時間：2023-02-22 20:26:08
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根據對西部民族地區教學研究可以發現，教師的教學觀念明顯與新課標的教學理念不符合，就課堂教學手段和教學情節導入等方面也與大陸地區的教學存在很大的差異。西部民族地區的教學過分強調教材內容的教學，導致學生學習興趣的喪失。同時，教師并沒有充分發揮出課程資源的教學作用，對西部民族地區的基礎教學造成了很大的影響，大大降低了教學質量。
（二）西部民族地區的師資力量
立足于教師數量而言，西部民族地區教師隊伍有了明顯的提高，教師的教學水平也有一定的提升，但仍然不能達到基礎教學的目標。就西部民族地區教師的質量而言，西部民族地區存在很嚴重的代課教師現象，這有待進一步的改善。事實上，大部分代課教師都沒有受到專業的訓練，與專業教師的水平相差很大，這就在一定程度上增加了進行基礎教育的難度。
二、開展西部民族地區基礎教育的有效措施
（一）健全財政體系，提供資金保障
根據西方國家教學以及我國其他民族地區的教學經驗來看，轉移支付是開展西部民族地區基礎教育的有效手段。對此，我國應當建立健全相關的財政轉移支付體系，構建合理的經費使用制度，不斷加強對西部民族地區政府經費使用的監管力度。與此同時，筆者還建議中央政府適度加大對西部民族區域開展基礎教育的資金投入力度，通過設置相關的專項資金的辦法來為西部民族地區基礎教育工作的有效順利開展提供資金上的支持，并才用?？钷D撥的手段來將資金發放給西部民族地區，以發展和鞏固該地區的基礎教育建設。另外，也可以借助這樣的手段，來完善相關財政補貼機制的建設，為開展西部民族地區基礎教育提供充足的基金保障，以此來推動西部民族地區基礎教育進一步發展，為促進西部教育事業的整體發展奠定基礎。
（二）加大扶持力度，開展基礎教育
為了能夠保證西部民族地區基礎教育能夠健康發展，教育主管部門要牢牢把握住科學發展觀的要求，加大對基礎教育的扶持力度。做好西部民族地區基礎教育中的“遠程教育工程”、“寄宿制學校建設”等工作，對于師資隊伍建設等工作要加大扶持力度。在此過程中需要注意的是，在進行西部民族地區教師編制時，要充分考慮本地區實際的教學情況，合理的降低編制要求，向高等師范院校招聘專業的教學老師，提高專業教學隊伍的水平，開展基礎教育，推動西部民族地區的教育發展。
（三）強化師資力量，提高教學水平
西部民族地區基礎教育的建設要求充分認識到師資隊伍的重要性，并將師資隊伍建設始終放在第一位。根據西部民族地區多年的教育經驗以及實際的教學情況來看，提高教師水平、強化師資力量是十分必要的，能夠最大限度的滿足基礎教育的要求。與此同時，西部地區要提提高對教師教育的改革，大力發展師范類院校的專業建設，切實提高專業教師的教學質量，建設出優秀的教師隊伍。此外，還可以鼓勵內地師范類高等院校的畢業生去西部民族地區支教，加強內地與西部民族間的教育交流，大力發展西部民族地區的基礎教育。通過建設處大批優秀的教師隊伍，有利于充分提高西部民族地區基礎教育的教學水平，培養并提高學生的整體素養，推動學生得到更好的發展。
（四）加快改革進程，進行基礎教育
教育體制改革的不斷深入，對教學作出了新的要求，西部民族地區的基礎教學也要及時的更新教學觀念，從而更好的實現“全面提高學生的綜合素質，促進全體學生的共同發展”的教學目標?；谶@樣的要求，西部地區要提高對新課標的重視，詳細分析新課標的教學要求，并將其教學精髓應用到實際的教學過程中，作為開展基礎教學的主要依據。不僅如此，在開展基礎教學時要打破經驗主義的約束，充分體現出學生在基礎教學中的主體地位，發揮教師的教學指引作用，激發學生的學習熱情，挖掘學生內在的學習潛能，促進學生全身心的投入到課堂學習中去。通過這樣的教學手段來不斷加快西部民族地區的改革進行，創新教學手段，掌握科學的教學方法，開展有效的基礎教學，進一步推動學生的發展。
2．職業道德素養教師是一個育人的職業，除了知識上的培養，更重要的是思想價值體系的培育，只有職業道德合格的教師才能更積極地投身教學工作，因此，基礎教育課改對教師的職業道德素養提出了更高的要求，教師不但需要高度的事業心與責任心，還需要具備一定的創新能力。
二、師范學院發展較之基礎教育課改的滯后性
1。教育理念的滯后為了確保師范生能將所掌握的知識與技能成功應用到基礎教育工作中，師范院校在開展教學工作時必須充分滿足基礎教育課程改革的具體要求，但是，很多師范院?；蚪處熯€沒有意識到基礎教育課改對師范教育的重要影響，很多教師仍以傳統的教學方式為主，致使學生因為缺乏實踐經驗而無法真正理解新課程標準的內涵，這對學生日后參與基礎教育工作產生了極大的消極影響。很多師范院?；蚪處熤皇峭怀鰪娬{知識教育，卻忽略了學生思想道德觀念的引導與培養。
2.教學方式的滯后多數師范院校的教師沿用“滿堂灌”的教學方式，過分重視知識的灌輸而忽視實踐能力的培養，容易阻礙學生個性的發展與創新能力的發展。師范生終將承擔基礎教育中的具體工作，僵化的教學思想與缺乏能動性會為其日后開展教學工作造成極大的阻礙。
3.課程設置的滯后培養師范生教學能力最終需要由具體的課程來承擔，但是，很多師范院校的課程設置過于老化，長期沿用普通教育學、心理學、學科教學論以及教育實踐等四門必修課不但僵化了師范生的思想，還阻礙了各種新式教學內容的引入。此外，師范院校在課程設置過程中沒有處理好理論與實踐兩方面的平衡關系，導致師范生缺乏實踐經驗，且在教學設計、課堂管理甚至語言表達等方面處于劣勢，這些情況在一定程度上會影響師范生日后的入職適應能力。三、適應基礎教育課改的師范院校改革基礎教育課改與師范院校發展之間是相互制約、相互影響的關系，基礎教育工作需要師范院校培養的人才，且師范院校的人才培養質量直接影響基礎教育的質量，基礎教育課改則為師范院校的未來發展指明了方向。因此，我國教育體系在發展過程中必須及時處理二者的互動關系，旨在實現基礎教育與師范院校雙方的協調發展。
4.師范院校需要明確辦學方向與教育理念明確辦學宗旨目前，我國的高等教育在發展方向上存在較為嚴重的分歧，一方面是師范院校，另一方面則是綜合性院校為適應社會發展而設置的教師教育類學院，后者在發展中尚未形成完整的教育體系。為了確保人才培養的質量能夠適應基礎教育的發展要求，師范院校有必要進一步明確自己的辦學方向，使教師能更有針對性地展開教學工作。明確教育理念開展學生教育工作的同時，師范學院必須樹立明確的教學理念，使教師能進一步深入了解基礎教育課程改革的發展狀況，從而根據新課改的要求加強師范生的素質教育，并為師范生日后的教育工作打下良好的基礎。教師需要在教學實踐中滲透新課程教學理念與評價理念等，使師范生更好地理解并接受新的教學理念，從而促使師范生能夠更好地融入到基礎教育工作中。
三、師范學院需要及時更新教學內容，革新教學方法
引導學生正確的人生觀，價值觀，世界觀，探索自己生命存在的意義。放眼世界與未來，尋找自己的目標與定位，立志讓自己的人生、事業有價值有意義。明確了這些，思想有了高度，學生就不會因眼前的困難、曲折而放棄追求；不會因周圍的誘惑或干擾而改變理想。就不會低俗而急功近利。思想明了，風氣好轉、學心安定，無論教與學都會有良性增長。基礎教育要將真、善、美根植于心，重視理論教育，理解真善美的高度、內涵、作用，重視美術理論教育，努力掌握藝術發展的傳統與規律，這些都是學習美術的前提。沒有思想的高度，沒有真善美的最求就談不到藝術，只能說是些特長愛好或養家糊口的手藝。培養出的也不過是美術愛好者或美術工作者，而不是藝術家。
二、修理雜枝、齊力向上
樹苗要成長為棟梁之才要經過修理才有可能會，基礎教育也一樣，要從去除習氣，正確方向開始。全國美術高考的標準大同小異而考生們自身的素質、文化背景、考前班老師的層次、水平、教學方法等卻都相差很大，這就導致了全國各種層次、千差萬別水平的考前班師生都各盡其能的向這同一標準的美術高考進軍。往往考進來的學生夾雜著很多錯誤的、急功近利的學習心態、方法和習氣。學習心理都是受過扭曲的。而一入高校，與考前截然不同的教學模式往往很容易使這現實問題被忽略，往往造成考前學習觀念、學習理解方式在高校中的延續，直到本科，研究生畢業。所以一入高校去除習氣，改造教條、被動、急功近利的學習方法，引導正確的學習思路首當其沖。
二、高等教育改革的幾點思考
從當前各高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局，優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主，通識教育為輔的學科群；優化通識教育與專業教育的具體學科結構；優化特定專業的學科結構，使其適應我國基礎教育改革的需要和國民經濟的發展。第三，設計合理的課程體系。課程是建設學科專業的基礎。我們應遵循學科專業建設的基本原則，充分考慮專業發展的階段性和連續性，科學設計并建立課程體系。實踐證明，科學設置專業課程，可以夯實學生各學科專業的基礎。第四，加強教學實踐環節。我們應充分重視本科教學實踐科目的學習和考查，加強實踐技能訓練，特別注重依據學生所學不同的專業，采取風格迥異的教學實踐方式，同時加強雙語教學。微格教學、畢業設計、綜合性實驗等教學環節的訓練，可以重視實習與實踐機會。
一、基礎教育改革的內容與特點
基礎教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎教育的改革重構了基礎?；A是重要的，但基礎本身也在變化，基礎教育的結構也要完善。首先，現階段，在基礎知識的結構性分析上，僅僅強調基礎知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態度和價值觀的基礎含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎教育的改革突顯了素質教育。在新一輪基礎教育課程改革中，凸顯了學生素質的綜合發展。綜合素質包括人文素養、科學素質等等?；A教育階段要培養學生對未來生活的憧憬與向往，培養學生在現實生活的基礎上構思未來，使學生建立知識與實際生活之間的相互聯系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎教育改革要面向現代化。課程內容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應該通過選擇不同的課程內容，使學生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統，又映射現代。因此，課程內容的選取至關重要。第四，基礎教育改革強調多方位交叉綜合。首先是培養目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎教育把培養思想道德素質作為核心，把實踐能力和創新精神作為重點，著重發展學生終身學習的能力。以上皆是對人才培養高度綜合的要求。其次是要實現內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結合，高中課程以分科課程為主。在義務教育階段，明確提出必須要開設“歷史與社會”“科學”等綜合課程。最后，還要實現課程形式的綜合。例如，研究性學習課程。作為一種課程形態，研究性學習與傳統的學科課程有著本質上的區別，研究性學習秉承以人為本的教育理念，以學生個性成長、學生學習的主動性和創造性發展以及學生群體性共同發展出發，充分體現創新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。
二、現階段基礎教育對高等教育的影響
首先是教育規模的盲目擴大化。上世紀八十年代，九年義務制教育的實現，使絕大多數適齡兒童走進了學校的大門。至九十年代末期，高校開始進行大規模擴招。同時，高中教育也得到了飛速發展，新興高中不斷涌現。高中的大規模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎教育給高校擴招帶來的有利影響。但是，我們要認識到，擴招是一把雙刃劍，數的擴增并不代表質的提高，反之，有可能是質的降低。無限制的擴大招生規模，學校的軟、硬件設施就會出現短缺現象，生源質量難以得到保障?，F行的高中與高校擴招疑似陷入到一個怪圈當中：高中擴招給高校招生提供了生源，高校擴招替高中提供了畢業保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應試教育在高校招生中占有絕對優勢。應試教育最顯著的特點是：教育的終極目標不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標準，其明確規定基礎教育必須“以學生為主體”，但實際上仍未貫徹執行。應試教育帶來的弊端顯而易見。第一，現行的應試教育對高校的教育造成阻礙。應試教育注重應試技能的培養，導致學生“高分低能”。而高等教育是一種專業教育，專業教育要求學生既要有以往的基礎教育背景做鋪墊，同時又要具備與本專業相關的知識。長期受應試教育的熏陶，易使學生形成定勢思維。面對高校教育，學生必然要經歷思維轉變的過程。經過正確引導，加上學生自主性和適應能力較強，思維轉換的過程或許較短。反之，一些學生則始終不能擺脫應試教育的桎梏。第二，應試教育阻滯了高校學生管理。教育的本質是“立人”，然而，應試教育與教育的目的背道而馳?，F今，因為考試釀成的悲劇屢見不鮮。實際上，這些悲劇是應試教育不良影響的直觀映射?？荚噹淼木薮髩毫σ讶皇挂恍┲行W生不堪承受，進而由此引發諸多心理問題。相較基礎教育，高等教育的閑暇時間較為充足，許多學生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問題應運而生，比如部分學生迷失了人生的目標，無心學習；有的學生沉迷網絡，荒廢學業等。國家富強，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統的中國基礎教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時代的新的制高點上，充分認識高等教育和基礎教育改革的關系，以全新的思維，做出恰當的定位。只有這樣，才能使我國的教育健康持續地發展，培育出符合新時代需求的人才。
作者：劉奕單位：中南大學高等教育研究所
一、多媒體藝術作品的創新與啟示
生活中有許多常見之物象，人們幾乎每天都見卻處于熟視無睹的狀態下，而本應對一切事物持有無盡的好奇心的學生們也在日復一日的感官接觸后變得麻木與遲鈍，潛移默化地形成一種被動接受的思維懶惰，而這種不活躍的思維習慣也會對學生的其他功課的學習效率造成不利影響。當我們幾乎覺得身邊的一切日常事務是自然而然之事物的時候，那些再尋常不過的事物卻觸發了敏銳的藝術家的好奇與興趣。邁克爾的作品《沖出表面》《穿梭》《轉換空間》和《治愈墻》等都是對人們早已爛熟于心卻不曾發覺的居住環境的重新認識與發掘。作品《沖出表面》是藝術家邁克爾在英國的一個港口小鎮上的創作。他通過與當地居民聊天，發現當地人有一個特殊的行為習慣——喜歡在當地的超市進行購物之后將超市的手推車推回家，但是卸載完所購買的物品后并沒有將手推車及時歸還，而是放在小區門口就不管了。然后這些手推車就成了小區居民的孩子們非常喜愛的玩具，這些天真活潑的小朋友們當然沒有發揚高尚的、物歸原主式的雷鋒精神，而是喜歡把手推車推入小區附近的港口水域里，那片看似寧靜的水面下潛藏著許多“寶藏”。而大多數人們似乎就覺得只要把東西丟進水里，使那些人們不再需要的東西暫時離開人們的視線就可相安無事了。這引起了邁克爾的好奇，他自費請來專業潛水人員對水下進行打撈，打撈的結果非常令人吃驚——有101輛手推車、23輛自行車、一套高保真音響和無數小型生活垃圾。邁克爾面對此結果，幽默地說了一句“萬幸的是沒有打撈起尸體”。他把這一行為過程制成影像作品，并對打撈起來的物件進行清潔處理，通過技術手段置放于那片水域的水面上，并配合冷色的燈光與人們使用那些物件時的聲音做成一件不同尋常的裝置作品。來來往往的人們在看到這一作品時也不禁感到吃驚，他們從未想過他們熟悉的生活區間還有這樣一番景象，而且這公共區間的獨特景象是百分百人為形成的。作品《穿梭》是邁克爾對城市交通的新探尋。他用五種不同的方式“走”完倫敦。其中有一種是單純的走路，耗費了兩個月時間，穿破了五雙鞋子。是不是很驚奇？我們從未想過僅用腳步去丈量一遍我們生活的都市，我們會抱怨城市那么大，走起來多費事啊，為什么要去吃那個苦呢？的確，日趨發達而便捷的城市公共交通讓我們的每次出行都更加輕松而且少走路，那么可不可以說我們被交通工具綁架了，過著幾點幾線的規律而單調乏味的生活。我們渴望外去很遠的地方旅游，卻無暇顧及身邊的美好。這會不會讓我們的學生對社會對生活產生越來越多的漠視與距離感？邁克爾的另一件作品《轉換空間》則更立體地表達了他對周圍生活環境的生動解讀。這件作品用克羅斯雙白投影布做成四面約3.5米長2.7米寬的長方形白布墻，圍成一個獨立的空間，在一面墻與另一面墻的棱角處開一道進出口，人們可以從那道進出口進入空間內部。白布墻上用影像投射的方式循環播放預先錄制好的數碼制作的有聲影像——專門為展出的地方量身定做的影像。例如在成都市展覽，那影像就會開始于寫實的成都風景，它會非常立體而瑰麗地呈現一個擁有成都市街道、天空、云朵和汽車且不斷流動的如夢似幻的真實空間。這件作品通過三維空間內的視覺與聽覺的雙重震撼使觀者重新感嘆身邊的尋常美景?！吨斡鷫Α穭t是邁克爾對英國全民醫療系統的再思考，作品曾經在法國多媒體當代藝術中心展出過。九個大小相似的、由霓虹燈管和集成電路板制作的、散發綠色螢光的十字所排列成的正方形構成。作品中的綠色十字代表了英國與法國的醫藥業的特殊標識符號，在那邊的大街小巷非常常見。有點類似我們國家所使用的紅色十字，唯一不同的是他們是全免費的。這些綠色十字在西方社會本該代表一種健康的安全的感覺，但作品所使用的閃爍刺眼和令人不適的霓虹燈卻迫使觀看者與作品保持較遠的距離。作品暗喻了西方民眾對醫藥過度依賴的社會情形下的一種亞健康的生活狀態。這件作品對于我們的基礎教育的啟示體現在作品勇于對看似完美的事物產生質疑，發現其背后的缺點。這一點啟示對于面對各種條條框框的理論，過分乖巧聽話的學生們來說彌足珍貴。我們生活在地球這個大的生態系統之內，經濟的發展伴隨的是環境的日益惡化。學生們對于生態這個“大環境”的擔憂也好，關注也好，只能更多地停留在書本報刊所告知的數據及圖表的淺薄層次。再冗長深刻且精準的科學文獻也幾乎沒有給學生更多深刻的直觀體悟與感受。在邁克爾的另兩件多媒體藝術作品《驟降》和《天鵝的復仇》對氣候變暖和珍稀動物的保護這兩個熱門話題進行了全新闡釋。每個人幾乎都知道地球氣候在變暖，也知道這是很危險的一件大事。但各種關于海平面變化的視圖并不能直觀地讓我們感受到這種威脅。作品《驟降》則是將藍色LED射燈光圈套在倫敦最中心的幾處極其重要的歷史紀念碑上，它們的高度正是全球變暖臨界危險海拔之度3111米，提醒人們全球變暖的危險。也是對公眾發出的一種提示“在我們還可以作出努力去改變時，請一定要抓住機會”。作品《天鵝的復仇》則源于藝術家發現在一條新修建的馬路上，過路的汽車時常壓死飛到這里的天鵝，久而久之天鵝感覺到了危險便再也不來這條路段了。而藝術家在另一個廢舊汽車處理場里看見巨大的吊車把有待處理的汽車瘋狂進行碾壓拆卸處理時，他突然發現吊車的形象非常類似于天鵝。藝術家便利用影像器材與計算機處理技術置換了天鵝與吊車的角色，讓天鵝在柴可夫斯基的名作《天鵝湖》的背景音樂的鼓舞下在處理廠內對汽車進行瘋狂的復仇行動，并以小屏幕播放的形式展現給觀者。這個作品的意義有點佛家因果循環的意思。老師給學生講述要熱愛生命，保護動物這些道理時這一作品是否比文字更加有力且生動形象。
二、多媒體藝術課程助力基礎教育
多媒體藝術創作所追求的不是傳統藝術所追崇的對藝術技法的表現，也不是單純對多媒體技術的運用，而是依托多媒體技術的新穎表達方式來實現藝術家的創意，去引發觀看者對生活對生命一點點新的思索，它會讓人們生活得更加智慧。這方面的思索在哲學領域也存在，卻被深藏在繞口難懂的文字玄機當中。他們往往不會向當代藝術家做多媒體創作時那么直白地顯露自己的觀點與思維。例如就像黑格爾非常喜歡的一種穿珠子的游戲那樣，首先把收集來的各式原料打磨成形，繼而再鉆個窟窿，好比說把哲學加工成為“邏輯學”，把科學處理一下變成“自然哲學”，再把心理學換裝成“精神哲學”等等。也就是說在很多種類的教育范疇里，學者們為了彰顯其偉大而不可替代的知識是如此的重要與特殊，往往會轉幾個彎來進行表述。所以黑格爾也曾非常耿直地說過一句話——“偉大的頭腦具備充沛的經驗，這才能在五光十色的現象當中看出真正有意義的東西”。但問題是我們的基礎教育所面對的是智力與經驗都稍顯稚嫩的青少年群體，他們暫時可能還沒有具備足夠的“充沛的經驗”來消化那么多知識與真理。甚至連生活中的許多問題與現象都是一知半解的。所以現在我們的基礎教育很需要普及一下多媒體藝術的課程，打開學生的視野與思維，創造更多的可能性。
作者：楊翠 單位：四川大學研究生
二、是解決因基礎教育與高等教育差異而帶來的問題的需要
中學教育與大學教育在培養目標上存在著天然差異，必然帶來各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出?！半S著大批‘90后’大學新生進入高校之后，高中與大學兩個教育階段的嚴重脫節現象較為突出地凸現出來，表現最為明顯的就是大學新生的入學適應問題?！保?］如何將這種脫節現象轉變為中學生進入大學時的天然適應，促使中學教育與大學教育有機對接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說來，中學教育和大學教育的主要差異體現在以下幾方面：
（一）學法存在差異
這是由中學和大學的學習目標的差異決定的。中學階段，學生的主要人生目標就是力爭進入理想大學；對于高中教師來說，如何將學生順利送入理想大學就是工作的第一要務。這就決定了學校往往為學生創造最好的學習條件，由此帶來對學生生活方方面面的照顧。具體到學習方法上，更是創造出一系列力求使學生最大程度獲得高分的學法與方式。中學一般有講授、問答、讀書指導、演示、參觀、實驗和練習、討論等教學方法。目標就是為學生獲得高分創造條件。而在大學階段，教學目標的重點開始轉向全面培養學生的綜合素養。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標的單一模式。具體到學法上，大學采用的是講授、討論、實驗、設計、實習、自學指導等教學方法。大學的教學方法看似與高中很接近，實則差別很大。由于中學教育受到高考“指揮棒”的引導，因而教學目標更多地集中在如何提高學生的高考成績上，很少有機會去采取討論法、自學指導等能使學生獨立學習思考的方法，長期以往學生易養成依賴教師的習慣。而大學盡管也采取講授的方式授課，但高等學校的講授是有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的有關各種現象和過程的知識信息，教師講授的內容并不是面面俱到，而是突出重點，講清難點，一些細節是通過教師指導學生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學生的自學能力及獨立思考的能力。學習方法的差異，導致中學生進入大學后對大學的教育方式一下子無所適從。如何在中學教育中創造有利條件，搭建一座連通學法有異的中學與大學之間的橋梁，使高中學子進入大學就能天然感受到大學教法不僅是適應自己的，甚至對這種教法倍感親切，就成為重點特色示范高中必然面對的問題。
（二）學生心理存在落差
環境的改變，必然給人的心理活動帶來影響。三年高中，學生是在極其緊張的氣氛中度過的，他們只能用“上了大學，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學生語）來自我安慰。可真的成為大學生后，發現現實與他們的理想是矛盾的。剛剛進入大學的新生，對于大學生活的不適應，主要體現在三個方面：一是對大學的教學方式和教學內容不適應；二是對大學環境不適應；三是對生活環境不適應。具體來說，“滿堂灌”的課堂教學，旅店式的住宿生活，尋找自習教室的艱辛，完全不同于中學的學習方法，百無聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調、枯燥的學習生活，像一盆冷水，澆在他們曾經沸騰的心田。昔日的“內心平衡”被破壞了，出現了一系列的心理變化。心理落差會產生一系列心理問題。王玉文先生對大學新生的心理問題作過精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問題的主要表現為：“人際關系敏感，過于關注他人的反應；交往需求強烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學之間的沖突；有些人身上還殘留著小學女孩交往中的‘獨占欲’的特點。問題較為突出的是宿舍人際關系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導致人際交往矛盾的最主要的因素?！保?］處于從高中到大學轉變階段的大學新生，他們的內心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環境發生變化時，容易茫然失措，無所適從。因此，重點特色示范高中應當對學生進入大學時的心理變化具有清晰的認識，更要具有未雨綢繆的預見性，從而在教學活動中采取相應的措施，使學生在進入大學時具有健康正常的心理，從而盡快適應大學的學習和生活。
（三）能力存在差異
現行中學教育制度，能培養出優秀的考生，但未必就能培養出優秀的學生。這種現象就是人們通常所說的“高分低能”。不少大學校長、教師反映，每年迎接新生時都有這樣的情況：一些新生雖然成績優秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長到校陪讀來料理學生的生活。這促使我們深思：這樣的學生走向社會能做些什么？高分就能保障他們永遠立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分數上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應未來世界發展變化的形式與日趨激烈的競爭態勢的。另外，由于社會經濟與信息技術的飛速發展，社會競爭日趨激烈，加上高校擴招給大學生就業帶來的巨大壓力，社會對大學生提出的素質和能力的要求也愈來愈高。大學生的素質與能力的培養，絕不是通過四年大學生活就能速成的，而是有一個從中學到大學的日漸積累的過程，尤其需要基礎教育和高等教育的相互支持與促進。基礎教育與高等教育共同強化對學生綜合素質和能力的鍛煉，才能為學生鋪實可持續發展的道路。從高中走出的學生絕不能是高分低能的社會半截人，高中同樣面臨著如何將學生由單一的學分機器逐漸轉變為能夠適應未來發展形勢、朝氣蓬勃、身心健康而樂觀的全面人的重任。這就給中學和大學共同提出了一個問題，就是如何通過課程、交流與互動等活動培養學生的全面素質，做好大學、中學的教育銜接工作。
2.學生課內外學習割裂學生在課內是數字化學習，課外卻又采用傳統的學習方式，課內外學習不銜接，降低了學習效果。原因主要包括以下三個方面：一些學校會出于設備安全性的考慮，禁止學生校外使用；一些學生自主性差，校外的學習過程中缺乏監管，容易做些與學習內容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學生在校外利用電子設備進行學習；還有一小部分學生本身就不接受數字化的學習方式，在校外更傾向于選擇傳統的學習方式。
3.缺少豐富有效的教學資源和統一標準的教學平臺缺少教學資源和統一的教學平臺已成為制約信息化教學的重要因素。過去一段時間里，學校已經自主開發了一些教學資源，一些企業也參與了教學資源的開發，但是數量和質量遠不能滿足教學要求；另外，還有一些資源來自網絡的共享平臺，質量參差不齊，缺乏教學的針對性和科學性。實踐中還發現，教學平臺的建設缺乏統一標準，相互之間不能聯通共享，阻礙了不同學校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復建設。
4.缺乏質性的學生評價教師在進行學生評價時往往會進入一個誤區：用學生某階段的學習成績來作為其學習效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學習規律。當新的技術或理念引入到教學中，學生學習成績往往會呈現U字型變化，前階段的下降是師生為了適應新環境，在心里進行概念理解和知識建構的過程，是后階段學習上升的準備。在這個過程中，學生的態度和行為會隨之變化，因此，在進行學生評價時不僅要關注學生長期學習成績的量性變化，還要關注學生學習過程的質性變化。5.學科教學缺乏平衡在調查中發現，參與信息化教學改革的試點學校絕大部分將新信息技術僅應用于科學、地理等小學科的教學，很少用于語數外等主學科。而在主學科的教學應用中，非重點學校占了大多數，重點學校大都會選擇在小學科中進行教學改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學質量的考慮。學科應用之間的不平衡導致實踐結果的偏差，影響信息化教學成果的推廣。
二、基礎教育信息化教學中存在問題的解決策略
基礎教育信息化教學的問題存在于教育信息化系統的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。
1.政府層面
（1）協調信息化建設中各要素的共同發展信息化建設要實現硬件建設、資源建設和平臺建設等方面的協調發展。硬件建設往往走在資源和平臺建設的前面，政府應采用相應措施提高資源和平臺建設的速度和質量。在資源建設方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術標準的應用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優秀教師進行教學資源的開發；發動社會力量共同參與到資源的建設中。在平臺建設方面，政府要建立平臺開發標準，鼓勵企業參與到平臺的建設中，建立學校平臺開發的監督和評價機制，協調學校工作，以實現各平臺之間的流通共享。
（2）組建一支結構合理、目標明確、通力合作的學科核心團隊基礎教育信息化教學高效推進的關鍵在于逐步建立一批高水平的學科核心團隊。學科是教育改革活動的承擔者，是中小學實施人才培養的基本單元。學科建設說到底是人的建設，組建學科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現教師跨越式發展都起著至關重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學科專家、一線教師、信息技術專家等人員在內的學科核心團隊，打造創造性的研究共同體，起到控制實施風險。幫助試點學校教師開展研究、指導教育資源建設等作用。
（3）實行基于績效技術的培訓在開展培訓之前，政府需要在充分調研的基礎上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓，例如根據調研結果開展關于提高教師意識觀念的、信息技術水平的、信息技術和課程整合水平的培訓；在培訓過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓結束后，要追蹤教師的培訓效果，確保教師能夠將培訓中的內容真正融入教學。此外，政府還要充分調動各級教師培訓機構、電教部門、學校以及相關機構的作用，展開本地和遠程相結合的培訓活動，使培訓方式多樣化。
2.學校層面
（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術引入到教學的初步階段，應該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學生。管理者應該由有熱情和有管理能力的教學工作者組成，主要負責課題計劃的前期制定、組織實施、過程監控和協調溝通；在組建教師隊伍時，大部分學校考慮的是信息技術能力，而忽略教師的教學經驗。我們認為應綜合考慮教師的教學技能和信息技術能力，挑選相對獨立、自主的學生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協調。
（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學校應為教師創設有利于知識共享、信息交流的課題研討環境和條件，以便于他們相互借鑒經驗，提高信息化教學水平。具體措施包括：定期開展各學科之間的課題交流會，開展不同學校和年級的課題交流會，及時總結信息化教學過程中的經驗教訓；開展信息技術與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內外的精品課程和示范性課程；開展教學展示和評比活動；定期提供專家指導，實現學科教師和專家學者的互動；組建關于課題的網絡學習型社區，方便教師之間的實時交流等。各個學?？筛鶕陨項l件開展相應的課題交流研討活動，以最大化地實現經驗共享和思想碰撞，最終提高教學質量。
（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創造活力和創新熱情，保證信息化教學長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現突出的人員視情況進行物質獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業務工作量，作為教師年度考評、晉升、評優的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓機會，給予教師特許時間進行課程開發的學習和鉆研等。學校應該實現直接激勵和間接激勵的有效結合。
3.教師層面
（1）提升信息技術和課程的整合能力教師要通過培訓學習和教學實踐，根據教學媒體的特點和學情設計合適的教學內容、媒體交流方式、教學方法以及學習情境，來實現信息技術和課程的深層次整合。教學內容設計方面。首先，教師要能夠區別課程的“傳統型內容”和“學習型內容”。前者是課程中預先計劃的、顯性的和確定的內容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學習內容。其次，教師要能夠根據所采用的教學策略來選擇合適的教學內容?！皞鹘y型內容”在傳統課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術讓學習者自主學習，反而會打破固有的知識體系結構，不僅難以發揮新型教學方式的作用，也會降低學生的學習效果。而在用信息技術進行探究性學習中恰好相反，通過教師或網絡提供的豐富學習資源，讓學生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協商，形成一個創造性的學習過程。因此，教師要做好教學內容的設計工作。媒體交流方式設計方面。信息技術提供的教學媒體不僅能夠給教師的教學提供便利，還可以為學生開展多種學習活動提供很好的支持。教師是教學的組織者，要能夠根據學情設計合適的媒體交流方式。教學方法設計方面。教學方法包括教師的教法和學生的學法，教師在做此設計時，首先要考慮教學目的和任務。例如，如果教學目的是讓學生掌握某項技能，就可以選用練習法和實習法；如果是讓學生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結合信息技術的優勢使教學效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導學生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務建構和作品創造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學生認知活動的難度，用評價工具等來了解學生的學習狀況以便實時做出教學調整。學習情境設計方面。信息化教學相對于傳統教學最明顯的變化就是學生自主學習時間的增多。而學生的自主學習需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設計合適的學習情境的能力。學習情境的設計首先要有針對性，即要針對具體的學習任務；其次，要有基礎性，即要與學生的學習起點和知識結構一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯系，從而順利過渡到新的學習環境中；再次，要有誘導性，即能誘導學生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發學生的興趣，增強學生的記憶，進而提高教學效果。
（2）適應角色的轉換在信息化教學中，教師要根據學情隨時轉換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學生克服學習的困難，充當促進者的角色；在教學開始前，要為學生提供信息資源、設計教學環境，充當服務者的角色；在和學生一起進行問題探究時，要充當學生學習伙伴的角色；在進行面授教學時，要有條理有計劃地指導學生學習，充當學習導師的角色。
2慕課時代下反思傳統教育
毫無疑問，依托于時代背景與數字化技術而發展起來的慕課模式，對傳統的學校教育產生重大的影響，并促使我們對傳統教育模式進行反思。
2.1課程的目標
現代教育體系建立在工業文明基礎之上，強調了學校教育的社會職能，因此教學的目標大多是預設的，即根據社會與經濟的需要制訂人才培養計劃；而在“確定性”世界觀的影響下，萬物均是確定的和可測量的，因此教育就衍變成為衡量當前狀態與目標狀態之間的差距，然后組織教學以逐步縮減該差距的過程。然而，隨著知識經濟時代的到來，個體可以擺脫傳統的強調分工與專業化的工業經濟模式，僅僅通過現代的社交網絡就可以將自己的知識、經驗和技能與他人分享，從而形成各取所需的經濟新模式。因此，學習開始變得多元化和個性化，同時表現出越來越強烈的自我服務取向，學習也就開始具有個體和社會的雙重性。今天，在技術的推動下，信息的生產與傳播速度更快，大數據時代已經悄然到來。當人們面對海量信息時，如何在浩瀚的賽博空間中有效定位出自己所需的信息并根據特定的情境進行組合與利用，成為這個時代迫切需要解決的問題。當人們發現自己無需也無法再將獲得的所有信息全部轉換為知識的時候，對于信息的搜索、重組能力就顯得前所未有的重要，而這種變化也將最終影響到我們的學校教育。
2.2教學的模式
面授一直是教育的主要形式。在印刷術出現之前，人們如果想獲得某種新知，除了當面聆聽導師及其門徒的講學之外，幾乎別無他途。印刷術的發明解放了知識傳播的桎梏，但是，由于成本與保存的問題，在印刷術出現后的很長一段時間里，書籍大多只是作為一種奢侈品而僅供權貴收藏，因此，過去千百年來人們選擇面授的學習方式，在很大程度上是由于資源與技術的限制。進入工業時代，技術的發展使得書籍逐漸成為普通百姓的日常消費品，分工與專業化的出現也強化了學校教育的職能與地位；與此同時，自然科學的興起使得學校教育一改過去以傳播思想為主的模式，而演變為思辨與實證教育并重的新局面。實證科學所依賴的教學經驗與實驗環境需要在學校獲得，因此面授在工業時代仍然是教學舞臺的主角。今天，當我們進入信息時代，數字化技術的蓬勃發展克服了過去的種種限制。借助網絡與信息技術，人們可以在任何時間、任何地點組織教學資源并模擬教學環境，學習所需要的知識。因此，即使沒有傳統的課堂，人們也可以借助慕課的教學形態達到學習目標。然而，簡單地將講授由課堂轉移到網絡并不能完全準確地表達出慕課的核心理念，因為在慕課創始人的眼中，知識是在互動的過程中習得的，而非簡單的講授，無論這種講授是在傳統的真實課堂，還是在虛擬的數字世界。慕課的出現不僅提供了擺脫傳統課堂的技術支撐，更重要的是它指出了這種行為的必要性。
2.3評價的方式
現在的學校教育大多采用形成性評價與終結性評價管理學生的學習過程并考核學習成果。之所以采取這種評價體系，一方面是考慮到教學管理的可操作性，通過一些客觀的、可量化的標準，可以使評價過程相對簡單易行；另一方面也與“確定性”的世界觀不無關聯，在這種世界觀的主導下，只要提供了初始狀態和影響因子，那么結果就是可預見的。于是標準化考試大行其道，許多學生開始圍繞考試展開有策略的學習，他們的應試技能是提高了，但思想、行為等是否也發生了深刻的改變，我們對此卻心存疑慮。此外，新技術（如互聯網等）的出現也給傳統的教學評價帶來新的挑戰，如目前日益突出的學術舞弊行為，一方面，信息獲得的成本不斷降低；另一方面，學習者也正在變得“淺薄”。因此，當學習者不愿或者無法深入思考的時候，不加標注的引用他人數據成為許多學生面對作業時的優先選擇，而這也給教學評價帶來新的問題。今天，當我們在教學實踐中越來越多地運用反思性教學替代傳統的操作性教學、經驗性教學的時候，慕課這種基于交互理念的學習模型在教學評價中就顯示出極其重要的意義。正如“交往—發展”的教學評價模型所指出的，教學評價實際上是一個評價者與被評價者通過交互的方式如交流、理解、啟發、學習、協同等，實現共同學習與發展的過程。
3重構計算機基礎教育
在信息技術發展的早期，計算機作為一種新生事物，教學的主要目標是提高人們的感性認識。隨著信息技術的發展，掌握計算機操作技能成為教學目標的核心。我國的計算機基礎教育也歷經了計算機文化教育、計算機應用教育等階段。當我們使用“信息”一詞標識這個時代時，毫無疑問，信息技術已成為當今社會的基石，對計算機教育也提出了新的目標和要求，非專業的計算機基礎教育顯然在其中起到承前啟后的重要作用。
3.1課程目標
那么，我們究竟應該教給學生什么呢？如果把學習界定為“發生于生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程”，換言之，我們該如何重構計算機基礎教育，才能使學生在思想、行為或者情感等方面產生深刻而持久的變化？當今時代對于知識的定義已經發生了重大改變，現在，確切地知曉某個主題固然重要，但更重要的是理解事物的組織方式及其意義，并且知道從何處獲取相關的信息。大數據時代的到來使建立一個數據的索引比了然事物的全貌更加重要。因此，某種程度上，“知道什么”不再是最重要的，最重要的是“知道在哪里”，即探尋知識的能力比目前知道什么更重要，而這正是我們重構計算機基礎課程教學目標時所需要遵循的指導思想。有些人認為，在這個信息爆炸的互聯網時代掌握探尋知識的能力并不重要也不困難，尤其是在“內事不決問百度，外事不決問谷歌”的搜索思想已深入到數字原生代生活的今天。然而，由于互聯網采取的是開放的無保護雙向數據流動模型，很多時候它表現出的是一種群智能。對比編撰《大英百科全書》的100多位諾貝爾獎獲得者以及4000多位各行業專家，維基百科則凝聚了超過幾百萬人的經驗與智慧。雖然我們都知道前者更可信，但是在現實生活中，出于效率等因素的考慮，人們更多地選擇后者。于是，如何有效地將噪聲從龐雜的信源中剔除并從中遴選出我們所需要并且確切的信息，變得前所未有的重要，而這也是我們重構過程中所必須跨越的最大障礙之一。因此，我們有必要在未來的計算機基礎教學中，將教學內容區分為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分。對于前者，教學的目標是培養學生基本的信息素養，使之具備應對信息時代生活、學習與工作的基本能力，并且為學生的自我發現、自我培養與自我實現提供必要的知識與技能儲備。對于后者，要求培養學生的信息獲取、重組和利用能力，尤其要培養學生從不同的情境中篩選出相互關聯的信號并生成具有實際意義信息的能力，以便他們能更好地適應紛繁變化的未來。在教學實踐中，這二者是相互交融的，因此教學的目標也相應地從過去單純的知識獲得，轉變為擁有知識與調集外部資源能力并重的新要求。
3.2教學模式
我們現行的教學模式是知識準備先于學習需要而發生，所有與教學有關的內容在授課之前就已準備好，這對于那些相對變化較小的“硬知識”而言是適合的，如歷史、數學等，但對于計算機這類更新變化非?？斓男屡d學科而言，固化的課程很難保持時代性與先進性，當學習成為一個持續、循環的過程時，學習者更期待用按需學習替代原有的課程學習模式，而慕課基于網絡與交互的特點與這種需求不謀而合。因此，在教學模式上，我們首先將教師主導的模式轉變為教師與學生共同驅動的新模式。在新的模式下，學習內容不再完全由教師預設，學生也有了更多的參與權與選擇權，教學也就具備了更多的動態與發展特征，更重要的是我們要擺脫以知識傳遞為核心的填充式教學，將交互引入未來的教學中，可通過各種信息技術與平臺如Moodle學習平臺、QQ群等，構造出一個“學習網絡”，而教師與學生作為該網絡中的節點相互交流、分享與協作。這樣的教學不再只是傳遞性的，信息的流通也從單向傳遞轉變為雙向甚至是多向交互，教師與學生都能從中獲益。在這個學習網絡中的教師節點與學生節點不存在地位上的差異，他們的角色與職能只會因為教學情境的不同而有所不同。在知識準備階段，教師起主導作用，保證客觀知識的正確表達；在教學討論階段，活動的主體變為學生，教師起引導與協助的作用，保證討論圍繞教學的主線展開；在項目實施階段，學生完全占據中心位置，此時教師主要擔當督促與組織評價的角色。因此，在“學習網絡”中教師主要是為學習者提供引導、指導與督導的支持者，教學的模式也就從“教師教，學生學”轉變為“教師，教學生學”，如此一來，教學就成為了促進與發展的過程，而不只是控制與管理，而學習者所獲得的也不僅僅是知識本身，還有持續發展所需的經驗與技能。今天，“全球化”的影響在不斷延伸到社會生活的各個領域與層面，因此構造一個基于信息技術的學習網絡不僅是計算機基礎教育的需要，還是個體應對時展的需要——在未來，每個個體都需要搭建自己的“網絡”，從而能更好地獲取信息、分享交流以及協同創造。
3.3評價方式
如果我們將教學的目標重新定義為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分，那么教師就會面臨一個巨大的挑戰——當教學中包含了自主與探索學習之后，學生提交的學習成果中很可能會包含超出教師知識結構之外的內容，尤其是對計算機基礎這樣的課程而言，允許并鼓勵學生利用信息技術進行創作和創新，這本身就是課程的教學目標之一。因此，我們有必要針對不同的教學內容與目標制訂相應的評價方式，從而將傳統的標準化考核方式與基于網絡平臺的互動評價有機結合起來。與傳統的評價方式相比，基于交互的評價方式更適合當前計算機基礎課程的教學需要。首先，由于借助了群體的經驗與智慧，其能在一定程度上彌補教師知識結構方面的不足，而且對于教師個人的能力與選擇的偏好，群體評價的方式表現出更強的客觀性與適應性；其次，當評價結果更多的來自于對個體之間的比較而非固定與絕對的標準時，該評價方式更能反映出學習群體的當前狀態，因此評價結果就更具實時與動態的特征，教與學也就有了更強的針對性；第三，對于參與評價的學習者而言，評價的過程本身也是一個再學習的過程，特別是當他們從別人的學習成果中發現了自己的不足或者獲得了突發的靈感時，他們就會反思自己的學習，進而達到促進與提高的目的，同時還能在一定程度上約束學術舞弊行為的發生；最后，交互評價所依托的信息平臺能產生大量的學習數據，這些數據大多是即時反饋的、結構化的和可定制的，從而為教師與學生更好地把握當前學習狀況并制訂更個性化的學習計劃提供了數據支撐。相比過去，教師的權威被削弱，這一方面源于自組織學習理論的興起，越來越多的人開始信任并實踐發生在學校教育之外的“非正式學習”；另一方面也與知識的日趨多元化理解與應用密切相關。學校與教師不再是教學評價中的唯一主體，如何引入新的評價主體與方式，不僅是計算機基礎教育同時也是我們建設學習型社會所必須面對的問題。
（二）基礎教育規劃和改革的落后當下的美術基礎教育一直還沿用著多年以前的規范。多年來國家對與美術相關的非物質文化遺產的保護和發展利用一直在向前發展，非遺項目和非遺成果越來越多，但教育部門并沒有適應這些變化和發展，其教育規劃和改革嚴重滯后。教育內容和課程改革進展緩慢,非遺教育的教師培養基本處于“誰有興趣誰自行研究”的狀態,非物質文化遺產的教育更沒有納入教育內容和規劃。沒有對人的教育，尤其是對中小學生的非遺文化的美術基礎教育，根本夯實不了對非物質文化遺產的認知，從長遠的角度也起不到核心的保護作用，更談不上將來的發展和利用。
二、非物質文化遺產與美術基礎教育
（一）非物質文化遺產非物質文化遺產是指各種以非物質形態存在的與群眾生活密切相關、世代相承的傳統文化表現形式，包括口頭傳統、傳統表演藝術、民俗活動、禮儀與節慶、有關自然界和宇宙的民間傳統知識和實踐、傳統手工藝技能以及與上述傳統文化表現形式相關的文化空間。我國的非物質文化遺產既是中國數千年文明的歷史見證，更積淀了豐富的文化和傳統。這些遺產記載著一個民族智慧的過去，同時也對我們的未來有極強的指導意義。但隨著現代化進程和城市化步伐的加快，如非物質文化遺產這類民族的傳統文化和民間文化面臨著很大的沖擊，甚至有被淹沒的可能。現在國家已經對非物質文化遺產進行著各種各樣的保護，比如正在對非物質文化遺產進行編撰造冊、歷史記憶、傳承人保護和培養、政府立法保護等，但絕不能忽略教育傳承的極大作用。與美術這個類別相關的非物質文化遺產的保護更不能缺失美術基礎教育對非遺保護和發展的作用。
（二）美術基礎教育在與美術相關的非物質文化遺產保護中的意義和作用首先，美術基礎教育是與美術相關的非物質文化遺產保護和發展最好的方式。通過美術基礎教育，把中國博大精深的非物質文化遺產進行教與學的實踐，不僅能讓廣大學生了解國家的非物質文化遺產，讓非物質文化遺產在每一個學生身上得以延續。對于教育者和受教育者來說，意味著一種責任、繼承和發展。其次，非物質文化遺產進入中小學的美術基礎教育，將是非遺保護和發展的重要陣地和渠道。當非物質文化遺產進入了基礎教育階段，學校成了保護和發展的陣地，教師擔負起了非物質文化遺產保護和發展的責任，那么非遺保護和發展將有專業科學的創新方式，有源源不斷的人才資源，有持續穩定的科學規劃，非遺保護和發展就有了根基。
三、如何讓美術基礎教育在非物質文化遺產保護發展中起到特殊作用
（一）革新美術基礎教育的內容和內涵首先，教育部門尤其是地方教育部門應組織人力及時梳理與美術相關的非物質文化遺產項目。把當地具有地域特色和代表性的非物質文化遺產（如民間美術）通過梳理，以不同的美術創作形式（如泥塑、面塑）探尋美術基礎教育與非物質文化遺產的教育契合點。其次，開發和形成適合各地實際情況的課程資源、教學案例、專業教材并加以推廣。讓與非物質文化遺產相關的新的美術教育內容走入課堂，逐步形成中小學、幼教不同階段的教育內容。再次，創新符合非物質文化遺產的教育教學方法。要遵循以認識、了解、研究、實踐這種由淺入深的過程教育，要以欣賞教學和實踐操作相結合，課內課外相結合，個人課堂學習和小組學習相結合，傳承人進學校和學生訪問培訓相結合。
（二）加強非遺師資力量建設和非遺教學基地建設過去非物質文化遺產都是在民間以技藝傳授，基本上沒有形成具有教學功能的基地。非物質文化遺產技藝大多是以個人或小家作坊的形式存在的，正是由于這種原因，非物質文化遺產在現代工業化時代顯得極其脆弱。所以在非物質文化遺產保護中，應該把非遺人才保護和大眾教育培養相結合，把非遺封閉保護和非遺新基地建設相結合。應該建立起傳承人授藝，大學和專業研究機構承接、規范、指導培養，中小學美術基礎教育普及拓展的一體化系統。大學應該成為非遺師資力量建設的主陣地，首先應該在大學設置相應的非遺課程，進行課程建設和引導，逐步培養非遺師資力量。充實到中小學作為非遺傳承和教育的火種。教育主管部門應該劃撥專門經費在校園建設非遺展示和教育基地，由學校申報，教育主管部門審核相應的人力資源、課程設計、配套政策等。引導教育系統在非物質文化遺產保護和發展中進行承接和創新。
一、研究背景
人才競爭力是國家競爭力的核心內容。未來我國要從一個創新大國成為一個創新強國必須依靠具有創新能力的綜合人才。培養面向未來的綜合人才需要從基礎教育做起，摒棄傳統的“唯分數論”思想，逐步關注學生成長，轉變以考試成績為唯一標準評價學生的做法，為學生積極主動地發展、為學校掌握學生成長規律、為促進評價方式改革、為切實轉變人才培養模式提供了途徑和依據。正如研究者所言，“各地各校的學生綜合素質評價基本處于‘半死不活’的狀態。”[1]其中的重要原因在于，收集和記錄學生成長記錄缺乏有效手段。當前，信息技術已經與教育教學和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和記錄學生成長記錄的效率。使用信息化平臺可以記錄學生日常表現和課業成績，形成學生成長記錄檔案。
二、建設內容
學生成長平臺是學生、教師、家長和學校，教育局等多方參與，提供針對學生德、智、體、美、勞，日常交流協作能力等方面的綜合記錄和考核，為學生的綜合成長提供全面的跟蹤分析記錄。學生成長平臺并不是對成長記錄的簡單記錄，而是包括學生成長記錄檔案、學生綜合素質評價兩部分內容，綜合學生、教師、家長等多個角度對學生成長過程進行記錄和評價。因此，對建設內容可以進行以下分解：學生成長記錄檔案記錄學生的基礎信息、身體素質、心理健康、行為規范、學業情況等方面的內容。主要包括：學生成長整體記錄檔案、考試成績記錄檔案、班主任評價記錄檔案、家長評價記錄檔案、任課老師評價記錄檔案、個人素養記錄檔案、道德品質記錄檔案、學習態度與能力記錄檔案、公民素養記錄檔案、交流與合作記錄檔案、運動與健康記錄檔案、審美與表現記錄檔案、綜合實踐能力記錄檔案、特長與獲獎情況記錄檔案、畢業鑒定記錄檔案。學生綜合素質評價包含評價過程中涉及的定義、流程、類型和相關制度的信息，各類評價標準等。主要包括：評價指標定義、評價分數設置、評價流程設置、評價類型設置、教育局評價工作委員會審定、結果呈現、結果使用、規章制度、榮譽等級制度、學生日常行為規范。
三、技術實現
“智慧教育”的本質就是要通過教育理念與信息技術有機融合的手段，來實現教育信息與知識的共享與傳播。[3]在本系統建設時參考國家電子政務總體技術架構模型，結合智慧教育平臺用戶特點，按層次化思路，系統設計時使用分層架構進行設計。從直接面向用戶交互至系統底層，分別定義為：服務渠道層，應用系統層、應用支撐層、信息資源層和運行環境層。服務渠道層：本系統需要分別為學生、家長、教師、學校、主管部門提供功能和服務，為了整合眾多的服務渠道，為了體現一體化服務，本系統設計了統一服務渠道的整合功能。所有的渠道服務都通過服務總線以標準服務的形式對外提供，同時，對于未來渠道的擴展提供了基礎。應用系統層：應用系統是實現各種業務和管理功能的獨立運行模塊，主要包含的功能模塊有學生基本信息、身體狀況評價、綜合素質評價、家校評價、學生成績管理、出勤情況管理等。應用支撐層：為上層的應用系統提供各種運行平臺和公共服務組件，是架構于底層的操作系統與上層應用系統之間的支撐軟件平臺，主要包括數據交換平臺、企業服務總線、基礎支撐管理和開發平臺等組件。信息資源層：信息整合是依據信息化發展趨勢，實現對信息資源的標準化、共享化、協調化。[4]信息資源是整個系統的數據支持部分，涵蓋所有的結構化和非結構化數據，這些數據成為每個學生的成長檔案，這些數據未來為對接其他系統或者進行更進一步的數據分析利用提供支持。運行環境層：運行環境層屬于信息化基礎設施，是系統運行的基本支撐。它們主要包括主機基礎設施、存儲備份設施、安全防護設施、系統軟件設施以及呼叫中心設備。系統軟件平臺由應用服務器中間件、數據庫軟件、操作系統軟件、網絡管理軟件等構成。
四、總結
通過建設學生成長平臺，可以記錄學生在學習過程中的各類表現，同時，可以規范和量化的對學生綜合素質評價的過程。隨著國家教育改革不斷深入，通過信息化手段來記錄學生成長是一個必然趨勢。但當前還存在記錄手段比較單一、記錄內容比較簡單、成長數據挖掘不夠等問題，因此，相關參與者需要在數據采集手段、平臺架構模式和數據分析方法上積極投入研究、規劃和建設工作，共同完善學生成長平臺功能，發掘學生成長數據價值，為我國教育改革打下堅實的基礎。
參考文獻
