時間：2022-06-21 23:57:08
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二、加強領導，擴大影響，確?！皩φ諜z查”活動入腦入心
一是學校召開了3次行政會、2次教師代表會和2次全校教師會，加強了對“樹建”活動第二階段工作的領導，提高了全校教職工的思想覺悟，消除了一部分人“活動就是走過場，寫資料”的錯誤認識，明確了對照檢查階段的活動內容、目標和要求。學校校長、“樹建”活動領導小組組長羅仕海多次強調要把活動落到實處，剖析要入腦入心，評議只講問題不提成績，點評要一語破的，絕不搞文過飾非。二是學校召開了退休教師座談會、學生代表和家長代表座談會，向社會大力宣傳“樹建”活動的重大意義、內容和目標，并廣泛征求意見和建議，設立“師德師風意見箱”，公開舉報電話和郵箱，主動接受社會監督。三是把“樹建”活動同執行“雙八條”、“兩免一補”政策，執行“陽光工程”以及加強行政效能建設有機結合，增強了教育活動的針對性。
二：活動目標
1、加強教師思想素質建設，強化學校規范化管理。
2、激進師生工作、學習熱情，以全新的姿態投入工作學習。
3、增強教師的質量意識，提高教育教學質量。
三：活動安排
1、四月1——3日：學校組織學習階段，做好宣傳。
2、四月7——13日：教師結合前段工作進行自我反思與剖析。
3、四月16——20日：教師總結、討論，結合現在工作寫出心得體會。
4、四月23——24日：材料收集匯總。
四：活動小組：
組長：鞠長春
副組長：彭巧云馮同質
書記員：賀康武
組員：夏紅霞黃俊英吳利榮馮鎮娟段海濤
五：活動要求：
第一階段工作要求。
1、利用好教師會，組織教師學習教育方針、政策、新課改等相關知識。
2、組織教師代表開展討論，提出問題，解決問題。
3、針對突出問題進行具體的討論與分析，做好工作安排。
4、提出教師中好的教育措施，促進教育質量提高。
第二階段工作要求
1、教師學習認識教育。
學習十七大關于教育方針、政策，就前段工作中抓教育教學中存在的問題進行比對，反思、剖析。認真查找個人在思想觀念、行為作風以及具體工作中存在的思想問題。認真思考自我梳理。
2、具體材料分析認識，寫心得體會。
分析要圍繞四個方面：
A)自滿自足。滿足于自己的已有成績，習慣于自己跟自己比，盲目樂觀。認不清當前形勢。缺乏緊迫感與危機感。
B)教學質量視野窄、辦法少，想的不深，看的不遠。
C)思想慵懶，能力平庸，工作庸碌。懶于動腦，創新意識不足，工作方式落后，目標定位底，要求標準低，缺乏高教育教學質量的信心與勇氣。
1.課堂白描分析法定義
白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象；在文學創作上，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。
課堂白描分析法就是教師在課堂現象真實描述的基礎上，運用現代教學理念所進行點面結合的合作式教學反思活動，可以是現場抓描，也可以是錄像再現。
課堂白描分析法把“白描手法”引入研究中，對各個教育情景中的信息進行不加修飾渲染的記錄和客觀的描述，并在此基礎上進行討論。簡單來說，課堂白描分析法就是立足于現象，探索現象背后的問題與思想，不糾于已經發生的事物，而是指向均等教育的唯一目標，關注今后可能改進的方向和策略。
2.課堂白描分析法的形式
（1）單勾：在繪畫中，用同一墨色的線勾描整幅畫叫單勾。運用在課堂中是指用最精練的文字對某些角度表面的、現象的直接描述，并對表象進行分析，是點線面現象的描寫。
（2）復勾：復勾是在單勾粗線條的基礎上，用濃墨對課堂中某一點本質的分析，創生新的策略，建構新的框架，是精氣神的本質剖析。
二、課堂白描分析法在集體活動中的操作
課堂白描分析法一般要經歷課前研討、課中描述與課后交流反思三個環節。課前研討是為了白描教師與執教教師提出白描觀察點，制作適宜本次白描活動的量表，做好有針對性的白描準備。進入課堂白描環節后，白描教師再根據白描觀察點和白描方式，運用量表做好課堂實錄。在課后交流反思時，白描教師與執教教師一起分享收集到的信息，完成任務。在整個過程中，教師的表現行為是多樣的，明確角度、方式、記錄情況、處理數據、呈現改進建議等構成了一個復雜的行為鏈。下面就以中班數學活動《接下來是幾》為例，實錄白描教師與執教者的對話。
1.單勾先描，勾勒課堂粗線條
單勾教師：教師在數學活動中，設計了三次操作活動，第一次提供了小火車，讓幼兒按照1-8進行排序，同一難度；第二次操作的材料是“走迷宮”，教師要求幼兒從起點開始找數字，按照順序走到終點，在第一次操作的基礎上提升了一個難度，并且在迷宮中出現了幾組相同的數字，例如兩個5、兩個6、三個8等，讓幼兒自主選擇，幼兒選擇的空間逐漸變大；在第三次操作中，教師提供的材料是殘缺的城堡，除了要求幼兒找到正確的數字進行排序外，還增加了難度，加入了圖形和顏色，并且要求集體合作完成。從難度上看，操作材料本身難度給了幼兒自主選擇適合的機會；從空間看，要求幼兒在合作中完成，增加了難度。
從單勾教師的描述中，我們可以清晰地了解到本次數學活動的幼兒學具的提供及使用情況，并用最概括的語言真實陳述了這些操作材料的使用價值。
2.復勾再析，剖析課堂真本質
針對這次數學活動，復勾教師在單勾描述的基礎上進行了深度和廣度的剖析。
復勾教師：執教老師在提供第二次操作材料時提供了四種途徑，滿足了不同能力的幼兒選擇一條不同的路徑進行操作，那請問執教老師你有沒有考慮到另外一點：能力強的幼兒如何讓他吃飽？又能照顧到能力弱的幼兒？
執教者：在這個操作材料的提供中，我是提供了多種操作路徑，但可能我在操作前沒有提出要求，比如讓孩子在找到一條路后可以找到更多的路，這樣對能力強的幼兒就能吃飽了。
復勾教師：幼兒之間存在能力差異，能力強的幼兒操作時間比較短，在操作好后就無所事事，可以給能力強的幼兒提供不同顏色的筆，讓他們尋找更多的路徑，在時間上對于能力弱的幼兒照顧，減少能力弱的幼兒由于還沒有完成而造成的緊張和負面影響。
復勾教師：剛才我們復勾教師對能力差異提出了一些可行的方法，除了關注能力差異，我們也要關注學習方式的差異。在走迷宮這個操作中，我關注到第三組有個男孩是這樣操作的：先用手指在線路圖上描，成功后再用筆畫上去，這是理性的學習方式，而更多的幼兒是直接畫上去的，這就是學習方式的差異。如果教師關注到了，可以幫助幼兒提升一下：你是怎么找到這條線路圖的？你是怎么快速準確地找到線路圖的？也可以在操作前先設問：試試看，你能找到幾條路徑呢？把你的發現告訴我們。
數學能培養幼兒的思維能力。皮亞杰說過，兒童的動作與思維是不可分的，幼兒是用具體形象思維學習的，幼兒在與材料的互動、探索中學習和思維。復勾教師對操作材料的提供發表了自己的想法，不僅從幼兒的能力差異上對操作材料的提供提出了建議，還根據幼兒學習方式的差異提出了一些培養要求，讓我們的教學關注到幼兒生命成長和可持續發展。
三、課堂白描分析法促進教師專業發展
1.監控課堂教學行為，促進教師行為走向均等化
在集體活動中，執教教師在課堂中傳授知識技能，而執教教師的教學行為是否得當，是否對每個幼兒的發展都有促進作用，僅從執教教師個人的課后反思是不能全面表現出來的，個人的分析能力和經驗是有限的，對某一現象的把握分析也是不全面的。課堂白描分析法引入到課堂中，白描教師帶著白描角度有目的地參與到課堂中，用最精練、最節省的文字對某些角度表面的、現象的直接描述，對課堂中某一點本質的分析，創生新的策略，建構新的框架，監控課堂教學行為，促進執教教師的教學行為更趨均等化，滿足更多幼兒的發展需要。
2.個體促進，反思研討，提升教師均等化行為的有效性
課堂白描分析法的研討過程是建立在建構性探求的基礎上，同時強調其本身是一個不斷協商的過程，一個不斷發現新問題、不斷驗證新問題的過程，創造新的策略，建構新的框架是白描教師與執教教師之間不斷交互作用中形成的一種看法，通過白描分析促使執教教師個性的充分發展，在這一過程中執教教師也十分注重自我評價、參與感和自我體驗，養成自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力。通過對一些課堂現象的深入挖掘，關注到教育的本質是促進幼兒的適宜發展，以此來調整教學行為。
2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。
3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。
二、研究目標
以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。
三、研究內容
1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。
4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。
5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。
四、研究時間2010年9月——2011年7月
五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。
2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。
3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。
2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”?！叭齻€階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。
3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。
(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。
(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。
(4)做好前期的問卷調查。
2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。
(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。
(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。
(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進行階段性成果總結和交流。
3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結。
在新課程背景下，教師必須轉變教學觀念。教師只是學生的服務者，學生才是課堂的主體。因此，教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發式、探究式、討論交流等各種教學方式，引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習，促進學生科學素養的主動發展；所選用的教學方式應與學生具體的學習任務、學習活動和學習方式相適應，以保證學生學習的有效性。在教學中，教師還應從實際出發，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效發揮現代信息技術的作用，重視多種教學媒體和手段的配合使用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現化學實驗的功能，不能取代化學實驗；微觀圖景跟宏觀現象有很大的不同，不能簡單地進行類比，在用計算機模擬微觀圖景時，應注意避免科學性錯誤。
二、要努力創設真實而富有意義的教學情景，激發學生的學習興趣
教師要努力去創設 真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和應用化學知識。教師應根據教學目標、教學內容、和學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路；學習情景素材可以是教材中的，也可以在教學實踐中自己去設計和開發。我們可采用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式來創設學習情景。例如，我們可以在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表；在有關“化學與材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關“環境保護” 的教學中組織學生觀看有關的影像和圖片資料等。
三、要科學有序地開展有效的復習和習題教學，增強化學教學的實效性
復習是初中化學課堂教學過程不可缺少的環節之一，為了有效地開展復習教學工作，我們可將系統歸納和活動探究結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問和學習競賽等多種形式，調動學生的復習積極性，使他們成為復習的主體，吸引他們積極主動地參與各種復習活動，提高復習質量和效益。學生知識與技能的掌握，科學探究能力的發展，需要通過習題加以鞏固和檢驗。因此，教師在繼承以往習題教學經驗的基礎上，應積極進行習題教學的改革與探索。習題的選擇和編制，應充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。習題的數量應適當，難度應適中，避免出現新的“繁”“難”“偏”現象。習題課的教學，應注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”。
四、要及時進行評價，通過評價來促學
學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的作業、成績、解題方法得到別人、特別是教師的認可、肯定和表揚。及時對作業及解題方法進行肯定和評價，有助于調動學生的情緒，滿足他們的精神需求。教師在評價學生的作業、解題方法時，要盡可能用鼓勵性語言，多表揚，讓學生感到教師時刻在注視自己，使學生自我約束、自我進步。教師應該經常使用鼓勵性語言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之類的話，真心欣賞學生的發現，使學生獲得成就、受到鼓舞。
一、自身優點
能努力完成本職工作，搞好學校的后勤，抓好安全工作，為學校創造和諧的教學環境以提升教學質量這是我的目標，我也基本上達到了這個目標。/fanwen.chazidian.com) 工作有激情，能及時完成學校教給的工作任務，不拖沓，這些我認為都是我自身的優點。
二、存在的問題
對照自己的工作，我所取得的成績是微不足道的，關鍵是缺點，我認為我的缺點主要有以下兩方面：
1.工作雖然認真但缺少創新精神
一個人光有工作的激情是不夠的，更重要的是在完成工作的同時能積累經驗，創新工作方法，做出特色。作為學校的總務主任，我認為我做了很多工作，每天都在忙，但總感覺沒有頭緒，有時得到一個工作，總是埋頭苦干，但總是忙不出效果，走了很多彎路。比如說在學校的安全管理工作中，很多工作沒有一個完整的機制，總是遇見什么抓什么，沒有形成工作鏈條，工作做了，但確是散亂的。
2.教學質量總是跟不上，在抓后勤工作的同時沒有兼顧好學科教學工作，課后對學生缺乏必要的溝通交流，有時雖然交流了但卻不能持之以恒，導致學生在前進和后退之間反復重演。作為五（2）班的語文老師，我應該努力學習，鉆研教材，優化課堂結構，這些都在我第一個問題的影響沒能做到，所以不能優化時間，創新工作方法也是我自身的缺點。
三、整改措施
一個人知道自己的缺點是好事，但更好的是能找出應對的措施，提升自己，進一步完善自己的工作。在今后，我首先是對自己以往的工作做一個總結，尋找后勤和學科教學之間工作整合的方法，將二者有機結合起來而不是獨立開來，做到兩者兼顧；二是堅持學習《教師職業道德規范》和時刻學習在教育事業中涌現出來的先進事跡，比如張麗莉教師這種精神，時刻為自己“充電”，提升自己愛崗敬業的情感，把工作熱情從完成本職工作提升到熱愛教育事業的高度上來。一個人只有不斷學習，不斷總結經驗，感受到工作的樂趣，享受自己的崗位職責，才能真正將自己和工作融為一體，為提升教學質量，做好后勤工作奠定基礎，我想，在今后的工作中，我一定會時時提醒自己：我是光榮的人民教師，我一定要對得起“光榮“二字。
教師：肖勝科
“不思則罔，不思則不進”，做任何事都需先思而后行，會思考的人是智慧的人?？茖W課在教學中須處處體現“先思后行”，讓學生成為會思考有智慧的人。
“做中學”活動教師要體現先思后行。教師在上課之前要做好課前準備工作。備課是連續性的細致而復雜的腦力勞動，整個過程都貫穿著“思”的足跡。首先要了解學生的基本情況（個人學風、班風、學習態度、學習習慣、學習基礎等），了解本冊的總學時、周學時及其任務，做到“知彼知己，百戰不殆”。在鉆研教材和課程標準的基礎上，制定出整個學期的教學進度、課時分配，進行章節單元和課時備課。對于科學課來說，由于動手做的活動比較多，教師還要根據課堂內容的需要準備一些材料。準備就緒后還要靜心想課，在頭腦中想象教案的整個過程，像看了電影后重現一樣，把本節課的教學重點、教學難點、教學步驟、教學中可能出現的問題等方面進行通盤考慮，進而進行相應的調整、增補、刪減等工作。
“做中學”活動要培養學生先思后行。先思后行要體現在科學課教學之前學生要做好預習工作。這包括學生對需要的觀察實驗材料的收集與選取，實驗、游戲等所需器材的準備。比如，做沉與浮的實驗學生要思考帶一些有對比的材料；做降落傘要選取什么材料才合適？如果我們沒有實驗要求的材料又可以用什么材料替代……教師在課前可以拋出一些問題讓學生去大膽想象和猜測。比如，關于太陽高度的問題可以引用《 兩小兒辯日 》的故事引發思考。當然對于預習任務，大部分學生很積極，但有一少部分學生是應付，甚至有些根本就不預習。針對這一情況，教師要設計出一些激勵方案，幫助學生養成良好的預習習慣。當學生產生了濃厚的興趣，就會按教師的指導與要求，展開收集材料、準備器材等小趣味題或小專題的探究活動。如《 校園里有生命的物體 》一課的教學前，我要求學生到大自然中去找螞蟻等昆蟲，并觀察它們的生活習性。要求每個小組捉一些昆蟲，裝進玻璃瓶子里，帶到教室，上課時作為觀察實驗用。這樣學生漸漸就喜歡上了課前預習。
2.“做中學”活動要行后反思
反思是一種有效的教學方法，也是一種有效的學習方法。教學活動后的反思是教學認知活動的重要組成部分，是指教師對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，是學生再認知的過程。通過教學活動后的反思能去其糟粕、取其精華，從而使“做中學”活動更有效。
“做中學”活動要體現教師行后反思。對于教師來說，在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平。對失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經驗。當然一堂課下來，也會感覺有成功的地方，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果，此時可詳細地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。
1.個人剖析。人人對照《中小學教師職業道德規范》要求和縣局《師德師風建設工作安排》中的“整頓重點”，全面嚴格剖析自己，寫出不少于1500字的個人剖析材料，進行查擺問題，自我剖析，深刻反思。
2.全員評議。先是領導和教研組民主生活會，小組成員之間進行批評與自我批評，要求自我分析客觀真實，突出問題找準癥結，分析原因深刻具體，剖析問題恰如其分。再是學生和家長代表問卷調查，通過發放《xx三中師德師風家長調查問卷》、《xx三中師德師風學生調查問卷》以及《xx三中師德師風征求意見卡》等形式，廣泛征求意見，進行分類梳理，向全體教職員工公示。通過自我剖析與同行間的批評與自我批評，再加上學生、家長和社會的監督，使大家進一步認清師風建設的重要性和必要性，自覺規范自身言行，加強師德修養。
二、廣泛征求意見。我們圍繞學校的辦學方向、學校管理、教學質量、教風校風，教師的儀表風范、敬業態度、教育觀念、奉獻精神、教學常規以及對后勤教輔人員的管理等多方面的內容，召開了有家長代表和社會各界人士、縣局領導、新聞媒體等百余人參加的座談會；抓住學生、家長關注的熱點問題在學生和家長中進行問卷調查，發放征求意見表和家長、學生調查問卷千余份；利用校訊通平臺向家長了學校開展師德師風建設活動的信息，公布了學校的舉報電話、校長、副校長、教導主任等有關負責人的電話號碼，便于家長和社會及時反映情況。這樣，做到了廣泛征求各方面的意見和建議。
三、認真梳理分析。學校將收集到的各方意見和建議按照“學?！?、“領導班子”、“教師隊伍”在師德師風方面存在的問題進行認真的分類梳理，并向全體教職工進行公示。召開學校領導和教研組民主生活會討論，分析原因，尋找根源，讓大家做到心中有數，進而有則改之，無則加勉。
四、開展談心交流。學校委會和師德師風辦公室負責人員，充分利用轉達反饋意見的機會，和相關人員進行了交心和談心；教師之間也利用教研時間，互相征求意見，積極開展批評與自我批評，有針對性地幫助在師德規范方面存在差距和有突出問題的同志，提出希望和建議，使大家真正做到了思想上有觸動，實踐中有行動，達到了解決問題，提高修養的目的。
二、反省法，自我剖析改進
曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”現代認知心理學認為，每個人對認知事物都有一個自我檢查、自我校正、自我強化的心理過程，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”六個環節得以展開和實現的，貫穿始終的是“反思”。自我反思是誠信教育的內在驅動力，教師必須充分利用反思提高學生的誠信素養。對犯了誠信錯誤的學生，我要求他們寫書面反思材料，對自己不誠信行為進行剖析，挖掘失信的心理根源，深刻認識其危害性，并幫助他們找到改進措施。同時，我要求學生養成寫反思日記的習慣，不定時對自己的錯誤或不當行為進行反思，在反思中不斷進步。
三、情境教學法，角色體驗強化認知
教師運用情境教學法，創設以形象生動具體的場景，寓教學內容于情境之中，讓學生獲得真實的態度體驗，從而幫助他們正確理解誠信，起到潛移默化的暗示作用。例如我在《做誠實的人》教學中采用角色體驗法，我播放了一段不法商販欺詐消費者的視頻，然后請同學扮演視頻故事中的人物,開展惟妙惟肖的交流對話。商販最終聰明反被，自食其果，生意倒閉的凄慘下場深深觸動了學生們的靈魂，讓他們得到啟示：踏踏實實做事，老老實實做人。誠實是人生大智慧。角色體驗法較之枯燥的說教，學生更易于接受，教學成效更顯著。
四、討論法，引導質疑交流
討論法能夠把每個學生內心真實的思想展示出來，通過交流辯論可以促使完善他們的認知結構。還可以每個學生的個性得以發揮張揚，增強他們的自信心和創造力。而且這種教學方法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，創設嚴肅活潑的課堂氛圍。在教學中，我精心設置富有吸引力的問題讓學生討論交流，小組內各人對這個問題有什么看法，分別說出來。在討論中教師對學生適時進行啟發引導，讓小組成員彼此交換觀點，并對自己的觀點進行改進與完善。最后做好討論小結，在小組內部達成比較一致的看法之后，向全班學生表述本組觀點。例如，有一個初中生到學生餐廳打飯卻忘記了帶錢，就向打飯的師傅說明緣由，并告知自己的班級姓名，許諾下一餐時把錢還上，餐廳師傅欣然答應把飯給他打好。結果他卻沒有如約去還錢，餐廳師傅按他所說的班級姓名去找，發現沒有此人。我提了兩個問題：他的做法對嗎？說說你的理由？讓學生分組交流討論。通過激烈的討論，學生們走出思想誤區，強化了對誠信的理解。
本文以學科研修組織者的角度，從音樂教師專業發展中的普遍性問題入手，提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業化發展，作為常規研修的有效補充的實施策略，希望能引發更多對提升音樂教師研修有效性的思考。
一、“項目化自主研修”的主要內涵
所謂項目化自主研修，是指每位教師根據自身的專業能力情況和發展需求，選取一個研修專題項目，明確目標，在個人專業發展內驅力的促進下，立足課堂教學，自覺主動地進行研修活動。
根據小學音樂學科的特點，項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究；舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究；音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究；對小學某個年級、學段的教學實例進行研究；或是音樂教師專業特色能力的提升、專業發展方向研究等。
這種研修強調教師的主體實踐，強調與教師個人的專業發展緊密結合，強調借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，并以現代信息技術作為教師實施項目化自主研修的必要技術支持。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業化發展，提升專業素養與能力，提高音樂教育教學質量。
二、“項目化自主研修”的實施策略
項目化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業成長案例中吸取有用的經驗，引導教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。
1.“一課多思式”的單元課題研討項目
音樂教學沒有一個統一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項目，就是音樂教師在日常教學中，對同一單元或課時的課題在教學平行班中，作多種教學設計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學設計與過程，發現其中的不足和問題，總結出屬于自己的實踐經驗，從而從公式化的教學思維中走出來，并且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創造性思維，擴展教學思路，改進教學策略。
2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究項目
目前，便捷的網絡、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側重且豐富的中外音樂教學法呈現在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環節時，許多教師會根據自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學環節的思考以及教學法的課堂實踐運用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現出來，大家通過網絡共享微格錄像，進行對比剖析“同一環節的教學，哪些教學方法用得巧妙，能有效引導學生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導教師進行系統、整體的思考。體悟教學方法的有效應用，需要有科學的理念，并且與教學目標、重難點緊密聯系。
3.“自我跟蹤式”的案例反思項目
“自我跟蹤式”的案例反思項目，是利用便捷的家用媒體技術手段進行的教學研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學內容在給第一個班上課前，做好充分的備課準備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導意見，進行自我評課，記錄課中的優點與不足，并對教學設計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改；然后回到課堂上進行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據自己的課務安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。
從第一節課到最后一節課，持續的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對于教師來說，這樣的教學研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；并且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎上的專家點評，會進一步促進教師內化專家的點評和指導，真正提高課堂教學能力。
4.“即時實踐式”的教學研究項目
“即時實踐式”的教學研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如：選擇“歌唱教學”作為研究項目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進行執教和改進；然后大家帶著自己的實踐與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現場研討，各組的現場研討過程一般需要四個課時。第一節課由一名教師執教自己的實踐課；第二節課組員一起評課、修改教學設計；第三節課可由另一位教師根據自己的設計，并結合大家的修改意見，在另一個平行班執教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節課由剩下的教師針對自己聽課中產生的新的思考，進行片段教學。小組現場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區里的同課異構的研討活動。
實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態，并通過即時的課堂實踐進行現場反思、改進，提高教師的剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規課的教學實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進，關注經驗的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業能力鍛煉和提升過程。
5.“共享啟發式”的專業提升項目
“共享啟發式”的專業提升項目，是針對音樂教師的自身專業提升需要而進行的。首先是根據本區音樂教育和師資基礎的實際情況，集合來自市級的學科重點培訓和專家培訓的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據自身的專業需求進行選擇，分享培訓中的資源。如：在區級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視頻中具啟發性的精選片段，并進行有針對性的點評解析，引發大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發在學科網上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學視頻中呈現的最具借鑒價值的內容，安排進行區級合唱教學專題研討與展示，請進行合唱項目研究的各位教師，以現場課和錄像課相結合的形式進行交流，以促進學科教師在研修活動后的持續專業學習，發揮優質資源的實效。
6.“生活積累式”的音樂特色課程開發項目
有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項目，即鼓勵每位教師結合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應用音樂教學中的可用素材，為建設自己的校本特色音樂課程服務。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當地的音樂等藝術素材，并用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中，不僅開闊了同學們的視野，激發了學生音樂學習的興趣，也讓師生關系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現了自身專業能力與綜合素養相結合的價值。
7.“多元比較式”的國際音樂教學比較項目
今天的互聯網，使英語基礎好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國際音樂教學比較項目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關注并收集國際音樂教學研究與活動的動態，來發展自己的專業特長。如：音樂教師在日常教學中比較側重對奧爾夫教學法的研究應用，則可以此作為國際音樂教學比較研究的項目主題，或通過網站與國外有相關研究的音樂教師進行交流，有針對性地了解關于奧爾夫教學法在國外研究和應用的最新進展，收集相關的案例，并在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發揮教師的專業潛力，而且有利于教師創新專業發展的視角，提升教師的專業理論水平。
開展“項目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業發展的多種可能，同時也引發了以教師研修活動促進音樂教師專業化發展的進一步思考。
三、對自主音樂研修活動的再思考
我們的教學工作要“以學生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業發展為本”，使教師的專業化發展適應中小學音樂教育改革與發展的需要。
1.音樂研修需要關注每一位教師
一方面，音樂研修活動應基于教師個體專業能力的基礎和發展愿景，在明確學科總體研修的方向的同時，引導教師增強參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學思維與智慧，并使每一位教師有應用的機會和動力，讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。
2.音樂研修需要創新提效
1）提倡靈活規劃與實施。音樂研修活動應運用現代化、信息化的手段，創新、豐富研修機制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔，提升研修活動的效率。
2）提倡激趣開放式的研修引領。不能僅拘泥于課本的內容研討，需要激發教師對音樂藝術各領域信息的興趣，為教師后續的自主學習提供引導和學習資源的支持，以適應不同教師自主選擇性學習的需要。
3）提倡課堂、團隊統整研修。音樂研修活動應在教師專業發展的各領域中展開，不能僅局限于基礎型課程課堂教學。應為音樂教師在各自學校開展校園音樂特色建設提供專業方向與能力的引領，以及專家支持，幫助教師彌補專業能力上的不足，提升音樂實踐能力與綜合素養。
4）提倡多元化發展引領。音樂研修活動要針對不同研修項目，為教師提供展示的平臺和機會，提升教師的成就感，使其感受專業發展的多元化可能，增強研修的信心和動力。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0091-01
新世紀面對著新課程改革，作為歷史教育者應該怎樣去做呢？在新課程實施中，中學歷史教學應該怎么改？怎樣才能上好一堂歷史課？如何以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，無疑是廣大中學歷史教師們共同關注和努力解決的焦點問題。著名學者林崇德教授認為教師的職業理想是教師獻身于教育事業的根本動力。一堂歷史課應在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在以后應試教育中取得良好成績。
下面是筆者在教學中的感悟：傳統的教學模式是教師講、學生聽、課后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體，而以教師為主導了。我們應構建“讀―講―剖―感―練―思”六環的課堂結構，下面就介紹一下該課堂結構。
一 讀書
教材是教學的主要素材和依據，它的靈魂是課程標準。課堂上在教師的引導下，要求學生利用8～10分鐘時間閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生從整體上感知全文，初步了解內容，發現疑點。
二 講解
有的教師把師生之間的平等對話理解成課堂上的一問一答，造成表面上的互動，實際上是將發揮學生主體作用等同于滿堂灌，盲目追求問題的數量和轟動效應，忽視了問題的質量。新課標下的歷史課堂對話需要在教師、學生、教材之間建構一個多維交叉、互動的課堂對話網絡。教師與學生合作參與、平等對話、互教互學，融合成一個真正的學習共同體。學生在獨立閱讀的基礎上，根據自己的理解談看法，其他學生可就出現的問題發表自己的意見。經過一段時間的訓練，學生的表達能力、概括能力都會得到提高，學生也由知識的被動接受者變為主動探究者。
三 剖析
剖析中考涉及的考試內容，特別是對材料題的剖析。同時根據教學內容提出具有針對性和探究性的問題。激發學生的求知欲，將枯燥乏味的歷史老古董變為興致勃勃的學習探究，在探究中體驗成功的喜悅，在輕松中學習。
四 感悟
教學中應強調每一位學生的平等參與，共同分享學習樂趣，讓學生感受到真誠、公平和責任。課堂上，對學生提出的質疑、獨到的見解，教師應及時給予鼓勵和肯定，針對學生的錯誤結論應及時糾正，針對學生的不良表現，不是簡單否定，而是深入分析，并加以理解，通過小組討論的方式來感受所學的知識，讓學生對待所學的知識要勇于發表自己的看法。讓學生在歷史學習中變得明理、篤志、睿智。獲得審美享受，最終達到教育者的目的。
五 練習
知識的掌握、能力的提高離不開訓練。為達到知識的鞏固理解，教師就要課下多做題、選精題，學生少做題、做精題，減輕學生的負擔。而新課標特別強調訓練要有利于學生創新能力和實踐能力的培養。學生應以自主探究合作交流為主。因此，對問題的設計應具有開放性的特點，并密切聯系生活。
六 反思
對教學的過程和結果進行反思，是新課標教學的重要環節。通過教學反思，教師可以發現歷史教學過程中存在的問題和不足。便于在今后的工作中進一步改進，而對于精彩的教學場景和獨到的教學方法，可作為經驗加以積累，形成自己的風格。教學反思一般分為：課前準備性反思、課中調控性反思和課后總結性反思。反思并不是簡單的回顧，而是對整個教學過程進行思考和探索。如課前反思，就是了解學生對教學目標和教學內容的認識程度。教師可以通過這個環節有針對性地進行備課，正所謂既備教材，又備學生。課中調控性反思，可以對教學過程中出現的一些突發事件、隨機性的問題、精彩的片段欣賞、學生獨到的發現，進行教學措施改進，優化教學方法，為培養學生創造力，提高學生自主性提供幫助。課后總結性反思，包括本節課學會了什么，用什么樣的方法學到的，哪些問題還沒有解決，課堂表現得怎么樣，有什么意外收獲，課后該完成什么拓展訓練問題，下課后該干什么等。通過這樣的反思，學生對所學內容得到進一步感悟，將知識進一步內化，學生的自覺性得到提高。
以上的教學符合感性―理解―鞏固―反思―運用的教學過程，幾個環節環環相扣、不可分割，能真正體現新課標的要求“以學生為主體，教師為主導”。歷史教師在教學實踐中應不斷學習探索，平時多聽課，評課，注意積累總結，提高自己的教學水平；還要注重學生能力培養，將學到的知識應用于生活實踐，教學過程中還要注意情感教育，達到以“情”制“動”的境界，這也是對一名當代教育工作者的最高追求。
