時間：2023-02-10 16:38:10
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇頂崗支教實習生范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
摘 要:頂崗實習――脫職培訓模式是強化學前教育專業學生實習實踐能力和提升農村幼兒教師素質的“共贏”工程。本論文從河北師范大學和唐山師范學院頂崗實習和脫職培訓的實踐模式出發，采用問卷調查和個別訪談的方法對參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，從實習生、高師院校、實習接收幼兒園和受訓教師的角度分析該模式運轉的優勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學客觀的解決措施，并在一定范圍內推廣這種“共贏”模式。
關鍵詞:頂崗實習 脫職培訓 高師生 農村幼兒園
基本普及學前教育是我國未來十年教育改革與發展的重要任務之一，學前教育的普及必須兼顧質量的提高，發展農村學前教育既是普及的重難點，也是促進教育公平的基礎。但目前農村學前教育現狀不容樂觀，調查顯示農村幼兒園數量嚴重不足，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學歷偏低，專業素質與能力普遍不足。農村幼兒園網絡信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學習資源有限，再加上沒有繼續教育經費來源，農村幼兒教師的繼續教育難以實現，這嚴重影響農村教師的再學習與再提高?？梢?，探索加快農村幼兒教師隊伍建設的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習，教師脫職培訓模式雖然不能從根本上讓農村學前教育走出困境，但現階段看，的確產生了“共贏”的實效。
一、頂崗實習――脫職培訓模式的產生
頂崗實習――脫職培訓模式的產生具有深刻的時代背景。首先，大學生綜合素質和實踐能力提升是成功就業的核心競爭力，頂崗實習是提高實踐經驗的有效方式。其次，農村幼兒園現有在職幼兒教師繼續教育或在崗培訓無法兌現。最后，高師院校教育實習“老大難”問題。長期以來高師教育實習安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關系”。實習時間、實習指導、實習內容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習”“脫職培訓”的理念和模式應運而生。
二、頂崗實習――脫職培訓模式在我國實踐應用
頂崗實習是在高師院校和農村教育薄弱地區之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農村薄弱地區教育發展的實習模式。
頂崗實習“置換培養”模式即脫職培訓。實習生去農村學校頂替某教師擔任相應科目的教學工作，被頂替教師到高師院校參與學習和再教育。
頂崗實習――脫職培訓模式就是組織師范類高年級學生在學完骨干課程，經過有針對性地系統培訓后，到農村基層學校進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學分。同時利用高校教育教學資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓。
三、頂崗實習――脫職培訓模式的優勢
為了全面科學客觀了解該模式的優勢，本研究采用問卷調查和個別訪談的方法對河北師范大學和唐山師范學院參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，了解學生的頂崗實習效果和教師的脫職培訓現狀。結論是：頂崗實習與脫職培訓模式是高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師多方配合、互相聯系、互相影響的“共贏”方式。
首先，有助于提高學生從教能力。學生在實習學校是全職教師，全面開展教育教學工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養學生艱苦奮斗的精神和感恩心態。頂崗實習深入農村幼兒園教學第一線，在艱苦的農村或遠郊的鄉鎮，條件艱苦，基層師生的生活狀態給學生震撼的生命體驗。第三，與農村幼兒教師雙向交流加深對教師職業價值的認同。
頂崗實習對高師院校學生的教育教學實踐能力培養無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構建“3.5+0.5”人才培養模式并將頂崗實習納入人才培養體系，探索實施“通識教育+專業知識+實踐技能”的培養模式。第二，利于高校教育教學改革發展。頂崗實習遵循教師教育規律，促使高校及時調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節。第三，利于深化教學研究。服務基礎教育是高校的根本任務，通過頂崗實習培養優秀師資的同時發揮科研優勢，引領基礎教育健康發展。
實現職前培養和職后教育有效結合。頂崗實習――脫職培訓實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農村教師上課，該教師到高校進行專業學習和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓的廣大教師交流探討，實現教學經驗共享。這一舉措在同一時間內實現高師生的職前實踐鍛煉和農村教師的職后再教育。
四、頂崗實習――脫職培訓模式實施過程中的問題
對實習生而言，存在實習準備不足的現實情況。首先，專業知識準備欠缺。學前教育專業要求“五大領域”樣樣精通，通過調研發現，學前教育專業實習生由于平時缺乏實踐經驗，課堂教學普遍缺乏創新，尤其是幼兒英語和藝術課程的駕馭能力偏低。其次，心理準備不足。由學生到教師的角色轉變，這種反差使多數實習生不適應。第三，課后缺乏反思與交流。
對高師院校而言，實習生崗前培訓力度有待加強，學校指導教師承擔繁重的教學任務，對實習生指導出現時間和投入上的矛盾。調查顯示有42%的學生反饋沒有得到學校教師有效幫助。以上兩所學校頂崗實習時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習生聽課，最后一周進行總結，實際授課時間有限。
對農村幼兒園而言，頂崗實習落實不到位。頂崗實習顧名思義是頂替某教師的崗位進行實習。訪談得知有部分實習生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習生安排崗位。幼兒園指導教師跟進指導不充分，有59%的實習生對實習單位指導教師持不滿意態度，甚至有19%的學生沒有明確的指導教師。
五、頂崗實習――脫職培訓模式有效實施的建議
頂崗實習與脫職培訓要經過多方合作，多方交流才能產生良好效果。要切實保障頂崗實習政策長久有效地發展下去，就要凸現教育主管部門、高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師的密切配合。
首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農村幼兒教師輪訓，教育主管部門要充分認識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環節的督導。其次，高師院校調整課程內容，改革教學方法，做好實習前的集中培訓，將頂崗實習準備工作具體化。適當延長實習時間，實習生也能充分得到鍛煉。完善指導教師包實習點制度，與實習學校指導教師密切配合，對學生進行全方位的指導。第三，實習生著力提高從教能力，加強自身師德修養，嚴格要求自己，確保不發生幼兒安全事故。第四，農村幼兒園做好實習生的接納指導工作，保證實習生有崗可頂。為實習生配備全程指導教師。第五，脫職培訓的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓機會，認真學習，主動吸收，將更新的教育理念和先進的教育方法帶回幼兒園“傳經送寶”。
總之，頂崗實習與脫職培訓是高師院校培養合格人才的重要途徑，也是廣大農村幼兒園提高教師素質的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內推廣。
參考文獻：
[1]李建強，實踐的教師教育――河北師范大學頂崗實習支教工作初探，河北師范大學學報：教育科學版，2007（5）：75―77
[2]賴華強，頂崗教育實習問題初探，韶關師范學院學報，社會科學，2010，1
一、檔案袋評價的內涵
檔案袋評價又稱“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”,是以檔案袋為依據對評價對象進行的客觀的綜合的評價,是20世紀90年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。檔案袋評價的特點是:(1)目標性、計劃性與組織性:教師要依據各科標準和具體的目標計劃,有組織有目的地要求學生收集一系列表現或作品,以展現其能力和進步。檔案袋的生成與評價應該結構性強,而不是零碎的、雜亂的收集和呈現;(2)成長性與表現性:學生檔案袋關注學生的成長過程,強調形成性評價和表現,既注重學習結果又重視學習的過程。與傳統評價方法相比,它更能顯示學生的成長歷程、進步與成就;(3)整合性與多元性:檔案袋評價重視教學與評價的有機整合,強調評價本身就是教學,二者不可分離。檔案袋評價多元化體現為評價主體多元化及評價內容多元化。教師、學生本人、同伴、家長等都可以是評價主體,評價的內容可以是學生測卷、小論文、小制作等;(4)主題性和反思性:檔案袋最好采用文件夾的形式,袋內包含多個主題。學生在平常學習過程中,圍繞設定的幾個主題有意收集材料。檔案袋不僅要客觀真實地記錄和反映學生的成長歷程與取得的成就,而且要有學生對這些成長與成就的反思,從而培養學生的自我評價、自我選擇、自主成長的能力與品質。
頂崗支教實習檔案袋評價是通過實習生在頂崗支教實習期間記錄和搜集自己在教育教學方面的材料及自我評價和反思等來反映實習生在實習期間的努力情況、進步情況、學習成就和專業發展的狀況,最后經由師生合作對實習生的專業水平和綜合表現做出的評價。頂崗支教實習檔案袋評價具有以下的特點:(1)過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價強調學習者適當的主體參與,是一個促進學習者發展的過程。終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個目標實現的程度做出的評價。檔案袋評價,一方面記錄學生的成長,反映學生的進步,體現過程性,另一方面可作為衡量學生實習效果的總結性評價工具;(2)量化評價與質性評價相結合。量化評價通過數量化的說明對所評價的對象作出解釋,質性評價通過對評價現象進行質的、深層次的分析作出評價。教育是一種復雜的社會現象,有些是可以用數量來表示的,對這些現象用量化的方法進行評價清晰可見、簡明易懂,但有些現象不易用數量來表示,必須用質性方法來評價。而檔案袋評價在實施過程中既有量的要求又有質的標準;(3)發展性與反思性。檔案袋中的材料不僅體現了學生的成長和進步,而且反映出學生對這些成長與成就的反思,對于學生自我評價、自主成長能力的培育意義重大。
二、檔案袋評價在師范生頂崗支教實習中應用的可能性分析
1.從頂崗支教實習的需求出發
師范生的頂崗支教實習工作是為推動教師教育改革,強化師范生實踐教學,提高教師培養質量,緩解貧困地區師資缺乏、基礎教育水平相對落后的狀況而采取的一項有力舉措。實習成績評定是頂崗支教實習過程不可或缺的一個重要環節,也是保證實習質量的關鍵環節。但是長期以來我們對實習成績評定工作不夠重視,只是在實習活動結束時,簡單地評選幾個優秀實習生,并未實現評價活動最基本的導向功能、激勵功能。師范生“全職頂崗”承擔著實習和支教的雙重任務,這既使實習時間得到了充分保障也豐富了他們的角色體驗,從某種程度上來說實習生與正式教師的角色實踐方式沒有實質性的差異。實習內容的多樣必然造成評價內容的多樣。傳統單一的結果性評價已無法滿足實習支教的現實需要。
2.從檔案袋評價的價值出發
(1)具有人文價值
檔案袋評價作為質性評價的重要方法,以描述和記錄為主,強調形成性評價和表現。檔案袋寫下了學生的成功與失敗,記錄了學生的智慧和奮斗,真實、深入地再現學生的成長歷程、進步與成就,可以幫助指導教師更及時、準確地掌握每個學生真實客觀的教育教學情況,了解每個學生的教學方式和教學特點,進行更有針對性的指導。而量化評價的方法則更多的表現為數字,反映的是學生發展的結果。所以說檔案袋評價體現對學生進行發展性教育評價的價值導向,是符合教育評價改革發展趨勢的。
(2)讓學生學會反思
對于教師專業發展來說,反思不僅是現代教師專業發展的必要條件,也使教師專業化發展具有可持續性。檔案袋評價的主要意義在于為學生提供了一個學習的機會,使學生能夠學會判斷自己進步,給學生提供了自我評估和反省的機會,激發了實習生自我發展的需要。
(3)真正實現評價主體的多元性
傳統教育實習的評價主體只是實習指導教師,實習生并未參與到評價活動中。檔案袋評價的主體是多元的,除了實習指導老師外還包括實習生和他的同學。在師與生、生與生的多向互動交流中,實習生互相聽課,相互學習,觀察切磋,取長補短,可獲得更多的激勵以及診斷、改進的信息,指導教師也可以獲得多方面的反饋信息,以此為實習生的發展提供有針對性的幫助。
因此,檔案袋評價既是衡量教育實習質量,又是提高師范生實踐能力的有效途徑。
三、實習支教中檔案袋評價的實施
評價活動就是主體對客體進行價值判斷的過程。在任何一項評價活動中至少都應該包括三個基本要素:評價主體、評價客體、評價標準。鑒于此,可以對支教實習中檔案袋評價的實施作如下釋讀。
1.評價的目的
應讓學生了解檔案袋是一種評價工具。在支教實習中用檔案袋評價不只是指導教師衡量實習生實習效果的一種手段,更是實習生記錄自己專業成長過程的一種方式。
2.評價的主體
評價主體可為高校和實習學校的指導教師、實習小組成員、實習班級學生、班主任及實習生自身。
3.檔案袋內容
(1)個人基本信息。包括所在院校、所學專業、個人特長興趣。
(2)個人專業成長信息。作為教育教學者:①實習計劃與總結;②教案、課件與教學實錄;③聽課記錄;④班級活動記錄及班主任工作體會;⑤學生的作業、試卷、成績表;作為反思者:教育教學反思筆記。作為學習者:①正在或已經閱讀的書目;②從同伴那里獲得的經驗;③教學隨想、實習中的困惑或是對教師職業的體會等隨筆與雜記。作為評價者:包括階段性和終結性的自我評價、教育對象評價、家長評價、同伴評價、指導教師評價。
(3)內容設計時應注意的問題。檔案袋中應包括最好的作品,也應包括有問題的作品;既包括作品的最終版本,又包括第一版本和修改版本;每一個作品都應注明日期(開始日期、完成日期、放入日期),以提供成長過程的證據;對每一作品,都應進行反思,包括我從中學到了什么、我哪方面做得好、為什么選擇這一作品、我可以如何改進這一作品、對于這一作品的感覺如何、還存在哪些問題等。
4.評價指標與標準
檔案袋評價包括兩個方面:一是對收集的材料分別加以評價,是過程性的,如評價實習生的課堂教學實習,就必須從備課、教案、上課、作業批改等基本環節去考察,查看每位實習生是否嚴格按照教學規范要求去做,學生的學習狀態和學習結果如何;二是對檔案袋內容進行總體評價,是終結性的,具體標準有:(1)完整性即檔案袋中是否包括相應佐證材料、時間信息、個人反思、評價等內容;(2)豐富性即是否按照檔案袋的內容要求提交相應材料;(3)客觀性即檔案中的自我評價和自我反思是否中肯、深入;(4)新穎性即檔案袋的資料中是否有新材料、新形式、新見解;(5)適時性即是否按時完成資料的收集提交工作。
5.評價程序
檔案袋評價主要包括四個步驟:(1)搜集資料。實習生搜集檔案袋中能夠說明自身教育教學行為的資料;(2)評價資料,給予分數。定期召開實習生檔案袋展示會,由師生依據評價項目標準共同根據檔案袋的相關內容對實習生做出評價即過程性評價。展示會為實習生搭建了一個展示、交流、學習、評價和反思的平臺,這樣檔案袋評價的價值才能真正體現出來。同時在實習結束時還可以對檔案袋內容進行總體評價即終結性評價;(3)提供反饋。反饋的對象是多樣的,既可以給實習生提供評價的反饋信息,讓其了解自己及同學的進步;也可以給指導教師提供,使其指導工作更具有適切性,又可以提供給實習學校,讓其對自己學生的學業進行監控,還可以給實習生所在學校提供,使學校及時了解實習生的動態,更可以為未來更有效地開展實習工作提供依據。
為了在頂崗實習支教活動中更好地提升免師生班級管理能力，我們結合自身支教和駐縣管理工作切身體驗，分析免師生班級管理能力缺憾并析出培養策略。
二、班級管理能力的缺憾
（一）課堂管理能力的缺憾
課堂管理是指為實現預定教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理能力是教師最基本的班級管理能力，它影響著課堂教學的質量和效果。頂崗實習支教之初，免師生無從教經驗，不能迅速轉變身份，處理課堂事件時，往往不能考慮學情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導致課堂秩序更加混亂，課堂活動無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會讓免師生在實習之初就失去自信心，有些免師生甚至會暗下決心以后不再從事教師行業，這不僅不利于高師生的培養，降低其自我效能感，而且還會影響實習學校學生的成績，降低實習學校對免師生的認可度。
（二）溝通協調能力的缺憾
溝通協調能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關系，調動各方面工作積極性的能力，是教師班級管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協調溝通能力在一定程度上影響學生學業成績。免師生抵達實習學校后，不能立刻轉變角色，常以學生身份處理事情。在初次自我介紹時，往往不能在學生面前樹立威信，從而導致后續工作開展不暢。在處理生生關系和親師關系時，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關系，有時會造成生生矛盾激化，親師關系緊張，甚至有家長主動要求校方調換教師。組織學生集體活動或組織學生完成學校規定任務時，不能很好地進行上傳下達，易導致“學生亂、自己忙、領導催”的尷尬局面。由于協調溝通能力的缺憾，加之無太多社會經驗，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長，有時還會打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至會產生自暴自棄的心理。
（三）心理教育能力的缺憾
教師的心理教育能力是班級管理能力中的條件性能力，是有效地培養學生心理素質，提高心理機能，開發心理潛能，發展良好個性的能力。心理教育能力是班級管理能力的重要因素之一，同時也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學習教育心理學相關理論知識時，大多沒有引起重視，從而導致理論匱乏，在對學生進行心理健康教育時，不能及時了解學生心理狀況，更不能抓住心理教育重點，從而導致事倍功半。在疏導學生心理障礙時，不能準確判斷學生心理困惑，易出現想疏導卻不知癥結所在，想教育卻不懂培養方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導能力。這種能力的缺憾更不利于實習學校學生的發展，有時甚至會引發極端行為。
三、班級管理能力的培養
（一）頂崗實習支教之前：培訓
在頂崗實習支教前進行崗前培訓，必修在課程中加入教師教育模塊，開設班級管理相關課程，課程應包括班級常規管理方法、典型案例分析、情景模擬、經驗分享等內容。另外，聘請資深的班主任現身說法。一方面拓充班級管理知識，另一方面使實習生做好充足的心理準備來提前適應。
（二）頂崗實習支教前期：交接
頂崗實習支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實習生的工作交接，實習生還要向原班主任請教該班級的班情、學情以及管理方法等，確保頂崗實習支教支教工作的流暢性和可持續性。
（三）頂崗實習支教中期：指導
頂崗中期則需要加強指導，除當地一對一師傅對實習生進行指導外，還需增派專業指導教師對其進行網上案例指導、微信指導、巡回指導，切實提高實習生班級管理的操作力。同時，實習學校要對實習生加強教育和管理，減少實習生教育教學工作上的失誤。小組長也要負起責任，加強組內自我管理體系的建設，引入競爭機制，調動大家積極性。
（四）頂崗實習支教末期：監督與評價
頂崗末期則應加強對實習生的監督力度，增加駐縣教師巡視次數，防止實習生出現倦怠思想。在管理評價上，也要進一步完善管理制度與方法，探索建立量化評價頂崗實習支教班級管理工作的考評體系。
（五）頂崗實習支教之后：總結
最后，實習生要進行自我反思，總結經驗和不足，并使自己的實踐和理論知識相結合，以期改進管理方法，在日后的教育管理工作中取得更好的效果。
[1]田慧生.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.
[2]朱小蔓.班主任與班主任工作―一種值得重視和挖掘的教育資源[J].教育理論與實踐，1997（1）.
[3]張敷榮，和學新.試論德育實踐的邏輯起點[J].華東師范大學學報（教育科學版），1998（2）.
[4]韓曼茹，楊繼平.中學班主任勝任力的初步研究[J].教育理論與實踐，2006（1）.
[5]揭水平，馬紅宇，周宗奎等.小學優秀班主任素質結構研究[J].西南大學學報（社會科學版），2009（2）.
[6]Shaver，A，&Walls，R.（1998）.Effect of Title 1 parent involvement on student reading and Dmathematics achievement. Journal of Research and Development in Education，3，（2），90-97.
作為一名“準教師”的高職院校師范畢業生，要想順利開展未來的教育工作，成為一名合格的人民教師，必須要具備過硬的教學能力。為了促進學生成長成才，以服務農村基礎教育，促進教育均衡發展為責任，我校推行了去安居區農村小學進行頂崗實習的活動。所謂“頂崗實習”，是指高職院校師范通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務的教學實踐活動，使師范生擔任一個正式的教師，承擔一定的教學任務，把實習活動和實際教學工作統一起來。頂崗實習可以加強高職院校師范的實踐環節鍛煉，密切高職院校和基礎教育的聯系，具有較強的實踐性、實用性和實效性，可見是勢在必行，大勢所趨，同時也是市場經濟的要求。為了更好地完成這次活動，我校教師從以下幾個方面對學生進行了教師的教學認知能力、教學操作能力兩個方面的培訓，以期全面提升頂崗支教的價值和作用。
全面認識和了解課堂教學
通過教學技能和教育學的學習使學生對課堂教學能力有初步認知，再通過觀摩、聽課等形式來加強高職院校課堂教學的全面認識和了解。觀摩和聽課是重要的方法和途徑，用時2
周左右。去小學聽課可以使師范生置身于真實的學校情境中，親臨課堂教學，感受、領悟各種復雜的教學活動。通過觀看師生互動的全過程，感知師生課堂教學氛圍，從而對教師的溝通能力、教學組織能力有一個初步的感性認識；通過聽教師的口頭語言，領會教師的知識加工和語言組織能力；通過觀看并聽取學生的發言，感受學生對教學內容的認識和解讀，從而
判斷教師的教學語言是否科學準確、生動有趣、富有感染力、富有啟發性、能否引起學生的思考；通過記筆記，從而分析教師的課堂教學設計和學生的學習能力和結果，并與老師、同學們討論和交流。
全面發展課堂教學能力
我校師范生初次講課會很緊張、焦慮、手足無措。我們通過讓他們熟知教材、教法和培養他們的口頭語言來使他們增加信心，發展他們的教學能力。利用課堂，讓師范生認真研讀課程標準、教材，使他們可以理解知識的重難點、關于知識、技能、情感態度、價值觀等方面的具體要求、知識之間的邏輯體系；鉆研教學目標，并聯系社會生活的實際案例對知識進行科學的處理和重建?！敖逃蟹ǘ鵁o定法?！边x擇恰當的教學方法對于提高教學效率、激發學生的學習興趣、實現課堂教學目標是至關重要。通過觀看視頻并參與討論，讓師范生學會根據不同教學內容選擇不同的方法進行搭配，達到最好的教學效果。對于某個知識點，可以用語言描述，也可以采用模型、圖式、錄像、實物等直觀形式展示。那么，師范生需認真研究課時的配、課堂怎么組織、怎么訓練和鞏固知識、教學媒體怎么運用以及學科之間怎么融合等問題，并選擇和運用具體、適當的教學方法，從而鍛煉自身的知識組織、轉換及表征能力。
語言表達能力是教師能力結構中最重要的組成部分。初登講臺，師范生大多無暇顧及學生的反映，急于陳述所教的知識，為了使學生順利接受并學懂、學會知識，師范生需精心錘煉自身的教學語言。要求做到：語言準確、簡練，具有科學性；流暢、明快，具有邏輯性；通俗、形象，具有啟發性。
設計并組織課堂教學
師范生進入課堂教學不久，各項教學能力正處于全面提升時期，但尚未形成符合實際教學情境的教學操作結構。因此，我校教師著力培養師范生的教學設計、組織及操作能力目的是實現“教”與 “學”的緊密結合。他們要詳細分析一節課各教學內容及其內部之間的聯系順序和時間分配并對各環節進行精心設計。根據新課程要求，教師必須關注學生的學習過程和方法，確立學生的主體地位，所以課程設計強化學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的情感的綜合發展，為每位學生的發展創造合適的“學習的條件”。師范生在設計課堂教學時需要做到：結合學生的身心特點，認真組織教學內容；重視學生對各種現象、知識的理解，并啟發他們尋求知識之間的聯系，傾聽他們的想法及緣由，以此來引導學生調整自己的理解并積極地建構自己的知識結構。為了使師范生能將設計好的課堂教學進行實施，我校教師會把他們帶到微格教室去講課。微格教學的動人之處就在于它可以使講課的人通過授課過程錄像資料的重播，發現自己的長處和不足，對于自己的不足，授課者可以自覺地予以改正。微格教學的最大好處是提供了一個可以反觀自己、反思自我的條件，它是促使師范生迅速提高自身實踐性知識的有效途徑。我校有一個大微格教室可以容納120人，還有六間小微格教室，每間可容納20位同學。通過微格教學，我校教師可以小課堂的形式讓師范生進行課堂教學，發展他們的課堂組織能力、語言表達能力以及和下面的同學溝通的能力，同時錄像并記錄講課的情況，課后組織老師和同學一起評課，評出優缺點，讓他們改正。他們也要把錄像拷下去自己觀看，思考并反思哪些方面做的不好，以求改進和提高。我校還會安排師范生到實訓基地去受職業技能訓練，通過多次地、反復地操練使師范生的教學能力能夠獲得發展。
考核、評價并反思課堂教學
通過一段時間對師范生課堂能力的培養，他們已經具備了一定的課堂教學能力，如課堂講授能力、教學設計與組織能力、教學調控能力等。我校會組織教師團隊對他們的課堂教學能力進行考核?？己说姆绞街饕袉为氈v課、說課和準備一份詳細的教案，用時2周。根據所考核的情況有針對性地對師范生進行輔導，使他們能查漏補缺，提升自己。與此同時，師范生還應保持冷靜的頭腦通過與自己的專業教師進行良好的溝通和交流，反思自身的不足。在此基礎上，師范生還應進一步挖掘自身的潛力，探索課堂教學能力再提升的途徑和方法。比如認真學習、研究優秀教學視頻和典型案例，從比較中發現自身的不足；加強微格教學的練，客觀分析、調整自己的教學行為，提高課堂教學的綜合能力，為即將到來的應聘教師崗位做好準備。客觀地說，課堂教學能力的的培養是個很復雜的動態過程，它具有很強的個體性。本文旨在引導師范生做好頂崗實習的準備，科學地規劃自己的實習生涯，以求得課堂教學能力培養與發展的最優化。
參考文獻：
［1］羅敏 等師范院校推行頂崗實習的實踐意義[J]《師范學院學報(哲學社會科學版)》2007.年10月
1．有利于創新高職學生思想政治教育機制
高職教育根本任務是培養具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才，這要求高職院校培養的學生不僅要有過硬的專業技能，還要對企業有較快的適應力和較強的綜合素質。頂崗實習不僅要求在教學、實訓等環節上校企雙方共同參與，在學生思想政治教育方面同樣需要雙方共同參與，走出以往一貫的學院式的教育形式，因此，高職學生思想政治教育機制必須有所創新。學生通過實習在實際的生產環境中接受教育，對企業的生產流程、工藝技術、管理模式以及企業文化，特別是對生產過程、企業精神和社會價值觀念有了親身體驗和明確認識，這種思想政治教育模式往往能起到事半功倍的效果。研究和加強頂崗實習學生思想政治教育，將校園文化、企業文化和社會文化緊密融合，把學校教育與社會教育、理論與實踐結合起來，可以搭建思想政治教育理論研究和實踐平臺。因此，研究、把握和利用頂崗實習為高職學生思想政治教育帶來的機遇，必將有力推動高職學生思想政治教育在教育的主體、理念、內容、方法和評價方式等方面的機制創新，并極大地提升思想政治教育的科學化水平。
2．有利于實現高職學生全面發展的人才培養目標
高職學生頂崗實習所面臨的是一個開放的環境體系，在這開放的體系中，學生可以受到校園文化、企業文化、社會文化的熏陶，可以直接感受企業發展的脈搏，可以吸納經濟發展前沿的信息。豐富的社會資源為學生個性發展和素質的全面提升提供了實踐舞臺。開展頂崗實習階段學生思想政治教育工作，既有利于大學生在社會生產實踐中掌握正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，又有利于培養大學生的社會責任感，提高他們的思想政治素養和職業道德水平，還有利于大學生順利地完成頂崗實習的學習任務和工作任務，培養和提高良好的職業素養、提高職業適應能力和就業競爭力，最終促進學生的全面發展。[1]
3．有利于高職院校為企業輸送優秀高素質人才
頂崗實習是技能人才培養制度的創新，是職業教育豐富內涵、提高質量、辦出特色的本質要求，同時也是企業補充技能人才、開展技術研發、提升企業形象的主要選擇。頂崗實習學生的思想政治教育不僅要求學校的努力，還需要企業的配合。在人才需求上，企業都青睞于對自己企業文化有認同感、忠誠于企業、有較高的職業素養的人才。通過頂崗實習，學生直接參與生產勞動，全面了解企業生產運作，培養勞動觀念和吃苦耐勞的精神；在頂崗實習階段，學生走出校門，在實際工作崗位以“準員工”的身份進行生產實踐，接受企業文化的熏陶，全面提升職業索養，有利于實現由“學生”向“員工”身份的轉變，由“校園人”向“職業人”的轉變。校企雙方在遵循“互惠互利、共贏發展”的原則基礎上，提高對頂崗實習學生思想政治教育的重要性的認識，找準各自目標，履行各自職責，形成校企互動教育機制，有助于全面提升高素質技能型人才培養質量。
二、當前高職頂崗實習學生思想政治教育
存在的突出問題
1．高職學生頂崗實習為思想政治教育帶來了新的難題
第一，企業和學生之間的利益沖突日益凸顯。頂崗實習學生走出校門來到企業生產崗位后，育人環境和育人主體都發生了變化。頂崗實習使企業增加了培養學生的社會責任，學生萌生了追逐經濟權益的沖動。兩個主體在根本利益上可以趨同，但也存在矛盾。如果對頂崗實習過程中雙方基本權益的認識不正確，利益調節方式不妥當，必然引起相互之間的沖突，甚至影響頂崗實習的成敗。因此，科學地理順主體之間的利益關系，著力處理好主體之間的利益糾紛，及時化解主體之間的利益沖突，是深入推進頂崗實習和大學生成長成才的重要而緊迫的課題。
第二，新環境中各種誘導性因素明顯增加。學生在頂崗實習過程中，與外界社會接觸增多，接受外部環境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、行為習慣、人際關系對學生的思想、心理、行為產生正面或負面的影響。在這種情況下，影響大學生思想行為的不確定因素大大增加，這就需要教育工作者深入細致地了解學生的生活和思想狀況，及時幫助學生排除各種錯誤思想，加強正面教育的力度，切實增強思想政治教育的針對性。[2]
第三，思想政治教育的難度持續加大。由于頂崗實習學生地理位置分散，致使開展思想政治教育的時間交錯、地點分散，教育的文化背景和教育方式的差異大大增強，這對原有集中統一的教育管理模式造成了一定的沖擊。如果不能迅速有效地構建集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個別指導有機結合的新機制，就容易產生高職學生思想政治教育的真空。
2．有效的高職頂崗實習學生思想政治教育管理機制尚未建立
頂崗實習是由學校、企業、學生三方參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。頂崗實習學生的雙重身份，學習和生活環境的復雜性，監督和管理存在的真空地帶，都迫切需要建立完善的思想政治教育管理機制，但絕大部分高職院校對頂崗實習學生的思想政治教育缺乏周密的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。具體表現在：沒有建立起統一的頂崗實習學生思想政治教育組織機構；在頂崗實習方案中一般都沒有體現出思想政治教育的要求和內容；學生群團組織的作用沒有得到充分有效的發揮，甚至有些學生無法參加正常的黨團組織生活，大學生自我教育功能難以實現；此外，企業認為思想政治教育一般都是學?！白约旱氖隆?，對學生的教育管理配合力度不夠。[3]所以目前高職學生頂崗實習過程中的思想政治教育管理機制亟須進行精心設計和科學架構。
三、改進高職頂崗實習學生思想政治教育的思路與措施
1．創新思想政治教育理念
第一，樹立“以學生為本”的教育理念。頂崗實習期間的思想政治教育工作應該以科學發展觀為指導，堅持以學生為本，在價值取向上實現由片面強調社會價值向促進學生發展的轉變，實現為社會服務和個人服務的統一。要真正將這種理念貫穿于學生頂崗實習的全過程、全方位，做到既尊重學生、愛護學生和發展學生，著力培養學生的自尊、自信、自愛和自強意識，又突出學生的主體地位，著力提高學生自我教育、自我管理和自我服務的能力。此外，還要營造和諧民主的氛圍，充分尊重學生的人格和個性，大力發掘學生的潛能和創造性，積極引導他們正確看待自己、他人和社會。
第二，樹立“動態服務”的教育理念。要按照高職教育的發展方向和工學結合的實施要求，改變傳統意義上的“管理”學生職能為現代意義上的“服務”學生職能，從高職學生成長成才的現實需要和發展目標出發，為學生提供頂崗實習的現場指導、思想引導和心理咨詢等服務，做到深入教室、寢室、企業、車間，深入學生的思想和內心世界，把服務工作落實到頂崗實習的各個環節，確保頂崗實習的順利實施和實際效果。[4]
第三，樹立“開放協同”的教育理念。頂崗實習背景下，高職學生的活動空間已經由課堂與宿舍過渡到企業和社會。這種空間與環境的變化要求高職院校學生思想政治教育改變過去單一、封閉的“墻院式”教育模式，樹立校企合作的開放意識和協同理念。只有這樣，才能與企業密切配合，正確處理頂崗實習學生產生的各類問題。
2．建立思想政治教育機構
建立統一領導的頂崗實習學生思想政治教育組織機構，明確頂崗實習階段學生思想政治教育工作的職責，形成齊抓共管局面，是確保教育效果的重要組織保障。因此，在學校，要建立起學院黨政領導直接領導、教務處統籌安排、各職能部門協同配合、各系各教研室層層落實的思想政治教育工作領導小組，明確各部門在頂崗實習階段大學生思想政治教育工作的具體職責，制訂出具體可行的考評獎懲制度。同時，學校與企業還應成立教育領導小組，形成學校（企業）―帶隊教師―企業班組長―學生干部四級聯動的教育管理網絡，共同制定教育管理方案，負責實習學生的日常管理，妥善安排學生頂崗實習的內容、場合、方式。只有明確雙方的權利、義務以及學生實習期間雙方的管理責任，才能確保整個實習活動有利于學生身心健康和素質能力發展。
3．豐富思想政治教育內容
對在企業頂崗實習的學生不僅要繼續進行道德教育、心理健康教育、職業教育、法律教育等，還要根據企業頂崗實習的特點以及不同專業人才的培養目標和職業要求來豐富和強化思想政治教育內容，更好地促進職業道德和職業素養的形成。具體要加強如下幾方面教育：
第一，加強職業道德教育。職業道德、職業追求、職業紀律、職業行為和勞動品質等是高職學生持續發展的基礎。這就要求我們在頂崗實習過程中，大力加強學生的養成教育和職業道德教育，尤其是要幫助學生樹立吃苦耐勞、樂于奉獻的勞動觀，愛崗敬業、誠實守信的職業觀，遵規守紀、嚴格自律的紀律觀，勇于開拓、銳意進取的創新觀，以培養良好的勞動品質。
第二，加強職業導向教育。要按照工學結合的內在要求，堅持“以教學為中心、能力為本位、就業為導向”的辦學理念，并根據“大一樹立職業意識和職業目標，大二進行素質拓展和職業技能提升，大三開展求職能力培訓和鼓勵創新”的職業導向規劃，有重點地培養學生的專業精神、專業興趣、專業素養和生存與發展技能，全方位地加強學生職業導向教育，努力培養學生“學一行、干一行；干一行，愛一行；愛一行，精一行”的專業精神和專業素養。
第三，加強企業文化教育。學校文化和企業文化的全過程、全方位的融合是高職頂崗實習學生工作的重要內容和有效載體。它要求我們在思想政治教育中，一方面將校園文化的理念、精神和良好風氣融入到頂崗實習的專業學習和企業實踐中去；另一方面要求我們積極探索校園文化與企業文化有效融合的路徑和方法，通過舉辦企業文化講座、參觀企業現場等形式，增強學生對企業文化的認同度，提高學生的企業適應能力。良好的企業文化使學生在社會現實與理想之間能夠找到一個契合點，在學生與工人之間較為自由地轉換自身的角色，為培養其較高的職業素質、制定切合個人實際的職業目標與職業生涯規劃以及今后順利就業或創業打下基礎。[5]
4．完善思想政治教育機制
當前，我國大多數職業學校已經推廣實施頂崗實習，但由于利益的驅使，管理監督機制的不健全以及相關制度法律法規的不完善，在具體實施中學生受教育權益沒有得到充分實現，甚至受到侵害。本文就頂崗實習中中職生受教育權實現的狀況、原因及對策作進一步論述。
一、中職生的受教育權
受教育權是指個體享有某種不可剝奪的接受教育的權利。作為憲法權利的一種，受教育權從屬于社會權利，內容主要包括接受教育的權利和參與教育活動的權利。
隨著中等職業教育的普及和免費制度的逐步推進，接受職業教育的權利已經不是問題。而問題在于如何保障職業教育活動的參與權。依據教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》的要求，中職教育培養目標是培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。落實到具體的教學目標，一是要為中職生進行就業準備，使其形成較強的崗位工作能力，二是要為中職生發展奠定基礎，形成較全面的素質和能力。因此，職業教育活動參與權實現的前提在于教學活動的組織需符合專業培養目標。而這一前提的滿足又主要取決于學校的經費、師資隊伍、教學設施等軟硬件的投入與使用。
二、中職生頂崗實習中受教育權實現現狀
頂崗實習是指學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校生到企（事）業等用人單位的實際工作崗位進行的實習。從權利運行角度看，學生參與頂崗實習過程是學生參與教育活動的過程，是學生受教育權實現的過程。因此，頂崗實習中，學生受教育權實現程度應取決于實習崗位、實習指導和實習成績評定等方面的問題。
1.實習崗位問題
隨著職業學校規模的擴大，在校學生人數迅速增長，以及金融危機后續效應的影響，普遍存在符合中職生頂崗實習要求的崗位數量不足，崗位與專業不對口。同時，受企業生產安排和技術要求的限制，中職生頂崗實習的崗位單一，輪崗不足，頂崗實習內容與校內學習銜接不順暢。此外，大部分中職校，從學生開始實習以后學校就不再安排專業理論和職業指導等課程，學生綜合素質的培養受到制約，削弱了中職生未來的轉崗適應能力。
2.實習指導問題
頂崗實習是課堂教學的延伸，頂崗實習的學生既是企業的員工也是學校的學生。定期對學生進行專業上的指導是頂崗實習教學的要求，但現實情況是，大多數中職校的指導教師的數量和指導能力都有待加強。在數量上，師生比遠高于1∶20的比例。在指導能力上，許多指導教師是直接來源于高等院校的本科生或研究生，專業理論知識較強，但缺乏實踐技能和經驗。盡管學校也聘請了實習企業人員參與指導，但多種因素制約，他們參與度不夠，積極性不高，對學生頂崗實習的實時指導流于形式。由此可見，大多數中職生很難在頂崗實習中獲得有效的專業指導，甚至沒有被指導的機會。
3.實習成績評定問題
當前，許多中職校對頂崗實習的成績評價主要由企業進行，輔之以學生自我評價和學校指導教師評價。評價方式主要是通過印發給學生實習鑒定表，由學生所在實習單位對學生的實習表現進行鑒定和評價?？傮w而言，評價主體和方式單一，評價內容重結果，輕過程，定性評價多，定量評價少，評價用語缺乏一定的科學性、針對性和規范性。
三、中職生頂崗實習中受教育權不能充分實現的原因分析
作為一項積極的社會權利，受教育權的實現需要政府、學校、企業積極履行義務。針對上述中職生在頂崗實習中受教育權的實現現狀，我們不難發現，權利不能充分實現的原因在于法規政策上的瑕疵、制度安排上的缺失和社會觀念上的制約。
1.法規政策上的瑕疵
從1996年頒布的《職業教育法》，到2005年國務院印發的《關于大力發展職業教育的決定》，再到2007年教育部、財政部關于印發《中等職業學校學生實習管理辦法》以及2008年底教育部頒布的《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》等出臺的法規政策文件看，我們不難發現：一是上述法規政策文件在性質上沒有明確頂崗實習中企業、學校和學生之間的關系；在主體權責規定上多是原則性的要求和指導性的意見；在約束效力上多為任意性規范而少有強制性規定。二是上述文件多是教育部門單獨制定和頒布，而頂崗實習牽涉多個部門，卻鮮有多部門聯署行文，聯合發文來體現齊抓共管的剛性規定。加之企業分屬行業系統不受教育部門直接管轄，使得教育部門單方出臺的規范文件對企業而言只是一紙空文而已。
2.制度安排上的缺失
這主要體現在頂崗實習的組織、管理和活動方式缺乏規范，存在較大的隨機性。（1）組織方式上，校企合作的保障體制和運行機制尚未建立，頂崗實習極易受到企業用工需求、社會人際關系等因素變化的影響，學校和企業的合作往往比較脆弱，正?；捻攳弻嵙曤y以得到保證。（2）管理方式上，學校關于頂崗實習的基本管理制度不健全，管理人員不到位，管理過程缺乏制度化和規范性。同時，政府部門間缺乏有效協調，合作程度不高，約束機制，激勵機制發揮不充分，企業積極性不高。（3）活動方式上，較多企業、學校沒有制定頂崗實習計劃。頂崗實習純粹按實際生產而開展。即使有實習計劃的也不能有效落實，常常是實習內容缺乏系統性、實習指導缺乏針對性，實習過程缺乏規范性，處于一種自發狀態。
3.社會觀念上的制約
職業技術教育在人們觀念里仍是“次等教育”，政府對職業技術教育重視度遠不及普通教育。企業認為自身目的是追求利潤最大化，頂崗實習、培養技術人才都是學校和教育部門的事，致使企業不愿參與長時間的人才培養過程。學校認為《教育法》賦予了學校教學自，學校的教學安排可以不受約束，學生對學校的教學活動只能接受，不能拒絕。
四、保障中職生頂崗實習中受教育權實現的措施
頂崗實習不是學校組織實施再由企事業單位配合落實單向進行的淺層問題，而是一個系統結構及其各要素之間動態平衡的深層次問題。結合上述頂崗實習階段，中職生受教育權實現的現狀及原因分析，筆者認為，完善現行的法規政策，強化制度上的安排以及強化職校內功，促進觀念改變是保障頂崗實習中中職生受教育權實現的根本措施。
1.完善法規政策
頂崗實習的關鍵在于校企合作程度，即均衡校企之間利益，吸引企業持續參與到頂崗實習中，承擔相應的社會責任。因此，筆者認為，首先是修改《職業教育法》，從法律層面上明確頂崗實習各方，尤其是企業一方的權利和義務，把頂崗實踐教學與企業培訓有機結合。其次是出臺傾斜配套政策，如減免稅收、財政補貼，激勵企業的參與熱情。最后是效仿職業技術發達國家的做法，政府成立專門的協調機構，負責研究和制定相關的方針、政策和措施，分析和實用性技能人才需求信息和需求趨勢，為校企雙方牽線搭橋，促進頂崗實習工作順利進行。通過以上法規政策的架構和完善，可以從整體上形成“立法逼迫企業做，做的好有獎勵，企業做了覺得好”的三個階段，從而形成良好的頂崗實習外部環境。
2.強化制度安排
學生受教育權的實現，在于實踐教學收到實效和人才培養目標的達成。因此，一方面，學校要建立完善配套的教學管理體系、評價體系和師資培訓制度，科學地進行課業組織、師資配備、教學環節管理等，充分調動教師和學生教與學的積極性和主動性，提高教學質量。另一方面，要建立完善的內外監督機構及監督機制。如效仿美國專門成立“國家標準委員會”、“國家職教課程中心”等，全面關注實習進度，定期抽查實施效果，并對檢查后發現的問題，要求其限期改進。
3.練強職校內功
中職學校只有練好內功，才能改變人們對職業技術教育的觀念，吸引企業與學校進行深層次的合作，發揮學生學習的主動性。一是專業設置要與科技、農業、工業以及第三產業相適應，提高專業的針對性、實用性；校內實訓配合專業課程學習，強化提高學生職業能力。教學以課程的應用性、整體性、綜合性為特征，突出實際教學內容。以工作過程為導向，以職業道德教育為目標，緊密結合理論實踐，使學生發揮其學習主體性的作用。二是加強專業教師的培養，建設“雙師型”教師隊伍。一方面通過開足實訓教學科目，讓師生專業技能在教學中相長。另一方面定期派遣教師深入工廠參加頂崗實習。三是在教學活動實施中，注重把學生當作獨立的、有自身尊嚴與權利的同等的“人”來教育和管理，充分尊重學生作為“人”所應享有的一切權利。
五、結 語
受教育權的實現程度是衡量教育質量和教育法治的重要尺度。頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節，是實現人才培養模式改革創新的重要途徑。因此，從受教育權實現的視角，考察中職生頂崗實習實施成效，不僅有利于頂崗實習教學模式從應然走向實然，而且能促進職業教育依法治教局面的形成。
參考文獻：
[1] 袁振國.當代教育學（第三版）[M].北京：教育科學出版社，2004.
高職教育是以就業為導向、以突出職業能力為核心的特色教育，其核心要素是以職業崗位技能的操作性和專業性為前提，以培養學生具有扎實的職業技能和較強的技術再現為目標。頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是提高高職生理論聯系實際能力和綜合技能的重要實踐性環節，在高職教育中具有非常重要的地位。
一、學生頂崗實習管理現狀
學生參加頂崗實習是高職院校教學環節的一個重要組成部分，也是提高教學質量的重要途徑。但是，通過實地調查和走訪我們發現，大部分高職院校對頂崗實習學生的管理沒有跟上，與實習單位銜接不緊密，導致學生頂崗實習期間問題比較突出，難以達到應有的實習目的。
1．學生思想認識有偏差。由于很多學校對頂崗實習的性質、意義、作用等宣講不夠，兼之學校對實習學生大多采取“放羊式”的管理做法，使得學生對頂崗實習認識不到位，存在認識誤區，導致學生對學校的教育管理不配合，對學校要求的學習任務不完成，淡化了學生身份，放松了自我要求，導致實習目的難以實現。
2．學校管理跟不上。頂崗實習生具有雙重身份角色，既是學生又是用人單位的準員工，學校對他們應加強管理。目前，很多高職院校都是把學生的頂崗實習時間集中安排在學制的最后一年或最后一個學期，而每年每所學校需要安排的實習人數少則幾百人，多則幾千人，形成實習學生人數多，實習單位多，實習時間長，地域分布廣的現狀，從而給學校的實習生管理工作帶來了諸多困難。
3．實習單位管理較單一。由于校企缺乏有效的溝通，很多企業對實習生的管理更多地還是從員工的視角，只看實習生的工作表現和工作業績，難能意識到實習生的另一層身份――學生，因此很少過問實習生的專業培養及其它表現。甚至有的企業提供的崗位無法提升學生的實踐能力，實習生只是做些零星瑣碎的工作，很少有專門的指導老師系統地加以指導，導致實習目標和任務很難完成。
4．社會不良風氣影響大。實習生走出象牙塔，融身社會，除去了封閉校園的約束和老師的監督引導，社會上存在的種種不良風氣如享樂、酗酒、早戀、抽煙、賭博等，對實習生影響很大，導致有些實習生放松自我要求，遵紀守法意識逐漸淡薄，抽煙喝酒、早戀同居、遲到曠工、結伙打架，甚至違法犯罪等。
二、頂崗實習學生管理的主要途徑
1.宣傳發動，構建學生頂崗實習管理體系。輔導員要結合實習生的工作崗位特點有針對性的進行深入細致的頂崗實習前教育和培訓學習，提高學生對企業和崗位的認識。輔導員在加強頂崗實習前的教育過程中，有針對性地進行了五個方面的教育：目的性教育、安全教育、誠信法制教育、社會風險教育和職業生涯設計。讓學生正確認識頂崗實習，把握好實習與學習的關系；讓學生珍惜生命，牢記安全，嚴格遵守學校和實習單位的各項規章制度和實習現場的各項操作規程；讓學生懂得心理調適，提高社會適應性；讓學生誠實守信，依法懂法，學會用法律保護自己；讓學生學會生涯規劃，提高就業能力。特別在教育過程中，要學生認知到自己在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份，既是學校學生又是企業的準員工(或稱實習員工)，要他們服從學校實習派遣，服從實習單位安排，踏踏實實工作。
2.建立實習網絡，發揮學生干部的作用。 各高職院校一般是與企業建立實習基地，然后派遣學生下廠進行頂崗實習，這樣一來，學生就脫離學校環境，處在完全不同于校園生活的社會環境中。由于學生對新的職業環境不了解不熟悉，參加實習后面臨到復雜的人際關系，繁忙的生產勞動，嚴格的企業管理，以及種種無法事先預測的人和事，容易產生迷茫和困惑，甚至產生就業恐懼心理。一方面，學生普遍把自己當成“企業員工”，容易忽視“學生”身份，忽視學校的管理與指導，淡薄了學校組織紀律，造成他們不遵守企業和學校對頂崗實習的安排和管理，給學生管理工作帶來許多問題。
因此，在學生下廠頂崗實習后,輔導員要根據所帶班級學生實習的情況,按所在學生分布情況,成立若干個實習小組,推選出本班實習負責人和實習小組組長,建立實習網絡,組建班級組織機構，建立信息匯報反饋機制，并通過這一有效信息渠道, 盡可能多地收集各種有關實習信息,掌握學生的各方面動態，及時做到教育到位，管理到位，服務到位。
3.開通網上課堂，進行在線答疑。實習生管理難就難在學生不在學校，而是在用人單位。在這種情況下，對實習生的專業指導最好能通過網絡來進行。網絡教育是一種先進的教育手段，學?？梢园褌鹘y的課堂教育搬到網絡上來，通過建立網上課堂，讓學生在電腦前通過操作鍵盤學習有關課程，向老師提出問題并獲得答案。同時也可以在網上與同學展開討論，取長補短，共同進步。
二、頂崗實習期間高職學生精神成人教育的方法和措施
1、加強社會主義核心價值觀的學習是頂崗實習期間高職學生
精神成人教育的必要基礎黨的社會主義核心價值觀是在中國發展的時代精神和精髓，體現了適合我國國情的國民教育和社會主義精神文明建設做法和方針，用中國化的新成果武裝具有時代特性的大學生人生觀和價值觀，尤其是處于頂崗實習期間的高職學生，把國家的發展、民族的興旺和個人的命運緊密聯系起來，需要我們從學校走上社會、從學生懵懂到精神成人需要具備的品質和信念，利用頂崗實習的機會，更好的認知自我、認知社會，把自身融入到當前社會發展的潮流中來，才能達到精神成人，做社會主義事業合同的接班人。
2、職業精神教育是頂崗實習期間高職學生精神成人教育的重要內容
精神成人的內涵包括了個人對社會責任感理解和履行，職業精神是個人社會責任感的具體體現。高職學生在頂崗實習期間初步磨練個人對職業精神的理解和履行，包括了職業道德、職業紀律、職業態度等內容，精神成人教育從施教者來講，學校教師和企業員工都要成為教育者，在此期間有針對性的開展高職學生的精神成人教育，在價值取向多元化和道德規范模糊化的社會思潮中，引導高職學生在頂崗實習期間理解并履行職業精神，促使高職學生盡快適應崗位、盡快精神成人。
師生關系是教育過程中人與人關系的最基本、最重要的方面，從發生關系的形式而言，可以是由組織結構形式表現的組織關系，也可以是情感、認知、交往為表現形式的心理關系。師生之間的心理關系有認知方面的也有情感方面的。師范生的頂崗實習支教，是指在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，學生在實習學校通過頂崗任課的方式來完成實習任務的教學實踐活動。師范生占據教師崗位，承擔一定的教學任務，全程參與教學活動。
以下我們就探討一下頂崗實習支教期間師生關系的特點。
一、師生呈現好友式的友好幫助關系的特點
師范生的身份具有雙重性，每一個人還都是未畢業的大學生；但從另一個角度來說，每一個參加頂崗實習支教的師范生都已經走上工作崗位，頂替原任課教師的教學和班主任工作，履行教師職責，相對獨立地進行教學和班主任工作。從這一身份的雙重性來說，師范生還無法擺脫學生固有的一些特點，因此拉近了與學生之間的心理距離。
頂崗師范生在實習期間會受到所在頂崗實習學校學生的歡迎和喜愛，主要表現在：上課積極回答問題；課下愛與師范生教師交流自己的想法和班內的一些事件；在學習和生活上遇到困難會主動尋求師范生教師的幫助。而師范生也是盡自己的最大努力積極地引導學生，力求在思想上轉變學生的不合理觀念，使他們樹立正確的思想觀念。二者關系融洽，溝通、交往障礙較少，使師生關系呈現好友式的友好幫助關系。
二、教學相長
教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，二者是相輔相成、相互促進的。這一點在頂崗實習期間體現得更加明顯。
首先是學生的學。師范生來到工作崗位之后，一般都是擔任本專業的課程，知識基礎牢固，在實際的教學工作中游刃有余，在課余時間也會比較關注學生的學習動態以及對學習內容的掌握情況。最后學生獲得應有的知識，獲得學習和人格方面的提升。
其次是教師的教。頂崗師范生經過了大學三年的學習之后知識儲備達到一定的水平，對于如何教學也形成了自己的一套理論，急切等待著實踐的驗證。但師范生的理論水平還不夠深入，體系還不夠完善，在教學過程中會遇到想象之外的困難，這就需要學生學的密切反應，從學生學的效果中找出自己的知識漏洞。學生一個疑惑的眼神、一個搖晃腦袋的動作都應看在師范生的眼里，指引著自己在接下來的教學中努力的方向。
除了學習方面，學生身上存在的一些美好的意志品質也影響著頂崗師范生。一般初高中生都有早起的習慣，往往是在早自習前很長一段時間就到教室里上自習了。這種學習的勁頭是頂崗師范生以前親身經歷過的，只是經過時間的推移，大學生活的安逸使自己漸漸忘卻了以前的那段刻苦奮斗的歷史。這種情景再現似的記憶會讓師范生重拾昨日的斗勁，在頂崗實習支教或以后的學習和工作中堅強樂觀。
三、師生情感交融
教育過程是一個師生交心的過程。對教育者來說，他們是心靈感知的輸出者；對學生來說，他們是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入者。教師教育學生的實質是師生之間心的愉快碰撞，從而實現感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。為達到師生情感融洽，頂崗師范生必須以寬厚的師愛贏得學生的信賴，以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛，以高尚的師愛教學生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會貼近、融洽。這也體現出了教育的藝術：充分發揮情感因素的積極作用，完善教育目標，增強教育效果。
一個頂崗師范生若只有愛生之情，而無愛生之行，這種愛缺乏情感應有的效能性。倘若愛生之情能導致愛生之行，但卻不能滿足學生的某些需要，也同樣無法引起學生積極的情感反應。因此，師范生在平時的學習和工作中應注意使自己的愛發揮其實際的效力，注意觀察學生的一舉一動，從日常的學習和工作中發現每個學生的不同特點，根據自己的觀察和平日里與學生的交流有針對性地對每個學生進行教育和關愛。反過來，學生會因感受到自己被教師理解、自己的需要得到教師的重視而高興，并引起學生的積極反應。由此，師生之間的情感達到了交融的局面。
四、師生坦誠相對
在許多學生的心目中，教師永遠都是高高在上的，有著絕對的威嚴。其實，只要真誠地溝通，教師和學生也可以成為無話不談的好朋友，共同分享生活中的快樂和煩惱。學生在初中階段屬于青春期，思想和情緒有時候波動很大，雖然經過一段時間的磨合，與班主任及任課課師建立了比較和諧的師生關系，但有時候還是會有不被理解的感覺，在思維方式和習慣上存在一定的差異，并且有些話題不能對當地教師傾訴，實習教師就成為了他們傾吐心聲的選擇之一。例如一些早戀問題、學習缺乏興趣問題等。師范生也會站在學生的角度替他分析利弊，最后進行積極的引導，師生之間達到了坦誠相對。
頂崗實習支教為師范生建起了一座通向自我、加強對師生關系認識的橋梁。師范生在實習中同時正視了自己，正視了學生及師生之間的關系，這為師范生走上教師崗位后處理與學生的關系提供了堅實的基礎。但是頂崗實習支教并不是完美無缺的，師范生在以后的實踐中還需繼續努力，不斷改進，日趨完善。
參考文獻:
[1] 劉茗、王鑫，《頂崗實習支教――師范生成長的必由之路》
[2] 韓俊巖，《簡議師生之間的情感關系》
頂崗實習教學是重要的實踐教學環節，通過頂崗實習，可以使學生了解社會，接觸實際，增強學生對專業背景和生產實際的了解，獲得與本專業有關的生產實踐和專業崗位技能，鞏固和運用理論知識，達到理論聯系實際，提高實際工作和專業基本技術的能力。頂崗實習也是對學生進行思想政治教育、道德品質教育的重要教學形式，學生通過頂崗實習，可以增強組織紀律性，增強職業意識、增強群眾觀念、勞動觀念和社會主義事業心、責任感。下面就頂崗實習教學及管理工作的要點進行分析，并針對各方面做出相關的規定和要求。
1 頂崗實習的分類
1.1 按地點劃分的頂崗實習類型 ①校外頂崗實習：在校外實踐教學基地或其他企事業單位完成的頂崗實習教學。②校內頂崗實習：在校內實踐教學基地或實訓室完成的頂崗實習教學。
1.2 按方式劃分的頂崗實習類型 ①集中組織頂崗實習：是指由各教學分院統一安排的，以專業為單位相對集中的頂崗實習。②分散頂崗實習：是指學生自己或他人聯系實習單位，一般不超過兩個人在一個單位進行的頂崗實習。
2 頂崗實習教學的管理與實施
2.1 頂崗實習工作應在主管院長的領導下進行。
2.2 教務處的主要職責 教務處是管理全院學生頂崗實習的職能機構。其職責是組織、協調、實施和管理全院的頂崗實習工作。研究制訂有關頂崗實習工作的政策、條例、規定；審核全院的頂崗實習計劃安排，管理頂崗實習相關資料；按照頂崗實習計劃、大綱開展頂崗實習教學和成績考核工作的檢查；組織全院頂崗實習工作的經驗交流。
2.3 各分院主要職責 按照專業培養目標要求，組織教研室制（修）訂和審定頂崗實習計劃和大綱；審核頂崗實習指導教師的資格；組織制訂和落實下一年度頂崗實習教學的實施計劃，并報送教務處備案；對頂崗實習過程的跟蹤檢查和考核；組織頂崗實習的成績考核和頂崗實習教學的工作總結；負責頂崗實習基地的建設，逐步建立一批穩定的校外頂崗實習基地。
2.4 專業教研室主要職責 在分院院長的直接領導下，根據專業培養目標要求，制（修）訂頂崗實習計劃和大綱；確定頂崗實習指導教師的人選，并經系分院院長批準；落實學生分組、實習單位、實習內容、實習指導教師以及對學生頂崗實習的要求等各項準備工作，并填寫“實習教學安排表”報教務處備案；研究制定頂崗實習成績考核辦法；與實習單位協調好頂崗實習教學的全過程；總結本專業的頂崗實習教學，以及提出改進頂崗實習教學的意見和建議。
2.5 指導教師主要職責 頂崗實習指導教師要有一定實踐經驗和較強的責任心，在頂崗實習前，應根據頂崗實習教學計劃和實綱要求，熟悉頂崗實習單位的業務、環境、管理和發展狀況以及學生實習的崗位要求，會同頂崗實習單位有關人員，制訂出切實可行的頂崗實習執行計劃（包括頂崗實習場所及崗位、頂崗實習內容與要求、頂崗實習程序及時間分配、實習報告及時間安排等），經教研室主任同意，主管院長批準，以實習計劃和要求的形式提前印發給學生，并報教務處備案；頂崗實習開始前，應發給學生頂崗實習執行計劃，指定頂崗實習教材（指導書）等，明確頂崗實習目的、要求、時間安排和實習進程，布置書寫實習日記和實習報告等；應結合實習單位的實際情況和實習崗位要求，對實習學生進行頂崗實習動員和安全教育，并請實習單位的相關人員對學生進行安全教育；在頂崗實習過程中，經常與頂崗實習單位聯系，深入實習現場，了解學生的實習情況，加強實習指導和考核，及時檢查學生頂崗實習日記，指導學生完成頂崗實習報告；對實習學生加強管理，對違反規定或有其他錯誤的學生，應及時給予批評教育，對情節嚴重，影響極壞者，應停止其頂崗實習，令其返校，并向分院院長匯報，給予相應的處理；經常與頂崗實習單位聯系，并定期向頂崗實習單位教育管理部門匯報頂崗實習情況，爭取頂崗實習單位的支持和幫助，注意搞好實習單位與學院的關系；根據頂崗實習成績考核標準，做好頂崗實習成績的考核和頂崗實結工作。
2.6 頂崗實習選題管理 ①指導教師應根據學生畢業頂崗實習崗位情況，確定畢業頂崗實習報告題目。②所選題目要符合專業培養目標，滿足教學基本要求。選題要有利于對學生進行比較全面的訓練，也便于對某些專題進行比較深入的研究，選題難度適中。③實習報告的內容可根據學生頂崗實習情況，指導教師的專業特長和學生的學習狀況及特點予以確定，內容要多樣化，應緊密結合實習崗位工作實際真題真做。④學生確定畢業頂崗實習報告題目后，在指導教師的指導下填寫《頂崗實習任務書》。頂崗實習一個題目不能超過8人。
3 頂崗實習的學生管理
①學生應認真學習畢業頂崗實習有關管理規定，端正態度，明確學習目的，強化職業道德意識，服從領導，聽從分配，自覺遵守校規校紀和實習單位的各項規章制度，不做有損學院聲譽和企業形象的事情。按照實踐計劃、工作任務和崗位特點，努力提高專業技能，培養獨立工作能力，按時完成各項學習任務。②學生在畢業頂崗實習期內，應服從畢業頂崗實習單位的安排，不得擅自離開單位。有特殊原因者，須征得學生所在學院同意后，方可安排第二次實習。
4 頂崗實習的成績考核
院內指導教師填寫實習成績評定意見并給出總評成績，實習單位指導教師填寫《企業指導教師評價表》并進行綜合評價。主要依據學生在畢業頂崗實習期間的表現，包括考勤、遵紀守法、安全生產、服從領導、團結同事、工作認真負責、獨立解決問題能力等。
學生畢業頂崗實習期滿成績考核依據以下要求進行綜合評定：①《企業指導教師評價表》由學院指導教師根據企業兼職實習指導教師對學生表現情況評定成績，占總成績的20%。②《頂崗實習報告》由頂崗實習指導教師，專業主任共同評定，占頂崗實成績的40%。③《頂崗實習周記》由頂崗實習指導教師評定，占頂崗實成績的10%。④答辯成績占頂崗實成績的30%，如果畢業答辯成績不及格，總成績視為不及格。
5 頂崗實習安全管理
為了保證頂崗實習工作能夠順利開展，應加強學生畢業頂崗實習的安全管理，切實保障學生的人身安全，保證學生的合法權益。
5.1 畢業頂崗實習安全要求 ①樹立“安全第一”理念，重視畢業頂崗實習安全管理工作，提高學生的安全意識。②落實安全責任制，系主任為第一責任人，各系結合學生畢業頂崗實習工作崗位，對學生進行有針對性的安全教育，及時清查各種安全隱患，采取整改措施，做到預防為主。③加強與企業的溝通，協調各方面的關系，齊抓共管，全方位做好學生畢業頂崗實習安全工作。④學院、企業、畢業頂崗實習學生三方簽訂協議，明確各方的安全責任。⑤在畢業頂崗實習開始前，要求學生必須購買人身意外傷害保險，否則不允許進行畢業頂崗實習。
5.2 頂崗實習過程的安全管理 ①頂崗實習是教學功能在企業的延伸，學院要履行教育和管理的職責，配合企業對學生進行交通安全、生產安全、自救自護、勞動紀律等方面的教育和指導。②頂崗實習期間學生要接受學院和企業的教育與管理，明確自己既是學生又是職工的雙重身份，具有完全民事行為能力，能對自己的行為負責。學生必須遵守和服從企業的紀律及管理，遵守一切安全操作規程。③學生頂崗實習的企業應為學生提供符合國家規定的安全工作環境。④學生若在頂崗實習期間出現安全事故，則根據相關法律和約定，各方協商解決。
6 事故處理
①當發生學生人身傷害情況時，首先應聯系醫療機構進行緊急救治，學院和有關部門領導應在第一時間趕赴事故現場，做好協調工作。②當發生一般財產損害情況時，在場實訓教師與學生應保護好現場，并視情況報告學院及公安機關，請求調查處理。③當發生火災事故時，首先報告消防機關，請求救援，同時視情節輕重，在確保自身安全的情況下，進行必要的救災活動。④當發生重大事故后，教學安全工作領導小組應及時向學院領導報告、及時通知學生家長，并將事故發生過程以書面形式上報學院教學安全工作委員會。⑤學生在非學院安排的實習中發生的安全事故，學院可協助處理，但不負安全責任。
7 其它
①自己聯系實習單位參加實習的學生應提前填寫“分散實習申請表”，經家長簽字和分院審核同意并指定指導教師，教務處認定后，方可進行。②頂崗實習不及格的學生必須重新參加頂崗實習。
8 結束語
頂崗實習一般安排在學生學完教學計劃規定的全部課程之后，通過頂崗實習，進一步認識本專業的工作范圍、性質、要求、職責、程序、方法等，為畢業后走上工作崗位奠定了一定的基礎。
參考文獻：
[1]張麗，景永平.經管類學生頂崗實習組織管理模式的探索與實踐[J].價值工程，2011（04）.
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A
1 學生在頂崗實習中主要存在的問題
（1）對社會期望值太高，心理反差大。中職生初次進入社會，沒有經歷過職場磨礪，對社會抱有過高期望值，從學校到企業，從學生到員工，環境和角色的轉變使很多學生一下子難以適應過來。理想與現實的落差，使得同學們開始抱怨，心理變得消極、低沉，甚至產生抵制情緒。
（2）工作時間長。頂崗實習期間，大多數企業的勞動時間都是超標的，每天工作時間在8～11小時甚至更長,一個星期下來，也只能休息半天到一天，休息時間難以保證。學生因此怨聲載道，以無法堅持實習而找各種借口離開，最后能堅持完成實習任務并在實習單位就業的人數寥寥無幾。
（3）溝通能力較差。學生在為人處事，待人接物方面存在諸多問題，缺少與同事、指導師傅和班組長的溝通技巧。
（4）安全問題。學生上班比較分散，往往被分為兩班倒，分配在不同的車間，不同的實習崗位。學生之間以及師生之間溝通較為困難，再加上有些學生自我管理、自我控制的能力較差，在工作和生活中容易出現安全問題。
2 做好崗前培訓工作
（1）頂崗實習的意義。頂崗實習要求學生以“準員工”的身份進行生產實踐，接受企業文化的熏陶，這有利于實現由學生向員工身份的轉變。帶隊老師應做好這方面的宣傳動員工作，讓學生充分認識到頂崗實習是培養自身綜合素質、專業知識、職業能力和就業競爭力的重要手段，進而自愿并積極參加頂崗實習。
（2）頂崗實習任務的明確性。頂崗實習是學校一年的校外實踐課，也是必須的，這是國家職教政策的要求，是一個合格中職畢業生的一門必修課。它要求學生在完成基礎課和部分專業課后，到企業進行頂崗實習，這也是讓學生了解社會，了解社會上對中職學生的要求，特別是要具備哪些職業素養，以便將來之需。
（3）做好吃苦的思想準備。中職生從小就受父母的寵愛，大多養成了飯來張口、衣來伸手的習慣，在進行頂崗實習前期，帶隊教師有必要讓學生做好吃苦的思想準備，讓他們明白但凡能成就大事的人，都吃過大苦，都經受過各種磨礪，年輕的時候吃些苦、受些累，更有利于自身的成長進步。
3 帶隊教師對頂崗實習生的主要管理工作
3.1 健全班團干部隊伍，指導發揮班團干部的作用
帶隊教師的精力是有限的，要管理好一批學生，必須要有一支強大的班干部團隊，帶隊教師可以通過平時與學生溝通交流，發掘并確定責任感強，工作熱情高的學生擔任班團干部，發揮班團干部的作用，讓班干部深入到實習生隊伍中去，了解同學們的各方面情況，幫助他們解決心理上、思想上的問題，體現同學之間的友愛與關心。
3.2 加強學生的安全教育
頂崗實習期間，學生的安全管理工作是重中之重。為了盡可能避免發生安全事故的發生，帶隊教師要進行以下幾個方面的教育。
（1）車間生產過程中，要求學生認真學習（下轉第251頁）（上接第209頁）企業的安全規程和技術操作規范，如用電安全、產品包裝安全、技術操作安全等以防止造成人為安全事故。教育學生要聽從生產線領導的安排，時時按照企業的安全操作規程進行作業，處處作好安全防范工作，杜絕不安全事故的發生。
（2）日常生活中，要求同學之間，同學與員工之間說話要和氣，行為要文明，待人要禮貌，學會尊重，避免發生磨擦和打斗事件的發生，杜絕不安全隱患的出現。
（3）外出時，常常提醒學生上街要嚴格遵守交通規則，注意紅綠燈和走人行道，時刻保持清醒頭腦，謹防被騙、被偷、被搶事件的發生。
3.3 培養學生良好的人際交往能力
首先要讓學生知道，工作就意味著走出學校，走向社會的大舞臺，同事關系，上下級關系，不像同學關系，師生關系那么簡單明朗，容易相處。其次要重視人際交往，主動并樂于與人交往，學會與別人交談和傾聽的藝術和技巧，學會同領導、同事、同學相處、共事、協調，虛心接受企業的每一級領導的工作安排和批評，逐漸學會尊敬人、關心人、理解人、體貼人和善待人，以真誠、謙虛的態度，發展和保持融洽的人際關系。此外，要讓學生認識到和諧融洽的人際關系的原則是以誠待人，為人處事要以誠信為準則。最后，告誡學生現代社會的發展注重的是人與人之間的合作、需要有團隊精神，不要事事以我為中心，要以全局為重。
3.4 加強就業觀、價值觀的教育
帶隊教師對于那些對社會、對崗位期望值太高的學生，除了要教會他們正確面對社會，正確對待薪酬以外，還要加強就業觀、價值觀的教育。讓他們知道如果沒有企業工作的經驗，畢業后有可能會因為沒有工作經驗而失去工作機會，或者是應聘上后，前期同樣必須從基層、簡單勞動崗位干起，后期也必須靠自己不懈的努力才能夠爭取到好的工作崗位。畢業頂崗實習不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過實踐增強工作能力和工作中的溝通和適應能力。有了適當的頂崗實習，對今后走向社會，應聘崗位，無疑是非常有益的。
3.5 針對性的個別談話，適時放棄問題學生
在頂崗實習的過程中，難免會出現個別思想波動大的學生，帶隊教師可以按以下幾個步驟來做學生的思想工作，若經過這幾個步驟下來，學生的思想工作仍然無法做通的，帶隊教師要果斷放棄問題學生，不能因為他讓整個團隊動搖信心。
（1）第一步，由班干部做工作。在學生情緒不穩時，先由班干部來做該生的思想工作，讓班干部站在集體的利益上幫助同學們、關心同學們，幫他們解決問題、處理問題、克服困難，積極起模范帶頭作用。
（2）第二步，由帶隊教師做工作。若班干部做不通該生的思想工作，接下來就再由帶隊教師單獨找他們聊，耐心的做學生的思想工作。
