時間：2023-02-27 11:09:41
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1、玩過套圈游戲嗎？（錄像01）
如果現在有幾位同學要進行套圈比賽，站成什么形狀比較合理？
2、你見過圓嗎？生活中你在哪兒見過？能說說嗎？一直說下去能說完嗎？的確圓是無處不在的（顯示）
問：同學們你們從中又看到圓了嗎？
3、你會畫圓嗎？動手試一試，看誰想的方法多。
4、怎樣可以畫出一個圓？還有其它方法嗎？
師根據學生口答邊畫圓邊歸納方法：（1）定長（2）定點（3）旋轉
5、請大家用這個方法再畫一個圓，并很快把它剪下來。
要進行套圈比賽的圓肯定比較大，用圓規畫行嗎？怎么辦？
小組研究大圓的畫法。（錄像02）
二、探究新知
（一）認識圓心
1、圓形畫好了，游戲可以開始了嗎？套圈用的瓶子要放在哪兒呢？
2、你能很快找出圓的中心嗎？試一試，找出剛才剪下的圓的中心。誰先發現，誰就先上來介紹。
3、說明：圓的中心叫“圓心”，就是畫圓時針固定的一點，用字母O表示。
（師板書：圓心O）
（二）認識半徑
1、圓畫好了，瓶子放在圓心了，接下來怎樣？（錄像03）
人站在哪里？（圓上）哪兒是“圓上”？指給你的同桌看一看，誰能上來指一指？
2、只要站在圓上，隨便哪一點都可以嗎？為什么？怎樣證明？（引導學生畫一畫、量一量）（錄像04）
3、說明：象這樣，連接圓心到圓上任意一點的線段，叫做圓的半徑，用字母R來表示。
4、認識特點：在同一個圓里，有（ ）條半徑，它們的長度（ ）
5、想一想：
（1）畫圓時，圓規兩腳間的距離其實就是圓的什么？針尖固定的一點呢？
（2）在白紙上點兩個點，以它們為圓心分別畫一個半徑2厘米的圓和一個半徑1.5厘米的圓，比比哪個圓大些？想想圓的大小由什么決定？圓的位置由什么決定？
（三）認識直徑及直徑與半徑的關系
1、剛才我們用折紙的方法確定圓心時，會發現圓上有許多折痕。這些折痕叫什么？有什么特點？與半徑有什么關系？請大家看看書、動動手，并在小組中說一說。
2、組織學生交流，教師畫直徑時有意兩端不在圓上，讓學生判斷。
教師板書：（1）直徑：d （2）d=2r或r=d/2
追問：直徑肯定是半徑的2倍嗎？你是怎么知道的？看一下你手中圓的直徑，會不會是黑板上圓的半徑的2倍？你認為應該怎么說？（板書：在同一個圓里）
3、填表：P118 1
4、口答：畫一個直徑是5厘米的圓，圓規兩腳間的距離應是（ ）
5、判斷：P118 2
三、全課總結
今天我們一起認識了什么？現在你能解釋一下；為什么玩套圈游戲時大家站成圓形、瓶子放在加以比較公平嗎？
四、綜合練習
問：同學們想一起到籃球場玩套圈游戲，你會怎么安排？說說你的想法。
問：在這片籃球場上要畫一個最大的圓，至少要準備一根多少米長的繩子？
站在這個圓上的同學中，離得最遠的兩個同學最多相距多少米？同意的請舉手。追問：依據是什么？怎樣證明“兩端在圓上的線段中，直徑最長？
利用發現的規律你能測出硬幣等圓形物體的直徑嗎？
五、延伸拓展
生活中哪些物體必須做成圓形的，為什么？（顯示小車的動畫）
若愚之觀點：
從實際出發，從實用考慮，用活動場景引發思考，悄然無聲進入“圓”的世界；
以探究為主，以交流辨析，使圓的知識自然滲透，豁然開朗發現“圓”的秘密。
案例之二：美而雅的教法
一、畫圓導入：
事先畫好一個圓
1、指著圖形問：同學們，這認識嗎？
生：認識，圓形。
2、師：同學們，生活中你在哪兒見到過圓？
生：硬幣、光盤、圓桌、車輪……
師：同學們，這樣說下去，你們覺得能說完嗎？
生：說不完！
師：呃！正所謂“圓無處不在”
3、師：今天老師也給同學們帶來了一些。
問：見過平靜的水面嗎？
生：見過
師：（手指著圖片）看！現在扔一塊小石子，發現了什么？
生：圓
師：其實呀，這樣的現象在大自然中隨處可見。
師：（放圖片）瞧！十五的月亮，美麗的光環……
師：同學們，在這里你找到圓了嗎？
這些圖片美嗎？
生：很美
師：的確，圓是一個很完美的幾何圖形。同學們，你們想不想畫一個？
4、師：給你一支粉筆你會畫圓嗎？
生：會
5、誰能到黑板前快速畫一個圓。
師：他畫得怎么樣？
生：不夠圓。
看來只用一支粉筆，是不太容易把圓畫好的。想畫好，咱們就得借助工具。
下面請你們打開信封，看里面有什么工具？（硬幣、瓶蓋、帶有空心圓的三角板或直尺……）
生：硬幣、瓶蓋……
現在就請你動手試一試，看誰的方法最多。（學生畫圓，教師指導。）
6、師：畫完了嗎？誰來給大家介紹一下你是怎樣畫圓的？（提問的時候有意識的先問利用圓形物體畫的同學，最后才問用圓規畫的）
師：當然我們可以用不同工具畫圓，但最常用的還是圓規。
師：誰來向大家介紹一下用圓規畫圓的方法？
師根據學生口答邊畫圓邊歸納方法：（1）定長 （2）定點 （3）旋轉
8、師：剛才老師看到有的同學用圓規畫，畫得不夠理想，甚至到現在還沒有畫完，你們猜猜看他可能是什么問題？
生：針尖沒有定好、手沒有拿在上面的小圓柄上……
師：其實呀，這都是我們用圓規畫圓時需要注意的地方。
9、師：剛才我們畫的圓大小不一，你們能不能想個辦法使我們每個人畫的圓都一樣大呢？
生：用直尺，使針尖和鉛筆之間的刻度定得一樣。
師：我們每個同學將針尖和鉛筆之間的距離定得一樣長，然后畫出來的圓大小是不是就一樣了？
生：是
師：請將針尖和筆尖之間的距離定為3厘米。會定嗎？然后也把這個圓畫下來。
師：畫好的同學在小組內互相看看，比比看現在的大家畫的圓是不是一樣大？
二、圓的半徑、圓心、直徑的初步認識
1、師：好！同學們，現在圓有了，要是人家問你這是多大的圓，我們該怎么說呀？
生：這是半徑3厘米的圓。
師：行，同學們用到了半徑這個詞來描述這個圓。好！還有嗎？（板書：半徑）
生：還可以用直徑。
師：還可以用直徑來描述這個圓。你們同意嗎？（板書：直徑）
師：看來同學們對這個圓了解得還真不少！
師：（指著板書說）同學們，在圓里，除了有半徑和直徑，還有一個圓心，你們聽說過嗎？（板書：圓心）
生：聽說過。
2、師：那么到底什么是圓心、半徑、直徑，我想同學們多少有了點了解，是嗎？
師：這樣，同學們一會兒可以互相在小組里說說自己對它們的認識，當然也可以查一查資料。這個信封里的資料里面就有有關它們的描述。
師：現在抓緊時間開始吧！
（師參與各組）
2、師：好！同學們學完了嗎？
師：誰來向大家介紹一下什么是圓心？同學們，你能找到這個圓的圓心嗎？
生：能，就是針尖那個點。
師：那什么是半徑呀？誰愿意來給大家介紹一下？
生：半徑就是連接圓心和圓上任意一點的線段。
師：誰愿意上來畫一條？同學們一起來看看他能不能畫對。
師：好，你來。（指著板演的一條半徑說）半徑我們通常用r來表示。
師：他畫對了？
師：這條線段有什么特點？
生：兩個端點一個在圓心，一個在圓上。
師：那到底什么是直徑呢？同學們瞧！這兒有三條線段，你認為哪一條才是圓的直徑。
生：第三條。
師：他認為是第三條，你們同意嗎？
生：同意
師：那第一條為什么不是呢？
生：因為沒有通過圓心。
師：那第二條不是通過圓心了嗎？
生：因為一端沒有在圓上。
師：誰來用自己的話來說說什么是直徑。
生：通過圓心，兩端都在圓上的線段叫做直徑。
（投影定義）
師：現在請同學們在自己的圓片上畫出一條直徑。
（生畫的同時，師也在黑板上畫直徑）
師：直徑我們一般用字母什么表示？
三、進一步認識直徑和半徑的關系
師：聽到同學們精彩的回答，老師真的感到很欣慰，這都是同學們努力的結果。
只要你肯腦筋，相信等會兒你還會有更大的收獲！
1、師：（手舉一圓片）你們的信封里，都有一張這樣的圓片，不過先別忙拿。你們能找到這張圓片上的圓心、半徑和直徑？可以在小組內商量一下。
2、學生匯報。
師：誰找到圓心了？你是怎么找的？
生：對折
師：你們同意嗎？
師：誰找到了半徑？你找到了幾條？哪幾條？他找對了嗎？你們有沒有找到，有誰比他找的更多的嗎？如果給你更多的時間，你能找到多少條？
生：無數條。
出示課件練習題 ：在同一個圓里，有（ ）條半徑，它們的長度（ ）。
師：誰找到了直徑了？哪里？找到了幾條？ 這樣找下去你能找到多少條？
出示課件練習題 ：在同一個圓里，有（ ）條直徑，它們的長度（ ）。
2、師：剛才我們用折紙的方法確定圓心時，會發現圓上有許多折痕，（顯示課件）這些折痕叫什么？有什么特點？與半徑有什么關系呢？同學們想知道嗎？
師：那就請同學們開動腦筋，發揮集體的智慧來解決這個問題，我看哪個小組最出色！
3、學生自主討論并填寫匯報資料
生：每一條半徑都一樣長，每一條直徑都一樣長。
生：直徑是半徑的2倍。
師：你能能用你的方法證明給大家看嗎？
生：對折 （量）
師：看來同一個發現同學們的表達方式還不一樣，同一個如果用上字母我們還可以怎樣表示？
生：d÷2=r
根據學生的回答師板書 （師：如果更規范一點，我們可以寫成）d=2r 或者 r=d/2
師：（指著黑板上的公式問：你們能看懂這個公式的意思嗎？表示什么意思？）
生：半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍。
師：（手拿一個圓片）那這個圓的半徑是黑板上這個圓的一半嗎？
生：不是
師：那說這句話時要加一個什么樣的前提。
生：在同一個圓里。
師：唉！研究數學要講究嚴密性。
四、鞏固練習
（1）師：現在要是告訴你一個圓半徑的長度，你能求出他它的直徑嗎？倒過來行不行？好，我們現在就來做一個游戲，老師說半徑，你們說直徑，老師說直徑，你們說半徑看誰反應快，好嗎？ 半徑： 5厘米 半徑：3厘米 直徑 ： 2分米 半徑：0.12米
生：……
師：好玩嗎？課后你們也可以自己玩。
（2）判斷
全部出示，讓學生思考一會，然后請同學回答。對學生有爭議的題問一下即可，不必多說。
（3）
師： （1） 出示 圖片，這個你們認識嗎？
生：陰陽太極。
師：想不想這個圖案是怎么形成的？
生：想
師： （出示圖片）它是由一個大圓，和兩個同樣大的小圓組成的。
現在如果告訴我們小圓的半徑是3厘米，你又能知道什么呢？
把你的發現在小組里說一說
生討論
師：好了，看發現了什么？把你的發現響亮的說給大家聽
生：小圓的直徑6厘米，大圓的半徑6厘米……
師：看來同學們的發現非常豐富，那么為什么古代的陰陽太極和圓結下了不解之緣，看來古代人對于圓也是情有獨鐘。
五、拓展
（1）數學史料再現
師：其實，早在兩千多年前，我國古代就有對圓的精確記載，墨子是我國偉大的思想家，在他的一部著作中有這樣的描述 “圓、一中同長也”，所謂一中就是一個……圓心，那“同長”你們知道是什么意思嗎？ 猜猜看。
生：一樣長
師：這個發現比西方整整早了1000多年，聽了這個消息同學們覺得怎么樣？
生：自豪
師：特別的自豪，特別的驕傲！
師：同學們，我國古代對于圓的記載還遠不止這些。這不，在《周髀算經》里有這么一句話“圓出于方，方出于矩”，所謂“圓出于方”就是說最初的圓并不是由圓規畫成的，而是由正方形不斷的切割而成的。一起看?。ǔ鍪菊n件圖片）
師：（先出示一正方形）這是一個正方形，現在我們一起切割，再切割，再切割……直到把它切成一個……圓。
師：現在如果告訴你這個正方形的邊長是6厘米，你能獲得關于圓的哪些信息？
生；直徑是6厘米，半徑是3厘米……
師：你說，你說，還有嗎？沒有了，跟他們一樣。
師：同學們，看來善于觀察、善于聯想，往往能獲得更多的信息。
（2）師：同學們，不僅古代人對圓情有獨鐘，在我們生活的每一個角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身，（放圖片，配音樂）
（放完后）師：同學們，感覺怎么樣？
生；很美
師：想說點什么嗎？
生：圓無處不在
師：說得真好！
六、小結
師：同學們，短短一節課，要真正走進圓的世界是不現實的，我們只是走“近”了圓的世界，打開……
若愚之觀點：
大千世界，縱貫古今，催生萬物盡顯“圓”滿之神韻，令人拍案叫絕；
小小課堂，自主空間，效仿歷代探究“圓”形之規律，彌漫文化氣息。
總評：
二、教學目標
使學生通過本節課內容來認識圓，了解圓的各個部分的名稱。
使學生能夠學會使用圓規來畫圓的方法。
使學生通過觀察、實驗以及猜想等數學活動的相關過程來認識圓形，從而進一步發展空間觀念以及初步的探索能力。
使學生掌握到圓形的重要特征，理解以及掌握在同一個圓里半徑于直徑兩者之間的重要關系。
三、教學過程
1.設置情境，引發興趣
師：在這一節課的教學內容當中有一段很重要的錄像內容，同學們都想看看嗎？（教學內容錄像要以現實的生活情境作為重要背景，要把汽車零件、車輪、駕駛員使用的方向盤、圓形的交通指示標志標牌、交通道路交叉路口的圓形轉盤等等生活中常常用到的事物相互串聯到一起來進行播放，要有必要的聲音，要閃動有關的物體。）
師：大家看了這段學習錄像之后，你們都有什么樣的發現呢？有誰能夠提出來哪些有關數學方面的問題呢？
師：“圓”在我們的生活當中廣泛存在，圓形物品大量被使用，這堂課我們通過學習來探索有關于圓的相關知識。
【設計意圖】數學源于生活，聯系學生身邊的實物認識圓形，感知圓在生活當中的無處不在，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處有數學，并激發學生熱愛生活的情感。
2.尊重主題，引導探究
（1）建立圓的概念
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
①認一認：以上六個圖形可以分成幾類？說說為什么要這樣分？
②畫一畫：自己學畫一個圓。
③議一議：圓還是由線段圍成的嗎？
④判一判：圓是平面上的一種什么圖形？
【設計意圖】小學生的思維以形象思維為主，讓學生經歷認一認、畫一畫、議一議、判一判的過程，獲得了對圓形的感性認識，再通過議一議將感性認識上升到理性認識，這樣的理解就非常深刻了。
（2）源于生活，圓與數學
提出問題，創設情境：同學們在操場上做“奪紅旗”的游戲，紅旗應該插在什么地方？同學們怎樣站才能使每個人到紅旗之間的距離相等？
【設計意圖】本小節創設情境，激發學生的興趣，讓學生通過親自實驗檢驗、猜想，使學生在觀察、測量等活動中，獲得對圓心和半徑的直觀經驗，在學生充分感知的基礎上，認識圓心和半徑。
（3）學習圓的重要畫法
教師提問：要用哪些學習工具來畫圓呢？
同桌進行合作自選相關的工具來進行畫圓。
分組進行讓學生面向全班同學來交流自己是如何畫圓的。（一般是使用硬幣、線以及筆，一根直條繞中點旋轉的方式方法等來進行畫圓）
提問：大家能夠使用一個1元錢的硬幣畫出一個半徑為5厘米的圓嗎？為什么？
教師指出：畫大小符合要求的圓形，我們一般要用畫圓的專用工具――圓規。
這個時候教師要在屏幕上顯示出用圓規畫圓的更加動態的教學過程，并且伴有教師的相關解說詞。
學生使用上面的方法畫一個半徑為3厘米的圓形，并且用英文字母o、r、d標記出圓心、半徑以及直徑等。
學生畫完之后，都來說一說畫圓的內心體會。教師在屏幕之上顯示出畫圓的三個重要步驟：
① 確定半徑，然后按半徑長度分開學習工具圓規的兩個腳。
② 確定圓心之后，將圓規一方有針尖的腳，固定于圓心的位置之上。
③ 旋轉圓規有鉛筆尖的另一只腳，畫出一個更加專業的圓。
（4）展示
請學生畫出大小不同的圓，構成一幅美麗的圖畫。
二、案例教學法在《人力資源管理》課程中的作用
（一）案例教學法有助于學生對《人力資源管理》課程的理解和學習?！度肆Y源管理》課程作為工商管理專業的核心課程，通過對人力資源開發與管理的基本理論及方法的介紹，幫助學生全面了解和掌握人力資源管理工作的主要內容和手段?！度肆Y源管理》課程是一門實踐性很強的課程，企業對人的管理是最為復雜和棘手的問題，受主、客觀因素的影響，而沒有工作經歷的在校生，對書本上抽象的理論不能很好地把握與理解，案例教學法有效地解決了這一問題。（二）案例教學法有利于提高學生分析解決問題能力和溝通協作能力。案例教學法有別于傳統的以教師和教材為中心的填鴨式教學方式，它改變了傳統教學過程中教師唱獨角戲，學生只能當觀眾被動接受知識的狀況，是一種啟發式的、動態的、開放的教學方式，能充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。（三）案例教學法有助于學生掌握正確的學習方法。在傳統教學方式中，學生靠背誦、機械記憶獲取知識。案例教學法則告訴學生答案不是唯一的是開放的。案例教學法在教師有意識的引導下讓學生自主查閱相關資料，通過獨立分析和判斷，積極尋找多種有理有據的答案，使學生真正學會獨立、自主地學習。（四）案例教學有助于學生提前積累實踐經驗。案例教學過程中選用的案例均來源于現實企業的管理實踐，在課堂上通過案例分析，幫助學生進行思維撞擊，并對學生進行舉一反三的模擬訓練,培養學生觸類旁通的能力,有效地彌補了傳統教學理論脫離實踐的不足，讓學生提前在校園里接觸并嘗試分析大量將來可能會面臨的實際問題，增強學生對未來人力資源管理工作崗位的適應性。
人力資源管理是一門理論性、實踐性、應用性、政策性很強的管理類課程，其主要內容包括人力資源規劃、工作分析、員工招聘與使用、培訓與開發、績效考核、薪酬福利管理、勞動關系管理等方面。這些內容緊貼人力資源管理實際，因而其實踐性非常突出。這就要求人力資源管理的教學過程應該注重實踐環節、注重學生能力與素質的培養。根據人力資源管理的課程特點，我們必須樹立教學服務于學生的理念，必須重視采用體驗式教學方法，設計出更符合課程要求的教學模式。案例教學具有很強的針對性、實踐性、開放性和師生互動性，是一種較為成功的教學方法。
案例教學可以根據不同的教學對象、案例的長短、覆蓋的內容及其重要性等因素有機地、靈活地采用不同的方法，如研討式、討論式、分析式和誘導式等等。不同方法的使用可以獲得不同的效果。我們在人力資源管理案例教學實踐中，主要使用兩種方法:一種是研討式，即案例介紹和課堂討論;另一種為分析綜合式，即先由學生們閱讀分析案例，再根據案例進行討論并撰寫分析報告，然后在課堂上進行匯報和總結，最后模擬實施人力資源管理方案。以下是分析綜合式在人力資源管理案例教學中的實施過程。
一、選擇案例、設計問題
選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學的首要環節。一般而言，適用的案例應是教師自己能把握的、易為學生所接受的、同時也是質量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣，而不應該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了優秀案例所應具備的一些基本特點，因而也能取得良好的教學效果。以下面的案例為例加以說明:
工作職責分歧。一個機床操作工把大量的液體灑在他機床周圍的地板上，車間主任叫操作工把灑在地板上的液體打掃干凈，操作工拒絕執行，理由是任職說明書里并沒有包括清掃的條文。車間主任顧不上去查任職說明書上的原文，就找來一名服務工來做清掃工作。但服務工同樣拒絕，他的理由是任職說明書里同樣也沒有包括這一類工作，這個工作應由勤雜工來完成，因為勤雜工的責任之一是做好清掃工作。車間主任威脅服務工說要把他解雇，因為服務工是分配到車間來做雜務的臨時工。服務工勉強同意，但是干完后立即向公司投訴。
有關人員看了投訴后，審閱了這三類人員的任職說明書：機床操作工、服務工和勤雜工。機床操作工的任職說明書規定：操作工有責任保持機床的清潔，使之處于可操作的狀態，但并未提及清掃地板。服務工的任職說明書規定：服務工有責任以各種方式協助操作工，如領取原料和工具，隨叫隨到，即時服務，但也沒有包括清掃工作。勤雜工的任職說明書確實包括了各種形式的清掃工作，但他的工作時間是從正常工作下班以后開始。
思考題：試分析造成本案例無人打掃灑落液體的原因？你認為應如何杜絕此類問題的再發生？
該案例篇幅短小，文字簡潔，情節也不復雜。案例的問題是精心設計的，很專業的設問很快將學生引入案例需要討論的主題。這個案例經過多次課堂運用，都取得了很好的教學效果。
二、閱讀案例、綜合分析
這是一個基礎環節，是學生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是調動以往相關知識和經驗進行獨立思考的過程。這個基礎打不牢，就會影響到整個案例教學的效果。在這個環節，重點是指導學生認真閱讀案例提供的情節內容和相關的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產生影響的。關鍵是培養他們獲取所需要的信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學生在綜合分析的基礎上找出主導問題，尋找解決問題的突破口，策劃備選人力資源管理方案，培養人力資源管理的決策能力。
例如對上述案例，學生閱讀后基本明確本案例涉及人力資源管理中的工作分析這部分的內容。案例中出現的問題，關鍵在于各崗位的工作職責界定不清，一旦出了問題，機床操作工、服務工和勤雜工便相互推卸責任。工作分析是人力資源管理最基本的作業環節，是人力資源管理的基礎，因而必須做到位、做好。工作分析的結果是形成工作說明書，包括工作描述和工作規范。其中工作描述具體說明了工作的物質特點和環境特點，主要的工作內容與特征、工作責任與權利、工作目的與結果、工作標準與要求、工作時間與地點、工作崗位與條件、工作流程與規范等問題；工作規范也即任職要求，它說明擔任某項職務的人員必須具備的生理要求和心理要求。學生在回顧了相關知識內容后，再根據本案例提供的情節內容和相關背景資料進行綜合分析，形成自己的一些看法。
三、小組討論、形成共識
分組進行討論，是案例教學成功的關鍵環節。在這個環節，我們把全班學生分成幾個案例分析小組，每小組規模以6人左右為合適。選好小組長，并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過程中，組內成員各抒己見，充分表達各自的想法和意見。每個學生因為個人價值觀、偏愛或對人力資源管理等問題認識的不同，可能會產生多種不同的看法。例如在上述案例中，就“導致液體大量灑落和無人清掃”這個問題，有些學生可能會認為對機床操作工的任職要求不夠具體和嚴格，僅作了“操作工有責任保持機床的清潔”，顯然約束力不夠，從而導致大量液體灑落；有些學生可能認為對機床操作工、服務工和勤雜工所擔任的工作標準與要求、工作內容與職責、工作時間與地點等并未作相應明確的說明，即對三類人員所擔任的工作未作具體描述。對于第二個問題，學生們能提出的解決問題的方案就更多了。各小組經過學生們陳述自己的理由和依據，并就不同的方案進行分析比較，集思廣益，最終達成共識，并形成案例分析報告。
這個階段必須充分展開，教師也不能置身事外，而應該到各小組走走、聽聽、看看。有的小組可能比較沉悶，教師應給子適當的啟發與提示，避免“冷場”;有的小組可能被一種意見約束了大家的思考，教師應點撥開拓大家的思路;有的小組討論得積極而又熱烈，教師就不要打擾他們。總之，教師應根據各小組的不同情況采取不同的引導方法。教師還應注意小組中各成員的行為表現，幫助學生克服性別不同、性格不同、身份不同帶來的溝通障礙。有的學生性格外向、好表現，往往主導小組的討論，教師要加以引導;有的學生性格內向、不善或羞于表達，教師要給予適當的鼓勵;有些學生喜歡與關系密切的或熟悉的同學分在一組，教師不應迎合這樣的要求，因為案例教學的目的之一就是要培養學生與不同類型的人進行溝通交流的能力。
四、全班交流、分享成果
全班交流是課堂教學的，是形成教學結果的重要環節，是個人分析和小組討論都無法體驗和收獲的。首先，案例分析小組所有成員走上講臺，對本小組的案例分析結果進行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質疑。可以選出代表對分析結果進行講解，小組其他同學可作補充；也可以組內每一成員各陳述其中一部分內容，讓每一學生都能得到演講的鍛煉機會。在這個階段，會有學生之間不同意見和觀點的相互爭論。特別是在各組學生充當不同角色時，爭論的程度還可能更加激烈。由于學生的理論素養或語言表達方面的欠缺，教師要及時準確地歸納各小組的觀點。有時，教師要有意突出各小組觀點矛盾沖突之處，使學生之間思維的碰撞不斷加強。這時全體學生的情緒都非常高昂，學習的參與度和專注程度很高，常常會碰撞出智慧的火花。這樣的體驗式教學對學生而言是非常重要和難得，充分激發了他們蘊涵的潛力，學會從不同角度來思考同一問題的思維習慣，提高了分析和解決問題的能力。
從評價教學的角度來說，也達到了良好的境界。各個小組把案例分析成果拿出來，與全班同學進行交流、分享，符合人類心理及思維的發展規律，有助于擴展學生視野，激發學生豐富的想象力和創造力，調動學生學習的積極性與主動性，使學生個性得到體現，理論知識得到鞏固，分析和解決問題的能力得到提高。
五、總結歸納、深化提高
在這個過程中教師的角色扮演非常重要。通常教師都知道要對課堂教學的全過程進行歸納、總結，但關鍵的是把握好總結的分寸。一些教師的通常做法是對全班的觀點進行簡單概括后就將案例的答案或結局交給學生，例如在上述案例中，有些教師可能就告訴學生，解決問題的措施就是進一步完善工作分析、增強對員工不良行為的約束力、對工作說明書作宣傳解釋以引起員工的重視和執行，等等。這種僅僅交代一個簡單結果的做法是難以取得好的效果的，容易使學生形成慣性思維，即老師是權威、書本是權威，而難以培養學生質疑和創新的思維，這是違背案例教學法的宗旨的。教師的總結應是著重講清理由，評析學生每一種觀點或結論的獨到之處和尚存在的缺陷，鼓勵這種獨到之處，也承認和尊重存在的缺陷。
教師的總結還應該留給學生進一步思考的余地，引導學生反思從案例教學的內容和過程中，感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習啟發和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應用，以實現學生知識、技能、態度和行為三個層次的改變和提高。教師要及時收集學生對教學的評價和反饋，以利鞏固或調整教學的內容和方式。
這個階段的歸納總結過程，也絕不僅僅是教師的一言堂，不能簡單地下結論或給出評判，還應該是集體評議。學生們還有什么更好的建議和補充，都應該讓他們講出來，深化、豐富或澄清他們的認識。
六、實施方案、強化技能
總結歸納的過程還不是人力資源管理案例教學過程的結束，最后的階段是模擬實施人力資源管理方案，強化人力資源管理技能訓練，更是對人力資源管理理念和技能運用的內化過程。一般來講，找出問題的解決方案后，案例學習就基本結束了。但是，因為人力資源管理具有很強的實踐性、應用性、政策性，學習它是為了使用它，如何實施人力資源管理方案仍是非常重要的教學內容。在案例背景下，進行人力資源管理技能的訓練，使學生們在技能訓練中強化人力資源管理理念，更深刻地理解人力資源管理的理論與方法。人力資源管理技能訓練要以案例為背景，符合案例中解決方案的要求。其主要方法有:工作說明書的制定、模擬面試、人才測評、公文寫作、會議管理、考核談話、工作滿意感訪談、薪酬設計、激勵因素反饋問卷的設計，等等。關鍵是要求學生能夠按照案例中的某個人物角色來完成這些人力資源管理任務。例如在上述案例中，教師可以讓學生分別對機床操作工、服務工和勤雜工三種不同的工作崗位制定好工作說明書。
參考文獻:
[1]黃仲龍:管理案例教學法的實踐與探索.經濟與社會發展,2005.11
1.1 環境因素?？諝馕廴景ɑ瘜W消毒劑的揮發、噪音、麻醉廢氣、各種廢氣的排放。甲醛、煤酚皂、戊二醛、臭氣、84消毒液、環氧乙烷都是手術室常用的揮發性滅菌劑，它們用于手術室的消毒、浸泡標本、器械消毒、物表擦拭等。這些消毒滅菌劑均為刺激性物質，對皮膚黏膜，上呼吸道有刺激作用；長時間吸入混有高濃度戊二醛和含氯的空氣或直接接觸戊二醛、84液，可引起皮膚灼傷、頭痛、頭暈、胸悶、氣促、咽喉干癢、色素沉著等癥狀，戊二醛的使用是引起職業性哮喘的主要原因；甲醛對人體的毒性更大，不僅有致敏、誘變及致癌作用，甚至可引起染色體異常，當其濃度>20mg/L時，接觸者可出現食欲不振，體重減輕，持續頭痛，心悸及失眠等。電動吸引器、高頻電刀、空調、電鋸、麻醉機、胸腹腔鏡、患者的等是手術室噪音的主要來源。國內手術室平均噪聲為60～65dB，但往往接近90dB，手術室護士長時間在緊張和高噪音的環境中工作，可影響內分泌、心血管和聽力系統的生理變化，出現頭痛、頭暈、失眠、煩躁、聽力下降、記憶力減退等癥狀。主要有氯氟醚。氨氟醚是20世紀80年代開始廣泛用于臨床的一種新的含鹵素的，含乙烯基，是一種潛在的致突、致癌物質，它可從麻醉機的面罩活瓣、螺紋管等銜接處漏出，污染手術室的空氣。微量的麻醉廢氣可對手術室護士的聽力、記憶力、讀數能力、理解力、操作能力等產生影響，甚至可引起自發性流產、胎兒畸形和生育能力下降。高頻電刀使用產生的煙霧，關節置換使用的骨水泥異味，對人體呼吸系統也有不同程度的影響。
1.2 生物感染。包括血液、體液、分泌物、針刺傷等。血液、體液、分泌物的污染。由于手術室特殊的工作環境，手術室護士經常與手術創口接觸，直接接觸患者的體液、血液、分泌物等，術中銳器傷、術中出血、骨科手術操作如敲打、器械的意外松脫或脫落可能造成手術人員的眼睛、皮膚黏膜的污染，像血液性傳染病乙肝、丙肝、艾滋病，它們通過血液的傳播效率最高，一次即可感染，針刺傷只需0.004ml帶有乙肝病毒的血液足以使受傷者感染乙肝病毒。刀片、針刺傷。打針、輸液、配藥、傳遞器械是手術室護士的基本操作，針刺傷是最常見的職業事故，其危害不僅限于針刺傷的本身，還可傳播疾病，易感染甲、乙、丙肝病毒，尤其是目前尚無特效的人類免疫缺陷病毒，腫瘤的種植生長和敗血癥發生的危害。隨著科學技術的發展，手術中攝X線片及電透直視下手術的不斷開展，手術室工作人員接觸射線的機會較多。據有關文獻報道，少量多次接觸放射線，可因蓄積作用致癌或使胎兒畸形。
2 加強安全教育學習
通過對教材的閱讀和學習，使學生初步掌握祖國境內的最早居民相貌與生活的情況。以教材為藍本并附以一些課外內容，如：考古資料、圖片資料、文字記載、本地遺跡等讓學生見識到歷史學科的豐富多彩從而開拓眼界。
引導學生分析元謀人-北京人-山頂洞人這些祖國境內最早的人類不斷進化、演變的過程，幫助學生探究這一過程中起重要作用的因素，從而使學生體會到勞動創造世界和人類本身。指導學生學會使用教材、分析教材并從中吸取有效信息的方法。通過介紹我國是世界目前發現遠古人類遺址最多的國家，激發學生的愛國主義感情。
教學建議
重點分析
北京人及其生產、生活情況是重點。因為北京人的考古資料十分豐富，得到了完整的頭蓋骨和較多生產生活遺跡，可以充分證明北京人制造工具、使用天然火等情況，區別人和動物，證明勞動創造了人。
山頂洞人。山頂洞人的生活地域與北京人相同，與北京人相比較,在體質和腦容量方面與現代人更加接近，掌握的生產技術等方面也有了很大進步。從對比中可以了解到人類的演進過程。
難點分析
⑴對一些專有名詞的理解是難點，如：原始社會、氏族公社等。由于學生年齡小，以前接觸歷史知識很少，加之時代久遠理解起來比較困難。
⑵勞動創造了人是難點。初一的學生尚未接觸到社會發展史，對于人類進化的知識幾乎是空白，恩格斯的話對于初一的學生理解起來一定很吃力，需教師循循善誘。
教法建議
教師讓學生思考“山頂洞人比北京人有哪些進步”井引導學生從體質特點、制造工具、使用火、社會組織形式、觀念等幾個方面進行比較，初步學會通過對比認識、理解歷史知識的方法。
教學設計示例
教學重點：北京人、山頂洞人
教學難點：原始社會、氏族公社、勞動創造了人
教法設計：
教師講解，學生分析討論相結合；建議有條件的地區（如北京、陜西）可以參觀原始社會遺址。
教學過程：
導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那么最早的人是怎么來的？上帝造人的傳說（講上帝造人的故事），開天辟地、女媧造人的傳說（讓學生講故事），反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶著這些問題去學習第一課，祖國境內的遠古人類。
一、祖國境內最早的人類
1、元謀人
建議教師先讓學生看書第一頁“我國遺址分布圖”同時告訴學生我們的祖國地域遼闊，肥沃的土地是我們的衣食之潭，眾多的江河給我們灌溉之利，縱橫的山脈，茂密的森林蘊藏著豐富的寶藏。早在遠古時期，中華民族的祖先就勞動、生息、繁衍在這片富饒、美麗的土地上。提出問題“在這些遠古人類中，誰是我國最早的人類？他的發現時間和地點？”學生讀書，并回答問題。教師在肯定學生的回答后，簡單補充一些有關元謀人的知識。教師再次向學生提出問題，“看完我國遺址分布圖后同學們有什么感想？”學生的答案中會有分布較多或均勻的說法，教師少作補充后指出，我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家，從而激發學生的自豪感和愛國熱情。
二、北京人
關于北京人建議教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發現、失蹤的經過，引起學生的興趣，同時告誡他們——落后就要受欺，落后就要挨打這個顛撲不破的真理。同時引入一個考古學知識即只有發現了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。
1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。
1929年，我國考古學家裴文中發現了一個完整的頭蓋骨，奠定“北京人”在科學上的堅實基礎。以后，考古學家在周口店又先后發現了五個比較完整的北京人頭骨，還有152枚牙齒、10多塊上、下肢骨。同時出土的文化遺物，有石器和經過打擊的石片10萬多件，有用火的遺跡，還有虎類、鹿類等100多種動物骨化石，其中腫骨鹿和鬣狗就各有2000多個個體。
2、距今年代約70萬年至20萬年。
3、北京人的體質特征
建議教師讓學生觀察北京人頭部復原像，并試著說一說北京人的的體質特征。學生可能回答不全，教師補充。（前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾，還殘留某些猿類的特征）。
4、生活情況：
⑴使用打制石器。北京人的生產工具北京人把石塊敲打成粗糙的石器，使用這種打制石器的時代，叫作舊石器時代。北京人還把樹枝砍成木棒，作為狩獵和采集的工具。會不會制造工具，是人和動物的根本區別。當年，北京人就是用這些石器的木棒，采集植物的根、莖和果實，捕捉動物，還用石器來剝割動物的皮和肉。學生看課本上《北京人使用的石器》圖，圖上左邊的石器為砍砸器，邊緣經過打擊，砍砸器用來砍伐木柴和狩獵用的木棒；右邊的為刮削器，用于刮削木棒。
⑵已經使用天然火。指導學生自習教材有關使用天然火的內容并且看課本上《北京人用火取暖照明、燒烤食物》圖，并描述途中的景象（四個人在燒火取暖，一個人兩手抱著雙肩，似乎身子還在發冷，洞口一人人右手舉著火把，左手摟著柴草，洞外是黑洞洞的，遠方的天空似有一些星星）。教師提問：北京人會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步？（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。）
⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論：北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。（北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以，北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。）（北京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）
通過北京人的生活情況的分析，使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞動促進了人的發展。如果不是環境險惡，類人猿不需勞動即能獲得食物，人類也就不會出現了。所以說：勞動創造了人。
5、北京人與山頂洞人的區別：
名稱
時間
相貌
用火
工具
社會生活
學生通過此表格的填寫，不但加深了對北京人和山頂洞人的了解，而且對于人類在漫長的演化過程中是的發展、進步的有了比較，有利于學生對教材的理解。
教師總結：人類歷史的發展是漫長的也是艱難的，在祖國境內最早的居民之后又有哪些人類活動，讓我們繼續去學習去探索。
板書設計
第一課祖國境內的遠古人類
二、祖國境內最早的人類
1、元謀人
⑴地點云南省元謀縣
⑵時間距今170萬年。（最早）
2、我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家
二、北京人
1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。
2、距今年代約70萬年至20萬年。
3、生活情況：
⑴使用打制石器。
⑵已經使用天然火。
⑶過著群居生活。
三、山頂洞人
1、距今年代
2、地點
3、北京人的體質特征
4、生活情況
安順學院是一所地方高校，位于黃果樹瀑布以東40公里處，風景優美、環境宜人的安順市。我校辦學歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。
自從我國教育體制改革、進入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發展[1]。安順學院于2006年2月經國家教育部批準組建、國家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學。隨著學校規模的不斷擴大，2006年以來大量引進博士、碩士研究生等高學歷人才，目前學校青年教師的比例占教師總數的49.7%，接近一半。在我國，部分高等學校青年教師的比例已經超過在職教師總數的50%[2]。由于學校規模的不斷擴大，新增專業等使得學校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學的主要力量，盡管新引進的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學理論知識欠缺、教學實踐經驗不足。如何培養并提升新任教師的教學能力，是學校提高人才培養質量和教學質量的首要任務，是學校發展的前提條件。本文擬從安順學院教師教學能力現狀出發，論述提升新任教師教學能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。
一、提高我校新任教師教學能力的策略
1.重視崗前培訓。崗前培訓是新任教師任教以來進行的首次培訓。培訓的最終目的是讓他們了解高校教師的職業特點及要求，提高自身職業道德素養，在今后的工作崗位上更好地為教育事業服務打基礎。
2.建立聽課制度，加強新任教師入職后培養。雖然崗前培訓在一定程度上能夠提高新任教師的教學能力，但是教學技能的靈活掌握和運用仍需在教學實踐中不斷總結、積累?，F在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長、資歷較深、教學理論水平較高、教學實踐經驗較豐富，教學技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學校及相關部門領導建立了聽課制度，規定新任教師每學期甚至是每月必須聽課多少節。以幫助他們更快地提升教學能力，傳授豐富的教學經驗和教學技能，讓剛踏上講臺的青年教師更快地成長起來，很好地承擔教學任務。
對于新任教師的入職后培訓受到學校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學能力等方面的培訓外，學校內部每年都要舉辦一次為期一個月的培訓。培訓內容非常豐富，有提升青年教師的教學技能、教師職業道德素養的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學?，F用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學技能和豐富的教學經驗讓青年教師受益匪淺，可謂勝過讀十年書。
3.建立完善的教學檢查制度，豐富教師業余生活。近幾年來，教師們越來越感覺到學校教學管理的嚴格化、規范化，每承擔一門課程都經常被檢查教學資料、催促著交各種資料，如教學計劃書、教學進度表等，對于新任教師來說，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學經驗，要上好一門課程很吃力，會感到很迷茫，但當我們對整個課程有計劃之后，便會豁然開朗，滿懷信心地走進課堂。
這里的豐富教師業余生活指的是開展一些有助于提高教學能力的比賽。我校定期舉辦如“說課比賽”、“微課比賽”等活動，青年教師在這些活動中能夠提高教學能力，以賽促教，在豐富教師業余時間的同時引導青年教師把精力投入教學中。充分發揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學方法。多反思自身不足，多學習別人的長處。組織這樣的活動，不僅可以在校園內營造良好的學習競爭氛圍，而且可以讓青年教師的教學技能得到鍛煉，提高自身的教學能力和職業素養。
二、我校新任教師在教學中存在的問題
1.教學理論知識薄弱，教學資料準備不完善。近年來，尤其是從2006年以來，我校主要引進的都是碩士以上的高學歷人才，這些教師無論在他們的本科階段還是碩士期間多數畢業于非師范院校，專業理論知識較扎實，但在教師職業基礎和教學理論知識方面相對薄弱，沒有經過專門學習和鍛煉。雖然都參加過教師崗前培訓，但是能力提升不明顯。一是因為培訓時間較短，效果不理想。二是培訓流于形式，缺乏有效監督。另外，教學資料是保證教學工作順利進行的基礎，包括教學大綱、教學進度計劃、教案、講稿、課后小結等。新任教師教學準備不完善主要是對大綱理解不透，沒有把握好課程重點、難點和學時分配，教案和講稿區分不清。
2.缺乏基本的職業道德素養。某些新任教師信念淡薄，敬業奉獻精神不夠，對教師的責任感認識不到位。一是極個別老師對課堂上的不良現象視而不見，隨意發揮，想到什么講什么，甚至發泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網絡隨意發泄，對學生形成一些負面影響。講課“敷衍”，考前“點題”。二是因為學校的特殊性，新任教師大多數兼有行政工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學中。三是職稱評審指標側重于科研成績，導致新任教師甚至一些教齡稍長的教師“重科研輕教學”，教學精力投入較少。四是工作時間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。
3.教學手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發展學生獨立思考的能力，未能發揮學生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學。很多老師只是簡單地將教學內容復制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優勢。使用多媒體教學時缺乏與學生的溝通，一般是教師講自己的，學生做自己的，失去了教學的意義。就此，學校提出相關要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對于多媒體教學必要時還得結合板書進行教學，因此學校要求站著上課是為和學生面對面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學生、感化學生。
總之，對于像我校這樣的地方高校來說，地方政府支持不夠，辦學條件艱辛，要提高辦學層次和辦學質量，首先是提高教師的教學能力、教學技能和教師職業道德素養，滿足地方高校的辦學需求，以服務地方為己任，走內涵發展和開放辦學之路。努力把學校建設成為多學科協調發展、師資力量雄厚、學習氛圍好的教學型大學，為促進地方經濟社會發展作貢獻。
參考文獻：
[1]張波.高校教師教學技能存在的問題與改進舉措[J].中國高教研究，2007，（4）：91-92.
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0081-01
案例式教學是軍隊院校近幾年大力提倡的一種教學模式，指通過模擬真實的事例，讓學員在特定的情境中進行體驗、分析和決策，從而培養他們獨立思考和解決具體問題的能力的一種教學方式。案例式教學的針對性、實踐性、互較強，有助于加強教學的實效性，啟發學員的參與意識，促進學員主體性的發揮，使整個教學活動向更深層次的科學研究方向進行，其重點在于分析能力和決策能力的培養，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。
一 案例式教學的地位與作用
案例式教學作為一種實踐性教學方法，在軍隊任職教育院校中被廣泛運用。它有利于幫助學員通過自主學習、合作學習、探索性學習和研究性學習形成開放性的學習氛圍。因此，軍事任職教育院校必須把案例式教學作為一種重要的手段和方法，把案例教學資源庫建設作為一項基礎性工程來抓。
1.案例式教學有利于實現任職教育的目標
軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的是培養和提高學員的崗位任職能力，獲得相應的任職資格。因此，軍隊任職教育院校要注重學員的主體性、主動性、自主性的發揮，把提高學員分析和解決問題的能力作為教學的重中之重。案例式教學正是通過呈現現實生活中典型的情境或故事，引導學員對隱含在其中的特定問題進行分析探討，從而培養并提高學員解決實際問題能力的一種教學方法。
2.案例式教學適用于任職教育的培訓對象
軍事任職教育的培育對象主要是在職干部，他們均已完成了基礎的學歷教育，有一定的理論知識，掌握了一定的學習方法，具有較強的獨立思考能力，同時具有較為豐富的部隊工作實踐經驗。案例式教學作為現代教育中一種較為先進的教學方式，不僅突出了學員在教學中的主體地位，還強調學員和教員的互動性，能夠培養學員自主學習、研究和創新的意識，提高分析解決實際問題的能力。
3.案例式教學適應任職教育的特點
軍事任職教育具有培訓時間短、教學內容新、崗位實踐性強、知識高度綜合集成等特點。為適應這一特點，教員應運用案例組織教學，對部隊最近發生的典型事件和當前的熱點、難點、重點問題進行剖析，通過教員有意識的引導，使學員在整個研討過程中，借鑒經驗，引發思考，通過獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，從而達到提高綜合能力和素質的目的。
二 案例式教學的制約因素
1.案例教學所需的硬件資源匱乏
案例教學的重點是培養學員的參與能力和解決實際問題的能力，為此，案例教學必須配有專門的硬件設施來支持教學，而這就需要硬件方面的資金投入，目前我國軍隊院校在此方面普遍不足。案例教學的設備及手段的落后，在一定程度上很難保證案例教學的正常進行。
2.案例教學受傳統教育價值觀的束縛
案例教學著重培養學員主動學習的意識，但學習意識的養成是一個長期積淀的過程，不是立竿見影、一蹴而就的。在傳統的教學觀念中，追逐名次和成績是衡量學員學習的核心指標，也是教員教學成效的表現形式。同時，教員、學員自身的教育價值取向也具有功利性和即時性等特點，注重獲取知識的捷徑而非方法，重視學得知識的結果而非過程，關注分數的高低而非能力素質的進步。諸如此類的傳統教育價值觀念阻礙了案例教學的實施，影響學員分析和解決實際問題能力的提高。
3.案例教學評估體系不健全，教學方向性、持續性難以保障
目前，各院校缺乏案例教學檢查評估機制，沒有相應的評估指標體系和具體標準，許多院校仍然沿用傳統評價體系。案例教學評價體系不完善、沒有明確標準、手段單一、信息含量不夠，這在很大程度上制約了案例教學的開展。
三 做好案例教學的對策建議
1.案例內容體系構建要以推進學員崗位任職所需綜合能力的提升為根本
依據人才培養方案制訂課程標準，選擇案例、開設課程，從教學對象的知識和素質現狀出發，以提高學員的指揮決策、組織管理、協調控制以及創造性思維能力為目的。
2.加強教學案例庫建設
1、認識倒數的意義，學會求倒數的方法。
2、學會應用倒數解決實際問題。
3、在學習中體驗數學思維，產生學習興趣。
二、教學重難點
重點：學會求倒數的方法。
難點：理解倒數的意義。
三、教學用具
PPT課件
四、教學過程
1、導入--快速計算
快速計算四個計算題。發現了什么？
計算總結，乘積都為1。
說幾對這樣的數。
乘積為1的數，我們說它們互為倒數。
2、理解倒數意義
乘積為1的兩個數互為倒數。
如×=1，所以我們說和互為倒數，的倒數是，的倒數是。
說一說和，5和，和12的關系。
理解“乘積為1的兩個數互為倒數”這句話。重點為“乘積為1”，“兩個數”和“互為”。
理解“若a和b互為倒數，則a×b=1”。
小練習--判斷：
×=1，則我們說是倒數。
（
×
）
+=1，則和互為倒數。
（
×
）
3、倒數的求法
觀察快速計算的四組互為倒數的數，發現了什么？
分子分母位置互換，如×，3從分母變成分子，8從分子變成分母。
分子分母位置互換。如分子分母位置互換一下就是，×=1。分子分母位置互換變成，×=1。
特別的，整數的倒數。如2。2=，則它的倒數為。
小數的倒數。如0.25。0.25=，則它的倒數為4。
帶分數的倒數。如。=，則它的倒數為。
特別的，1的倒數是1。1×1=1，所以1的倒數是1。
0沒有倒數。0乘任何數等于0，沒有與0相乘等于1的數。
小練習--找倒數
，6，，，，1，，0
一個數大于1，則它的倒數會小于1。如大于1，則它的倒數小于1。
一個數小于1，則它的倒數會大于1。如小于1，則它的倒數大于1。
4、課后小練習
PPT展示
五、板書設計
倒數的認識
乘積為1的兩個數互為倒數。
和互為倒數
的倒數是
的倒數是
a和b互為倒數
a×b=1
對于醫保檔案的管理，目前還存在一些弊端問題急需改正，諸如管理人員沒有充分意識到醫保檔案的不可再生性，對管理的重視程度不夠，均容易導致醫保檔案信息不完善、檔案構建重復等問題，再加上各級醫療保險經辦機構缺乏資金和技術的投入，導致一般檔案的管理局限于傳統的管理理念和管理方法，大大降低了醫保檔案管理的有效性，使管理工作的質量不能充分地發揮，也不能夠滿足社會發展的需求。
隨著的科學技術的不斷發展和計算機的普及，各大領域都涉及到先進的現代化信息技術，其中醫保檔案的管理工作也愈發重視新技術和新方法的應用。但是對于醫保檔案的管理，現下卻沒有健全以及完善計算機編程系統，新技術新方法還有待研發普及。由于現階段醫保檔案的管理、技術、方法比較落后，所以造成實際運營中出現了管理系統不統一、不融合的現象，此種情況加大了醫保檔案資源利用的難度。另外，醫保檔案管理技術的薄弱以及不足容易造成檔案資料的泄露，給一些不法分子可乘之機，對參保人員的合法利益構成損害。
此外，醫保檔案管理工作中一個突出問題表現為管理人員不專業、管理團隊不完善，很多單位對醫療檔案的管理沒有專門的管理部門負責，大部分由兼職人員分管醫保檔案管理工作。由于管理工作人員自身的檔案管理方面知識技能水平不夠、管理工作經驗較少、總體素養不高的情況普遍，使得醫保檔案管理工作不能高質量地實現和完成。醫保檔案內容比較復雜，如不能進行系統管理就無法保證檔案的管理質量。
二、從人力資源角度完善醫療檔案管理的重要性
在新時期內，各級社會醫療保險經辦機構做好醫保檔案管理工作對于保障參保人員的合法權益具有至關重要的作用。從人力資源的角度入手，加強對醫保檔案的管理工作，有助于進一步完善檔案管理機制，滿足當前大量醫療檔案精細化管理的需求，不斷推動醫療保險相關工作的進步，提高經辦服務質量，具體優勢主要表現在以下幾個方面：
其一，人力資源視角下的醫保檔案管理工作可實現對檔案資料的動態化管理，符合醫保檔案的保存、利用、共享的要求。利用人力資源視角展開醫保檔案管理工作，有助于管理人員充分意識到醫保檔案管理工作的重要性，提高責任感，在工作中投入更大的熱情和更多的精力，進一步提高醫保檔案的質量。
其二，從人力資源的角度開展醫保檔案管理工作，有助于促進管理工作的先進性和前沿性。從人力資源角度入手開展醫保檔案管理工作，進一步加強對投資和預算的審核管理。隨著醫療改革的深入開展，人力資源角度下可以幫助社會醫療保險經辦機構優化醫保檔案管理成本和收益，而收益的提升也將會進一步激發管理人員的工作熱情。
其三，從人力資源視角開展人保檔案管理工作，有助于進一步完善管理體系，有效地改善傳統管理過程中存在的一些不足和弊端。醫保檔案管理中的人力、物力、財力資源將會得到進一步的統籌和協調。
三、從人力資源角度分析醫保檔案管理的有效策略
醫保檔案管理人員需要立足于人力資源的角度，對當前醫保檔案的管理進行系統的分析，正視其中存在的缺陷和不足，構建科學、系統的醫保檔案的管理制度。
首先，醫保檔案管理需要進一步完善管理流程和管理制度。建立原始性、真實性、全面性、可查詢性兼具的醫保檔案工作體系是保證醫保檔案工作有效推進的客觀要求。各級社會醫療保險經辦機構需要充分意識到檔案管理工作的重要性，建立專?T的醫療檔案管理部門，合理安排人員職能，并結合醫保檔案工作量的多少設置相應的崗位數量。醫保檔案管理工作主要包括檔案的整理、歸檔、保存，管理人員需要確保檔案的完整性和準確性。為此，各級社會醫療保險經辦機構可以將詳細職責整理成冊，并在科室內進行張貼宣傳，確保工作職責明確，方便展開精細化管理。
關于醫保檔案管理，醫療保險經辦機構需要引進新型管理人才，并定期對當前管理人員展開醫保檔案管理培訓。醫保檔案的管理人員不僅要有高度的管理意識、高尚的道德修養、對檔案工作的強烈責任心，還要掌握一定的醫學、法律知識，嚴格遵守檔案管理的規章制度。醫保檔案管理工作需要本著真實、完整、安全、滿足社會各方面對醫保業務檔案信息的利用的原則。通過培訓和宣傳，能夠讓管理人員進一步明確醫保檔案管理工作的重要意義，進一步調動工作積極性，（下轉第151頁）（上接第137頁）提高檔案管理質量。只有構建一支高水平、高素質的醫保檔案管理團隊，才能更好地開展相應的工作。同時，醫療保險經辦機構需要注重對管理人員工作質量的監督，并將醫保業務的完成水平納入年終考核體系當中，進一步調動管理人員的工作熱情。
隨著科學技術的發展以及計算機的普及，檔案部門越來越深刻地認識到樹立新理念、應用新技術、采用新方法進行檔案管理與利用的重要作用，為提高醫保檔案管理水平創造了條件。針對當前醫保檔案管理方法和管理技術落后的問題，醫療保險經辦機構在允許的條件下適當地增加對技術方面的財力投入，積極引進現代化管理制度，提高醫保檔案的管理效率和利用效率。數字化檔案管理雖然不能完全代替傳統管理，但是卻在很大程度上提高了資源的利用效率，醫保經辦機構要注意對醫保檔案管理軟件系統的開發，結合醫保經辦機構的醫保工作量和參保人員特點，設計完善的信息管理系統。一方面，醫保檔案信息資源需要逐步實現社會化，另一方面，醫保經辦機構要積極構建網絡化管理體系和全文數據庫建設，管理工作人員將使用頻率高的重要材料，使用掃描儀設備輸入計算機文件中，成立全文數據庫還要在信息技術的幫助下建立人事檔案信息和個人電子檔案系統，結合社會和單位的意見，進行動態化的維護管理工作，盡早實現醫保檔案資料的跨省市使用，為參保者提供更多的便利。
一、視頻案例教學法簡介
人力資源管理作為一門實踐性、操作性很強的管理類課程，其本身的特點要求其學生不僅了解人力資源管理的基本理論知識，更要求學生具有較高的綜合管理素質，以適應社會的需求。在大學教育階段，應注重運用多種教學方法手段，不僅教會學生人力資源管理的基本知識點，更要重視學生綜合管理素質的提高。近年來，人力資源管理課程的教學方法不斷創新，包括案例教學法、體驗式的情景模擬教學法等，隨著多媒體技術在課堂的廣泛應用，一種全新的視頻案例教學推動了人力資源管理課程的革新，給學生帶來了不一樣的體驗與收獲。
視頻案例是以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。視頻案例教學法就是對以視頻形式表達出來的教學案例在教師的指導下，就教學案例所提供的材料和問題展開分析研究，以提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。
實踐表明，視頻案例教學作為現代化教學手段與傳統教學模式相比，不僅僅是形式上的變化，也不是簡單地替代板書，而是教學設計上的革命，要求教師熟練掌握多媒體技術，深刻理解教學內容，熟悉學生的接收方式和獲取知識的新特征，把課本的內容變成語言、文字、圖片、音頻、視頻的有機結合，是集策劃、組織、實施、指導于一體的現代化的教學方式。
二、視頻案例教學法的具體應用
1、依據教學內容選擇視頻案例
視頻案例主要來源于互聯網（包括網絡電視節目），通過各種途徑獲取來的視頻案例還不能直接運用于課堂教學，因為直接獲取的視頻案例資料有些時間長短不一，有些內容冗長，不能緊貼教學內容。因此，教師要根據教學內容要求和特點，利用視頻編輯軟件對視頻資料進行必要的編輯整理，才能引入課堂教學。
另外，運用視頻案例教學法應特別強調預先知識梳理。如果剛上課就直接向學生播放視頻，可能導致學生對視頻內容背景缺乏了解，學習思路不連貫，不能將視頻案例內容與所學知識點進行銜接。因此，在教師播放視頻案例之前，應視教學情況，如知識復雜程度等安排足夠時間對相關理論、原理和方法進行梳理，強調重點與難點，以對學生接下來觀看視頻案例提供知識鋪墊。學生在對理論知識初步了解后觀看視頻案例，能夠更為準確和深刻理解案例所傳遞的信息，把抽象知識具體化，把理論觀點案例化，從而強化學生對知識的理解和運用。
例如在講授招聘甄選的手段“壓力面試”這一環節時，筆者選取了CCTV經濟頻道《商務時間》欄目《畢業生如何打動你的心》這期節目，通過視頻剪輯軟件截取了其中的一段模擬的企業面試官使用壓力面試的方法面試大學生的視頻片段。在授課過程中，首先向學生介紹壓力面試的概念、各種形式及應對策略，然后通過播放這段視頻，讓學生看到企業方是如何通過設置語言陷阱而考察考生相關素質的過程，真正理解“壓力面試”的含義。這種方法的運用，提高了教學的針對性和有效性。因此，選擇恰當的視頻案例是成功實施視頻案例教學的先決條件。
2、啟發學生分析視頻案例
在視頻案例播放結束后，應啟發和引導學生對案例進行分析，培養學生的語言表達能力和分析問題的能力。還可以讓學生以書面的形式寫出案例分析報告，這樣學生的體會更深刻。
例如在講授“職業生涯規劃”這一章節時，需要讓學生理解如何通過樹立人生目標、認識自我、認識環境而為自己規劃合理的職業道路，筆者播放了CCTV經濟頻道講述環球小姐馬詠梅從一名清潔工不斷努力實現人生夢想的故事，播放完畢后請學生寫下觀后感并為自己進行職業生涯規劃，通過審閱學生的分析報告，發現該故事對啟發學生思考職業與人生，從而加深對職業規劃理論的認識，起到了很好的激勵作用。
三、視頻案例教學法的應用效果
根據青島農業大學教務管理系統“教學質量評價”欄目反饋的數據，人力資源管理課程自使用視頻案例教學以來，收到了良好的效果，學生對該課程滿意度不斷提升，教師評教分數最高達到94.88分，位于全校課程前列。學生普遍反映該課程教學方式多樣，材料豐富，課堂氣氛活躍，生動有趣。其效果主要體現在以下幾個方面：
1、營造了生動、形象的情景教學模式
課本文字案例沒有改變文字的靜態特征，枯燥冗長，難以抓住學生的注意力，激發學生的興奮點，而視頻案例教學則不然。視頻案例本身就是一個個的動態片段，其表達的內容往往比教師以口頭方式表述出來的案例更為生動和具體。學生在這種真實的課堂環境中，可以更好地進入課堂教學的內容，直接觀察案例所展示的視頻事件，并可以對視頻事件進行多次的重復播放、解讀與討論，每次集中于某個特殊的維度或側重于教學組織、教學方法等等，它還不受時間的限制，可以對同一行為進行多次觀察。視頻案例教學在教育領域逐漸為教師和教育研究者及培訓者所認識，它所提供的豐富真實的學習環境以及將理論以多種方式嵌入實際課堂教學實踐的優勢，使視頻教學成為課堂教學的一種重要輔助方法。
2、視聽化信息極大提高了信息攝取效率
與文字案例相比，視頻案例有利于促進觀眾同時從視覺和語言上進行雙重編碼，從而更易被學生接受和理解，并且記憶更加深刻，這樣便于后期的案例分析，大大提高教學效率。
3、視頻案例教學能夠強化課堂教學的知行合一
視頻案例并不是對案例的簡單陳述，而是把理論形象化、知識感性化，實現用案例復現知識的功能，即強調將案例還原生活，將知識用于實踐。視頻案例教學中的教師點評、小組討論等形式能夠幫助學生分析和理解掌握知識的途徑方法，并能學會運用知識去解釋和解決現實問題。 四、應用視頻案例教學法需注意的問題
1、視頻案例的播放時間要適度
在人力資源管理的教學中，基本概念和基本理論需要有系統的文字展示，視頻案例是對傳統幻燈片教學的有益補充，因此需要教師合理掌握視頻案例的播放時長，完全用視頻案例代替教學知識點和理論的講授是不合適的。一般來說，較小的知識點應選用時間較短的視頻案例，時間控制在5分鐘以內，能很好地說明問題即可。課程中有些內容涉及到學生應用能力和實踐能力的培養，例如講授應聘技巧及職業生涯規劃時，可選用內容較為深入、時間較長的視頻，一般要用20至30分鐘?！熬C合性”視頻案例側重創新能力的培養，涉及面較廣泛、較深入，一般要30分鐘以上，每學期使用不宜超過兩次。另外視頻案例也有一定的時效性，不能把過時的視頻案例用于教學，所以教師要經常關注學生生活及社會生活，及時更新自己的視頻案例庫。
2、使用視頻案例教學法應注意師生間的互動
傳統課堂教學法是信息的單向傳輸，容易造成學生的被動學習。使用視頻案例教學要注意克服此弊端，教師應在播放視頻案例前，提出相關問題，讓學生帶著問題看視頻。因為學生在觀看視頻案例時，心態比較放松，注意力容易分散。學生如果沒有帶著問題去看視頻案例，也就是沒有目的地看視頻，更容易分散注意力，不能有效獲取需要掌握的知識，使用視頻案例的效果要大打折扣。要求一個視頻案例應用之后，要給學生一個思考的空間，討論溝通后，教師要進行教學總結，這樣可以不斷抓住學生上課的注意力，更好地引導學生，使其更好地自主學習。
參考文獻：
[1]徐本華.素質為本方法多樣――談多元化人力資源管理教學方法.經濟研究導刊，2010（34）.
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