時間：2022-07-19 12:08:17
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中國分類號：G623.2
科技的發展，多媒體技術的普及以及教學理念的與時俱進都對小學語文教學的教學手段提出了客觀要求。傳統小學語文教學往往缺乏必要的聲像、影像資料，課堂教學氣氛低沉，不利于調動學生學習積極性，預期教學效果難以實現。
一、多媒體教學的意義
（一）激發學生學習興趣
所謂“興趣是最好的老師”，興趣刺激大腦皮層，能起到集中小學生注意力的作用。多媒體技術因其教學資源豐富多變，能將復雜抽象的知識具體簡單化，讓學生通過形象生動的聲像或影像資料來完成學習過程，這顯然能吸引學生注意力，調動學生學習積極主動性，從而更好地完成學習目標。
（二）培養學生探究精神
多媒體技術教學手段利用豐富的網上教學資料，為小學生創設語文學習情境。在生動靈活的聲像及影像資料的感官刺激下，幫助學生領會教學內容，這樣一來，學生在課堂上的參與程度更高。通過教學情境創設，還使學生充分發揮自主學習能力，達到培養學生思維能力及探究精神的目的。
二、多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀
目前，我國大中型城市的小學課堂基本上實現了多媒體技術教學。由于計算機的普及，多媒體技術的發展以及教學理念的與時俱進都對小學語文課堂應用多媒體教學手段提出了客觀要求。多媒體教學因其資源豐富性、教學內容靈活多變性以及節約教學資源性而被廣泛推廣，但目前我國多媒體技術在小學語文上的應用還存在以下誤區。
（一）限制學生自主思考能力
多媒體技術的應用能將復雜抽象的內容簡單具體化，它直觀地向學生呈現教學內容，幫助學生領會知識。但語文不同于其他學科，它帶有一定藝術性，學習過程中需要學生感受文章所要表達的情感目標。在此過程中，教師可利用多媒體渲染氛圍，但如果單純依靠多媒體代替文字創造的意境，不能引起學生情感上的共鳴，學生易受多媒體構建的聯想聯結造成思維定勢，不利于學生自主思考能力的培養。
（二）影響師生之間雙向溝通
傳統的小學語文教學課堂上，師生之間交流機會較多。師生之間的交流，能調動學生學習積極性，激發思維火花的迸發。教師在教學過程中，可通過學生的言語、肢體言語、非肢體言語來判斷學生的學習狀態。但多媒體教學手段的采用，易造成師生之間缺乏必要互動。師生的注意力都從對方身上轉移到了屏幕上，這既影響力師生之間情感交流，還阻礙教師改進教學內容及教學方法，降低了教學效能。
三、多媒體技術與小學教學整合的策略分析
（一）明確教學目標
小學生注意力集中時間往往很短，而多媒體呈現的豐富教學資源能最大程度地吸引學生眼球。教師在內容選擇上不宜過度花哨，防止小學生一味欣賞多媒體資料而忽視學習目標。因此，小學語文教師要始終記得多媒體技術的應用只是輔助完成教學目標的教學手段，在教學過程中，要以教學目標為導向使用多媒體技術，且應分清主次，聯合多媒體技術手段使用多種教學方法，以更好地完成教學目標。
（二）樹立多媒體技術與小學語文教學整合的觀念意識
“思維方式的改變決定行為的改變”，要想實現多媒體技術與小學語文教學的整合。小學語文教研工作者應先從觀念上意識到兩者實現整合的必要性和重要性。這樣一來，他們才會積極主動地配合和推進多媒體技術與小學語文教學整合工作的開展。
（三）激發學生學習興趣，培養學生創新思維
傳統小學語文教學因為教學資源陳腐死板，學生學習積極性往往不高，多媒體技術的應用一定要考慮其使用的必要性及合理性。語文教師利用多媒體輔助教學時，應通過教學情境的創設激發學生的學習動機，培養學生探究、創新精神。教師在利用多媒體輔助教學的教學手段時，要避免陷入屏幕上的“填鴨式”教學方法，在教學過程中應根據教學目標、小學生的心理特點及認知水平合理選擇教學材料，利用多媒體直觀、形象、生動的的畫面創設語文情境，幫助學生構建起作者與學生之間感情的橋梁，引起學生情感上的共鳴。
（四）提高語文教師教學能力及課堂掌控能力
多媒體輔助教學不用于傳統講授法教學，在教學過程中，語文教師需要對多媒體技術進行操控。那么，這就對語文教師的課堂掌控能力提出了客觀要求，教師應合理規劃每節課的教學重難點，提前做好教學準備工作，熟悉教學內容，提高教學能力，這樣才能控制好教學進程。同時，還能避免教師因為自身教學能力不強、課堂掌控能力不夠而造成的依靠多媒體照本宣科或是課堂紀律混亂情況的發生。
結束語
綜上所述，伴隨著科技的發展與教學理念的與時俱進，多媒體技術在小學語文教學中的應用價值越來越明顯，它具有傳統教學手段所不可比擬的優勢。多媒體技術對提升小學生語文學習興趣，提高教學效率，更好地實現教學目標有重要作用，但多媒體技術的應用應與傳統語文教學手段及小學生心理特點、認知水平相結合，避免使用盲目性，以期多媒體技術與小學語文教學實現整合。
參考文獻：
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-344-01
小學語文教學是小學基礎教育的重要內容之一。信息技術與小學語文教學的整合程度越來越深入。信息技術為提升小學語文的教學質量和學生的學業成績，立下了汗馬功勞。信息技術在小學語文的教學應用實際情況看，仍然存在很多問題,現詳分析如下：
一、誤認為教學手段先進，教育思想便先進
現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。
二、違背教學規律，過度依賴信息技術，缺乏師生交流
在制作課件時，唯恐體現不出電腦儲存信息量大的優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列進去。在授課時由于受時間的限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能做一些簡單的應答。這樣做極易導致學生導致學生視、聽覺的疲勞和對圖像、視頻的依賴心理，使學生養成了思維的惰性，損害了學生們抽象思維能力的發展。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過探究和意義構建途徑獲取知識。教學媒體應該是學生進行探究、發現認識社會、接受新信息并最終完成知識和能力建構的工具而不是教師課堂表演的手段。同時，在這種教學方式中，教師也難以和學生進行課堂的交流與溝通；不僅使得課堂教學氣氛沉悶和壓抑，也使導致學生在教學中的主體地位喪失，學生學習語文的興趣銳減。 它限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，與素質教育的原則背道而馳。
三、違背教學媒體“低成本、高效能”的選擇原則
多媒體輔助教學和傳統教學模式相比有著明顯的優點。因此在一些地區，一些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。
四、用多媒體音頻、視頻代替學生朗讀
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學下受到了極大的沖擊。小學語文教學是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生聽說讀寫各方面能力都有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的小學語文教學。對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其教學優勢，這樣才能起到事半功倍的效果。
總之如何更有效地運用現代信息技術提高小學語文課堂教學的效果，值得我們長期深入研究。
參考文獻：
[1]《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0191-01
1 多媒體在小學語文教學中的應用
語文課堂教學是最早使用除了教科書以外的媒體的學科之一，很早就在實踐教學中使用了聽、說相關的教學材料，但是對于包括小學語文教學在內的課堂教學來說，多媒體相關技術又很難能夠完全有效地融入到具體的實踐教學中。
教育者和教育學研究者都不斷地強調多媒體在教學中實施的核心關鍵因素是教師。多媒體不再是小學語文教學中額外的元素，而是教師教學計劃中的一部分，整合的多媒體技術會幫助消除離散媒體中所出現的弱點。
事實上CD光盤等多媒體手段的出現，可以幫助教師更加快速地處理信息，同時由于學生可以通過多媒體來學習到如詞匯和語法等相關語言知識，因此可以為教師節省大量的時間來從事教學課件的設計等相關教學法方面的研究。
多媒體教學手段在小學語文課堂教學中的應用，可以為教師提供一個學生雙向交流的通道，同時在課堂教學中呈現一個更具有創造性的課程，可以調動學生的積極性，使學生更加積極主動地參與到教學活動中。
多媒體這一教學手段可以在很多學科領域中使用，有很多網頁提供了可以在課堂實踐教學中使用的內容。實踐表明，大多數學生很享受在課堂中使用計算機進行輔助教學帶來的樂趣，一定程度上來說，可以促進學生對于語文知識學習的興趣。多媒體教學手段的應用，為小學語文教學提供了多樣的教學手法，而網絡資料的豐富性，也使語文教學課程的安排更具伸縮性。
2 多媒體在小學語文課堂教學中發揮的作用
很多教師認為語言知識的學習，不是完全從教學情境下習得的，因為課堂環境和語言的使用與自然環境下的語言交流是不同的。因此與多媒體相關的教學工具都傾向于模擬真實的教學環境，來幫助學生在語文學習過程中接觸到更加真實的語言材料。同時教師需要認識到人機交流過程中的信息交流是一個復雜的過程，因此，教師需要具備協助學生與多媒體交流的技能。
事實上，由于語言習得理論的多樣性和不固定性，使教師對于如何有效地使用多媒體不是十分的確定，因此，多媒體對于小學語文教學和學生的語言知識學習到底具有多大的改進和幫助，教師也不是十分確定，但是，至少可以確定的是，多媒體可以幫助教師改進對于學生學習過程的理解。多媒體在語言課堂中具有許多功能，其中的一個功能是幫助學生進入到一個真實而有意義的語言環境，從而創建一個交際課堂；另一個功能是為學習者提供了一個語言練習的機會，新的技術通過不同的方式為語文課堂教學附加了更多的價值。通過線上練習，學習者可以從給予的一系列選擇中選取他們所需要的學習材料或者構建他們自己所需要的答案，同時文本、圖片、視聽材料可以作為問題和答案的呈現媒介。
當在線學習環境得到合適的構建后，就可以把教學中以教師為中心轉化到以學生為中心和以課程為中心上，同時使學生由被動學習向主動學習和自我反思的學習過渡。值得注意的是，技術本身是不能夠使學習者的認知能力得到提高的，而且它也不能夠確保更高的技能級次的發展，這一級次只能夠在一個很好的設計和合理結構學習環境中得到發展。有的學者提出，計算機輔助的語文教學更多的是由教學法而不是計算機本身來決定的。
3 多媒體對于學生認知能力的培養
信息通訊技術是教與學過程中非常有幫助的工具，它的技術特點、記錄、代表、管理和傳遞信息的方式都對具體的實踐教學提供了幫助。多媒體幫助教師處理了大量的信息，同時通過有效的教師與學生的互動形式和多重表征來做信息呈現，為學習者和教師提供了交流的機會；也為學生提供了學習動機。多媒體對于小學語文教學的貢獻是通過教育開發等非直接的方法來實現的，這主要涉及教師和學生積極參與到教學過程和任務中，以及支持創建心智模式的過程。
動態交互式和多重表征通過使用多媒體元素重新定義了傳統的文本，同時在小學語文教學中通過計算機輔助教學來得到應用。有學者提出，多媒體學習中的認知理論中有意義的學習是當學生進行合適的言語和視覺空間的思考時，相關的詞匯和圖片在暫存記憶中同時呈現。從而可以使學生在文字和圖片之間構建心理關聯使學生參與到認知過程，并有更深刻的理解。多媒體通過文本、圖片、視頻和音頻材料為學習者提供了一個多元感官的體驗，同時文字和圖片的共同使用，有可能幫助學生整合大量的信息。多媒體技術相對于單一媒體技術來說，可以呈現結構良好的信息，能使用超過一種的方式來改進記憶，鼓勵積極的信息處理過程，使教學過程中一次可以呈現更多的信息。當學生看到在課堂中呈現的信息有價值且很重要時，學生的學習效果自會得到提高。
在小學語文新課程標準中，原有的“聽話說話”的課程教學改為“口語交際”課程。這種改變并不是簡單的課堂內容變化，而是教學的內質發生了改變。這就需要在小學口語教育課程教學中，將教學理念予以更新，這也是目前小學語文教學的重點內容。為提高小學語文口語教學質量，就要注重相關的課程資源開發，并對這些資源合理利用，以使得小學生的口語交際能力不斷提高。
一、小學語文口語交際課程教學的重要性
現代的公民都需要具備口語交際能力。聽說是公民之間交流的重要途徑，用于進行信息傳遞、感情交流，并對所遇到的問題進行有效處理?？谡Z交際是利用有聲語言進行信息傳遞，屬于是雙向語言信息交流互動，依賴于口語進行信息傳遞。
按照九年義務制教育的語文課程標準，小學生要具備一定的口語交際能力，以在交際活動中能夠通過傾聽而理解對方的意圖，能夠正確地表達和交流，以學會溝通技能，提升其社會交往能力，從而對小學生的合作精神予以培養。
從素質教育的角度而言，小學生要具備口語交際能力，就要接受口語交際訓練，這是語文教育的基本職責，也是時代對小學生素質教育的要求。小學語文教學中的“聽話說話”教學改為“口語交際”，更多的是使得口語課程教學被賦予了新的內涵，在對小學生的聽說能力進行培養的同時，還需要利用各種課程資源以為小學生塑造口語交流環境，引導小學生積極主動地參與到口語交流中，以提高其交際能力。
二、小學語文口語交際課程資源開發的有效途徑
1.小學語文口語交際課程教學要善于挖掘教材資源
小學語文教材中，無論是內容的選擇，還是編寫形式，包括文章內容所表達的思想以及語言表達方式中都含有口語交際元素。目前的小學語文教材中會配有很多插圖，形成圖文并茂的對話情境，小學生憑借想象力，加之自身的聯想，就可以激發其語言表達興趣。在進行小學語文口語交際教學的時候，利用教材資源時，要求學生對插圖進行觀察，之后讓小學生講解插圖的內容，可以起到訓練說話的作用。小學生在觀察圖畫的時候，對自己的思想用語言表達出來，不僅可以培養小學生的觀察能力，還可以培養小學生的故事推理能力。特別是小學生具有豐富的想象力，就可以在觀察圖畫的過程中融入了主觀的理解。此時，可以讓小學生針對圖畫內容進行表演。表演的過程，也是創新的過程。小學生在表演的時候，會將生活經驗表達出來。表演的過程中必然會與同學和教師交流，從而實現了雙向互動。當小學生表演完畢之后，就可以進入到談論的環境。語文教師可以將學生劃分為幾個小組對表演內容進行討論，以討論的方式交流和學習，從而使得小學生的口語交際面得以擴寬。教材是小學語文教學中所應用的基本指導材料。在小學語文口語交際教學中，對教材資源充分挖掘，與學生的生活實際相結合，就可以塑造口語交際空間，小學生可以自由地口語交流。
2.小學語文口語交際課程教學要善于利用實踐資源
在小學語文教學中，要將實踐資源充分地利用起來，讓小學生的口語交際學習從課堂環境向自然環境延伸。小學生在實踐活動中，就可以自由地表達自己生活中有趣的事情，還可以相互交流生活體驗，以培養小學生語言運用能力。比如，為了深化學生對《雨點》的課文內容的理解，可以在下小雨的時候，讓小學生走到校園中感受一下雨點與課文中的描述有什么不同，之后回到課堂中讓小學生陳述自己所見到的雨點是什么樣的。小學生親身體會小雨點飄飄灑灑落下來的樣子以及給世界萬物所帶來的生機，就會讓小學生的思維更為活躍，而且會積極表達自己所見到的和所聽到的，并用語言進行描述。
當小學生進入到情境之后，教師可以問小學生：“當小雨點在空中相遇的時候，他們相互之間會有怎樣的問題呢？”此時，小學生就會想起課文內容，并將課文的描述與此情此景相結合，回答教師：“當小雨點們在空中相遇的時候，他們會互相問候，然后問要去哪里?！泵恳粋€雨點都要去不同的去處，他們有的去花草茂盛的地方，給花草帶來了生機，讓花草更好地生長；有的雨點要去沒有花草的地方，這里在雨水的滋潤下就會有花和草生長出來。
當小學生說道這里的時候，教師就可以將小學生帶到花草繁盛的地方，讓他們觀察雨滴深入到土壤中，澆在花草上樣子，然后傾聽雨水的聲音。逐漸地，小學生就會對雨水有了感性的認識，并會將自己對小雨的感想以及體會表達出來，并針對于此相互交流，有助于對小學生的口語交際能力進行培養。
三、結語
綜上所述，處于二十一世紀，社會對人的素質要求越來越高，特別是交際能力是每個人需要具備的。在人際交往中，人只有對語言這個交際工具充分掌握，才能夠正常交往。小學教育屬于是基礎教育，在語文教學中就要注重語文口語交際。要提高教學效果，就要對課程資源進行開發并合理利用，以提高小學生的口語交際能力。
參考文獻：
[1]程愛蘭.小學語文口語交際課程內容建構的探析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2014，15（01）：34―37.
1 信息環境對小學語文教學的優勢
①信息環境下的多媒體是以文字、圖像、動畫、聲音等多種元素綜合的視聽媒體，具有形象、直觀的特點，適應了小學生形象思維發達的規律，能夠刺激學生的感官，激發學生的興趣。②信息環境為學生的自主學習提供了廣闊的空間與時間，學生可以利用多種信息資源，解決學習問題，改變了學生學習方式，使學習更主動、有效，提高自主獲取知識的能力。③信息環境為小學語文生本課堂的構建提供了優勢平臺，改變了傳統的教學模式，更有利于突出學生自主學習地位，提高課堂學生參與度與語文教學的有效性。
2 利用信息環境提高小學語文教學有效性的策略
2.1 正確利用多媒體，提高課堂教學的實效性
2.1.1 多媒體的使用力求簡約有效
小學語文多媒體教學，要力求簡約，要以文字呈現為主，盡量少用圖畫加入媒體，因為文字給學生創造的想象空間遠比圖畫要開闊得多。但部分小學語文多媒體教學，往往存在著許多誤區，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學內容無關的動畫，這不僅分散了學生的注意力，更沖淡了教學主題，不利于教學目標的達成。再一個誤區是多媒體充斥整個課堂，傳統教學中的“教師滿堂灌”演變為“媒體滿堂灌”，學生長時間沉浸在這種光影世界里，不僅會產生視覺疲勞，還會產生厭學情緒。所以課件多使文字力求簡約應成為小學語文多媒體教學的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學重難點，對教學內容進行提煉的基礎上，科學安排好教學程序。多媒體是幫助學生呈現和克服教學重難點的工具，而不是教學流程中教學內容的替代材料。
2.1.2 多媒體要和學生的自主學習活動相結合
小學語文多媒體教學要和學生的自主學習活動密切結合，媒體的展現應該成為促進學生自主活動的媒介，而不是單純呈現教學程序或過程，更不能以媒體呈現代替對學生的訓練與交流。例如，筆者在教學《鳥的天堂》時，媒體的呈現主要分為兩大板塊：一是讓學生初讀課文，將學生閱讀中產生的問題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”？讀了這篇課文你聯想到了什么？等等。這些問題被呈現在大屏幕上，讓學生分組討論，教師點撥，學生間相互交流、釋疑；二是在優美的媒體配樂下采取教師范讀、學生齊讀、學生分組讀等多種形式，使學生進入文本意境。然后讓學生根據自己的閱讀體驗，說一說作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗。接下來是學生的交流與討論環節，學生從鳥的天堂談到人們居住的生存環境，談到環境保護，談到人與動物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語文教學的有機融合，能夠調動學生參與課堂教學活動的積極性，更大程度地體現學生的主體地位，使課堂教學更具有實效性。
2.2 充分利用網絡信息環境，培養學生自主學習能力
網絡信息環境的日益發達，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學語文教學模式的改革提供了條件。網絡環境也理應成為學生學習生活的資源庫及學習手段。在日常小學語文教學中，應充分利用網絡環境培養學生搜集信息及處理信息的能力，提高學生的自主學習能力，這應該成為小學語文教師的自覺行動。
2.2.1 “微課”制作要體現教材的重點與難點
“微課”作為一種輔助于教學的精短視頻，對學生學習、回顧、鞏固教學中的重、難點內容發揮了重要作用。筆者制作微課時，一是將微課時間嚴格控制在十分鐘以內，并且微課體現的重點難點要做到單一，不宜在精短的微課中設置重點太多；二是要設置提問、練習環節，在適當的地方要停下來，以問題引發學生的思考，并且進行答案的反饋；三是充分拓展學生的學習空間與時間。微課視頻可以應用于課堂，加強對教學重點難點的強化鞏固。微課一個更重要的作用是為學生在課外預習、復習、鞏固知識提供了方便。例如，筆者根據教材的重點與難點分別制作了以“常用標點符號”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩鑒賞”、“語文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學校網站或者學生個人網絡空間，這樣學生可以隨時隨地的進行課程學習，拓展了學習的空間與時間。
2.2.2 “翻轉課堂”著重培養學生的探究能力
一、引言
為了追求更高的教育水平，迎接新時代的挑戰，我們在小學語文教學中需要不斷走進新課堂，在探究過程中求發展，為小學語文教學注入新活力。在傳統的小學語文教學中，教師單單是將語文當做工具，并沒有采取先進的教學方法進行教學，使得在小學階段的語文學習中不能真正挖掘學生的興趣。本文針對小學語文教學現狀進行分析，提倡基于新課程的小學語文新觀念教學，建設具有活力的小學語文課堂。
二、傳統語文教學觀的弊病
1.過于注重教師的表演和學生整體的整齊。
在傳統的小學語文課堂教學中，課堂的核心通過教師進行引領教學，整個課堂是在嚴格苛刻的秩序下進行的，課堂被教師嚴格掌控，課堂過程由教師遵循設計好的路線推進，這種傳統的“填鴨式”教學，學生的角色比較被動，學生的任務只是單純地聆聽和記錄教師的聲音，沒有形成積極向上的課堂學習氛圍。
2.學科之間缺乏溝通。
小學生在接受語文知識的過程中，接受的只是一個相對封閉的語文學科體系，在語文課堂上的所有活動都是通過介紹語文學科內部原理進行的，這樣使得學生在學習過程中不能融會貫通，不能開展與其他學科相結合的復合式學習，難以擺脫語文割裂。
3.忽視學生的感受和尊嚴。
在傳統的語文課堂教學中，教師注重的是語文成績的好壞，不注重培養學生的語文素養，將素質教育當成擺設。教師對學生的態度往往分層次看待，將學生的語文成績作為評價標準，這樣就嚴重忽視了學生的感受和尊嚴，不利于學生人格健全發展。
4.忽視課堂的情感活動。
在課堂上，教師注重培養學生掌握語文知識的能力，忽視了語文課堂上對學生情感領域和動作技能的培養，使得學生缺乏實踐綜合能力。在傳統的語文課堂上，教師不能真正培養學生的認知能力，很難將感性轉化為理性，忽視了學生的真實體驗。
5.重現成結論，輕過程和方法。
就目前看，語文教師在傳授語文知識的過程中往往是通過知識灌輸的方式讓學生掌握語文知識體系，在教學中不能培養學生思考能力，灌輸的知識是前人研究的結果，通過將現成的知識讓學生完全吸收，這樣學生的知識學習只是機械模仿，整個教學過程很難形成一種自主思考的學習方式，這就需要在新課程理論下全面改善這樣的學習方式。
三、小學語文教學新觀念的具體教學方法
1.語文學科綜合化。
隨著社會的進步經濟的發展，我國對人才的要求逐漸提高，需要人才具備綜合能力。小學時期是學生培養綜合能力的關鍵時期，另外，眾多學科之間具備千絲萬縷的聯系，為了更好地培養學生的認知能力，就不能將各個學科分離，要想真正實現語文知識的綜合運用能力，需要在整體的大學科氛圍下學習，這種整合的學習方式有利于學生改善自己已有的能力狀態，形成一種新的認知結構。在新語文s版二年級下冊中《雨后》這個課文的學習中，教師可以以“雨”為題，讓學生查找資料，了解雨的特點，雨后容易產生的現象等。教師可以推薦《雷雨》這篇文章，讓學生走進圖書館，探究新的學習方法。小學時期是英語學習的關鍵時期，語文教師可以在編寫材料的過程中將英文單詞和語文文字相聯系，編寫簡單易記的歌詞讓學生產生興趣，培養學生的綜合能力。
2.注重培養學生的合作學習能力。
合作學習能夠改變傳統的個人學習情況，在小組學習中，能夠讓學生通過共同完成一項任務并明確分工提高學習效率。在合作學習中，能夠有效突出學生主體地位，促進學生全面發展，在新語文s版課文《司馬光》中，讓學生合作學習，通過幾個學生組成一個整體，表演課文內容，大大激發了學生的學習熱情，挖掘了學生學習潛力。
3.要求師生互動。
教師在語文教學過程中要求認知到學習狀態是一個群體活動，在這個活動中教師和學生二者應該融為一體，在相互作用中能夠不斷提高課堂教學效率，教師在課堂上要注重要以學生為主體，改變以往的傳話交流，變成對話，在對話中能夠將雙方的信息進行交流，在交流過程中能夠促進雙方對語文知識的理解，促使學生能夠以積極態度進行學習，不斷挖掘學生的學習潛能。另外，需要在教師和學生的互動中活躍課堂氛圍，在新語文s版課文《亡羊補牢》中，當老師談到這個寓言故事講述了一個怎樣的道理的時候，學生可以根據自己的理解進行提問，提高學生對課文的理解能力，全面促進師生之間的關系，將素質教育落到實處。
4.語文課程學習需要生活化。
將語文課程學習活動置于現實生活中，能夠通過調動學生在生活中的主體性，激發學生對語文學習的積極性。比如在新語文s版課文《只有一個地球》中，通過對課文的講解，讓學生明白環保的重要性，因此在現實生活中學生要通過實踐切身感受到環保的重要性，并要求學生通過查找資料了解一些由污染造成的災害，讓學生通過對比學習能夠加深學生對課文的理解，激發學生保護地球的強烈欲望并要求學生將保護環境落到實處。
四、結語
在信息時代的當今社會，教育成為社會中的重要任務，小學教學的關鍵就是將理論和實踐相結合，在新課程的要求下不斷加強對學生的教育，關注學生的生長，為社會培養高素質人才。
參考文獻：
近年來，我國科學技術迅猛發展，多媒體技術越來越多地運用于教學領域，成為課堂教學的一種輔助工具。多媒體圖文并茂、形象直觀，已經在小學語文教學中得到廣泛應用。但是在肯定它的優點的同時，也不能忽視使用過程中存在的問題，作為一種課堂輔助手段，在實際教學中要把握好分寸，科學有效地使用。在使用多媒體工具的同時，要將其與小學語文的學科特點相結合，促進語文課堂教學效率和學生語文素養的提高。
一、小學語文課堂中多媒體技術所起的作用
多媒體技術在小學語文課堂上的廣泛應用，為小學語文教學方法的改革提供了一個獨特而嶄新的模式，拓寬了語文教學的空間，減輕了教師的壓力，提高了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。多媒體輔助小學語文教學的作用主要有：
1.向學生提供比較全面的直觀材料，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習效率。多媒體能夠將課本中的材料信息生動地展現出來，如文字、圖片，用悅耳的聲音、優美的動畫、絢麗的色彩有機地聯系與整合，不受時間、空間的限制，將所教的材料內容中涉及的知識點及其與物、自然現象形成的過程一一生動地展現在學生眼前，使文字、動畫、圖片及視頻融為一體，調動學生的感官，使學生輕松、愉快地投入學習。
2.增大課堂容量，降低教學難度。面對新時代的教學要求，必須多方面、全方位地進行教學設計。多媒體信息技術的引入，有效地化解了這一難題，傳統的“一本書、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”遠遠不能滿足教學的需要，使用多媒體能夠增大課時容量，又不使其呆板、枯燥，避免教師大面積地書寫，節省大量的時間，使課堂生動、活潑、條理清晰，一目了然，給學生以全新的感覺，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。
二、創設情境，激發興趣
小學語文的認知范圍大，許多文字所描述的是學生無法親見或切身體會。而以聲、形、色等表現形式刺激感官，以顯著的視聽效果為特點的多媒體教學，實現了文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，能很好地彌補語言、文字描述的不足，彌補實踐難以體驗的不足，使抽象的文字生動化、具體化，使學生眼見其形、耳聞其聲，為學生創設一種探秘情境，促進他們進入推理、想象的空間，產生強烈的探究欲望，從而達到掌握知識的目的。
三、積極發揮老師在課堂教學中的引導作用
在使用多媒體工具的同時，老師要積極發揮引導作用，加強與學生的情感交流。使用多媒體課件，可以增加語文課堂的教學內容，但是我們必須了解并尊重學生的認知水平。在實際教學中，一些老師只是操作多媒體工具，減少寫的和說的內容，以多媒體課件逐漸代替自己，使得師生之間嚴重缺失交流和溝通，語文學習的感染力也不會影響學生。所以，在實際語文教學中，不應該一堂課從頭放到尾都播放多媒體課件，在教學過程中應留出一定的時間方便師生之間交流和溝通。老師應該重視自己的課堂講授，通過眼神和一些細微的動作感染學生，增強學生語文學習的動力。
四、利用多媒體喚起學生情感體驗
馬克思說：“如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養的人?！币胧箤W生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素，抓住語言訓練重點設計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所表達的情感。多媒體技術還可將抽象的知識形象地展現在聲音、畫面上，給學生提供豐富的感性材料，把學生帶到美妙的藝術意境中，激發他們的學習欲望。
五、運用多媒體提高教學效率，拓展學生思維
在課堂教學中，利用多媒體手段可以減少抄寫時間，節約課堂時間。對此，教師只要輕輕一點鼠標，準備好的圖片就會隨即出現，其豐富多彩的教學資源就能夠為學生創設色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，既節省時間，又讓學生很好地理解課文內容。
多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造條件。通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，發展他們的思維。
六、利用多媒體傳遞語文信息，培養學生能力
隨著我國教育的快速發展，使社會對教育質量有更高的要求。對于小學語文教學而言，教師在教學活動中，應注重培養小學生的語感，以促使小學生在語文學習中可得到無意識的培養，對積累小學生語文素養發揮重要作用。然而，在語文教學實踐中，部分教師并未意識到培養小學生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養工作中。所以，在小學語文教學的語感培養中，相關教育者應針對教學實踐而提出合理的建議。
一、小學語文教學中語感培養的重要性
現階段，小學語文教學中，培養小學生的語感能力尤為重要，不僅與素質教育理念相適應，而且有助于推進小學語文教學的發展進程。首先，培養小學生語感，能夠促進小學語文教學模式的轉變，發揮語文學科對小學生的教化作用，同時可提高小學生的綜合能力素質。在提高小學生語感能力時，學生可以更為深入的理解語文內容。其次，有利于培養小學生的審美意識。在語文教學中，教師應引導小學生對語文文本內容進行主動的閱讀，并非被動式接受，通過培養小學生的語感，可促進小學生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強小學生的審美意識等。最后，語文教學中通過培養小學生的語感，能夠促進小學生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學語文教學中，培養小學生的語感具有重要性[1]。
二、小學語文教學中語感培養的建議
（一）在誦讀中進行語感積淀
小學語文教學中，要實現語感培養，有必要在誦讀中進行語感積淀。首先，在背誦時，不提倡機械式記憶，應引導小學生在背誦中融入情感，可加快小學生的語感培養進程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，要求小學生進行全文背誦。所以，在教學中，教師可為小學生提取“小溪、細雨、小路”等意象，在激發小學生聯想的基礎上，促進小學生更好更快的背誦。其次，教師引導小學生進行朗讀訓練時，以培養小學生的語感?；诖?，教師可對小學生進行朗讀示范，使小學生能夠精確掌握文章的基調，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學方式進行朗讀。如在《村居》教學中，可為學生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養學生的語感[2]。
（二）在語言中構建語感橋梁
在語文教學中，要培養小學生的語感，應注重從語言文字的心理活動、認識過程視角著手。首先，語感培養，不應停留在言語直X、經驗方面，而是應對語言文字進行分析。所以，在語文教學中，應鼓勵小學生進行咬文嚼字，對語文文本中的精彩句子、段落等進行深刻領悟，以增強語言文字的藝術魅力。其次，教師要在語言中構建語感橋梁，必須從語言文字進行語感訓練。在此過程中，教師應抓住語言文字的重點語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構建語感橋梁，能夠使小學生深刻領悟文本內容，并逐漸感知語感的藝術魅力。因此，小學語文教學中，教師應注意采取有效的教學手段。
（三）在詞匯積累中奠定語感培養基礎
在小學語文教學中，要培養學生的語感，應在語言實踐活動中，引導小學生將語言進行內化，使其形成一種獨特的能力，在無意識的培養過程中，小學生能夠通過存儲知識完成語感的培養。首先，加強對語言材料的積累，引導小學生在識字過程中，積極養成獨立識字的能力。其次，在小學生識字過程中，應激發小學生的識字興趣，增強小學生的識字體會，并嘗試多元化識字方法。在詞匯積累過程中，小學生應根據已有認知、生活經驗等，鼓勵小學生產生聯想，以不斷深入的學習語文知識和提高自身的語感能力[3]。
（四）在語境中挖掘語感
在小學語文教學中，教師要培養小學生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養小學生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達的情感有不同，所以應在語境中深入挖掘語感。例如，在學習《買木雕的少年》教學中，其中蘊含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養學生語感中，與語境相結合，則可以增強小學生對閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實際上是表達賣木雕少年擁有一顆純潔的內心。如此，在語文教學活動中，小學生通過對文本字詞的深入理解，可促進語感能力的提升，為語感培養奠定良好的基礎條件。
（五）在寫作中提高學生語感素養
在小學語文教學中，寫作教學是重要環節，只有鼓勵小學生養成良好的隨筆習慣，才能培養和提高小學生的語感素養。要在寫作中培養和提高學生的語感素養，教師應引導小學生養成良好的隨筆寫作習慣，在此過程中，小學生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養。在素質教育理念下，教育部門對小學語文課程教學的目標是：提高小學生自我表達能力和促進其與他人交流。首先，引導小學生寫作時，應激發小學生的真實情感，使小學生在生活中積累素材，以期達到提高小學生語感能力的目的。其次，教師在語文教學活動中，應鼓勵小學生積極開展閱讀活動，為寫作奠定基礎。基于此，小學生可以通過閱讀實踐活動提高自身的語感能力。
三、結語
在小學生教育階段，語文教學占據重要地位，只有確保對小學生進行聽說讀寫等綜合能力的培養，才能提高學生的語言運用能力，為終身發展奠定基礎。此外，在語文教學中，培養學生語感至關重要，因而相關人員應提出語感培養的合理建議，主要表現在以下方面：一是在誦讀中進行語感積淀；二是在文字中構建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養基礎；四是在寫作中提高學生的語感素養。
參考文獻：
[1]張麗韞.小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系研究[D].廣州大學，2011.
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0082-02
素質教育所強調的是以全面提高人的綜合素質為最終目的，以培養全面發展的人才為宗旨、全面發展教育，挖掘人的內在潛能，最終達到個性自由發展的目標。2014年3月18日，山東省教育廳印發了《山東省素質教育工作實施方案》。本方案把全面加強德育工作、著力深化課程改革和深入推進教學改革作為工作重點。這就要求小學語文教學在傳輸文化精華的同時，從人本身的天賦出發，全面發展學生的潛在素質，對學生進行啟迪，確保學生樹立正確的人生觀、思想觀、價值觀；以培養學生成為全面發展的完整人格為目的，且對學生進行適當地引導為操作途徑的教育。
一 當前農村小學語文教學存在的問題
1.不能貫徹實施素質教育的分層教學
孔子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！币簿褪钦f對于中等才智以上的人，可以和他談論高深的道理；對于中等才智以下的人，不可以和他談論高深的道理。為貫徹這一思想，孔子很注意對自己學生的觀察了解，諸如“由也果”“賜也達”“求也藝”（《論語?雍也》），“柴也愚”“參也魯”“師也辟”“由也汀保ā堵塾鎩は冉》）孔子以學生為本、將學生當作主體的思想。在此基礎上采取不同的教育方法。在當前的小學語文教學中，有些老師不能面向全體，將合作學習僅僅理解為教師同優秀生間的交流互動，在教學過程中總是不經意地更加關注“優秀生”的學習情況，對那些學習存在一定困難的所謂“差生”不管不顧或存在忽視心理，沒有為全班學生利用合作互動教學模式搭建起相互幫助、提高學習成績的舞臺，這只能造成學生學習成績兩極分化的現象更加明顯，不能達到共同進步的教學目標。
2.傳統的教學模式沒有得到根本的改變
小學語文新課程標準強調學生創新能力的發展，強調學生在課堂教學中的主體地位。為了順應新課程的這一要求，當前的小學語文教學也采取了諸多新穎的教學模式。但是部分農村小學語文教學仍然擺脫不了“填鴨式”的舊模式。教師通常只通過三段法完成教學，即對學生進行課堂知識講解、進行課外練習、實施學習評價。這種教學體系模式根本無法滿足新課標小學語文教學的要求，無法滿足學生對語文知識學習的需求，嚴重限制了學生的發展，并直接影響了學生對小學語文學習的積極性，降低了學生的個性化培養效益。
在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生除了學習教材外，很少有課外補充學習材料。教師在講解課文時，教師講、學生聽，教師說、學生記。在指導朗讀時，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一。在指導習作時，總是強調“要寫這個題目”“要這樣開頭”“要這樣結尾”等，教師機械式地傳授書本上的內容，然后要學生機械式地接受這些內容，這樣的教學模式，毫無疑問地制約了學生創新能力的培養。
3.新模式過于形式化
有些小學語文教師不再拘泥于單純灌輸式的傳統教學模式，但是存在一味程式化執行的呆板教學現象。沒有認真分析學生對于語文學習的真正迫切需求，只是將教學方式進行刻意地移植，雖然在教學中更多地夾雜了游戲式的教學方式，但是這些教學模式過于形式化，老師注重課堂氣氛的活躍卻忽視語文教學的本質核心。教師雖然在一定程度上鼓勵學生自主合作探究，對課堂學習內容進行分析和交流，但是并沒有形成良好的引導內容，學生在上述分析和交流的過程中過于分散、偷奸?；?、插科打諢，沒有真正對課文內容進行深入研究，學習效率受到嚴重影響。形式化的教學模式雖凸顯了學生的主體性，但只是在表面上強調學生的發散性思維，教師卻喪失了在課堂教學中的主導地位。
4.過分強調資料搜集活動
隨著網絡的興起和家長素質的提高，有些老師把很多的學習任務交給學生。小學生自主學習能力差，勢必給學生和家長造成沉重的負擔。同時，過分強調學生自主搜集匯報與教學有關的各種材料，浪費了學生學習和教師課堂教學的時間。教師讓學生毫無目的、毫無選擇地搜集匯報材料，對教學是毫無益處的。在這一過程中，學生只是照搬其他書籍或者是網絡中的材料，并在課堂中進行展示。實際上學生的能力并沒有得到鍛煉，語文素質也沒有得到提升，卻浪費了課堂學習的時間。
二 問題的解決策略
1.教師要明確教學目標
小學語文教學工作者應該根據小學語文學科的特點，在進行語文課堂教學之前，一定要明確教學目標。教師的教學對象應該以全體學生為主，關注學生的個體差異，根據學生自身的學習情況來制定符合實際情況的目標，以每個學生都達到自身的目標為教學目標。首先，應該在教師和學生之間建立融洽的師生關系，無論學生的學習成績優與劣，都應該予以同樣的重視。結合每個學生的自身情況，尊重學生的差異、堅持因材施教、實施人性化教育。在進行分層教學中，為不同的學生提供可選擇的課堂學習任務和課外作業。將各知識要點通過娛樂的方式反映出來，培育輕松愉快的語文教學氛圍，讓廣大小學生積極參與其中。
2.鼓勵教師創新教學方法
教無定法，作為教學工作者，一定要準確把握素質教育的意義和內涵，轉變教學思想、創新教學方法、營造出良好的教學氛圍，讓學生在自主、合作、探究的課堂環境中自主發展。新課程改革最關鍵的就是要實現兩個方面的轉變即教學行為和學習方式的轉變，也就是教師由傳統課堂的主講者和主宰者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者。學生由傳統的被動接受式的學習轉變為自主、合作、探究性的學習。要實現這兩個轉變就要處理好主導與主體的關系，教師不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，教師要盡量避免課堂上出現的各種形式主義的教學活動。在實際的教學改革中，也可以采用一些新奇的教學方式。
例如，在寫作的時候，可以帶領學生們出去體驗生活、觀察生活，但是絕不能一直采用這樣的方式，讓學生們的心一直留在外面。老師們還可以廣泛采用以現代多媒體教學器具為代表的各種教學輔助道具，除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對學生的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。
3.優化教學過程，要從教材實際出發
教學過程不要為追求形式而去模仿新模式，要繼承好的學習語文傳統，又不拘泥于傳統。多讀多寫是行之有效的語文教學傳統經驗，無疑要繼承，但是語文教學發展到今天，僅停留在多讀多寫上，是難以培養出跨世紀人才應具有的語文能力的，所以要講究語文訓練的科學化。教師必須在讀、寫訓練的過程中，加強對讀、寫的指導，使學生不僅能讀會寫，而且要善于思考、學會學習。特別是要把培養學生學習的主動性、創造性及培養在快速閱讀的基礎上加工和應用信息的能力，放在重要的地位。
4.正確利用信息技術
隨著我國科技的高速發展，以計算機和互聯網為核心的信息技術在小學語文教學中得到了廣泛的運用，并培養了學生信息搜集能力以及采集和處理信息的能力。教師在具體的教學過程之中，一要注意從語文學科或現實的問題入手，借助實際背景的問題，激發出學生對信息技術的學習興趣，最終加深學生對信息技術的認識和理解，但不能一味地依賴學生和家長。二要安排實踐性的語文教學活動，讓小學生可以通過網絡或其他的信息手段來獲取信息，并學會使用信息工具以及信息的手段來進行分析和處理有效信息，并在實踐活動中學會同人進行交流、合作并完成組織任務，從而培養學生的創新能力和創新意識。
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0038—01
素質教育對小學語文教學工作提出了更高的要求：小學語文教學不僅要教學生能準確、正確地掌握字、詞、句的特點及現代漢語的基本知識，同時要培養學生能初步閱讀現代文章，并掌握初步的寫作的技能。以下筆者就如何在小學語文教學中貫徹素質教育理念，談幾點看法。
一、 使學生學會正確的閱讀方法是小學語文教學實施素質教育的根本要求
閱讀是通過書面形式以達到語言交際目的的一種積極交際活動，閱讀者為了獲取所需要的信息，就要采用各種閱讀技巧對所讀材料進行判斷推理，找出作者所要表達的觀點和信息，掌握材料的中心思想并了解作者對事物的態度等。閱讀理解能力是對語言能力綜合運用的檢驗。掌握正確的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要途徑。小學語文教學除課本精讀外，要培養學生課外閱讀的習慣，以擴大學生的知識面，使學生積累詞匯。我要求學生至少閱讀一本適合自己年齡特點的雜志，如《故事會》小刊物；經常閱讀一種報紙，如《少年報》；系統閱讀一種書籍，如《十萬個為什么》等等。
小學生課外閱讀的內容及題材，應從小故事、少兒版名著、科普等到人文科學、社會科學、自然科學及當地經濟、政治、文化、史地等等，包羅萬象，從而使學生通過閱讀擴大知識面。從小學生閱讀的方法來分析，小學生應掌握查讀法和討論閱讀法。查讀是為了找出能回答問題或與問題有關的句子或詞組，查讀也是為尋找某一特定的或具體的信息而進行的閱讀。
通過閱讀，能培養學生的心理活動能力，使學生準確理解文章的中心思想。在閱讀過程中，學生的閱讀活動過程應是：確定目標信息，如數據、日期、地點或人名等等，確定目標信息可能出現的形式及何處可以找到目標信息；注意力集中在與問題密切相關的詞組或語句上；在教師的指導下，徹底理解文章涉及的全部細節以及作者寫作的意圖與觀點；把課本內容配合練習題進行復習鞏固，以提高閱讀的有效性。
二、 培養學生的寫作能力是小學語文教學實施素質教育的基本要求
1前言
過去的語文教學，受應試教育的影響，往往注重書面表述的訓練，忽視了口語表達的訓練。人教版教材不僅在理憊上強調要注重口語表達的訓練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達訓練的廣闊空間。因此在教學中，我們要對此加以充分的利用，多給學生創造口語表達的機會，培養學生的口語與別人交往的能力，扎扎實實地讓學生得到口語表達的訓練，打下良好的基礎。
2培養口語交際能力的重要性
口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生養成文明地進行人際交流的素養。語文教育應該能夠在培養小學45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。 口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。
在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。
3 小學語文口語交際教學中存在的問題
(1)淡化了其交際性
在教學中，我們發現傳統的說話、聽話訓練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經常出現一人講，眾人聽的場面。教師關注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動態的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態的、單向式的個體性的語言實踐。
(2)忽視了情景的創設
在口語交際教學中，教師能否創設一個和小學生現實生活、認知實際相似的交際情景，是順利完成教學任務的關鍵。然而，在教學實踐中，我們發現在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內容的剖析上，忽視了交際情景的創設。這一做法大大削弱了學生參與交際的熱情。
(3)學生積極性不高
在實際教學的過程中，許多教師都會發現，在家里經?；畋膩y跳、能說會道的學生，到了學校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導致了他們與同學之間的距離加大，久而久之，他們越發不愿意張口說話，不敢大膽地表達自己的想法，不與教師和同學進行海通交流，這也就是為什么有很多學生出現在考試中表現好、成績高，但平時的語言表達能力不高的現象。
4小學語文教學中口語交際能力培養策略
（1）激發學生學習的興趣，樂于交際
興趣是最好的老師。學生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學習上產生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實踐活動中逐漸發展起來的。因此．在口語交際中，教師應從激發學生興趣入手。使學生想說。激發學生學習的興趣方法很多：實物演示、學生感興趣的話題等。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際。
（2）積極參與，突出交際主體
在教學中要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中。教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓全體學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。除此之外，還要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，從而積極參與到交際活動的過程中，達到訓練的目的。
(3)創設交際情境，發展口語交際能力
①通過教師語言創設情境。教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。②通過角色扮演創設情境。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學創設情境。運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。
結論
口語交際能力是現代化公民所必須具備的基本能力，足社會的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對于小學生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因為學生的語占積累不夠豐富，語言表達、思維能力都不完善。因此，教學中教師要有意識地引導學生進行口語交際，讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
參考文獻：
[1]常小珂．小學語文El語交際教學探究．語文教育，2009．8
