時間：2022-03-12 09:13:42
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老師心中的你
黃李凱：
“桃李不言，下自成蹊?！睒銓崱⒑┖竦哪阍诎嘀腥司墭O好，大家都喜歡和你交朋友。在蘇老師眼里，你從人品到工作能力也是頂呱呱的。在你擔任教室衛生班長的日子里，你不怕臟，不怕累，用汗水為大家營造了舒適的學習環境。在打掃環境衛生中你更是一馬當先。在學業上，你一直在穩步前進著，蘇老師看在眼里，喜在心上。蘇老師愿與你共同尋找適合你的學習方法，使你早日實現心中夢想。
老師心中的你
李小華：
“琴棋書畫，無所不通?！边@句話用在你身上當之無愧。雖然你從不炫耀，但你的才華卻總在不經意間展示的淋漓盡致。作為副宣傳委員，你的工作能力也有目共睹，你主動為班級服務的精神更博得了大家的一致好評。大搖繩比賽和越野賽中的你更是大家注目的焦點。蘇老師想發自內心的對你說：“小華，辛苦了！班級因為有你而流光溢彩。”
老師心中的你
譚慧：
“人貴有志。”譚慧，昨天的你沉默寡言，今天的你開朗真誠，你的改變讓蘇老師欣喜不已。你對什么事情都有一股不達目的不罷休的韌勁，當你一次次用查資料的方式鍥而不舍地證明自己觀點的時候，蘇老師著實被你的精神感動了。你對語文，對詩詞創作的興趣在一天天的增長，你的才華也在一天天的顯示。作為路隊長，你的組織領導才能也令人佩服。蘇老師相信，你一定能用信心加恒心贏得未來更遼闊的天空。
老師心中的你
胡曉：
“人小志氣高?！毙∏闪岘嚨哪阌兄还捎峦鼻暗臎_勁和一副坦蕩蕩的熱心腸。你總是先為別人著想，從來不為自己考慮。從打掃衛生到班級活動，雖然你不是班級的亮點，但你以默默無聞的行動贏得了大家的認可與贊揚。你的字更是令人賞心悅目，詩也寫的象模象樣。蘇老師知道，你是個有志氣的孩子，你有更遠大的志向和目標。蘇老師有你這樣的學生，怎么能不驕傲呢？
老師心中的你
楊琨：
“余音繞梁，三日不絕。”你的歌聲象小百靈一樣甜美溫潤，傾聽你的感覺真好。雖然你內向少言，但蘇老師知道你有一顆熱情無私的心，你為班級所做的一切大家不會忘記。你的字，你的詩，你的歌，你的畫，每一樣都讓人賞心悅目，學業成績也遙遙領先。蘇老師想真誠地對你說：“敞開你的心扉，別讓無意義的悲傷占據你心靈的角落，試著去容納更多的歡樂吧，大家都希望有你這樣出色的朋友。”
老師心中的你
林彤：
“蘭心慧質，妙手丹青。”你在美術和書法方面的過人才華實在令人刮目相看。你是那么溫順善良，又是那么才華橫溢。對待學習，對待勞動，對待班級的一切一切，你都滿懷真誠與熱情，你更是班中不折不扣的紀律模范。雖然你不善言辭，但你的行動已是最好的明證。試著再開朗些吧，蘇老師期待下個學期看到一個陽光般燦爛的你。
老師心中的你
華詩文：
“愛人者，人恒愛之?！蹦闶莻€既有愛心又善解人意的孩子，懂得在別人最需要關心的時候伸出溫暖的手，更懂得同情弱者，為班級做出的貢獻也有目共睹，這一點是足以令蘇老師感到欣慰的。但蘇老師在欣慰之余又多了幾分擔心，你的學習成績一直不理想，這讓本應完美的你有了太多遺憾。其實只要你遠離“懶惰”這個伙伴，和“勤奮”交上朋友，加上你聰明的小腦瓜，還有什么克服不了的困難呢？
老師心中的你
邵帥：
“人非圣賢，孰能無過？”活潑好動的你常在不經意間犯下這樣那樣的小錯誤，所幸的是你總能虛心接受老師的意見并及時改正。對待學習，你的態度也比以前大有進步，能及時完成各科作業，字也寫得漂亮規范多了。蘇老師想對你說：“真正的強者不是靠拳頭，而是靠美德博得大家的尊重。”做個名副其實的男子漢，好么？
老師心中的你
仇鑫：
“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”仇鑫，雖然你不是班干部，但你是大家心目中的“無冕之王”，同學們對你的信任與欣賞溢于言表。你誠實穩重，寬容守信，說話不多卻句句溫暖人心。大家信服你過人的才華，你樸實的為人，你從容的氣度，你遙遙領先的學業成績，你的一切一切……連蘇老師都禁不住要為你喝彩：“仇鑫，好樣的！”希望你能把自己的聰明才智更大膽的運用到班級工作中來，勇挑重擔，讓同學們感受到一個更了不起的你。
老師心中的你
趙惠敏：
“有緣千里來相逢。”你是個活潑可愛善良誠實的韓國女孩，你的到來帶給我們無盡的歡樂。蘇老師永遠都不會忘記中秋節那天，你背著重重的滿滿的一大包韓國月餅來與大家分享的情景，那甜甜的滋味大家至今還記得。無論對待學習還是工作，你永遠都那么盡心盡力，蘇老師能擁有你這樣讓人羨慕的學生，真是莫大的幸福。
老師心中的你
李曉曄：
“胸中有丘壑?！蹦闶莻€深藏不露的孩子，從你不經意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學業方面你在不斷進步，但蘇老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細心些，找到適合自己的學習方法，再加把勁，你會比現在更出色！
老師心中的你
管若伶：
“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅?！蹦闶莻€文靜內向的小姑娘，寬容善良是你最大的美德。你心地單純，總是為別人著想，從來不計較個人得失。在擔任班干部和護導生期間，你以身作則，一絲不茍，你用實際行動博得了大家的一致贊揚。多才多藝的你還是舞臺上的七色花，書寫方面的小贏家，詩作也寫得賞心悅目。再開朗大膽些，蘇老師相信，只要你，一定能實現心中夢想——成為最棒的！
老師心中的你
王凱：
“天生我材必有用。”你是個很有智慧和創造力的孩子，而且為人忠厚善良，蘇老師一直認為你有著很大的發展潛力。雖然你的成績起色不大，但蘇老師看得出你一直在努力。跌倒了并不可怕，可怕的是從此再也爬不起來。千萬不要對“懶惰”戀戀不舍，試著和“勤奮”交朋友，他會讓你體驗到什么是“成功”。
王帆：
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！蹦闶莻€胸懷大志，氣質高雅的女孩。無論是你聲情并茂的朗誦，還是你一絲不茍的工作態度，都令大家由衷佩服。自從你擔任生活委員，班里頓時變得井井有條。作為小護士，你是那么細心，又是那么寬容，難怪大家都這么信賴你。這學期你的變化之大有目共睹，蘇老師相信你一定能再接再勵，使未來的日子更加陽光燦爛。
老師心中的你
謝智：
“心地無私天地寬。”憨厚善良的你讓同學們真正的感受到了“無私”的含義和力量。無論你身居何職，總能全心全意為同學們服務，大家對你的評價眾口一詞：“謝智是咱班的熱心腸?！蓖涣顺鲇温逢犞心銦崆橹艿降姆眨涣税嘀泄锍鰡栴}時你滿頭大汗修理的情景，更忘不了你隨時隨地帶給大家的驚喜。你的優點象天上的星星般燦爛，如果能把你對待生活的熱情投入到學習中去，合理分配時間，蘇老師相信你會收獲更多的快樂。
老師心中的你
賀怡：
“鶴舞白沙，我心飛翔?！蹦愕奈枳耍愕臍赓|是大家公認的，你的工作能力也博得了老師的一致好評。對待學習，你有著一種不達目的不罷休的韌勁，作文水平也有較大提高。你的詩作充滿了童貞的韻味，讓人愛不釋手。蘇老師希望你永遠記住一句話：“謙虛和誠實是人生最大的財富?！痹改愠蔀槭澜缟献罡挥械娜?。
老師心中的你
于嘉川：
“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！边@學期你的進步大家有目共睹，從學業到紀律，你都能嚴格要求自己，尤其是語文方面更為突出。雖然你不善言辭，但你偶爾的發言總能一語中的，博得大家的陣陣掌聲。所以，在未來的日子里，你更應該充滿自信地面對，無論是在課堂上還是在生活中，你的笑容和話語永遠都是大家所期待的，嘉川，再開朗一些吧，讓你的天空更美麗。
老師心中的你
陸地：
“文質彬彬，然后君子。”你是個氣質高雅多才多藝的孩子，清新流暢的文筆，聲情并茂的朗誦，精彩絕倫的主持，無不讓人刮目相看。作為紀律委員，你大膽負責，秉公辦事，在班中樹立了較高的威信。雖然有一段時間里你的工作出現了失誤，但你能正視問題，重整旗鼓，終于憑自己的實力得回了失去的一切。蘇老師希望你永遠記住這句話：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！?/p>
老師心中的你
馬舒原：
“玉不琢不成器?！碧K老師之所以對你嚴格要求，是因為在蘇老師心目中，你是一塊不折不扣的璞玉，只要經過悉心打磨，一定能成為一塊精美絕倫的美玉。你深邃的思想，老練又不失純真的文筆，常常帶給蘇老師意想不到的感覺；你正直的人品，剛柔相濟的性格又順理成章地博得了大家的信任。所以，蘇老師對你一直滿懷希望，而且會一直注視到你成功！
老師心中的你
王智力：
“巧者勞，智者憂?！蹦闶莻€有智慧的孩子，所以你無時無刻不在替他人著想，你的思想總是滲透出大家風范。這個學期，你在語文方面的興趣和學習能力都大大提高，尤其是課堂的你總能一語驚人，讓大家感受到一種同齡人難以企及的深度和高度。美中不足是你的學習和生活習慣不盡人意，如果你能改掉丟三落四的毛病，大家會給你更多贊賞的目光。
老師心中的你
劉秀成：
“節氣如竹，品性如蓮?！备哐艤厝岬哪阋恢睅Ыo大家這樣的感覺。無論是課堂上的妙語連珠，還是午餐時的彬彬有禮，只要有你的地方，總能聽到贊許的聲音。對待學習，你一直在不懈的努力，但也許沒有找到適合自己的學習方法，所以成績始終有待提高。對待集體，你熱心熱力，卻從來不求回報。蘇老師很開心在新學期迎來了如此優秀的你，希望你在學習方面再勤奮些，靈活些，爭取做個才華橫溢的多面手。
老師心中的你
刁乾龍：
“世上無難事，只怕有心人。”你一開始給蘇老師的印象是個熱愛勞動但不善言辭的孩子，但班委競選會上你的從容與真誠卻博得了大家熱烈的掌聲和一致的認可。自從你擔任副體育委員以來，班里的體育和紀律方面大有改觀，你功不可沒。對待學習，你的態度更是一絲不茍，進步也有目共睹。但就你的潛力而言，你完全能取得更優異的成績。不要放棄，繼續努力，尤其要多讀課外書充實自己，要知道，知識是你永遠的朋友。
老師心中的你
單琪：
“只要功夫深，鐵杵磨成針?！蹦闶莻€有毅力有恒心的孩子，對待什么事情都有著不達目的不罷休的韌勁和勇氣。你的字更是賞心悅目，如果堅持練下去，一定成為了不起的大書家。你是那么善解人意，又是那么謙虛謹慎，難怪同學們都喜歡和你交朋友。但美中不足是上課時你太“珍惜”自己的語言了，提問時總看不到你舉起的手，為什么這么不自信呢？蘇老師希望再上課時能看到充滿自信驕傲舉手的你，因為蘇老師相信你不但能做到，而且能做得更好，不是么？
老師心中的你
劉海鵬：
“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”你有著氣魄的名字，更有著過人的才華。無論是文辭優美的詩作，還是聲情并茂的表演，都讓大家由衷贊嘆。這學期你學習語文的積極性很高，獨立分析問題和解決問題的能力也大有長進。尤其是你能和蘇老師密切配合，自覺克服自身的情緒弱點，讓蘇老師真切的感受到你的成長。加油，你的潛力無窮，在學習上再加把勁，爭取做最好的！
老師心中的你
關文晟：
“筆力雄健，骨氣奇高?！蹦愕牡絹頌榘嗉壿斔土诵迈r血液。課堂上的你語出驚人，常讓大家回味無窮；勞動中的你揮汗如雨，常令老師感動不已。你的作文更是一枝獨秀，既充滿了童貞童趣，又蘊涵著層層深意，讓人過目不忘，欲罷不能。才華橫溢的你總喜歡獨處靜思，無意間少了許多和大家交流的機會。其實如果你嘗試著再和同學們走近些，你會發現，英雄的用武之地會更寬闊。
老師心中的你
姜慧：
“俏也不爭春，只把春來報?！蹦阆笠恢换顫娍蓯鄣男⊙嘧樱褱嘏涂鞓窡o私地帶給每一個人，卻從來不索取什么。作為課代表，你盡心盡職，用汗水換來了班級良好的課堂面貌；作為分餐員，你全心全意的為大家服務，博得了大家的一致好評。這學期，你的語文尤其是作文水平大大提高，讓大家充分領略了你無窮的智慧和潛力。記住，謙虛是人生最大的法寶，愿你永遠與謙虛為伴，享受成功的快樂。
老師心中的你
王寧：
“生旦凈末丑，誰言不多情？”每當看到你課間練京劇入神的樣子，蘇老師就從心里贊許你。你的京劇唱的字正腔圓，你的為人深得大家喜愛。這學期，你學語文的興趣如同你對京劇般節節攀升，讓蘇老師由衷欣慰。但僅僅有興趣還是遠遠不夠的，只有傾注努力的汗水，才能達到理想的境界。同時，在生活方面，你的衛生習慣也有待于加強。蘇老師期待你做每一件事情都能象練京劇一樣投入，因為蘇老師相信你是個追求完美的孩子。
老師心中的你
韓冰：
“少壯不努力，老大徒傷悲。”蘇老師至今還記得你在臺上朗誦這句詩時投入的表情。你是個聰明懂事，口才出眾的孩子，課堂上的你總能積極發言，并帶給大家全新的感覺。你博覽群書，才華橫溢，詩詞歌賦無所不通，堪稱大家公認的“詩詞小行家”。但奇怪的是你的作文水平與你的平日積累并不相符，是沒有找到合適的寫作方法還是不夠用心？有才華的人很多，但能謙虛謹慎嚴格自律的人卻很少，希望你戒驕戒躁，充分發揮自己的聰明才智，讓蘇老師看到一個表里如一，引以為榮的你。
老師心中的你
黃李凱：
“桃李不言，下自成蹊?！睒銓?、憨厚的你在班中人緣極好，大家都喜歡和你交朋友。在蘇老師眼里，你從人品到工作能力也是頂呱呱的。在你擔任教室衛生班長的日子里，你不怕臟，不怕累，用汗水為大家營造了舒適的學習環境。在打掃環境衛生中你更是一馬當先。在學業上，你一直在穩步前進著，蘇老師看在眼里，喜在心上。蘇老師愿與你共同尋找適合你的學習方法，使你早日實現心中夢想。
老師心中的你
李小華：
“琴棋書畫，無所不通?！边@句話用在你身上當之無愧。雖然你從不炫耀，但你的才華卻總在不經意間展示的淋漓盡致。作為副宣傳委員，你的工作能力也有目共睹，你主動為班級服務的精神更博得了大家的一致好評。大搖繩比賽和越野賽中的你更是大家注目的焦點。蘇老師想發自內心的對你說：“小華，辛苦了！班級因為有你而流光溢彩?！?/p>
老師心中的你
譚慧：
“人貴有志?！弊T慧，昨天的你沉默寡言，今天的你開朗真誠，你的改變讓蘇老師欣喜不已。你對什么事情都有一股不達目的不罷休的韌勁，當你一次次用查資料的方式鍥而不舍地證明自己觀點的時候，蘇老師著實被你的精神感動了。你對語文，對詩詞創作的興趣在一天天的增長，你的才華也在一天天的顯示。作為路隊長，你的組織領導才能也令人佩服。蘇老師相信，你一定能用信心加恒心贏得未來更遼闊的天空。
老師心中的你
胡曉：
“人小志氣高?！毙∏闪岘嚨哪阌兄还捎峦鼻暗臎_勁和一副坦蕩蕩的熱心腸。你總是先為別人著想，從來不為自己考慮。從打掃衛生到班級活動，雖然你不是班級的亮點，但你以默默無聞的行動贏得了大家的認可與贊揚。你的字更是令人賞心悅目，詩也寫的象模象樣。蘇老師知道，你是個有志氣的孩子，你有更遠大的志向和目標。蘇老師有你這樣的學生，怎么能不驕傲呢？
老師心中的你
楊琨：
“余音繞梁，三日不絕?！蹦愕母杪曄笮“凫`一樣甜美溫潤，傾聽你的感覺真好。雖然你內向少言，但蘇老師知道你有一顆熱情無私的心，你為班級所做的一切大家不會忘記。你的字，你的詩，你的歌，你的畫，每一樣都讓人賞心悅目，學業成績也遙遙領先。蘇老師想真誠地對你說：“敞開你的心扉，別讓無意義的悲傷占據你心靈的角落，試著去容納更多的歡樂吧，大家都希望有你這樣出色的朋友?！?/p>
老師心中的你
林彤：
“蘭心慧質，妙手丹青。”你在美術和書法方面的過人才華實在令人刮目相看。你是那么溫順善良，又是那么才華橫溢。對待學習，對待勞動，對待班級的一切一切，你都滿懷真誠與熱情，你更是班中不折不扣的紀律模范。雖然你不善言辭，但你的行動已是最好的明證。試著再開朗些吧，蘇老師期待下個學期看到一個陽光般燦爛的你。
高血壓病不但可以導致心肌肥厚，其動脈結構和功能的改變又是高血壓病發展惡化及其他靶器官損害的病理基礎[1～3]。血管回聲跟蹤技術(e-tracking)是近年來應用于臨床的超聲新技術，基本原理是通過采集同時含有振幅和相位原始信息的血管壁回聲射頻信號，用相位軌跡追蹤方法自動跟蹤血管壁運動，精確跟蹤和描記動脈內膜的運動軌跡及血管發生疾病時相應彈性系數、硬化參數的改變。
1 資料與方法
1.1 研究對象
為我院經臨床確診的早期高血壓患者30例，男18例，女12例，平均年齡58.23歲，所有患者入選標準均符合1999年WHO高血壓病診斷標準。而心電圖、超聲心動圖檢查排除冠狀動脈粥樣硬化性心臟病、心功能不全、肝腎功能不全等疾患。
1.2 儀器與方法
1.2.1 儀器
應用ALOKa公司生產的彩色多普勒超聲診斷儀α7，該機配有血管回聲跟蹤技術和內置數字化圖像管理系統，能夠精確測量血管內中膜和血管僵硬度。
1.2.2 方法
患者取平臥位，靜息狀態下測量血壓3次，取平均值，每次間隔10min。采用高頻線陣探頭，應用ALOKa prosound α7彩色多普勒超聲診斷儀，配有ET技術和內置數字化圖像管理系統，探頭頻率為13MHz，受檢者連接同步心電圖，頭偏向對側，先縱行掃查雙側頸動脈，再橫截面掃查，全面進行頸動脈超聲檢查，依次檢測頸總動脈、頸內動脈、頸外動脈內中膜厚度，在頸動脈中段縱斷面上獲得滿意的最大斷面時，啟動ET功能，待連續獲得3～5個穩定波形曲線時凍結，儀器將會自動計算出血管僵硬度的值，然后保留圖像。進行分析，測量。
1.3 統計學處理
應用SPSS12.0統計軟件進行數據分析。所有統計資料以均數±標準差表示，P
2 結果
高血壓組與對照組的可比性，見表1。表1 高血壓組與對照組各項指標比較
3 討論
動脈彈性主要反映動脈舒張功能的狀態，早期高血壓患者主要因內皮損傷引起動脈內皮依賴性和非依賴性舒張功能異常。本組對比結果顯示，早期高血壓患者與對比組相比較內中膜差異無顯著性，而血管僵硬度，彈性系數明顯增高，說明早期高血壓患者在發生內膜增厚之前已經有了血管舒張功能的減退，因此，及早發現和有效治療早期高血壓值得引起臨床的高度重視[3]。
研制了北京市小學生、初中生、普通高中學生綜合素質評價方案，作為全市推進的指導性文件；形成定量和定性方法相結合的評價方法體系，突出描述性評價語言運用；構建絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結合的評價標準體系，特別重視發揮個體內差異評價標準的作用；呈現學生本人、教師、學生、家長，以及相關社會機構人員參與的多主體評價體系，學生本人是主要的行為記錄者和評價者；探索評價結果的呈現方式，分別研發初中和普通高中學生綜合素質評價電子平臺、小學生評價手冊，供北京市所有中小學生使用。
市、區（縣）、校級層面的主要推進舉措
1.市級層面學生綜合素質評價推進舉措
基本形成了市、區縣兩級教育行政部門統一指揮協調，市、區縣兩級教育科研部門專業支撐，學校領導和教師全面組織實施和管理、全體學生和家長參與的組織管理機制；組織中小學生綜合素質評價全市培訓，區縣教委、信息管理人員、學校領導、教務人員、德育主任、教學主任、年級組長、班主任代表、任課教師代表等參加培訓；分別研制了小學生、初中生、普通高中學生綜合素質評價指導手冊，加強對實踐的專業引領和支持；構建評先表彰激勵機制，實施先進單位和個人的評選，挖掘區縣、學校、班主任和任課教師的新舉措，發揮榜樣的示范、引領作用；采用調研指導、專題研究、經驗交流等方式，積累經驗、把握現狀、發現問題，實現穩步推進。
2.區（縣）級層面學生綜合素質評價推進舉措
建立了學生綜合素質評價組織機構保障體系，部分區縣教委要求學校提出制度管理和保障具體實施意見，如順義區采用區、校、班三級管理體制共同推進；建立、健全學生綜合素質評價監控指導機制，部分區縣教委將評價納入到教育督導，每三年對全區此項工作進行督導，如通州區建立“理念認同與過程支撐相結合”的培訓機制、“分層負責與信息溝通相結合”的監控機制、“重點指導與典型示范相結合”的基地校輻射引領機制、“搭建平臺與整合組織相結合”經驗共享機制等；開展學生綜合素質評價專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點探索，以點帶面，如房山區開展學業評價專題、評語詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學校選擇并納入區“十二五”課題申報規劃。
3.學校層面學生綜合素質評價推進舉措
加強對學生綜合素質評價的組織領導，多數學校組建了以校長為組長，德育干部、教學干部為副組長，各年級組長為成員的“學生綜合素質評價工作領導小組”，統一規劃、組織實施、監控調整。
組織相關人員培訓，如班主任、任課教師學習領會評價的核心思想，明確評價內容、評價方法、評價人員、評價時間等系列問題；家長知道應該評價什么，提高家長思想認識，理解和支持評價工作；學生學習和理解評價內容及其要求，掌握評價方法和技巧。
開展富有特色的以校為本的學生綜合素質評價模式，如北京育才學校探索了高中學生綜合素質評價在班級管理中的應用，探索班級管理層面借助導師制、班主任牽頭協調等推進策略。
將評價內容與學生日常行為、養成教育、班級建設、校外教育等相結合，將評價納入學校教育教學常規，如大興第二小學將感恩、合作、誠信、責任、包容、快樂作為評價內容并分年級實施。
開展豐富活動為評價搭建平臺，把綜合素質評價與教育教學有機結合起來，精心設計主題教育活動，舉辦體育節、藝術節、環?；顒?、讀書活動等大型活動，為評價積累了更多真實資料信息，提高了評價的實效性和真實性，如大興第二小學通過舉辦科技節評選“科技小明星”，讀書節評選“讀書小狀元”，體育節評選“最佳投籃手”“運動健將”等。
對評價中的難點和重點做系統研究，如北京市匯文第一小學的“小學生作業評價”，研究形成了作業總量監控體系、評價方法和方式有了“微創新”，對作業內容進行改革，初步建立學校作業評價監控體系；北京市趙登禹學校的學生成長檔案袋評價研究，增加了教師學科診斷評語、期末總結及素質評價的自評和他評、不同階段的學習成績表等內容；通州三中探索了綜合素質評價服務班級自主管理研究，細化“六大維度”并使電子平臺成為班級管理的有效工具。
推進成效
第一，引導各級教育管理者形成正確的教育質量觀和評價觀，帶動學校管理、教育模式、學生活動等一系列改革，廣大的中小學教師、學校管理者以及學生家長的教育合力明顯增強。
第二，構建了具有首都特點的、較科學的評價體系（包括指標體系、評價標準、電子平臺、組織領導管理模式等），為學生綜合素質評價的科學、可行提供根本保障。
第三，率先建立了“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”“北京市初中學生綜合素質評價電子平臺”，形成了《北京市普通高中畢業生綜合素質評價報告冊》，為高校招生錄取提供翔實、客觀的定量和定性依據。
第四，學生綜合素質發展水平得到了較大提升。學生逐步認識和理解了學生綜合素質的內涵，并不斷地內化為自己的知識和行為表現，不斷地獲取他人對自己的評價信息，學會客觀地看待自己，促進了自我發展能力的提高。
為全面貫徹黨和國家的教育方針，推進本市中小學校實施素質教育工作，保障學生身心健康，促進學生德、智、體全面發展，促進學生整體素質的提高，形成科學、完善的學業評價和管理制度，依據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》以及其他有關法律、法規的規定，結合本市實際情況，制定本辦法。
第二條（適用范圍）
本辦法適用于本市全日制公辦、民辦普通中小學及經區縣政府登記同意開設的以接受本市進城務工就業農民工子女為主的學校。
第三條（主要內容）
本市中小學學制、入學、轉學、借讀；考核與評價、升級、留級、跳級、免修；休學、復學、退學；畢業、結業、肄業；獎勵、處分和學籍管理等事項。
第二章學制
第四條（義務教育階段）
本市實施九年義務教育，小學學制為5年，即為一年級、二年級、三年級、四年級和五年級。初中學制為4年，即六年級、七年級、八年級和九年級。
第五條（普通高中階段）
本市普通高中學制為3年，即高一年級、高二年級和高三年級。
第三章入學與注冊
第六條（小學入學年齡）
本市兒童的入學年齡為6周歲，盲、聾、弱智等殘疾兒童的入學年齡一般為7周歲。
第七條（小學、初中入學辦法）
本市小學、初中實行就近免試入學。區縣教育行政主管部門須將小學、初中入學的有關政策和安排事先向社會公示，并通過多種有效途徑將《入學告知書》及時送達學生家長。
學校不得通過任何書面考試或測試等形式選拔學生。
學校不得拒收能適應學習生活的適齡殘疾兒童、少年入學。
第八條（監護人責任）
凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年，其監護人須按教育行政部門或學校送達的《入學告知書》的有關要求，按時送被監護的兒童、少年入學，接受規定年限的義務教育。
第九條（免學和緩學）
凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年因疾?。毟絽^縣教育行政部門指定的醫療機構的證明）或特殊原因需免學、緩學的，其父母或者其他監護人應向學校提出書面申請，由學校報送所屬區、縣教育行政主管部門（鄉鎮所轄學校報鄉鎮人民政府）審核、批準。
第十條（入學與注冊）
學校最遲應在新學年開學前15天，向新生發出入學通知。新生須按學校有關要求和規定日期到校辦理入學手續，因故不能按期入學注冊者，應向學校請假并申請辦理延期手續。逾期1個月不辦理入學手續的，除不可抗拒的正當理由外，高中學生視作自動放棄學籍資格；義務教育階段學生按《*市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》有關規定處理。
新生入學注冊后，學校應按有關規定為每一位在籍學生編制學籍號。
在籍學生每學期應按規定辦理注冊手續，因故不能如期注冊者，應辦理請假手續;無正當理由逾期兩周不注冊者，高中學生作曠課處理；義務教育階段學生按《*市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》有關規定處理。
學校應主動關心家庭經濟困難的學生，要指導學生家長按有關幫困助學規定，申請屬地政府給予的資助，辦理注冊入學手續。
第十一條（班級學額）
本市高中年級班級學額不得超過48人，初中、小學年級班級學額應控制在40人以內，實施小班化教育的班級學額應在30人以內。
第四章轉學
第十二條（適用對象）
全家遷居（本市遷往外省市、或由外省市遷回本市；本區縣遷往外區縣、或外區縣遷回本區縣），或確有其他特殊困難須轉學的義務教育階段學生。
本市戶籍在外省市就讀的高中學生申請回本市就讀，學校在有學額的前提下，經測試后，報區縣教育行政部門協調落實，方可辦理轉學手續。
本市范圍內高中學生一般不轉學。
學生受處分期間一般不予轉學。
第十三條（申請時限）
申請轉學手續應在新學期開學前一周內辦理，最遲不得超過開學第一周。因市政動遷等特殊情況（須提供相關證明），經區縣教育行政部門確認，方可辦理學期中途轉學。
第十四條（申請材料）
申請轉學須提供學生的戶籍證明、原校開具的轉學聯系單、學生成長記錄冊、健康卡、預防接種卡和學籍卡復印件，高中學生還須附高中錄取材料等。
第十五條（申請手續）
學生或監護人應先向原就讀學校提出轉學申請，并由原就讀學校開具“轉學聯系單”。中學生轉學，到轉入地教育行政部門辦理手續；小學生轉學，可直接到轉入地所屬學校聯系。轉學申請經轉入區縣教育行政部門或學校核準并安排落實后，再到原校開具“轉學證明”，辦理轉出、轉入手續。
第十六條（學校責任）
接收學校不得拒收符合轉學條件的學生，因班級學額原因無法接納的，應報上級主管部門協調安排。學生聯系轉學未落實之前，原校不得出具轉學證明，對未申請轉學的學生不得迫使其轉學，由此造成學生輟學的，由原校承擔責任。
本市學生轉學，接收學校應將其編入原就讀年級。外省市轉入的學生，學?？砂雌鋵嶋H文化程度編入相應年級就讀。
第五章借讀
第十七條（適用對象）
借讀生是指非本市戶籍、但具備在本市中小學就讀條件的學生。即本市藍印戶口；持有一年及以上《*市居住證》，且在有效期內人員的義務教育階段適齡子女；持有效期內《*市居住證》的引進人才高中階段適齡子女。
第十八條（受理部門）
借讀申請人居住地所屬區縣教育行政部門或鄉鎮教育行政部門負責受理借讀申請，落實就讀學校。
第十九條（申請時限）
借讀申請手續應在學期結束前一周或新學期開學前一周辦理。
第二十條（申請材料）
有效期內《*市居住證》、父母身份的有關證明及學生的學籍證明。小學一年級新生還需有戶籍證明、兒童預防接種證明或健康檢查卡。
第二十一條（相關待遇）
借讀學生在學校接受教育、參加團隊組織、擔任學生干部、評優獎勵、課外活動、幫困助學等方面，與本市學生一視同仁。
本市藍印戶口、引進人才《居住證》子女及符合條件的進城務工就業農民子女在義務教育階段就讀免收借讀費。
本市藍印戶口、引進人才《居住證》子女可根據當年招生政策的有關規定，申請報考本市普通高中，其中境外引進人才子女，在語言適應期（3年）內報考本市普通高中的，可以適當降低錄取分數線。已在外省市就讀高中的，本市普通高中學校在有學額的前提下，由學校對其進行測試，經測試合格后，由學校報所屬區縣教育行政部門同意，可接受其借讀。
第二十二條（港澳臺地區居民、海外華僑子女及外籍中小學生就讀）
香港特別行政區、澳門特別行政區居民，臺灣地區居民、海外華僑的子女及外籍中小學生在本市就讀，按有關規定辦理。
第六章考核與評價
第二十三條（考核評價要求）
學生應參加學校課程計劃所規定的課程和社會實踐等各項教育教學活動的考核，考核情況記入學生成長記錄冊。
評價要體現對學生的全面素質進行發展性評價的導向和要求，要有利于切實減輕中小學生過重課業負擔，促進學生整體素質提高和身心健康發展。
第二十四條（考核評價內容）
根據《*市中小學課程標準》（以下簡稱《課程標準》），考核評價內容應包括學生的思想品德與行為規范，社會實踐表現，基礎型課程、拓展型課程、研究型課程學習及擔任社會工作等方面的情況。
第二十五條（考核評價方法）
考核評價要關注、發現學生成長過程中變化、進步，重視對學生的日常評價，全面、準確、科學的評價學生。評價結果不張榜、不排名次。
學業考核分為考試和考查兩種。小學階段學生不進行期中考試。期末除三、四、五年級語文、數學考試外，其他學科可根據不同年級學生特點和學科要求進行形式靈活多樣的考查。
中學階段學生的期中學業考核，學?？筛鶕拘嶋H，確定需考試或考查的學科。期末評價具有階段總結性評價功能，每個學科都要進行，考試或考查科目按《課程標準》規定執行。
學期總評按日常評價、期中評價和期末評價綜合評定。
學年總評按兩個學期考核評價綜合評定。
學生學年總評不及格學科在4門及以下的，應準予補考。補考時間應事先書面通知學生本人及家長。
學生思想品德與行為規范評價每學期進行一次，采用學生自評、互評和教師、家長、社會評價相結合的方式。
第二十六條（記錄方式）
學業評價結果根據《課程標準》規定和《*市學生成長記錄冊》中的具體要求進行記錄，日常評價、期中評價和期末評價的記錄方式要一致，便于學期、學年總評。
第七章升級留級
第二十七條（升級）
1、各科成績學年總評全部及格。
2、小學生學年總評語文、數學及格外有1門學科不及格。
3、中學生學年總評語文、數學、外語學科和其他學科中各有1門不及格。
第二十八條（留級）
1、學年總評不及格學科達5門及以上。
2、小學生學年總評不及格學科在4門及以下的，經補考后，語文、數學學科中有1門及以上不及格；或語文、數學及格，其他學科有2門及以上不及格。
3、中學生學年總評不及格學科在4門及以下的，經補考后，語文、數學、外語學科中有2門不及格；或語文、數學、外語中有1門不及格，其他學科有2門不及格；或不及格學科達4門的。
4、高中學生自主拓展（選修）課程學習未達到規定學分；或社會實踐活動一學年無故缺席三分之一及以上的。
5、小學一、二年級和小學、初中、高中的畢業年級不設留級。
第二十九條（隨班學習）
義務教育階段學生，在同一年級連續留級兩次（即在同一年級讀完3年）仍不能升級的，可繼續隨班學習。
第八章跳級免修
第三十條（跳級）
學生綜合素質表現突出，學業成績優異，已提前達到更高年級學力程度，由學生和家長提出書面申請，經學校全面考核同意，并報區縣教育行政部門備案后，可提前升入相應年級學習。
跨學段跳級的學生須參加畢業考試和高一學段的統一招生考試，并達到相應的標準。
第三十一條（免修）
學生學業成績優秀，有較強的自學能力。某一學科已達到更高年級的學力程度，由學生和家長提出單科免修申請，經班主任、任科老師和教導處審核，報校長批準，可以單科免修。
第九章畢業結業肄業
第三十二條（畢業）
1、小學生修業期滿，各科總評及格（包括補考后及格，下同）；或語文、數學及格，其他不及格學科在2門以下（含2門，下同）；且思想品德與行為規范綜合評價合格的，準予畢業發給畢業證書。
2、初中學生修業期滿，各科學業水平考試及格；或語文、數學、外語3門及格，其他不及格學科在2門以下；且思想品德與行為規范綜合評價合格的，準予畢業發給畢業證書。
3、高中學生修業期滿，各科總評及格；或語文、數學、外語3門及格，其他學科有1門不及格；且思想品德與行為規范綜合評價合格的，準予畢業發給畢業證書。
4、實施學分制學校的學生修滿規定學分，且思想品德與行為規范綜合評價合格的，即可畢業發給畢業證書。
5、應屆高中畢業生名單由學校所屬區縣教育行政部門確認后，統一頒發高中畢業證書，并報市教育行政職能部門備案和上網公示。
第三十三條（結業）
小學、初中、高中學生修業期滿，不符合畢業要求的，準予結業發給結業證書。
第三十四條（肄業）
高中學生學完三分之二以上課程中途退學或休學期滿未復學的，發給肄業證書。
第三十五條（證書遺失）
學生證書遺失，可向原證書頒發學校提出書面申請，學校經核實后可為其出具學歷證明。
第十章休學復學
第三十六條（休學適用對象）
1、學生因傷病無法繼續學習或連續病假3個月以上的；
2、學生因出國探親或自費留學等原因需暫時中斷學習的。
第三十七條（休學申請）
由學生和監護人持相關證明（區縣教育行政部門指定的醫療機構證明、出國護照等）向學校提出書面申請，學校核準后發給休學證明。
第三十八條（休學時限）
因傷病休學的，小學、初中學生一般不超過16周歲，高中學生一般不超過3年。
因出國探親等原因休學的，小學、初中學生保留學籍2年，高中學生保留學籍1年。
第三十九條（復學手續）
學生休學期滿復學或提前復學的，由其監護人向學校提出書面申請（因傷病休學的須附區縣教育行政部門指定的醫療機構證明），經學校批準，即可復學。
學生休學期滿復學，或經核準提前復學的，學?？筛鶕鋵嶋H學業程度，編入相應年級學習。
第四十條（休學延期手續）
學生因病休學期滿仍不能復學的，須在休學期滿前半個月由其監護人向學校申請辦理繼續休學手續，經學校批準后可繼續休學。
第十一章退學
第四十一條（適用對象）
1、學生因患不能治愈的重癥或患慢性疾病長期休學，不能堅持正常學習（須附區縣教育行政部門指定的醫療機構證明）。
2、學生在學習期間因意外傷害性事故導致嚴重的智力缺陷或生活不能自理（須有市二級甲等以上醫療單位證明）。
3、學生出國定居（須憑學生本人護照復印件，戶口簿復印件）。
4、年滿16周歲，并已受完九年義務教育，繼續學習確有困難的義務教育階段學生。
5、經司法部門判刑或送勞動管教的義務教育階段學生。
第四十二條（退學手續）
學生及監護人持相關證明向學校提出書面退學申請，學校審核同意并報區縣教育行政部門確認后，由學校發給肄業證書。
第四十三條（自動退學）
高中學生在一學期內連續曠課超過8周或累計曠課10周及以上，經學校與家長多次聯系幫助教育無效者；或休學期滿，經學校與家長聯系仍未復學或不按期辦理繼續休學手續的，經學校報請區縣教育行政部門確認，可按自動退學處理，由學校發給學歷證明，證明上要注明“自動退學”字樣。
第十二章獎勵處分
第四十四條（獎勵對象和形式）
市、區縣、學校和有關部門應當對德、智、體、美、勞等全面發展或在思想品德、學業成績、鍛煉身體及參加社會服務等方面表現突出的學生，給予表彰和獎勵。
獎勵可采取當眾表揚、通報表揚、發給獎狀（章）、授予榮譽稱號等形式。
第四十五條（獎勵程序）
凡授予各級“優秀少先隊員”、“優秀少先隊隊長”和各級“三好學生”、“優秀學生干部”等稱號者，均需學生民主評議推選，校務會議或行政擴大會議討論通過，并在學校和社區張榜公示。
對學生的獎勵，學校應當真實完整地歸入學校檔案和本人檔案。
第四十六條（處分類別）
處分一般分為警告、嚴重警告、記過、留校察看。
高中學生在校期間被司法部門判刑、勞動管教，或在留校察看期間，有嚴重違法犯罪行為，可給予開除學籍的處分。
第四十七條（處分程序）
學校對犯錯誤的學生應加強教育，促其認錯悔改；必須處分的，要堅持實事求是的原則，做到程序正當、證據充分、依據明確、處分適當。
學校對學生作出處分決定前，要與學生家長進行溝通，處分結論要同學生本人及家長見面。
學生對學校給予的處分不服，可向學?；驅W校所屬行政主管部門提出申訴。
警告、嚴重警告和記過處分，須經校務會議或行政擴大會議討論通過。留校察看和開除學籍處分，除上述手續外，還須報區、縣教育行政部門確認。
第四十八條（教育幫助）
學校要加強對受處分學生的幫助教育。受警告、嚴重警告、記過處分的學生在1學期后，受留校察看處分的學生在1年后，確有悔改表現的，可撤銷其處分。撤銷處分的權限和決定處分的權限相同。
已撤銷的處分不進入學生檔案。留校察看處分未撤銷者，不予畢業。
解除勞教或刑滿后需恢復學業的學生，由家長及學生本人提出書面申請。屬義務教育階段的，學校不得拒收。高中學生在十八周歲以內的，學?？赏馄湓囎x一學期，試讀期間表現好，未重犯錯誤，由學校報區縣教育行政部門確認，恢復其學籍。
第十三章學籍管理
第四十九條（學校學籍管理工作）
學校要建立健全各項學籍管理制度，確定專門機構和人員具體實施學籍管理工作，及時將學生各學段德、智、體諸方面的情況（包括入學注冊、學科學習評價，拓展型探究型學習成果，社會實踐鑒定，社會工作表現，紅領巾爭章活動，獎懲記錄，體質健康狀況和學籍變更等）完整、正確的分類歸檔，并要落實信息安全措施。
學校應允許學生查閱本人的學籍檔案，保障學生對自己學籍信息的知情權。
第五十條（學生社保學籍卡）
小學、初中、高中新生入學后，學校應負責協助有關部門做好學生信息采集，指導學生按時申領社保學籍卡。
第五十一條（學生成長記錄冊）
《*市學生成長記錄冊》是學生升學、轉學的依據之一，學校要有專人負責指導實施，具體記載工作由班主任牽頭管理，每學期分若干次組織有關教師、班級同學對有關的欄目作出評價并記載，定期（一般四至五周）發給學生、家長交流，每學年結束，發還學生保管。
第五十二條（區縣學籍管理工作）
區縣教育行政部門要建立學籍管理制度，確定責任部門和專職或兼職干部負責根據本辦法精神，制定本地區的實施細則。并具體實施對本地區中小學學籍的管理工作，指導、協調和處理相關事務。
第十四章附則
《基礎教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。為進一步推進基礎教育課程改革，實現學生全面而富有個性的發展，我省制定出臺了《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》（試行）。
該《意見》指出，普通高中學生綜合素質評價最主要的目的是促進高中學生全面而有個性的發展，評價要貫穿教育過程始終，為教育教學服務，為促進學生發展而進行?！兑庖姟芬幎◤牡赖缕焚|、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度對學生進行評價?！兑庖姟奉C布實施至今剛好完整三年，以下是我校學生綜合素質評價實施過程的具體做法及反思
一、學生綜合素質評價要以真實性為基礎
如何不折不扣地落實《意見》要求，發揮綜合素質評價的應有作用，真實反映學生的水平與成長，應是學校和教師考慮的重要問題。綜合素質評價真正體現了“以學生為本，以學生的發展為本”的理念，突出思想道德評價的地位，形成促進學生全面和諧發展的有機整體，構建了“客觀、科學、公平、公正、公開”的評價模式。評價的六個維度中還充分地體現了學生身體、心理、知識、能力、過程、方法、情感態度、價值發展觀的要求。
綜合素質評價的六個維度全面具體，但由于班主任事務繁重，每學期末既要忙著改卷，匯總成績，又要進行學生操行評語鑒定，現在又要增加學生綜合素質評價的工作。如果教師思想認識沒有到位，評價表內容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評價過程出現敷衍了事，甚至出現造假現象。為防止這種情況的的發生，我校全文印發了《意見》，并組織全體班主任老師進行學習，同時發動班主任對評價的實施進行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會議，讓評價工作做得較好的班主任傳授經驗，交流心得，以此來推進評價各種的開展，確保評價工作的真實性，切實落實《意見》的要求。
由于學生參與到評價的具體過程（學生自評、小組意見等），如何讓學生重視評價工作和評價結果，如何讓小組評價客觀公正？我們利用年段師生會議和主題班會，對《意見》進行宣讀，對評價表進行講解，努力讓學生明白每一個指標和維度的意義和內涵。同時，結合學習學?！秾W生評優評先細則》和《學生違紀處分辦法》，將評價結果與學生獎懲結合起來，既提高師生的思想認識，又促進學生良好習慣的養成。
二、學生綜合素質評價要注重人的發展性
一線教師們普遍感嘆：現在學生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了?！扒伞敝傅氖菍W生視野比以前開闊，知識比以前豐富，動手實踐能力比以前強?！氨俊敝傅氖菍W習時間長，效果卻大不如前；課外知識豐富，“雙基”知識卻貧乏；難“管” 指的是學生習慣意識差，行為習慣、學習習慣、生活習慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學困生”越來越多，許多學生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學生綜合素質評價高揚了人文性，注重人的發展性，關注學生成長過程，把學生切實作為一個精神的生命體，促進學生的全面發展。
《意見》指出，對學生的評價要注意發展性原則，要體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生是處于不斷發展變化的過程中的，教育的意義在于引導和促進學生的發展與完善。學生的發展需要目標，需要導向、需要激勵，這在“學習能力”指標的評價中更要加以注意。這時的學生評價工作，不僅要考慮學生的過去，又要重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精辟的結論，更不是給學生一個等級、分數并與他人比較，而更多地體現對學生的關注與關懷。而是要通過《綜合素質評價表》的引導，幫助學生認識自我，了解學生發展中的需求，發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助他們樹立自信、養成良好學習習慣，鼓勵學生積極動腦思考問題，認真傾聽同學發言，積極參與小組活動，與同學團結合作，按時按質完成作業，促進他們在原有水平上取得提高和進步。其它方面也是如此。
如果班主任充分意識到人的發展性，善于利用學生綜合素質評價這個平臺，幫助學生通過自評和互評以及教師評語，意識到自己存在的不足和進步，更好地認識自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發揮評價的價值引導作用，將有利與培養合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。
三、學生綜合素質評價要體現學生主體性
《綜合素質評價表》的自評、小組評價等充分體現學生參與評價過程的重要性，所以必須充分調動學生的主觀能動性，體現人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。
學生主體性的發揮首先要提高學生的思想認識。結合《綜合素質評價表》的指標要求，給學生制定出系列性的養成規范，是使認識轉化為實踐的有效保證。我校在每學期開學初，都專門組織師生大會宣傳學習《福建省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》（試行）和《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，安排主題班會課讓同學進行討論，要求各班依此制定班級《文明公約》和班訓，有的班級還編寫了班歌，營造濃厚班級文化氛圍。
學生主體性的發揮有賴于學生自我管理意識和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質”和“公民素養”的二級指標和三級指標，如二級指標中的“誠實守信”、“遵紀守法”和“文明習慣”，制定完善了一系列的規范，如學生著裝與儀表的規定、食堂文明就餐的規定，寄宿生管理條例等等，囊括了學生生活學習的各個方面。學生無論走到哪兒，無論什么時候，都有明確的要求規范他們的行為，使學生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標準。同時，學校經常組織對學生干部進行培訓，培養學生的自我管理意識和能力，調動學生參與常規檢查的積極性和自覺性；又經常組織常規抽查并及時通報，上下互動，表揚、宣傳典型集體和個人，營造良好的德育氛圍，對學生起到潛移默化的作用。
學生主體性的發揮還有賴于學生之間的合作與協助。讓學生就“交流與合作”、“運動與健康”的各級指標進行自評和互評，幫助學生正確認識自己的優點和不足，尊重并理解他人的觀點和處境，適當地表達和控制自己的情緒，以真誠的態度，發展和保持和諧的人際關系。學生的自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評價、學生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學生的優點與不足。日而久之，學生意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養成良好生活方式，心理素質也得到了不同程度的提高，明確現階段的認識目標和任務并為之努力，促進身心健康發展。
四、綜合素質評價實施過程的不足與反思
經過三年的實踐，我們發現，學生參加綜合素質評價的時間越長，文明意識越強，文明行為越普遍，大多數學生精神面貌大有改觀。像剛畢業的2009屆高三學生，就是使用綜合素質評價的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發向上，自覺遵守校規校紀，積極參加學校各項文體活動，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。
1.評價工作容易泛化
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0027-05
2002年12月，教育部印發《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，要求“高中應探索建立綜合性的評價體系，增加反映學生在校期間參加研究性學習、社會公益活動及日常表現等真實、典型的內容，為高等學校招生工作提供更多的學生成長信息，逐步使中學對學生的評價記錄成為高等學校招生擇優錄取的重要參考之一?！?003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》，進一步提出要“改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”，“高中學生綜合素質評價”作為直接挑戰“單純學科成績評價”的改革措施，在全國廣泛而迅速地得到落實。2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求規范高中學生綜合素質評價，“建立規范的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現，注重社會責任感、創新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。嚴格程序，強化監督，確保公開透明，保證內容真實準確?！毙乱惠唶腋呖几母锓桨钢校鞔_要求高中階段要進行綜合素質評價，“采用寫實的手法來反映學生在高中的表現，學生綜合素質評價將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對學生綜合素質提出明確的評價要求。如何建立和完善高中學生綜合素質評價體系，成為教育界長期關注的話題。
一、紙質記錄袋評價存在的問題
綜合素質評價實施以來，紙質記錄袋評價法被廣泛應用。從應用效果看，記錄袋評價作為質性評價的有效方式，能達成綜合素質評價的目標要求，是值得肯定的。但紙質記錄袋在操作實施過程中存在諸多不便，由此也給綜合素質評價工作帶來不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質評價工作深入推進的瓶頸。
紙質記錄袋評價帶來的問題與困惑主要表現為：
（一）多主體評價難落實
紙質記錄袋評價實施過程中，教師尤其是班主任既要指導、督促學生進行記錄袋的設計和資料收集工作，又要協調各評價主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評定和保存工作，評價工作任務很重，難免會造成評價與教學的沖突。部分教師被動應付，綜合評價一定程度上流于形式。
高中階段的學生已經比較理性和務實，在應試壓力客觀存在、學習負擔普遍較重、學習的功利性仍然很強的情況下，普遍不愿在設計和完成記錄袋上花時間。即使去做，也只是把它當做一項不得不完成的任務罷了，評價過程因此失去了其本質的功用。
記錄袋評價應是多元主體參與的評價，除學生本人、同學和老師是評價主體外，學生家長以及與學生生活相關的單位也是評價的主體。有調查表明，相當一部分家長疏于對記錄袋的關注。倘若學校沒有硬性要求，很少有家長會對孩子的成長做出過程性記錄。記錄袋中相關家長評價的材料大多是家長在學校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長完成的。至于相關社會主體對孩子在社會上表現的記錄，大多是學生或家長找上門請他們幫忙完成的。
從以上現狀分析，我們不難看出，紙質記錄袋在評價過程中，評價主體事實上是缺失的，多主體評價并沒有真正落到實處。從一些學校的實際操作情況看，高三結束后突擊補充評價資料的現象并不鮮見。學校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個原因就是平時難以全面調動各個評價主體所致。
（二）評價信度難保障
獲得和報告能夠如實反映學生綜合素質狀況的評價結論，保證評價結果的真實可靠，是綜合素質評價發揮其功能的基本前提。記錄袋評價是一種專業化評價，如果按照其專業化的操作流程和保障機制來做，其評價結果的真實性是能夠保障的。可紙質記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規范操作提供了可能，直接導致評價的信度受到質疑。
記錄袋評價作為一種過程性評價，必須高度關注學生發展的全過程和各方面，把評價貫穿于學生日常交往與學習活動中，并及時、真實地記錄典型案例。也就是說，記錄袋內評價記錄的內容應該是動態形成的，是不可逆的。事實上，一旦缺少必要的約束機制，過程性記錄就變成了學期末、畢業時的突擊惡補。但紙質記錄袋本身無法有效區分哪些材料是原始形成的，哪些是后來補充的，這就為突擊補救提供了可能。
又如，目前的綜合素質評價是既與學校利益掛鉤又與升學選拔掛鉤的高利害性評價，盡管各省都要求各地區要制定相關的誠信保障制度，如校長誠信承諾制度、評價項目抽測制度等，保障評價過程和結果的真實性。但評價涉及學校利益和學生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學校領導也會強行推進并設法保證評價結果的完美，這直接導致了一些造假行為的產生，個別學校甚至出現學校主導下的各評價主體聯合造假的現象，評價的信度蕩然無存。但記錄袋本身無法有效區分哪些材料是真實的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。
（三）評價資料難處理
調查顯示，運用紙質記錄袋進行綜合素質評價的學校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評價資料難以保管的問題。
紙質記錄袋在形式上可以是多樣的，在內容上也應呈現出個體差異。如何從收集到的龐雜的紙質材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對化評價標準的情況下做出客觀公正的評價，操作起來很困難。有研究表明，紙質記錄袋評價所得分數與同一領域其他評價所得分數之間基本上是或然關系，這與紙質信息難以處理不無關系。
紙質信息容量低、體積大。如果交由學生保管，無法保證記錄內容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個班級放到一起就是一大堆，保管起來很不方便。如果學校建立專門保管室，落實專人保管，所需耗費是可想而知的。一旦班級重新組合，資料的流轉就更是困難重重了。
鑒于上述原因，一些實實在在運用紙質記錄袋評價的學校，在學生畢業時，要么將學生的成長記錄不做任何處理地返還給學生，由學生自己處理;要么在學生離開學校一段時間后，將成長記錄當做廢品處理?！半m然這有悖于評價初衷，但也是無奈之舉?！币晃恍ｉL如是說。
（四）評價價值難實現
高中階段的學生綜合素質評價承擔著“育人”和“選人”兩大功能。紙質記錄袋要發揮好這兩種功能，并不容易。
綜合素質評價的根本目的是促進學生全面而有個性地發展。學生的成長是學生在自身努力的基礎上，在與他人的交互作用中實現的。這就要求評價過程中，一方面要通過呈現評價要求、讓學生在經常性對照中得到提醒和激勵，實現自我發展;另一方面要在各評價主體間的溝通交流中、在評價信息的及時反饋中，引導各評價主體采取針對性策略，促進學生成長。事實上，紙質記錄袋記錄內容添加、保存、調取、查閱起來都很不方便，各評價主體間交互性的溝通交流很難進行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發揮嚴重受限。
綜合素質評價信息應成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質評價信息不能真實地反映學生的個性、特長和優勢，不能用于預測學生的發展潛能，這樣的評價信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個包羅萬象、未經專業分類整理的記錄袋，這樣的評價信息高校顯然是“不想用”也“無法用”的。據《北京日報》2009年報道：“為減輕學生和教師的負擔，三年來綜合素質評價已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評價內容已減少大半?！?014年10月，《揚子晚報》以《江蘇9成高考生綜合素質得A 高校幾乎不看》為題，對目前綜合素質評價在高校招生中被虛化現象做了報道。綜合素質評價在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭的事實。
二、以電子記錄平臺優化學生綜合素質評價
為突破綜合素質評價工作尤其是紙質記錄袋評價中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術條件下開展普通高中學生綜合素質評價的策略和途徑，嘗試構建基于電子交互平臺的普通高中學生綜合素質評價方式。如今，學校的“學生成長記錄平臺”（http：//.cn/zhsz/）已經建成，在突破紙質記錄袋評價瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報》以《海安中學建學生綜合素質評價電子成長記錄平臺》為題做了報道。
在實踐中，我們感到運用電子成長記錄平臺進行綜合素質評價，至少有以下三大優勢：
（一）評價主體責任明確，評價過程有效展開
我校自主研發的電子成長記錄平臺，借助計算機存儲器的記憶特性以及網絡的動態性，實現了數據收集的及時性和評價過程的動態性，為多主體、全過程開展綜合素質評價創造了條件。
針對紙質記錄袋評價中評價內容標準化程度低、評價主體權責不明等不足，我校在研發電子成長記錄平臺時，按照評價主體分類，建立了各自獨立又內在關聯的評價子系統，設置了與各個評價主體評價內容相對應的評價項目和評價標準。各評價主體有對應的用戶權限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網，就可以在任何時間、任何地點登錄平臺，進行評價操作。
在學生平臺，我們設置了“學生基本信息”和“成長過程記錄”兩大欄目。“學生基本信息”欄由學生在入校時填寫，系統長期保存。在“成長過程記錄”欄目中，我們分學期設置“學期目標、學期總結、成長體驗、學期評價、成長軌跡、成績學分查詢、我的評價表”六個菜單，其中“學期目標、學期總結、成長體驗”由學生本人分學期填寫?！俺砷L體驗”菜單中，又分設“活動的經歷感悟、有意義的成果、研究性學習、社會服務、社會實踐”等五個板塊，要求學生除用文字描述活動情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實有效展示活動過程和活動結果的資料上傳到平臺上，經班主任老師審核后予以確認?！皩W期評價（包括同學評價、老師評價、家長評價、社會評價等）、成長軌跡（包括各個評價主體記載的活動過程、活動評價等）”等是在各個評價主體完成相關評價后，由平臺后臺處理系統把記錄信息與評價指標比對，對信息進行格式化處理后生成?！俺煽儗W分”由學校教務處在期中和期末考試后統一上傳，老師、學生和家長都無權更改?！皩W生學期評價表”是在匯集學生整個學期成長信息的基礎上自動生成的，如實反映學生的成長情況以及各方面對他的評價，學期末學校不另發《學生評價報告單》，學生及家長可以登錄成長記錄平臺查看、下載打印，但不能修改。如學生發現信息有誤，須向學校提出申請，經學校審查屬實的，由學校安排平臺管理員修改。
在教師平臺，教師有瀏覽、審核、評價學生上傳資料的權力，有記錄學生日常表現、添加學生評語的權力，有處理各評價主體留言和給各評價主體留言、進行互動交流的權限。
在家長平臺，家長有記錄孩子日常表現、撰寫家長期望或評語、瀏覽孩子綜合素質評價表、給各評價主體留言的權力。
在管理員平臺，管理員對各用戶進行管理，處理使用中遇到的問題，進行系統維護，反饋學生、教師和家長對學校管理決策的評價建議等。
平臺設公共通道。社會成員如需訪問，可通過平臺向系統管理員發出申請，經審核同意后，瀏覽平臺記錄內容，通過關鍵詞搜索了解相關情況，評價記錄。
每個學期開始時，管理員鎖定之前各個學期的“成長過程記錄”，開啟新學期的評價記錄平臺。之前學期記載和評價的內容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評價主體必須在規定的時間內完成規定項目的記錄和評價，有效避免了平時不做工作、臨時突擊補救的做法，保證多主體、過程性評價的真正落實。
從幾年運行情況看，電子成長記錄平臺不僅有效促進了學校綜合素質評價工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評價主體尤其是班主任的工作量?！耙酝總€學期末，特別是學生高三畢業時，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時做好記錄和資料收集工作，到時也能和其他老師一樣從容了?！辈簧侔嘀魅卫蠋熑缡钦f。
（二）監督保障機制跟進，評價信度有效保障
綜合素質評價結果的可信度受到質疑，一個重要的原因就在于評價結果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學校沒有真正開展綜合素質評價、無法形成有效資料的原因外，一些采用紙質記錄袋評價的學校，也因為收集到的資料無法有效歸類、整理和保存，結果也難以有效對應支撐評價結果。采用電子成長記錄平臺后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評價結果是平臺對已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動生成的，如果過程性資料缺少，平臺將無法得出相應的評價結論。同時，成長平臺要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗核的資料，才予以確認。驗核中如發現證明材料不能佐證結論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發生，保證了評價過程和結果的真實性。學校一位體育教師這樣說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學生，評先評優時常常‘一俊遮百丑’，即使學生體育成績差，也通過改分數讓他們評上?，F在體育成績是直接上傳到平臺上去的，誰也改不了。這樣一來，學生、家長和老師都重視了平時的每一節課、每一項測試，學生體質也有了明顯提高?！?/p>
綜合性評價結果的可信度受到質疑的另一個重要原因，是評價過程缺少真正有效的制約和監督機制。學校電子成長記錄平臺依靠互聯網的公開性、資源的互享性和評價環境的保密性，建立起了三大制約監督機制。一是公眾監督機制。電子記錄平臺是一個開放性的評價系統，各評價主體甚至社會相關人員可以隨時隨處調閱每一個學生除隱私外的一切評價內容，評價結果暴露在眾目睽睽之下，公眾監督也就落到了實處。二是質疑復核機制。學校建立了學生成長記錄質疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發出質詢指令，管理員受理后，轉發相關人員，啟動復核機制，并及時反饋復核結果。復核中如發現弄虛作假，學校將對當事人提出批評。如是學生本人在評價中造假，情節嚴重的，學校給予紀律處分，并記入個人成長記錄。三是調控保證機制。評價過程完成情況動態反饋;學生學期綜合素質評價表由系統自動生成，分學期鎖定保存，未經學校授權同意不能修改;學生分班時，所有資料由學校管理員流轉到新班級，保證前后的連續性;學生畢業時，高中階段全部評價表格由平臺系統匯總生成，一次性輸出、加蓋學校公章封存后，由學生帶入高校。整個過程中，人為因素對評價結果的影響大大降低，平時認真做好每一次記錄和評價才是根本。
（三）評價結果運用方便，評價價值有效提升
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。”因此，實施師生互評，對完善教育評價功能，推進學校管理，促進學生和教師發展有重要作用
一、師生互評的含義
評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷?；ピu(peer－assessment)是指主體對客體的表現依據一定的標準或準則進行價值判斷的過程、學校教育中的師生互評是指教師依據一定的標準對學生的思想道德、學業成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現和個性發展等方面進行價值判斷的過程：學生對教師的評價也是依據一定的標準對教師的基本情況(包括愛好、語言、舉止、個性等方面)、教師的態度(工作態度、為人態度、生活態度等)以及教師教學水平的評價過程。師生互評既可以是廣義的評價，指對上面內容全面的評價：也可以是狹義的評價，即對學生或教師某一方面的評價。在互評過程中形成和諧、民主的、平等的師生關系以及師生共同發展是評價改革所追求的目標，同時也是學校管理所要達到的目標。
二、師生互評的現狀
在日常的教育教學過程中，教師是評價的主體，教師對學生的評價已成為學校的常規，比如學期末的評語評價。隨著高中課程改革的推進，高中學生綜合素質評價已經作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為。為此，學科教師也積極參與了學生評價。從現實來看，大家關注的是教師對學生進行的各種評價，但往往忽視學生對教師的評價。這種單向評價方式不能了解學生對教師評價的反饋，不能了解學生對教育教學的反饋，這樣不利于教師與學生的溝通。更不利于教師改進教育教學。另一方面。教師評價的實踐表明，教師一般對學生評價感到不舒服，他們大多對學生能準確地評判教師活動的能力缺乏信心。與此同時，學生對教師的評價，特別是指出教師的缺點和不足的評價內容時，教師擔心學校對自己的態度，無形中也增加了心理負擔。所以，學生對教師的評價從實踐來看還處于探索階段，比較薄弱，從而導致學校管理不完善
三、師生互評的依據
從政策來看，2001年，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。了解學生在原有水平上的發展。”2002年。教育部印發了《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》。文件指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方式(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要?！币敖⒁越處熥栽u為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度一”北京市也下發了初中和高中學生綜合素質評價等相關文件，這些文件精神使師生互評有了依據。
從理論來看，有研究表明0，學生對教師的評價這一方法既花費不大且有相當的信度，它的信度范圍通常在0.8～0.9之間：在學生對教師評價與學生成績之間相關系數較高的情況下，它的信度系數可望更高。與此同時，英國在對學校考評試驗性研究表明：當把學生的評價范圍限制在僅描述教學活動時，學生的意見作為教師考評的資料具有相當高的效度。
從實踐來看，學生是教學過程的主體。他們對教學目標是否達成、師生關系是否良好，都有較深刻的了解：對學習環境的描述與界定也較客觀。學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他評價對象更為細致周全：學生參與評價有利于師生溝通，從而有助于提高教學水平。因此，學生對教師的評價更有利于教師發現自己教學中的不足，更好地促進自身的發展，同時教師可以從學生的評價中。修正缺點、彌補不足，努力鉆研新教法，在學生的監督下，不斷提高自身修養和教學能力。而另一方面，教師對學生的評價能幫助學生認識自我、樹立自信，促進學生全面而有個性地發展。
總之，師生互評既有政策支持，又有理論根據，同時又有實踐的需要。正是在這種要求下北京市月壇中學在開展學生綜合素質評價過程中進行了師生互評的探索。這種探索在推進學校管理方面起到一定積極作用。
四、師生互評在推進學校管理的案例分析
北京市月壇中學為了給師生們提供良好的溝通平臺，實現教學相長，在學校日常管理中開展了師生互評“尊師愛生121”活動。“尊師愛生121”活動即：每位教師要給學生寫一段評語；每名學生要給老師寫兩句話――一句是肯定，一句是希望：學校每學年開展一次總結、表彰活動。
1.教師對學生多元評價完善學校評價管理制度
在學校管理過程中，教師對學生的評價有明確的規定和要求。但往往教師關注的是學生的學習成績，以成績論好壞?！白饚煇凵?21”這項活動的開展使得每一名教師既成為評價者，又成為被評價者，在角色轉換之間，讓教師更深刻地理解了新課改理念下的教師觀、學生觀和評價觀。在評語內容方面學校管理層面要求每位教師注重引發學生的學習愿望和責任，激勵他們不斷進取，不斷完善自我、發展自我。同時要求實事求是、誠心誠意，能夠打動學生的心靈。
比如，張老師寫給學生劉某的評語是：“你是個善良而又有禮貌的孩子。目前，你的數學成績還不理想，在老師看來，還是工夫下得不夠。有人說拼搏不一定成功，可是老師要鄭重告訴你：放棄就意味著徹底失敗。這個世界有一種感覺叫后悔，我們每個人都曾經歷過，那滋味是無法用語言來描述的。希望當你有一天驀然回首時，不要說出這兩個字。從現在開始，一切還來得及，老師希望你努力，努力，再努力。跟自己比只要有進步，老師就為你高興，老師和家長會全力幫助支持你。新學期期待你的進步?！?/p>
再比如，欒老師寫給學生聶某的評語曾感動了很多師生。她寫道：“你聰明、帥氣、誠實、純樸，積極、上進，而且，和姥姥相依生活在一起，對她老人家還十分的孝順。這是作為年輕人很難得的優秀品質。有一次，我在長安街上看見你攙扶著年邁的姥姥在路上行走，那一鏡頭，永遠定格在了我的記憶里。我的心被你的孝心打動了。我替姥姥感謝你!希望你在漫長的人生道路上，堅定信心，克服困難，朝著目標闊步向前!”
從以上教師對學生的評價可發現，教師不僅關注學生的成績，更關注學生的思想道德以及多方面潛能的
發展，突出新課程背景下綜合素質評價的多元化機制，從而也完善了學校評價管理制度。
2.學生對教師的評價推進教師隊伍科學管理
學生對教師評價使學校管理者可以從學生角度來了解教師的教育教學，獲得關于教師可靠的反饋信息，能對每位教師的情況形成全面準確的認識，從而為教師隊伍的科學管理提供可靠的參考依據。然而，學生對教師的評價大家最擔心的是兩個問題：一是學生評價不客觀不真實：二是評價內容比較尖銳。讓人難以接受。學校管理層是如何解決的呢?學校將所有學生對教師的評價印成紙制下發或上傳到學校局域網上。當某個學生評價不真實時?？吹狡渌麑W生對該教師的評價時也會修正自己的行為；同時，學生對教師的評價并不作為學校對教師考核的唯一依據，而是作為參考依據，這也解除了教師的后顧之憂。
在“121”活動中，學生對教師肯定的評價學生感受最深的是對教師平時教學工作態度、為人態度以及教師知識和教學水平的評價涉及內容較多。比如，很多學生這樣評價他們的數學教師兼班主任孫老師：“直線、曲線、拋物線，畫不完您的勤勞；復數、虛數、真分數，數不盡您的奉獻。愛的定義域(－∞，＋∞)，再廣闊的定義域圈不了您的愛。愿您身體健康，萬事如意。”“您為人風趣幽默，工作認真負責，上課氣氛活躍，下課耐心解決同學的問題，講題時認真、專注，就像特效藥消滅我們學科中的問題?！薄澳米蠲赖年柟庹樟潦澜?，您用最美的雨露滋潤J心房，您的熱情總是讓我充滿希望，您的笑容總是讓我積極向上?！薄澳褪俏覀冊趯W校的媽，這不是對您的贊美，是咱三年里的情。”學生用數學語言詮釋了對教師工作的理解和對教師的愛。
再比如，學生寫給孫老師的評語：“轉眼間，一年半已經過去，現在風華正茂的您發間已夾雜著幾根長長的白發，訴說著您從教以來的這段日子何等的辛勤與付出!仍舊記得。為了我們能夠過會考，您抓腎每分每秒為我們答疑，甚至是連一日三餐都沒有辦法按時吃，可您卻始終堅守在我們的會考第一線上!有時頑皮的學生惹人惱羞成怒，可您卻一直以一個年輕人博大的胸懷包容著他們!仍舊心平氣和地給大家補著課……”從中可看出，教師平日工作表現深深印在學生腦海里，這樣真情的流露，獨特的表白，構建起的是師生心靈間相互理解的橋梁。
在希望中，主要以建議為主。教師讀的最多的文字是“請老師多保重身體，勞逸結合，不要過度操勞。”學生對教師的點滴記在心中，比如“張老師：還記得本學期最后一次美術課，你是生病來的，聽著您說一句咳三聲，我的心，不時地微顫。我只希望，您待病痊愈時，再到崗位上，為什么?只是不希望您帶病工作?！睂W生用平實的文字、質樸的語言，記錄了在學期末經歷的最后的一堂美術課。
此外，學生還提出了包括課內課外、老師的情緒、說話方式等各個方面的中肯的建議。如：“課堂管理力度再大些，要求再嚴一些。對個別學生加強管理”、“希望能給學生多一些做實驗的機會，這樣不僅能使學生便于理解深奧的原理，同時也培養了學生的動手能力?！薄跋Ｍ蠋熒险n講究效率，教育時間要有所控制，盡量少說與課堂教學無關的話。”等等。
學生們從不同的側面，關注著每一位教師。他們在評價中正視著教師的缺點和不足，提出他們的意見和看法。教師耐心聽取學生的建議、反思自身問題之后，很多教師都積極主動地作出了調整。在來年的“尊師愛生121”活動中。學校驚喜地發現學生提出的一些比較尖銳的建議大大減少了。從中反映教師在互評中的變化成效，這也體現互評推進教師隊伍科學化管理。
3.師生互評促進了學校人文化管理
人文化管理的特征是以人為本，把人作為第一要素，充分調動人的主觀能動性。良好的人際關系能夠營造和諧的工作學習環境，從而提高管理的效率，反之，將極大地阻礙管理工作的進程。在“121”活動中學生以班級為單位將寫好的評語上交到學校，學校對學生的評價進行歸納和梳理后保存在學校德育資源庫中。學生們可以通過登錄校園網，隨時查找教師反饋給自己的信息。學校還利用假期教育教學研討會的契機把學生評價反饋給全體教師們。
針對學生的評價、教師的評價，學校開展總結會，發現優點與不足。通過總結會更促進了師生的互評，也促進了學校人文化管理。比如，上面案例中聶某在對教師評語反饋的文章中，寫道：“通過老師給我的寄語，我知道班主任和年級組長都是看好我的，她們相信我的成績會有很大提高，我這學期努力去做了，也有所提高了，甚至一些我原來怎么也弄不懂的地方我也明白了，而且我自認為這學期的學習狀態要比上個學期好得多，但是還是沒有達到老師和我自己理想的水平……欒老師說我孝敬姥姥，其實我并沒有做到這一點，因為我的學習讓姥姥著了很大的急。讓她美麗的面孔變得蒼老了，頭發也變白了。我知道我不應該這樣，但是我很努力，成績卻上不去。我多希望欒老師寫的這些，我看下去覺得是問心無愧的呀!我要加倍努力地學習，到時讓姥姥以我為自豪……”
一、要建立以學生為主體的教學理念
長期以來，教師依靠的是教材、教學參考書，舊的課程教學既束縛了教師的思想，也可能使得一部分學生的個性、學生的創造力都抹殺了。如今的社會需要充分發揮的人自身的積極性與主觀能動性，社會的發展需要具有創新精神的參與者。原來以教師為主體的課堂教學方式顯然既不能適應當代的學生，也不能為創新型社會提供更多的人才。因此，教師一定要改變固有的、傳統的教學思想，要建立以學生為主體，教師是引導者的現代教學理念。教師要成為學生的促進者并成為實踐的研究者。只有這樣，教師才能擺脫舊的教學理念的束縛，重新激發自身活力，并成為學生個性發展的催化劑。實踐證明：開放課堂教學，重視學生的說理，不僅有利于學生之間的交流，發展學生的思維，更有利于發揮和展示學生學習的主體性。
我想，其實學生對學校的排斥感不僅僅是因為學校的錯，教師的錯。沉重的課業負擔、對枯燥的學習生活的厭倦，或者是兼而有之的原因，但很重要的一點是因為學生與教師之間不能得到教與學的快樂。其實這并不難做到，只是教師已經習慣于在學生中的主導地位，而新課程正好為教師角色的轉換與發展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發生變化，并且不斷地適應新的角色。
二、要有新的教學方法
回顧以前的教學方式，那一種簡單的教學模式：教師講學生聽布置作業。正如蘆詠莉博士所說，教師是人類靈魂的工程師，但卻只是一條傳輸帶而已。沒錯，就這樣的一條傳輸帶要教導出適應社會發展的人才、具有競爭經驗與承受失敗毅力的人才是很難的。
學生的學習應該是學生掌握知識的過程，應該是一種探究的過程、創造的過程，也是學生創新精神的培養過程。為此，我覺得，要讓學生學會在生活中學到知識，在知識中體驗生活，而這就得靠教師在學生學習中的引導。每一項學習在生活中都有它的原型，教師要引導學生找到原型，然后總結出所要的知識；也可以教會學生，利用所學的知識，運用到實際的生活中去。因此，教學不再是單獨地課堂上的教學，在以后的教學中，應該帶領學生更多地參與生活，從枯燥地課堂學習中解放出來。教學中，我聯系學生的生活實際，創設問題情景，造成學生認知沖突，使其內心處于一種不平衡狀態，產生不足之感和探究之心，力求實現心理平衡。從而，使學生主動參與到“不平衡——探究發現——解決問題——平衡”的學習中。
通過多年課堂教學的探索，我在教學中經常采用一些自創的方法。實驗時各小組間相互交流，使學生不斷鞏固了已有的知識，加強了學生的自學能力、同學間的合作精神及語言的組織能力。這一堂課學生成為了真正的主角，享受到了學習的樂趣。又如：在教學中我經常精確的設計問題，40分鐘內問題不少于10個，這成為了我上課的特色。提問可以使學生處于情緒高漲、智力振奮的內部狀態，從而有效地提高學生思辨的能力。就激起了學生的濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授內容，教學效果必會大大提高。
三、要有新的教學評價
2、你性情開朗積極樂觀，懂得在練習中享受生活；你團結同窗，具有強壯的凝結力，是同窗們的朋友也是練習的楷模；你尊敬老師，珍愛友情，具有陽光一般光耀的心情。很高興你能在初中三年里取得優異的成績，順利完成人生第一步的轉折。在今后的練習中，信托你會以你執著的信念和立志的汗水爭取屬于你的成功！
3、你活潑大方卻又溫文爾雅，尊敬師長，團結同窗；課堂上能夠認真聽講，作業能夠按時完成。但當我看到你遇到困難時舒展眉頭時，我和你一樣發急；當你因解決難題而顯現笑容時，我一樣為你高興。You are not without help! 所以，固然你在理科的練習上有時顯得力不從心，卻沒有徹底放棄，你在努力為自己興辦進步的機會。用你的汗水和智慧奮力拼搏吧！祝福你中考中取得新的進步！
4、你頭腦敏捷，接受能力較強，課堂上總是很快掌握新知；你熱愛練習，總是很快完成作業。你酷愛籃球運動，充滿了活力。但你不善于珍惜利用時間，把作業當作任務一樣完成，且沒有處理好愛好和練習的相關。練習需要刻苦鉆研和勇于質疑的精神，還需要執著和孜孜不倦的追求。今后的練習中，你還需端正練習態度，珍惜時間，鎖定目標，事實上高中生評語。全力以赴地投入到學知識的海洋中去。唯有如此，你方可到達理想的彼岸！
5、你是一個懂禮貌識大體的男孩。你尊敬師長遵守紀律，關心集體珍重公物。你性格開朗，幽默風趣。高中生操行評語。平時能努力練習文化知識，積極參加班級活動。但有時由于沒有調整好練習和休息的相關，課堂上聽課效率不高，導致作業不能準確按時完成，并影響了成績的進步。人生無難事，只怕有心人。只要你勇于挑戰；勝利的春天必將到來！
6、你尊敬老師關心同窗，熱愛班級，科代表工作認真職掌，練習上一絲不茍。在困難面前你也曾迷惘徘徊，甚至喪失了信心和方向，但我知道你沒有屈服，你有一顆頑強上進的心，不會輕易放棄。在你的努力下，你終于戰勝困難并逐步取得了進步。
7、你性格沉靜，常常不拘末節，待人接物卻穩重大方。閑居里言語并不多，但我知道你心志高遠，骨子里一種倔強和堅忍。你上進心強，刻苦鉆研，在困難面前不屈不撓，勇于向新的高度挑戰，善于把握自我發展的機會。在今后的練習生活中，還要學會井然有序，進步工作效率，以期取得更大的成功！
8、如果我們班的每位同學都是夜空的繁星，那么你就是其中最璀璨的一顆?？粗瑢W們異口同聲地推舉你當班長；看著你儼然一位小老師，熱心地幫助每一位需要幫助的同學；看著你猶如一匹活潑的小馬駒，奔馳在操場上……我真為你而感到高興，但老師要提醒你山外有山，人外有人，謙虛謹慎永遠是成功的法寶。
9、你為人熱情，性格開朗，亦能說會道。對待練習態度端正，上課能夠用心聽講，課下能夠認真完成作業。不用去想能攀多高，縱然路途遙遠，只要一步一個腳印，高中生自我評價。目標始終如一，你的理想一定能實現。
10、你是一個積極樂觀的女孩，臉上總掛著自信的笑容；你是一個練習認真刻苦的學生，整齊的作業總是讓老師賞心悅目。但人生之路還會遇到坎坷，愿你永遠笑對一切，用自己的汗水和智慧贏得屬于你的勝利。
11、你秀氣的眉眼間流顯現成熟和穩重，你甜甜的淺笑里顯顯現純真和善良。你有著天使一般純潔的靈魂，你有著堅強不屈的信念和執著的人生追求，有你這樣的學生是老師的高傲！但我知道你也有憂慮和遲疑，你也會迷惘和敗興。在今后的人生路上，希望你多一些堅忍和自信，向著自己的目標勇往直前！勝利屬于發奮圖強者！
12、你是個活潑可愛的女孩，老師總忘不了六一慶祝會上你精彩的表演，真不愧是區小人才（電子琴）比賽的第一名，在秋季運動會上，你為班級奪得了關鍵的一分，同學們都夸你。你愛好廣泛，知識豐富，好學好問，是個全面發展的好學生。課間多和大家一起玩耍，你的朋友會更多！[萬家紅]
13、多彩多資的校園生活，培養了你各方面的才能，也為你提供了大顯身手的好機會：朗誦會上，你名列前茅，知識競賽你有名次，你是同學們羨慕的小作家?！睹缙浴贰缎W生天地》《我們愛作文》等刊物上時常有你的大名，數學成績也很優秀，總之你是個全面發展的同學。但你總管不住自己，免不了受到老師和同學的責怪，這多可惜呀！你是個聰明的學生，一定會改正的。
14、你表面上頑劣倔強，游戲塵間，內心卻有著向善的愿望，你遞交了入團請求書就是明證；你貪玩厭學，聽課效率差，經常不能完成作業，對老師的批評教育不能誠懇地接受；你廣交朋友卻不分良莠。但我知道你其實對自己還抱有希望，因為你有時能誠懇地剖析自己，并表達自己的想法。人生旅程才剛起步，希望你設立人生目標，腳踏實地，一步一步走出自我的小天地，投入到廣闊的大世界中來！
15、聰明伶俐用在你身上一點也不夸張，清純活潑是你可愛的內在成分。你熱愛練習，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強烈的求知欲為你掀開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我信托你會用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸！
16、你是個關心集體，熱愛勞動的女孩，每天都可以看到你為凈化校園彎腰掃地的身影。桌椅歪了，你主動擺好，字紙簍滿了，你主動到掉。世上無難事，只怕有心人，如果你不怕困難，勤奮學習，你也能把學習搞好。
17、你外表秀氣卻一臉冷漠；你渴望理解和關愛，卻自利狹隘，容不得別人對你的真誠批評；你也曾豪情萬丈，有過遠大的抱負，但隨著年齡的增長練習壓力的增加，你漸漸淡忘了你的理想。高中生綜合素質評價老師給學生的評語。你不思進取，頑劣倔強，常常做出出人意料的舉動。如今，你行將初中畢業，真誠地勸告你融入到社會小家庭中來，感受別人的幫助和關愛，并學會回饋和感恩！
18、你不僅有天真活潑的性格，還有聰明的智慧。當同學們回答問題卡殼時，你能抓住要點，準備為大家解難。老師喜歡你，同學們羨慕你，以你為榜樣。每當這樣的時刻你也有過激動，就讓這激動化為你奮發的鼓點吧！[湯元榮]
19、你是個文靜的女孩。默默的學習，作業本上那工整的字跡，是你文靜開出的花朵。課間活動，體育場上，你文靜有余而活動不足。愿你多一些活潑，多一些微笑。
20、你誠實守紀，待人隨和，作業都能按時完成，勞動認真職掌。三年來，成績進步不是很明顯，因為你缺乏堅強的意志，很容易受到外界的影響，高中生期末評語。沒有明確的斗爭目標，任務觀念嚴重。在今后的練習中，希望你設立信心，從基礎做起，克服自身困難，抓住機遇，爭取在中考中取得突破性進展，考上理想的高中！
21、優秀的成績，雋秀的書法，逼真的繪畫，優美的舞姿，娓娓動聽的播音，落落大方的小小主持人，博得師生的好評，是我們學校的驕傲。這都是你辛勤的汗水換來的，愿你獲得新成績。
22、老師首先要祝賀你再次被評為武昌區三好學生?，F在，你是同學們學習的榜樣，老師的得力助手，甚至還有人說你是三（二）班的名片。你看，大家多么信任你呀。不過，你也有些小毛病，如考試粗心，有些驕傲。下決心改掉吧！我們都希望你這張名片能夠更加完美。[董尚元]
23、你是個受老師與同學們喜歡的好班長，也是一個德、智、體全面發展的學生。上課時你聚精會神的聽講，下課時你的眼睛總是關注著班集體。同學們遇到困難都找你，你總是樂意幫助解決。每次評選三好學生時，你總是全班同學全體舉手通過。你的上進心很強，我曾經說你要是字再寫的好一些就好了，你就暗下功夫練字很快就大有進步了。要是你發言講話，聲音再大一些，就更好了。
24、你天性聰穎，頭腦敏捷，善于練習，成績優秀；你大方沉靜溫文爾雅，是個人見人愛的女孩；你永遠那么自信，高中生自我評價。嘴角總掛著勝利的淺笑。但人生不可能是無往倒霉的。在你的練習過程中還會遇到困難，希望你能以更堅定的信念更飽滿的熱情投入到無垠的知識海洋中去，汲取更雄厚的營養，完善自己的人生！
25、你聰明活潑，頑皮好動，課堂上只要認真聽課，總能很快掌握；作業整潔書寫認真。但你有時不太珍惜時間，課堂聽課效率不高，作業答對率有時偏低。你還沒有填塞發揮你的聰明才智，你還需要用你的刻苦和主動換取優異的成績。人的一生總要學會拼搏學會用自己的雙手興辦到家的未來！
26、你性格內向，不善言辭，在緊張的一學期中，你明顯加大了努力的力度，比以前更強投入了，也取得了明顯的進步。但目前你的潛力還沒填塞發揮進去，聰明的你還可以做得更好！吾生也有涯而學無涯。請用你的立志和智慧為自己構建知識的大廈，營造更為到家的未來生活！
27、自信和執著的女孩，為了心中的夢想，你堅忍不拔，奮力拼搏，從不退縮?？捱^，笑過，迷茫過，可你不曾屈服過。你文弱中透顯現剛強。學會評語。在今后的練習中，你還要一如既往地努力，同時還要練習正確的方法，爭取能更快更穩地到達目的地！努力吧，付出總會有報答！
28、雛鷹的生長是翅羽的豐滿，樹木的成長是年輪的增加，少年的生長是身體與智慧的拔節！在過去的三年里，眼見你長大成熟是一件多么幸運的事情。你從幼稚的孩童成長為有理想有遠見的青年，高中學生評語。去除了浮躁和頑皮，懂得珍惜時間和青春，懂得諒解家長和老師的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩！人生的路還很漫長，你還需要更加踏實更加穩重，這樣才會走得更遠未來才會更到家！
29、你是一個聰明漂亮、文靜可愛的小姑娘。你能堅持培養自己健康的興趣愛好，學畫畫能吃苦，多次為班為校爭光；你能嚴格要求自己，學習、表現堪為同學表率，作為班干部你能積極主動搞好本職工作，得到同學的信任和支持，本學期被光榮地評為武昌區優秀少先隊員。望你再接再厲更上一層樓。
由于中職學校招生的特殊性， 學生入學時不能按成績錄取，所以學生的學習基礎差距很大。在英語教學中，有的學生連26個字母都認不全，而有的學生已基本達到了初中英語畢業水平。這些學生在一起學習，教學難度可想而知，除了分層教學外，評價尤其重要，它在一定程度上決定了英語教學的成敗。
針對中職學生的特點，為使全體學生重視英語學習，恢復部分學生學英語的興趣，消除基礎差的學生學英語的恐懼心理，我在教學中，以形成性評價為主。每次在開學的第一節課，我就明確告訴學生，每學期的英語成績由以下部分組成：一是日常課堂行為評價，包括學習態度、課堂紀律、參與課堂情況、與他人合作完成任務情況，此項占30%。二是作業和課堂小測占20%。三是平時口語成績占20%，最后的期末成績只占30%。所以如果有的學生英語基礎很好，但上課不聽講，還違反紀律，到最后即使卷面成績很好，也不會過關。相反，若有的學生基礎不好，但努力學習了，讓大家看到了進步，最后即使卷面成績不及格，也會過關。在實際教學中，此舉消除了優等生的驕傲心理，提高了中等生和學困生的信心，課堂紀律也得到了一定的保障。
二、形成性評價的實施方法
1.課堂行為評價。
（1）值日生報告。我每節課安排一兩名值日生，課前5分鐘輪流讓值日生給大家表演英語節目。我事先輔導程度差的學生，免得出現冷場或抵觸情緒，爭取使每個同學都有話可說。此舉收到了一定的效果，有的學生的表現出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且還激發了學生的競爭意識。
（2）參與課堂情況。教師在教學中，通過組織形式多樣的活動來使學生充分參與課堂（如游戲、小組活動、角色扮演等），教師對學生在此表現出的態度、參與程度、回答問題的狀況，與他人合作完成任務狀況進行總體評價，記錄在日常評價表中。此項要求教師要積極創新教學方法，多組織形式多樣的英語活動，使學生日益提高參與的主動性，由最初的被動轉為主動。
（3）課堂小測和課堂作業。每一單元的小測驗或課堂作業用來檢驗學生在掌握知識和技能的情況，分成等級記錄在日常評價表中。測試后，教師要引導學生與自己比較，讓學生看到自己的進步，體驗到成功。
2.分層次評價。
教師要多組織活動，有意識地讓學習程度不同的學生都有課堂表現的機會，從而給不同的同學制定不同的目標。教師評價時應分別對待，如評價學生對文章的理解程度時分為讀片段、讀整篇、背誦三個不同的目標，作業的量也有不同的目標。這樣就照顧了學生的情緒，學困生對英語沒有了畏懼的感覺，學習就更積極了。
3.激勵性評價。
激勵性評價包括激勵性語言和行為。它能調動和保持學生學習英語的興奮性和持久性，但激勵性語言不是毫無原則地一味表揚。在日常教學中，我針對不同層次的學生給予不同的激勵性語言用語。教師給予成績優秀的學生充分肯定的同時適當提供否定的信息，激勵他們更進一步，對待學困生時要多發現他們的優點和長處，多給他們一點鼓勵， 以“親其師，信其道”的理念調動他們學英語的動機。激勵性評價讓每一個學生都得到鼓勵和贊揚，做到使不同層次的學生在教師激勵性評價中都能提高學英語的信心。
4.利用作業評語進行交流評價。
在課堂教學中，教師面對的是學生群體，不可能面面俱到地逐一對學生的具體情況進行評價，而作業批改評語彌補了這一不足。所以我平時利用作業批語進行交流評價，根據自己在課堂上對學生的觀察，在批改評語中與學生展開對話，給學生批注肯定性、鼓勵性的評語，甚至是委婉的批評。我發現，在作業批注中，即使是批評性的語言也很容易被學生理解和接受。如我會寫“你的書寫很漂亮，如果都是自己做的就更好了。” “上節課表現一般，有什么心事嗎？” “學習上遇到困難，不要氣餒，要拿出勇氣，克服困難，老師為你加油”等等。針對不同的學生及作業，給予不同程度的評語，實事求是地對學生進行評價，使學生真切地感到了老師對他們的關心，激發了學生的學習積極性，使優生更優，中等生更進一步，使學困生樹立信心。
