時間：2022-09-10 04:38:29
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現已經完成了本學期新課教學任務，學生對新知識的掌握不是令人滿意，特別是學生在小數的乘除法計算和簡易方程這兩大塊內容方面，有困難的學生比較多。為了使本學期的復習更加有效，特制訂本計劃。
二、復習內容分析
本冊教材的主要內容共分為五部分：小數的乘、除法，簡易方程，多邊形的面積，位置，可能性，數學廣角?？倧土暤膬热菰诰幣派希瑫r考慮了《標準》規定的知識領域和前面教學內容的順序，并把有些分散學習的內容適當歸并，注意突出知識間的內在聯系，這樣，便于在復習時進行整理和比較，使學生更加全面、深入地理解和掌握所學的知識。例如，把小數的乘法和小數的除法集中復習，幫助學生從整體上把握小數乘、除法的計算法則，同時，把小數乘、除法與整數乘、除法進行比較，加強兩者計算法則的聯系。
1．“小數的乘、除法”的復習。
小數乘、除法的復習分為兩部分：小數乘、除法的計算法則，用小數的乘、除法解決實際問題。由于小數乘、除法和整數乘、除法在計算方法上的內在聯系，因此把整數乘、除法與相應的小數乘、除法對比復習，使學生在比較兩者計算方法的聯系和區別的基礎上，進一步鞏固小數乘、除法的計算法則。問題解決的復習要求學生結合具體情境，根據數量關系，綜合運用小數乘、除法的知識解決實際生活中的問題。
2．“簡易方程”的復習。
簡易方程的復習分為三部分：用字母表示數，解簡易方程，列方程解決問題。本學期是學生首次正式地接觸代數知識，這些代數初步知識對于學生將來的代數思想發展有著重要的作用。由于《標準》要求學生利用等式的性質來解方程，這與以往的九年義務教育教材中用四則運算中各部分關系來解方程的方法是不同的，因此復習時要結合等式的性質使學生進一步鞏固解方程的方法。列方程解決問題的復習重點是讓學生理解題中的數量關系，并根據數量關系確定未知量，列出方程，同時也應鼓勵學生根據自己的理解列出形式不同的方程，以培養學生靈活解題的能力。
3．“多邊形的面積”的復習。
著重復習已學的多邊形面積的計算，本學期所學的平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式都可以轉化為已學圖形的面積計算公式推導而來，而各種組合圖形的面積又都可以轉化為已學的多邊形面積來加以計算。因此，復習這部分知識時要注意加強知識間的聯系，培養學生綜合運用各種知識解決問題的能力，同時，使學生逐漸形成轉化的數學思想方法。
4．位置和可能性的復習。
在三年級上學期，學生已經學過了可能性的有關知識，但那時只停留在“概化”的層面，只要求比較可能性的大小，而本學期，要求學生借助生活中的問題，從“量化”的角度來求出可能性的值，再進行比較，體會游戲中的公平原則。因此，可把相關知識結合起來進行復習，加強知識的前后聯系。由于可能性的知識與統計密不可分，復習時也要兼顧學生統計意識和能力的提高。
三、復習目標
通過總復習，把本學期所學的知識進一步系統化，使學生對所學的概念、計算法則、規律性知識得到進一步鞏固，計算能力和解決問題的能力得到進一步提高，代數思想、空間觀念、統計觀念得以進一步發展，獲得自身數學能力提高的成功體驗，全面達到本學期規定的教學目標。
四、復習重點與難點：
1、重點：
（1）小數乘法、小數除法、與簡便計算。
（2）簡易方程。
2、難點：
（1）簡易方程。
（2）解決問題
五、復習的方法與措施：
1、采用靈活多樣的形式組織復習.要根據相關內容的提點,以及學生對知識的理解情況,通過靈活有效的形式幫助學生整理和復習相關知識,達到加深體驗與理解,形成結構,鍛煉基本技能、增進對數學的積極情感和學習自信心的目的。
2、重視整理和歸納,幫助學生形成知識結構,體驗數學的內在聯系。
3、重視提高學生綜合運用知識分析解決問題的能力。
4、對學習有困難的學生,要有針對性進行指導,幫助他們解決學習上的困難,樹立自信心,使所有學生通過復習都得到進一步的發展。
5、重視整理和歸納，幫助學生形成知識結構，體驗數學的內在聯系。
6、重視提高學生綜合應用知識分析、解決問題的能力。
數學總復習知識點
知識回顧
一、小數乘法和除法
1、
小數乘法的意義
小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的和的簡便運算。
一個數乘小數的意義是求這個數的十分之幾、百分之幾、千分之幾……
2、
小數乘法的計算法則
計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的末位起數出幾位，點上小數點。
3、
小數除法的意義
小數除法的意義與整數除法的意義相同，是已知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個因數的運算。
4、
除數是整數的小數除法計算法則
除數是整數的小數除法，按照整數除法的法則去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊；如果除到被除數的末尾仍有余數，就在被除數的末尾添0再繼續除。
5、
除數是小數的除法計算法則
除數是小數的除法，先移動除數的小數點，使它變成整數；除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也向右移動幾位（位數不夠的，在被除數的末尾用0補足）；然后按照除數是整數的小數除法進行計算。
6、
循環小數的意義
一個小數，從小數部分的某一位起，一個數字或者幾個數字依次不斷地重復出現，這樣的小數叫做循環小數。
小數部分的位數是有限的小數，叫做有限小數；小數部分的位數是無限的小數，叫做無限小數。循環小數是無限小數。
7、
循環節的意義
一個循環小數的小數部分中。依次不斷地重復出現的數字，叫做這個循環小數的循環節。
循環節從小數部分第一位開始的，叫做純循環小數。循環節不是從小數部分第一位開始的，叫做混循環小數。
例1
用簡便方法計算下列各題
①
②
②
③
④
例2
明明和樂樂去文具店買筆芯，明明買4支黑色的和5支藍色的，共付5元錢，樂樂買4支黑色的和6支藍色的共付5.6元。每支黑色筆芯多少錢？
例3
7.9468保留整數是
，保留一位小數是
，保留兩位小數是
。
知識回顧
二、整數、小數四則混合運算和應用題
1、
四則混合運算順序
整數、小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序完全相同，整數四則混合運算的運算定律對小數同樣適用。
一個算式里，如果只含有同一級運算，要從左往右依次計算；如果含有兩級運算，要先做第二級運算，后做第一級運算；如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的，最后算括號外面的。
2、
解答應用題的步驟
（1）
弄清題意，并找出已知條件和所求問題；
（2）
分析題里數量間的關系，確定先算什么，再算什么，最后算什么；
（3）
確定每一步該怎樣算，列出算式，算出得數；
（4）
進行檢驗，寫出答案。
例4
計算
①
②
③
例5
甲、乙兩隊學生從相距17千米的兩地出發，相向而行，一個同學騎自行車以每刻鐘3.5千米的速度在兩地之間往返聯絡（停歇時間不計）。如果甲隊學生每小時走4.5千米，乙隊學生每小時走4千米，問兩隊學生相遇時，騎自行車的學生共走多少千米？
知識回顧
三、多邊形面積的計算
名稱
圖形
計算公式
平行四邊形
面積=底高
三角形
面積=底高
梯形
面積=（上底下底）高
例6
如圖，梯形的面積是63平方米，高是7米，已知上底比下底少4米，求下底的長度。
例7
如圖，長方形的面積是86平方米，寬為6米。BE長為6米，將弧AE平移到FC。求陰影部分的面積。
知識回顧
四、簡易方程
1、
方程的意義
含有未知數的等式，叫做方程。
2、
方程和等式的關系
3、
方程的解和解方程的區別
使方程左右兩邊相等的未知數的值，叫做方程的解。
求方程的解的過程叫做解方程。
4、
列方程解應用題的一般步驟
（1）
弄清題意，找出未知數，并用表示。
（2）
找出應用題中數量之間的相等關系，列方程。
（3）
解方程。
（4）
檢驗，寫出答案。
5、
數量關系式
加數=和
-
另一個加數
減數=被減數
–
差
被減數=
差
+
減數
因數=積
另一個因數
除數=被除數
商
被除數=商
除數
例8
用含有字母的式子表示下面的數量關系
（1）的7倍；
（2）的5倍加上6；
（3）5減的差除以3；
（4）200減5個；
（5）比7個多2的數。
例9
要修一段公路，平均每天修米，修了6天，還剩下米。
（1）
用含有字母的式子表示這段公路有多少米；
（2）
根據這個式子，分別求等于50，等于200時，公路長多少米。
例10
指出下列式子哪些是等式，哪些是方程
①
②
③
④
⑤
⑥
例11
某個數與9的和的12倍等于156，求這個數是多少。
例12
王晰買了2支鋼筆和5支圓珠筆，共付17元。一支鋼筆的價格是一支圓珠筆的40倍，求每支鋼筆多少錢，每支圓珠筆多少錢？
知識回顧
五、統計與可能性
1、
在我們生活中有很多事件是不確定的，如何求事件發生可能性的大小是本節知識的重點。
2、
感受等可能事件發生的可能性，會用分數進行表示；會用數學語言描述獲勝的可能性。
3、
投擲硬幣，每次正面、反面朝上的可能性是。
4、
中位數和平均數的區別
中位數：把一組數據按照大小順序排列后，最中間的數據就是中位數；
平均數：是指在一組數據中所有數據之和再除以數據的個數。即平均數=總數總分數
例13
說出下列事件發生的可能性是多少？
1、
二、教材分析
教材主要側重于以下幾方面的內容：
電子郵件使用、制作網頁、學科整合內容
電子郵件使用可以考慮構建校園Email服務器，便于使用和維護；
制作網頁也可把學生制作的內容到校內的服務器上，“所見即所得”，激發學生的積極性和成功感。
學科整合內容，有個別例子不適合教學實際，可以參考改進，使用適合本校實際的內容進行教學。
三、教學目標
一、學會申請和使用電子郵件，發送電子賀卡；初步掌握電子郵件軟件outlook express的使用。
二、初步學會使用FrontPage2000—20XX來制作簡單的網頁和個人網站。
三、初步掌握“計算機工具論”，利用電腦來解決平時學習、生活中的問題，把計算機看作是一種工具，形成“學會學習”的理念。
四、培養學生的信息道德素養。
四、教學措施
1、主要以教師示范操作，學生動手實踐、教師評析的方法參與教學。
2、運用多媒體教學，達到優化教學的目的。
3、運用網絡教學，發揮學校網絡的作用。
4、采用新穎的課程整合思維參與教學，培養學生的綜合能力。
5、注重利用機會，開展學生的道德教育，關注學生人文思想的發展。
五、教學進度表
周次起訖
日期 單元及總課時 教學內容 課時安排 備注
2021年寧夏中小學暑假放假時間最新安排義務教育階段學校和幼兒園放假時間為2021年7月12日(星期一)至2021年8月29日(星期日)，2021年秋季學期開學時間為2021年8月30日(星期一);普通高中放假時間為2021年7月12日(星期一)至2021年8月22日(星期日)，2021年秋季學期開學時間為2021年8月23日(星期一)。
2021年寧夏中小學暑假告家長書1.重視安全教育，加強對孩子進行安全教育與監管，教育孩子外出時要告知家長，要按時回家;
教育孩子不搞同學聚會，不去娛樂場所，不進網吧;教育孩子要注意用火、用電、用氣、飲食等方面的安全，注意交通安全，回家及返校途中不乘坐機動三輪車及“三無車輛”，注意防盜、防騙、防溺水，增強自我保護意識。
2.重視學習督導，指導學生制定假期學習和生活計劃，合理安排作息時間，認真完成假期作業，尤其要對弱項學科進行查漏補缺。
同時督促孩子增加課外閱讀，閱讀經典作品或收看優秀電視欄目，擴充課外知識。
3.加強家庭教育，培養孩子養成良好的行為習慣和生活習慣。
教育孩子養成遵守法規、遵守公德、尊老愛幼、誠實守信、文明禮貌的行為習慣;教育孩子養成不吸煙、不酗酒、不賭博，講究衛生、按時作息的生活習慣，同時鼓勵孩子多做家務，參加有意義的社會實踐活動。
五年級個人暑假學習計劃五年級的時光匆匆過去，又迎來了一個暑假，雖然我們告別了學校，告別了老師，也告別了同學，但我還是要有一個好的暑假計劃，好過好我的一個豐富而多彩的暑假!
第一，學習計劃，具體如下：
1.爭取__月__日至__月__日完成語、數、外三門暑假作業。
計劃大概每天完成6面暑假作業。
2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。
并有重點的選擇背誦。
3.預習六年級上冊數學相關內容。
4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃具體如下：
1.培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。
幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
2.要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出
，不做危險違法的事。
3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，每個星期天去爬一次山。
1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。
2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3.預習六年級上冊數學相關內容。
4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃具體如下：
1.培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
關鍵詞 英語教學；情感；發展措施
中圖分類號：G623。31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0111-02
一、問題提出
現如今，農村英語教學普遍存在費時、低效現象：這固然有教師底子薄、基礎差、負擔重等原因，但大部分農村學生缺乏學習英語的良好語言環境，卻是主要原因。兒童因發展特殊性，在情感方面更需老師的理解呵護。他們性格活潑、開朗、模仿性很強，對英語學習有著濃厚的興趣和強烈的好奇心，也因剛剛接觸到英語，很容易因難學而產生厭倦心理，甚至抵觸這門學科。因此，排除影響學生學好英語的負面情感因素，施以積極的正面情感因素，意義重大。
二、理論基礎
心理學家告訴我們，一個人的成功80％取決于情感等非智力因素。美國語言教育學家斯蒂芬·克拉申認為情感因素會直接影響第二語言學習。學習英語首先必須有大量的、被學生理解、接受、認識的語言輸入，還必須有大量可供學生實踐的機會。在這一過程中，學生的學習態度、動機、個性特征等都將直接影響他的學習進程和學習效果。
信息論指出，學習語言的過程是輸入信息、處理信息、輸出信息的過程，表現在信息輸入、信息加工處理、信息輸出等方面。所以，一個人在學習中心理因素起著重要的作用，它會直接影響到接受、處理、輸出信息的質量。
英語課標指出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵”。標準解讀指出：“解決情感問題有助于提高語言學習的效果。消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等影響學習潛力的發揮。如果學習者受消極情感影響太大，那么再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等就能創造有利于學習的心理狀態”。興趣、自信心、動機等積極的情感因素，對小學英語教學具有積極促進作用。所以，在英語教學中，教師要自覺、主動地關注與培養學生的積極情感。
三、具體措施
1。創設好氛圍，弘揚美好情感。真實的教學情境能夠在促進體驗語言環境，愉悅地接受輸入的大量英語新知的同時，形成一種正能量，讓學生用心靈去感受、品味對美好的向往與追求。如學習PEP五年級上冊Unit6 Nature park，課前，搜集與家鄉有關的資料：承德是一個著名的旅游城市，有最大皇家園林避暑山莊、世界最大的千手千眼佛、壯麗的小布達拉宮……課上，大家爭先恐后地介紹：I like my city。 The water is clean。 The air is fresh。 The sky is blue。 The building is great……。同學們滿臉自豪：家鄉這么美，我們為生長在這么美麗的城市而驕傲，可我們該怎樣保護家鄉的美麗環境？筆者啟發同學們描述在避暑山莊等地游玩時看到旳一些文明和不文明行為。學生們積極參與、踴躍發言，尤其對不文明行為感到特別氣憤。周末回家主動地呼吁家長、朋友及周圍人，遵守社會公德、愛護環境，從小事做起，從自身做起。
2。挖掘情感點，渲染積極情感。小學英語教材中蘊含的積極情感因素形式多樣、非常豐富，也很貼近學生的生活。
（1）挖掘教材養成的教育點。如學習PEP五年級下冊Unit 5 Look at the Monkeys，教育學生保護動物、森林和環境；學習PEP五年級下冊Unit6 A Field Trip，教育學生保護文物、名勝和古跡；學習PEP五年級下冊Unit4 What Are You Doing，引導學生積極進取，惜時好學；學習PEP2014新版六年級上冊Unit2 Ways to go to school，讓大家說說交通規則以及公路上出現的一些不文明現象，對其進行公德教育；PEP五年級下冊Unit2 My favorite season中的Festivals的教學過程中，讓學生自己收集節日資料，介紹所熟悉的節日風俗，引導學生了解中西方文化習俗的差異性，學會尊重他人的交往。
（2）挖掘教材的美德訓練點。英語學習是一個長期的過程，在點滴中引領著學生走向寬闊舞臺，而舞臺劇中的每一個小插曲，教育意義都很重大。筆者教學西方文化時，充分融入中華民族傳統美德教育。如PEP五年級上冊了解文化Mother’s Day 時，讓每人用不同方式表達對媽媽的愛：給媽媽做一張卡片，替媽媽疊一次被子，為媽媽洗一次腳等，找到和媽媽正確的情感溝通方式，使對媽媽的愛得以升華。此外，筆者還利用一切可以對學生產生積極影響的節日，如教師節、父親節、感恩節等，用多種方式表達親情。
3。關注學困生，鋪就均衡機會。
（1）用愛擦亮學困生的眼睛。學困生是個特殊群體，本身自卑、外界壓力使他們敏感、悲觀，教師的關愛會給他們帶來陽光和溫暖。在英語課上，筆者盡量多給他們機會，把一些簡單的題留給他們來做，讓他們進行重復性問答，每次回答后筆者都作出特別驚喜的表情：You are so great！ You are a clever boy/girl！ 給他們一個大大的擁抱，緊緊地握住他們顫抖的小手。漸漸的，他們不再緊張、羞怯。一天，在講到My Family 時，筆者竟看到了小川高高舉起的小手：I love my mother！ I love my father！ I Love my family！ 教室里立刻響起了熱烈的掌聲，我看見小川眼中閃著激動的淚花。這樣，在課堂上，學困生不再覺得“特別”，滿足感、自信感也同樣發自于他們的內心。
（2）用心傾聽學困生的聲音。學困生盡管情感脆弱，但內心世界很豐富，也特別需要鼓勵與贊賞。在教學中，每學期筆者都會為他們量身定做學習計劃。如六年級一單元學習計劃，見表1。
筆者每天都相機掌握他們的完成情況，如果完成得好，下周就適當加些新單詞；如果不太好，就采用別的方法進行鞏固，通過“滾雪球”讓學困生也有成就感。
4。用力課堂外，拓寬學習渠道。
（1）利用校園環境學習。由于學校是寄宿小學，學生每周吃喝拉撒睡都在校園，教師在教授學生英語知識的同時，也擔負著培養好習慣的重任，這給英語學習提供了豐富的語言環境。如PEP四年級下冊Good to know的學習，為了學得不枯燥，更深刻地領會文明行為帶給校園生活的美好，筆者讓學生說一說在餐廳、圖書館、專門教室、樓道等處見到的一些不文明現象，討論一下該怎么做，并嘗試用Don’t…進行解釋說明，在業余時間收集標志用于課堂展示。大家積極參與、熱情高漲、如No smoking。NO parking。Keep off the grass。Be quiet…還把不認識的單詞記在本上，查閱網絡詞庫或英語字典，再弄不明白的就拿到組內交流，實在解決不了的請教英語老師。
（2）利用學科社團學習。組建英語社團，既是對課堂學習效果一種有效的鞏固、提高，也給學生提供了一個交流的平臺。如五年級社團每周討論一個新話題“我們長大了”：向小組同學介紹，我們能做些什么，怎么能做好。本周社團活動前，要求學生先做后說：I’m helpful，I can do the dishes，I can make the bed……如英語課本劇社團，讓他們自編自演課本劇。小學生的童年總是伴隨著動漫度過的，很多經典的動漫是他們永不磨滅的記憶。充分利用這些素材，像大家喜歡的《白雪公主》，他們用心去演繹善與惡，最終明白：人不只是外表美麗就好，心靈美才最重要。還有《漁夫和金魚的故事》，使他們懂得人不可貪得無厭，知足常樂才最幸福。這些自編自導的英語課本劇，不僅使同學們練了口，練了表達，記住了一些經典臺詞，還陶冶了他們的情操，美化了他們的心靈。
5。采用激勵法，引興趣到平時。
（1）作業評價。筆者每次審閱學生的作業，都及時評價“You did very well！”“Come on！”等，或畫個小笑臉，小“獎”字；或小笑臉變大笑臉，小“獎”變大“獎”，累計疊加，積少成多。同時，及時與家長溝通信息，尤其是周末家庭作業的完成情況，這很重要。周一課上及時分類評價，學生就會既感到驚訝也很欣喜，對學習英語充滿了快樂感。
（2）學有標桿。榜樣是照耀學生成長的一面鏡子，英語教學注重每個細節，多給學生開口機會，認真傾聽發言，尊重每個學生的觀點和意見，他們在英語學習中就不會枯燥。每一次學生表現好的時候說 “Congratulations！”就會看到他們喜悅的眼神；和他們目光相遇時，一句“Good morning。 Nice to meet you?！本蜁吹剿麄兣d奮的表情；天氣變冷時，一句“It’s so cold，put on your sweater/jacket。就會看到他們驚喜的目光；交作業時，一句“Thank you?！本蜁吹剿麄冋嬲\的微笑……
《道德經》中說：“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。夫唯不爭，故無尤?！币饧刺煜伦畲蟮纳菩阅缢瑵杀蝗f物而不爭名利，更不與萬物發生矛盾、沖突。“人德”如“水德”，水謙遜、大度、能忍、有能力、有毅力、能奉獻，是真正的善者。品德教育應努力吸取“上善若水”思想之精髓，讓學生成為有包容之心、有奉獻之心、有耐挫之心的人。
一、培養包容之心
現在的學生大多是獨生子女，在家被父母及家人包圍著、寵愛著，習慣了別人對他們的包容，卻不知道自己也應該包容他人，更不懂得如何包容他人。筆者在校園里幾乎每天都會看到學生之間因為一點小事發生摩擦的現象。這些不理智的處事態度和方式對學生的成長極其有害，也會給班級管理帶來一定的麻煩。在道家學說里，水與人無爭卻又容納萬物?；磉_大度、胸懷寬闊也是一個人有修養的表現。學生生活在學校這個大家庭中，以后終將走向社會，在與人相處的過程中，帶著善意，學會包容，學會敞開胸懷與他人和睦相處的方法是很有必要的。因此，教師要靈活利用教材內容，教育學生帶著善意與人相處，學會寬容。蘇教版品德與社會五年級上冊《怎樣與人相處》一課的教學目標就是引導學生以友好的態度、寬大的胸懷與他人相處。教學導入時，筆者設計了一個合作小游戲：先讓學生以小組為單位圍成一個圈，與左右兩位同學合作，完成抓手指的小游戲。游戲結束時，筆者問：“是誰給你帶來了快樂？”學生紛紛指著身邊的同學喊道：“是他們！”因勢利導，筆者鼓勵學生向身邊的同學說聲“謝謝”。接下來，筆者又播放了一段課間學生游戲、互相幫助和實踐活動時快樂合作的視頻，引導學生再次感受在集體中和睦相處的重要性。之后，再巧妙地引出當天幾位學生發生矛盾的事例，請大家一起討論處理方法。當大家的討論提及“要寬容”的解決辦法時，我適時點撥：“中國俗語中說，‘海納百川，有容乃大’‘宰相肚里能撐船’，要想與同學和睦友好地相處，必須有一顆善良、寬容的心。當你帶著善意與人相處，以寬容的態度看待每件事時，你會發現，原來讓大家不愉快的事其實只不過是不值一提的小事，完全可以一笑而過。這樣的寬容，不但能有效避免矛盾，還能增進我們與同學的友誼，更能讓我們共同營造一個和睦快樂的大家庭氛圍?！碑攲W生低頭沉思了一些時間后，筆者又趁熱打鐵，啟發他們以后再遇到矛盾時先從自己身上找缺點，然后告訴自己要學會包容，以免傷害同學之情。緊接著，又故意讓當天制造矛盾的幾個學生談談自己的想法。從他們通紅的小臉上，從他們誠懇的自我批評中，筆者看出，他們都明白自己該怎么做了，也明白了包容的道理。最后，筆者讓全體學生帶著善意，真誠地向自己曾經傷害過的同學說聲“對不起”，大聲地說說自己因為不包容而與朋友發生不愉快的事。頓時，課堂氣氛進入，幾乎所有的學生都被觸動。他們紛紛起身向自己曾經傷害過或與自己有過矛盾的同學表示道歉和悔意。
二、涵養奉獻之心
一次偶然，筆者通過班內的幾位后進生了解到，班里的幾個小干部因為成績優秀而深得老師青睞，但與同學相處時卻在某些方面暴露出了自私的心態。后來又發現：放學值日，某值日班長總把最麻煩的工作分給其他同學，并指使這個干這，那個干那；某科代表，在課堂上熱了就自顧自地把窗戶打開，完全不顧其他同學；某某組長，同學有不會做的題目向她請教，她竟然向同學索取筆或本子等做報酬……私下找他們談話，有的態度誠懇，有的卻死要面子，不肯坦白。究其原因：一方面，教師過于關注班干部的學習成績和管理能力，缺少對他們奉獻精神和服務意識的培養；另一方面，班干部大多成績優秀，自尊心強，常被老師表揚，被同學忍讓，被家長呵護……成績好遮擋百面丑，很多人都忽視了他們的思想教育，致使自私的稗草在他們心中不斷生長。水滋養萬物，卻甘愿處在低下的地方，默默洗滌污淖，這源于它無私奉獻，默默給予的品質。奉獻之心也是做人之本。一個人，從小就應時時謹記為他人著想、為集體奉獻的道理，長大后才有可能成為真君子。一節品德課上，利用蘇教版品德與社會五年級上冊《我在班級中的崗位》一課的教學，筆者將學生分成小組，讓他們合作討論并歸納自己應為班級履行的義務。交流時，學生有的說到校后應主動為教室開窗通風，有的說放學后應主動為教室關燈和多媒體……我有意安排幾個班干部代表小組起來匯報，并對他們提出了帶頭為班級服務的要求：“作為班干部，首先應將‘服務’二字記心上，時刻為班級和同學著想，多為班級做貢獻。如，要在上課前發下課堂作業本；課后迅速收齊本子；帶頭打掃維持班級衛生；值日時帶頭做重活臟活；耐心幫助有困難的同學……”這樣的任務要求，很好地激發了班干部們的“斗志”，他們都積極表達了自己的設想和計劃。值日組長小林說：“以后我們組值日爭取要在最短的時間內最好地完成，而且絕不能扣分。我要帶頭多做、做好。”語文科代表說：“雖然語文學科的本子最多，但是我會和各語文組長配合好，爭取當天的作業當天清，不留尾巴?！敝等战M長小易說：“以前我總是安排別人干重活，自己挑輕的、簡單的做，太自私了，從今天起我一定改！”我也順水推舟總結道：“只有肯為班級著想、樂于為班級奉獻的班干部，才是優秀的班干部，才能在班里樹立威信，獲得同學、老師的肯定和喜愛。”以后的一段時間里，班里果然出現了班干部爭著為大家做事、服務的熱潮。班干部的“善舉”，促生了班級的強大凝聚力。
引言
浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見指出（以下稱“指導意見”），義務教育階段的學校要努力完善課程改革結構。義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程?；A性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的W習內容?！爸笇б庖姟蓖瑫r指出，各義務教育階段學校要分類建設拓展性課程。拓展性課程可分為知識拓展、體藝特長、實踐活動三類。“指導意見”一出，各學校著手拓展課程的開發和建設，尤其是試點學校，已經嘗試拓展課程的實踐。與此同時，關于拓展課程的思考不斷出現。各學校原先就有許多個性化課程，比如四點鐘學校課程、社團課和興趣課等，名稱上略有不同，但本質上都是對基礎性課程的一種拓展和延伸?，F在又提出“拓展課程”，那么拓展課程和這些個性課程之間是否存在交叉重復？拓展課程相較于原先的個性化課程，又有哪些個性化的內容呢？筆者所在的學校為學生開設豐富的拓展課程，通過學生自主選課、分三個學段走班制的形式加以落實。同時，四點鐘社團課是存在的，其最大的區別在于，拓展課程要求全體學生參加，而四點鐘社團課是學生根據自己的興趣和意愿自主報名，并不要求全體學生參與。其次，拓展課程是體現在課表上的其中“一課”，并不占用正常教學以外的時間，而四點鐘社團并不是課表上的“一課”，而且根據課程需要可能會占用正常教學以外的時間。在拓展課程與這些個性化課程的比較中，似乎能看出拓展課程的一些端倪，但筆者想從語文教學的角度一探究竟：拓展課程和語文綜合性實踐活動之間存在怎樣的交集，彼此又有哪些個性化的“領地”？
一、拓展課程與語文綜合性實踐活動的差異
（一）性質
拓展課程是課程領域的概念，具備課程的一般要素：目標、內容、實施和評價。從性質看，拓展課程和語、數、英等基礎課程一樣，具有“課程”的地位，具有課時的硬性要求。
語文綜合性實踐活動是囊括在語文課程體系中的個性化學習形式，要求學生以實踐活動的形式，在語文教師的指導下，開展語文專題學習，是對語文學習的有效補充，也是語文學習的內容之一，并不是單列的課程。比如五年級上冊第一單元的主題是“我的讀書故事”，教材中設置了與之配套的綜合性學習，即圍繞“讀書”開展實踐活動。
（二）內容
拓展課程的內容設定是豐富多彩的，包括知識拓展、體藝特長和實踐活動等方方面面。筆者所在的學校就為五六年級學生開設了“藝術類”、“生活類”和“素養類”三大類別的課程，又細分為“音樂陶冶”、“實踐生活課程”和“語言表達課程”等九個子項目課程。
語文綜合性實踐活動則是語文教材中的內容之一，所開展的活動都緊緊圍繞“語文”。
二、拓展課程和語文綜合性實踐活動的共通
拓展課程對于基礎課程而言具有個性化特征，但從它涉及的內容看，帶有“全面”的烙印。語文綜合性實踐活動對于整個語文學習過程來說，有其個性化的開展方式，但它服務于語文學習，不具備拓展課程的“全面”。以五年級上冊第一單元的語文綜合性學習“讀書故事”為例，筆者曾讓本班學生以小組為單位開展豐富多彩的實踐性學習。分成小組后，小組長組織完成綜合性學習計劃表，包括活動主題、活動時間、組員及分工以成果展示形式等幾項內容。在計劃表審核通過后，小組開展活動，最后以手抄報、PPT等形式展示匯報活動成果，整個活動時間約兩周。本班學生以小組為單位開展“圖書分類”、“名人讀書故事”和“名言警句大搜查”等主題活動，從最后的成果匯報看，收獲是喜人的。有幾個小組還充分利用家庭資源，比如請擅長多媒體制作的舅舅幫忙制作課件。經過這次綜合性學習，學生對“讀書”這一主題的認識更多元、更立體，對“讀書”的認識也更深刻。但這僅僅是對語文學習的一種補充，并不是獨立課程的范疇。筆者認為，“讀書”是個廣博而深遠的話題，能否將它延伸開去，上升到課程的地位？這樣就可以在課表上單列一節“讀書”的拓展課程，讓年級組全體學生參與這門課程。筆者結合學生語文綜合性實踐活動的開展情況，從語文學習的角度全面考量，曾嘗試簡單編寫“讀書”這一拓展課程的大綱，呈現如下：
也就是說，語文綜合性實踐活動和拓展課程之間存在共通，那么兩者之間存在哪些共通性呢？
首先，內容上存在共通性。上文已提及，拓展課程的內容覆蓋面比較廣，其中就包括語文學習相關的內容。這一點說明，語文綜合性學習是可以開發成相應的拓展課程的。的確，兩者在內容上是存在交集的，比如拓展課程中“語言表達課程”就是力求提高學生語文素養，通過朗誦、辯論等形式開展。
其次，課堂組織形式上存在共通性。拓展課程的課堂組織形式一般采用班級授課的形式，上課地點以教室為主，同時根據課程需要，可以適當向課堂以外延伸。比如家政類課堂可以組織學生大型食堂參觀并實踐體驗；語言表達課程可以組織學生觀摩大學生現場辯論賽；而語文綜合性實踐活動的課堂組織形式同樣也可以課堂內外相結合。因此，從這一點來說，將語文綜合性實踐的內容開發成相應的拓展課程是存在可操作性的。
再次，學習成效的評價上存在共通性。拓展課程是有別于基礎課程的個性化課程，因此它的評價方式是個性化的，呈現多元化方式，一定程度上改變基礎課程以“考試”為主角的單一化評價方式。同理，語文綜合性學習的評價方式并不囿于單一模式。因此，從學習評價的角度看，兩者之間的渠道是暢通的。
最后，學習主體上存在共通性。拓展課程和語文綜合性學習的學習主體都是學生，這一點“共通性”是最核心的。拓展課程設置不同的課程內容，不同子項目課程所涉及的學生是不一樣的，但每一位學生都有自己的子項目課程可以學習。語文綜合性實踐活動是在相同的大主題下，分小組分子項目主題開展活動。也就是說，不同子項目所涉及的學生不一定相同，但原則上年級組每一位學生都在參與相同大主題的語文綜合性學習。簡單說來，由語文綜合性實踐活動開發而成的拓展課程，就是拓展課程大體系下的一個子項目課程。
既然兩者之間存在共通性，語文教師就應該著眼于語文教材，積極將語文綜合性實踐活幽諶菘發成拓展課程。筆者整理了第三學段四冊教材中語文綜合性實踐活動的內容，以更清晰地呈現，語文教材中就有豐富的拓展課程資源，這些資源就是語文綜合性實踐的內容。以表格形式呈現如下：
這些語文綜合性實踐活動的內容可以單獨開發成拓展課程，也可以開發整合性拓展課程。比如《遨游漢字王國》、《輕叩詩歌的大門》、《感受讀書的快樂》和《感受精妙語言的魅力》這四個內容存在共同內容，它們的核心都是“語言文字”，因此存在整合開發的可能。
筆者認為，要將語文綜合性實踐活動的內容開發成規范的拓展課程，必須做到以下幾點：
首先，全面檢索語文綜合性實踐活動的相關內容。有豐富的資料才能為課程的開發提供完整的背景，規范的課程背后一定有豐厚的背景資料，這是課程的隱性內容。
其次，理清語文綜合性實踐活動的學習體系。一般的語文綜合性實踐活動都是以小組為單位開展主題活動，各小組是平行展開活動的，并不呈現梯級螺旋上升的體系，也就是說，不同小組之間不存在前后的承接性，只有內容的相關性。如果要開發成拓展課程，就必須清晰地理出相關內容的層級體系，按學習內容的前后連貫性和學生的認知規律科學地設置相應的學習內容，最后要確定相應的課程目標、課程評價方式等課程范疇的內容。待語文綜合性實踐活動的內容真正開發成拓展課程后，就要面向全體學生進行推廣和學習，至少同年級組學生是可以共同學習這一課程的。既然是個性化的拓展課程，就要在實踐中總結改進，以更趨完善。
三、開發“語文”樣本拓展課程的策略
上文從“差異”和“共通”兩個方面比較了拓展課程和語文綜合性實踐活動，說明了兩者存在互通的渠道。那么，一線語文教師該如何開發“語文”樣本的拓展課程呢？
首先，要有豐富的知識儲備。巧婦難為無米之炊，語文教師應該具備廣博的知識。廣博的知識能提高老師對課程內容的敏感度。知識廣博的老師面對教材上的語文綜合性實踐活動，會有敏感的課程意識。相反，知識狹隘的老師，在面對語文綜合性實踐活動的內容時，是漠然的。
其次，要有相關的課程理論儲備。語文教師不能僅僅是課堂的實踐者，還應該是理論學習者，甚至是理論的提出者。落實語文綜合性實踐活動的內容，只需要操作層面的知識即可，如果要將它開發成拓展課程，就要有相應的課程理論知識作為支撐。萬丈高樓平地起，準確的理論支撐就是拓展課程這座高樓大廈的堅實地基。
最后，要有服務于學生的滿腔熱情。其實，許多一線語文教師不缺想法，缺的是實踐的勇氣?！坝職狻睆暮味鴣恚抗P者認為，服務于學生的滿腔熱情是這一“勇氣”的不竭源頭。如果老師只安于教好一冊教材，耕耘好一班學生的自留地，那么他的學生的所得就僅限于教材，不能獲得豐厚的知識底蘊。
結語
拓展課程個性獨立，它有著華美的服飾，但我們切忌被它的外表迷惑。語文教師要有課程意識，有滿腹的學識，更要有一腔的熱情，沉下來心，從語文綜合性實踐活動中瞄出點端倪，做出點事情，為“語文”樣本的拓展課程獻出綿薄之力。而這一切，真正的受益者是學生。
參考文獻：
[1]浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見.浙教基〔2015〕36號.
[2]語文課程標準（最新修訂版）.
一、創設具體情境進行能力測評
教育的最終目的是讓學生學會學習的方法和策略，發揮學生自主學習的能力和處理問題的實踐能力。學生這些能力的培養需要教師給學生更多的自由讓學生自己去學習，自己去領悟。教師要發揮學生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發學生對科學學習的興趣?？茖W實驗教學若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學生學習科學的熱情，也無法展開對學生的能力測評。因此，小學科學教師要創設具體的生活情境來激發學生對科學學習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學生參與到課外科學實驗中去，課外實驗課可以提高學生的課堂參與率，教師也可以通過學生在課堂上的表現進行科學實驗能力測評。例如，小學五年級科學上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領學生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學進行分組，然后向學生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關系。在學生真正展開實驗時，教師要注意觀察學生在活動中的表現，然后根據學生個人的表現以及小組成員總的表現來對學生的科學實驗能力分為優秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學生創設具體的情境進行實驗能力測評有利于讓學生發現自己的優點和長處，培養學生的自信心，同時通過實驗能力測評也幫助學生時常反思自己的學習態度和學習方法，從而更有利于學生的全面發展。
二、抓住課堂機會進行能力測評
學生學習的大部分時間是在學校，教師要充分抓住這段學習時間進行能力測評。觀察是教師發現學生學習問題的前提，小學科學教師通過細心觀察學生在科學實驗課上的表現從而發現學生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導學生并全面地評價學生。學生在課堂上的表現直接影響著學生的學習成績，在課堂上表現活躍的學生頭腦靈活，善于表現自己，但是在課堂上表現不積極的學生，或許性格內向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學學習不感興趣，教師根據這些學生的課堂表現對癥下藥，對于課堂表現積極的學生，教師可以當著全班同學的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學生布置一些任務：例如，小學三年級科學上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構造，并學會正確使用溫度計。在學生測試水溫的過程中，教師可以根據學生的操作步驟來對學生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3～5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學生的科學能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學生顯然具有較好的科學實驗能力。
三、通過考試進行能力測評
科學技術日新月異，多媒體網絡技術經過不斷發展其功能越來越多樣化。對小學生的科學實驗能力進行測試可以采用多媒體網絡技術展開。每個學期可以進行三次測試，分別為開學摸底測試，期中測試，期末測試。開學摸底測試的目的是讓學生對自己上學期以及假期的科學學習有個了解，以便及時發現自己在學習中存在的問題，在新學期開始時能夠對本學期的學習有個全面的規劃。期中測試的目的是對開學所做的學習計劃的檢測，發現問題及時調整計劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學期學習的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學期的科學學習畫上完美的句號。
G623.31
“隱性學習”這一定義是由著名學者Reber經過一系列實驗而提出來的[1] 。他認為，“隱性學習”是學習者在創設的特殊氛圍中無意識的學習過程。該學習理念強調發揮學習者的主體作用，主張運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法進行語法教學，營造一種積極互動的學習氛圍，使學習者能夠體會到語法學習的快樂。同時，該理論也主張學以致用的教學理念，能夠讓學習者在實踐中掌握語法，并靈活運用語法知識。此理論與《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對語言知識教學要求“通過創設情境來體會語法規則以及使用方法”相似。
筆者在調查中了解到，自從新課改實施后，大部分教師都調整了教學方法。原先教師在課堂上過多講解英語語法知識，忽視了學生英語口語能力的提升；而現在，很多教師重點培養學生的口語表達能力，卻又在一定程度上造成了學生語法應用能力較弱。語法的正確使用，可以使人們在交流時，正確了解彼此所想要表達的意思。同時，對于初學者來說，英語語法的學習，有助于增加其對英語的理解，對提高其口語交流能力有一定的輔助作用。但是小學英語語法又有其特殊性，表現在：1、英語的實用性以及整體性。語法作為英語語言的一個重要組成部分，重口語輕語法，這破壞了英語的整體性。同時，重語法輕口語，這又與語言的實用性相違背；2、語法內容簡單。受小學生智力發展水平以及理解能力的限制，教師在講解時，應選擇一些簡單易懂的內容，采用形象生動的方式，幫助學生進行理解。隱性教學法主張運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法進行語法教學，營造一種積極互動的學習氛圍，使小學生能夠體會到語法學習的快樂。因此采用隱性教學法在語法教學中是非常重要和必要的。通過近一年的教學探索與實踐，初步總結了如下的教學模式。
一、導入情境，感知語法認識
情境對于語法的學習至關重要，因此，在講授語法時，應讓學生在具體的情境感悟語法的魅力[2]。在課堂中，引入真實的情境，有助于活躍課堂氣氛，減輕小學生學習英語的緊張心情。例如在執教 PEP Book 8 Unit2 Last weekend Part A Let’s talk &Let’s learn[3]時，由于學生剛接觸過去時，所以在教授本課時前可以先利用PPT與學生回憶一般現在時的知識點和動詞詞組，然后讓學生猜測教師上個周末的活動，即T： What did I do last weekend？ Guess， please！S1：You go shopping. T： Bingo， I went shopping. 此時，不急著糾出學生的錯誤，而是由老師把正確的句子說出來，板書，并且went用紅色筆標注。再讓學生用英語進行幾輪簡單的猜測之后，用PPT的形式向學生展現自己周末所做的事情。該PPT包含一般時、過去時、圖片、文字信息（如下圖1），并且，對于文字中出現的動詞過去式用紅筆標注。在這種情境下，教師由主導者變為引導者，使學生的身份由旁觀者變為參與者、主角，這有助于學生在參與的過程中進一步感知語法知識，有助于提高學生的積極性。
二、積極實踐，掌握語法要點
豐富的英語實踐是學好英語語法的重要條件。因此，在教學活動中，教師如果能夠根據教學內容，設計多樣的語言活動、情景對話等，讓學生有足夠多的機會去感知交流中的語法，這有助于學生語法水平的提高[4]。例如：組織游戲，使學生在玩耍中學會語法。愛玩是小孩的天性，并且嚴肅的機械的教學會嚴重打擊學生的學習興趣。因此，在教學中，可以盡可能多的組織游戲幫助學生學習語法，這能夠促使學生轉變學習態度，由教師、家長逼著學轉變為自己積極主動地學習，使他們能夠享受到學習的樂趣。例如在執教 PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Let’s talk &Let’s learn[5]時，本課重點知識點是圍繞There be 句型展開的，在上課前教師事先準備一個開著小口的盒子，并對學生說：I have some things in this box. Can you guess what is in it？ You can use “There is……/ There are……（并且板書） 因為這是一個競猜游戲，所以學生的興趣很高。學生把手伸到盒子里摸物品，說 There is a pen.并且把尺子拿出來；有另一個學生摸到了兩個橡皮檫，說 There is an eraser.此時，教師拿著其中一個橡皮檫說 Yes， there is an eraser. 然后把兩個橡皮擦放一起說： There are two erasers.（ 板書，用紅筆劃出are 和s）每當有W生猜對時，教師就將該物品獎勵給那個學生。同時，在黑板上寫下他（她）說的話。因為學生在猜的時候都進行了思考，因此，他們對于There be 句型的使用會更加的熟練。之后便可放手讓同桌兩人進行猜測的游戲。
三、設置任務，鞏固語法知識
《英語課程標準》對于課堂任務是這樣敘述的：任務型教學就是將學習內容轉化為任務，學生在完成任務的過程中進行學習，同時，以課堂展示任務完成情況來進行檢測學生學習情況 [6]。即教師在教學過程中，為學生設置合理的學習任務，使得學生在完成任務的過程中，鞏固自己的知識，為語法的使用提供機會。例如在執教 PEP Book7 Unit 4 I have a Pen Pal Part A Let’s talk &Let’s learn[7]時，設計讓同學做調查表的任務（如下圖2），讓同學們以四人為小組用“What are your hobbies？ I like…”進行問答并做調查，填完表格之后同桌兩人對照剛剛的調查表運用“ What are…’s hobbies？ He/She likes…”復述剛剛4人小組中其余兩個人的愛好，這樣一來，不僅讓每位同學都有機會開口，也有助于學生鞏固知識，區分第一人稱和第三人稱單數的用法，也能感知like后的動詞要用v-ing形式。
四、巧用評價，增強學習信心
積極的評價對于學生的學習有一定的引導作用。因此，在課堂中引入評價機制，能夠使學生及時了解自身學習情況，并根據教師的建議及時調整自己的學習計劃。例如在教學單復數時，教師可以設置評星的評價機制。當某組學生表現好，教師會說： A start for you. 有另一組表現更突出時，便可說“ Two starts for you. 并多說一次。讓學生不斷的輸入單數和復數的區別。小學生由于智力以及知識水平有限，在語法的學習中出現錯誤是很正常的。如果教師逢錯必究，在一定程度上就會打擊學生學習的信心，使成績下滑。但是，如果教師對學生所犯的語法錯誤視而不見，又達不到教育的目的。所以，在語法教學中，教師應積極引入恰當的評價機制。同時，教師應采用合適的語言及時評價學生，使W生能夠了解自己的學習情況，并在教師的幫助下，修正自己的語法錯誤。
總之，隱性學習法在小學英語課堂中的運用，充分考慮到英語學習的整體性以及實用性，能夠有效提高學生的口語能力以及語法、筆試能力。因此，教師在語法教學中，應積極運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法，營造一種積極互動的學習氛圍，使小學生能夠體會到語法學習的快樂。
參考文獻：
[1]Reber A S. Implicit learning of tacit knowledge[J]. Journal of Experimental Psychology General， 1989， 118（3）：219-235.
[2]孫梅. 英語情境化語法教學[J]. 基礎教育研究.2008年07期.33-34
[3]人民教育出版社. 2013. 義務教育課程標準實驗教科書?小學英語PEP 六年級下冊（供三年級起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.
[4]張美芹.讓小學語法教學活起來[J].新課程學習（上）.2011年05期. 158
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
一、電子書包的內涵
（一）概念
電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學生的課業負擔，可以使學生不再背著沉重的書包上學，而是把所有的課本、筆記本、作業、資料等存儲在電子書包里。香港教育統籌局將電子書包定義為一個存儲學習資源的電子工具。臺灣國立中央大學陳德懷教授認為，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進行各種有效學習的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端；從電子書包教育教學的系統功能架構視角看，電子書包是學生的個人學習環境。[2]張迪梅認為，電子書包是集學、練、評、拓的，活動的、立體化、網絡化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學生、教師的互動平臺，也是學生、教師、教學、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學檔功能，具備支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。[4]
本文針對電子書包的研發與應用，結合上述定義，對電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數字化教育資源，具有網絡支持與服務功能，支持學校、家庭、社會教育系統中各要素之間的協同互動，并滿足學習者個性化學習的移動學習媒體。
（二）系統構成
電子書包系統主要由學習終端、學習資源和服務平臺構成。
1. 學習終端
目前電子書包學習終端以平板電腦為主。自帶WiFi無線上網，支持3G網絡，系統軟件支持Windows、Android、iOS等，應用軟件滿足學習者個性化學習需求。
2. 學習資源
學習資源包括課程庫、學習工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學資源，以穩態、固態、動態等三種形態呈現。其中，穩態資源由教育主管部門和學校提供，如電子教材；固態資源內置于電子書包，如計算器、字典、教學工具等；動態資源是指通過服務平臺獲得的學習資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會教育資源等。
3. 服務平臺
服務平臺是支持學校教育、家庭教育、社會教育以及協同教育的信息化教育平臺，可以為學生、教師、家長、社會教育工作者等提供教育教學資源、學習管理與評價、協同互動等服務。
（三）功能與特點
電子書包除了具有移動媒體的基本功能之外，其教育教學功能主要包括：課堂同步教學與筆記功能、教學管理與評價功能、學習記錄與跟蹤功能、“家—?！纭眳f同互動功能、學具管理與應用功能等。
電子書包的主要特點如下：
1. 學習終端的便攜性、移動性
便攜性是指學習終端外觀與課本相當，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動翻頁等；移動性是指學習終端具有無線網絡接入功能，可以實現隨時隨地的學習。
2. 學習資源的多媒化、微型化、多元化
多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內容整合的數字化資源，具有視音頻、動畫等多媒體形式，可以為學生創設生動、形象的學習情境；微型化是指資源設計逐步向片段化、微型化發展；多元化是指電子書包不但擁有學校教育資源，還擁有家庭教育和社會教育資源。
3. 支持服務的多樣化、個性化
電子書包的應用涉及學校、家庭和社會，使用者包括學生、教師、家長以及社會教育工作者。因此，服務平臺能為使用者提供多樣化服務，滿足使用者的個性化需求。
二、電子書包的研究現狀
（一）電子書包標準的研究
電子書包作為一種新型移動學習媒體，以其特有的功能與特點，將“成為學習的主要工具”。[5]目前，國內外許多企業、機構從事電子書包研發，研發技術比較成熟。但由于缺乏統一的行業標準，使得當前電子書包產品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標準委員會主任祝智庭教授認為，“電子書包”產業的發展必須確定統一、規范的技術標準，以促進“電子書包”產業鏈的良性發展。[6] 2010年11月，我國在國家信息技術標準化委員會和教育部教育信息化技術委員會的指導下，聯合相關企業和研究機構，成立了電子課本和電子書包標準專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關系基礎上，成立總體架構組、電子課本格式組、終端設備組、虛擬學具組和學習服務組，共同研制電子課本—電子書包技術系列標準。[7]
（二）學習資源和服務平臺建設
目前，電子書包資源建設主要以學校教育資源為主，家庭教育和社會教育資源較為匱乏。與終端研發和資源建設相比，服務平臺建設相對滯后，未能很好地滿足家庭、學校和社會等三方的個性化需求。
（三）電子書包的應用研究
許多國家和地區已經開始了電子書包的實踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計劃”——教育電子簿，馬來西亞教育部推動“E-book試驗計劃”，香港教育統籌局于2002年推出“無線網絡計劃——電子書包”試驗計劃，臺北市政府也開展了“高互動學習計劃”，北京市積極推進“綠色電子書包”計劃，上海市虹口區啟動“基礎教育電子書包”項目，廣東佛山市啟動“智慧校園”示范工程建設之“電子書包”項目等。目前電子書包的應用研究主要是探索學校課堂教學的有效應用模式，對于課外學習活動、“家—?！纭眳f同教育中的研究相對較少。
三、電子書包在教育中的應用
（一）應用基礎與條件
目前，我國已經初步具備了電子書包的應用基礎與條件。
1. 政策
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”隨著“十二五”規劃的出臺以及教育信息化的推進，我國多個省市也相繼出臺了電子書包應用的相關政策，如《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學發展，促進學生運用信息技術豐富課內外學習和研究”。[8]
2. 硬件環境
隨著信息技術的發展及“校校通”、“班班通”項目的實施，我國大部分中小學校已初步具備了多媒體教學設備和網絡服務平臺；“智慧校園”、“教育云”的興起與發展，為電子書包的推廣提供了技術與環境支撐。
3. 閱讀習慣
隨著數字閱讀時代的到來，人們逐漸適應了使用計算機、電子書等具有閱讀功能的電子產品進行閱讀的方式。閱讀習慣的改變為電子書包的應用推廣帶來很大的便利，學習者更加容易接受利用電子書籍進行學習的方式。
4. 價格
隨著電子產品研發技術和生產技術的不斷發展，電子書包的價格會不斷下降，為電子書包走進學生日常學習提供了可能。
（二）應用模型
電子書包使用對象有學生（子女）、教師、家長和社會教育工作者。電子書包的應用領域包括學校教育、家庭教育、社會教育以及“家—?！纭眳f同教育，其在教育中的應用模型如圖1所示。
1. 在學校教育中的應用
電子書包在學校教育中的應用包括課堂教學應用、校園活動應用以及教學管理與評價。
（1）課堂教學應用
教師利用電子書包進行課堂同步教學，即時捕捉學生學習動向，調整教學組織；利用電子書包的教學評價功能，教師在線并批改習題，實現課堂即時評價。學生可以在教師引導下，根據學習主題，利用電子書包豐富的數字化學習資源與學習工具，進行小組協作學習和探究學習。
（2）校園活動應用
利用電子書包的移動便攜性，學生在校園中開展以行動為導向的體驗學習和探究學習。校園活動一般以小組形式進行，活動小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數據，通過無線網絡與教師、同學交流，最后進行成果展示與評價。
（3）教學管理與評價
電子書包可提供教學內容的分類存儲服務，根據教師提供的知識庫，對學生提交的作業和試卷自動完成批閱，實現對學生學習情況的統計，如錯題統計、學習進度控制等，以便教師及時了解學生知識的掌握情況和學習進度，并對學生進行有針對性的輔導。
2. 在家庭教育中的應用
電子書包在家庭教育中的應用主要包括學生在家學習和家長輔導。學生通過電子書包查看、完成教師布置的家庭作業，并通過服務平臺和教師進行交流，解決學習中遇到的困難。學生也可以根據自身學習需要，利用電子書包中內置的資源或服務平臺上的微型化視頻課程進行課前預習，并記錄學習中的疑問或將疑問發送至服務平臺，供教師備課時參考。家長利用電子書包中的資源學習家庭教育方法，對子女學習進行輔導，也可以通過平臺與教師進行交流。
3. 在社會教育中的應用
目前，電子書包在社會教育中的應用主要是社會培訓機構利用電子書包對中小學生進行課后輔導。
4. 在“家—?！纭眳f同教育中的應用
協同教育是在現代教育理念及系統科學理論指導下，學校、家庭和社會教育系統中的各要素相互聯系與作用，共同對學習者實施教育，促進學習者全面發展的一種教育方式。
（1）家—校協同教育中的應用
家—校協同教育包括學校協同家庭教育和家庭協同學校教育。電子書包在家校協同教育中的應用主要體現在以下兩個方面。
在學校協同家庭教育中，教師利用電子書包將學校的教學情況、教學任務和學生在校表現及家庭教育方法等信息提供給家長，教師的課堂教學延伸到家庭，實現了學校教育與家庭教育的同步。
在家庭協同學校教育中，家長利用電子書包查看學生學習情況，利用服務平臺與教師或學校管理人員溝通交流。同時，家長利用電子書包將優質家庭教育資源與學校教育資源進行整合，供學生課堂內使用。通過這種方式，家長參與到學校教育中，與教師一起指導學生開展學習。
（2）?！鐓f同教育中的應用
校—社協同教育包括學校協同社會教育和社會協同學校教育，本文主要指社會協同學校教育。學?？梢岳梅掌脚_中的社會教育資源對學生進行安全教育、道德教育、環保教育等。教師利用豐富的社會教育資源指導學生開展基于社會真實情境的體驗學習和研究性學習，提高學生的問題解決能力和創新能力。
（3）在社—家協同教育中的應用
社—家協同教育包括社會協同家庭教育和家庭協同社會教育，在這里主要是指家長利用社會教育資源對子女進行家庭教育。
（三）應用案例
本文選取了佛山市順德區養正西山小學電子書包應用研究的兩個案例，分析電子書包在學校教育和家—校協同教育中的應用。
1.電子書包在課堂教學及校園體驗學習中的應用
本案例借鑒Kolb體驗學習圈的操作流程，在小學五年級“科學”課程“校園植物知多少”專題中開展基于電子書包的體驗學習，如圖2所示。該專題綜合運用科學、信息技術等學科知識，在教師的指導下，利用電子書包開展了校園植物識別、校園植物攝影、植物常識調查等一系列活動，以培養學生的認知體驗、信息獲取、反思觀察和協作探究等能力。
（1）體驗
教師借助電子書包豐富的數字化學習資源創設學習情境，讓學生聯系現實生活，激發學生學習興趣。學生組建協作小組并制定計劃、明確分工；師生回歸生活，進行校園體驗——認識校園植物，如校園植物識別、校園植物測量、校園植物標本制作。在校園體驗過程中，學生借助電子書包采集校園中植物的相關數據，利用網絡資源進行植物識別；同時，可以通過電子書包服務平臺與教師、同學交流，分享學習體驗。
（2）反思
在體驗實踐之后，教師引導學生對體驗過程和結果進行反思，在反思內省的過程中，學生提出問題并進行問題解決分工。學生借助電子書包，在服務平臺中將問題、組內分工及其他要求在網絡上，學生或教師可以對問題發表觀點、提出建議。
（3）歸納
教師引導學生查閱相關資料，通過交流討論，對問題進行研究分析，并形成自己的觀點。在師生合作、共同探索的過程中，學生領悟知識，完成知識內化。
（4）應用
學生通過服務平臺進行協商討論，確定問題解決方案，撰寫體驗報告，并派代表匯報成果。最后，利用電子書包的數字化資源，以游戲的方式檢測學生認知體驗方面的成長。
本案例利用了電子書包移動、便攜、資源豐富等特點，讓學習回歸生活世界，立足學生的直接經驗，并關注學生的協作探究過程，培養了學生的觀察反思、協作探究能力，提高了學生獲取、判斷、使用信息的能力。
2.電子書包在基于主題活動的家校協同教學中的應用
本案例是在小學四年級“品德與社會”上冊第三單元“花錢的學問”專題中，探索電子書包在基于主題活動的家校協同教學中的應用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個聰明的消費者”三個主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費者權益的維護等社會經濟生活方面的內容。在基于主題活動的家校協同教學過程中，學生在教師與家長的協同指導下，通過參與家長訪談以及家長協助的社會調研等活動，體會父母掙錢的不易，培養正確的消費觀和理財理念，掌握一定的消費常識與技巧。
家校協同教學中的應用模式
（1）確定主題，設計方案
教師根據主題活動教學內容選擇若干備選主題，并到服務平臺。家長查看平臺信息，向教師提出反饋意見，共同協商，確定主題，并共同設計主題活動教學方案。
（2）創設情境，明確任務
教師以生活中真實場景來創設情境，引入主題；學生感知情境，產生疑問。如“家庭小賬本”主題活動中，教師利用電子書包中豐富資源創設商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學中明確學習任務，并將學習任務和活動指導手冊到平臺中；家長根據指導手冊指導學生制定主題活動方案。在此過程中，學生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。
（3）家長協助，開展活動
學生按照主題活動方案進行社會調查，家長協助學生活動。在此環節中，利用電子書包記錄學生主題活動過程，并到服務平臺。同時，家長、學生可以針對活動過程中遇到的問題與教師溝通，以便學生的校外主題活動順利開展。
（4）小組合作，分享交流
校外主題活動完成后，學生回歸課堂。教師引導學生分組交流，分享與家長進行主題活動的經歷和收獲，并派代表匯報活動成果。教師及時提供指導，引導學生從活動中獲取知識、提升能力、升華情感。
（5）總結評價，共享收獲
教師引導學生總結主題活動的收獲，反思不足，并將活動成果到服務平臺。家長通過平臺了解教學活動過程及學生活動成果，評價教學活動。
本案例中電子書包在家校協同教學中發揮了情境創設、知識建構、協作交流和評價反饋等作用，家校協同教育的層次由教師與家長互通學生的學習成績、學習表現等上升到互通學生學習內容、學習過程、學習成果等，深化了家校協同的效果。
四、結束語
開展電子書包的教育應用研究是新技術、新媒體與現代教育理念深層次結合的實踐與探索。電子書包的教育應用加強了“家—?！纭敝g的協同互動、促進了教師教學方式和學生學習方式的變革。
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他愛好讀書與攝影。他對莎士比亞的名言“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”有著更深的體會與理解，在讀書中不斷地吸取專業知識養料，不斷聚集完善自己、超越自我的正能量。他廣獵善塑，陶冶情操，用心攝影，讓鏡頭說話，捕捉大自然美麗風景，傳遞社會人性的美好。
他嚴謹治學，倡導“學以致用，知行統一”的學風，在他人生的道路上，留下了求是創新的足跡：
1988年參加并承擔了由胡禮和、夏金明教授開展的全國計算機輔助教學的改革試驗項目，1989年論文被全國青少年計算機教育夏令營錄用，并作為湖北唯一的教師代表拿到了北京夏令營的入場券；1991年在全省率先開設微機選修課，開通了閉路電視，創建了“雛鷹電視臺”；1992年又在全國首創了《學生成長素質音像檔案》，課題實驗工作得到了全國、省、市領導專家的充分肯定，原國家教委副主任鄒時炎，中央/省電教館、教科所專家稱這是正進行的一項素質教育科學實驗；在湖北省鄂州市新民街小學任職期間，學校被教育部確認為“全國首批現代教育技術實驗學?！保皇‰娊甜^樹為“城市學校電教的一面旗幟”，從1994至1999年間學校還先后接待了美國、澳大利亞、日本、韓國、新加坡等國際教育考察團，以及北京、上海、南京、武漢等國內教育考察專家的來訪；2004年，他加入了武漢市硚口區崇仁路小學這個學習團隊，創建了“硚口區信息技術首席教師工作室”，帶領信息技術教師做課題搞科研，主持承擔國家課題3個，出版個人專著一本，60余篇論文在全國教育技術專業刊物上發表，本人還被評為“全國電化教育先進個人”。這些實踐經歷與成果，是他作為學科教師、教育技術主管工作成績的一個側面折射。
特級教師、省優秀教師、省現代教育專家委員會委員，區信息技術首席教師等榮譽對于他這個早進不惑之年的人來講并不重要，重要的是他一直在行走，向著夢想、向著未來，一路高歌，永遠向前！
（小波）
路走遠了，常常會迷失前進的方向。在應試的大背景下，追逐著成績與分數的教育路走遠了，也會迷失學科教學的方向。作為一位分管教育教學的副校長、區信息技術首席教師、市教育學會學部委員、省現代教育技術專家委員會委員，一直根植于學校和省、市、區域教育教學研究的田野，聽了不少的信息技術課，做了一些實驗，也搞一些研究，通過實踐研究，有一種強烈愿望，那就是信息技術教學必須改革，信息技術學科教學一定要有學生立場。
當下，在追逐功利背景下的信息技術學科教學存在“四個”偏離的傾向：一是教學內容偏離學生生活，二是教學設計偏離學生的學習方向，三是教學方法偏離學生年齡特征，四是教學評價偏離教學目標。這些問題帶來的后果就是，學生覺得學習無趣，教師無情，技術無用。
教學內容偏離學生生活。即課程內容選題、選材跟不上時展的步伐，跟不上技術發展的步伐?，F實生活中的設施設備、技術更新了，但是我們課本上的選題、內容偏舊或過時，這是問題的一個方面。問題的第二個方面，就是教學內容遠離學生的生活，超出學生的生活經驗和學習能力。
教學設計偏離學生的學習方向。即教師的教學設計更多的是從自己怎么教、怎么高效地完成教學考慮，而很少基于學生有效地學、快樂地學考慮。突出的特點就是在教學設計中只注重教學環節流程的設計，忽視自主學習、探究學習流程的設計；注重教學課件、資源的精心準備，而忽視學生學件或學習資源的準備等。
教學方法偏離學生年齡特征。即教師擔心學生這樣不行，那也不會，害怕學生學習出錯，習慣走老路。教師往往是一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，一堂課一講到底，滿堂灌，教學無重點，講解事無巨細，全然不顧學生的年齡特征、心理特點和學習興趣。
教學評價偏離教學目標。學科教學的三維目標是：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。而信息技術學科在終結性評價中，很少有教師將學生常規學習中的能力表現、思維狀態、態度與情感等因素納入考評范疇或在評價中占有一定權重，即在知識與技能的評價中，更多地關注知識考試，而忽視能力的考查與考核。
以上種種傾向，不利于學生健全人格的形成，不利于學生的全面發展。因此，像大學生殺人，無視他人生命；中學生跳樓，無視本人生命；小學生沉溺于網吧游戲，逃學厭學，視力下降等問題的出現就不足為奇了。
教育是什么？有人說教育就是愛。本人認為信息技術教育教學中的愛，就是學生立場。愛就是喚醒，喚醒孩子們人性中潛在的真、善、美：真就是科學知識和科學規律；善就是良好的思想與高尚的道德情操；美就是興趣、愛好與身心健康的高度融合。這些人性的本能、人性的光輝需要通過教育去發掘、去喚醒。對于基礎教育的小學教育來講，“培根”尤為重要。就小學而言，愛是什么？我認為，愛就是播種。播種本領（即知識與能力），播種健康（即情趣與生長），播種品行（即品德與習慣）。這樣不難理解，教育的意義就是為人的生命質量提升，為人更幸福地生活活動積蓄潛在發展能量，包括精神力量。教育的責任就是要承擔起全面育人的功能，培養學生健全的人格，做一個對社會有用的人。因此，我們的學生，不能只有成績，沒有德行；只有智商，沒有情商；只有分數成績，沒有身體健康。
作為一名小學教師，怎樣才算是全面、有效地履行了職責呢？我想站在學生立場，以信息技術學科教學為例，談談個人不成熟的思考與行動，供大家批評。
播種知識與能力，讓學生“樂學”
學習是學生為將來改造自然，融入社會，積蓄生存本領與力量的過程。有的學校為了強化學生學習的責任，提出“學校即社會，上學即上崗”的口號，講的就是學習是孩子們的天職的道理。時代在發展，社會在進步，我們一些傳統教育思想、教學觀念、教育方式方法已經適應不了未來社會對學生成長發展的需要。我的教學要追求有效，更要追求學習過程中的快樂體驗。畢竟學習生涯也是人生經歷中比較漫長、非常重要的一段經歷，要讓這段經歷豐富而有意義，就要讓學生體會到：學習有時雖然有點苦、有點累，但也是一件非常有樂趣的事情。要達到快樂學習的目的或狀態，我們教師需要做好下面幾件事情。
與學生成為伙伴。教師要成為學生的伙伴，關鍵是要有一顆童心，要深入兒童生活，能走進兒童世界，這樣才能成為孩子們課堂學習的學伴，課間活動的玩伴。比如當學習困難的學生不能獨立完成學習任務時，教師要善于洞察，對他們要有更多的關注與幫助，告訴他們自己小時候學習時也遇到了同樣的問題，結果改變了思考問題方式、學習方法，求助于教師和同學，問題很快就解決了。這樣角色對等，情感融通，適當點撥，問題就會迎刃而解。在探究合作學習中，當小組遇到不一致的想法和意見時，教師不能以我為王，強加自己觀點，而應該以小組成員的身份，平等地參與學習、討論，包括傾聽與串聯，這樣學生的學習才不會有壓力與恐懼感，積極、民主、快樂的學習氣氛才會形成；善于思考，平等對話，賦予創新的學習力會在課堂上迸發。課上是學伴，課下是孩子們的玩伴。40分鐘之外的陽光鍛煉一小時、大課間、小課間的時間一定不要占用，學習不是百米短跑。不僅如此，教師也要在百忙之中抽出時間，以學生的身份參加一些比如“掰手腕”、“ 拔河”、“ 踢毽子”、“ 跳橡皮筋”、“ 抓小偷”、“拼音”、“口算射擊”等游戲。教師有兒童立場，保持一份童心與童真，相信教師的魅力會越來越大，影響力也會越來越大。
讓學習內容變得更有趣。新課改要求，在課程內容改革方面，要“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。在當下的信息時代，技術的發展日新月異，我們的知識更新、教材出版速度，遠遠滯后于技術的發展速度，信息技術學科教學內容“偏”和“舊”的現象依然突出。比如就移動存儲設備來講，發展的速度非?？?，由原來的硬盤、軟盤、光盤，早就發展到移動硬盤、U盤、閃存、網盤等，但我們有的教材內容，還在講軟驅、軟盤的功能與應用。這樣的內容已經脫離生活，教師要對這樣的內容進行篩選與刪減，即使要講，也頂多在存儲設備的發展史介紹中一帶而過。而對于時下，已經進入人們生活，貼近科技發展的智能手機、平板電腦、QQ空間、微博、微信和物聯網等新媒體、新技術、新平臺知識應該通過選修內容，增進教材內容，列入學習計劃。這樣一些鮮活的學習內容，一定能激發學生學習興趣。有人開玩笑說，現在幼兒園的孩子可能不會系鞋帶，但不可能玩不到iPad，這里的關鍵是孩子們對其有興趣。其實，對于現有教材教學內容進行增、刪畢竟是少數，而對于大量的、基礎性的教學內容，如何讓學生有興趣？我個人覺得，要善于二次開發和解讀問題，也就是教師在教學時一定不能照本宣科，為了知識而知識，為了技術而技術，在備課、教學設計時，多從問題出發、從生活出發、從學習興趣出發，還原生活、還原知識的來龍去脈，這樣的學習內容，學生一定不會覺得枯燥無味。
讓學習形式變得更加生活化和情境性。以前我們讀師范時，學過教學法這門課程，為我們介紹了比如講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、實驗法、練習法等許多教學方法。這些是前人教學經驗的提煉總結，都是理論上的東西，其實教學實踐這些方法的運用是聯系而不能割裂的。不僅如此，不同的學科、不同的學情，教學的方法也是有很大差異的。比如信息技術是綜合性實踐學科，教學方法應該以語言傳遞方法為輔，直觀感知、實踐操作、引導探究等方法為主。像主題探究法、任務驅動法、游戲學習法等是學生比較喜聞樂見的學習形式。比如教學武漢版信息技術教材三年級上冊內容《服裝搭配我能行》時，主要知識點是學習Windows“畫圖”工具中的復制和粘貼，從知識、技能目標看非常簡單和枯燥。如果將其轉化成解決我們學生生活中的實際問題，并通過主題探究活動去學習，就比較有意思了。本課教學是這樣設計的：（1）情境創設，提出任務。今年過春節，小明的小姨從香港回來給他買了四套漂亮的服裝，有上裝和下裝，結果讓媽媽在清理衣物時全都弄亂了，請你幫助小明找回小姨的設計搭配方案，并進行一個恰當搭配。（2）服裝設計，設計構思。讓學生在思考、探究活動中形成按照季節或顏色、款式搭配服裝的方法，從而培養學生分析問題、總結提煉方法的能力。（3）心靈手巧，眼見為實。就是讓學生通過畫圖工具復制、粘貼技術的學習，將上個環境理論思維的成果，轉化成自己設計搭配的成果。（4）互評互助，天天向上。就要讓學生依據設計理念和搭配方法，評價伙伴的設計、搭配、制作成果，尤其鼓勵那些求新求異，言之成理，搭配有法的學生。
讓成長、進步得到獎賞?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要辦好每一所學校，教好每位學生。學生有差異，教育無選擇，這折射了教育的公共服務性、公益性和有教無類。過去，在應試教育背景下，偏愛那些考試分數高、成績好的學生是不少教師的一種傾向，所以我們有的教師才有“這孩子只要是不談學習，我覺得他什么都可愛”的真實感受?，F在均衡教育背景下，義務教育應不求人人成才，但求個個成人。教師要全面關注每位孩子的成長，特別是那些學習困難生和調皮生。在我們的信息技術學科教學中，教師要能尊重每一位學生，平等地對待每位學生，要讓團結合作、樂于助人的有獎；守紀律，習慣好的有獎；認真學習，每月進步的有獎。優秀的教師總是能讓表揚、肯定、激勵成為習慣，不斷形成學生的學習力，比如一個肯定的點頭、微笑與撫摸，還有隨機而發的小紅花、小紅旗、小星星、小月亮、小太陽和精心準備的綠色上網卡等，可能會在學習過程中產生強大正能量和自信的學習動力，激勵學生不斷進步，超越自我，突破上限，幸福地成長。
播種雨露與陽光，讓學生“會玩”
現在是知識經濟、終身學習時代，學習是人一輩子的事情，因此我們的孩子不能讀死書、死讀書，還需要磨煉意志、鍛煉體魄、接觸自然、適應社會，做一個服務社會的人。怎樣適應這一要求呢？我以為，要全面貫徹黨的教育方針，組織學生參與勞動和社會實踐活動，使其德、智、體、美、勞得到全面發展。
當下，除了讀書，我們有不少的學生不會“做”（家務事、生活自理、動手創新實踐活動等），也不會“玩”（運動、音律、旅游、交友等）。一句“不要讓孩子輸在起跑線上”的話，導致家長憂心忡忡、寢食難安，陪讀成為一種現象，導致孩子們課內課外連軸轉，節假日變成了“糾結日”。前不久一位校長告訴我，他到一所重點中學進行督導檢查，聽了幾節課，結果發現在化學課分組實驗中，有不少學生連火柴都不會用。一次我在上學的途中，遇到一名騎自行車上學的中學生鏈條掉了，不知所措，竟然打電話給父親讓他馬上過來幫助安裝。記得前年在分校當校長的時候，六一兒童節快要到了，由于室內場地有限，準備在操場上搞一個慶祝表彰活動，德育主任報告講：“前天某所學校在戶外搞活動，不到一刻鐘，結果學生被太陽曬暈、曬倒十幾個，幸虧施救及時，不然后果不堪設想?！彼诎凳疚乙欢ㄒ刂苹顒訒r間。這就是我們目前教育現狀，學生的生存狀態和體質狀況。我們的教育到底是在發展兒童，還是摧殘兒童。目前，黨和國家也意識到了應試教育危害的嚴重性，正在通過深化體制和評價制度改革來扭轉。作為一名學科教師，我們可以做哪些事情呢？我以為，可以從學科入手，自身做起，做好以下三件事情。
活躍教學氛圍，課內“玩”。課堂是承載教師教學生命的舞臺，同時也是學生學習、身心發展、生命成長的重要活動場所。因此，教師要順應兒童教育和身心發展的規律，營造良好的學習環境、課堂氛圍、師生關系，促進積極、主動、快樂、健康地發展。在信息技術課堂教學中，為了讓學生有一個快樂、愉悅的心情學習，我們常常將表演、唱歌、講故事、說笑話、玩游戲、游園等兒童喜聞樂見的文娛活動引入課堂，融入教學內容之中。比如在教學《特殊的偵察》、《話說黃鶴》、《我的卡通故事》、《小海龜算算術》等課時，就給孩子們講故事；教學《書香校園——快樂與你分享我的朋友“伊妹兒”》、《招聘新“管家”》等課時就說笑話；教學《捉影子》、《桌面變變變》、《神奇的魔法信》等課時就讓學生上臺和教師一起表演魔術；教學《敲擊露頭的鼴鼠》、《我的時尚》、《服裝秀、美化服裝DIY》等課時就和學生一起進行游戲闖關學習；教學《轉動的風車》、《永不停歇的彈球》、《武漢的小吃》等課時，就讓學生上臺表演自己絕活。除此之外，我們還定期組織學生開展信息技術、科學、科技作品展示的游園活動。孩子們在學中玩，玩中學，不苦也不累了。
培養興趣愛好，課外“玩”。興趣和愛好，對人一生的學習、生活、健康和成長有很重要的意義與作用。積極的興趣與愛好能讓學生在學習壓力面前保持活力，能更好地適應復雜多變的環境，熱愛生活，能夠激發其創造性的思維能力，能更好地促進個人的成長與發展。世界上很多哲學家、文學家、心理學家和科學家的成功，都是從興趣和愛好開始的。愛因斯坦沉浸于學習——興趣是勤學的動力、丁肇中與物理學——興趣是成功的動力、海涅熱愛文學——專一的興趣助力于成功、飛人邁克爾?喬丹酷愛籃球——興趣是成功的第一步、瓦特發明蒸汽機——興趣使他專注、法拉第愛好電學——實現了有興趣才有創造。著名的物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧的名言“興趣是成功的秘訣”，也再次印證了偉大的成就與成功源于興趣與愛好。因此，我們要努力在生活和學習中培養學生的興趣與愛好。為了達到學生學習興趣與學科的高度融合，我們在學校開設象棋、書法、繪畫、舞蹈、作文、快板、小主持人、乒乓球等興趣特長班的基礎上，又開設了攝影、電子小報、機器人、動漫、課件等學科特長班，愉悅心靈，陶冶情操，開闊了學生視野。
堅持集體運動，戶外“玩”。成人需要運動，兒童也需要，在某種意義上講，兒童運動的意義顯得更大。中國青年政治學院青少年工作系副教授何玲指出，戶外活動能幫助孩子提升運動、社交及認知能力。中國青少年研究中心副主任、著名青少年教育專家孫云曉也介紹說，運動可以使孩子擁有強壯的體魄和健康的心理素質，這不僅能讓孩子在面對困難時擁有強大的心理和身體優勢，并且會讓孩子在面對困難時，學會利用同伴的力量，學會合作，進而適應社會。知名兒童教育專家小巫說，跳皮筋、擲沙包等運動能鍛煉孩子的身體協調和應變能力，促進大腦左右半球的溝通整合，進而促進孩子的智力發展。因此，無論是家長還是教師，除了必要的學習時間外，要多帶孩子參加戶外活動，這樣既增進了與孩子們的感情，也能鍛煉孩子的身體，又能開闊孩子的視野，還能結交很多的朋友。為了增強孩子們的身體素質和提升其生存能力，近年來我們在學校開展六個生存能力（即一年級學生“滑輪滑板滑起來”，二年級學生“游泳游起來”，三年級學生“自行車騎起來”，四年級學生“鍋碗瓢盆動起來”，五年級學生“美在家鄉走武漢”，六年級學生“愛我中華九州行”）基礎上，結合春夏秋冬四季的特點，定期開展有組織的學生踏青、騎自行車、打乒乓球，游泳、散步、打羽毛球，長跑、跳長繩等活動。集體戶外運動達到了健身、娛樂、交友、解壓的目的。
播種品德與行為，讓學生有“好習慣”
有人說，兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習慣的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為形成習慣，習慣造就性格，性格決定命運?？梢?，良好的習慣對一個人一生的成長與發展來講，影響是非常大的。而課堂上良好的學習習慣形成，對于小學生獲得知識，形成能力，成就未來都是非常重要的。因此，無論是校長還是教師，都要重視學生良好行為習慣培養。在多年的管理與教學實踐探索中，我們總結、提煉、搭建了小學生行為習慣培養的三級階梯。
培養學生高度自治的五個管理習慣。小學生自治管理的五個習慣是：一是安全文明習慣，主要包括有校外安全、課間安全、上課安全、活動安全、財產安全、防疫安全、語言文明、行為文明、心靈文明。二是衛生習慣，主要包括有個人衛生、個體環境衛生、班級環境衛生、學校環境衛生。三是學習習慣，主要包括課內習慣（能有“三個一”正確姿勢、能專注學習、能科學用腦、能大膽質疑、能主動研討交流、能按時完成各科課堂作業）、課外習慣（能按課程要求準備學習用品、能堅持課前預習、能有意識使用學習工具自學、能有計劃進行單元復習）。四是勞動習慣，主要包括班級勞動習慣（落實包干區的勞動、堅持掃地、倒垃圾、擦黑板等、參加班集體勞動活動）、寢室勞動習慣（堅持自己的被褥自己疊、堅持輪流打掃寢室衛生、積極參加生活老師組織的勞動活動）。五是鍛煉習慣，主要包括早間鍛煉習慣、課間鍛煉習慣、做眼保健操習慣、競技隊活動習慣。
培養學科綜合融通的六個學習習慣。各學科“高效課堂”的六個習慣是：聽、說、讀、寫、看、做。聽：包括聽講時能不受干擾；專注地聽，記住他人發言要點，并能簡要轉述；能邊聽他人發言，邊思考相關問題，并能正確地解答。說：包括普通話標準，比較規范；能自信地大聲發言，說話清晰、有條理，語言生動，重點突出；樂于與他人交流，交流時能做到不懂就問，并能積極商討。讀：包括能根據要求較好地預習讀書，并能質疑；讀書姿勢規范；閱讀有一定的速度，初步養成邊讀邊想的習慣；學習略讀，粗知文章大意；能正確、流利、有感情地朗讀。寫：包括寫字堅持做好“三個一”；書寫整潔規范，初步形成自己的字體，書面美觀；書寫有一定的速度，正確率較高?？矗喊粜挠^察身邊的人和事，嘗試體驗生活；堅持讀報、看新聞，多看課外書籍，每天堅持閱讀不少于30分鐘，并注意閱讀積累；有一定的閱讀總量。做：包括獨立完成各科作業，有一定的速度和質量；樂于參加自己感興趣的實踐活動，自主完成實踐作業；比較規范地操作各類工具和儀器；自覺做好上學、上課前的準備；用眼習慣良好。這六個學習習慣，在不同的年段也是有不同的要求的。
