時間：2022-11-15 02:15:22
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近年來，我國英語教學經歷了一系列的改革，教學理念和教學方法都發生了巨大的變化，然而，大班教學的現狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時間使教師只能講授語言知識，而不能為學生提供充足的語料和運用英語的機會，學生的學習需求無法得到滿足。移動技術的發展為解決這一問題提供了一個契機。利用移動設備，學生可以隨時隨地從網上獲取大量的學習資源。然而，網上海量的資源卻容易造成“網絡迷航”和注意力分散現象。在這種情勢下，個性化推薦技術應運而生。
一、個性化學習理論
個性化學習是指學習者可以自主制定學習計劃、選擇學習內容，確定學習時間和學習地點的學習方式。個性化學習是在多元智能理論和元認知理論的基礎上提出的。多元認知理論認為人的智力是多元的，學習者之間個體差異巨大，因此，教師應了解并尊重個體間的差異。元認知理論認為每個學習者都有獨特的認知風格和認知方式，因此，教師應提供多樣化的學習資源，以滿足不同的認知需求。個性化學習具有學習資源的多維性、學習價值追求的多重性、學習風格的獨特性、學習過程的終身性和學習方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。
二、個性化推薦
個性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關系發掘用戶潛在的興趣對象，通過過濾信息為用戶提供滿足個性化需求的產品。個性化推薦系統通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內容的推薦、協同過濾推薦、基于網絡結構的推薦、基于知識的推薦、混合推薦等。
三、移動英語學習平臺設計
設計移動英語學習平臺是為了滿足學習者個性化的學習需求，因此首先要分析用戶的特點和用戶的偏好以及用戶間的相似關系。其次要對學習資源進行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎上利用混合式推薦，為學習者提供需要的學習材料。
3.1 平臺總體結構
個性化移動英語學習平臺主要由服務器和移動終端兩部分組成。服務器端包括web服務器和數據庫服務器。數據庫服務器用于存儲用戶信息和學習資源，Web服務器用于上傳資源和修改數據庫。移動終端是指接入互聯網，可以向Web服務器提出學習請求或接收資源的智能手機、平板電腦等設備。個性化移動英語學習平臺架構分為三層：數據層、業務層和表現層。具體如下圖所示：
數據層采集、存儲學習者的基本信息和學習行為信息以及學習資源信息，并通過預加工為業務層提供信息。業務層是整個平臺最核心的一層，通過數據挖掘和數據分析，對數據層傳遞來的信息進行過濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應用層接受用戶偏好模型，并為學習者推薦個性化的學習內容。
3.2用戶偏好模塊
要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學習行為信息?；拘畔⑹侵赣脩粼谧詴r填寫的個人信息，學習行為信息是通過用戶的各種學習行為采集的信息，如點擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評價等行為數據。服務器端對用戶信息進行數據分析和建模。對于新用戶基本信息的簡單處理可采用決策樹算法。該算法不需要了解用戶背景知識，只需要對用戶進行分類就可以初步預測用戶對學習材料的態度。例如，兒童可能對英語兒歌感興趣，高中生可能對語法知識感興趣。利用決策樹進行數據分類首先需用一組訓練數據集來訓練分類器，然后用已建好的分類器對真實用戶數據進行分類。在對用戶基本信息簡單處理后，通過對用戶的學習行為數據的分析，來建立用戶偏好模型。具體方法是用關鍵詞和相應的權值來表示偏好，對關鍵詞權值的計算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡單且容易實現。
3. 3學習資源分析模塊
聽、說、讀、寫、譯是英語基本技能，其中說、寫屬于輸出性技能，聽、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實現的基礎。為學生提供個性化推薦，主要是推薦輸入性的語言材料，即聽力材料和閱讀材料，同時為了提高寫作能力，教師也可為學生提供作文的范文。在為學生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長度、音節數和使用頻率。Chin-Ming Chen總結了詞匯難度公式[2]：
bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj
其中， bj表示第j個詞匯的難度， Lj表示第j個詞匯的長度系數， Pj表示第j個詞匯的音節長度系數， Gj表示根據詞頻確定的第j個詞匯的難度系數。
詞匯的難度對文章難度有影響，文章的類別、主題對文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個特征項對分類有不同的貢獻，因此需要進行權重計算。為了使用戶描述文件和學習資源描述文件的表達方式一致，對學習資源文件也采用TF-IDF算法來計算。
同樣，在向學生推薦寫作范文時，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來進行相似度判斷[3]。為學習者提供聽力材料的過程較為復雜，由于計算機不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽力材料標注難度、主題、類型等，系統在結合用戶學習需求的基礎上為用戶提供個性化的聽力材料。
3.4個性化推薦模塊
由于移動終端數據存儲、處理能力有限，因此本平臺的個性化推薦模塊在服務器端實現。推薦算法選擇基于內容的推薦算法。該算法對用戶和學習資料分別建立配置文件，通過分析用戶瀏覽的內容，建立用戶的配置文件，通過比較用戶與學習資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學習資料?；趦热莸耐扑]可以處理冷啟動問題，而且本平臺的學習資料多為文本資料，多媒體資料經過標識，已便于計算機識別和處理，因此基于內容的推薦算法更為適用。
本文將個性化推薦技術應用于移動英語學習中。通過對學習者基本信息和學習行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過對學習資料的分析建立學習資料模型，運用基于內容的推薦算法將用戶信息與學習資料信息相匹配，并將最匹配的材料發送至用戶的移動設備上。本平臺節約了學習者大量的資料搜索和選擇時間，緩解了“網絡迷航”狀況，提高了英語學習效率。
參 考 文 獻
當然這里的英語快速學習也不是想讓4-5年制的大學英語專科學習縮短成2-3年的概念。
我的英語快速學習法是指對某種范圍的英語學習希望在短期內達到預期的學習目標的一種學習方法。
諸如旅游英語，餐館英語，辦公室英語等等。對這些英語已經有專門的單詞列供學員記憶，若能快速記到一定程度已經達到事半功倍的成效。但這里又提出了快速英語學習就是說不僅僅在于單詞的記憶的快速上，而是希望能聯系到有關專題的課文的學習上。
換句話說，這個課題是從英文專題著手探討出一套方法使這個英文專題能在短期學習到一定的程度。
基本原理：任何專題都是以文章組成，本課題不涉及文章本身的專業性，邏輯性，語法結構，只涉及文章是由單詞組成的這個方面，把該專題有關文章的所有單詞列出（至于怎樣列出單詞已經有專門程序解決，一般情況下1-2天能完成）。把這些單詞用于我們已經系統化的單詞測定與識記的程度進行高速有效地記憶，再回到有關文章進行閱讀學習，這種閱讀與單詞記憶可以分段進行以配合不同情況，通過實驗確實能達到快速學習的目的。
操作過程
1.拿到學習材料；
2.列出材料中所有單詞；
3.配所有單詞的中文意義；
4.把帶有中文意義（必要時可帶上詞性與音標）的所有單詞寫入數據庫；
5.用單詞測定與識記記憶程度的程序，對以上數據庫進行測定與訓練；
6.訓練到一定程度后閱讀學習材料；
7.配以其他學習資源以達到必要的學習效果。
實例：有位教師英文程度很差（大學學的是俄語），想輔導學生SAT數學，但SAT的數學英文名詞很生疏，用字典反復對照學習進步很慢，一天學不了幾頁紙，前面查過字典的單詞到后面還要查，幾年下來仍然無法順利讀通SAT的數學教材。
借用英語快速學習法，把SAT的每一個章節的英語單詞做成單詞列，一個章節總共有1000個單詞左右，用測定與訓練程序作第一次測定，每一個單詞用4秒鐘判斷知與不知，4000秒后選到500是不知或不熟的，另500個是簡單的，這4秒鐘判斷過程是電腦化的，接下來對500個單詞進行識記訓練，第一次訓練是每6秒鐘識記一個單詞，花時3000秒鐘，再測試一次亦是3000秒，只剩下200單詞是比較難的了，再用同一程序用6秒（或長或短）左右進行識記訓練，再測定一次，只剩下40個單詞總是不能記到有信心的地步，最后對此40個單詞使用索引法記憶花時1小時，再把500個單詞進行測定已能達到95%的記憶程度了，記錯的5%單詞在程序里有儲存，再識記幾遍就進入這一章節的英文閱讀，發現大部分的數學題都能理解了，只有少數的題目因英文與中文的說法上的差異而卡住，經熟手一指點就通了，幾年都無法解決的英文學習問題2天里就解決了。
到第二章的學習，因為有第一章學習后的個體單詞數據庫的存在，當拿到第二章大約1000單詞后與個體數據庫做一下“差分”，拿到的差分單詞庫只有400單詞了。
網絡技術的發展給第二語言教學提供了一個嶄新的語言教學平臺。傳統的漢語聽力口語課堂需要老師進行一對一糾音，往往耗時多效率低下。而網絡環境下，學習者作為主體自主地進行學習和測試，計算機即時記錄學習者的數據并隨時向學習者及老師反饋。本文將從以下兩個方面設計和實現基于網絡自主學習環境下的漢語聽說課。
一、聽說不分家
傳統漢語課程體系往往基于聽說讀寫四種語言能力，圍繞綜合課分別開設聽力、口語、閱讀、寫作四門課，可是聽說讀寫四種能力并不是彼此孤立的。聽與說，關系更為密切。聽和說是人與人交際過程中互逆的兩個方面，處于同一交際環境的雙方通過一聽一說達到交際目的?！奥牶驼f的能力是相互依賴、相互促進的?！雹僖虼藢W習語言時聽說不能分家，尤其是網絡自主平臺上的漢語聽說課更應該把聽力和口語結合起來。
傳統聽力課堂學生在老師的引導下完成聽力練習以達到訓練的目的。然而這些練習常常使學生感到枯燥，現實課堂上老師可以通過學生的種種反映了解學生的狀態，進而進行適當的調節。然而基于網絡自主環境的聽力課堂中，學習者缺少現實課堂中的緊張感，枯燥的學習內容則更容易分散學習者的注意力，而偏離學習內容甚至放棄。針對此問題，在增強學習內容的趣味性及吸引力的同時，還必須將聽力與口語結合起來。聽是從外界接受信息，而聽者在某種程度上是被動接受的一方，缺乏參與感，因此將說融入聽力練習中，增強學習者的參與感，加強學習者與課程之間的聯系，進而提高學習者自主學習的主動性，增強學習的動力。
二、網絡自主學習環境下聽與說的結合
根據齊莫曼的自主學習研究框架，本文試從動機、行為表現、環境及社會性等幾個心理維度考慮尋求聽與說的最佳結合，為學習者構建聽說課的網絡自主學習環境。
網絡環境下的自主聽說訓練沒有特定的對象群體，學習者的動機多種多樣，因此在進行設計之前必須對學習者進行一個全面的調查，將其學習的目標動機進行分類，根據分類進行內容框架設計，然后收集整理大量聽說學習材料。因為學習者的語言水平、興趣愛好各不相同，所以設計者必須收集大量涉及各個方面的聽說材料，以滿足多樣的需求。另外學習者選擇參與學習的動機不僅僅來自內容的有用性，網頁在視覺上的吸引力也是學習者是否選擇參與的一個重要的潛在參考因素。學習者首先是通過網站外觀或者說是通過第一印象進行篩選的，再結合自己的學習目的進行內容有用性篩選。因此網頁在整體外觀設計上必須新穎美觀有吸引力。
處于網絡自主環境下的學習者缺少現實課堂氣氛及老師帶來的緊張感，也缺乏課堂中表揚等帶來的成就感。而這恰恰是學習過程中不可缺少的動力之一。因此需要通過網絡游戲等人為地給學習者制造必要的學習緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學習者在有限的時間里通過自己已有的語言知識找到寶藏或抓到犯人，進而獲得學習獎勵。
對于自主學習的學習者來說，了解自身能力對選擇學習內容制訂學習計劃非常重要。語言輸入必須略高于學習者水平。從學習者的實際語言能力出發，在可理解的基礎上進行進一步的學習。若低于學習者可理解水平，則學習者能力無法得到提高，是對學習者時間及學習資源的浪費；若太高則會帶來理解障礙，進而影響學習者能力的提高。因此課前的聽說能力測試十分重要，通過測試結果了解自己能力，選擇與之最適應的聽說內容進行進一步的學習。
必須特別注意的是：網絡環境下的強化練習必須有一個細致的初級別分類，例如初級聽力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應為多少。這必須制定一個量化的標準并嚴格執行，確保學習者一級一級地學習。否則自主環境下的學習者缺乏老師指點，遇到過難或過易的內容都會對學習帶來不良影響。
語言能力的培養和提高需要進行大量的練習，聽說能力可以說是通過練習累積起來的。因此就語音可分成聲調與拼音、字詞句、對話與語段幾個板塊構建聽說強化訓練的自主環境。首先聲調與拼音板塊，聲調必須存在于拼音中?？刹捎寐爩懪c認讀相結合的方式進行聲調與拼音的強化訓練。聽錄音在網頁特定區域寫出拼音，系統自動比對，并反饋結果。同樣網頁隨機調出拼音供學習者認讀，“依靠語音匹配分析識別技術對學習者的語音進行評判、分析和打分”②，并將結果及強化訓練的建議反饋給學習者。聲調從本質上來說就是音高，我們也可以借助標準調值圖與學習者發音調值圖進行對比實現聲調強化訓練。通過語音畫圖軟件將學習者的發音進行調值繪制，進而調出聲調數據庫中的標準調值圖進行對比，最后將結果圖形配合上述結果及建議反饋給學習者及老師，便于老師了解學生的難點進而給予有效的在線指導。強化練習不僅僅停留在單個拼音的聲調，可以試圖擴展到句子等，但由于涉及變調、語流音變、輕聲等，技術能否實現是一個問題。對于母語沒有聲調的學習者來說，聲調是其學習過程中的一大難題，而且聲調發音練習往往枯燥乏味。漢語的音樂性很強，而聲調即為其一大表現，因此可以將聲調發音練習與音樂結合起來。如歐美學習者發第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導提高一聲調值，而且通過音樂加深其對一聲高調值的印象。
至于字詞句板塊，強化訓練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學習和詞匯學習融合在聽說強化練習中。盡管練習重點是聽說能力，但一點一滴積累下來的字詞將為未來學習提供幫助。聲調與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出?？紤]到生字生詞可能成為聽寫認讀的障礙，網頁上將提供拼音、意義、例句等提示選項。但必須解決的問題是漢語存在很多同音詞，僅憑單個字或詞的讀音很難確定，應以句子的形式進行聽寫，可是句子必然涉及句子難度的問題。因此嚴格的難度等級分類顯得非常重要，應制定量化易操作的標準進行分類。
上述兩個板塊是基礎訓練課程，主要目的是夯實學習者的聽說基礎。而對話與語段板塊則是聽說應用能力的訓練，自主聽說強化訓練的核心。
聽說學習材料在新聞報道、休閑漢語、實戰訓練、日常漢語等主題框架下以對話或語段的形式展現日常交際、文化等多方面內容。自主環境下的聽說強化訓練面對的學習群體多種多樣，需求自然也多樣化，應該給予學習者多樣化的選擇，給每一份學習材料配給多樣化練習選項。學習者根據自己需要進行選擇。自主學習平臺不僅提供傳統的選擇、連線、判斷、填空等練習、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽后模仿、聽后回答、聽后提問、聽后討論等形式③出現的聽說結合的強化訓練。錄音設備隨時記錄學習者學習數據并傳送給后臺老師進行點評，最后將結果反饋給學習者。點評報告既包含學習者不足，又有優點長處的表揚，可以補充繼續學習的動力，還可以從其他學習者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營養。
自我監控自我判斷對于自主環境下的學習者來說十分重要。聽說訓練的自主學習環境應當從學習者第一次登陸學習系統，即建立其個人的學習數據庫，記錄學習者自主學習過程的點點滴滴，并定期反饋學習成果。必須強調的是學習者個人的學習數據庫不僅包括我的生詞簿、我的錯題集等自我收集的內容，還包括學習過程中的每個細節，錄音設備收錄的每個發音，以及系統或輔導老師的每一份反饋報告。學習者可以通過數據庫對自己的學習進行更清晰、更有效的自我監控，同時做出更合理的自我判斷。
可是此聽說自主學習平臺對物理環境及電腦硬件設備要求比較高，需要學習者處于一個較安靜的環境，除了需要電腦等設備以外還需要音頻輸入設備。
注釋：
①③楊惠元.論聽與說[J].語言教學與研究，1991，（1）：179-187.
②謝異.基于口語學習的語言平臺的設計和實現[D].湖南：湖南大學，2006.
參考文獻：
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[3]謝異.基于口語學習的語言平臺的設計和實現[D].湖南：湖南大學，2006.
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[5]聶玉紅，危鳴輝.聽力自主學習環境下的聽力策略培訓實證研究[J].保定師范?？茖W校學報，2007，（1）：104-106.
數字化學習環境具有以下特征:
（1）數字化資源是數字化學習的基礎。在數字化學習環境中，豐富的數字化教學資源是學習的基礎。這些資源來自于教師和全體參與學習者，借助網絡、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網絡，可以提供極其豐富的學習資源，能夠向各種不同層次的學習者提供合適的學習材料，且往往還能提供很多實際應用的案例，從而滿足學習過程中的各種不同需求。
（2）學習者是數字化學習環境中的主體。數字化學習環境下的學習充分體現了學習者的主體性和學習過程的個性化。可以較好地做到教學進度與學習者的學習水平相適應，教學內容與學習者的學習需求相適應，教學模式與學習者的學習策略相適應。也就是說，整個學習過程以學習者為中心，能夠滿足學習者個人的學習興趣和要求。
（3）數字化學習環境中教學內容以模塊化的任務驅動作為組織形式。數字化學習的過程，是學習者對數字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學設計，將教學內容根據實際的問題組合成一個個的模塊，讓學生單獨或小組形式進行的探索，從而學習到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務驅動模式，知識的學習與實際情景聯系更為明確。相同的學習材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學習者解決問題的能力。
（4）數字化學習環境中的教學評價體現開放性和智能化的特點。在數字化的學習環境中，對學習者的評價不僅包括教學內容的掌握，還包括學習素質、應用效果和協作以及溝通能力等方面的評價，其內容更具有開放性，是個人素質的綜合體現。同時，評價測試可以通過計算機網絡來協助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學測試和學習者的自我評估。
2.企業構建數字化學習環境的目的和意義
在企業的信息化服務平臺上構建數字化的學習環境，讓企業的員工借助數字化學習而不斷提升自己，對于企業的管理者、企業員工都有意義。
2.1 數字化的學習環境有利于企業員工自我知識結構的構建和更新
建構主義學習理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在傳統教學中，教師的主體地位過于突出，而學生的自我知識經驗容易被忽視，不利于對人才素質的培養。在數字化學習環境中，學習者的學習不是來自于教師的講授和對課本知識的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源提供非線性的、網絡化的知識體系，通過在教師、同學之間開展協商討論、合作學習，學習者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有利于學生自我知識結構的構建，強調了學習者自主學習與探究的主動性地位，能夠培養學習者良好的學習素質和運用知識的能力。處于高新技術企業的員工對知識的更新學習更是有著迫切的要求，為他們創建數字化的學習環境，就可以極大地滿足企業發展和員工自身素質提高的需要。
2.2 構建數字化學習環境，有利于提高企業的信息化服務質量
在企業構建數字化學習環境是為了給企業提供全方位數字化教育培訓提供服務。通過該數字化學習環境的構建，為企業各類人才的培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自主大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為企業提供支持到桌面的各種知識技能培訓服務，提高園區的信息化服務質量，極大地改善投資環境。
3 構建企業園區數字化學習環境的實踐
3.1 教育培訓平臺及其功能
在企業的電子信息綜合服務平臺上搭建“教育培訓平臺”，以此構建數字化學習環境。該平臺的主要功能為企業各類人才培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自助大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為學習者提供優良的數字化學習環境，為企業提供全方位的教育培訓服務。構成如圖所示
3.2 主要建設內容
3.2.1 電子教學平臺（E-Learning）
提供E-Learning的應用服務，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等進行培訓；以學習方式來分，可分為：實時遠程教學、按需點播的遠程教學、基于WEB的遠程教學。線下可提供的教育資源是權威培訓機構、著名大學等。包括：
1.培訓管理
（1）主要針對培訓框架的規劃、課程的開設、報名流程管理。
（2）完善跟蹤、統計、分析、監控、評估功能，并且數據可以導入課程統計。
（3）學習時間統計、人員課程統計、課程時間統計、人員時間統計； 課程圖形分析、員工（學員）圖形分析、學習時間圖形分析。
（4）在線考試系統： 最規范的模擬考試設計，支持大規模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設定管理 、學員答卷管理、學員考試統計、統計結果導出。
2.個人管理
主要是教育培訓計劃管理，內容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。
3.資源建設與管理
主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓資源的維護，培訓教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：
（1）網絡課程自主制作支持任何格式和載體的知識內容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導入E-Learning系統中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。
（2）多媒體網絡課件制作系統 專門為網絡培訓系統配備的課件制作系統，可以讓用戶很方便的制作出企業所需要的標準音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓系統無縫集成，直接導入就可以使用，極大的節約用戶的成本。
3.2.2企業實訓平臺
1.實訓廣場
企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程或組織教師培訓。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。
2.培訓超市
企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程、學習資料等。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。
3.專業技術培訓
提供各種職業技能的培訓班，針對企業員工技術、員工能力素質等進行培訓。
4.專題培訓
提供針對企業某一主題的短期培訓，如咨詢培訓、禮儀培訓、勵志培訓等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓方式。
5.認證培訓
提供針對企業或團體的專業認證的培訓（包括勞動技能的認證培訓，技術類認證培訓，企業管理類認證培訓）；線上通過教育培訓平臺采用網絡接入等手段；線下通過培訓班等方式。可提供著名權威培訓機構如CSIP、微軟認證等機構。 如，技術類認證培訓、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業管理類認證培訓：注冊會計師、項目管理認證、企業管理資格證書項目。
6.就業速成班
提供各種職業技能的就業培訓班，針對打工就業者的技術、能力素質等進行培訓；如職業規劃、計算機系統分析高級班、高級職業經理速成班、速寫班等。
3.2.3企業自助大學
1.企業定制培訓
一種根據企業需求調配出的培訓方案。如“企業與大學生的實訓平臺”建設，采取線上與線下的招聘預培訓制度，幫助企業提高人才招聘的準確性。
2.企業網絡學院
指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等實效性教育手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業供銷合作者為目的，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系。企業網絡學院主要采用E-Learning模式和傳統培訓方法相結合的教學方式。如“海爾大學”、“中興學院”
3.3 教育實訓平臺的管理和服務運營
教育培訓平臺按照以下三類模式開展服務運營
(1)項目驅動模式
把有關專業的專業課教學、課程綜合實訓都緊密地與市場需求結合起來，把企事業一線工程實例引入實訓教學中，采用項目教學法進行實訓。
(2)學練一體模式
把課堂教學與實訓基地及工作一線零距離接觸，結合實際邊看邊學，邊練邊學，學做合一。
(3)訂單模式
與各用人單位簽訂訂單教育協議，針對用人單位的需求制定人才培養方案。完全滿足訂單要求，為企、事業一線培養實用型人才。
教育培訓平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓超市、廣場以及網上接入服務等）、企業實訓基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協議收費等收費模式。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0263-02
20世紀中后葉以來，網絡、多媒體、信息技術的飛速發展不斷影響著人們的生活方式和觀念。在其影響之下，教學方式也發生著深刻的變革，不斷引入更加信息化的新型技術。最近十年來，伴隨著網絡的進一步普及，翻轉課堂（flipped classroom）的理念被越來越多的學校采納并作為一種教學方式而存在[1-6]。
翻轉課堂的教學形式，是指在信息化環境下，授課教師課前提供相關課程的教學視頻資源，可以是帶有聲音的PPT或者真人錄像等多種形式，學生在每堂課前，先自學相應的視頻內容，理清課程基本內容。在課堂上，授課教師的上課重點則放在答疑解惑、協作交流以及成果展示。翻轉課堂顛覆了傳統的灌輸式的教學方式，提倡學生的主動性，在課前視頻資源學習階段，學生有任何不清楚的地方，可以采用反復重看視頻、網絡查詢解惑等方式來厘清困惑。課堂上主要是知識內化的過程。老師進行答疑，課程中，老師更像是一個教練或者引導者的身份。
《數據庫原理及應用》這門課程主要讓學生了解數據庫在當下信息化環境中的應用，要求學生必須要掌握數據庫的基本概念，還要懂得數據庫應用系統的設計、開發、維護等內容。必要時，學生需要進行課程設計來鞏固學習所得，并加以展示。鑒于數據庫在社會生活中的廣泛應用，數據庫類課程在高校中普遍開設。又由于數據庫本身涉及到的知識點繁雜眾多，課堂上需要花費大量時間來細述每一個命令的具體操作，或者概念的具體內容。高校對于課程的安排一般又比較分散，一周一次的課程教學并不利于學生系統地掌握數據庫的相關知識和應用?？梢?，傳統的課堂灌輸式的教學方式，是并不太適用于數據庫這類多信息量、高實踐性的課程的。
在數據庫課程教學中引入翻轉課堂的教學理念是該課程教學上一個創新。引入翻轉課堂之后，教師不僅會通過視頻的方式提前講授數據庫的具體知識和使用工具，還會引導、啟發學生自主探究數據庫更深的課程之外的內容，并對學生提出課程設計的任務，讓學生進行課堂展示相互交流。
一、翻轉課堂式改革
鑒于傳統課堂教學已經無法滿足數據庫的高度信息化的要求，我們在該課程中引入翻轉課堂的教育理念，與數據庫課程要求相結合，對傳統課堂提出了一系列的具有實踐性的改革。下面將對改革后的課堂模式進行具體的闡述。
（一）課前學習
近幾年，伴隨著網絡教育的不斷發展，mooc大學、百度傳課、網易云課堂等網絡教育媒體都有著大量受眾?，F在的大學生對于視頻學習也越來越適應。數據庫授課教師可以借鑒這類網絡課程的形式，錄制一些微課。微課可以是真人錄像，也可以是帶有聲音講解的PPT視頻，形式不限。課前學習內容也可以是要求學生閱讀教材的某一部分內容。
傳統課堂一節課45分鐘，教師真正用來講授知識的時間也許還不到一半，課堂提問學生作答效率也不高。在翻轉課堂的數據庫教學中，教師可提前制作15～30分鐘的視頻內容來對數據庫基本內容進行講解，包括數據庫的基本原理和概念，關系數據模型，關系數據庫的設計方法，或者數據庫應用程序開發技術，并留下基礎問題和進階問題供學生課下作答。
學生在觀看視頻的時候，與課堂授課不同的是，他可以后退、快進、重復觀看。這樣有利于學生對課程基本內容的把握。如果學生有不懂的地方，他們可以網絡查詢解答，也可以保留疑惑課堂提問。
基本內容的講解不必過分深入，要注重循循善誘。課后進階題目需要有一定的發散性。
（二）課堂進階講授階段
在這一階段中，需要數據庫授課老師在課堂上抓住學生在第一階段學習過程中的問題去解答他們的疑惑，并對課程難點進行講解。如關系數據模型中的設計重點難點問題、數據庫應用程序開發中的疑點等。除此之外，授課教師還要幫助學生復習和鞏固第一階段中的學習內容。
（三）課程設計階段
數據庫是一個重實踐性的課程，學生所學到的所有知識，最終都是要轉化為能夠實際進行項目操作的技能。因此，數據庫授課教師可以安排一次課程設計對學生的學習成果進行檢閱，并督促他們自主學習更多的數據庫知識。
由于在翻轉課堂的教學理念中，學生的主要學習場景在課下，課程設計的完成時間也是在課下，教師可在課堂上對學生進行分組，然后擬出若干個數據庫課程設計題目讓學生自選。題目可以是常見的圖書管理系統、醫院就診管理系統等，也可以是新穎的具有社會應用潛力的新題目。在這一階段中，老師也可以準備一些具有挑戰性開拓性的題目隨課程設計任務一并布置。學生在課程設計中，不僅要運用到關系數據模型、流程圖，還要涉及到具體的數據庫設計。課程設計是對學生學習成果的檢測，也是一種督促。
課程設計考核，可以設計報告的完善程度和課堂展示為主要參考因素。課堂展示主要是為了促進同學們之間的相互交流，提升對不同數據庫系統的理解程度，相互學習，互通有無。
引入了翻轉課堂的《數據庫原理及應用》課程的教學改革大致可分為以上三個部分，授課教師也可以根據學生受眾的接受程度的不同，在不同階段中進行豐富和著重。翻轉課堂強調高度信息化的學習環境，但是又并不完全受制于信息網絡，主要還是依靠授課教師的指引和提點。
二、優點和不足
在《數據庫原理及應用》課程教學中引入翻轉課堂，可以將功能全面的學習管理系統來將線下課堂和先進的網絡空間進行整合，通過線下學習的安排為正式課堂留出時間進行課程的深度拓展和答疑解惑，通過課程設計的任務安排增強學生在數據庫系統設計方面的實踐能力。同時，翻轉課堂的教學理念對于學生的學習主動性有較大的要求，這也是培養學生自主探索的一個良好契機。
但是引入翻轉課堂之后，《數據庫原理及應用》課程教學也存在一些問題，這里需要進行討論以便授課教師提前做出更好的應對。其一就是學生自學的難度比傳統課堂要大。這就要求教師在第一階段的教學中，要從最基礎的開始抓起，循序漸進，并引導學生利用學習材料和網絡資源自主解決疑惑。其二就是學生的學習進度和掌握程度難以明確把握。因為第一階段的學習中教師沒有隨程參與，這樣導致第一階段很容易成為教學的盲區。因此教師最好能夠在這一階段利用一些比較好的在線學習平臺，類似mooc等，教師能夠在后臺查看學生的學習進度并布置小測試。同時，精制教學視頻也要花費教師大量的時間和精力。其三是教師的教學效果得不到及時的反饋。教師無法像傳統的F2F教學中一樣能夠通過表情或者學生課堂提問來獲得反饋，并改進教學方法。學生的疑惑是在后續的第二階段的課堂上表現出來的。其三是課程設計的小組成員表現差異無法直接量化。由于課程設計強調組內合作，集中展示，因此教師會對成員的具體參與程度把握不清。這就需要教師改進評價方式，盡量公平客觀。
三、總結
本文提出的基于翻轉課堂的《數據庫原理及應用》的課程教學是具有一定實踐性的改革措施。它滿足了數據庫課程對于學生實際操作能力還有學習時間高投入的要求。雖然也有一些弊端，但是教師如果對于課程教學具有豐富的經驗，又善于利用網絡教育形式來激活線下教育，這些問題將迎刃而解，而且翻轉課堂的優勢將得到很好的體現。
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中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）007011302
作者簡介：徐海霞（1980-），女，寧夏銀川人，西北師范大學教育技術與傳播學院碩士研究生，研究方向教學設計;寇藝儒（1966-），男，寧夏銀川人，寧夏銀川一中高級教師，研究方向為物理學教育理論。
隨著教育的不斷發展，教師培訓已成為促進教師專業發展的一種有效途徑。而培訓過程中會積聚各種資源，培訓結束后也會有大量的數據需要處理。本文利用數據挖掘技術發現、捕獲和挖掘有效的信息資源，使分布、異構信息的智能聚合問題得到有效解決，使網絡平臺上豐富的信息資源得到有效利用與深度共享，以幫助培訓者更有效地制定培訓規劃與培訓策略，從而提高培訓效果。
1數據挖掘的概念
數據挖掘（Data Mining，簡稱DM）被稱為數據庫中的知識發現（Knowledge Discovery in Databases，簡稱KDD）。有一種比較公認的定義是：數據挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識的過程。簡單地說，就是從大量數據中提取或“挖掘”知識。
這些知識是隱含的、事先未知的潛在的有用信息，提取的知識表示為概念、規則、規律、模式等形式。數據挖掘要處理的問題，就是從龐大的數據庫中尋找出有價值的隱藏事件，并加以分析，將這些有意義的信息歸納成結構模式，供有關部門決策時參考。此外，數據挖掘看重的是數據庫的再分析，包括模式的構建或是資料特征的判定，其主要目的是要從數據庫中發現先前未曾獲悉的有價值的信息。
2數據挖掘技術的選取
為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，在聯合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了基于交互式電視培訓課程的“災區教師培訓”項目，加快了教師繼續教育學習與終身學習的步伐，基本上每位教師都參與了不同程度、不同學科的培訓學習。應用數據挖掘技術將培訓對象、學習內容、模塊設計、作業、發帖量、培訓反思等數據生成數據庫，通過對這些網絡平臺上的數據信息進行分析，可以得到關于培訓現狀與效果的一些數據信息，用以改進培訓過程中存在的不足。更重要的是，通過對這些數據特征的理解與分析，可以開展有針對性的培訓預測。本文利用數據挖掘技術來挖掘網絡平臺上的數據資源，以此來達到資源深度共享，也為提高教師培訓網絡平臺系統的完整性、協調性和高效性。
3數據挖掘在教師培訓系統中的應用
在聯合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了基于交互式電視培訓課程的“災區教師培訓”項目。該項目是為提高四川、甘肅地震受災地區的小學教育質量，使四川省北川縣、青川縣、什邡市、綿竹市及甘肅省西和縣這5個縣級地區的200所學校的5 000名教師和100 000 名8～12歲的小學生從高質量的教育中受益。并在教育部國家教師培訓網站（省略.cn）上建立網絡學習模塊，實施網絡學習遠程指導。本文就數據挖掘技術應用于教師培訓系統中的培訓對象、培訓內容設置、培訓效果評價等幾個方面進行具體分析。
3.1培訓對象方面
該項目的培訓對象被分成兩部分：一部分為資源教師，另一部分為學科教師。資源教師在災區教師培訓中也被稱為骨干教師，由各學校的校長、語文、數學、科學等主要學科帶頭人組成。資源教師在接受培訓后，將負責組織和實施各自學校的校本培訓，因而在本校的校本培訓過程中是核心人物，他們所擔任的角色較多，主要是為學科教師集中授課，提供網絡指導，并組織、管理校本培訓，與網絡遠程指導團隊溝通協調。所以在“災區教師培訓”項目中，我們將資源教師作為一種寶貴的資源納入教師培訓發展的關鍵環節。利用數據挖掘技術，整理數據信息庫，充分利用資源教師和學科教師在項目培訓過程中的所有信息（包括姓名、性別、年齡、職務、教齡、學科、職稱等）和過程性資料（在項目培訓過程中資源教師的作業提交情況、網絡平臺注冊情況、發帖情況、回帖情況、學習成績等），在分析資源教師和學科教師特征的基礎上進行信息處理和數據分析，從中挖掘出有價值的資源信息和培訓信息。我們在數據庫的屬性中羅列出培訓對象的所有基本信息，并利用數據挖掘得到了一些意想不到的數據信息，如資源教師的教齡與發帖情況有著正向聯系，資源教師與學科教師的職務與網絡課程學習有著密不可分的關聯。通過數據挖掘，利用足夠的信息迭代，修正種種問題，尤其是對資源教師和學科教師的行為、需求及其在校本培訓過程中的指導研究，可為教師培訓提供科學的決策依據，以此提升教師培訓的效果。
1.基于信息技術創新型課堂的優勢
1.1教學模式的創新
隨著高新科技的發展，數據庫越來越完善，人類所需要資料電子文檔越來越數字化，網絡資源變成了豐富的廣闊的寶庫，充分利用信息技術對網絡資源進行搜集整合或加入新的知識以新的方式展現出來，使課堂教學與網絡資源相結合，將會帶給學生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無味填鴨式的教育模式，建立一個信息化的全新課堂。
與傳統的教案備課相比，信息技術下的課堂教學突破了備課內容只來自課本知識的局限性，為新型課堂的開發和利用提供了檢索簡便、資源豐富的數據。例如在高中化學的酚類教學中，教科書只有關于酚類基本結構及其性質的介紹，對于酚類基在生活中充當著怎樣的結構及具體生產過程都沒有很詳細的介紹，并且這些知識通過傳統的課堂傳授是無法在學生的腦海中留下具體的印象。而通過信息技術的整合，對于酚類的運用過程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向學生，讓學生最清晰地看到操作過程，從而提高學習效率。
1.2有利于激發學生興趣產生主觀能動力
老師在教學過程中充當的是一個知識的傳播者、架構者，起著幫助和督促學生學習的作用，但是歸根結底學習還是學生自己的事情，如果學生缺乏主觀能動性被動地接受知識的學習，就很難學到知識。
而通過信息技術設計課堂教學可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動、最直觀地給學生帶來知識的享受，同時可以設計趣味活動，例如高中英語教學，可以舉辦聽歌填詞活動，網絡英語周刊中也不時會有這樣的聽力題目，往往能激起學生濃厚的興趣。同時也可以在課堂上對學生進行“我愛記英文歌詞”的對歌訓練，一個人唱一段，下一個人接下一段，這個環節一般在學習一段新內容就辦一次。
1.3數據庫的建立可以實施最有效的對教育信息的組織和管理
信息技術下的課堂教學不僅僅能增加課堂內容的這一項優勢，某種程度上還可以多方位地對學生學習、老師授課產生刺激，能最大限度地為工作、學習帶來新的體驗。而人類對于新鮮事物的認知有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽覺所帶來的認知，而信息技術的教學課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數據信息，因此數據庫的建立對于信息技術設計來說是必不可少的。
基于教學內容的要求，把每個單元所包含的課文補充、練習題、測試題、演示和實驗，進行有機整理，可以設立不同的難度等級，針對不同學習成績的學生設定不同難度的學習材料，充分實施因材施教的教育方針。
2.高中信息技術設計與各科課堂融合的要點與改進方法
2.1要充分利用媒體的功能
局限于學校經費問題，我們要最大限度地利用現有資源?，F在大部分的學校都已經設立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術設計教學課堂上，要充分利用多媒體功能，切實設計教學內容。
在初期進行設計多媒體教學內容時，很多老師容易按照傳統的教學模式，只是把黑板板書搬上了多媒體的熒幕，并沒有做過多的改變，這就違背了多媒體教學的目的。依托于網絡資源的多媒體教學應該是最大限度地豐富教學內容，把一些教學重點深刻化、清晰化，并且提供大量的教學案例讓學生能豐富完整地把握知識的結構體系。如果沒有做到這一點，那么從本質上就沒有脫離原來的教學背景。例如多媒體的功能包括影視聽三項主要內容，在化學實驗課題的教學中，可以錄制化學實驗操作步驟，讓學生按照標準的規范思路來進行實驗課的操作，這樣既可提高學生的學習興趣，又可提高學生化學實驗的成功率。
2.2建立學校內部的網絡資源數據庫
基于C/S結構（基于Client/Server）或是基于B/S結構（基于Brower/Server）可以建立起學校自己內部的數據庫處理，要求每個授課老師都建立自己的獨特用戶，將校園網中的課件庫、試題庫、資料庫等作為每位老師的貢獻資源指標，老師通過貢獻自己的教學資源所獲得的貢獻值來獲得分享他人教學成果的資格，這樣既豐富了數據庫資源的內容，又加強了校園內部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時間，提高了備課效率。
同時，還可以定期舉行優秀內部資源評選活動，將對數據庫做出巨大貢獻者或者是分享新型并切合實際具有可操作性的教學心得或方法者，即給予表彰獎勵，以激發老師對工作的創作熱情，增強友好交流的工作氛圍。
3.結語
高中信息技術的運用，與各學科的融合和創新必將改變現有的教學模式，同時教師與學生的角色都在發生著巨大的變化。傳統的教學課堂上，老師主動講，學生被動聽，老師不講學生就學不到新的知識，而在信息技術的新型課堂上，老師更多的是一個知識架構的設定者和參與者，學生主動獲取知識的能力大大提高了，但還必須學會自己主動構建知識儲備體系，從這個方面來說，無論是學習興趣還是學習方法，學生的能力都得到了很大的提高。
參考文獻：
關鍵詞
數字媒體；課程資源；數字化；整合；
隨著計算機技術、網絡技術的不斷發展，數字媒體逐漸成為學校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由于學校專業課程數量大、種類多，而且教師備課較為分散，導致數字化的課程資源整合度較低，師生需要花費較多的時間進行二次分類和整理，降低了課程資源的利用率。利用數字媒體技術整合和管理課程資源，不僅有利于學校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學資源，有利于拓展課堂的教學范圍和學生的知識視野。學校應加強對該領域研究的重視，為師生提供便利的數字化課程資源共享平臺。
一、課程資源數字化整合的必要性
從支配權限和空間分布來看，課程資源可以分為以下兩類：一是校外課程資源，包括校外圖書館、博物館、科技館、家庭等資源類型；二是校內課程資源，包括教材資源以及師生在教學活動中的教學方式、教學策略和教學經驗等。而數字化課程資源則是以二進制代碼的形式，將規模巨大、種類繁多的課程資源轉化為可度量、可處理的數據資源，從而實現資源的優化整合。通過對課程資源的數字化整合，師生可以借助計算機技術和互聯網技術存儲自己積累的課程資源，并以文字、圖片、音頻和視頻等形式實現大范圍傳播，同時師生也可以根據自己的需要搜索相關課程資源，從而實現課程資源的高度整合和廣泛共享。學校作為人才培養的主要場所，積累了大量的課程資源，如教學材料、科研資源、教學經驗、學習材料等。通過數字媒體實現課程資源的數字化整合，可以更好地滿足學校的教學需求。師生通過校園網，在任意計算機上進入學校的課程資源庫，隨時隨地搜索所需課程資源，了解學校課程安排、專業教學要求等。此外，通過資源共享，教師能快速學習和掌握相關課程的教學經驗，有效擴大備課的知識面，而學生則能在課前利用課程資源進行深度預習，在課后及時回顧課堂教學知識，實現高效、自主的復習。然而目前我國大部分學校的課程資源數字化整合程度仍然較低。教育部于2003年便提出了數字化教育資源共享的意見，要求學校盡快完善相關系統和技術，推進課程資源的信息化建設。但經過十多年的發展，我國大部分學校的數字化課程資源整合工作仍然存在一些問題：一是數字化課程資源的共享局限在校園網之內，忽視以校際網、互聯網為基礎的數字資源庫建設，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導致師生只能通過校園網登錄資源網站，當身處校外時便無法應用課程資源，形成了空間地域的局限。二是校園數據庫建設不完善。部分學校的課程資源數據庫存在技術落后、模塊簡單、更新速度慢等問題，其中，進行課程資源共享的平臺在欄目設計上缺乏科學性，導致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1]。三是部分教師缺乏對數字媒體的重視和認識，既沒有將自身所積累的課程資源以數字化的形式儲存到資源庫中，也缺乏從資源庫搜索課程資源的意識，這使得教師所應用的多媒體課程資源難以實現校園聯網共享，降低了數據庫的資源豐富性。此外，學校管理人員和學生也缺乏對數字媒體的應用能力，導致數字化課程資源的利用程度較低。面對這些問題，學校應從師生課程資源的應用需求出發，利用數字媒體技術推進課程資源共享平臺的建設，實現課程資源的高效整合。
二、數字媒體背景下的課程資源整合
1.建立數字化課程資源共享網絡完善的課程資源共享網絡有利于促進課程資源數字化建設，能夠讓師生打破時間和空間的局限，實現大范圍的資源存儲和共享。為此，學校在利用數字媒體整合課程資源時，應先對校園網、校際互聯網、全球互聯網等資源共享網絡進行分析，構建覆蓋面廣、應用率高的課程資源共享模式。（1）校園網模式。校園網是師生在學校范圍內使用最廣的網絡渠道，是實現數字化課程資源整合的重要基礎。學校應依托校園網，對全校課程資源進行整合，進而根據不同用戶的具體需求，在校園網登錄中設定資源應用的權限，提高數字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應用率奠定基礎。（2）校際互聯網模式。學校在完善自身課程資源建設的基礎上，還應加強學校之間的交流共享程度，以校際互聯網為基礎擴大數字化資源整合的規模。通過校際互聯網模式，師生可以便捷地獲取不同學校的課程資源，從而提高校際用戶數量，推動數字化課程資源的普及應用。但這一機制需要在學校之間建立合作機制和共享機制，有一定的實現難度。（3）全球互聯網模式。學校還可以利用數字媒體信息傳播的開放性，以全球化互聯網為基礎推進數字化課程資源的整合與共享。由于這一模式面向全球性用戶，所覆蓋的學校數量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優勢，同時也存在重復性內容多、共享安全性低、資源質量下降等劣勢[2]。學校應根據自身需求對這三種共享網絡模式進行深入分析，并在適當取舍的基礎上構建具有綜合性的網絡共享平臺，以此整合學校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數字化資源共享平臺，使得數字化課程資源能夠發揮其應有的優勢。
2.提高教師對數字化課程資源的整合能力教師是學校開展課程教學的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學校整體的課程資源的整合度，并對后續的資源共享形成深刻的影響。為此，學校在深入分析和選擇共享網絡模式后，還應提高教師的數字化課程資源整合能力。（1）完善校園數字化課程資源平臺。目前不少學校的數字化課程資源建設并不完善，存在多媒體課件數量少、網絡課視頻單一、課程資源更新慢等問題。針對這些問題，學校在整合數字化課程資源時不僅要強化硬件資源建設，還應加大對軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平臺是學校實現軟件資源建設的重點工作之一。學校應建立經費投入制度，對外購買輔平臺軟件，對內激勵教師研發相關平臺軟件和共享技術，為優化校園數字媒體和實現數字化課程資源的整合奠定軟件基礎。此外，學校還應組織專門的管理人員對數字化課程資源平臺進行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3]。（2）提高教師對數字化課程資源的整合能力。隨著信息化教育改革的推進，多媒體技術成為課堂教學的主要工具之一。這提高了教師對多媒體教學課件的重視，同時也容易因網絡教學視頻等資源的應用頻率較低，引起課程教學資源的單一化問題。學校應提高教師對數字化課程資源的整合能力，將多媒體教學課件和網絡課視頻等結合起來，提高課堂資源應用的多元性[4]。同時，教師也應自覺提高對數字媒體的應用能力，適當調整備課方式和課堂教學方法，深入分析課程資源的有效性，進而有選擇地增刪和補充數字化資源，實現資源的有效整合。此外，學校也應進一步研究數字化教育改革模式，制定科學的資源政策和激勵制度，鼓勵教師整合自身所積累的紙質性課程資源，并以數據形式上傳到課程資源平臺上，提高數字化課程資源的整合度和利用率。（3）完善數字化資源整合的硬件配置。目前學校課程資源的數字化整合主要應用在課堂教學之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平臺之中，導致數字化課程資源的整合和應用范圍較窄。面對這些問題，學校應盡快完善數字化資源整合的相關硬件配置：一是完善校園計算機設備。除了在課室配備計算機以外，學校還應合理地在圖書館、師生宿舍等地點配備計算機設備，讓學生在圖書館、宿舍等地點能夠獲取數字化課程資源，并能夠將課余學習活動中所總結的學習經驗、學習材料等整合上存到相關的數據庫中，提高數字化課程資源的豐富性。二是提高網絡互聯互通的程度。學校應提高校園網的覆蓋面，將課室、圖書館、辦公室、科研機構、宿舍等地點的計算機設備納入到校園網之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學校之間還應建立良好的合作機制，建立校際互聯網，將不同學校、不同專業的課程資源整合起來，形成大范圍、寬領域的網絡共享平臺，為數字化課程資源的整合和應用奠定硬件基礎[5]。（4）增強數字化課程資源整合的激勵政策。隨著校園數字技術應用日益廣泛，越來越多的教師提高對數字化課程資源的重視，希望能通過資源整合和共享實現經驗心得交流，提高自身的教學能力。但目前學校的數字化課程資源整合仍缺乏政策引導，教師缺乏行動積極性，不愿意花時間去整理課程資源。針對這些問題，學校應盡快制定明確的資源制度和激勵政策，提高教師整合數字化課程資源的積極性。例如，學?？梢栽谄脚_中建立優秀課程資源分享區，讓師生以付費的形式下載稀缺優秀資源，所得的費用則轉到資源擁有者的賬號上，提高教師對整合、儲存課程資源的積極性。此外，學校還應定期對該分享區的資源進行質量評估，形成精品資源清單，提高師生對優秀課程資源的認識和重視程度，進一步激勵教師整理課程資源。
3．完善數字化圖書館的建設數字化圖書館是以數字媒體技術為基礎而處理、存儲各類電子文獻的大型信息系統。學校應積極完善數字化圖書館的建設，通過收集和整理數字化館藏，為師生查閱和檢索數字化課程資源提供便利。（1）完善數字化圖書館的軟硬件配置。圖書館的電子文獻資源是教師整合數字化資源的重要信息來源。學校應將存儲技術、數據庫技術等數字媒體技術應用到虛擬圖書館的建設中，完善數字化圖書館的硬件配置。同時，學校還應提供相應的軟件服務，如建立光盤數據庫、外文數據庫、書目數據庫等，并完善相應的檢索服務和咨詢服務，為師生獲取數字化課程資源提供服務便利[6]。此外，學校還應增強數字化圖書館的信息安全保護，通過配備相關技術管理人員、建立完善的資源管理系統等措施，積極應對來自社會的網絡病毒攻擊，提高數字化圖書館信息的安全性。（2）增強圖書管理人員的數字媒體素質。圖書管理人員不僅是圖書文獻資源的管理者，而且是師生獲取圖書文獻資源的服務者，對圖書館資源的推廣應用有著極大的影響。因此，學校在完善數字化圖書館建設的同時，不僅要提高圖書管理人員的道德素質、業務素質和服務意識，而且還應結合數字化圖書館的建設需求，增強圖書管理人員的數字媒體素質[7]。例如，學?？梢愿鶕底只n程資源的服務管理需求和圖書管理人員的能力基礎，定期組織有針對性的數字媒體訓練，提高他們管理數字化圖書館管理的能力。同時，學校還可以組織相關的座談會、學術交流會等，引導圖書管理人員進行業余自學或參與繼續教育，強化綜合素質，從而提高對數字化圖書館的管理能力，并為師生提供更為專業的檢索、咨詢服務。（3）增強讀者對數字化課程資源的查閱能力。圖書館的數字化資源數量大且種類多，對師生的媒體操作能力有著較高的要求。部分師生由于缺乏對數字化圖書館模塊、欄目的了解，在信息搜索的過程中耗時較長，甚至找不到所需的課程資源。針對這些問題，圖書管理人員應積極提供信息檢索和咨詢服務，并針對數字化課程資源的更新管理情況，定期開展信息檢索培訓、應用方式宣傳等，強化師生查閱數字化課程資源的能力，提高數字化課程資源的應用率。課程資源的數字化整合能促進教材教輔、學習材料、教學經驗等信息資源的互動和交流，促進師生的成長和發展。學校應結合數字媒體技術，建立數字化課程資源共享網絡，并通過完善校園數字化課程資源平臺、提高教師對數字化課程資源的整合能力、完善數字化資源整合的硬件配置、建立相關激勵制度等策略，提高教師對數字化課程資源的整合程度。此外，學校還應積極完善數字化圖書館的建設，建立完善的管理系統，并提高圖書管理人員的數字媒體素質和師生讀者對數字化課程資源的查閱能力，全面提高數字化課程資源整合的有效性。
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【中圖分類號】G431 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0101―03
一 引 言
隨著多媒體、網絡和計算機技術的發展，特別是海量存儲技術和流媒體傳輸技術的成熟和完善，數字視頻已經成為教育教學中重要的資源類型。如何快速有效的檢索視頻資源，如何提高視頻教材的交互性，成為其能否在教育教學中充分利用的關鍵因素。
數字環境下，傳統的電視教材經過數字化編碼以后，可以通過網絡傳播，利用計算機硬盤、光盤存儲，通過計算機播放呈現內容，已經突破了以往僅通過電視傳播和呈現的單一方式。因此，傳統電視教材的概念已經不能完全涵蓋數字環境下電視教材的內涵?；诖?，本文把數字環境下的電視教材稱作視頻教材。
視頻信息通常包括兩部分：一部分是底層的視覺信息，如：顏色、紋理、主體形狀和運動特征等；另一部分是高層的語義信息。視頻數據本身只能表達視覺信息，而不能表達其語義信息，因此視頻的語義信息具有多樣性和模糊性，不同的人對同一段視頻可能會有不同的解釋，加上視頻信息數據量大、數據結構復雜， 這就決定了對視頻的檢索要更復雜、更困難。視頻檢索就是從大量的視頻數據中找到所需的視頻片段。傳統的視頻檢索基于關鍵詞描述(Keyword-based Video Retrieval，KBVR)，其描述能力有限、主觀性強、需要手工標注，視頻數據庫建設成本高、周期長，檢索的單位只局限于電影或整場比賽，對于更小的視頻片段，如一個場景或鏡頭的檢索，只能依靠傳統的快進、快退等手段進行人工查找。費時、費力且不能滿足用戶對視頻內容檢索的要求[1]?；趦热莸囊曨l檢索既能向用戶提供基于顏色、紋理、形狀及運動特征等視覺信息的檢索，又能提供基于高級語義信息的檢索，具有在鏡頭、場景、情節等不同層次上進行檢索的功能，能滿足用戶基于例子和特征描述的檢索要求。
二 基于內容的視頻檢索過程分析
鏡頭是視頻數據的基本單元，所以基于內容檢索的視頻處理，首先必須將視頻序列分割為鏡頭，再對每個鏡頭進行特征提取，得到一個盡可能反映鏡頭內容的特征空間，作為鏡頭聚合的依據。鏡頭特征包括靜態視覺特征和動態特征兩個方面。靜態特征主要指顏色、紋理及主體形狀特征等。靜態特征的提取是通過對鏡頭關鍵幀特征提取實現的。關鍵幀是從鏡頭中抽取出來的，能反映鏡頭內容的一組靜態圖像。動態特征的提取是在對鏡頭運動分析的基礎上進行的，運動分析主要是針對目標運動軌跡的變化、目標大小的變化、鏡頭運動的變化（如：推、拉、搖、移、跟等），所采用的方法主要有基于塊的方法、像素遞歸方法、貝葉斯方法和基于光流方程的方法等。所提取的特征被存入特征庫中，并以此進行索引。在鏡頭的基礎上，根據鏡頭特征進一步進行鏡頭聚類，形成情節，然后提取情節的代表幀 ,并進行描述后存入視頻數據庫。最后根據用戶提交的查詢按照一定的特征進行視頻檢索 ,將檢索結果按相似程度提交給用戶，這樣用戶就可以方便的瀏覽和檢索視頻?；趦热莸囊曨l分析如圖1所示[2]。
基于內容的視頻信息檢索系統一般由索引、查詢、檢索三大模塊組成。索引模塊中，運用鏡頭分割、關鍵幀選取、特征提取等技術對視頻數據進行預處理, 并實現視頻特征索引的建立；查詢模塊是實現人機交互的重要接口, 通過該模塊用戶可以容易地實現交互信息查詢, 即方便地向系統提交自己的各項特征要求，并可把檢索結果作為進一步查詢的輸入，實現更精確的檢索；檢索模塊主要完成視頻特征索引與用戶提交的各項特征的相似度計算、特征匹配，并根據相關度進行結果排序后提交給用戶?；趦热莸囊曨l檢索系統整體模塊圖如圖2所示[3]。
基于內容的視頻檢索的關鍵技術主要有鏡頭檢測技術、鏡頭聚類技術、視頻數據庫組織和索引技術、視頻語義分析技術以及顯示和交互技術等。
三 教育教學應用
在教育教學方面，基于內容的視頻檢索技術主要是用來對視頻教學資源進行有效的檢索和管理，比如：靈活獲得所需視頻教學資源，學校圖書館的數字化，遠程視頻教學等方面。文章主要以視頻教材為結合點來研究基于內容的視頻檢索技術在教育教學中的應用。
1 視頻教材交互性研究
受傳統教育的影響，我國的學習者特別鐘情于視頻教材。但由于傳統電視教材大都以整節課為單位開發的，具有整體性、封閉性等特點，因此幾乎不具備交互性。而交互是學習的靈魂，交互的缺乏，將嚴重影響學習效果。建構主義學習理論認為學習不是靠灌輸知識而完成的，而是學習者對知識意義建構的過程，這種對知識意義的建構無處不體現著交互。
（1） 交互的概念
交互即教學交互，是指在學習過程中，以學習者對學習內容產生正確意義建構為目的，學習者與學習環境之間的相互交流與相互作用。而交互性是反映媒體支持教與學相互作用的能力或特性，是教學交互發生的前提[4]。穆爾把教學交互分為三種類型：學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互和學習者與學習者的交互（Moore,1989）。Hillman在1994年提出了第四種交互即學習者與媒體界面的交互（Hillman,1994）。我們這里所談的交互，是把視頻教材作為與學習者交互的實體，即學習者與媒體界面的操作交互，也是學習者與學習內容產生交互的基礎。
為了實現視頻教材的交互，我們有必要將其分為兩種：一種是視頻教材的內部交互；另一種是視頻教材的外部交互。前者是指在拍攝制作視頻教材的過程中教師根據教學設計所組織的教師和學生及學生與學生之間的交互；后者則是指視頻教材在使用的過程中能夠根據使用者的需求動態調整所呈現的內容而實現的交互。
由于傳統的電視教材是完全按時間的順序連續播放的，因此只存在內部交互，并且，一旦開發制作完成，其內部交互就不會再改變，很難適應不同的使用者。
在數字環境下，我們可以從較微觀的角度開發視頻積件素材，即以知識點為單位開發；利用流媒體傳輸技術、SMIL技術及基于內容的檢索技術等充分的共享和使用視頻積件素材；再根據自己的需要，組合成視頻教材，并增加控制組件，以實現視頻教材的外部交互。
（2） 交互的實現及交互模型
在教和學的過程中，教師和學生均可利用基于內容的視頻檢索平臺，檢索所需的視頻積件素材，如果是通過網絡檢索，根據需要下載到本機，或利用流媒體技術實時播放。
一方面，教師可根據實際教學需要，利用積件組合平臺（可以是非線性編輯工具，如：Premier、Video studio等，也可以是多媒體編著工具，如：PowerPoint、Authorware、Flash等，還可以是自行開發的多媒體組合平臺）將視頻積件素材組織成能適應不同教學情景的視頻教材，并加入交互控件。教師在利用視頻教材授課的過程中，可以靈活安排教學進程，并根據學生的反應和教學需要動態的改變播放內容及播放順序以實現與視頻教材的交互。另一方面，學生既可以利用教師的視頻教材進行自學，并根據自己的實際情況，來選擇不同的視頻內容，實現與視頻教材的交互；也可以從視頻積件庫中直接檢索所需視頻積件素材，組合成適合自己的視頻教材，并在學習過程中靈活的與其完成交互。通過對視頻教材的交互，可以有效的實現教師教和學生學的個性化。數字環境下視頻教材交互模型如圖4-2所示。
2 視頻教材的應用
（1） 在課堂教學中的應用
在課堂教學中，教師既可以根據教學需要，完全依靠視頻教材來講解課程內容，然后做強調總結，這主要適合于體育、實驗等操作性較強的課程；也可以利用插播型視頻教材，利用電視的形象性，突破重點、難點，在播放的同時，觀察學生的反應，遇到困難的地方可以停下來，重點解釋或讓學生互相討論，這樣既增強了教材的教學性，又提高了使用的靈活性，既有利于發揮教師的主導作用，又能充分調動學生的積極性，實現了教師講授與視頻教材的密切配合[5]；還可以檢索選擇合適的視頻積件素材，利用非線性編輯工具或多媒體編著工具，制作成符合教學要求的視頻教材或把視頻素材整合到多媒體課件中，進行多媒體教學。
（2） 在遠程教育中的應用
① 作為遠程學習者重要的學習材料
在遠程教育中，學習者主要是利用遠程教育機構事先開發出來的學習材料自學。遠程學習者大多是成人，個體差異較大，這就要求在遠程教育中要綜合使用多種媒體以適應不同層次、不同需求的學習者的選擇。受傳統教育的影響，中國的遠程學習者對教師的依賴性較強，而在遠程學習中教師和學生是時空分離的，教師和學生在通常的情況下不能面對面的交流，這樣就使能夠傳播教師影像和聲音的視頻教材成為中國遠程學習者的主要學習媒體[6]。
在遠程教育中，可充分利用電視的形象直觀性，提供豐富具體的直觀材料，合理利用思維、記憶和注意等認識規律，最大限度的調動學習者的積極性，從而突破教學中的重點、難點；利用電視手段，把宏觀和微觀的自然現象和事物發展過程進行濃縮和擴展，形象的展現在學習者面前，特別是對于實驗教學，通過電視的縮放、旋轉等技巧，使學生更清楚的觀察實驗現象，更深刻的理解實驗過程；也可利用視頻教材為學習者提供模擬的語言環境和操作環境，將所學知識與現實操作有機地結合起來，幫助學生提高技能。
② 為遠程學習者提供學習支持服務
遠程教育實踐證明，為了保證學生順利完成學業，提高遠程教育的質量，遠程教育機構除了為學生提供優質的課程學習材料之外，還需提供完善的學生學習支持服務即要給予遠程學生持續關注，只有這樣才能了解不同學生在學習過程中遇到的各種問題，并及時給予支持和幫助。
目前，遠程教育逐漸成為人們終身教育的首要選擇，基于資源的學習成為遠程學習的一種重要形式。因此，在學生支持服務中，資源服務成為一種重要的服務形式，而圖書館服務又是資源服務中最重要的服務。在遠程教學中，圖書館不僅僅是傳統的藏書庫、出納臺和閱覽室，其形式也隨著網絡技術、多媒體數據庫技術在遠程教育中的應用發生了變化，其電子化、數字化趨勢日益顯著。在數字化、網絡化環境下，資源庫的建設成為制約圖書館服務質量的關鍵因素。而視頻教材是資源庫中的主要資源形式。大量的視聽資料在網絡技術和多媒體技術的支持下，可以像書籍一樣，讓學習者自由索取閱覽，學習者可以在任何時間、任何地點進行學習，從而得到完善的資源服務。
四 結束語
基于內容的視頻檢索至今也只有十多年的歷史，仍屬于一個新興研究領域，經過眾多相關工作者的探索和研究，取得了一定的進展，開發出了一些實驗檢索平臺，在數字博物館、數字圖書館、遠程醫療、服裝設計、建筑設計及公安偵破等領域得到了成功運用。但目前仍處于實驗研究階段，尚沒有一個完善的商用平臺。隨著研究的深入和技術的成熟，基于內容的視頻檢索技術將進一步促進課堂教學和遠程教育的發展。
參考文獻
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Research on Instructional Application of Content-Based Video Retrieval Technology
GAO Hong-qing1 FENG Yun-sheng2
(1.Department of Educational Technology, Henan Normal University, Xinxiang, Henan, 453007, China;
收稿日期：2006―12― 01
作者簡介：許宏偉（1966―），女，漢族，曲阜師范大學數學科學學院， 從事圖書資料工作
繼續教育學習的特點是以學員自主學習為主，因此信息的獲取較之全日制學生更加重要，但 由于種種原因他們在信息獲取方面的障礙較之全日制學生更多，進一步加大了他們學習提高 的難度，這些障礙有的來自學員自身，有的來自他們身處的工作和學習環境，分析這些障礙 的所在，有針對性地探究問題解決的途徑，將有助于學員信息獲取能力的提高，幫助他們更 快的學習和成長。
一、學員所處的信息環境
1 信息資源分布不均衡。由于我國的文化設施極度不均衡，一些身處沿海大城市的學員除了有豐富的圖書館印本資源 ，還擁有較多的計算機網絡和帶寬資源，而大部分學員所處的信息環境極差，不但無法獲得 需要的印本文獻，也沒有計算機網絡資源可供利用；界于兩者之間的情況是沒有供使用的印 本資源，有網絡資源可供利用，但網絡資源本身存在質量參差不齊，真假難辯的問題，造成 網絡資源與學員真實需要之間存在很大差距。
2優質信息資源獲取環境缺乏。首先，由于學員在校學習時間短，面授時間間隔長，無法按圖書館的規章制度清還文獻，很 多高校的圖書館限制或禁止對學員開放；其次，利用高質量的數字信息資源的機會有限，國 內大多數的期刊數據庫、電子圖書數據庫都由各高校購買，高校圖書館是這些信息的集散地 ，這些信息資源質量高，幾乎沒有任何網上傳播的不良信息和虛假信息，擁有這些資源的使 用權可以避免把有限的時間浪費在海量信息的篩選上；同時這些資源密切針對學生需求，更 切合學員的學習實際。一般情況下學員學習期間至少會有一次到校面授的機會，期間會接觸 到高校的優質信息資源；但有的學校由于招生規模和學生的實際需要，會選擇遠離高校的授 課點進行面授，就使學員失去利用高校優良資源的機會，給他們的信息獲取帶來根本 。
二、學員自身的知識準備
1學員的計算機網絡利用知識。繼續教育學員由于學習和工作時間地點的限制，利用網絡進行知識信息獲取是最理想的途徑 ，這需要有基本的計算機和網絡利用方面的知識。很多學員缺乏相關知識，容易遇到挫折， 譬如：高校館資源“IP地址限制”的概念，當他們結束面授，離開學校之后，再進行網絡資 源的鏈接，計算機顯示“你的IP不在使用范圍之內”，無論如何都打不開資源；有的學員不 了解“并發用戶數”限制的概念，有時能打開，有時計算機顯示“登錄失敗”，失去對網絡 資源的信任，從而放棄網絡資源的利用。
2學員的英語水平。國內圖書館購買的國外期刊全文數據庫、電子書數據庫大多數界面、檢索項、期刊內容均為 英語，想方便地利用，必須有一定的英語水平，其中包括基本的英語水平和一定的專業英語 水平。據調查高校利用國外期刊數據庫的人員主要是有一定英語水平的教師、研究人員、博 士生、碩士生，本科生、繼續教育學員在做畢業論文時大多數使用國內的中文數據庫，很少 使用國外數據庫，其根本原因，是因為還不具備一定的英語水平。
有的國外期刊數據庫，譬如EBSCO對其檢索項進行了漢化，但這并不能根本上解決問題，如 果學員看不懂數據庫界面的檢索項，就更看不懂數據庫中收錄的內容?，F在的翻譯軟件也不能解決問題。金山快譯、東方快車等翻譯軟件在單個詞匯的翻譯方面質 量較高，在整句的翻譯方面不能令人滿意。我們來看三款翻譯軟件對語句的翻譯實例：
The coin rolled under the table（參考譯文：那個硬幣滾到桌子底下去了。）
金山快譯翻譯結果：硬幣在桌子之下卷。
東方快車翻譯結果：在桌子下面硬幣滾動了。
DrEye 譯典通翻譯結果：在桌子下硬幣滾動了。
在全文的翻譯方面，不論是金山快譯、東方快車、DrEye譯典通，還是眾所周知的GOOG LE在線翻譯軟件均不能完成基本的全文翻譯，翻譯的結果不僅是不合乎語言習慣，更不能準 確表達全文的真實含義。打開一個GOOGLE的英語網頁，點擊“翻譯此頁”按鈕，就可以自己 驗證翻譯的準確率。所以學員不論安裝哪一款翻譯軟件，均不能解決問題，其自身的外語水 平在國外數據庫的利用方面起著至關重要的作用。
3學員的專業知識。學員的相關專業知識水平的高低，專業知識面的寬窄，對他們的信息獲取也有至關重要的影 響，如果學員的專業知識水平偏低，對擺在面前的專業信息資源，不知如何利用，從而喪失 信息獲取的動力；或者學員在本專業的知識面窄，不了解所學專業的基本情況，就會對相關 的信息資源視而不見。
4學員的信息素質。目前，信息素質的定義雖多種多樣，但其核心內容大致相同。1989年美國圖書館協會給信息 素質的定義是“應該知道何時需要信息，并具有確定、評價和有效利用所需信息的能力”。 對于繼續教育學員來說信息意識、信息能力和信息道德三個方面都是非常重要的。
(1)信息意識。信息意識包括學員對信息在社會生活和經濟活動中的重要性有充分的認識，了解何時需要信 息；譬如：在學員畢業論文寫作階段，相關論文素材的收集；就業階段，對人才市場現狀的 了解；在人生的不同階段對事業規劃，職業設計，興趣愛好方面的信息需求等等。
(2) 信息能力。信息能力作為一項專業技能，它包括了解信息整序的理論和基本方法；信息源的類型、特點 ；信息交流的形式、類型、模式；信息的內涵、特征、結構；信息的生產、加工、傳播；信 息的組織、分析；信息的查詢、獲取等等。對于學員來說重要的是信息獲取的能力，不僅要學會傳統的紙質文獻的檢索與利用，同時應 具有數字信息檢索利用方面的能力；特別是光盤數據庫、網絡數據庫、搜索引擎的使用。
(3)信息道德。信息道德是指信息活動中的道德。需要學員了解信息生產者、信息加工者、信息傳播者及信 息使用者之間相互關系的行為規范。包括遵守《版權法》、《著作權法》等國家相關法律； 遵守圖書館等信息知識中心的規章制度；不惡意攻擊網站資源；不瀏覽、傳播不良信息等。 它是保證學員順利利用信息的基礎，如果不遵守這些規范，輕則其行為會受到限制，嚴重的 會觸犯國家法律，受到法律的制裁。
三、圖書館工作帶來的障礙
由于學員在校學習時間短，無法做到按圖書館的規章制度清還文獻，很多高校的圖書館限制 或禁止對學員開放；另一方面圖書館正值假期，開館時間是針對教師、科研人員的需求制定 的，繼續教育學員課程安排緊，多數情況下與圖書館的開館時間相沖突，沒有利用圖書館印 本文獻的時間和機會。
較之圖書館印本文獻利用而言，圖書館的電子資源為學員在校期間的利用提供了很好的機會 ，但學員在電子資源的利用方面同樣會遭遇很多障礙，這些障礙包括各種期刊數據庫資源的 分離，檢索界面的分別登陸，閱讀軟件的眾多，安裝使用的時間限制，電子書的借閱期限， 隨書光盤和印本書的不能同時對應使用，數據庫使用說明的不足等等。
另一方面學員在利用數字資源時會遇到咨詢障礙，學員在校面授期間正值圖書館假期，當他 們遇到的問題在咨詢數據庫中有解答時，利用障礙可以即時地清除；如果遇到數據庫中沒有 的問題，需要咨詢系統進行分發，問題的解決取決于咨詢人員解答的即時與否，可能的情況 是咨詢人員給予解答時，學員已經離開學校，失去了利用高校數字資源的機會。
四、結語
在學員遇到的諸多障礙中，外語水平、專業水平的提高需要學員通過漫長的努力才能逐 步消除，網絡利用的基礎知識及信息素質水平能盡快得到提高，因此可以通過適當的途徑彌 補種種缺憾，譬如：
1開設數字信息利用課程。
由于計算機、軟件、數據庫領域的技術成果在高校圖書館得到廣泛應用，電子資源的出 現為學員的信息獲取大開了方便之門，適當開設數字信息利用課程，指導學員對搜索引擎、 閱讀軟件、電子書、電子期刊的利用，使學員了解數字信息知識的獲取方法和途徑。
2專業授課教師有計劃地進行指導。
任課教師在面授時除了注重教材知識的傳授，還要對如何獲取相關專業信息進行指導， 各種信息中心收集的側重點不同，哪一種數據庫有相關專業的信息，信息來源是否易用，信 息生產者的授權狀況如何，授課教師進行有計劃地指導，會使學員在獲取專業信息時少走彎 路。
3編發有關信息獲取方面的學習材料。由于學員大多數是邊工作邊學習，專業課程安排多，面授時間短，當以上兩項措施無法實施 時，組織專業人員和相關專業教師編寫教材，發放給學員，方便學員自學，也是一種很好的 辦法。
一、引言
廣東省教育廳提出職業師范教育“3+2”模式，把職業高校、師范院校、職業中學貫穿起來，為職業師資招生、培養和就業開拓了一條光明道路。計算機專業是國家產業政策重點扶持專業，廣東省也把計算機產業作為重點發展產業之一，人才需求與其他省份相比要高很多，而且對不同層次的計算機應用人才的需求也會全面展開。我校計算機專業招收“3+2”師資已經有兩屆，在教學與管理中取得了一定的經驗和成績，特別是在《數據庫與信息管理技術》的教學中存在一些問題。
1.考生來自全省各個職業院校，學生的動手能力和理論水平參差不齊。對他們在高職院校期間所學的內容深入了解較困難，各校的學生所強調的能力都不同。
2.任課教師壓力大。任課教師要面對水平相差巨大的學生群，而且要把課講得精彩，這樣做起來難度相當大，而且學生對教師的期望值也遠超過原來的院校，教師的備課工作量十分巨大。
3.一些學生對《數據庫與信息管理技術》課程興趣不大，習慣于原來院校的教學內容和方法，要么認為動手能力可以代替一切，要么認為理論更加重要，這不利于學生今后的發展，也與我們招收“3+2”學生的初衷背道而馳。
4.從高職院校來的學生大都沒有做好當職業中學教師的準備，教師素質基礎較弱。短時間把他們訓練成一名合格的職業中學教師，難度相當大。
針對上述問題，我們認為“3+2”教學模式改革，就需要不斷的摸索。在課程教學中應用“項目教學法”[1]，從教學項目選擇、項目教學設計、項目效果評估等方面入手、強化實踐環節，以求理論學習與技能實訓相結合，使學習過程成為一個人人參與項目的創造實踐活動，使學生在項目實施的過程中，應用所學知識解決真實任務中的困難和問題，從而提高升學生技能和解決實際問題的能力。同時在激發學習興趣的基礎上提高了課堂教學效果。
二、項目教學法的基本思想
項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項 目進行分解，并作適當的示范； 然后讓學生分組 圍繞各自的學習項目進行討論、協作學習，分工完成項目； 最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。
1.項目教學法教學是從創設一個項目開始，通過教師有目的地設置問題，創設項目，吸引學生積極動腦，主動學習。恰當的任務設置能夠調動學生學習的興趣，激發學生的求知欲望，使學生學的內因發生變化，主動去探索和學習，主動去尋找解決問題的辦法。
2.項目教學法教學是以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”。教師和學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現認識過程的轉化，從不知到知，并不斷提高學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，掌握技能，發展能力。學生是學的主體，其主體作用體現在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。
3.項目教學法教學促進上機操作與理論學習的結合。在完成任務的實際過程中遇到問題時，插入理論知識的學習，使之快速應用到解決問題中去，當理論講解抽象難懂時，插入操作部分練習，達到書本與上機互補的特色，進一步體現理論與實踐相結合的優越性。對任務完成的迫切要求也加速了這種優越性的形成。
4.項目教學法教學提高教學效率。由于項目教學法教學將課堂時間充分利用和合理組織，課堂教學的密度和容量增大了，課堂教學的程序大大簡化了，課堂上的效率提高了。另一方面教師可以有更多的時間去注意學生的反饋信息，發現問題及時解決。教師還可糾正學生的不良學習習慣，協調學生個體之間的交往和合作，培養集體主義思想，優化學生的非智力因素。
三、項目教學法的整體設計
為了盡可能地與信息管理技術的工作崗位接軌，我們確定了一個小型學生成績管理系統的開發作為項目。在這個項目中，各組學生是承接項目的團體，教師是客戶，學生要學習如何根據客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效的溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。根據數據庫的一般開發流程，筆者采取的具體做法如下：
1.結合項目講解數據庫，演示項目所涉技能，先結合項目完成數據庫基本知識與技能的講解，使學生理解對小型數據庫開發的基本思路、方法，掌握數據庫開發中的相關基本技能。
2.結合項目實訓操作，讓學生獨立完整操作教師項目。安排學生獨立制作一個與給出的案例類似的小型數據庫管理系統，要求學生能夠將所學習的知識點整合起來，并加上自己的創意。
3.重新給定新的數據庫開發項目，小組完成新數據庫管理系統的開發。以小組合作的形式完成一個小型數據庫管理系統項目的建設。進一步提升檢驗學生數據庫應用開發能力，達到熟練運用所學知識和技能，能進行遷移與創新應用的目的。
四、項目教學法的組織實施
在項目式教學中，可以采取多種教學組織方式，我們采用的一般是兩種形式： 獨立學習與協作學習，這兩種形式都能促進學生獲得不同層次的進步。
1.獨立學習。每位同學通過項目式教學，利用自己掌握的知識，實現從確定主題，需求分析到完成最后項目這樣一個完整過程的全程參與。
2.協作（合作）學習。項目小組協作活動中的個體（學生）應該具有將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與項目小組中的其他成員共享的意識，甚至可以同其他項目小組成員或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到項目小組學習目標，個體之間分工合作，并采用對話、分析和爭論等形式對問題、進行充分探討，能夠找到達到學習目標的最佳途徑。合作學習項目小組分配的原則一般是由研究興趣相近的學生自愿組成，每組 3-4人，教師可視具體情況進行協調，并及時給予幫助。經過幾輪的教學實踐證明，要在項目小組協作中強調團隊精神。項目小組評價的內容不僅應該包括主題內容、技術應用等方面，也要包括學習態度、道德品質、團隊合作、項目答辯方面的相關情況。在具體項目實施時，最好采取團隊合作方式，即以項目小組為單位，共同完成項目。教師可以根據搜集到的學生信息協助分組，并幫助他們一起確定分工方式，比如負責需求分析的，負責表及查詢的制作的，負責宏及報表的制作等等。這樣既確保了每個人都參與其中，并有效掌握項目技能，同時也體現出團隊合作的高效率。
五、項目教學法的課程考核
實施項目式教學以后，筆者發現原來的只用最后考試或考核結果來評定一個學生某門課程的學習效果已經行不通了。學習的過程和在此過程中體現出來的學習態度顯得越來越重要，特別是項目實施過程中的相互合作與競爭顯得更加重要，是實際工作的真實體現，也是企業需求人才的一個重要標準。所以筆者把評價的方式進行了調整。主要評價內容包括： 學生本門課程的總評成績由項目平時學習成績（占30%）、項目開發考核（占70%）組成。其中項目開發考核由項目組（50%）項目個人成果（占50%）。按以上考核各部分進一步的細化的考核標準估打分，確保能全面考核項目開發要求的全同時又能考核實際項目中知識技能外的要求，如項目協作精神等，要更多地強調平時的考核，了解學生平時參與項目教學法的表現，評閱學生的案例報告，等級評定標準如下：
六、項目教學法的實施體會
筆者在以往《數據庫與信息管理技術》課程的探索與實踐中，通常存在以下兩個問題： 一是傳統教學模式以灌輸為主，學習主動性差，課堂忙的是老師，學生精力學習效率不夠理想； 二是學生能力差的問在學習過程中照葫蘆畫瓢，不能對知識進行重新組合、融會貫通，分析問題和解決問題的能力明顯的不足。項目教學法在課程中實踐后，學生成為了學 習的主體，在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，較好地解決了以前存在的兩個問題。在完成項目的過程中，他們主動與其他同學和教師進行交流，積極討論問題促進了項目的發展。項目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時也培養了學生自主學習的能力。使學生不再覺得學習該門課程只是為了考試，而是為了真正地掌握一門技術。實施項目教學法，能夠在最大限度上調動起學生自主學習的積極性，培養了學生的綜合能力，另外對教師的教學水平也是一種鍛煉和提高。
然而項目教學法對教師在知識、能力上均提出了更高的要求，因此，教師需要從專業知識和教育知識兩個層面上對自己進行充電，提高自己的專業技能。除此之外，項目教學法所采用的項目最好能與企業接軌，甚至就是企業中的項目，所以學校應該盡可能地引進企業環境到教學環境中，并將兩者有機融合。
本文得到廣東技術師范學院職教師資人才培養綜合改革項目基金資助（2010ZSZG13）
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