時間：2022-07-27 23:02:48
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抓基礎知識，就是要抓歷史課本知識，教學中力求每章節過關。由于各位學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對歷史的知識和掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學生跟不上的學生對歷史失去興趣。
二、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習歷史的“基本學科思維方法”。根據今年試題中出現的內容，對初中歷史教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
三、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱（歷史課程標準）?；A教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，因此，除了要用新的教學歷年武裝自己以外，要提前在初二歷史的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
四、強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
五、加強分析教學，中考試題中，材料分析題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在日常教學及復習中加強了這一部分的力度，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力，因而這一部分相對得分較高。
二、教研組堅持參與教研活動，做到每一次教研不缺席一人，教研之后認真總結反思。全組教師共同努力，在教研室的統籌下完成了高二、高三年級的聽課、評課、校學科競賽活動。另外教研組還組織所有成員積極參與2009年全省中學歷史教師說課比賽的觀摩活動以及市教研院開展的說課案例評選活動。其中在說課案例評選活動，符瑞青、李飛蛟兩位老師榮獲三亞市2009年度“說課論文、說課案例（講稿）”二等獎。通過一系列教研活動，使本組教師增長了知識，在教學中不斷成長，為具體的教學工作起到較好指導作用。
三、全組教師以年輕教師為主，雖然經驗不足，但干勁十足。不僅堅持教學六認真，還利用課余時間輔導學生。教研室、教導處期中、期末檢查教案、作業批改情況，本組教師均無一人不合格，而且還獲得好評。
一、本學期主要工作
1、制定好計劃，備好課，備好學生，上好課。
針對目前初一學生由小學進入初中不久，對中學的歷史課程不了解，而學習任務的加重、自身自覺性的不夠，學習方法的改變，自學能力的欠缺，這些將成為教學過程中的阻礙，學生一時也不會適應，因此要培養學生的閱讀興趣，必須認真制定計劃，認真備課和教學，積極參加備課組活動，上好每一節課，并經常聽其它老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態施教，以和藹、輕松、認真的形象面對學生，讓學生掌握好科學知識。教學中，備課是一個非常重要的環節，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性；一堂準備充分的課，能調動學生的積極性，上課效果就好，會令學生和老師都獲益不淺。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。
2、激發學生學習興趣，指導學習方法。
歷史學科對學生而言有一定的興趣性，但初一學生由小學進入初中后，學習任務增多，學生適應困難，如何讓學生在諸多的學科中重視它呢？我只能“激”趣了，每次統考后，我會在課堂上表揚一些學生，一種是優等生，讓他（她）們介紹成功經驗；一種是進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵。讓更多的學生明白：只要端正學習態度，別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學們逐漸有了競爭意識，形成你追我趕的學習風氣。
另外，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視差生的培養，做到面向全體。為此，我制定了具體的計劃和目標，并對這部分同學進行有計劃的輔導。從中考結果證明這是非常有效的。
3、立足課堂，提高效率
學生剛進入初中，七門學科作業繁多，學生還需適應。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學生多記、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業，學生負擔減輕了。
4、夯實基礎，注重解題方法的指導
任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節省時間，又能出成績。扎實的基本功是學習的第一步，然后才能提高學生的能力。另外我十分重視解題方法的指導，如“尋找關鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學生提高應試能力。
5、關注后進生的成長
如何提高后進生的成績？這是我們面臨又一個棘手的問題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解。轉化一個后進生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但必須做到不拋棄、不放棄。轉化后進生要多動腦、想辦法，因人而異、把握時機。每次考試后，對于學習進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強努力學習的信心。同他們探討有效的學習方法，幫助他們自我調整與改進。
二、存在的問題與不足
1、上課時有時候會好高騖遠，脫離中學歷史教育實際，超出了中學生思維水平，這樣不僅讓學生沒聽懂本課內容，也對學生學習歷史的興趣起到不良影響。
2、面面俱到，沒有重點。上課時生怕會遺漏知識點，眉毛胡子一把撈，這樣不僅加重學生的學習負擔，學生對于本課的內容也印象不深。
3、新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多.探究與實踐課沒有積極開展起來，新課標精神中是很重視探究與實踐的，但在教學過程中總是找借口予以推掉。
三、今后努力的方向
1、課前做到全力以赴的備課，多方面搜集相關資料進行補充。
這學期主要擔任一年級的生物、八年紀的生物和九年紀的化學的教學及其中一個班的班主任工作。因為第一次上崗，對學生的思想、學習以及家庭情況等我都不清楚，必須得摸索教材，所以工作起來很吃力。新人就是新人。由于經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在考試中就顯現出來了。第一次月考以及期中考試，我帶的幫成績都很不理想：二班和一班相比，差距都比較大。所以，我自身感到壓力也很大。從這兩次考試中，我認真總結了經驗和教訓。我認識到，光靠課堂教學是不可能很好地提高學生的成績的。我為了教學經常找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。
二、要提高教學質量。
（1）課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
（2）課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
二、學生情況分析:
高一年級共六個班近三百四十個學生,重點班生源質量相對較好,普通班生源質量相對差一些,高一新生一方面由于初次來到一個新環境,心理和作息習慣都有一個適應的過程,另一方面由于初中的歷史基礎知識都比較薄弱,所以高一歷史教學應注重基礎的培養和興趣的培育。此外,教師在教學過程中應穿插一些與歷史教學相關的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發展脈絡通過生動活波和直觀淺顯的方式呈現給學生。
三、教學方法:
綜合考點內容,突出學科內的知識銜接,注重學科間的貫通,拓寬學生知識面,提高學生的思維能力;基礎訓練,重在運用;拓展訓練,重在提高;綜合訓練,重在發展。使學生既從“點”上拓展,又能對所學知識點結合,融會貫通。
高中歷史教材的主體結構按“學習專題”構建。歷史上的政治活動是豐富多彩、極其復雜的,他與經濟活動、文化活動一起構成了人類歷史上多彩的生活活動。只要同學們潛心學習,細心探究,就一定會有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。
四、重點工作及具體措施:
(一)、重點工作:
(1)明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。
(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
(二)、具體措施:
1、增加歷史教學的趣味性,活躍課堂氣氛
高中學生的思想認識水平相較于初中生來說,已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中既要培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析,也要糅合趣味性較強的歷史典故和歷史逸聞,輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。
2、轉變教學方式,力求做到日日清、周周清、月月清
(1)每堂課均采取1+2+1的模式。前3—5分鐘復習上一節內容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測本節課學習情況。做到日日清。
(2)每兩周一次小考,把兩周內所學主要內容以提問形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。
(3)每月一次月考,查漏補缺,讓學生做到心中有數。做到月月清。
3、培養學生的理性思維和研究能力
心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。
我校根據學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。如：
1．心理知識講座。
我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路?？梢姡睦斫】到逃⒎侵皇莻€別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務，防止心理健康教育學科化的傾向。因此，我校就在全校開展心理知識講座，使全校學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
2．個別咨詢與輔導。
在全校性的心理知識講座的基礎上，我校開設心理咨詢室（或心理輔導室）對學生進行個別輔導。使教師和學生在心理輔導室內通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。在個別咨詢與輔導中，心理輔導老師做好相關的記錄，耐心的為學生給予指導。特別是期中考試前后，學生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導老師就予以勸慰，疏導，減少學生對考試的恐懼或憂慮，并幫他們認真分析得失。
一、 學生雙基、能力、學習方法和非智力因素的基本分析
本學期，本人承擔七年級2個班的地理教學任務，每周每班計劃二個課時。新課標，新教材，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。通過小學階段的學習，學生對地理知識有了一定的感性認識，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對世界概況有了一定地了解。大多數學生對地理學科懷有濃厚的興趣，計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。
少數學生學習興趣不是十分的濃厚，認為比枯燥;有些學生甚至認為地理科比較難，難以理解;有些學生認為讀圖比較難;有些學生認為地理科學習的作用不大。但是，大多數的學生還是興趣比較濃厚，也熱愛地理這個學科，且基礎還行。
二、本教材的主要特點是：
1.對教材內容的分析及補充、增刪、改進意見
教材設計較合理，尤其是圖比較多，能直觀形象的表達出來。
我個人認為，文字描述太少，有些知識過于粗淺，不能為優生開拓視野。在第一章活動中，例如在地球的運動中,對于太陽光對地面的直射介紹太少,要教師去做大量的補充,若不是老教師或是非常專業的教師,都是很難教好的。
在大洲和大洋中,對于各大洲大洋的分布,除了圖之外,沒有一點文字介紹。這樣不利于學生自學。
2.教學資源開發
充分利用教材、教學資料、地理方面圖書，使之為教學服務。
指導學生究研我縣、我鄉地理，使之學以致用。
3.教學任務或目標
優質地完成教材的教學任務，盡量多的輔導學生。要求學生學得輕松，課堂氣氛和諧。讓學生學會學習，學會分析問題，能客觀的看待事物，學會做人。
4.減輕課業負擔，提高教學質量的措施
精心鉆研教材，科學設計教案，認真備課，認真教學，適時總結教學中的得與失。
5. 教材在結構設計中加大了探究活動的力度，教材中“活動”和“綜合探究”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識，繼而承擔一部分新知識的教學。
通過“活動”和“綜合探究”這兩種形式，切實讓學生參與到教學活動中，增強了教材的探究性和實踐性;
6. 教學內容的呈現形式多種多樣。教材中嘗試不同的呈現方式，例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對話、展示地理過程的組照或組畫等，不斷給學生以新鮮感，激發他們對地理課的興趣。
7. 密切聯系生活和生產實際，尤其是注意挖掘學生的生活經歷和體驗。教材十分重視對每一個教學內容的引入，盡可能多地聯系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，是鮮活的。
8. 平實、生動的語言風格。教材中盡可能避開生澀的地理專業術語，鄙棄板著面孔說教的語言風格。例如，嘗試在表現學生對話的對話框中，使用學生的語言。此外，一些小標題也比較活潑，富有啟發性。
9. 版式設計生動活潑。
【范文二】
一、情況分析
本學期，本人承擔七年級三個班的地理教學任務，每周每班二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。
二、指導思想
在新課標理論的指導下，特別是依據修訂后的《義務教育地理課程標準(2011年版)》，堅持、鞏固、深化地理課程改革的基本理念，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
三、具體工作
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課。
2、認真學習新課標理論，領會《標準(2011年版)》的精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、積極參加學校的教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科練習競答活動，激發學生學習興趣。
5、認真備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、虛心向他人學習，取長補短，提高地理教學成績。 7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。 8、每次單元簡測后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
9、充分利用網絡資源，切實做好地理課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
10、合理使用教學必備的地理教具，課件。
11、繼續保持地理學科期末考試成績平均分、及格率全市前五名。
【范文三】
本學年將認真學習新課程標準，以學生發展為本，遵照課程改革的新思路、新理念，提倡讓學生自主地學習，改進教學方法，以課堂教學為切入口，以務實、創新的工作作風，加強教研教改工作。為提高本組成員教研水平，和課題研究能力，提高教育教學質量，建立富有進取精神、積極向上、融洽的教研氛圍，迎接新一輪教改，順利完成初一年級教學工作，初二的地理會考工作，貫徹落實先進的教育教學理念，本著務實與求真態度。特制定以下計劃。
1.隨著新課改的深入，各位教師必須加強業務學習，提高個人的教學素養，改變原來的教學模式，更新教學觀念，以適應新課程的要求，跟上教改的步伐。
2.課堂教學是整個教學活動的關鍵，提高課堂教學的質量是教學的工作重點，我們重點做好初二地理會考工作。爭取會考中取得優異成績
3.改進教學評價體系，減輕初一與初二學生負擔，科學布置作業，精選試題。盡量在課堂上完成填充圖的作業。
4.研究常態課的教學，提倡組員互聽，評義，共同提高。繼續開展好集體備課，公開課和評課活動，要求每位老師都要開一節多媒體課，并寫好公開課的反思，來促進課堂教學。提高教育教學質量。
5.定期對青年教師進行聽課、評課和教學指導工作。關心青年教師的成長，創造機會，為青年教師發展搭建舞臺。加大對青年教師的
培養指導力度，提高年輕教師的教育教學能力，為提高我校地理教師整體素質而努力。
6.積極配合學校教務處做好教學常規教學工作。做好七認真工作。
7.促成教師樹立全新的教學觀念，繼續探究“自主學習”的課堂教學模式，提高教學效率。
8.積極組織組員參加市、區地理教學研究活動，向兄弟學校學習，通過觀摩和交流等研究活動，進一步明確教學要求，對教學目標、教學內容的研究，幫助教師研究和改進教學方式，進一步提高課堂教學效率。
9.以學科轉變為契機，改進教學方法，重視學生能力的培養。
我國目前正在實行的教育機制改革中，教育教學理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對正在處于發展中的小學生，注重學生的個性發展、充分發揮學生的主體地位是小學教學理念改革中不可忽視的一點。因此，在小學教學管理工作中，需要把學生個人的發展放在首要位置，堅持“以人為本”的教學理念，從而促進學生的全面發展。
一、“以人為本”理念的概述
小學教學管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學管理制度的前面，一切以“人”的發展為核心。在小學教學管理工作中，要始終堅持尊重人、關心人、激勵人、解放人、以人為主體的教學理念。以達到促進人的全面發展，提高教學水平的要求。
將“以人為本”的理念應用到小學管理教學中不僅要求把教師和學生作為教學管理的對象，而且要把師生作為管理的主體，充分調動教師和學生的積極性讓他們積極地參與到教學管理的工作中來，才能更好地開展教學管理工作?！耙匀藶楸尽钡睦砟钅軌驅⒔虒W管理體制中的優越性最大地發揮出來，激發教師和學生在教學管理中的潛能，更好地將教學管理目標和個人培養目標落到實處。
二、小學管理體制目前存在的缺陷
（一）陳舊的管理模式限制了個性的發揮
傳統的小學教學管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統的管理體制一般是由學校制定的，這個管理體制是由管理原則和各種管理細則構成的，教學管理人員只需根據不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學生必須嚴格遵守管理體制的細則，不準有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴重的束縛了教師個性的發揮，也影響了學校領導對教師教學水平的評判，使得教學管理體制呈現出一潭死水的僵局。而且，傳統的教學管理體制下評判教師教學水平的評價標準是由學校領導直接制定的，因此會存在一定的主觀性，使得評價的結果會呈現出較大的隨意性，教師也會為了獲得較高的教學評價而按照教學管理體制的要求對學生進行填鴨式的教育。教學管理體制的存在使得教師的教學方法和教學方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動性被限制，自然學生的個性的差異性也不會得到重視。由于陳舊教學管理模式的存在使得教師失去了創新的意識，甚至一些尋求創新教學方法的教師還會因此受到責罰，使得教學管理體制陷入了更加僵化的局面。
（二）過分注重學習成績限制了學生多方位的發展
近年來，素質教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長和教師之間“唯成績論”的氣氛給打壓了。在升學的壓力下，學生只能陷入不停的刷題刷分來提高自己的成績，這樣死氣沉沉的學習氛圍嚴重打壓了學生的積極性，也使得素質教育的推行陷入僵局。傳統的教學管理模式對學生的課上和課下的行為都做出了明確的規范和要求，一旦學生的行為稍有超過教學管理體制允許的范圍教師就會予以及時的制止，嚴重的扼殺了學生個性的發展，使得素質教育的推行陷入了形式主義的局面。
在“唯成績論”的影響下，教師和家長會有意無意地給學生灌輸成績最大的思想，使得學生對音樂、美術、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時，部分教師有時為了提高學生的主修課程的成績，會直接占用這些素質教育的科目的教學時間進行文化課的講授，制約了學生多方面的發展，壓抑了學生對學習的興趣，長此以往還會直接導致學生產生厭學的情緒。
三、落實“以人為本”理念的相關建議
（一）學校領導樹立“以人為本”的教學管理理念
學校的領導應該逐漸樹立“以人為本”的教學管理理念，真正實現教師和學生作為教學管理的主體的內在要求。在傳統的教學管理模式下很多領導在制定教學管理辦法時只是一味的按照個人主觀的意愿為標準，而忽視了教師的教學水平和教學方法方面的多維度評判，使得制定出來的管理體制不適應于教學管理的需要。而教師為了提高自身的教學成績按照管理體制的要求選取不適合自己教學要求的教學方法，使得教學成果不理想，嚴重影響了學生的發展。
（二）學校教師樹立“以人為本”的教學管理理念
教師是教學管理理念落實的關鍵人，他是將學校制定的管理體制落實到學生學習中的執行者，也是反映學生訴求的中間人，因此教師必須樹立“以人為本”的教學理念，更確切點說是以學生為本的理念。結合責任制和崗位津貼相結合的管理辦法來激發教師工作的積極性，并創建一個公平、公正的上崗環境，開展教師之間的考評，確保教師的教學質量。同時學習應該定期組織教師的職業培訓，完善教師的聽課制度，為提高教師的專業素質做功課。教師自身也必須嚴格遵守教學原則，尊重學生的個性和差異，調動學生自主學習的積極性，增強學生的學習興趣。
四、結語
“以人為本”的理念是小學教學管理體制中必不可少的一部分，它的應用能夠確保學生個性的發展和提高學生的學習興趣。同時，“以人為本”的理念也為教師提供了一個相對公平的教學環境，為提高教師教學素質和實現學生的全面發展提供了可能。
積極心理學這一概念首先是由美國著名心理學家賽里格曼提出的。在他的觀點中，心理科學應有三個歷史使命：治療精神疾??；使人類生活更既充實，富有意義；鑒別并培養有天賦的人。我們可以理解為積極心理學包含了積極觀、幸福觀和預防觀三個層面，它倡導用積極的心態去面對外部環境，同時注重提升內心世界的主觀幸福感，關注自我潛能的發掘，通過自身力量來預防、干預和治療出現的問題。
積極心理學是利用心理學目前已經較為完善和有效的試驗方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極品質的一股心理學思潮[2]。簡單的說，爾頓和勞拉金認為積極心理學是治理與研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門學科。
二、積極心理學對心理健康教育的意義
傳統的心理健康教育往往看重教會學生問題的解決方式，強調把有情緒困擾、適應困難、行為失常的個體作為教育的主要對象，卻忽視了其普適性的問題。一般情況下，大學心理健康教育工作包括三個方向：為自我感到不適而主動上門求助的學生提供咨詢；對個別問題較嚴重卻不愿主動尋求幫助的個體啟動危機干預；在全校范圍內開展講座、現場咨詢以及心理自助知識的普及和宣傳[3]。貌似完美的教育體系，結果卻不盡人意。結果是多數學生大腦接受的是一些負面的信息、負面情緒情感的排解方法，他們不知道也沒能意識到應該怎么樣去培養自己的積極情緒體驗[3]。人的心理活動本就是一個復雜的體系，大學生心理健康教育工作更是一個項復雜的系統工程。當代大學生心理健康的教育表現出了空泛和抽象，在引導學生積極心理意識上未緊跟時代步伐，而積極心理學的出現從理論和實踐兩個不同層面升華了其內涵，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調心理學的著力點是研究每一個普通人既有的積極力量。
當今社會的心理學正處在一個全新的歷史時期，而心理學家扮演著關鍵的角色并肩負了新的使命。其中，心理健康老師和輔導員作為大學生心理健康教育工作的實施者和推動者，更要學會運用積極心理學知識開展教育工作。
三、怎樣合理的運用積極心理學在高校藝術生中開展教育
藝術專業的大學生個性化明顯、思想活躍、感性多于理性、對單一的理論授課多有抵觸心理。所以，傳統的講座式教育對他們來說教育效果欠佳。但是任何知識和技能的獲得都離不開理論的基礎。除了借助各種媒介，如：校園廣播、宣傳欄、海報展板、QQ、博客、微博、微信、網絡等，多渠道，多層面地展開宣傳教育，強化校園文化氛圍之外，利用他們對專業的興趣和熱愛展開教育更能起到事半功倍的效果。例如：對表演專業的學生來說，可以通過觀看外國偶像勵志電影《歌舞青春》或《發膠》等來展開討論，讓學生自我分析主人公實現夢想、取得成功的心理特質，或者展開心理劇的表演，讓學生自導自演、自我學習，最后引導學生自我總結出哪些是積極心理、積極情緒，明白積極的心理是成功的重要保障；對舞蹈專業的學生來說，觀看紀錄片《千手觀音背后的故事》或《藝術人生――舞蹈家楊麗萍專訪》等，開展有效的引導式教育；對音樂學專業的同學，也可以通過勵志作品賞析或音樂界名人的勵志成長故事展開教育學習活動。讓學生生動地領悟到從希望、樂觀、勇敢、善良、真誠、快樂、幸福、愛等積極層面去正確認識自己、悅納自己、主動調控自己。
希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調查和訪談。
1、使用《關于初中幾何問題教學現狀的調查問卷》、《關于初中生對幾何學習興趣的調查問卷》，了解學生對幾何概念課的感受。
2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學中的使用現狀的認識。
第二步：
從幾何概念課的教學實際出發，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：
1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創設的情境，是為了使知識間平滑轉接，為后續教學埋下伏筆，使學生產生強烈的求知欲等目的而精心設置的一系列問題。
2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學生體驗發現新知識的本質屬性或規律的過程，基于已有經驗得到新經驗等目的而精心設置的一系列問題。
3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學生鞏固新學的概念，避免與其他概念發生混淆，開擴學生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設置的一系列問題。
本研究將“問題鏈”的設計方式分為以下幾種類型：
1、階梯遞進式“問題鏈”，要求教師把教學內容設計成不同梯度、不同層次的問題組，讓學生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復雜、由點到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學生解決下一個問題的階梯。
2、類比遷移式“問題鏈”，是根據兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。
3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學生在轉化中進入“最近發展區”，提高思維能力，提升思維層次。
4、總結歸納式“問題鏈”，總結鏈是教師在進行課堂教學、單元小結或復習時，為喚起學生的知識回憶，幫助學生建立系統知識結構網絡而設計的“問題鏈”。
希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應的教學案例寫作。
年級
內容
人員安排
六年級上
圓周、圓弧、扇形等概念
李亞瓊
六年級下
線段相等、角相等、線段的中點、角的平分線、余角、補角的概念
七年級上
圖形平移、旋轉、翻折的有關概念
軸對稱、中心對稱的有關概念
周曉旭、金少珍
七年級下
平面直角坐標系的有關概念
相交直線的有關概念
同位角、內錯角、同旁內角的概念
三角形的有關概念
全等形、全等三角形的有關概念
八年級上
命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關概念
沈安晴、程小婷
八年級下
多邊形及其有關概念
平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有關概念
向量的有關概念
九年級上
相似形的概念
比例線段相關概念、黃金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金偉杰、于曉玲
九年級下
圓有關的概念
圓心角、弦、弦心距的有關概念
點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系中的相關概念
正多邊形的有關概念
注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務教育課本數學》六—九年級課本，根據《2020年上海市初中數學課程終結性評價指南》里規定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學內容。
第三步：
從完成的教學案例中選一到兩個比較優秀的案例，開展實驗研究。
前測：在授課前，學生在自行預習的基礎上完成一份有關本節課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的前測。
后測：在授課前，學生在自行預習的基礎上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進行改進，進行再一次授課。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的后測。
閱讀與記憶的關系一直是心理學和語言學關注的問題，近年許多學者對此進行了研究，其中，竺金飛（2007）從工作記憶特點及其對閱讀理解的影響出發，分析了兩者之間的關系，并指出工作記憶能力的高低極大地影響著閱讀者儲存和加工信息的能力，從而影響閱讀理解水平。張曉莉（2006）通過分析閱讀理解的過程，揭示長時工作記憶的特點，強調了長時工作記憶在閱讀理解中的作用。然而，在諸多研究中，鮮有區分在不同模式的閱讀中，工作記憶不同程度的影響，本文試圍繞該點闡述閱讀理解和工作記憶的關系及其對英語閱讀教學的啟示。
一、工作記憶模型及其相互關系
工作記憶（Working Memory）的概念最初由Baddeley和Hitch在分析記憶信息三級加工模型中的短時記憶的基礎上于1974年提出，認為它是一種對信息進行暫時加工和貯存的能量有限的記憶系統。該模型認為工作記憶由三個部分組成，即中央執行系統（central executive）、語音回路（phonological loop）、視覺空間模板（visual-spatial sketch pad），后兩個子成分是中央執行系統的服務系統。視覺空間模板主要處理視覺空間信息，語音回路主要負責以聲音為主的基礎信息的儲存與控制。
Ericsnos（1995）等則從工作記憶和長時記憶關系的角度，提出了長時工作記憶模型。該模型認為，Bdadeley的工作記憶只能叫做“短時工作記憶”，因為還存在其形式的工作記憶，該模型廣泛描述了工作記憶可能存在的形式和機制，他們認為工作記憶概念的實質在于在特定的時間內，只有長時記憶中的一小部分知識、技能和信息影響被試當前的行為和心理過程。因此，工作記憶現象應該包括所有用于個體選擇性通達完成當前任務所需信息和程序的機制，該模型在揭示傳統工作記憶與長時記憶關系方面具有重要意義。
在長時工作記憶提出之前，相關的記憶研究中，對被試實驗材料和實驗任務的不熟悉性，決定了長時記憶中存儲的信息若要進入工作記憶，必須經過一個搜索過程，這是長時記憶的顯著特性。長時記憶中的信息被激活后才能進入工作記憶。在長時記憶中存在一個緩沖區，其中保留了特定領域的知識以及相應的操作程序。在進行相應認知操作時，可以快速可靠地從這個緩沖區中提取相應的信息，并且將有關的中間環節保存其中。這些信息構成了長時工作記憶。
工作記憶由兩個成分組成：短時工作記憶和長時工作記憶。其中，短時工作記憶存在于任何條件下，極大地受記憶容量限制；長時工作記憶只存在于專長領域中，不受記憶容量限制。長時工作記憶必須得到短時工作記憶的支持才能有效地發揮作用，因為短時記憶保存了長時記憶所必需的提取結構，而長時工作記憶需要通過該提取結構與短時工作記憶中的要素相連。在大量的國內外研究中顯示，工作記憶能力的高低極大地影響閱讀者對信息加工和儲存的能力，此外，工作記憶廣度的個體差異會對閱讀理解、推理、問題解決、學習新詞匯等重要的認知都有影響。
二、閱讀理解的分類
閱讀可根據其目的的不同分為強制性閱讀和應用性閱讀或日常閱讀。強制性閱讀就是為了形成規范的書面和口頭語言能力而進行的有組織，有指定教材，分階段的語言閱讀練習，主要指學校教科書及相關測試。盡管教科書在形成學生語言的規范性方面起了很大的作用。但缺點是其不可選擇性，單調性和枯燥性決定了讀者的被動性。日常閱讀就是為了獲取實用信息或交流思想而進行的有自由選擇的，無特定教材的閱讀，其主要指報紙，雜志等一些非學術性的文章作品。此類閱讀有著強制性閱讀無法替代的作用，具有可選擇性，它的實用性，真實性，趣味性決定了文章的可讀性和讀者的主動性。
三、工作記憶在不同語篇閱讀理解中的作用
1.工作記憶在強制性閱讀中的作用
強制性閱讀通常以測試閱讀者閱讀水平為目的，這就使得閱讀者在閱讀過程中比較被動，對于閱讀材料的熟悉度無法控制，并且需要在限定的時間內完成閱讀任務。而閱讀理解過程是讀者根據文字材料描寫的內容以及自己所具備的知識，建立對閱讀內容的心理表征的過程。在閱讀理解中，工作記憶占有重要的位置，其作用是對信息進行綜合處理。閱讀過程中，讀者一邊理解句子，一邊把已理解的意義的基本單位――命題存入工作記憶。新讀到的句子必須經過處理，獲取的命題與已儲存于記憶中命題相互作用，在工作記憶中得到綜合處理，使讀者得以連貫地理解文章不至于讀了下句忘了上句。工作記憶同時具備儲存和處理信息的功能。這種功能跟包括理解和速度在內的閱讀效率有關
信息需經過工作記憶進行有選擇的處理之后，才能進入長時記憶中儲存起來。不管這個過程如何復雜，工作記憶有一個重要特征，它處理信息的能量有限。信息在它里面保持的時間短，需長時記憶幫忙，長時記憶容納信息的潛力極大。在讀者的長時記憶中，有一本看不見的“詞典”，儲存著已被掌握的詞匯、短語、習慣表達法和語言規則等。讀者能夠理解書本上看到的詞，是因為讀者從大腦“詞典”中檢索到相應的詞從眼睛看到單詞到大腦找出詞義和理解文字，這個過程需要時間，影響閱讀速度。工作記憶能力的高低對閱讀推理加工以及語篇表征的建構具有重要的作用，是閱讀能力的重要預測者。這主要是因為閱讀的順利進行一方面要將曾經加工過的信息保持在工作記憶中，同時要在當前信息與以往信息之間進行映射，建構連貫表征，這都有賴于良好的工作記憶能力。
2.長時工作記憶在日常閱讀中的作用
首先，被試所從事的認知任務必須是他非常熟悉的。只有如此，他才能為進一步加工，快速地提取相應的程序；其次，被試對認知的材料必須是非常熟悉的。只有如此，他才能在提取和存儲某類信息時，確定相關的知識和模式；最后，被試必須能夠將存儲在長時記憶中的信息與適當的提取線索聯系起來，這種聯系能夠在回憶活動中激活相應的提取線索，進而形成與對某種信息進行編碼時相對應的條件，使這種信息能夠從長時記憶中提取出來。
閱讀是我們一生都在高度練習的技能，而只要文章以一種簡單、合理的方式撰寫，并且其主題為我們日常生活中熟悉、常見的，那么大多數成年人都有閱讀這方面的專長。而實際上在我們的平日閱讀中，許多文章的主題都是關于日常生活的事件和人們的行為活動以及之間的關系，這樣，我們長期的生活經驗便使得我們大多數成年人在閱讀理解方面具有專長人員的資格。因此，在閱讀報紙或雜志上一些簡單的故事和評論文章時，我們便能因為所具備的必要專業知識和技能，而在閱讀過程中，無需特別努力就能輕易地自動提取相關知識或個人經歷，并且同樣不需太多努力就記住我們所讀的內容。這樣，我們的日常閱讀便符合長時工作記憶的適用范圍。
閱讀理解中的心理表征存在不同的層次，它們共同構成一個多重結構的表征。這個表征隨閱讀的進行而不斷擴展，并將新信息整合其中，隨時地進行信息的提取和儲存。這樣，長時記憶中，信息的可提取性不僅與短時的激活有關，而且與表征結構的動態存儲和整合有關。引入長時工作記憶的概念，能較好地解釋心理表征建構過程中的信息動態提取和存儲的方式。
閱讀過程中的記憶信息可以處于兩種不同的狀態。一種是對語言材料各種成份加工時所涉及的短時激活，這種激活經常被認為是工作記憶中信息可提取性的基礎。這種短時的激活通常與特定的記憶緩沖區有關，這些緩沖區只能以特定的方式進行信息提取和存儲，而且，其中的信息不會保留在最終形成的、對語言材料的多重表征結構中，所以，這些記憶緩沖區構成了短時工作記憶的部分結構，并可對提取結構的形成作出貢獻。提取結構是長時工作記憶的主要成份，它在日常閱讀理解中具有舉足輕重的作用。閱讀理解的過程就是把一個個分散的命題整合起來，形成連貫的心理表征過程。正常情況下，句子中所包含的一切線索，如詞語的重復、連詞等，都可以把當前的句子同語篇中先前的句子聯系起來，形成連貫的表征。這樣，閱讀中每形成一個新命題，就成為后續命題的語境，所有命題構成一個語篇庫或情景模型結構。新命題可以通過各種線索，如時空的、因果的等，同工作記憶中其他的命題相聯結。另外，這些命題還要同長時記憶中的各種結構如圖式、框架、情景記憶單元等相聯結。這樣，一個完整的提取結構就建立起來，成為連貫心理表征的基礎。閱讀過程中存在的另一種記憶狀態，就是在長時記憶中對語言材料多重表征結構的最終整合和存儲。閱讀理解過程的核心特征是將語言材料中連續不斷的句子，整合成為一個連貫的表征。要使當前讀到的句子能夠被適當地整合，就必須使相應的上下文信息能夠保持在工作記憶中。大量實驗結果表明，閱讀理解的中斷既不會降低回答問題的速度，也不會影響其準確性，只是對閱讀過程恢復后的第一個句子的閱讀時間稍有增加。因此，信息暫時激活的中斷或喪失，不會影響閱讀過程中心理表征多重結構的連續性，從而具備了長時記憶的信息存儲性質。同時，這種信息又能夠在閱讀過程中快速、動態地更新。在這種情況下，心理表征多重結構所依賴的就是長時工作記憶。
根據閱讀材料的熟悉與否，工作記憶分別在閱讀理解的過程中發揮著不同的作用。因此，為了提高閱讀理解水平，我們需要加強組塊能力，擴充記憶容量，同時增加百科知識的輸入，構建利于各類閱讀的圖式，訓練閱讀技能，以改善記憶結構，增強必備知識的提取效率，更好地獲益于閱讀。
四、工作記憶對英語閱讀教學的啟示
由以上可知，在進行語篇閱讀理解的過程中，工作記憶能力對閱讀推理、加工以及語篇表征的構建具有重要作用。而良好的閱讀講究閱讀速度和全面正確的理解，速度意味著“快”，而快則多，多則廣。在許多閱讀模式中，工作記憶均占有重要的位置，其作用是對信息進行綜合處理。從中我們得到了關于英語閱讀教學的啟示。
在實際教學中教師應注重對學生閱讀技巧的培養。這主要是從詞匯學習技巧和文章閱讀技巧兩方面入手。首先詞匯學習方面，培養學生利用上下文、構詞法和語法結構線索猜詞的能力，利于理解并大大提高閱讀的速度。其次閱讀技巧方面，在閱讀過程中不要過分注重細節。掌握大意，確定有意注意的框架；快速而準確地讀題，從而確立記憶的方向與重點，增強有意識記憶。閱讀技巧訓練過程中的關鍵，在于能把工作記憶中的信息成功轉移到長時記憶中去。長時記憶在很大程度上與呈現材料的方式和頻率有關，所以在平時教學中有必要利用生動活潑的教學形式，多使用多媒體教學，以視覺和聽覺教學來增強閱讀教學的趣味性、多樣性，同時也要注意擴大學生的知識面。讓學生養成良好的日常性閱讀習慣，閱讀英文報紙、雜志，了解與自己生活有關的社會問題和現象，用英文去理解思考，一方面增加詞匯量，另一方面也對一些現象或問題有更深的理解，轉變成長時記憶儲存下來，一旦遇到強制性閱讀，或者考試的時候，思維能夠快速活躍起來，靈活理解并運用。與此同時需加強輸入輸出訓練，提高語言運用能力。如單詞、語法、固定搭配等基礎知識的積累和掌握。平時的多做多練，提高文章閱讀技巧，快速找出段落大意、找出主題句、找出論據以及抓住文章結構，這樣能使學生從整體上把握知識結構，掌握各部分的內在聯系，逐步弄清段落大意和中心。
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