時間：2022-12-08 10:54:38
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇愛因斯坦和小女孩范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
人的偉大在于哪里？愛因斯坦用人格回答了這一個問題。這篇文章主要寫愛因斯坦和小女孩相識的過程，并從這個過程了解到，人的偉大其中也在于他的人格。
讀后，我覺得愛因斯坦雖然是被全世界人民所敬重的偉大科學家，但他在科學界里，他是泰斗，為眾人所欽佩，仰慕;在生活中，在小女孩面前，他是一個平凡的老人，需要人的幫助。而且從“小女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么可能是“偉大的人”呢？”這句話中我們知道愛因斯坦留給小女孩的印象并不好，不修邊幅，因此，但小女孩的爸爸告訴她那是世界上最偉大的人時，使小女孩不能理解。也從“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！边@句話中可以看出愛因斯坦謙和可親，我們從中也可以體會到他對小女孩的愛，更能體會到一個在世人眼中多么偉大的人，在小女孩面前是多么的平實而謙遜。從中我們也了解到愛因斯坦真正的偉大在于他的人格魅力，也感受到了他為人的謙遜，顯示出他的不平凡與偉大。
最后我也明白了一個道理：一個人無論成就多大，都要謙虛，不要驕傲自大，對待每個人都要平等，這樣才能是一個名副其實的偉人
人的偉大在于哪里？愛因斯坦用人格回答了這一個問題。這篇文章主要寫愛因斯坦和小女孩相識的過程，并從這個過程了解到，人的偉大其中也在于他的人格。
讀后，我覺得愛因斯坦雖然是被全世界人民所敬重的偉大科學家，但他在科學界里，他是泰斗，為眾人所欽佩，仰慕;在生活中，在小女孩面前，他是一個平凡的老人，需要人的幫助。而且從“小女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么可能是“偉大的人”呢？”這句話中我們知道愛因斯坦留給小女孩的印象并不好，不修邊幅，因此，但小女孩的爸爸告訴她那是世界上最偉大的人時，使小女孩不能理解。也從“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！边@句話中可以看出愛因斯坦謙和可親，我們從中也可以體會到他對小女孩的愛，更能體會到一個在世人眼中多么偉大的人，在小女孩面前是多么的平實而謙遜。從中我們也了解到愛因斯坦真正的偉大在于他的人格魅力，也感受到了他為人的謙遜，顯示出他的不平凡與偉大。
最后我也明白了一個道理：一個人無論成就多大，都要謙虛，不要驕傲自大，對待每個人都要平等，這樣才能是一個名副其實的偉人
教學目的：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3.能用“一面…一面…”和“只好…”造句。4.感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小結的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學準備：PPT課件
教學流程與思路：本課文設計共二課時，第一教時：通讀課文，引導學生理清層次，學習課文生字新詞。第二教時：引導學生細讀課文，通過朗讀體會愛因斯坦平凡而偉大的人物形象。練習重組人物臺詞，把課文語言內化成自己的語言。用有關關聯詞語練習造句。
教學過程：
第一教時（略）
第二教時
導入：通過上節課的學習，你對愛因斯坦有了什么認識？（學生交流印象）本節讓我們繼續走近這位世界偉人，進一步認識他、感受他的精神風貌。
一、自由朗讀課文1至3自然段，小姑娘是怎樣遇到愛因斯坦的。
1.學生自由朗讀。
2.白板展示：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂且灰白的頭發。他一邊走路，一邊像是在思考著什么。
（1）指讀（2）這段話主要寫了什么？（3）哪些詞語寫出人物外貌的個性化特點（結合電子筆在白板中圈點）
3.白板展示：只見他穿著的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
與上一段話作比較進行閱讀，第二段主要從什么方面來寫的。
4.這二段話書上是隔開寫的，中間插入了愛因斯坦的語言。可以合起來，調整一下順序嗎？試著合起來讀一讀，并讀出感情。（先自由讀，再指讀，然后點評）
5.為什么小女孩說“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”，談談你的看法。
6.小女孩回家后怎樣向他的父親講述自己的見聞呢？同桌之間相互合作，先想一想小女孩說了什么，再根據課文內容分角色說一說。
7.大組交流：
（1）小女孩會怎樣向她父親說起今天的見聞。
（2）根據想像的內容結合課文內容分角色讀一讀。
（注意父親說話時的語氣與神情，小女孩納悶時的語氣與神情）
二、小女孩第二次遇到愛因斯坦又發生了什么故事呢？默讀課文：如果要求你來朗讀這部分內容，你會注意說話人的哪些語氣呢，自己默默地先試一試。
（1）白板展示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
同第一次進行比較：指讀第一次見面的情景：點擊出示，他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。電子筆劃出“一邊…一邊…”和“一面…一面…”分別練習用這二個關聯詞語練習造句。嘗試著理解這二個關聯詞語有相同意思的地方，也有區別的地方。
（2）白板展示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！薄拔艺f也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”分別找幾個學生讀一讀這兩句話，然后評一評。
（要讓學生體會愛因斯坦的謙虛誠懇：“他講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”小女孩的天真直率，以及她對愛因斯坦的評價標準：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大。 ”）
（3）白板展示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖著小姑娘做了個鬼臉。電子筆畫下愛因斯坦的動作：這些動作反映了愛因斯坦的什么的特點？（體現出愛因斯坦的一顆童心）
（4）白板展示：試著填一填，下列人物語言該用什么語氣
（a）“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒”（ ）
（b）“這還不簡單”（ ）
（c）“能記住嗎”（ ）
（d）“也許能”（ ）
三、女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。
如果你是那女孩會怎樣對愛因斯坦說穿著要領呢？同桌相互交流試一試。
四、小女孩第三次遇見愛因斯坦是在什么情況下，自由朗讀第6節。
（1）自由讀
白板展示愛因斯坦和小女孩的語言：“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。”“是嗎？太好了！我打算請你到我那里做客?！?/p>
“你得學會自己照顧自己?！薄昂?，小教授，請再教教我?！?/p>
（2）指讀，特別注意愛因斯坦與小女孩的說話時的語氣。
（3）分角色讀，讀出愛因斯坦的謙虛和孩子般的童心，讀出小女孩的天真率真。
（4）想一想：愛因斯坦這樣的一個偉大的人物能與一個孩子成為好朋友，這說明了什么？
（這一方面體現了愛因斯坦的謙虛和童心，另一方面也體現他對孩子的關愛之情。）
五、讀課文第8節，“好奇”是什么意思？小姑娘母親為什么會好奇？特別是“談些啥”為什么會這樣問？
白板展示：“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業?！?/p>
（1）電子劃詞句：“什么也幫不了”“只好”這些詞句看出了什么？（愛因斯坦的謙虛）
六、討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說自己的理由。
（1）小組交流
（2）大組交流，通過討論，感悟愛因斯坦偉大而平凡的人格魅力，感受他潛心科學研究、不拘個人生活小節的精神和他關愛孩子、與孩子相好相處，謙虛和順的品德。
七、課后作業：搜集愛因斯坦的小故事，并把這些故事講給同學或父母聽。
板書：
愛因斯坦和小女孩
初見 童話故事書里走出來的
一、語言與圖片對話，尋相似點探究人物品質，感受童心未泯
【教學片斷】
師：在課文中，小姑娘是這樣評價愛因斯坦的……（出示句子）
生讀：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。
師：誰再來讀讀愛因斯坦說過的話？（出示句子）
生1讀：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。
生2讀：呵，小教授，請你再教教我。
師：對比一下愛因斯坦和小女孩兩人的語言，你發現了什么？
生3：他們倆在說話時都用上了語氣詞。（老師相機圈出“嘿”、 “噢”、 “呵”）
師：你的小眼睛可真亮！讓我們請女生來讀小女孩的話，男生來讀愛因斯坦的話，邊讀邊想，從這些語氣詞中你又感受到了什么？
生齊讀。
生4：我覺得愛因斯坦就好像這個小女孩一樣。（課件出示愛因斯坦的“鬼臉圖”）
眾生大笑
師：你從圖中感受到什么？
生5：我覺得愛因斯坦很搞笑！
生6：愛因斯坦就像一個小孩子。
師：是啊，這真是一個老小孩，老頑童啊……
【評析】
《愛因斯坦和小女孩》通過描寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇過程，向我們展示了一個對工作一絲不茍，對他人坦誠相待，對世間充滿童心的愛因斯坦。其中，學生最難體會的就是愛因斯坦的童心。為了讓學生能形象地感知，筆者通過比對愛因斯坦與小女孩語言的相似之處，讀出愛因斯坦可愛的一面，并在此基礎上出示了一張教材之外的愛因斯坦 “鬼臉圖”。圖中這位60多歲的老者將舌頭伸得長長的，活生生一個耍寶的老頑童。形象的畫面給了學生極大的視覺沖擊，學生們的哈哈大笑激發了情感互動的火花，大家充分地感受到愛因斯坦富有一顆真摯的童心。也正是因為這一份童心，他才能與12歲的小姑娘結為忘年交，才能謙虛地向小姑娘學習，成就課文中這段質樸純真的友誼。
二、品質與成就對話，掘矛盾點揣摩作者意圖，體會寫作手法
【教學片斷】
師：剛才，大家都從課文中讀出了自己眼中的愛因斯坦，老師也從課外查找了一段關于他的資料，一起來看一看。
（課件出示資料：愛因斯坦是當代最偉大的物理學家。他一生中最重要的貢獻是相對論。1905年他建立了狹義相對論。這一理論揭示了作為物質存在形式的空間和時間在本質上的統一性，并且為原子能的利用奠定了理論基礎。1915年他又建立了廣義相對論，進一步揭示了四維時空同物質的統一關系。另外，愛因斯坦對宇宙學、電磁學、量子論的研究都為物理學的發展作出了貢獻。愛因斯坦不僅是一個偉大的科學家，也是一個富有哲學探索精神的杰出的思想家。他認為戰爭與和平的問題是當代的首要問題，他一生中發表得最多的也是這方面的言論?？梢娝质且粋€有高度社會責任感的正直的人。）
師：讀了這段資料后，此時的你覺得愛因斯坦是平凡的還是偉大的？
眾生：偉大！
師：是啊，資料中處處都寫出了愛因斯坦卓越與偉大，可是課文為什么要選取他與小女孩之間發生的這件名不見經傳的小事？著眼于描寫他生活上的粗心與笨拙呢？
生1：因為愛因斯坦將自己的所有時間都用來搞發明創造了。
生2：愛因斯坦之所以能有這么偉大的成就就是因為他不拘小節，將自己的精力花費在重要的事情上。
生3：從課文描寫的小事上我們更能看出愛因斯坦不同于一般人的偉大來！
師：是啊，小事情更有說服力！像這樣著眼小事來體現人物大品質的寫作手法叫做“以小見大”。
【評析】
本文采用以小見大的寫作手法，著重描寫愛因斯坦對待生活時笨拙的一面。但事實上，愛因斯坦的這種不拘小節與他投身科學有著密不可分的關系。為了能幫助學生正確地看待愛因斯坦的笨拙，全面地了解這一偉人，筆者出示了一段愛因斯坦在科學及政治上對世界作出的卓越貢獻。此段資料突出介紹了愛因斯坦的相對論及他對戰爭與和平的態度。當學生學完課文后再聽老師配樂介紹的資料、拋出問題后，全場寂靜無聲。課文中愛因斯坦的笨拙與資料中偉大的成就相碰撞，形成了知識互動場，挖掘出了愛因斯坦身上“平凡”與“偉大”的矛盾點。對愛因斯坦這個人物的再思考、再解讀。思考之后，學生們馬上就能發覺課文“以小見大”的寫作手法之妙。
三、事例與格言對話，順思維點拓寬閱讀空間，品悟人格精髓
【教學片斷】
師：有了諸多成就的愛因斯坦卻是這樣說的……（課件出示格言）
生指讀：我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。
師：你從這句話中悟到了什么？
生1：我覺得愛因斯坦特別謙虛，他獲得了別人都無法超越的成就，卻仍然說自己沒有什么特別的才能。
生2：我看出正因為他善于尋根刨底地追究問題，他才能思考出別人想不透的問題，才能獲得別人得不到的成就。
生3：我從“善于尋根刨底地追究問題”想到了課文中寫到他“一面踱步一面埋頭沉思”，可見愛因斯坦真的非常勤于思考。
……
“一個人的精神發展史，就是他的閱讀史。”閱讀，敞亮了一個人的“心靈家園”，這個“家園”直接影響著我們的眼界、思想、學識和綜合素養。可見，閱讀在語文教學中有著舉足輕重的地位。高效活躍的閱讀教學，會對學生的聽、說、讀、寫能力產生極大的影響。
我覺得教師的講解不能完全代替學生的自主活動，學生不能總是處于被動狀態，教師要營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生能調動各種感官去研究閱讀，積極地去思考，從而更深入地賞析課文。
一、發揚探究精神，讓孩子智慧靈動
閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，學習閱讀課文，不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而是要引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象去理智思考。
[課例一]《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。教學時，出現了這樣的情景：
師：有沒有發現，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？
生（異口同聲）：不太可能吧。
師：那我們要好好研究研究了，把小姑娘說的話先劃出來，再仔細讀讀、想想，有了想法和大家交流。
（讀書交流后）
生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當然不知道他的偉大。所以用“你”。
生：幾次接觸后，小女孩覺得這個老人很有趣，在心里，她可能已經把愛因斯坦當作朋友了！平時我們朋友之間，就不用“您”。
生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，交往十分親密，所以用“你”。而小姑娘的母親則知道愛因斯坦很偉大，作出過很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用“您”。
師：同學們真了不起！從字里行間找到了依據，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進一步領悟到愛因斯坦這位大科學家的平易近人和童心，感受到小姑娘的天真和直率。
學生條理清晰、語言簡潔，且富有濃濃學術品味的見解，讓我不禁為他們喝彩。靈動的智慧也在這濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中不斷閃現。
現代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關注的。教學過程中，教師不斷喚起學生的主體意識，讓學生各抒己見，細心讀書，把討論和表達結合起來，讓學生在探究中學習，自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。
二、尊重個體差異，讓孩子個性飛揚
閱讀是一種復雜的個體心智活動。讓學生自主選擇自己喜歡的方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，會在閱讀中有感而發，有疑而注，有得而寫，從而滿足個體學習的需要，迸發思維的火花。
[課例二]教學《清平樂 村居》時，我就讓學生充分想象，自主學習。出示課文插圖后，讓學生聯系生活實際，結合插圖，說說已經讀懂了哪些字、詞、句的意思。學生立馬進入了自主思考的學習狀態，邊思邊寫批注。
學生討論：
A同學說：“這是一幅農村景色圖，我知道了‘村居’就是居住在農村院落?！?/p>
B同學說：“‘茅檐低小’就是說茅草屋子很是矮小?！?/p>
C同學說：“‘翁媼’從圖中知道就是老公公老婆婆夫婦倆?！?/p>
……
在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，將看到的四周環境、人們的生活場景，有序有情地描述一下。
童心之表露在率真。這在安徒生的童話《皇帝的新裝》中充分體現出來，安徒生以尖銳的對比揭示出世俗之虛偽與童心之率真，《皇帝的新裝》雖名為童話，受益者實不限于兒童，百余年來廣為流傳，成為諷刺虛偽、崇尚率真之經典。
童心之表露在好奇。愛因斯坦的好奇心，促使他對自然奧秘作不懈之追求。童年的愛因斯坦第一次看到指南針感到十分好奇，他想：為什么指南針會指向空間特定的方向？一定有什么東西深深地隱藏在現象背后，這在他幼小的心靈中植下深刻而持久的印象。稍長，少年愛因斯坦醉心于探討“追光”：如果超越光速會怎么樣？經過多年反復思考，他終于悟出了光速不變原理，成為狹義相對論的兩大基石之一。愛因斯坦十分看重好奇心，他在《自述》中說：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折?！比缃褡x來仍振聾發聵。
愛心使人的精神升華，社會變得更和諧。安徒生和愛因斯坦均為具有博大愛心之表率。
安徒生童話之所以為兒童所喜愛，一個重要的原因是其中充滿了赤子般的愛心?！冻笮▲啞贰睹廊唆~》不僅使孩子們對動物感到親切，而且在其幼小的心靈中激發出博愛眾生之高尚情操。在《賣火柴的小女孩》中，安徒生之愛心更表現得淋漓盡致。安徒生童話歷久而彌新，良有以也。
愛因斯坦的愛心表現在他對兒童的關懷。晚年他定居在美國新澤西州普林斯頓，曾長期和鄰居的一位小女孩交往。愛因斯坦教小女孩算術，報酬是分享她的糖果。2002年美國出版了兩本新書：《愛因斯坦與孩子們的通信》和《愛因斯坦的剪貼本》，其中收入了愛因斯坦寫給孩子們的信件，字里行間，童心畢露，妙語如珠，關愛之心溢于言表，讀后令人不禁發出會心的微笑。
愛因斯坦對人類之大愛集中表現在他對原子彈的態度上。1939年第二次世界大戰的戰火方熾，愛因斯坦在從希特勒魔掌下流亡到美國的科學家公推下，寫信給羅斯?？偨y建議研制原子彈。建議被采納后，由奧本海納和費米等主持曼哈頓計劃，于1945年制成原子彈，促使，結束了大戰。否則，如果希特勒搶先造出原子彈，人類將遭受萬劫不復之大災難。原子彈及其后發展出的氫彈具有足以摧毀世界的巨大威力，引起超級大國間瘋狂的核軍備競賽，再次將世界推向戰爭的邊緣。始作俑者愛因斯坦對此憂心忡忡，進而投身于世界和平運動，反對核軍備競賽。大戰中愛因斯坦建議造原子彈，大戰后他反對核軍備競賽，均出于對全人類之仁心大愛。作為具有愛心的科學家之楷模，愛因斯坦當之無愧。
仰望夜空，慈祥睿智的兩位大師像啟明星般發出童心愛心之光芒，普照下界滾滾紅塵。
（本文有刪減）
探究訓練
1、給下列詞語中加點的字注音。
①率真（ ） ②扼殺（ ） ③動輒（ ） ④睿智（ ）
2、第三段，作者為什么說“《皇帝的新裝》雖名為童話，受益者實不限于兒童”呢？
所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫對初學寫作的人來說，就如同初學書法者必須經過臨摹階段一樣，因為這個階段經歷了“模仿―借鑒―超越”的過程。這是一個循序漸進的過程，也是一個學習與嘗試的過程。只有經過嘗試，學生個性化的寫作方法才能逐漸形成。
（一）全仿
這是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《秋天的校園》，可模仿《東方之珠》一文的寫法：以“總―分―總”的構段方式結構全文；按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，抓住景物的特點的同時展開聯想、抒感；在句式表達上運用比喻、排比等手法。又如學習《荷花》后，可安排學生以《桃花》、《油菜花》等為題進行仿寫，要求從花的形態到內在進行描寫，并展開合理想象。這樣，把讀與寫有機結合起來，就達到了讀寫遷移的目的。
（二）點仿
這是局部模仿范文的作文方式，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。仿寫前，教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。例如有些課文中的片斷，或屬于總起分述段，或屬于分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象，像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。
如教學《燕子》時，指導學生模仿文中第一節，按從整體到部分的順序寫一種小動物的外形；教學《愛因斯坦和小女孩》時，指導學生學習文中第二節寫愛因斯坦外貌和衣著的方法，介紹某一人物（例如插圖中的小女孩）；教學《石榴》時，指導學生學習課文第四小節的寫法，從外形、色澤、味道、吃法等方面介紹一種水果。
仿寫時，必須告訴學生這些段落在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可依。如“總―分”的構段方式的寫法為：總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。“分―總”的構段方式的寫法，則須將總結句置于段末。例如學習了《廬山的云霧》一文后，引導學生以“學校的小花園可美啦！”為總起句仿寫第二小節；學習了《三顧茅廬》一文后，以“景色秀麗宜人”為總結句仿寫第三小節開頭的一段話。
仿寫不失為一種提高學生寫作水平的有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就能從閱讀中悟出寫作的門徑，久而久之，閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。
二、激發想象，鼓勵創新
愛因斯坦說過：“一切創造都是從想象開始的，想象力比知識更重要?！痹谡n堂教學中，教師可以充分挖掘教材中的語言訓練點，激發學生大膽想象，把語言形式的運用與課文內容的理解有機結合起來，用10分鐘左右的時間讓學生說一說、寫一寫，可謂一箭雙雕。
（一）觀察插圖，描繪一番
教材中有許多課文都配有直觀、形象的精美插圖，是培養學生想象力的極好源頭。《沙漠中的綠洲》一文有兩幅精美的插圖，一幅是迪拜街頭風光圖，一幅是園林工人精心侍弄花草樹木圖。教學中，教師要注意引導學生有條理地觀察圖畫，并結合課文內容進行描述，使學生的思維能力得到充分的培養。
（二）移花接木，摘錄重組
如學完《水上飛機》一文后，教師可要求學生以第一人稱的方式介紹水上飛機的名稱、特點和用途。學生的興趣被點燃了，作文才寫得生動有趣，特點鮮明。
（三）抓住“空白”，補充完整
《愛因斯坦和小女孩》一文中對小女孩教愛因斯坦穿戴和整理、布置房間的事情，僅用一句話帶過。在教學時，教師可抓住這些空白點啟發學生想象：媽媽告訴小女孩的穿戴要領有哪些？她會怎樣教愛因斯坦？愛因斯坦的工作室亂成什么樣子？小女孩會怎樣手把手地教愛因斯坦？教師要引導學生大膽想象人物的語言、行動，在學生說、寫的過程中，感受小女孩的天真可愛、樂于助人，進而訓練學生的思維。
（四）鑒賞古詩，進行改寫
如教完《小兒垂釣》這首詩后，讓學生仔細觀察文中的插圖，并引導學生認真思考、大膽想象：插圖上的環境是什么樣的？有幾個人？他們的外貌、衣著怎樣？他們分別在干什么？神情如何？他們會想些什么？他們會說些什么？結果怎樣？讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想象，并進行口頭敘述，在此基礎上改寫古詩。
（五）續編故事，大膽想象
不少課文的結尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學之后，可順著作者的思路讓學生進行想象練筆，續寫作文。如學完《我應該感到自豪才對》一文后，讓學生想象：有一天，小駱駝和小紅馬再次相遇，它們會想些什么？說些什么？練筆內容適時遷移，學生易于接受，有話可寫，樂于寫。
這些豐富多彩的隨文練筆形式，既提升了學生的語言和思維能力，也培養了學生的想象和創新能力。
我怨恨，怨恨自己的生命為什么這么卑賤，人類如此輕易地扼住了它的咽喉，為人類服務那么自然地就成為了它存在的準則。
我決定，逃離！
在我下決心以后不久，我所在的研究所就爆炸了。裝定時炸彈對于我來說并不是一件難事，因為我有愛因斯坦聰明的大腦。
我從收音機里聽到了中央調查局對于這件事的種種猜測，這么精明的人類居然沒有懷疑我，因為……也許他們認為我具備愛因斯坦品格高尚的基因。愚蠢的人類！
我來到了一個街心公園，在那里眼望著枝頭的鳥雀，愜意無比?！笆迨?，你吃雪糕嗎？”一個長相無比甜美的小女孩微笑抬頭問我。我的臉紅了，慢慢地蹲下身，輕輕地吮了一口她手中的雪糕。“真甜”，我微笑著對她說。
我們在花園里玩了起來，這是我第一次和人類分享到他們的快樂。突然，一大群警察包圍了我?！拔沂切闾m·鄧波兒的克隆體。”小女孩依然微笑著說道。
一、 巧借東風――以“課標”為本確定教學目標
“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀“課標”，就是“磨刀”，是把力氣用在了“刀刃”上。只有加強“課標”的研讀，確定恰切的教學目標，教學效能才能彰顯。曾經聽過兩節《小露珠》一課的教學，兩位老師分別在二年級和三年級執教，由于學段不同，教學的目標也就不一樣了。其中有兩個關于“朗讀”的片段：
二年級：同學們，小露珠真可愛，不僅小動物喜歡她，連植物也很喜歡她呢！讀一讀課文第6自然段，看看有哪些植物喜歡小露珠，把句子畫出來。
三年級：同學們，多么可愛的小露珠呀，小動物喜歡她，植物也很喜歡她呢！默讀課文第2～6自然段，看看都有哪些小動物、植物和小露珠打招呼了？把它們的名字圈出來。默讀的時候不要出聲、不用手指著讀。
“課標”中關于閱讀中的“讀”有以下要求：第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學習默讀。第二學段目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學會默讀，做到不出聲、不指讀。兩節課中教師尊重了“課標”的要求，充分考慮了全體學生的發展，關注個體差異，因材施教，使自己的教學有目標、有方法、有效益。
二、 善于放線――以學生活動為本展開教學
語文課堂是學生學習語言文字運用的場所，是體驗情感的場所，是感悟中華文字魅力的場所，更是人性飛揚的場所。因此，有效的課堂教學就要從鉆研教材走向研究學生，使課堂教學聚焦于學生。
1. 設置合理情境，創設主動參與的氛圍。新課程倡導“自主、合作、探究的學習方式”，而教師則更多地成為了課堂情境的創設者、組織者和學習活動的參與者、促進者。小學生的思維以具體形象為主，尤其是低年級的學生，他們的形象思維能力優于抽象思維能力，因此，在具體的教學過程中，我們可以創設合理的情景，鼓勵學生演一演、畫一畫、想一想、說一說，在實踐中，發揮他們的主體作用。以《歡樂的潑水節》一課教學片段為例：
師：同學們，要去參加潑水節了，你要帶哪些東西去呢？
生：桶、瓢、盆。
師：對呀，你們看，這就是桶，這是塑料桶，可是在很久以前，桶大多是用木頭做的，所以是木字旁，而且桶一般都有個把手可以拎，所以文中說“提著桶”。
……
師：來，一起來讀一讀這幾組詞，（出示幾組詞語）能換個動詞嗎？
生：不能，因為工具不同，所以用的動詞也不同。
在以上的教學片段中，老師正是充分關注到了低年級學生的學習特點，創設合理情境，緊緊抓住課文中動詞的特點，探尋和發現語言的特點和規律，讓學生感受到了文章遣詞造句的準確性。
2. 鼓勵質疑問難，培養主動參與的意識?！皩W起于思，思源于疑。”在課堂教學中，我們應善于運用文中的空白點、矛盾點，鼓勵質疑問難，以疑激思、以疑激趣。例如，《愛因斯坦和小女孩》一課的教學片段：
師：愛因斯坦說：“提出問題，往往比解決一個問題更重要?！蓖瑢W們好好地默讀課文，愛因斯坦是一個怎樣的人，課文中是怎樣描寫的？（生答略）
師：你找到了小女孩、小女孩的父親以及愛因斯坦的語言及心理描寫，從中你發現了什么，你又產生了哪些新問題呢？
生：關于愛因斯坦是不是最偉大的人，小女孩、小女孩的父親和愛因斯坦的看法各不相同，為什么？愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？
師：是呀，愛因斯坦是不是最偉大的人呢？今天，我們就圍繞這一問題進行深入學習。
課堂是語文學習的主要陣地，無論是教師的導問，還是學生的質疑，都應該建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。
要使課堂教學有效，還要注重教學過程的最優化，要充分發揮教師的主導作用。在教學中，教師的講要科學、要藝術，要講得生動，講析簡明扼要，點撥到位；講得生動，講析中要有知識的厚度、文化的厚度；要講得細膩，條分縷析，力爭精要；要講得精美，意境開朗，生動簡明。只有在關注學生學的同時，發揮教師“導”的作用，這“風箏”才能飛得高，飛得遠。
三、 精于收線――以學生發展為本進行評價
如果說教學改革是一個永恒的話題的話，那么課堂教學永遠不可能像教案設計那樣一帆風順。由于參與課堂教學的個體的特殊性和群體的多樣性，造就了課堂教學生成性。因此，在教學活動中，要從掌控學生，走向成長引領。在這一過程中，以學生發展為本的教學評價尤為重要。我們要“關注教學過程”的形成性評價，如可以于“憤悱”時進行評價，于“眾說紛紜”時進行評價，于“似通未通”時進行評價，于“出現偏差”時進行評價……以《三打白骨精》一文教學為例，有學生認為白骨精一而再、再而三地變化，擺脫了孫悟空的追打，這叫“聰明、化險為夷”。這樣的認知，顯而易見，已經出現了偏差，此刻作為老師，我們可以這樣來引導：
師：同學們，你們覺得白骨精為什么要一而再、再而三地變化模樣嗎？為什么孫悟空要打白骨精？
生：白骨精是為了吃唐僧肉才想了這么多辦法的，而孫悟空要打它就是為了保護唐僧。
師：對呀，為了吃唐僧肉而想辦法能叫“聰明”嗎？你能換個詞語嗎？（狡猾）那為了吃唐僧肉而逃跑能叫“化險為夷”嗎？
生：不能。
師：是呀，同學們，我們在用詞的時候一定要注意語境的恰切性。
在教學中，我適當注意發揮學生的想象力，為課文補白。如教學《愛因斯坦與小姑娘》一課時，當小女孩和愛因斯坦第二次相遇的時候，小女孩把平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。但是文中并沒有講什么要領。于是我就讓孩子想想小女孩會說什么呢？結合自己的實際說說穿著要領。
當第三次愛因斯坦特意去等待小姑娘時，小姑娘為之一陣。因為她眼前出現的是一個衣著整整齊齊的愛因斯坦，而文中也沒有講他究竟如何整整齊齊。于是我引領孩子一起來看圖片，說說“整齊”。
學生討論片刻。
生1：愛因斯坦身穿一身黑色的西裝，打著領帶（領結），頭發梳得油亮。
師：前面幾個同學開頭都說了愛因斯坦的衣著西裝非常整齊，我覺得大家這樣說突出了重點，非常好。要注意的是說話要有一定的順序。
生2：愛因斯坦穿著白色的豎領襯衫，打著黑色領結，（很好，注意了衣著的顏色。繼續說。）穿著一身淺藍色的西服，腳上穿著一雙黑色的皮鞋，擦得油亮。
“無字處皆其意也”，的確如此。書法中、繪畫中的“空白”，文學作品中的“空白”都是藝術中的最高境界，只可意會不可言傳，體現了作者較高的藝術素養。我們在教學過程中，引導孩子去挖掘“空白”，填補“空白”，定會收到意想不到的驚喜。
二、巧用標點符號中的“空白”
《窮人》這篇課文里作者使用了十三個省略號，每一處對表漁夫和妻子桑娜的高尚品質，突出人物性格特點，加強文章的思想感情，都有它獨特的作用。例如：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“止帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”這里一連用了七個省略號，表示人物心理活動的時斷時續。表明桑娜的心情很復雜，有驚恐、有同情、有憂傷、有自責，更有為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。再加上幾個問號和感嘆號的連用，把桑娜的感情表現得更復雜更強烈，她那純樸、善良、樂于助人的性格也就更好地表達出來了。
三、巧用課題的“空白”
在教學《學與問》一課時，我故意把課題寫成“學問”，把“與”字去掉。學生看到我寫的課題，于是在下面竊竊私語，開始議論，都把注意力集中在我寫的課題上，我仍裝著沒聽見，后來就有學生站起來說我把標題寫錯了。我這時抓住學生的注意力，反問學生：“大家認為‘學問’與‘學與問’有什么不同嗎？”接著我就給學生分析這兩個區別：“學問”是一個完整的短語，是指系統的知識，也泛指知識。“學與問”主要表達的是二者之間的關系。通過引導、理解，學生完全明白了《學與問》這課是談“學”和“問”之間發生的關系。然后我再追問：那么他們之間到底是什么關系呢？讓學生帶著這個問題去閱讀課文，大大加深了學生對課文的求知欲望。
四、巧用板書中的“空白”
自《語文課程標準》頒布以來，新的教學理念指導著我們的課堂，板書的功能也悄悄地發生了變化。板書，不僅僅是教師教學的需要，也應成為學生學習的“助推器”。板書是語文教學中必不可少的一種教學手段，通過板書能把復雜的內容條理化、簡單化，使之更直接、更明晰地傳授給學生。但是，如果在教學設計上對板書講一點“空白”藝術，對某些內容故意不寫或寫得很略，給學生留下思考的余地，學生就會對內容產生好奇、求全的心理和求知的、釋疑的欲望，從而使語文教學充滿新的活力，產生美妙的藝術境界。
一、 話題激趣，生生精彩對話
蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！睂W生之間的合作就是互相學習，共同討論。教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，有這樣一個片段（出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！保?/p>
教師問道：“讀了這句話，你體會到了什么？”學生答道：“愛因斯坦對小女孩的回答很滿意?！苯處熥穯枺骸澳敲矗囅胍幌?，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？”學生的回答精彩紛呈，有的說：“小女孩認為偉人應該是衣著整潔的?！庇械恼f：“偉人應是知識淵博的?！边€有的說：“在小女孩的眼中，偉人應該十全十美?！苯處煵]有到此為止：“你們的想法和小女孩一致嗎？你認為愛因斯坦偉大嗎？”教師的一句追問，讓學生迫不及待地紛紛討論。有的說：“愛因斯坦這么邋遢，可能是偉大的人嗎？”另一個立刻站起來反駁：“他把全部精力都花在科學研究上，才取得令人矚目的成就，他是當之無愧的偉人！”討論中，學生們積極踴躍地說明自己的觀點，個個都想自己的觀點得到別人的認可。
課堂上應該放手讓學生進行對話，學生雖然年齡相仿，但由于閱讀量的不同，生活閱歷的差別，在交流中總有思維火花的碰撞。精彩對話，啟迪學生智慧，是對學生精神的一種喚醒、一種引導。
二、 智慧引領，師生和諧對話
對話意味著平等，意味著教師對文本的準確解讀，意味著精彩不斷地生成。只有走進學生，認真傾聽，智慧地捕捉生成性的資源，才能推進對話的深入。
當學生對文本的理解出現偏差時，教師要正確地引領。一位老師執教《生命橋》一課，教師問道：“讀著這感人的一幕，你想對老羚羊說些什么？”有同學說：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，為了小羚羊，白白斷送了自己的性命?！甭犕晁陌l言，這位老師馬上作出反應：“同學們，如果你是老羚羊，聽了他的話，將如何回答？”學生各抒己見：“與我們相比，年輕羚羊的生命更為寶貴。”“我的死亡換來了年輕羚羊的生存，值得！”“為了下一代，我甘愿犧牲自己?！薄處熡洲D向剛才那位同學：“聽了同學的發言，你現在想對老羚羊說些什么呢？”“老羚羊啊老羚羊，我為你舍己為人的精神所感動，我深深地敬佩你！”在本案例中，當學生與文本對話，認識上出現偏差時，教師沒有急于指正，也沒有一味地聽之任之，而是機智地引導學生與老羚羊對話，與同伴對話，隨著對話層層深入，學生漸漸體會到老羚羊為了年輕羚羊甘愿墜入深澗的崇高品質，心靈也受到了極大的震撼。
當學生出現理解困難時，教師要機智地點撥?！渡鼧颉氛n后有這樣一個問題：“為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋？“因為一只只老羚羊往下掉，就像橋墩一樣。”幾個學生都這樣說，缺乏深層的思考。這時教師巧妙地進行點撥：“橋墩有什么用？”學生豁然開朗：“橋墩支撐著橋面，老羚羊以自己的死亡托起了年輕羚羊的生命?！薄袄狭缪蛴米约旱乃罁Q來了年輕羚羊的生?！薄?/p>
當學生全身心地進入文本時，我們應融入其中，深情地回應。教學《第一次抱母親》，教師設計了這樣一個話題：“我”心里一陣愧疚，有千言萬語對母親講哪！如果你是文中的“我”，此時此刻，你想對母親說些什么呢？聽著學生的真誠訴說，教師情不自禁地回應：“孩子，不要自責，這是母親應盡的職責?！薄澳膫€母親不是這樣過來的？”……在“母親”的聲聲應答中，學生走進了真實的情境，他們暢所欲言。
三、 多元解讀，生本深度對話
新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。尊重學生的個性化閱讀，不代表全都讓學生說，由學生說了算，所有的問題都沒有準確答案，不管學生對文本的解讀正誤、深淺，都一味地贊揚，那只能表明我們課堂教學的低效甚至無效。教師不是一個單純的傾聽者，必須是一個有效的提升者。
