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【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0086-01
1 聽的意義
1.1 是一種交際行為。聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預報等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。
1.2 是一種心理過程。 聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的訓練。
2 聽力創新思維能力培養的方法
教師對小學生創新思維能力的培養，可以簡單的歸納為：建立一種系統，做好兩種準備，優化三種環境，形成四種技巧。
2.1 建立一種系統。在傳統的英語教學中，沒有一個專門的聽力訓練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓練也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力訓練體系，這種專門的訓練體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力訓練和專門以理解語篇內容，加強技巧訓練的聽力訓練。
2.2 做好兩種準備。做好兩種準備是指做好選材和用材兩種準備。（1）做好選材準備。小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）做好用材準備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的安排和設計：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的訓練；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽――口答；聽――筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽――討論――口答等。
2.3 優化三種環境。 優化三種環境包括：（1）優化所創設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）優化學生心理環境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。（3）優化課堂環境。優化課堂環境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。
2.4 形成四種技巧。形成四種技巧是指培養、形成學生四種聽力技巧：（1）猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。（2）抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注意跟蹤線索。（4）做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。
3 聽力示例分析
3.1 綜合教學中的聽力訓練。示例：呈現名詞性物主代詞的用法。教師掏出自己的筆，自問自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教師走到學生A處，指著他的筆說――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教師幫助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持學生A的筆――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?
3.2 專門的聽力訓練。
示例1：訓練‘猜測’技巧。
準備 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…
呈聽: T：
A: Tom!
B: Yes, mum?
A: What are you doing?
B: I’m……(猜測此處所缺的內容)
A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.
SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…
示例2：訓練‘抓特定的細節，忽視無關細節’。
T：（放錄音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.
SS：（做以下的練習，對的打“T”，錯的打“F”）
(1)This is a picture of a river.
聽和說是英語教學中的兩個最重要的兩個方面，因此，聽力教學在初中英語教學中被得到高度重視?，F代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。
一、影響聽力理解的幾個因素
1、聽力與詞匯量。一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
2、聽讀相關性。不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程的特點有關。
在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同，其特點如下：⑴操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。⑵“讀”的能力（即同時調用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關性，藺長旺通過實驗提出了以下結論：外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其為正比例相關。
那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？
首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。
3、聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產生、保留以及對語言信號的解碼產生了障礙。
4、聽力與語言功能操練。傳統的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內容為目的的聽的活動明顯不足。
二、解決途徑
通過對上述幾對關系探究，以下幾點在教學中值得注意：
1、建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除"負遷移"的干擾，必將提高記憶效果。
一、英語教學過程中學生聽力反應及理解存在的困難
1.學生由于自己發音不準確,造成聽力困難,辨別不清。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發音方法,自身發音不準確,與聽力材料中的發音對不上號,辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化,如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。
2.受到母語的干擾,從而影響聽力的反應速度。一些學生,在聽到一段語音信息后,習慣用中文逐字逐句翻譯出來,而不能直接將語言信息轉化成一個情景,因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果,不能很好地進行思維。
3.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容 ,不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂,若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考,就會跟不上語速。同時,聽力理解也是較復雜的心理活動過程,當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時,就易產生恐懼的心理,聽力從而受到影響。
4.中西文化背景知識的差異。學生課外閱讀面窄,基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解,這就會影響聽力,如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等,中西方表達不盡相同。以“Name”為例,有一道聽力題,要求學生聽一個對話,然后寫出對話者的Family name,而聽力內容里面出現Jim Green,一些學生就把答案寫成Jim,殊不知,恰好相反,這樣就產生了錯誤。
5.學生對英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學生,其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學生,或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解,這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學生,盡量擴大自己的詞匯量。
6、許多教師認為聽了教學費時多,而收效不明顯。因此,把教學重點放在課文、語法教學等方面,只有在單元測試、期中期末考試時統一播放錄音,訂正時如聽不懂,就把聽力原文給學生看,以閱讀代替聽力,缺乏聽的經驗,學生看得懂卻聽不懂。另一方面學生沒有良好的聽力狀態?？荚囍须y免緊張,心情煩躁,大腦皮層的工作效率會下降,記憶裝置不能最大限度地發揮它的作用,從而導致學生總是感覺聽力朗讀速度快。
7、一些學生缺乏聽力技巧,不能緊扣與試題有關內容,也不懂語句重讀、節奏,連讀以及語調等方面的朗讀技巧知識,從而沒聽清或者沒懂材料中的某一內容,或對所聽到的某個單詞苦思冥想而造成不必要的時間浪費,從而跟不上磁帶節奏,直接影響到后面的解題。
二、英語常見聽力教學策略
聽力理解能力的提高是一個不斷發展聽的技巧的過程,同時也是一個不斷豐富知識,鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關,而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關系,而教師聽力教學策略的選擇,更是直接影響學生的聽力學習品質。所謂聽力教學策略是指教師在聽力教學中為了達到教學目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學策略:
1. 標題探索(title exploration)
該活動用于訓練主題聽力技巧。其教學步驟如下:
(1)根據聽力材料擬定幾個主題;
(2)介紹聽的任務,使學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上;
(3)教師播放聽力材料;
(4)學生根據聽力材料選擇適當的標題。
2. 概述選擇(summary choice)
概述是文章主題的概括,可以在聽之前布置任務讓學生聽完后總結文章大意,可采用概述選擇的方式,即,給學生提供幾個關于文章概述的選項,組織學生根據所聽內容,選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題,而是對文章大意的概述。
3. 復式聽寫(compound dictation)
復式聽寫是獲取具體信息的教學策略。聽之前,教師可將聽力材料的焦點,材料的關鍵所在,或聽力材料的技巧性部分挖掉,使學生在聽的過程中將注意力集中在這關鍵部分。
教學步驟如下:
(1)根據課堂教教學目標,根據學生的實際情況將聽力材料的關鍵詞或關鍵內容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子;
(2)將挖空的材料分發給同學,交代聽的任務;
(3)教師播放聽力材料;
(4)學生在聽的同時將缺少的部分補上;
(5)反饋。
4. 聽與畫(Listensing picture)
“聽與畫”。可用于描寫性文章的聽力。學生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀,也可以由學生朗讀。這種活動對學生寫的能力要求不高,只要聽懂即可,繪畫的要求也不高,只要能將大體的位置、情節等表達清楚即可。具體操作步驟如下:
(1)選擇難度適合學生的材料;
(2)教師播放錄音,或讀給學生聽,或由學生讀;
(3)學生在聽的同時完成繪畫;
(4)學生相互比較對照自己所畫的圖畫。
在中國的課程教育中，英語一直是一門非常重要的學科，而在英語的聽、說、讀、寫四項技能中，聽力又是一種非常特殊的技能，它考察的是學生的綜合語言能力。如何提高學生的聽力水平，一直是中國教師們所探索的問題。
一、影響聽力教學的因素
（一）學生對英語失去興趣。
對于中國學生來說，英語是一門外語，在周圍都是漢語的環境中，學習英語必然有一定難度。有的學生在剛學習英語的時候就對這門學科不感興趣，從心理上產生了抵觸情緒，在聽力練習中很少積極參與，很多學生只是在教師的監督下被動應付，因此學習興趣愈發低下，聽力水平自然很難提高。此外，由于聽力訓練比較單調，加之學生在聽力訓練中常常遇到意想不到的困難，無法感受到聽力訓練中的樂趣，這也會影響學生對英語聽力的興趣。
（二）學生對英語聽力不夠重視，缺乏自信。
盡管現在大多數學生對聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，且缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和測驗中存有僥幸心理。
有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話；考試時擔心不及格，被老師批評，被家長責罵，心理壓力極大，這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。
（三）教師因素。
教師自身原因及所采用的教學方法也會對英語聽力教學產生一定的影響。教師自身的知識體系對聽力教學非常重要，有的教師對文章的背景及相關知識不作進一步了解，對材料也只是了解表面化的東西，因此，在聽之前不能給學生提供豐富的背景材料，那么學生也就不可能很好地了解聽力材料。另外，現在大多數教師還是采用“聽―講―聽”的教學方法，先讓學生聽一兩遍材料，然后給出答案，進行講解，最后再聽一遍進行鞏固?？雌饋硎呛芎玫慕虒W方法，但這樣卻束縛了學生的手腳，使學生只能被動學習。
（四）其它因素。
說話人的特征同樣也是影響學生的重要因素。如：是獨白、對話、還是幾個人的討論；文章的形式是故事、演講、學術討論、天氣預報、新聞廣播還是其它社交對話，等等。不僅如此，說話人的口音是經過裁剪加工制成的，也會對學生造成一定的影響。另外，設備的質量問題、聽力環境等客觀因素都會對學生聽力產生一定影響。
二、提高英語聽力水平的方法
（一）激發學生興趣。
興趣是最好的老師。在實際聽力教學中，教師應激發學生聽的興趣，使學生在聽力課堂上總是處在一種輕松愉快、積極向上的心理狀態中。以課堂氣氛來說，生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。反之，沉悶乏味的課堂氣氛則會抑制學生學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還會使學生產生厭學情緒。
（二）提高學生對英語聽力的重視度，培養學生自信心。
首先，教師要讓學生認識到英語聽力的重要性，聽力是日常交流不可或缺的一項技能。其次，針對不同水平的學生，教師可采用形式多樣的教學方法，去激勵他們，誘導他們，提高其聽力理解能力。有的學生語法基礎扎實、語音語調好、詞匯量大，對于這類學生，要鼓勵他們課外聽一些難度相對大些的材料，在課堂上可以讓他們回答一些較難的問題，讓他們有充分發揮才能的機會。而對那些聽說能力較差的學生，則應提一些較簡單的問題，在他們口頭表達遇到困難而出現停頓時，給他們提示，引導他們繼續講下去，要善于發現他們的進步，以肯定的語氣給他們鼓勵，使他們增強信心和勇氣。教師要在和諧的課堂氣氛下，培養學生的自信心，提高教學效果。
（三）提高教師自身素質。
上課前，教師要做好充分準備，對聽力材料要進行全面了解，這樣在講解時才能給學生提供材料的背景資料及相關信息。在教學實踐中，教師應該和藹可親，尊重學生，關心學生，熱愛學生，學生反過來也會給教師以相應的積極情感的回報，即由愛教師進而愛他所教的學科，對他所教的學科產生興趣。為了密切師生之間的關系，教師更應以身作則，在聽力課堂教學中，盡可能地多講英語，為學生樹立學習的榜樣。教師在授課時，應多給學生和藹的微笑，多用幽默動聽的語言組織聽力教學，學生就會更加愉快地進行聽力訓練，從而感受到英語學習的樂趣，更樂意在聽力課堂上表現自己。從另一方面來講，學生在課堂上的積極性，在一定程度上也肯定了教師的教學，教師的自信心、責任感也得到增強。這樣，師生配合默契，教學更能相得益彰。
（四）運用多媒體教學，視聽結合。
充分利用學校的多媒體設備，如電腦、電視等，選用一些生動有趣的英文電影光盤，如Family Album U.S.A，Friends等，每次上課給學生播放幾個片段，讓學生真正感受一下英美人士純正的語音、語調。為了吸引學生的興趣和保持注意力，教師應當適當改變一下教學內容和教學形式，而網絡技術和多媒體技術的推廣應用為英語聽力教學提供了更為豐富的教學內容和多樣的教學形式。如網絡為我們提供了比教材更為豐富的聽力材料，如新聞、體育、演講、電影、漫畫、戲劇等，而且更具時代性、時尚性和趣味性，它保證了英語聽力教學能跟上時代的動態發展。學生對他們這個時代的事件更有興趣，從而產生對聽力材料本身產生一種想聽的內在欲望。集聲音、圖像為一體的錄像教學能將視與聽結合起來，使學生的多種器官參與活動；豐富的場景往往使學生產生一種身臨其境的感覺；優美的語音語調、豐富多彩的交際情景更是能激發學生學習、模仿的欲望。與錄音教學相比，視聽教學充分調動了學生的多種感官，避免了單調，對學生更具吸引力，更能提高學生對聽力課的興趣。
聽力教學是高中英語教學的重要組成部分，聽力水平的提高對學生英語素質的全面提高起著至關重要的作用。分析“聽說讀寫”內在聯系，明確教學要求，讓學生重視聽力教學；運用聽說教學法，創設英語情景，培養學生的聽力習慣；注重語言和文化知識的積累，提高學生聽力理解能力；優化聽力材料、優選教學方法，提高學生聽力技能；注重聽力技巧訓練，提高學生聽力水平等是提高高中英語聽力教學效果的有效途徑。
一、高中英語聽力教學存在的問題
（一）聽力訓練材料跟不上時代步伐
在高中英語聽力訓練中，除了以課文作為藍本進行聽力練習外，其余的聽力材料一般都是教材的配套資料，對話多以討論天氣、借書、購物、問路等陳舊老套的內容為主，缺乏“鮮”味，很多學生在進行聽力訓練時，提不起興趣，只是被動地“聽”，機械地做題，影響了學生對聽力訓練的積極性與興趣，不利于提高學生的聽力技能。
（二）局限于“聽――做――對答案”三部曲
在日常的高中英語聽力訓練過程中，教師都會采用“聽――做――對答案”的套路來開展教學，然而這一成不變的模式不僅會使得教學僵化，同時，也會使得教學過程沒有側重點地進行。每一次聽力訓練，應該是一個知識面拓展與技能提升的過程，針對不同學生不同的學習情況，教師應該要靈活處理，運用多樣化的教學手段與模式來開展課堂，使得聽力教學內容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽――做――對答案”這三部曲的教學程序，定然會導致聽力教學課堂毫無生氣。
（三）聽力訓練沒有梯度
聽力訓練，應該是一個有計劃、有梯度的鍛煉過程，首先，應該是對個別單詞的語音、語調、重音等基礎的訓練，然后再到不同的元音組合的音節進行分辨、疑問句、陳述句、反問句等語調的辨別，最后再一段一段聽力材料地播放，整體把握聽力內容。設置這樣有梯度的聽力訓練才能使學生從易到難的進行梯度化的鍛煉。但是，在教學過程中，不少教師缺乏梯度訓練的意識，全體學生集體統一地去聽課文，一股腦地將全部內容硬塞給學生。這樣的聽力訓練不但加大了學生聽力訓練的難度，同時，也會挫傷學生對聽力訓練的主動性，容易使學生產生畏難心理。
二、高中英語聽力教學改革建議
（一）營造聽力氛圍
英語教師應當在課堂上盡量用英語來跟學生交流，語速不要快，讓學生能在較短的時間內多感觸英語環境、感受到英語語言環境的刺激，以此來鍛煉學生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內容要教授時，應在學生閱讀到文字材料之前，先有一個聽的過程。可以讓學生先不看書，聽課文內容后再回答一下簡單的問題，然后再打開課本閱讀，以達到聽力培養的目的，以便讓學生養成善于聽的好習慣。如果有條件，也能在聽的過程中，設立情景，使聽力教學交際化、實用化。
（二）讓學生擴大詞匯量，強化語音教學
在聽力教學中，教師應盡量讓學生跟著錄音讀，體會英語的音、調、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是力理解的關鍵。之前形成的知識體系與剛接受的英語知識相互作用，能幫助記憶里相關的一系列知識體系在頭腦中便能形成概念。所以應讓學生學會儲備相關英語知識，讓學生養成良好的學習習慣，以備在聽力的過程中隨時進行提取和使用。
（三）精擇聽力材料
所選的聽力材料應與教科書內容進行融合，內容要與學生生活息息相關，材料選擇先易后難，慢慢激發學生主動去聽英語。比如，教師可在播放聽力材料前向學生介紹材料內容的歷史、地理信息，引起學生聽的欲望，從而使學生能更好地理解聽力內容。此外，教師可利用便捷的網絡資源，下載一些英文的影片和音樂供學生使用，迎合學生的愛好。讓他們從欣賞影片和音樂中，學習相關文化背景知識，達到促進聽力能力的效果。
（四）聽寫和聽說結合
現今，在師生的共同努力下，中學英語閱讀教學有了長足的進步，但“寫”的功夫仍然是個短板，因此，在聽力教學的時候，鼓勵學生動動筆。首先，在聽力訓練的初始階段，教師可以設計一些讓學生聽寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語言知識的基礎上，教師可以選擇一些語速適中的聽力材料，讓學生全文聽寫；再次，當學生的語言能力達到一定程度后，教師要適當補充一些與寫作話題有關的聽力材料，并指導學生把聽力材料中的詞匯運用到寫作中去。另外聽與說也是不可分割的整體，要想說，聽領先。除了在課堂上進行聽力訓練外，教師還要創造條件，增加課外的訓練機會。
三、注重語言和文化知識的積累，提高學生聽力理解能力
不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會因一些理解和表達的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會環境和背景文化的了解而產生某些誤會，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關系。認識文化差異是分析語言的基礎。對學生語言交際能力的培養，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數量的詞匯，還必須使他們了解所學語言國家的文化。就詞匯而言，學生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經驗的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學過程中注重兩種文化上的差異的對比和學習，將會促進學生語言知識和交際能力的提高。
聽力課是英語專業的一門重要基礎課程。它的目的主要是幫助學生進行專門的聽力技能訓練，有計劃地提高學生的聽力理解水平，并力求促進學生智能的全面發展。聽能是英語五項功能（聽、說、讀、寫、譯）之一，是人們語言交際的重要手段。聽和讀一樣，是人們學習、吸收語言的重要途徑。英國語言學家L.G.Alexander說過，聽力學習占語言學習的90%以上。因此，聽力無論是在語言學習方面，還是在提高學習的積極性方面都有重要的地位。
在實際教學中，學生往往無法控制所聽材料的語速、語言清晰度及說話人的語言表達特點，因此，要做到在有限的時間內（一星期兩節課）準確地理解并掌握說話人的意思是一項具有相當難度的學習任務。因為聽的技能不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關，而且與學生的其他方面的語言能力、文化知識背景及思維能力等有著密切的關系。
筆者認為，制約學生聽力成績提高的因素主要有兩方面：
第一，從客觀上說，學生是剛從中學升學上來的，中學的教材與大學英語專業所選用的教材有較大的差距。這主要包括一些語音、詞匯、語法、語感因素，以及綜合分析和理解能力都有較大的區別。在聽力課上，所聽材料往往有以下幾個特點：1） 口語里的簡略形式比書面語里的簡略形式用得更為普遍，例如you’re,they’ve 等。 2）非重讀音節中元音的發音經常發生音變。大多數學生都曉得這些詞的變音，如invite―invitation；telegraph―telegraphy等。學生往往忽視短詞中類似的音變現象。3）非重讀時少數最常用的單詞實際上失去其重讀時的發音。例如he，him，her和have（作助動詞）仿佛［h］不發音。4）因為學生看的英語是詞與詞之間有間隔的，所以他們往往希望聽別人一個詞一個詞地講英語，也就是說在詞與詞之間有一個停頓。但實際上，口頭英語的一個極其重要的特點就是意群之間不能分開說，單詞一般總是一塊兒說出來或連在一起的。這在聽力方面，往往會造成一定的困難。另外，在詞匯量上，中學畢業的學生，詞匯量不會超過3000個，這也制約著學生的聽力理解。同時，學生的語法水平和對語感語速的掌握也欠火候。
第二，在主觀上，學生在上聽力課時，注意力往往不夠集中，學習習慣散漫，不善于做好預習復習工作，影響聽課效果。
因此，研究聽力教學具有重要的現實意義。
那么，如何才能提高學生的聽力成績呢？
第一，要恰當選擇材料和組織內容。英語專業學校普遍采用《聽力入門》或《大學英語聽力》作為聽力課的教材，這兩種教材都是大學教材，尤其是《聽力入門》是大學外語專業的聽力教材。材料所選內容有一定的難度。因此，要上好聽力課，前幾周的課非常重要。一般來說，前二周應從容易聽懂的材料入手。譬如那些有情景、內容又淺顯易懂、生活氣息濃、學生容易產生興趣、以利于進一步引導的材料。每節聽力課一般安排二部分難易程度不同的內容。第一部分為準備性練習，這些練習負有兩重任務。A、進行專門的單項聽力訓練，如辨認容易混淆的音素、單詞及句子結構，以及數字、時間、日期等訓練。B、掃除當節課中理解性材料里的一些難點，包括難句預聽、口頭重復及聽寫訓練等。第二部分為理解性練習，主要是語篇整體聽力技能訓練。第二部分內容一般給學生列出重點，包括單詞、短語、基本句型和常用詞句。
第二，備課時要認真了解所聽內容的知識背景。教師備課，不僅是背課文內容，更要備背景知識、備重點難點、備可能出現的問題（比如學生會提什么樣的問題、學生想知道怎樣的背景知識等），尤其是在背景知識的運用上，更要下一番苦功夫。眾所周知，語言是人們日常生活中一項重要的交際工具，但由于中西方歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，語言的表達方式也存在著差異。如果我們只了解課本中的詞匯、語法結構，而忽視了這種語言的社會文化內涵和豐富的背景知識，則無法了解其所表達的真正涵義。因此，教師在聽力教學過程中對背景知識的適當講解顯得尤為重要。因為它既能激發學生學習英語的興趣，又能使學生更好地理解課文的內容。
第三，要注意聽說結合。語言是交際的工具，交際是語言的最終目的。聽力教學要避免采用落后的那一套方式――教師放錄音，學生做練習，然后對答案。聽力教學應做到聽和說的有機結合。在聽懂材料的基礎上說，在說的基礎上提高聽的能力。聽說結合，可以以教師提一個頭，學生踴躍發言的形式；也可以結合所聽材料，進行討論（Discussion）；甚至可以對學生進行正反兩方面的辯論（Debating）?？傊?，聽說不應分離，在課堂上，教師要引導學生說好，學生才能聽好。
【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0293-02
聽、說、讀、寫是英語學習的四種基本技能，是學生進行交際的重要形式，但這一直是教師和學生都頭疼的問題。聽、說、讀、寫這四項技能相輔相成，重視和加強英語聽力教學，不僅能提高學生綜合語言運用能力，而且在充分利用和開發英語課程資源等方面都有重要意義。
有許多因素影響學生的聽力，大部分學生，尤其是農村的學生應用基礎差，底子薄，從心理上對英語不感興趣，更厭煩聽力，因此在聽聽力時心態不端正，注意力不集中，所以聽力效果不好，這樣久而久之形成惡性循環，影響到說、讀、寫等方面，造成英語水平下降。而教師在學生學習的過程中起著關鍵的主導作用，作為教師又應如何協助學生完成聽力這一學習任務呢？我認為應該做到以下幾點：
作為教師不能急于求成，英語聽力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時多積累。教師應盡量創設語言環境，用英語授課，烘托課堂氣氛，使學生接觸活的語言，增強學生的求知欲，幫助并指導學生熟悉英語的語音、語調。鼓勵學生用英語在課堂上回答問題，表達思想。為了給學生創建一個語言環境，可以開展英語角活動，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲，講故事，朗讀，演講比賽等多種活動，讓學生在語境中體會英語語言環境。
教師要激發學生的興趣，課余時間可適當搜集、篩選課外內容供學生訓練聽力之用。在選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料。諸如廣播影視節目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網絡資源、英文歌曲等。其中，影視節目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學生理解，更能吸引學生注意力，更有助于學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。
教師要利用好時間和教材，以不同形式如：填空、選擇、排序等讓學生長期鍛煉聽力。另外應該教育學生利用課余時間自己鍛煉。聽力能力的提高是沒有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓練中，才可以提高聽力，任何只想要學習技巧，而不做實地訓練的想法都只是空想。聽力能力的提高不是短時間可以做到的，但是即使在很短的時間內不練習，聽力也會下降，因此注定了聽力是一個每天都需要練習的。要求學生將聽和做題相結合，將精聽和泛聽相結合，加強訓練的強度和難度，只有通過大量的訓練才能取得較好的效果。聽力的提高貴在堅持，告訴學生無論在何時，無論在做什么事，尤其在玩耍時可以放磁帶，哪怕不專心聽，在某一時刻也可能捕捉到某個單詞，鍛煉聽力。
教師要注意引導學生學習，提高學生的語言綜合能力。平時教給他們英語的發音規則，如：弱讀、連讀以及失去爆破等常識，為學生聽好聽力奠定基礎。聽、說、讀、寫是英語學習的四個基本環節，他們之間相互統一，教師必須引導學生搭配好學習時間，將四者共同提高，這樣聽力水平肯定會水漲船高。
教師要重視朗讀。學生常常有這樣的感覺：單詞聽著很耳熟，但是就是一下子不能想到是哪個單詞，是什么意思。如果沒有良好的辨音能力，就不能迅速地把聽到的東西和詞義聯系起來。聽力內容稍縱即逝，聽力理解的速度不能像閱讀理解的速度可以主動調節，而是必須跟上對話的速度。平時要求學生多大聲朗讀單詞和課文以及各種英語材料，建立良好的讀音與詞義關系，進而對聽力內容做出快速的反饋。
當然以上所說都是有關英語平時的積累，都是為英語測試做準備。英語考試都有聽力測試內容，教師和學生都十分看中聽力測試。作為教師要從以下幾方面加強學生聽力能力的提高：
（1）教師要告訴學生英語聽力的重要性，要讓學生知道聽力測試在整個試卷中占相當大的分值，讓學生在心理上重視英語聽力。
筆者多年來嘗試些具體可行、新穎動人的英語聽力教學法，可分解為四方面。
一、活動前(pre-task)
教師首先引入任務。活動前的準備工作是確?；顒禹樌M行的條件。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談論個人經歷等引人主題；或通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，如提供某些詞語、詞組、短語和句式，給學生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學生回憶起學過的詞語，給他們時間組織將要表達的內容，有利于完成目標任務。
二、任務靶(task-cyde)
任務靶分為三個階段。第一階段，學生可以結成對子或分成小組執行任務。這時。他們有機會用現有的知識表達思想，內容可以圍繞與主題有關的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準備。學生可以草擬或預演第三階段要說的話或要提供的書面內容。策劃的重點是使第三階段的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學生也可以利用這個機會向老師提問題。第三階段教師請一至二對／組同學匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。
三、活動后(language focus)
活動后是語言點的教學訓練階段。語言點的教學分為二個階段進行。即“分析”和“練習”。目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。學生在教師的指導下操練語言難點。教師要充分發揮想象力和創造力，設計豐富多彩且能引發任務的方案。教師除根據課文或閱讀材料設計單詞猜測、內容預測等任務外，還可以利用磁帶、標識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發任務。任務可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執行命令”，或進行“羅列型任務”：根據聽到的內容，羅列有關事實，或根據事件發生的先后順序對文章脈絡進行梳理。
現如今，隨著國際之間的交流越發密切，對于一些非英語語種的國家來說，要想實現高效的溝通與交流，就必須建立在聽懂對方話語的基礎上。所以可以看出，在英語教學中，聽力是十分重要的。
一、教師要注重引發學生的學習興趣
常言說興趣是最好的老師，因此對于初中階段的學生來說，由于剛剛處于一個全新的學習環境，在接觸英語時常常會產生出一定的好奇心。所以教師就要積極利用學生這一階段的好奇心，最大限度地為學生創造出一個適宜學習的環境條件。尤其是學生能在聽完問題后并完整地回答出來時，教師要及時進行鼓勵與贊揚。在學生的答案存在問題時，教師也不能盲目地打斷學生，在學生表述完成后，與學生一起分析存在錯誤的地方。然后再引導學生掌握正確的學習思路，這樣就能在讓學生學會英語時保持學習上的積極性。其次教師可以在每一堂課中預留出一定的時間，來與學生進行交流，同時還可以給學生介紹一些與聽力相關的材料等。這樣不僅可以讓學生對英語產生好奇心，還能產生聽力的興趣，并能正確理解教師所講述的內容。如教師對學生進行多樣化的聽力方式，讓學生聽取一些詞匯與故事類的錄音?；蚴强梢栽诮虒W中，讓學生進行回答問題，比一比誰的反應速度快，以此來激發學生的聽力興趣，提高學習聽力知識的積極性，提高聽力的效果。
二、幫助學生掌握英語的文化背景，提升聽力知識的相關經驗
在初中英語教學中，不僅要讓學生掌握一定的英語知識，更重要的是要讓學生明確相關的英語文化背景。這主要是由于文化對于語音有著極其重要的影響。因此初中生在學習英語的過程中，要注重掌握一定的英語文化背景。如學生在學習感恩節等內容時，教師要詳細地為學生講述相關的歷史背景。另外在進行聽力教學的過程中，教師要格外注重激活與學生聽力內容有關系的知識經驗。
三、教師要為學生創造出適宜的環境條件
在初中英語聽力教學中，教師要注重在課堂中盡可能使用英語來開展教學互動，這樣就能讓學生在這種與英語相關的特定環境下更好地理解英語，從而掌握一定的英語能力，同時這一教學環境也是學生能接受練習英語聽力的機會。教師要想采用英語教學模式，首先要做的就是要提高自身的綜合素質，這樣才能在備課的過程中真正做到有的放矢。同時在備課的過程中，教師不僅要備學生與教材的教學方法，還要充分考慮到在課堂中所使用的用語。另外教師還要根據學生對英語掌握的實際情況與教學任務的要求，讓學生能在有限的時間里盡可能多地聽英語，從自身的感官出發，來感受英語聽力的魅力。在學生學習新內容過程中，教師可以先讓學生了解一下所要講述的內容中涉及的背景與情節，然后在讓學生詳細了解文章內容，這樣讓學生養成仔細聽講的習慣。而當教師在訓練學生聽力的過程中，也要盡可能為學生提供一些與學習內容相關的直觀形象，這樣就能讓英語聽力的背景更加具有情景化與交際化，同時還能提高學生的思維能力，免于受到母語的影響。
四、幫助學生掌握一定的聽力理解能力
在初中英語聽力教學中，要想提高學生的英語聽力技巧與水平，必須讓學生分辨出聲音的符號與節奏等，同時讓學生在原有的基礎上，進行詳細地分析與重構信息，這樣才會真正理解語言所代表的意義。所以說，學生理解英語聽力的過程是語言學因素與心理學因素融合的過程，同時也是一個主動與積極的心理語言過程。因此在實際教學中，教師要注意讓學生在課堂中保持一個良好的精神與心理，在聽力的過程中要集中精神，明確聽力中的內容，這樣才能在選擇最終答案的過程中做到有條不紊。其次是要學會怎樣去掉不必要的干擾因素，找準聽力中的要點，提高訓練量。再次要具備對特定信息的掌握能力，這樣才能找準聽力材料中的關鍵詞。最后要能夠熟練掌握好聽力中的題型，并具備一定的解題技巧。
中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-127-001
英語教學是一個多層面、復合型的教學過程。要想幫助學生學好英語，我們不可以將目光只是停留在單詞、語法知識的教學上面。要切實從聽說讀寫四個層面，以同樣的側重性進行教學。然而由于種種原因,英語聽力課程長期沒有得到師生應有的重視,造成了學生英語交際能力低下的后果。
語言不是用眼睛、而是用耳朵來學的東西。我們要明白：說出某種語言是一個有關聽覺的問題。如果以學習某種學問的態度來學習語言，就不能真正地掌握它，因為它是一個純粹的聽覺系統的問題。
各國語言在說的時候會產生不同的音域頻率。耳朵的結構使它不能接受其它外來語言的頻率，所以耳朵對其他的語言是封閉起來的，不能聽也就不會說，聽覺系統就是這么回事。
如果我們不能理解這一點，我們就學不了語言，更教不好語言。
那么如何幫助學生提高英語聽力？聽力即聽的能力，指學生吸收和理解語言材料所載信息的能力。它是一種主動性、隱性的技能。學生通過聽大量新的語言材料，加深對所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。
一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道
傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥，甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。
在課堂上，我們應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好。事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂我們的指令、要求，甚至還能學會我們的一些用語。
給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。課外，我們還應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些英語節目，以擴大知識面，提高聽力水平。
二、創設情境，激發聽的欲望
英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情境獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情境。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。
三、教授一定方法，提高聽力水平
1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義;同單詞在此處的具體義項;能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。
2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。
3.抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。
四、可以教給學生一些有科學依據的特殊英語聽力訓練方法
1.快速看、聽、讀的學習原則
右腦能夠進行快速、大量的記憶。通過眼睛和耳朵盡可能快而多地獲取信息，這樣就能夠促進右腦的活性化。速讀和速聽都是有效的手段。速聽就是用平常2～4倍的速度來聽。用這種方法來聽英語故事或單詞，能夠讓你在短時間內迅速記住大量信息。
快速視、聽、讀是一種三位一體的訓練方法，即一邊用眼睛快速地看教材，一邊聽以倍速播放的磁帶，按照磁帶播放的速度來看。這種方法能夠提高腦神經細胞間的電流速度，所以信息的傳遞也會變快。這樣，大腦的運轉變快了，思考速度和記憶速度也都會變快。
右腦的意識速度是左腦的100萬倍，所以用左腦讀書一分鐘能夠看400～600字，而用右腦速讀則能用一分鐘看完一本書，甚至能夠把書中的內容從第一個詞到最后一句一模一樣地寫出來。
左腦的語言記憶是很容易忘卻的，但是右腦的圖像記憶能夠讓你過目不忘，并且以后隨時能夠想起那些圖景。這是一種特殊的能力。
2.深層聽覺（用無意識狀態的大腦學習）原則
深層聽覺（Deep Listening）是多摩大學校長格里高利·克拉克所主張的一種聽的方法。
它的做法是：一邊聽著英語磁帶，一邊把聽到的東西正確地寫下來；把聽了很多遍都聽不懂的內容空在一邊，等全部寫完后再根據教材檢查一下那些怎么也聽不懂的地方，這樣就能夠提高英語的聽力。人們英語學不好最主要是因為聽力太差，“深層聽覺”法能夠提高聽力。
1.1加強基礎訓練。我們所認為的氛圍，也并不是越寬松越好，因為過于寬松的學習氛圍可能會導致學生對基礎知識缺乏足夠掌握而脫節，故任何學習氛圍的營造都不應回避必要的基礎訓練。比如個別老師在進行聽力教學時因擔心學生聽不懂而故意將語速減慢來將就學生，甚至逐詞發音，筆者認為此種方法就長遠來看對學生聽力的培養是十分不利的，在長期接受遭到人為破壞語音與音調的英語聽力教學后，久而久之學生可能會全然適應不了自然的英語語音與音調。基于此，小學英語教師應在加強對學生進行發音規則引導的同時，必須堅持以正常的語速對其進行聽力訓練。
1.2排除母語干擾。首先需要提醒的是，可囑咐學生家長，在家里的時候，可在學生做其他事的時候，在其旁播放一些適合的英語錄音，這也不是一定要讓學生完全聽懂其內容，我們要求的是只要有那么一兩句甚至哪怕是幾個單詞可以聽懂就足夠。而最主要的還是在學校這塊，英語教師應要求學生在課內與課外盡量將所學到的英語短句用于日常與老師與同學的交流，教師方面，在注意課堂用語的同時還應采用盡可能多的英語組織教學，切忌時常在說完一段英語后，總擔心學生聽不懂而即刻將其翻譯成中文，而且這樣做也會讓學生萌生依賴心里。只要如此持之以恒，小學英語教學也有望較好克服母語對聽力能力提高的影響。
1.3長期語感培養。語感的培養應多向學生展示英語的節律性與通俗性，針對此方面，筆者認為，一些口頭常用語、諺語以及俚語等是非常值得善加利用的，教師應在日常的教學活動中將這些語素不斷滲透進來。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，諸如此類的英語諺語不僅容易加深記憶，而且還帶有一定趣味，更重要的是，在這些諺語當中，其所包含的詞匯幾乎都是小學生以及掌握的，及時有極少數不認識，但也是容易猜到的，實則這不僅鍛煉了其聽力，更為其提供了一種非常有效的英語詞匯積累方式。
2培養英語興趣，興趣盎然地提升聽力能力
教育心理學理論告訴我們：興趣是最好的老師，更是一種伴隨著注意而引起的從事學習的積極傾向與感情狀態，可更有效地激發學生開展更加主動的學習，進而獲得更加的學習效果，那么在小學生英語聽力能力的培養過程中如何培養其興趣呢，筆者通常采用一下方法：
2.1情景興趣培養法。交際性是英語會話的顯著特點之一，而交際總是發生在一定情景當中的。因此，英語教師可充分利用此特點為學生創造一定情景，進而讓其在情景中感覺到新奇性與趣味性。具體的情景創建可根據實際條件進行簡單的場景布置即可，但盡可能以貼近學生的真實生活與語言環境為原則，因為筆者相信，對一種外語整體的理解在某種意義上來說也是促進其樂意去聽的動力，而且小學生也是非常善于語言模仿的。同時，在長期的小學英語教學中，筆者認為，人教版小學英語教材中的內多內容也是非常容易做到情景再現的，比如在進行人教版小學英語六年級上冊Unit5“WhatDoesSheDo?”教學時，本課程需要學生學習的6個職業名次分別為“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教師可以分別事先安排好6名同學分別扮演以上角色，同時借助一些簡單的道具進行情景再現表現，比如再進行“singer”情景扮演時，教師可以先教會扮演學生“清嗓子”等一些“singer”特征性動作，然后用卷好的書本模擬話筒讓其唱幾句學過的英文歌曲，最后由教師向表演者提問“WhatDoesSheDo?”，學生回答“Iʹmasinger”。其整個環節的意思，大概絕大部分學生均能一目了然，而在這樣的一個情景當中，“聽”的部分也能更有效地與情景接軌。
2.2游戲興趣培養法。誠然，聽力的訓練是以“聽”為主的，但語言教學最重要的綜合性原則也要求我們在進行聽力訓練之時，也必須與“說”進行有機結合?！奥牎笔钦f的基礎，而如果能做到“說”的很好，自然也會對“聽”發揮反哺作用。而游戲則是一個非常理想的途徑，我們可以通過在課堂中適時組織一些豐富多彩的游戲活動，進而也可讓學生在開展游戲“說”的過程中，引導學生更認真與更主動地接受“聽”的熏陶。比如在教學“bike、bus、train、plane以及ship”等單詞的教學時，我們在開課時便可將“猜一猜“游戲導入進來：“Christmasiscoming，FatherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戲中“gifts”的吸引下，學生的興趣可被馬上激活起來，之后可讓學生適當猜一些，接著教師在將課前準備好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出來，并一邊用清晰的發音將其英文名稱念與學生“聽”。需要注意的是，采用導入課堂的游戲一定要具有較強的針對性，同時需照顧到大多數學生的實際情況，確保游戲不會太難也不會過易，講求練習“聽”的實用性，而不僅僅是走過場或擺花架子。
2.3歌曲興趣培養法。羅扎諾夫認為，音樂伴奏下的學生活動，人腦潛力得到充分發揮，記憶效果提高2.17~2.50倍。同時英語歌曲具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發學生對“聽”的興趣并分散難點會起到很重要的作用。在組織教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生復習理解，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。實踐證明通過“聽”歌曲來導入新課是一種行之有效的教學手段，往往深受小學生歡迎。比如人教版小學五年級英語上冊歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是與課文內容相配套的單詞和句型，教師可以充分利用它們來進行聽力能力的培養。該方法需要注意的是，英語歌曲的選用需盡可能有導向性，以便在引導“聽”的同時也能進入到新課教授的環節，切忌脫離教學目標而在課堂形式化地播放某些不是很貼切的歌曲。
3重視理解技巧，事半功倍地提升聽力能力
在小學英語聽力的教學活動中，加強學生對“聽”的技能的掌握，是幫助學生更高效提升聽力水平的可靠途徑。此種技能的養成同時也是一個需要長期積累的過程。所謂“聽力”即使“感知與理解”有聲語言的一種能力，如果這中有聲語言是我們所不非常熟知的語言，那么其“感知與理解”的過程勢必會經歷一個包括“估計、猜測、推斷或想象”的進行性過程，因此是日常教學活動當中，教師一定要加強學生逐漸掌握一定與之相關的某些技巧，只有這樣，聽力能力的提高效果也才會更有成效。
3.1培養學生識別連貫性語音表達的技能。正常的英語口語交流時，弱發音、連發音以及強調音等都是比較常見的關于“說”的正常現象。就小學生而言，所接觸最多的還是一些簡單的詞匯與簡單句型，因此對上述情況通常較難適應，也時有發生聽不出已學詞匯的情況。因此要提高小學生對英語口語這些細節“聽”的能力，則應在教學中有目的地引導學生進行一定連讀訓練，比如采用一些比較典型的適合連讀的句型，如人教版五年級下冊第一單元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同時還要時常提醒學生經常需要弱讀的虛詞，比如“the、an、a”等。一旦學生對這些技巧有所掌握后，其在聽的過程中自然就會少了很多困惑與阻礙。
3.2培養學生善于捕捉關鍵詞信息的技能。關鍵詞信息的捕捉可在很大程度上引導學生更趨于正確化地處理嘴角所“聽”到的信息，教師應在教學過程中對其進行有效的指導，以幫助其獲得更強捕捉信息的能力。比如在開展聽短文錄音判斷題目正確與否的練習過程中，教師可預先引導學生對題目句子進行初步會意一做到心中有數，以便在聽的時候更能將注意力更有針對性集中于某些關鍵環節。筆者認為，在小學英語教學階段，適當幫助學生解析題意，對幫助其提高捕捉信息以加強聽力能力是比較有效的，實則應比學生自我解析題意后的“聽效”更佳。
