時間：2022-08-01 17:26:10
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1)探索具有東風小學特點的培養學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校工作。
二、指導思想：
以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在“九五”課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發展，為未來人才打好素質基礎。
三、研究的主要內容：
1、在學科教學中，深化“三學一訓練”教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魎悸罰芯啃緯裳哦泳?、韩I髂芰φ耐揪?、方法?
3、在實踐活動中，精選、開發培養學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。
四、研究對象：東風小學全體學生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。
原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施：
1、成立領導小組：
組長：佟岳
組員：全體干部，劉長榮、段景明
2、加強?？蒲惺医ㄔO
使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。
教科室要充分發揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
1)、學習主體教育理論及有關2 1世紀教育四個支柱的論述，特別是關于合作方面的論述，轉變觀念。
2)、自我總結“九五”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長
合作學習研究組： 張舂旺
合作生活研究組： 王桂芝
合作活動研究組： 德育：范玉霞
藝術：郝文敏
體育：張振義
科技：張春旺
學科：劉學德
學校聘請有關專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結合。
使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進行階段性總結、交流研討。堅持每學期一小結，每學年一總結。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結，分學習、生活、活動三個組進行研討，總結推廣典型案例，進
行個案研究。
6、組織教師個人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。
(包括案例、論文、小結等)營造一種科研的氛圍。
八、研究步驟：
開 題 報 告
泗洪縣第四中學《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》課題組
一、課題提出的背景與要解決的主要問題
⒈課題提出的背景
從世界范圍來看，人類面臨著嚴峻的生存危機。一方面，以技術革命為基礎的對自然的攫取所造成的“全球環境問題”，即人類賴以生存的環境被嚴重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發生異化，從而對人類自身的生存和發展帶來危害。二十世紀以來，工業社會和物質文明的高度發展，給人類生產、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態環境惡化，能源危機，核戰爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進軍尋找新的生存環境的同時，已對自身進行反思。另一方面，科學技術的飛速發展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費生命，自毀他毀生命的現象已引起社會的普遍關注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現象十分嚴重，我國亦不例外。報載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實都反映了學生對生命冷漠，甚至冷酷的現實。造成人類生存危機的原因從根本上看是因為人類自身缺乏生命意識。兒童少年是未來的希望，只有注重培養學生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優勢。首先，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。其次生物學與我們的生活息息相關，從大氣污染到水體富營養化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計劃，生物學就在我們的生活之中。第三，二十一世紀生命科學涌現了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學的發展對人類自身的發展具有關鍵性的作用。生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”。因此，我們提出在初中生物教學中滲透生命意識教育的研究。
⒉所要解決的主要問題
⑴在生物教育教學中培養學生具有生命意識，即讓學生認識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學生理解人與它類生命的密切關系，樹立熱愛生命的意識；讓學生認識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。
⑵探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育的途徑與方法；探索引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習的途徑；探索在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育的途徑與方法。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
⒈生命教育是當前關系人類前途與發展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學生生命生長規律的“呼應課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現。越來越多的研究者認為教育應當尊重生命、關愛生命、回歸生命，應當培養學生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實現機制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區有關生命的論文論著也不斷涌現，并側重于教育實踐。目前與初中生物教育相結合，探索生物教學中滲透生命意識教育的課題國內外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀一個激動人心的教育。
⒉本課題與之聯系與區別
聯系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點是：①人最根本的是“生命”，教育應當以生命規律作為理論基礎，依據生命規律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。實施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀教育的必然走向，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一。實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于克服現存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。
區別：利用生命教育研究理論研究在生物教學中對學生進行生命教育的問題，主要研究培養學生生命意識的內容、途徑和方法，重點是在生物教學中發揮生物學科優勢對學生進行生命意識教育實踐和操作問題。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
⑴通過在初中生物教學中滲透生命意識教育和開展培養學生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關系，培養學生尊重、熱愛生命和愛護大自然的意識情感和習慣；使學生認識個人生命的有限性，培養珍惜時間的意識，從而努力學習生物和其它學科知識，充分發揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應有的貢獻，實現人生的價值。
⑵此項課題探索在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑與方法，有助于豐富生物教學內容，促進自然學科與德育的融合，更好地發揮生物教學的育人功能，從而豐富生物教育理論。
四、課題界定與支撐性理論
⒈課題界定
⑴本課題的含義：①利用生物學科優勢對學生進行生命意識教育，即引導學生認識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑和方法。
⑵研究目標
①利用生物教學培養學生的生命意識，即使學生尊重生命、關愛生命，珍惜生命。
②探索初中生物教學中實施生命意識教育的有效途徑和方法。
⒉課題支撐性理論
⑴生物教育理論。包括生物教學中關于生命發生、成長的知識、規律和生物教學理論。
⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應當按照生命規律施教；教育應當培養學生的生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。我們將與時俱進，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學之中。
⑶人學理論。人是主體的人，人的發展不僅依賴于人的先天素質和外部環境，而且依賴于人對自己發展的自覺意識和能動作用。
五、研究內容設計
在教學中，要充分發揮生物學科優勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與他類生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關愛他類一切生命。
⑴初中學生生命意識現狀調查；
⑵在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育
①引導學生認識生命是偉大的，培養學生尊重生命。如在教學《生物的起源和進化》一節時，可以運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學生認識生命產生的艱難與漫長。
②引導學生認識人與自然的關系，培養學生熱愛生命。如在教學《生物與環境》和《生物圈中的人》時可以指導學生對周邊的生態環境進行調查，認識生物與環境的關系，培養學生熱愛大自然、愛護生物的情感。
③引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學《生物的生殖、發育和遺傳》一節時，可以讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。
⑶引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習。可以讓學生對周邊生態及自己感興趣的課題進行自主探究性活動，讓學生通過親身觀察、調查、寫出論文，將生物學知識與周邊生態緊密結合，逐步理解人與自然和諧發展的意義。
⑷在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育
①抓住社會廣泛關注的事件，激發學生熱愛生命。如“大學生傷熊事件”等，喚起學生的生命良知，激起他們對生命的關懷與熱愛。
②利用“3.12”植樹節、“4.22”地球日、“6.5”世界環境日以及“愛鳥周”等，對學生進行生態教育，培養學生愛護動植物的良好習慣。
六、研究方法設計
⒈調查法，對七年級實驗班、對照班的學生生命意識現狀進行調查分析。
⒉實驗法，隨機抽樣、確立實驗班和對照班。在實驗班實施滲透生命意識的教育要求，教育內容，教學方法等，進行可控性實驗。對照班進行常規教學。定期建立個體生命意識水平檔案，對實驗班和對照班學生的生命意識水平進行對比分析。
⒊個案法，選擇部分學生的生命意識水平發展狀況進行跟蹤研究。
⒋行動研究法，對在生物教學中滲透生命意識教育內容、途徑進行研究，并根據具體情況，調整研究設計。
七、研究的對象和范圍
在泗洪縣第四中學和江蘇省淮北中學進行實驗研究，實驗班與對照班均系隨機抽樣組成。實驗班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業務水平與對照班相當，在實驗班全面實施滲透生命意識教育方案，在對照班進行常規教育。
八、研究的步驟
⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）
確定課題研究目標、內容，確定課題研究人員，確定對照班及實驗班，制定課題研究方案；
⒉實施階段：（2004.2——2005.6）
⑴完成初中學生生命意識現狀調查。
⑵開展初中生物教學中滲透生命意識教育研究。完成子課題：
①初中生物教學中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。
②初中生物教學中滲透珍惜生命（人）的教育研究。
⒊總結階段（2005.7——2005.9）
整理分析研究資料，完成研究報告，總結論文。
九、預期研究成果
研究報告，系列研究論文，展示活動
十、課題組成員分工
1.2培養協作能力,增強團隊意識長學制醫學生科研通常以團隊形式開展的,他們經常會與博士生、碩士生進行合作。合作經歷可使他們掌握與人溝通的技巧和協作的能力,使他們了解在實施科研項目的過程中團隊合作的重要性,亦培養他們在以后的社會工作學習中的團隊意識。
1.3參與導師制科研項目的實施辦法在導師的指導下,首先查閱文獻,做開題報告,培養他們的自主學習能力和科研思維方法;然后由年輕教師和研究生對他們進行基本實驗技術培訓,為下一步實驗研究奠定了良好的基礎;在進入正式實驗階段,要求每周匯報實驗結果,提出實驗出現的問題,與導師、青年教師及研究生一起討論解決方案,極大地提高學生分析問題、解決問題的能力及培養他們團結互助白求恩式的協作精神;在訓練階段還安排每個學生做1-2次seminar,進行英文文獻講解,啟發學生批判性思維,指出文獻的優缺點;科研技能培訓結束后,每位學生根據自己參與的實驗項目完成論文的撰寫工作及學習心得。
1.4開題報告導師初步給予科研方向,一般與導師的研究生課題方向相似,方便后期實驗開展;指派研究生或青年教師與科研實習的學生組成項目小組,查閱文獻,為學生講解制作開題報告幻燈片需要的相關內容;最后通過課題組例會大家討論課題的創新性、可行性,并制定下一步的實驗計劃。在準備開題報告的過程中,使學生初步掌握科研課題的進程,明確進行科學研究的目的,并通過制定實驗計劃,使學生明白在科研課題開展中對時間的統籌安排,為他們在未來工作崗位上開展科研工作打好基礎。
1.5基礎實驗技術培訓項目立題完成后,由導師指派年青教師對科研實習學生開展基礎實驗技術培訓。首先采用課件講解的方式,使學生了解實驗中實驗試劑的秤取、配制及藥物濃度的計算,講解實驗儀器設備的使用及注意事項,介紹相關實驗的原理,明確實驗步驟以及實驗操作各步驟的目的。然后通過示范使學生了解動物實驗操作的規范和流程并講明注意事項,避免在后續實驗中被動物抓傷。最后對關鍵實驗進行預實驗示范,使學生對知識的掌握從書本走到實踐中,熟悉實驗技巧,為后續的實驗開展打好基礎。
1.6實驗結果匯報安排固定時間進行階段性實驗結果匯報,及時根據實驗進展調整實驗設計。通過結果匯報的過程,使學生明確自己在這段時間的成績,找出實驗的不足,實現自我提高,同時培養學生嚴謹的科學態度。
1.7文獻講解在實驗過程中查閱文獻,找到與課題最相關的文獻進行講解。通過對文獻的講解,了解他人實驗的步驟和設計,并在講解文獻過程中學習通過文獻閱讀為自己的課題提供思路。
1.8論文撰寫實驗結束后,根據實驗結果以及實驗說明的科學問題撰寫論文,培養學生撰寫科技論文的能力,了解科技論文的組成,掌握描述結果的方法以及如何根據結果展開討論并最終得到結論。
2大學生創新研究計劃
以吉林大學設立大學生創新研究計劃研究項目為載體,以機能學科群為培育基地,對科研有興趣、學有余力的學生進行個性化培養,形成符合學生認知規律、知識結構和能力發展要求的專業科研訓練項目和活動方案,為學生參與科研實踐和發展創新能力提供實踐平臺。同學們通過直接參與科研組的研究工作,了解相關的前沿知識,掌握學習方法,鍛煉操作能力,形成嚴謹學風,并培養自身批判性的思維及創新能力,為進一步求學和工作奠定了很好的基礎。
3自主設計實驗
以白求恩醫學班為實驗對象,繼續開設和完善自主設計實驗,進一步提供同學們動腦、動手的機會,彌補命題實驗的缺陷。配合seminar,使同學們從選題開始,親自實踐科研工作的流程,主動解決所遇到的困難,為同學們今后從事科學研究工作奠定了基礎。
4專家名師科學前沿講座
每年邀請國外相關領域的著名教授講學,通過報告會向學生講授與學科有關的知識或新的研究進展,以擴展他們知識。前沿講座最重要的作用可促使學生了解學科領域的前沿知識,掌握最新的研究動態。通過聘請國內外專家與學生進行近距離的學術交流和探討,讓學生盡可能多地接觸學科前沿,并在學術交流和學術碰撞中拓展視野,產生靈感。
5專題討論
1．問題提出
1.1自我妨礙
自我妨礙又稱自我設阻、自我設限，是個體為了保護自我價值，轉移人們對其能力的注意而采取的一種印象整飾策略。西方心理學界對此問題的研究已有二十余年。最早對自我妨礙進行研究的是Berglas和Jones，他們在上世紀七十年代把自我妨礙定義為：“在表現情境中，個體為了回避或降低因不佳表現所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇。”自我妨礙行為大致可以分為兩類，一是行動式自我妨礙，指個體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略，如故意不復習等；二是自陳式自我妨礙，指個體在從事任務之前，主動聲稱存在一些會影響自己水平發揮的因素，如緊張、身體不適等[1]。目前我國自我妨礙的研究尚處于起步階段,國內只有深圳大學的李曉東教授等少數學者在近幾年內進行了研究。
其實自我妨礙行為在日常生活中經常可見，如在成就情境即將到來之前的拖延行為、喝醉酒、睡眠不足職稱論文，過多地參加各種活動或考試前不復習等。自我妨礙為何如此頻繁的出現在我們的生活中？在成就取向的社會中，能力是自我價值的核心，成功會增強自我價值感并帶來積極的情感體驗，失敗則會降低自我價值感并產生消極的情感體驗。人們已經意識到努力是一把雙刃劍，高努力并成功是值得贊揚的，高努力卻失敗了則給人留下低能的印象，個體會盡一切可能避免失敗或者改變失敗的含義。因此，當自我妨礙成為一種雙贏結果的可能選擇時，就成為眾多人手中的擋箭牌。然而，自我妨礙卻是一種非適應策略。從學業表現方面講，學業自我妨礙導致低的成就并產生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環[2]。而且自我妨礙策略在人際維度上也需付出代價論文開題報告范例。研究發現，無論成功與否，無自我妨礙行為的個體都最受歡迎，而行動式自我妨礙者和自陳式自我妨礙者均給旁觀者留下了不佳的印象[3] 。
1.2自我效能感
自我效能感是個體對實施和完成特定任務的能力判斷和能力信念(Bandura，1977)，它會影響個體的行為選擇和個體行為的努力程度及堅持性，影響能力與技能的有效發揮。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺、思維和行動都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯系。在思維方面，自我效能感能在各種場合促進人們的認知過程和成績，這包括決策質量和學業成就等。自我效能感能加強或削弱個體的動機水平。自我效能高的人會選擇更有挑戰性的任務，他們為自己確立較高的目標并堅持到底。一旦開始行動，自我效能感高的人會付出較多的努力職稱論文，堅持更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復過來。因此可以說自我效能感已成為臨床心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學和健康心理學的主要變量。
1.3成就目標定向
成就目標定向是指個體對自己從事成就活動的目的或意義的知覺,反映了個體對成就任務的一種普遍取向，是一個有關目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的有組織的信念系統。德維克等人[4]認為，在學習情景中，學習者追尋的成就目標可分為掌握目標和成績目標，這兩種不同的成就目標對學習者的行為有著不同的影響。掌握目標促使個體在學習中力求掌握新的知識、提高個人的能力；而追尋成績目標的個體注重努力贏得他人的積極評價，避免消極評價。研究認為，目標對動機的激發實際是通過動機調節者的自我反應而產生的。不同的個體對自己的能力有不同的看法。這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對目標的選擇。而成就目標取向的差異影響著個體在成就情境中的認知、情感和行為[5] 。
1.4自我妨礙與自我效能感、成就目標定向的關系
最近20年，研究者們對學生的自我效能與其他動機變量、學業表現和成就的關系作了大量研究。研究表明，自我效能感對學業自我妨礙有顯著的負面影響[6]。大學生學業自我妨礙與其成就目標取向中的避敗型成績目標、掌握目標有顯著相關。自尊、不可控制感、成就目標取向對學業自我妨礙都具有顯著的預測作用[5]。掌握目標與自我效能有顯著的正相關[7]。
縱觀已有研究，成就目標、自我效能、自我妨礙三個因素間存在兩兩相關，且成就目標、自我效能對自我妨礙都存在重要的影響。
1.5研究目的
自我妨礙、自我效能感、成就目標定向這三個因素之間又存在密切的關系，過往的研究較多探討兩兩變量之間的關系，對自我妨礙與成就目標定向、自我效能感三者間關系的研究還不夠系統、深入，具體到醫學生的研究尚未見到。醫學生肩負著保障人群健康的重大使命，如果習慣性地采用自我妨礙的保護策略，并帶到今后的醫療過程中，對國民的生命健康，將存在極大的隱患。因此研究醫學生自我妨礙特點以及自我妨礙與自我效能感、成就目標定向之間的關系，對有針對性的對醫學生進行引導，促使醫學生采用合理的自我保護歸因策略，促進其身心健康發展具有重要意義論文開題報告范例。
2. 研究方法
2.1 研究對象
本研究采用隨機抽樣法，在福州市選取兩所醫學類院校學生作為被試進行測試。這兩所學校分別為福建省職業衛生技術學院和福建醫科大學。參加測試人數為800人，福建省衛生職業技術學院300人職稱論文，福建醫科大學500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收問卷756份，有效問卷701份。被試基本背景資料如下：
表1 被試的基本背景資料
高職高專（N=244）
本科(N=365)
研究生（N=92）
人數
百分率
人數
百分率
人數
百分率
性別
男
10
4.10%
134
36.70%
45
48.90%
女
234
95.90%
231
63.30%
47
51.10%
生源地
農村
106
43.40%
199
54.50%
50
54.30%
鄉鎮
63
25.80%
100
27.40%
18
19.60%
城市
75
30.70%
66
18.10%
24
26.10%
獨生子女
是
56
23.00%
58
15.90%
22
23.90%
否
188
77.00%
307
84.10%
70
76.10%
貧困生
是
83
34.00%
129
35.30%
18
19.60%
否
161
66.00%
236
64.70%
74
80.40%
年級
一年級
31
12.70%
85
23.30%
65
70.70%
二年級
3
1.20%
106
29.00%
24
26.10%
三年級
74
30.30%
84
23.00%
3
3.30%
四年級
125
51.20%
80
21.90%
五年級
11
4.50%
10
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0277-02
傳統醫學的本科教育注重醫學基礎知識的傳承，而在學生創新能力上培養不足。為改變這一現狀，國家提出了大學生創新性實驗計劃。病理生理學教研室在2011級臨床醫學本科實驗課中開展了以小組為基本單位的創新性實驗改革，希望通過自主選題、自主實驗激發學生的創新意識，提高科研創新能力，也希望通過小組團隊合作的形式，提高醫學生團隊合作意識。
一、對象和方法
1.對象。2011級臨床醫學本科學生505人。
2.方法。（1）分組和指導教師。在開學第一次實驗課上向學生闡明創新性實驗的目的、意義，給出創新性實驗的具體任務安排。所有學生按學號分組，每小組5―6人。由教師組成專家組（博士2名，碩士3名，高級實驗員1名），跟進實驗全程，指導所有組別工作。（2）實驗項目的選擇。以“耐缺氧、抗疲勞”為主要方向，鼓勵各小組根據興趣設計實驗方案。6周后各小組以開題報告形式進行立項評估，包括：立項依據、實驗設計方案、儀器設備和資金需求等。其他小組會根據開題報告情況評分，共選出創新性項目8項。（3）實驗執行情況。實驗操作時間大致為5―8周。教研室將開放實驗室，為學生提供基礎實驗設施、動物飼料和藥品。實驗動物來自桂林醫學院動物房。（4）實驗評估。包括實驗過程評估和實驗結果評估。實驗過程評估包括：實驗項目設計、實驗過程組織、實驗操作等情況。實驗結果評估是指各實驗組根據實驗數據撰寫論文，根據論文質量由專家組評分。優秀論文推薦發表[1]。
二、學生對創新性實驗的評價
由調查問卷和座談構成。調查問卷發放220份，回收有效問卷207份。
1.醫學生對創新性實驗開展必要性的評價。對于是否應該在醫學臨床本科開展創新性實驗，56%的學生認為創新性實驗具有挑戰性，是臨床醫學本科教育所必需的；10%的學生認為可以開展，為研究生教育打下基礎；29%的學生不應該對實驗結果定下過高的要求；另外5%的學生覺得到大學三年級為止，醫學基礎掌握得還不夠充分，現在開展創新性實驗會對科研工作產生畏難情緒。
2.創新性實驗對能力的培養。84.5%的學生認為這種教學改革能夠初步培養科研思維，也提高了發現問題、解決問題的能力，82.1%的學生認為提高了自主學習能力，71.5%的學生認為可以提高專業資料查詢、總結的能力，78.7%的學生認為創新性實驗有助于交流合作能力的培養。
三、討論
創新性實驗是一種新的培養方式?！芭d趣驅動、自主實驗、重在過程”[2]是創新性實驗的基本原則。
1.創新性實驗讓學生有機會早期接觸科研。傳統教學方式系統高效，卻限制了學生個性化的發展[3]。創新性實驗讓學生有機會將興趣轉化為主動學習的動力。問卷調查顯示80%以上的學生認為這樣的學習過程對自主學習能力的提升是有益的，鍛煉了發現、解決問題的能力，有助于初步科研思維的培養。這與以往資料相符[4]。
2.創新性實驗重在過程。2011級臨床學生展開了8項創新性實驗，順利完成7項，僅有2項實驗結果與預期相符。在項目開展之前教研室就達成共識：科研項目的探索性和未知性使創新性實驗的評估更注重過程而非結果。在實際操作中，對學生以支持和指導為主，更傾向于多種能力的培養。盡管在座談中有同學抱怨創新性實驗耗時耗力，也有同學覺得在大三還沒有足夠的能力“創新”，但大多數的同學仍然認同創新性實驗是一項有積極意義的嘗試。
3.創新性實驗對團隊合作能力的培養。此次創新性實驗以小組團隊合作為基礎。從小組立項開始到最終撰寫論文，對沒有接觸過科研工作的臨床醫學生而言，每一步都是新的，小組團隊的優勢在于不需要每個人獨立完成所有工作。創新性實驗中受益最多的是基礎扎實、思維活躍的優秀學生，但創新性實驗不應是精英學生的獨角戲，而應該是團隊協作的過程[5]。正如西奧多?羅斯福所說：“在成功的公式中，最重要的一個因素是懂得如何與人相處?！闭{查報告顯示：78.7%的學生認為創新性實驗提高了組內、組間以及和其他人交流合作能力。在座談中學生也認為團隊合作有利于分擔壓力，分享成果，降低完成創新性實驗全過程的難度。
4.創新性實驗對信息獲取能力的培養。71.5%的學生認為創新性實驗的開展對專業資料查詢、總結的能力提高有幫助。互聯網、向專業教師咨詢和使用圖書館館藏是學生獲取信息的主要方式。72.9%的同學選擇上網查詢（引擎搜索和醫學專業數據庫），57%的同學曾向相關教師咨詢，相關教師不僅包括專業課教師，也包括實驗技術人員、圖書館工作人員等其他教師。值得注意的是，在獨立查詢獲得設計方案獨特性的同時，學生之間的交流也是活躍的，信息共享和合作精神得到體現。
5.不足之處。此次創新性實驗，并非完全意義上的“自主選題”。并非不知道這種做法對學生創新性思維的限制，但醫學院?；A條件各有不同。學生醫學基礎知識薄弱、文獻檢索課程跟不上實際需求、教師的科研知識不全面、實驗室設備陳舊、配套資金不足[6]，這些是地方性院校需要改進的現狀，卻不應成為忽視創新能力培養的理由。我們的體會是：只有將創新能力培養融入本科常規教學，才能讓創新性實驗在醫學院扎下根來。
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教學改革要求學生的學習過程實現三維目標的統一，即知識與技能、過程與方法以及價值觀與情感態度的統一。傳統的“以學科為中心”的實驗教學僅局限于一門具體課程的教學要求，不利于學生對醫學知識的系統觀、整體觀的建立;實驗內容重復，也無形中造成了學時、實驗試劑和動物的浪費。而且傳統實驗教學方式普遍以傳授式、演示式為主，培養的學生出現了“高分低能”的現象。而基礎醫學綜合性實驗，可以將機能與形態學科實驗整合，銜接正常與疾病過程，幫助學生構建完整醫學知識體系，建立臨床思維模式。這種綜合性實驗培訓有利于醫學生從單一型向復合型，從模仿型向創新型，從知識型向素質型轉變，逐漸實現三維目標的統一，從而培養出實踐能力強的高素質人才。同時，這種改革也有利于建立一支具備多學科知識和綜合技能的“全科教師”。
2基礎醫學綜合實驗的具體實施方法
2.1教學對象:
選擇河北北方學院2012級法醫專業本科大三學生共25人，他們已經系統學習了基礎醫學各門課程，具備了開展綜合性實驗的知識儲備，法醫專業學生全程管理及就業指導工作均在基礎醫學院完成，便于開展后期畢業生發展狀況及用人單位對學生認可度跟蹤調查。學生共分成5組，每組5人。
2.2前期準備
組建由解剖學、生理學、組織學、病理生理學和病理學構成的多學科教師團隊，對醫學本科生實驗項目進行認真梳理，歸納整理出包括家兔實驗性肺水腫、家兔急性腎功能衰竭和心肌缺血/再灌注損傷3項綜合性實驗，以及部分學生自主設計實驗。
2.3組織實施
2.3.1綜合性實驗:由多學科教師共同指導學生完成3項綜合性實驗:以家兔實驗性肺水腫為例，第一環節:由解剖學、生理學和病理生理學教師指導學生完成。通過制作肺水腫動物模型，使學生熟悉家兔的解剖結構并提高了學生動手能力，包括藥物注射、靜脈插管、輸液和局部解剖等操作;通過Pclab生物信號采集系統、壓力換能器的使用，觀察家兔肺水腫時呼吸、心率、中心靜脈壓的變化及典型體征，復習鞏固生理學知識，并對病理生理學所講肺水腫的發生機制有了深入理解。第二環節:由組織學和病理學教師帶領學生完成肺的組織切片制作與觀察。各組學生完成組織取材、固定、包埋、浸透、切片和染色等制片的全過程，觀察并討論病變標本大體及光鏡下的病理改變，這一環節不僅能督促學生復習正常肺組織鏡下結構，還能培養學生的動手、動眼和動腦能力;學生采集機能學指標和形態學圖片后，經過文獻檢索、數據分析和小組討論等環節完成綜合性實驗報告。
2.3.2自主設計實驗:學生兩人一組，利用課余時間查閱文獻后進行自主實驗的選題和設計，書寫開題報告、設計技術路線并逐步完善實驗方案，經教師認可后進入開放性實驗室進行實驗，自主干預、觀察和記錄實驗結果，統計分析后得出結論，完成實驗方案，最后以多媒體演示文稿方式進行交流答辯，指導教師予以指導和評價。
3基礎醫學綜合性實驗的考核方法與結果
3.1考核方法
參考評價模式，即:平時成績包括平時表現和團隊合作等占20%，操作考試占20%，實驗報告占20%，自主性實驗設計與答辯占40%，利用綜合指標評定學生的實驗課最終成績。在課程結束時，對學生統一做問卷調查，包括20個問題以及學生意見和建議調查表。
3.2考核結果
3.2.1綜合性實驗結果:按以上考核方法綜合評價，平均分數為83±7，其中90分以上占28%(7/25)，80～89分占44%(11/25)，70～79分占24%(6/25)，60～69分占4%(1/25)，60分以下0%。
3.2.2問卷調查結果:取得認同較高的問題。同時，學生們還提出了經過認真思考的意見和建議，主要集中在:綜合實驗部分環節需要占用較多時間，經常會與其他活動沖突，希望安排統一的實驗課;覺得綜合性實驗很好，但是項目少，希望多開展一些;希望開放更多的實驗平臺，以滿足同學們自主設計實驗的需求等等。
4基礎醫學綜合實驗的教學效果與反思
4.1實驗資源一體化
本研究利用已經建立的實驗平臺，將實驗的不同階段安排在不同實驗室，利用現有實驗條件，完成各個階段的實驗操作，提高了實驗耗材和實驗儀器的利用率，減少了重復購置，降低實驗動物消耗。
4.2實驗教材一體化
教學內容的重組整合是實驗教學改革的核心工程。通過該項目的研究，結合實驗教學實踐，集中各學科專業教師集體討論意見，組織了《基礎醫學綜合性實驗指導》編輯工作，該教材的面世將對醫學生實驗改革甚至醫學生課程體系建設起到積極的推動作用。
4.3知識體系一體化
實驗準備階段，將解剖學、生理學、組織學、病理生理學和病理學等實驗內容精心整合與設計，多次修改與討論，把形態教學的系統性、直觀性和機能教學的推理性、可操作性等多方面總體設計課程體系，堅持以學生為本、課程內容緊密服務于培養目標的原則。從學生綜合實驗成績和問卷調查結果來看，這種形式深受學生喜歡，教學效果也較好。事實證明，綜合性實驗既可以將原有分散的基礎知識串聯起來，不僅實現了鍛煉學生實驗操作技能和培養科研素質的目的，還能夠系統性提高理論水平，使知識體系一體化。
[關鍵詞] 生物化學；論文質量；醫學院校研究生
[中圖分類號] G642[文獻標識碼] C [文章編號]1673-7210（2011）08（a）-119-02
Study on the degree thesis quality of biochemistry and molecular biology students in medical couege
FU Xinhua, YANG Xiaoyun, WANG Shouxun*
Department of Biochemistry and Molecular Biology, Weifang Medical College, Shandong Province, Weifang 261053, China
[Abstract] Training graduate students of biochemistry and molecular biology have an important station in biochemistry development. We reflected the practice of biochemistry and molecular biology training in medical graduate students to improve the quality of thesis.
[Key words] Biochemistry; Thesis quality; Medical graduate student
當前我國社會競爭日趨激烈，從而加大了對高學歷、高素質人才的需求，高校招生規模的年平均增長率是26.9%。在此形勢下，如何調整研究生的培養目標和教育模式，已成為各大高校研究生教育需要解決的當務之急，因此探討研究生培養目標和教育模式具有重要意義。
醫學生物化學與分子生物學研究生的培養和教育是造就高層次人才的渠道之一，如何加強對醫學研究生培養全過程的質量監控，保證培養質量，是目前高校值得研究的重要課題。其中，建立醫學院校生物化學與分子生物學研究生教學督導制度及對研究生學位論文進行質量監控，是保障培養質量的有效途徑[1-2]。
1 我校生物化學與分子生物學研究生培養存在的問題
當前我校生物化學與分子生物學專業研究生實際培養工作中，存在一些問題，主要表現在：
1.1 對研究生培養環節的監控不到位
長期以來，研究生培養多注重對結果的評價，以研究成果、畢業論文和就業狀況等來衡量研究生培養的優劣，而對研究生培養過程的監管不足。
1.2 導師對研究生培養過程的指導投入不足
隨著研究生招生規模的擴大，每位導師指導的學生數量增多，導師整體負荷增大，師生間的直接互動減少，加之導師工作忙，事務多，時間和精力投入都難以到位，以致出現一些研究生培養“放羊”現象，如課題未經論證、開題報告時間滯后、畢業論文答辯匆忙等，從而制約了研究生的培養質量。
1.3 研究生學位論文質量有下滑趨勢
招生規模擴大以后，導師壓力增大，難以保證每個學生高質量的完成學位論文，造成同年畢業的研究生論文質量良莠不齊。
2 提高醫學院校生物化學與分子生物學研究生學位論文質量的幾點思考
研究生階段的教育重在培養學生的科研能力，而學位論文能全面衡量研究生的綜合水平。其中，論文選題和開題的嚴格把關是學位論文質量管理的一個重要方面，對保證和提高學位論文質量至關重要[3-4]。本文分析了醫學院校生物化學與分子生物學碩士學位論文各環節存在的問題，提出了加強其質量監控的具體措施。
2.1 美國研究生教育模式
美國研究生教育在世界研究生教育中占重要地位，19世紀以來，美國以培養大學教師和高水平研究人才為研究生教育目標。研究生教育便擔負起培養各學科高級研究人才的任務。從20世紀70年代至今，美國研究生的教育質量不斷提高，美國研究生教育始終保持較高的整體質量、宏觀質量和體系質量[3]。
目前美國研究生教育的評估力量主要來源于社會和高校自身，且以社會評估為主。內部評估遵循“寬進嚴出”的原則，從招生、課程學習、科學研究、中期考核、考試、論文寫作、答辯等方面進行質量控制[4]。美國通常采用高校（系、科）評分的方法評價高校質量，通過評價高等院校的實際辦學水平及在大學群與社會中的相對地位來促進其質量提升。培養過程有規范性要求，并嚴格按計劃和程序實行淘汰[5]。
2.2 提高我國醫學院校生物化學與分子生物學研究生論文質量的建議
根據我國的研究生培養目標，研究生應當具備從事科學研究和獨立承擔專門技術工作的能力。研究生教育規模迅速擴大，質量問題日益凸顯，引起教育界及社會各界的關注[6]。質量管理系統的功能是對高校研究生培養質量保障系統的具體組織與執行，它直接決定了研究生培養質量保障系統功能的發揮。
2.2.1 研究生培養中期考核培養過程的督導包括導師遴選、培養條件、培養方案、課程設置等的監督、檢查，重點是中期考核。實施中期考核是研究生培養過程的重要環節，中期考核未達標者，可給予一定形式的警示，令其限期達標。
2.2.2 對生物化學與分子生物學培養方案與研究生培養計劃的審查與督導審查與督查是督導工作的重點。一方面對其培養方案進行審查，另一方面查閱所選學位點的研究生培養計劃，重點審查其培養目標是否合適，課程設置與安排是否合理等。
2.2.3 加強教學與管理研究生部加強學籍管理、宏觀管理、質量檢查與評估等工作，全面監督課程設置、教學實施、成績考核、論文評審、學位答辯等工作。
2.2.4 學位論文質量監控是重中之重學位論文監控包括開題報告、論文把關、質量評定、論文質量等級及學位授予。督導的重點是檢查畢業論文質量，進一步完善論文“盲審”制度能更好地確保畢業論文質量。①開題報告質量監控：開題報告是提高論文質量的重要環節。開題報告重點檢查文獻是否滿足論文課題的要求、有無書面報告書等。中期的學術報告或階段總結重點檢查論文進展情況、后期計劃、存在問題及指導小組人員的評議意見，以促進論文質量的提高。②學位論文質量監控：研究生學位論文水平是評估研究生質量的重要指標之一，必須加強對研究生學位論文的質量監控與督導。學位論文的質量監控重點是檢查論文質量，協助研究生部對論文進行質量抽查，將該部分論文送予外校專家進行雙盲審查，查閱專家評審意見，并參加論文答辯會，提出意見，供導師、管理部門參考和質量抽查，從而保證論文質量。
2.2.5 開展對生物化學與分子生物學導師的督導工作著重從研究生的課堂、教學、文獻綜述、開題報告、論文中期檢查、學術活動、學術交流、學位論文質量與論文答辯等方面對導師工作進行督導檢查。
本文通過對生物化學與分子生物學專業研究生培養過程存在問題的分析，圍繞加強研究生培養過程管理、全面提高研究生培養質量，從控制的重點、手段和主體等方面提出了進一步實施研究生培養質量監督控制的相關措施，以期對研究生培養工作有所裨益。
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2方法
3組學生在各自導師和副導師的組織下分別進行不同形式的研究性教學活動，讀書報告組定期舉行讀書報告會，病例討論組定期參加臨床病例討論，課題研究組參與一項臨床課題研究。研究周期為半年，項目結束時采取調查問卷方式收集學生意見和建議。
2．1理論教學中的應用
在理論教學中鼓勵學生自己提出問題，或由指導教師根據教學內容引導出相關問題，然后定期選出具有代表性的問題。先讓學生通過各種途徑查閱中外文資料尋找答案，準備1周后由指定學生進行讀書報告，教師引導學生圍繞問題進行討論，最后教師點評總結。
2．2實踐教學中的應用
邀請學生參加臨床病例討論。學生應提前熟悉病史、檢查患者，在科室討論前先自行討論，并得出初步結論?？剖矣懻摃r鼓勵學生提出問題或發表自己的見解，并與學科教師進行討論，會后總結比較自己與教師對疾病診斷、治療及預后判斷等方面的差異，學習教師的臨床思維方法，提高自己的臨床實踐能力。
2．3參與臨床課題研究
指導學生參與臨床課題研究，根據本專業的研究內容和方向進行臨床研究設計，一般以病人為研究對象，進行臨床疾病康復評定和治療方面的探索，由小組成員共同完成課題設計，進行開題報告，然后分工實施，定期通報研究進展及交流經驗，最后由學生分析研究結果、提交研究報告及撰寫論文。
3結果
在半年的研究周期內，舉行了2次問題導向式讀書報告會，分別由1名學生主講，再在教師引導下進行相關學習和討論。組織學生參與了3次臨床病例討論，與臨床專業人員一起詢問病史、進行體檢、評估和討論。參與導師主持的1項臨床研究項目，分工參與課題設計、實施、數據采集和統計分析工作。項目結束時問卷調查，結果顯示，所有學生均認為這3種教學形式是對理論授課的極好補充，有益于幫助學生強化基礎理論，實現理論與實踐的融會貫通。問題導向式讀書報告是引導學生了解本專業前沿及研究熱點的較好方法;參加臨床病例討論可以鍛煉學生臨床思維能力和提高臨床實踐技能;參與臨床課題研究則幫助學生熟悉和體驗了臨床科研過程，在科研過程中拓寬了學生的知識面，培養了創新意識和創新思維。調查反饋顯示，其不足是理論知識的知識面和深度有限，使學生在參與上述實踐教學過程中稍顯能力不足，在參與時間上也感覺不夠。
4討論
康復醫學是一門年輕的醫學學科，雖起步較晚，但發展迅速，現已和保健醫學、預防醫學、臨床醫學并列為現代醫學的四大分支之一。作為提高生活質量的康復醫學，現在已成為醫學的前沿學科，康復醫學課程在現代醫學生的本科教育中的地位和重要性也日益突出。該項目的研究目的在于充分利用同濟醫院康復醫學教研室豐富的教學資源，給醫學生提供更多的科學思維訓練和提高實踐能力的機會，培養學生的探索精神和創新能力，并以此項目為載體，樹立以啟發學生思維為中心，以教師指導為方式的教育主導思想，采用綜合性培養，使學生成為基礎理論知識扎實、臨床實踐能力強、創新探索意識高的復合型人才［4］。該項目實行導師制，學生在導師指導下參與各種實踐教學活動，可以深化學生的基礎理論和臨床知識，并有機會較早地接觸臨床和科研工作。同時，通過導師的探索精神、研究方法及理論思維的熏陶，較早地形成正確的臨床和科研思維。此外，為了保證本科生科研的順利進行，導師將已進入課題研究階段的博士生、碩士生作為副導師納入指導教師行列，協助導師進行工作，使研究生教學和本科生教學在教育方式和內容上相互結合，能夠使本科教學在更廣泛的范圍內實現其研究型教學的目標。
2．高等醫學院校人丈和科學教育相融合是現代醫學模式轉變的必然要求。2l世紀的醫學模式從原來的“生物醫學模式”轉變為“生物一心理一社會醫學模式”。新的醫學模式主張從整體性上來認識人、理解人，也就是不僅僅把人當做生物體來看待，而是要從生物學、心理學、社會學等諸多領域來全面分析和研究人的健康和疾病，這就對醫學生的知識結構和綜合素質提出了新的、更高的要求。單純的生物醫學模式所培養出來的醫生，只見疾病，不見患病的人，只重視人的生物學屬性，把病人看成沒有血性的生物學個體，而忽視人的社會學屬性，不能從生物、心理、社會的多視角看待病人、看待病癥。這種醫學模式與現代醫學的發展和社會的要求不相適應，與人民群眾的意愿不相符合。隨著醫學模式的轉變，臨床醫學也由過去的以病為中心向以人為中心轉變，因此，我國的醫學教育應積極適應醫學模式的轉變，體現出人文精神與科學精神的相互交融。
3．高等醫學院校人文和科學教育相融合是醫學工作者職業屬性的內在要求。首先，隨著現代醫學的快速發展，特別是高科技在醫學實踐中的應用，出現了一系列醫學科學本身無法解決的社會、倫理、道德和法律問題。但是，這些醫學高科技猶如一柄雙刃劍，既能為人類帶來福祉，也可能使人類遭受巨大災禍。在研究和應用它們的時候，如果沒有高度的醫學人文精神來引領，醫學就很難保證完全為人類健康事業服務。其次，醫生以人為服務對象，擔負著保護人類健康的神圣使命。職業的崇高性要求醫務人員自身必須是一個具有豐富人文底蘊和人文精神的人，否則，尊重人、理解人、關愛人、救死扶傷、實行革命的人道主義會因人文精神的缺乏而化為空談。
二、目前我國高等醫學院校人文教育和科學教育存在的問題
1．功利主義教育觀妨礙了醫學院校推進人文教育與醫學科學教育相融合。教育理念是辦學模式的靈魂，一定的辦學模式是教育理念的具體化和生動體現。改革開放以來，市場經濟推動了經濟社會的快速發展，但其負面影響則導致急功近利成為人們追求的價值目標和行為準則，反映在大學教育中就是千校一面的辦學模式，大學教育幾乎成為清一色的職業培訓機構。在市場經濟環境下，功利化的思想從各個方面對醫學人文精神教育形成強烈沖擊。一方面，由于激烈的競爭和社會上對醫務人員的要求，醫學院校必須把辦學精力主要集中在培養醫學生的醫學知識和醫學技能上，存在著重視醫學技術教育、輕視人文社科素質教育的傾向。另一方面，醫學生也同樣存在著重視醫學專業知識和醫學技能的學習、輕視人文社科課程學習的問題，認為醫學專業知識和技能的學習，有助于自己畢業后找到一份滿意的工作，有助于自己今后在競爭激烈的工作崗位上站穩腳跟，而人文社科知識的多少、人文素養的高低似乎并不直接影響今后的就業以及個人的生存和發展，因此，放松了對自身人文素質的培養。
2．片面課程體系的設計與建構阻滯了醫學院校推進人文教育與醫學科學教育相融合。由于歷史的原因和認識上的偏差，當今我國醫學院校的課程體系設置有著明顯的缺陷。本科生的人文社科類課程除了公共政治理論課和醫學倫理學作為必修課開設外，其他人文社科類課程均為選修課，而選修課基本上是依據教師的個人興趣開設的，缺乏學科的整體性規劃。有關研究表明，我國醫學院校的人文社科類課程呈現出設置偏少、學時偏少、投入偏少的“三少”現狀，各醫學院校的人文社科課程學時大約占總學時的8％左右，且以思想政治理論課為主。而在國外，醫學院校開設人文社科課程非常普遍。西方國家醫學院校的課程體系大致由自然科學、社會人文科學、醫學三大類組成，其中人文醫學課程占總學時的比重，美國、德國多達20％一25％，英國、日本約為10％一15％，醫學史、醫學哲學、醫學倫理學、醫學法學、醫學社會學等成為人文醫學課程的主干課程?？梢?，人文社科教育與醫學科學教育相結合是世界醫學教育的共同發展趨勢。
3．高素質師資的匱乏限制了醫學院校推進人文教育與醫學科學教育相融合受應試教育和傳統學科范式的影響，目前，我國各醫學院校承擔人文社科課程教學的教師，普遍對醫學基礎、臨床治療、醫學科研知之不多，即使是從事醫學與人文社會科學交叉學科的教師，情況也并不樂觀，而醫學課程的教師則缺乏比較深厚的人文素養，造成了科學與人文的分裂。同時，人文社科課程的教師缺少通曉醫學史、醫學哲學、醫學社會學、醫學公關學、醫學美學等多學科知識的通才，視野比較狹隘和局限，不能完全適應現代醫學發展的需要和高素質醫學人才培養的要求。教師素質的“單向度”成為醫學教育中人文教育與科學教育相融合的重要制約因素。
三、推進醫學生人文教育與科學教育優化融合的對策
1．大力倡導人丈素質教育與科學素質教育相融合的理念，站在更高的層次上實施素質教育。醫學科學教育與人文素質教育的相互融合是醫學生素質教育的關鍵，這要求我們在教育培養學生過程中必須將提高人文修養和增強科學精神有機融合起來。現代醫學的研究表明，人類的疾病不僅與人的生理因素有關，而且與心理因素、社會因素、環境因素密切相關。因此僅僅從生物學的視角來認識和看待疾病是很不充分的，還必須從心理學、社會學的角度以及三者的結合上進行綜合分析和判斷，才可能得出正確的結論。因此，醫學教育必須切實轉變教育理念，徹底摒棄過去單一的醫學專業教育觀，大力加強醫學生的醫學人文教育，既培養其科學精神，又培養其人文精神，使人文精神和科學精神相互交融，全面提高醫學生的綜合素質。
2．積極構建有利于人文素質教育和科學素質教育相融合的教學體系。
(1)加強課程體系建設。根據人才培養方案，優化課程結構，有計劃地進行學科整合，建立多層次、多學科的醫學與人文社會科學綜合課程的體系。主要是加大人文社會科學課程的比重，將醫學史、醫學哲學、醫學社會學作為必修課開設；注重醫學與自然科學、社會科學的相互滲透，把醫學人文教育以及與醫學有關的人文社會科學方面的交叉學科課程，如醫學心理學、醫學法學、醫患溝通技巧等納入到醫學教育的課程體系之中；加強人文社科選修課程建設，并使之規范化、制度化。根據不同年級學生的特點和需求，開設哲學、文學、音樂、美術、美學、管理等門類豐富的選修課，滿足學生求知和全面發展的需要。通過課程體系改革和優化設置，教育和引導醫學生確立符合現代醫學發展趨勢和時代要求的醫學觀念，正確認識醫學與社會、人與人的關系，增強關愛生命、關心病人、服務人民的社會責任感。
(2)強化實踐訓練環節。要打破原有醫學教育中基礎與臨床脫節的教學模式，讓學生盡早進入臨床，使他們在與病人接觸和溝通的體驗中樹立以病人為中心的思想。同時，結合醫學生的專業特點，引導學生走進社區、街道、鄉鎮，開展義診、醫療衛生保健知識宣傳、基層醫療衛生現狀調查等豐富多彩的校外社會實踐活動，在實踐中收獲知識、增長才干，進一步認識自己的責任和使命。
(3)鼓勵科研創新。為促進醫學生創新思維的開發，喚起他們從事科學的熱情，樹立高尚的科學道德，在醫學生專業教育中，應鼓勵和幫助醫學生開展科研活動。可建立“醫學生創新平臺”，將學校所有研究型實驗室向學生開放，使他們能夠較早接觸實驗室。啟動“醫學生科研基金”，由學生組成團隊申報課題，經答辯后可以拿到項目的資助。學生在導師指導下，接受選題、文獻調研、開題報告、實驗操作、數據處理、撰寫論文、論文答辯等一系列科研訓練。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0272-03
教育部周濟部長曾指出：“研究生教育是一個國家最高層次的教育，代表著一個國家高等教育的最高水平，也往往成為國際上衡量一個國家高等教育水平高低最重要的標志?！贬t學研究生教育更是直接關系到人民的生命與健康，培養高素質具有創新能力的醫學人才是研究生教育的根本目標，因此對于研究生的創新教育已成為研究生培養的關鍵，是研究生教育的本質。創新教育是研究生教育的核心，是通過質疑、批判性思維的教育理念，激發研究生不斷向人類已經獲得的成果或結論提出新的挑戰，并展現新的世界。創新教育的目的是使研究生具有利用已有的知識、理論和成果，經過科學的思維和創造，。產生新知識、新思想、新方法和新成果的綜合能力。通過我們對全國十余所大學口腔醫學碩士研究生問卷調查結果分析，研究生創新能力培養是多種因素作用下的復雜過程。提高研究生的創新能力，既要有科學的培養制度，又要調動研究生的主觀能動性，更要注意教育環境和導師隊伍的建設。要引導學生在批判性地繼承前人留下的醫學理論和實踐經驗的基礎上，敢于提出問題，勇于探索新知，有所發現，有所發明，有所創新。現代醫學發展的新趨勢及特點，不斷向醫學教育提出新的要求。因此，培養高層次具有創新能力的創新型醫學人才，是一個系統工程，應從多方面入手。
一、轉變教育觀念，探索新的醫學教育模式
多年來，應試教育在高等教育中占據了主流并且延續到了研究生教育，這種傳統的教育模式，只注重知識的傳授和模仿，忽視了對學生能力的培養，使醫學生們缺乏創新意識、創新能力、創新精神，缺乏獨立的個性和獨特的見解。由于課程設置形式上與大學本科教學的模式接近，仍沒有擺脫填鴨式教學方式，師生之間缺乏互動和討論，無法激發學生發現、探索和解決問題的興趣和熱情，不利于研究生創新能力的培養。雖然絕大多數教育工作者早已認識到了傳統教育模式的弊端，并且進行了深入的研究和探討，但到目前仍沒有一套行之有效的教育模式。多數學者認為，醫學研究生教育急需轉變觀念，要以提高學生綜合素質為目標，以培養學生的創新能力和實踐技能為重點。在制定創新能力培養模式時注意教學方法的多樣化，采取提問式、討論式、參與式、啟發式、引導式、案例式授課等，引入PBL和基于網絡的學習教育模式；改革現有課程體系和內容，建立創新課程體系，強化分子生物學、細胞生物學、分子遺傳學、基因工程等課程的建設，建立起以核心課程為主，公共必修課、專業選修課為輔的課程體系，為研究生的創新能力培養和創新研究打下堅實基礎；加強課程配套教材建設，跟蹤學科前沿，及時調整選修課，注重知識的更新，鼓勵學生根據自己的專業和特長選擇課程，增強其綜合和探索知識的能力，著重培養研究生的創新意識；改變研究生的考核評價模式，建立創新能力培養、評價和考核體系，制定和加強創新能力的考核，采用考試、綜述、臨床實踐相結合的綜合考核方式，把創新能力的考核措施和方法納入到研究生考核評價體系中。
二、改善教育環境，增強交流與合作
構建良好的創新教育環境，尤其是軟件和硬件建設，是培養和提高研究生創新能力的必要條件，研究生在較高層次的科研活動中可以更好地活躍創新思維，提高創新能力。學校應為研究生創造能夠進行創新研究的良好的科研體制和環境，其中，信息查閱是使學生在創新能力方面得到有效訓練與堵養的重要平臺。網絡和多媒體技術，尤其是科研文獻數據庫，是研究生從過去的知識獲取型向現代的能力發展型過渡的重要手段。研究生創新能力培養的實驗條件及儀器設備支持，可保障研究生所做的創新性科研的數據更加精確、可靠，理論分析更加縝密、科學。廣泛的交流與合作尤其是國際交流與合作是研究生創新能力培養不可忽視的途徑，對研究生的創新性思維的培養具有重要意義。通過高水平的學術交流與合作，一方面可以開闊研究生的學術視野和思路，了解最新學術動態和成果，追蹤學科前沿，掌握本領域的研究方向，有效地激發靈感和求知、創新欲望，為創新型研究工作奠定思想基礎。另一方面，高水平的學術合作與合作，可以迅速提高研究生的專業水平和科研工作能力，通過自由、寬松、高水平的學術氛圍的培育，有效地克服機械的、按部就班的科研模式和思維習慣，在創新性科研活動中不斷孕育創新性思維，從而逐漸提高創新能力。
三、強化導師隊伍建設，充分發揮導師作用
調查發現，導師自身創新意識和創新能力不強會明顯影響研究生創新能力的培養。研究生導師的質量決定著研究生的培養質量，特別是創新能力的培養。導師的學術水平、學術道德、治學風格對研究生的培養和成才起著關鍵作用。提高研究生的創新能力，導師自己要有較強的創新意識和創新能力，才能有助于研究生的創新能力培養，使他們在潛移默化下開發出創新潛能。由于導師對研究生創新能力的影響至關重要，因此，從研究生入學開始導師就應該擔負起創新培養的責任，包括學位課程的選擇、學習和輔導；研究課題的選定和開題報告書寫；學位研究課題的實施和指導；論文的書寫和答辯等。上述工作的每一個環節，都對研究生的創新意識和創新能力產生明顯影響，所以，必須要求導師具有高水平的綜合素質和較強的創新能力。導師應時刻掌握本學科和專業的最新動態，能夠站在學科的前沿，預見學科的發展方向。在實踐活動中具有創造性的工作經驗，并把自己的科研成果和經驗向學生言傳身教。導師對研究生不僅嚴格要求，還要鼓勵他們勇于創新，大膽探索，善于挑戰和攻克學術和科研難題。教師還要轉變角色，不僅要傳授知識、技術和經驗，更重要的是組織、協調和督促研究生的創新活動，使研究生對新理論具有強烈的求知欲望和創造沖動，從而練就出較強的創新思維模式。導師的集體指導作用對研究生的創新能力培養同樣重要。導師指導小組制通過不同治學風格、知識結構和研究方向的導師的集體培養，可以使研究生博采眾長、全面提高，避免單一導師某些方面的缺陷對研究生產生的不良影響，有助于研究生具備完整知識結構和提高綜合創新能力。另一方面還有利于導師隊伍的管理和建設，促進導師履行其責和自身素質的提高。
四、加強自我管理，全身心投入到學習和科研實踐中
外因是條件，內因是關鍵。創新型人才的培養，除了各種外部條件和環境外，研究生本人起著決定性作用。如果研究生的學習動機不純，創新意識和意志薄弱，那么，即使外部條件再好，也很難培養出具有創新能力和取得創新性成果的人才。因此，研究生需要加強自身修養，以便于全身心地投入到理論知識學習和科研實踐中去，從而有效地提高創新能力。研究生自我創新意識的培養應該從學習和科研實踐的點滴做起。首先，研究生要端正學習動機。一個僅僅為了能順利畢業和找到好工作而學習的人，就會局限于考試及格、、答辯過關，無心于鉆研和探索，學習和科研效果可想而知，創新能力更無從談起了，因此，正確的理想、信念、價值觀和責任感是創新能力培養的基礎。其次，要有強烈的創新意識。創新意識是人們產生創造新生事物或觀念的動機以及對創新的態度，并在創新活動中表現出的意向、愿望和設想，包括創造動機、創造興趣、創造情感和創造意志。創新意識是引起創造性思維的前提和條件，是成長為創新性人才的起點和基礎。研究生應該加強創新意識的培養，打破傳統教育觀念和模式的束縛，樹立科學的懷疑和批評精神，養成對新問題、新事物、新知識的好奇心和求知欲。只有懷有強烈的好奇心和質疑態度，才能轉化為提出新觀點和運用新方法、解決新問題和創造新事物的動力，進而升華為創新性思維。創新理想的實現，除了正確的學習動機和強烈的創新意識外，還要有頑強的創新意志。創新意志是指為了達到創新性目的而克服重重困難的心理過程與行動，是一種具有目的性、頑強性和自制性的精神狀態。創新過程中會遇到各種各樣的艱難和險阻，只有通過堅定不移、堅持不懈、百折不回、不達到目的誓不罷休的頑強意志的磨練，具有無畏挫折的韌性、持之以恒的耐性和必勝的信念，才能促進自身積極心理因素的形成和發展，才能勇敢、正確的面對創新過程中的困難和失敗，從而確保創新理想的實現。研究生創新團隊的構建既為研究生提供科研機會，營造創新學術氛圍，又可促進研究生創新能力的培養和團隊協作精神。在團隊中，研究生能相互承擔責任并自覺進行創新性活動，能彼此交流科研經驗、創新意識，團隊創新成果遠大于個體成果。
五、重視科研工作，提高論文質量
科研工作涉及科研條件、科研課題、科研實踐和論文環節等多個方面。改善科研條件是提高研究生創新能力的前提，選定高質量的課題是保證科研效果和對創新能力的檢驗，嚴謹的科研實踐是創新能力培養的重要過程，論文質量和水平是研究生創新能力的綜合體現。首先，先進的儀器設備、充足的科研經費、齊全的圖書資料、通暢的信息渠道是保障高水平的科研成果和提高創新能力的前提條件，否則就難以得到前沿的科研課題和基本的科研訓練，科研創新能力自然也得不到培養和提高。其次，選題是高水平論文的基礎，選題階段也是對研究生創新能力培養效果的一個有效檢驗。選題和開題工作決定了研究課題是否具有創新性，也是科研水平和論文質量的保障，對研究生培養效果還能起到事半功倍的作用。為此，研究生應廣泛查閱國內外文獻資料，全面深入的了解所研究課題領域，找出問題關鍵，選好突破口，在導師指導下寫好開題報告。導師指導組及平時專家應把好選題和開題關，嚴格審查和評估開題報告的創新水平和創新意識，并指出其問題和不足，評審合格后才可進行開題工作，以確保科研課題具有一定的創新價值。第三，科研實踐是培養研究生創新能力和掌握正確科學實驗方法的關鍵環節。只有經過較長時間的科學研究的創新訓練，才能強化創新思維和形成創新意識。同時，通過科研實踐可以不斷的發現新問題并探索和設計新的實驗方法，甚至形成新的見解和理論，在課題研究中掌握學習、研究和創新技巧。導師以及科研團隊在科學研究中應發揮指導、督促和協調作用，以使研究生切實提高科研水平，培養研究生發現問題和解決問題的實戰能力。最后，論文水平能夠客觀反映研究生的創新能力培養效果，是創新能力的綜合體現。學位論文涉及從選題、文獻查閱、設計方案、開題報告、研究實施、數據獲取及處理到論文撰寫和答辯一系列環節，是一套系統工程，其創新水平受創新培養過程中每個方面的影響，包括教育體制和環境、科研環境、導師因素、研究生自身因素等。在創新性研究取得研究結論的基礎上，撰寫并發表高水平的論文在很大程度上取決于導師的指導，論文的嚴格審核與論文答辯是促使研究生提交高質量論文的重要工作。另外，對在國內外學術期刊發表的高質量論文給予一定的物質獎勵，也可以起到研究生創新意識的激勵作用。
創新能力的核心是創新思維，培養研究生積累扎實的理論知識是提高創新思維的基礎，培養研究生獲取信息的能力是提高創新思維的工具；參加學術交流是提高創新能力的重要手段；導師是提高研究生創新能力的重要推力；培養研究生嚴謹的治學態度和追求真理、鍥而不舍的獻身科學精神是實現創新成果的堅實基礎。在這個過程中，應樹立融素質教育與專業培養為一體，融知識傳播與能力培養為一體，融教育與科學研究為一體的思想觀念，培養學生科學的思維方法、學習方法和研究方法，激發起他們的創新意識，培養他們的創新能力，不斷培養出高層次創新型醫學人才。
參考文獻：
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[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）05（b）-122-02
21世紀是經濟全球化的信息時代。信息素養已成為學生適應未來社會生存的必備素質[1]。開展信息教育、培養信息意識和信息能力已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。一個嶄新的概念――信息素養成了全世界關注的話題。
醫學發展突飛猛進，醫學信息量激增。信息技術的發展導致醫學信息的傳播發生了巨大的變化，出現了醫學數字圖書館等新的醫學信息載體。醫學生的素質直接決定著醫學的發展，醫學又與人類的健康、性命息息相關。因此，當今信息時代對醫學生的信息素養提出了新的挑戰。本文通過對信息素養教育現狀進行分析，以生物化學教學改革為載體，在實踐基礎上，將信息素養與生物化學教學有效地整合在一起，探討信息素養教育教學模式的構建，以提高醫學生信息素養和培養創新意識。
1信息素養教育教學模式的設計
在信息時代背景下，教師如何以課堂教學為載體，培養學生的信息素養，是當前學科教學面臨的一個問題。在生物化學教學中，教師充分利用信息技術的特性和功能，結合教學內容精心設計導學方案，尋找切入點；瀏覽相關網站、主頁、搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息建立鏈接，搭建生物教學平臺，為學生創造一個有利于他們建構意義的學習情境。學生依據教師精心設計的導學方案，進入學習過程，并依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式（登錄注冊、進入網頁或上網查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。為了加深學生對課上所學知識的理解，拓寬學生的生物化學知識，教師還要為學生提供必要的有關生物化學知識網站、網址和自己的 E-mail 地址，使學生在課下能通過專題學習網站對課程知識的加深，通過應用網站等對課程知識進行拓寬，并利用 E-mail等方式與教師、同學甚或其他網上學習者展開討論；同時教師還要對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育，使學生能夠安全上網、文明上網。
生物化學課堂教學信息素養培養模式可表述為“創設情境-提出課題-自主探索或網上協作-課題小結-課題評價-課題延伸”6個環節。以2學時講解PCR（聚合酶鏈式反應）技術為例，包括，①創設情景：生活中常有新聞報道親子鑒定，涉及基因的提取和鑒定，但首先考慮樣本量。②提出課題：檢測基因必須經過PCR技術在體外大量的擴增，才能檢測到基因。③自主探索或網上協作：同學上網搜索到PCR實驗動畫和PCR公司員工自編自唱的美妙的PCR之歌，這是同學的創新之處。④課題小結：同學以自制幻燈片形式上講臺報告， 開題前播放PCR之歌的視頻來引題，讓同學感受到了共享知識的樂趣，然后給老師、同學講解PCR原理、步驟和應用。⑤課題評價：老師指出精彩、不足和錯誤之處，最后由老師歸納總結并作評分。⑥課題延伸：PCR的相關技術――逆轉錄PCR ( RT-PCR )，實時定量PCR (real time PCR) 等最新進展的介紹。
生物化學教學信息素養培養模式流程圖如圖1所示。
圖1 生物化學教學信息素養培養模式
2 討論
信息素養教育是教育界在信息社會所面臨的新任務、新挑戰。對信息技能的教育，是一種新的教育模式的重建，是通過對信息技能（技術層面）的教育，不斷提高信息用戶的文化素養（知識層面）與信息意識（意識層面）的水平，即通過適應現代化要求的教育方式進行信息素養教育，其最終目標是提高人類終身學習和知識創新的能力。
信息素養的核心在于終生學習。它使各行各業的人們能夠有效地尋求、利用和創造信息，以實現他們個人的、社會的、職業的和教育方面的目標。這是數字世界的基本人權，并且推動了各個國家社會內含物的發展。終生學習使得個人、團體和國家達到他們的目標，并且為實現共享利益而利用進化的全球環境中的新興機遇。從而幫助他們和他們的機構迎接科技、經濟和社會的挑戰，糾正劣勢，推進全社會的福祉。
信息技能是科研創新的核心要求。科研創新是以獲取相關方面的信息、分析信息、創造信息為前提條件的。信息素養低下，科研創新難以突破。高等院校是培養科研創新人才的重要基地，是科研創新的重要場所和國家創新體系的重要組成部分?？萍疾亢徒逃柯摵现贫ǖ摹蛾P于充分發揮高等學?？萍紕撔伦饔玫娜舾梢庖姟罚M一步確立了高等學校在國家創新體系中的重要地位[3]。更為重要的是我國高等院校都力爭發展成為研究型大學，而科研創新是研究型大學的本質要求?？蒲袆撔?，高等院校責無旁貸。
[參考文獻]
[1]李愛武.大學信息素質教育構建研究[D].中南大學碩士學位論文,2003:6.
