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[中圖分類號]R783 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2014）21-1835-03
Abstract： Objective The aim of this study is to discuss preventive effects of the Comprehensive Intervention Project of Children's Oral Diseases in Central and Western China for second-year pupils. Methods This study randomly selected 546 second-year pupils from 5 primary schools in Fancheng district，Xiangyang.The awareness score of oral health care， rightly brushing or not， and caries of the first molars were recorded for all students （the first survey）.Two schools were randomly selected as the control group （222 students），and students in the control group didn't received any treatment. The other three schools were selected as the intervention group （324 students）， and all students in the intervention group received oral health education. 238 of them （the pit and fissure group） received pit and fissure sealant， the other 86 （the education group） received no treatment. Two years later， all the pupils' oral health conditions were investigated again （the second survey）. Results In the first survey， there was no significant difference among the three groups in the awareness score of oral health care， the rate of rightly brushing， and the caries prevalence of the first molars（P>0.05）. In the second survey， the intervention group's awareness score of oral health care and rate of rightly brushing were significantly higher than that of the control group（P0.05）；the pit and fissure group's caries prevalence rate of the first molars was significantly lower than that of the control group（P
Key words：oral health education；pit and fissure sealant；caries
衛生部自2008年開始在中西部地區開展兒童口腔疾病綜合干預。我院自2011年起承擔本地區的干預工作，目前已對湖北襄陽市近萬名適齡兒童實施了口腔疾病綜合干預。齲病是青少年兒童的多發病[1-2]，屬于細菌性疾病，如不及時治療，病變繼續發展，可形成齲洞，導致牙冠完全破壞消失，甚至引起牙槽骨和頜骨炎癥[3-4]。因此如何有效預防齲病就顯得尤其重要。本研究的目的在于探討以口腔健康教育和窩溝封閉為主要內容的中西部地區兒童口腔疾病綜合干預項目對二年級小學生齲病的預防作用。
1 資料和方法
1.1一般資料：本研究隨機選取襄陽市樊城區5所小學二年級學生共546人，對所有學生進行第1次口腔問卷調查和口腔檢查，記錄口腔保健知識知曉分數、是否正確刷牙和第一磨牙的齲壞情況。問卷調查使用國家項目辦制定的標準問卷。
1.2方法：隨機選擇2所學校（學生222人）為對照組，對照組學生不作任何干預。另3所學校（學生324人）為干預組，干預組所有學生接受口腔健康教育。根據學生家長的意愿，對其中238名學生（窩溝組）進行第一磨牙窩溝封閉，剩余86人（教育組）未進行窩溝封閉。實施干預的成員由我院數名口腔臨床醫師組成。兩年后，對選取的546名學生進行第二次口腔問卷調查和口腔檢查，同時記錄窩溝組學生窩溝封閉劑的存留。
1.3統計學分析：對照組、教育組和窩溝組學生保健知識知曉分數和齲均的差異比較采用“完全隨機設計多組間均數比較的方差分析”，正確刷牙率的差異比較采用χ2檢驗。采用SPSS11.0軟件進行統計分析，雙側P
2 結果
第1次檢查對照組、教育組和窩溝組的保健知識知曉分數分別為36.40±7.40、37.41±6.19和36.22±6.38；3組間兩兩比較均無明顯統計學差異（P>0.05）。第2次檢查對照組、教育組和窩溝組的保健知識知曉分數分別為48.69±6.72、78.25±5.83和80.47±6.14；3組間兩兩比較均有明顯統計學差異（P
第1次檢查對照組、教育組和窩溝組的正確刷牙率分別為30.63%、31.40%和29.41%；3組間兩兩比較均無明顯統計學差異（P>0.05）。第2次檢查對照組、教育組和窩溝組的正確刷牙率分別為49.10%、73.26%和82.77%；教育組和對照組、窩溝組和對照組之間均有明顯統計學差異（P
第1次檢查對照組、教育組和窩溝組的第一磨牙齲均分別為0.04±0.23、0.03±0.24和0.04±0.23；3組間兩兩比較均無明顯統計學差異（P>0.05）。第2次檢查對照組、教育組和窩溝組的第一磨牙齲均分別為0.25±0.57、0.17±0.49和0.11±0.35；教育組和對照組之間無明顯統計學差異（P>0.05），窩溝組和對照組之間有明顯統計學差異（P
3 討論
中西部地區兒童口腔疾病綜合干預項目旨在加強中西部地區兒童口腔疾病綜合防治工作，主要人群是8歲小學生。齲病是青少年兒童的多發病[1-2]。本研究的目的在于探討以口腔健康教育和窩溝封閉為主要內容的中西部地區兒童口腔疾病綜合干預項目對二年級小學生齲病的預防作用，從而進一步尋找項目實施中的薄弱環節，為項目的改進提供參考意見。
良好的飲食習慣和正確的刷牙方式可以有效潔凈牙齒，從而減少齲病的發生[5]。本研究中，教育組的保健知識知曉分數、正確刷牙率均明顯高于對照組（P0.05），但從數值上看，對照組和教育組的第一磨牙齲均分別為0.25±0.57和0.17±0.49， 我們仍然可以推斷口腔健康教育對于齲病預防的積極作用。值得注意的是，經過口腔健康教育后，教育組的正確刷牙率僅達到73.26%，這說明兒童口腔健康教育還有很多工作需要加強、改進。
窩溝封閉是對容易發生齲病的窩、溝、點隙，用一些有機高分子材料進行封閉，隔絕口腔致齲因素的作用，從而預防齲病[7-8]。本研究中，窩溝組的保健知識知曉分數和正確刷牙率均明顯高于對照組（P
綜上所述，口腔健康教育和窩溝封閉可顯著減少齲病的發生，顯示兒童口腔疾病綜合干預項目啟到了較好的效果。
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一、創造性思維和教育戲劇的主要內涵
關于創造力的定義多種多樣?？偟膩碚f它是一種產生出人意料和高品質的、與問題任務相關的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉爾福特總結出創造力的六個特性：流暢性、變通性、獨特性、再定義性、敏感性和洞察性。創造力的思維特點為創造性思維，它是創造力的核心，具有流暢性、變通性、獨特性的特點，創造性思維是發散性思維和聚合性思維的辯證統一。
臺灣張曉華（2004）給出以下定義，“教育戲?。―rama in Education）是將戲劇與劇場的技巧應用于學校課堂的一種教學方法”。我國研究者馬利文等人在初中生中開展教育戲劇的實踐研究中提到，教育戲劇教學分為兩個基本部分，即熱身游戲和創造戲劇。兩個部分各有各的作用，游戲能夠讓參與者放松身心積極投入到活動中來，創造戲劇則是表現自我的機會，通過戲劇的創造和表演重新認識自我和他人。兩者在程度上是遞進的關系。
二、研究設計簡介
研究目的：
驗證教育戲劇是否有利于提高小學二年級學生的創造性思維。探討教育戲劇是如何提高小學二年級學生創造性思維的。試圖探究出一種可供參考的運用教育戲劇培養小學生創造性思維的教學模式。
研究對象：
本研究通過整群隨機抽樣，從北京市某小學二年級中選取八個自然班中的260名學生作為研究對象接受創造性思維前測。根據測試結果，從中選擇兩個創造性思維水平相當的班級進行研究，實驗班8班和控制班1班的主要任課教師、教學設備、學業成績和智力水平等相當。男女比例約為1：1，平均年齡為9歲。
研究工具：
本研究采用了我國著名心理學家鄭日昌編制的《創造性思維測驗》為測量工具，將每個分測驗分半，一半用于前測，一半用于后測，使得該測驗更加適用于小學二年級學生。該測驗的分半信度為0.62，計分者信度為0.96。其效標效度為0.31。
具體來說，言語測驗部分包括：1.詞語聯想。詞語聯想是讓被試者根據題目中給出的兩個字，如“人”和“開”進行組詞，要求后面的詞的最后一個字和前面的詞的最后一個字相同，不能出現重復的詞。根據組詞的數量計算流暢性得分，數量最多者記1分，其他被試按照該比例計算流暢性得分;按照組詞的類別計算變通性得分，如本次測驗中整理前后測所有詞語共得到7類（學習生活名詞、其他名詞、學習生活動詞、其他動詞、形容詞、數量代、副連助嘆擬），“學習生活”是指與學習和生活關系密切。如果一名被試的答案包括7類，那么他的變通性得分為1分，其他人的變通性得分按照該比例計算;獨特性得分是先將7類中每一類的總數與所有詞語的總數相比得到一個比值，再用1減去該比值得到每類的獨特性指數，再與每個被試在每類所畫的數量相乘得到一個小分，最終將該被試每類小分相加得到7類總分，把總分最高的人定為詞語聯想部分的1分，其他被試按照該比例計算獨特性得分。2.故事命題。故事命題部分是給出一則短故事，讓被試讀完故事后擬定標題，要求擬定的標題越多越好，越和別人不同越好。其流暢性、變通性、獨特性的計分方法同詞語聯想。其中，通過整理前后測所有故事命題得到5類（遠主題名詞、遠主題名詞短語、遠主題動詞、近主題名詞短語、近主題動詞短語），“遠”和“近”是按照與故事主題相關程度劃分的。
圖形測驗部分是添畫，是讓被試根據給出的橢圓形補畫出圖形，讓橢圓成為所畫事物的一部分，要求讓人一眼就能辨認出所畫的東西是什么，畫得越多越好越獨特越好。其流暢性、變通性和獨特性的計分方法同詞語聯想。通過整理前后測所有答案將畫作分為九類（人、動物、植物、食物、交通、家居、軍事、自然、卡通）。
測驗總時間是30分鐘，其中詞語聯想部分規定在5分鐘內完成，其余各題不單獨計算時間。三道題的每個維度最高分為1分，測驗共計9分。
其中，考慮到二年級小學生的年齡和心理特點，同時為了減少測驗過程中的測驗效應等因素，將施測時間控制在一堂課內。另外由于所測三性的重復，本研究未采用原測驗的“亭子和路”的小設計。另外，由于“畫影子”部分在類型上是有客觀分類限制的，而創造性思維是不應受到限制的，所以未采用畫影子部分。
三、 前測結果分析
在本研究中，二年級學生前測總人數為260人，創造性思維前測的總體平均分為2.28分。其中，創造性思維的三維特性即流暢性、變通性、獨特性的平均分分別為0.57分、1.12分、0.58分?？梢?，小學二年級學生創造性思維的流暢性和獨特性平均分接近，標準差接近，變通性平均分比流暢性和獨特性平均分高，學生變通性整體水平高于流暢性和獨特性，見表1;從頻數統計得出，所有學生創造性思維總分的離散性程度不大，呈正態分布，其中最大值為4.76分，最小值為0.21分，平均數為2.28分。
從1班和8班的前測平均分來看。1班總平均分2.24分，流暢性0.56分，變通性1.13分，獨特性0.56分。8班總平均分2.33分，流暢性0.58分，變通性1.16分，獨特性0.59分?？梢?，1、8班的總平均分及流暢性、變通性、獨特性平均分較為接近。通過t檢驗得出1班和8班之間在平均分、流暢性、變通性和獨特性的差異均不顯著，所以1班和8班在參與前測的所有班級中的創造性思維水平是相當的，因而本研究選取1班和8班分別作為控制組和實驗組。詳見表2：
表2 1班和8班前測情況對照表
四、干預效果分析
（1）創造性思維干預效果
統計結果顯示，實驗組8班學生創造性思維的后測平均得分高于前測平均分，增益值是2.58分，t檢驗結果表明，8班前后測得分之間的差異達到極其顯著水平（P值為0.000）。另外，從個案分析角度來說，8班某同學創造性思維總分增益值最高達到4.67分，流暢性增益值最高達到1.85分，變通性增益值最高達到1.65分，獨特性增益值最高達到1.89分。這些說明經過8周教育戲劇對小學二年級學生創造性思維的干預以后，實驗組8班學生的創造性思維水平都有了顯著提高，干預是有成效的。具體情況見表3：
表3 創造性思維水平的變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000
1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000
（2）流暢性干預效果
統計結果顯示，實驗組8班創造性思維流暢性前后測得分之間的差異均達到非常顯著水平（p值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創造性思維流暢性發展方面是有顯著效果的。具體情況見表4：
表4 流暢性變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001
（3）變通性干預效果
統計結果顯示，實驗組8班創造性思維變通性前后測得分之間的差異達到非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創造性思維變通性發展方面是有顯著效果的。具體情況見表5：
表5 變通性的變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000
1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014
（4）獨特性干預效果
統計結果顯示，實驗組8班創造性思維獨特性的前后測得分之間的差異達到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創造性思維獨特性發展方面是有顯著效果的。具體情況見表6：
表6 獨特性的變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001
從教育戲劇對不同性別小學生創造性思維發展影響的差異來看，統計結果表明，實驗班8班男生創造性思維前后測得分之間有顯著差異（P值為0.000），增益值是2.59分。實驗班8班女生的創造性思維前后測得分之間也有顯著差異（P值為0.000），增益值是3.51分?？刂瓢?班男生創造性思維前后測得分之間差異與8班相比不顯著，增益值只有0.67分?？刂瓢?班女生創造性思維前后測得分較8班相比也無顯著差異，增益值只有0.53分。表明教育戲劇對促進小學二年級學生創造性思維的發展無論男生女生均有顯著效果。同時，實驗班女生的增益值高 于男生，在同樣的干預內容和干預方法下，女生卻比男生有更高的增益值，說明教育戲劇對促進小學二年級學生創造性思維的發展方面，女生比男生更有效。具體情況見表7、表8：
表7 男生創造性思維水平的變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000
1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000
表8 女生創造性思維水平的變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000
1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006
（5）實驗組和控制組后測比較
統計結果顯示，實驗組8班創造性思維水平以及流暢性、變通性和獨特性的后測得分與控制組1班之間的差異均達到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年級學生創造性思維發展方面是有顯著效果的。具體情況見表9：
表9 實驗班與控制班創造性思維后測的差異比較
五、討論與結論
（一）干預效果產生的原因
首先，從教育戲劇的內容和過程上來看。教育戲劇包括暖身游戲和創造戲劇、結束三大部分，這與心理健康課程的內容和形式的要求是一致的，能夠將教育戲劇的形式運用到心理健康課程中去。“暖身游戲”的形式深受小學生的喜愛，能夠調動起他們加入課堂中來的積極性。第二部分的“創造戲劇”通過向學生展示小故事讓學生寫標題，或是給出幾個關鍵詞讓學生安排角色和劇情表演戲劇，編排和表演的過程本身就是培養創造性思維的過程。例如學生結合教師給出的具體問題情境“如何幫助畫家脫離危險”，學生分小組運用頭腦風暴法迅速思考出了如“讓助手從旁悄悄提醒”，“給畫家的鞋安上彈簧”等各種各樣的解決方案，這對學生創造性思維的流暢性是一種提高，同時教師從旁提示學生盡量想出獨特有價值的方案，孩子們能夠充分發揮自己已有的知識經驗想出與眾不同的方案，這體現了對創造性思維獨特性的培養。第三部分“結束”可以與每次干預的課后作業結合起來。可以說本研究的干預方案充分結合了教育戲劇的內容和過程，將創造性思維的三維特性緊密結合在干預過程的點點滴滴中，因而能夠得到顯著的干預效果。
其次，從教育戲劇的特點來看。課堂上所進行的戲劇活動大多為角色扮演，多屬于即興創作，并非那種有劇本或者眾多觀眾在場的正式戲劇。一方面適合小學二年級學生的心理特點和思維特點，另一方面也與創造性思維的三維特性想符合。全部的學生都能參與其中。學生參與戲劇活動可以使他們得到最大的學習機會，每名學生都能在創造戲劇中找到適合自己的角色。另外，參加戲劇演出的學生可以被視為參與者或游戲者，而不是演員，課堂的重點不在于表演的結果而在于戲劇創造的過程體驗，可以說通過小組商量角色和劇情等一系列的過程就是培養創造性思維的過程。
（二）其他可能影響因素
在實驗組和控制組前后測t檢驗時出現了一個有趣的現象，即控制組前后測也達到了顯著水平。這可能與控制組學生在創造性思維方面的自然成長因素的影響有關。另外，也可能是因為學生受到了練習效應的影響以及教師期待效應的影響造成的。
總體來說，教育戲劇對培養小學二年級學生創造性思維發展具有顯著效果，在創造性思維的流暢性、變通性和獨特性三維特性的發展上，教育戲劇的形式也具有一定的優勢。就性別而言，無論是男生還是女生，采用教育戲劇的形式都能夠促進其創造性思維的發展，其中對促進女生創造性思維的發展優勢更為明顯?？梢?，教育戲劇有利于促進學生創造性思維的發展。
六、研究的不足
學生創造性思維的培養是一個漫長而復雜的過程。對于干預是否具有持續的后續作用，干預過程中的一些客觀因素的控制，為何教育戲劇的形式對于女生的效果比男生顯著，為何后測標準差要比前測標準差
數值大，學生創造性思維的提高在多大程度上解釋其創造力的提高等方面還有很多的缺憾，也是我們今后需要繼續完善的方面。
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中圖分類號：R780.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1533（2013）20-0038-03
齲病是口腔的常見病、多發病之一，被世界衛生組織（WHO）列為與腫瘤、心血管疾病并列重點防治的3大疾病之一[1]。我國2005年第3次口腔健康流行病學調查顯示：每100個5歲兒童中就有超過66人有齲齒。其發生與各種行為學變量之間產生著特定的聯系。齲齒是一種生活方式病，學生對口腔疾病的認知和正確的口腔保健行為，都會對齲齒的發生產生影響。為探討家長的口腔保健意識對小學生齲齒發生的關系，筆者進行了以下研究，報道如下。
1 對象和方法
1.1 對象
2011年2-5月普陀區鎮社區衛生服務中心口腔保健門診的7～8歲學生87名及中心小學二年級進行窩溝封閉的學生78名，以及學生家長165名。學生家長平均年齡（35.1±3.6）歲。文化程度，大專及以上60人，高中和中專66人，初中及以下39人。
1.2 方法
參照WHO《口腔健康調查基本方法和齲齒診斷標準》（4版）進行調查。為避免不同人員檢查造成的偏倚，參與本次檢查和調研的3名人員均為口腔專業人員，調查前經過統一培訓，規范標準。
1.2.1 問卷調查
自行設計鎮小學生口腔問卷調查表，共10道選擇題：①你每天刷幾次牙？②你飯后是否漱口？③你每次刷牙時間為多久？④你們家是否做到一人一刷一杯？⑤牙刷多少時間更換1次？⑥是否每半年去醫院檢查一次牙齒？⑦蛀牙多與吃甜食糖果有關嗎？⑧你是否知道窩溝封閉？⑨良好的口腔衛生習慣對防治齲齒是否很重要？⑩家長是否經常督促孩子注意口腔衛生？答對7題以上為“合格”。合格人數/總人數×100%為知曉率。
現場發放調查問卷，家長和學生分別進行填寫，問卷當場收回。
1.2.2 口腔檢查
被調查兒童均進行常規口腔檢查。按照《兒童口腔保健指導技術規范》，檢查牙齒的數目、形態、排列、替換及咬合情況，檢查牙齒是否有褐色或黑褐色改變，或者出現明顯的齲洞。
1.3 評價標準
按照《第三次全國口腔健康流行病學抽樣調查方案》，計算患齲率及齲均?；箭x率（%）=患齲人數/受檢人數×100%；齲均=齲失補牙齒之和/受檢人數。
1.4 統計學方法
口腔衛生習慣與患齲率的關系采用x2檢驗，P
2 結果
2.1 學生口腔保健知識知曉及患齲情況
165名小學生口腔保健知識知曉合格率為46.10%?；箭x率為52.12%，齲均3.12，說明中心小學二年級學生口腔保健知識比較缺乏，口腔保健需要加強（表1）。
2.2 家長文化程度及督促次數與患齲率的關系
家長大專及以上文化程度的和每天督促孩子刷牙的，學生患齲率相對較低，與其他組比較，差異有統計學意義（表2）。
2.3 學生口腔衛生習慣與患齲率的關系
每天2次飯后漱口和每天早晚2次刷牙的學生，患齲率明顯低于其他組，差異有統計學意義（表3）。
3 討論
鎮地處城鄉結合部，近年來隨著經濟的發展，外來務工人員比較多。雖然家長對兒童的健康關注日益增加，但依然存在輕視齲病防治的現象[2]。齲齒的發生除了與牙齒的質量、飲食習慣和遺傳因素有關外，主要與口腔衛生習慣密切相關。
大量研究證明，刷牙特別是睡前刷牙，可顯著降低患齲的危險性。調查發現，本社區學生不正確的刷牙方式及對口腔衛生的認識不足占很大比例，每天早晚兩次刷牙的學生患齲率比只刷一次牙及不刷牙學生的患齲率明顯降低。而家長督促不到位、刷牙方法不正確及刷牙持續時間不足，導致患齲率仍然很高（60.00%）。
父母的文化水平是小學生形成良好口腔衛生習慣的重要影響因素[3]。家長文化程度越高，接受口腔保健知識的渠道就越廣，主動關注孩子口腔衛生的意識就越強，并能定期檢查，做到早期發現，早期治療[4]。張蓉等[5]對廣州城鄉729名兒童患齲影響因素的研究也顯示：受教育越多的家長主動參與兒童早期口腔保健的積極性也越高。家長是學生獲得口腔健康知識的重要來源，家長對口腔保健的態度影響著對學生口腔健康的重視程度，因此發揮家長在兒童口腔保健中的積極作用，對兒童口腔健康行為的形成和維護過程將起到越來越重要的作用[6-7]。
社區衛生服務中心應加強口腔衛生知識的宣傳力度，利用社區講堂、公眾健康咨詢活動以及社區衛生服務站的宣傳欄等擴大兒童口腔保健的宣傳覆蓋面。同時，街道政府也可利用電視、報刊、雜志、網絡等，強化口腔保健知識的宣傳。而專業的口腔醫療機構和社區衛生服務中心更應加強與學校的聯系和溝通，做到醫校聯合，家校聯網，主動承擔起兒童口腔疾病預防的重任，為提高兒童健康水平盡心盡力。
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一、指導思想
以學?？傮w工作計劃為指導，以深入開展素質教育和創新教育為目標，圍繞學校主題教育活動，提高學生的思想素質和科學文化素質、以愛國主義教育為主線，以學生的行為習慣的養成為主要內容，注意培養和提高學生的基本道德。規范班級日常管理工作，開展豐富而有意義的少先隊活動，努力探索班級工作的新特色。
二、本班學生現狀分析
具體情況分析如下：
品德方面，本班學生熱愛學校、班集體，團結上進、思想端正、遵守紀律、尊敬師長、熱愛勞動。能按照《小學生守則》來規范自己的言行。但由于種種的原因，部分學生身上仍存在著以自我為中心，紀律觀念淡薄等現象，可以通過集體教育來轉化。
學習方面，本班學生熱愛學習，有良好的學習習慣。上課大部分專心聽講，發言積極，作業美觀大方。個別學生學習習慣不好，上課不能集中注意力聽講，需要進行個別輔導和特別的關注。家長是農民。家長能支持老師的工作，但不重視家庭教育，能希望與教師積極配合，共同教育好孩子。
班級特點，本班學生愛學習、守紀律。男生活潑、好動，愛表現；女生文靜、可愛，不愛張揚。總的來說，班級特點比較穩，但穩中有活。
三、班級工作重點及目標
班級教育工作重點
加強行為規范的養成教育，結合學校每月一事活動，培養學生良好的行為習慣，繼續進行熱愛班級的教育、團結同學的教育，搞好心理健康教育。
具體工作：
1、繼續抓好二年級學生的常規養成教育，培養良好行為。
2、搞好班級衛生工作管理、學生的日常行為培養，爭創衛生文明示范班。
3、搞好每位學生的自我保護教育，增強安全意識，形成一定的能力。
4、搞好每位學生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地發展。
5、使學生愛科學、學科學，主動探索新知。
本班學生奮斗目標
1、形成健康向上的良好班風，增強集體凝聚力。
2、爭當學校的“優秀班集體”。
3、發展個性特長，促進身心健康。
具體工作：
(1)鼓勵支持學生積極參加學校、班級的各項活動，力爭優異成績，鍛煉能力，培養其集體榮譽感。
(2)注意育人環境的美化，充分發揮其育人功能。建立各種生動活潑的評比欄.
(3)開展豐富多采的主題班隊會，在集體活動中增強班級的凝聚力，形成良好的班風。
四、常規管理措施
1、學習方面，為使學生在學習上形成你追我趕的良好風氣，制定以下措施：
（1）、建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄，學生在某一方面表現好就可以隨時加分，學生每得到10小星分，就可以換一大星。表明學生在各方面都有顯著的提高。對每個小組的學習、紀律、衛生情況進行評比，鼓勵學生團結合作，培養集體榮譽感。
（2）、強化本班的“合作學習小組”，前后位四個同學為一組，選出小組的組長。“學習小組”中的四位同學要互相幫助，團結協作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養了同學們的團結協作精神，也是轉化后進生的一條有效途徑。（班主任工作 banzhuren.cn）四人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎章多誰就擔任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取而代之，這也培養了學生的競爭意識。
2、文明行為方面，為進一步規范學生的行為，讓學生的日常行為也參與評比，具體做法如下：
（1）、學生在到校、課堂上、課間、兩操、放學等方面表現好的發獎卡，不好的適當減獎卡，由每組的組長記錄。
（2）、定期對學生進行道德行為的教育。
（3）、利用“優秀小組”的評比，要求小組中的每一位組員都要規范自己的行為，齊心合力才能成為“優秀小組”。
3、衛生方面：
(1)進一步對衛生小組長進行培訓，指導他們如何分工，責任到人，增強小組意識，起到模范帶頭作用。
(2)衛生委員和每天的環境小衛士分工明確，把教室內外檢查整理干凈，警告衛生習慣不良的同學，做好記錄。有大問題及時向老師匯報。
(3)每天由衛生委員檢查個人衛生。
(4)綜合各方面表現，結合衛生委員的記錄，每周評選一次“衛生標兵”。
五、德育工作措施
在德育方面的工作，要處處與學校教育保持一致，搞好班級的育人環境，培養班干部同學的責任心，號召他們積極幫助后進的同學。班主任本著“抓兩頭，帶中間”的原則，不忽視中間學生，讓他們同樣受到老師的關心，有積極上進的動力，從而也成為優秀的學生。班主任要“學高為師，身正是范”，時刻做學生的表率，身教重于言教。
六、學生心理健康教育
1、班主任要積極學習心理健康方面的知識，以便做好學生的心理健康教育，正確地給予教育。
2、對少數有心理問題的學生，要多與這些孩子交流或與家長取得聯系，實施有計劃的教育。
3、上好心理輔導課，培養學生健康的心理品質。
隨著社會的進步，學生的心理健康教育問題越來越受到人們的普遍關注。有的孩子因為家庭、社會的原因會出現各種心理問題。作為班主任，對學生加強心理健康教育就顯得尤為重要。
七、學生安全教育
1、經常教育學生要輕聲慢步，不可以在走廊里追逐打鬧。告訴學生上下樓梯的正確位置，不要擁擠。
2、每天早晨7：40準時進教室，帶領孩子早讀。下午1：50準時進教室，處理班級事務，注意學生安全。
【中圖分類號】 R 395.6 B 848 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1178-03
Longitudinal Study on Physical and Verbal Aggression Among Pupils/SHI Song-shan.Hospital of Ludong University, Yantai(264025), Shandong Province, China
【Abstract】 Objective To investigate the growth of physical and verbal aggression, and to provide evidence for the mental health education. Methods By using Class Play Inventory and Peer Nomination, 288 children of grade two were used to collect data for 4 years and SPSS 16.0 was used to analyze data. Results The boys' physical aggression declined significantly from grade two to three and maintained stable from grade three to six; The girls' physical aggression raised significantly from grade two to three and maintained stable from grade three to six. There were significant differences between boys and girls in physical aggression at grade two, and there were no significant differences between boys and girls in physical aggression from grade three to six. There were no significant differences between boys and girls, between ages in verbal aggression. There were no significant differences between physical and verbal aggression at the same age. There were relationships between early and late aggressive behaviors. Conclusion The development trend of physical aggression between boys and girls are different and the developmental trend of verbal aggression between boys and girls are same. Girls' early heavy aggressive behaviors would be stable in middle childhood. Physical aggression predicts late aggressive behaviors more than verbal aggression.
【Key words】 Language; Human body; Aggression; Forecasting; Students
攻擊行為是指有意傷害他人且不為社會規范所許可的行為［1］。已有研究關注的焦點多是身體攻擊，指用肢體或器物對身體傷害的行為［2］。言語攻擊是指用言語的方式傷害他人心理的行為，包括說壞話、制造謠言、孤立他人等。言語攻擊與關系攻擊、社會攻擊、間接攻擊概念有交叉之處，但不完全相同。言語攻擊與身體攻擊存在密切關系，身體攻擊常伴隨著言語攻擊。有研究認為，早期的身體攻擊會轉化為后期的言語攻擊［3］。已有研究對言語攻擊、身體攻擊是否存在性別差異還存在不一致的結論［4-7］。本研究主要對攻擊行為的發展進行描述，包括隨時間表現出的趨勢、性別差異、身體攻擊與言語攻擊之間的差異。
1 對象與方法
1.1 對象 在呼和浩特市3所小學隨機選取二年級5個班級(全部為漢語授課)共計288名兒童(男生141名，女生147名)。平均年齡為(9.25±3.9)歲。連續追蹤4 a，每年5月份收集一次數據。由于轉學等因素，5次測量的人數不完全一致。三至六年級參加的分別是311，314，325，254人(其中1個班級在六年級時被解散后分到其他班級，故這個班級被試六年級的數據在本研究中沒有使用)。
1.2 測量工具與變量 因為言語攻擊比較隱蔽、不容易被觀察，而只有經常交往的同伴才能比較準確地報告他人的言語攻擊，所以使用同伴提名的技術。由兒童填寫“班級戲劇”。指導語的基本意思是，班里要演戲劇，需要挑選演員，請兒童根據問卷上描述的行為特征列舉同學的姓名，1個題目(角色)最多列舉3個同伴，1個人可以“演”多個角色，沒有合適的人選可以空缺。這樣，每個人有提名別人的機會，也有被提名的機會。該測量工具廣泛應用于世界各文化背景下［8］。為避免班級容量的影響，每個班的提名在班級內轉換為標準分。該問卷二至六年級的內部一致性系數都在0.93以上。
身體攻擊以“某個人經常和別人打架”、“某個人經常欺負別人”，所列舉的提名作為身體攻擊的依據。從二到六年級，2個題目在各個年級的相關在0.59～0.85之間浮動(P值均
言語攻擊以“某個人喜歡在背后說別人壞話”、“某個人不喜歡另一個人時，就讓別人不和他/她玩”，所列舉的提名作為言語攻擊的依據。從二到六年級，2個題目在各個年級的相關在0.62～0.71之間浮動(P值均
1.3 統計分析 使用SPSS 16.0數據進行處理。
2 結果
2.1 身體攻擊、言語攻擊的發展趨勢與性別差異 以5個年級的身體攻擊為組內變量，性別為組間變量，進行重復測量方差分析。結果顯示，5個年級的身體攻擊與性別的交互作用顯著(F=5.03，P
以5個年級的言語攻擊為組內變量，性別為組間變量，進行重復測量方差分析，考察言語攻擊的發展趨勢。結果顯示，主效應和交互作用都不顯著。
2.2 身體攻擊與言語攻擊的差異 為考察身體攻擊和言語攻擊的差異，對同一年級的2種攻擊行為進行配對的平均數差異檢驗，結果顯示，各個年級學生的身體攻擊和言語攻擊差異均無統計學意義。
2.3 身體攻擊、言語攻擊發展的穩定性 為考察攻擊行為的穩定性，以二年級的攻擊行為預測以后4 a的攻擊行為。以0為標準，將二年級身體攻擊分數大于0的兒童劃分為高身體攻擊組，小于0的為低身體攻擊組。結果表明，身體高攻擊的有68人，低攻擊的有220人；言語高攻擊的有77人，低攻擊的有211人。
2.3.1 用二年級的身體攻擊對后期身體攻擊、言語攻擊的預測 以三至六年級的身體攻擊為組內變量，二年級學生的身體攻擊程度(高攻擊組和低攻擊組)、性別為組間變量進行重復測量的方差分析。結果顯示，二年級身體攻擊程度的主效應顯著(F=4.02，P
對三至六年級的言語攻擊進行預測。結果顯示，性別主效應顯著(F=4.01，P
2.3.2 用二年級的言語攻擊對后期身體攻擊、言語攻擊的預測 以三至六年級的身體攻擊為組內變量，二年級言語攻擊程度(高攻擊組和低攻擊組)、性別為組間變量進行重復測量的方差分析。結果顯示，二年級言語攻擊程度的主效應顯著(F=6.09，P
3 討論
3.1 攻擊行為的發展趨勢 男孩身體攻擊隨年齡表現出下降，這趨勢可能源于以下幾個因素：首先，隨年齡增長，兒童之間言語溝通增多，通過協商解決矛盾的可能性增加［8］；其次，攻擊行為不被同伴所接受、遭到拒絕［9］，在一定程度上抑制了攻擊行為；第三，兒童自我控制能力增強［10］，延遲滿足能力提高，使激情狀態下可能出現的攻擊行為得以延緩或抑制；第四，兒童對同伴更具有同情心，而不使用身體攻擊［11］。
女生身體攻擊從二到三年級之間表現出上升的趨勢。這可能是因為在二年級時女生很少使用身體攻擊，與男生相比表現出的身體攻擊非常少。隨著女生學校生活經驗的豐富，膽子越來越大，也使用身體攻擊來處理人際交往中出現的問題。另外，根據社會學習理論［12］，女孩對男孩行為的觀察，在一定程度上也可能導致女孩身體攻擊的加強。隨著兩性性別角色的互化趨同［13］，父母、教師會潛移默化地表現出對性別角色的期望和要求，如對女孩身體攻擊的容忍度比過去有所提高；男女平等的現實也淡化了女性的傳統觀念，在行為上與傳統差距更遠。
男生在二年級時的身體攻擊明顯高于同時期的女生；三到六年級，男生和女生的身體攻擊差異無統計學意義，與人們的預期有差異。因為女生攻擊行為的上升和男生攻擊行為的下降，所以身體攻擊表現出的差異不明顯。言語攻擊的年級差異不顯著，與相關研究結論［14］一致。但本研究還顯示，言語攻擊的性別差異也不顯著，這與已往研究結論［14］是不一致的。這種研究結論的差異可能由被試所在的地域文化差異所造成。
3.2 身體攻擊、言語攻擊發展的穩定性 方差分析結果顯示，早期的攻擊行為與后期的攻擊行為存在關聯，這種聯系只表現在女生身上，即女生比男生的攻擊行為穩定。攻擊行為的產生受多種因素影響，有外在環境的和內在個人的。總體來講，成人對女生攻擊行為的容忍度要低于男生，持壓抑的態度。盡管外界持否定的態度，但仍然有表現出攻擊行為的女生。所以，女生攻擊行為的原因可以更多地歸因為內部因素，而內部因素相對于外部因素來說是比較穩定的，所以，女生攻擊行為也相對穩定一些。調查結果還顯示，身體攻擊的穩定性更強，早期的高身體攻擊可以預測后期的身體、言語攻擊，而早期的言語攻擊只能預測后期的身體攻擊。身體攻擊產生時通常伴隨著言語攻擊，但言語攻擊可以單獨出現。所以，身體攻擊能預測后期的身體攻擊和言語攻擊。
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我 們 的 家 庭 教 育 心 得
二年（5）班 陳若依 董美鳳
我女兒今年8歲，上小學二年級。她不是很出色，但是也很讓我們值得驕傲：她興趣廣泛，上進心強，學習認真努力，主動性強，有一定的責任心和愛心，能尊重長輩，善于與小朋友和睦相處?？偟膩碚f是一位健康快樂、聰明活潑的小女孩。但是也存在一些問題：如粗心、愛玩、做事情慢、不主動幫助同學等。
說起教育，我們平時比較注重孩子的身心健康教育、情感教育和社會道德教育，我們關注孩子每一階段的不同變化，經常交流談心，讓孩子生活在一個寬松、幸福、和諧的環境中。當然其中也有不少困惑。下面我就談談我們家庭的一些教育理念和心得。
一、“嚴”字當頭，“關愛”而不“寵愛”。
“人之初，性本善”。每個孩子先天是善良的、單純的，他習慣的養成是后天教育的結果?，F在的獨生子女多了，家庭條件好了，隔代管教、他人管教孩子的現象也多了，在孩子成長過程中，很多家長往往忽略了孩子的嚴格教育，所有事情由父母、爺爺奶奶代辦，要什么有什么，沒有同情心，沒有自理能力，沒有克服困難的意志。我們家里平時要求孩子對人要有禮貌，不要以大欺小，要尊重長輩。在教育時以引導為主，嚴格而不專制，關愛而不寵愛。
二、努力培養孩子良好的習慣
小孩子習慣的培養是關系到他今后的行為規范，特別是小學階段，是建立常規、培養良好學習習慣最關鍵時期，這個階段培養各種良好習慣最易見效，抓住這個環節就等于抓住了孩子的以后?，F在的孩子智商都較高，大多數孩子因習慣不良而引起學習較差、常規較差等。如一邊看電視一邊吃飯，一邊做作業一邊玩東西、要大人陪著做作業、放學回家不馬上做作業等等。我女兒上學都是她爺爺接送的，上一年級第一學期時，她一時還適應不了放學回家要做作業這個習慣，所以一回家，就像以前上幼兒園回家一樣先看電視。她爺爺也約束不了她，等我們下班回家再叫她做作業，完成都很遲，影響了第二天的精神。于是我們就跟她講：“你放學回家先做作業，爸爸媽媽下班回來給你檢查，然后我們根據情況給你發標志。（因為那時班級是發標志鼓勵孩子的。）”這之后她每天一回家就做作業。這樣不但提高了她獨立學習的能力，也養成了良好的習慣，我們經常利用寬余的時間跟孩子進行溝通交流。
三、父母要做孩子的榜樣。
榜樣的力量是無窮的。電視上的一個公益廣告不是說：父母是孩子最好的老師。家長不僅是孩子的天然教師，也是伙伴、朋友和榜樣?！爱敻改覆蝗菀?，當好父母更不容易”。身教重于言教，家長的言行對孩子的影響是潛移默化的。作為家長，我認為我們應該首先“學會關心”。關心家人、關心朋友、關愛社會、國家等等，這樣無形當中讓孩子懂得尊老愛幼、相幫謙讓、寬宏大度。其次要加強自身修養。經常學習，不要沉迷于打牌、搓麻將等，要在孩子心中樹立一個健康向上的形象。再次要建立和諧的家庭。家庭的生活氣氛和大人的品行道德對孩子的影響不可忽視，孩子在表揚和鼓勵中生活，他將學會自尊和自信；在羞辱中生活，他將學會自卑；在平等中生活，他將學會公道。
四、關注孩子的成長，正確引導孩子。
從3月5日始至6月20日止，健康部順利完成23所學校的學生健康體檢工作，累計學生19969人。至此，2018-2019學年度學生健康體檢全部完成，覆蓋全區50所學校，體檢人數為44142人，體檢率達到100%。我部設置的體檢項目齊全，常見病發病率仍以近視低下為首（38.98%），肥胖次之（26.90%）；齲齒發病率為7.66%，營養不良為2.78%，沙眼0.59，心臟并為0.28%。預防近視和控制肥胖仍須給與足夠重視。
6月末，完成了全區畢業學生（小學六年、初三、高三）的體質健康證的分發工作。7月初完成了全區學生體檢數據的整理，撰寫了“于洪區學生體質健康狀況分析報告”，為上級主管部門制定全區體育衛生工作方針提供科學依據。
二、中招體檢工作
4月11日，召開“于洪區中招體檢動員大會”；4月12日，召
開“于洪區中體檢培訓會”；4月15日完成了101例肝功采血、驗血工作，；4月16日至23日，共完成16所中學累計2206人次的涉及DR透視、眼科、耳鼻喉科、口腔科、外科、內科、血壓、主檢等項目的檢查。
我區20中招報名人數為2378人。實際參檢人數為2206人。參檢率92.77%。其中男生參檢人數為1121人，合格1121人，合格率為100%；女生參檢人數為1085人，合格為1084人，合格率99.91%，此次體檢不合格為1名女生。專業受限病因項次由高到低排列為視力、色覺、身高、聽力、心血管及四肢。
5月8日-10日，健康部配合體衛藝科在56中學體育場進行了中招體育加試工作。我部門承擔其中三項測試內容，分別為身高、體重、和肺活量。健康部共有18人次參與了此項工作，圓滿的完成了工作任務。
三、防近工作
3月5日，召開校醫培訓會，部署了本學期要加強學校防近工
作的具體落實，以降低學校學生的視力低下發病率為工作目標。5月13日，在育才丁香湖學校召開了“打造智慧于洪·兒童青少年眼健康示范區”啟動儀式，參加會議人員為各校校醫、主管領導及學生家長代表。
近五年，在局、中心領導支持下，我部每年對學校的防近工作都進行專項檢查，我區中小學生視力低下發病率及新發病率呈現穩步下降趨勢（14-19年的視力低下發病率分別為48.3948.3441.06 41.24 38.98；新發病率分別為22.8622.8618.6019.4017.77）。
四、健康教育工作
（一）評優
1、3月11日，指導陽光小學李瑩老師申報國家級優秀課；
2、3月15日至6月28日，對全區中小學校進行劃片分組，并在區內開展4片教研組的教研活動，在活動中不僅評選區級優秀課，而且形成了良好的互學互幫的教研氛圍；
（二）監督檢查工作
5月21始，對全區各校開展健康教育宣傳板的檢查活動及各校老師 “急救知識及心肺復蘇操作技術”的考核工作。抽查中有三種情況：一是有設備，并進行了培訓；二是有設備，但沒進行培訓；三是正在設備采購中。對此情況，在校醫群中已做通報，并督促沒落實的學校抓緊落實。此次抽查中，三十家小學、前辛臺小學、北李官小學、宏發小學落實的較好。在聽課和抽查急救工作的同時，還對學校衛生宣傳板進行了檢查?？傮w看，此項工作這些學校都能按時更換內容，并且內容和時節、活動日相呼應。
五、傳染病防控工作
3月5日，召開全區校醫及主管領導的培訓會，再次強調如何
防控學校春季傳染病是開學初的重要工作內容之一；3月18日處理了2起超過10人的傳染病疫情（東平湖小學26例，國奧小學11例）；3月27日預防性處理了2所學校的聚集性水痘疫情（170中學2例，沙嶺中心校2例）；處理過程中，強調了晨午檢、病因病情追蹤、通風消毒的日常傳染病管理，嚴格掌握隔離日期，傳染病防控知識宣傳教育至各班級家長群；使全區疫情得到有效控制，保證師生健康。
從3月4日至今，全區累計傳染病例數達121例。3月40例，4月16例，5月39例,6月15例，7月11例；發病率由高至低為水痘、流行性腮腺炎、猩紅熱、支原體肺炎、手足口、急性出血性結膜炎、肺結核及其他。水痘病毒傳染性極強、人群對水痘普遍易感是水痘發病率高的原因，學校加強晨午檢、督促疫苗接種或會降低此病的發生和傳播。手足口在夏季發病率較高，發病年齡偏低，要做好低幼年級的衛生宣傳教育。肺結核在此學期累計達到2例，肺結核的發生提示學生仍是易感群體，已經部署174中學、56中學對發病學生的密切接觸者進行篩查，控制結核病的傳播。而肺結核發病率的提高提示相關部門，對結核病的篩查工作要引起足夠重視。
六、《義務教育學校管理標準》檢查
4月8日，召開了“《義務教育學校管理標準》考核細則培訓會”，全區各校校醫及主管領導參加了會議，會上針對體衛藝及健康部相關條目做了詳細深入的解讀。5月6日、13日、14日及15日對全區48所學校的紙質檔案進行了檢查，對各校不足之處予以反饋，為整改提供依據。
七、公益性窩溝封閉工作
按照市衛計局和市教育局的要求，全市每年都需開展小學二年級學生的公益性窩溝封閉醫療活動。6月3號通知，19日全面結束上傳工作。在此期間，經過與各校校醫的數次溝通、數次校正，全區39家單位，成功正確上傳37所學校5751名學生信息。覆蓋率達到94.87%。
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 556.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)11-0985-03
缺鐵性貧血是一種全球性的營養缺乏病。在中國,鐵缺乏是導致貧血的主要原因。缺鐵性貧血嚴重影響少年兒童的體格發育、智力發育及其成年后從事體力勞動和腦力勞動的能力。國內外研究表明,相對貧乏的營養知識會影響良好膳食行為,從而引起青少年營養相關性疾病的發生[1-2]。我國城市兒童青少年缺鐵性貧血的原因已從以往的饑餓和疾病轉向生活和行為因素[3]。營養教育是通過改變人們的飲食行為,從而達到改善營養狀況為目的的一種有計劃的行為。作為一種方便、經濟的干預措施,營養教育正被各國政府和營養學專家廣泛應用于居民營養狀況的改善。為了解營養教育干預對改善缺鐵性貧血的影響,探索一條適合新疆改善缺鐵性貧血的有效途徑,同時為衛生、教育部門制定中小學生健康促進策略提供基線資料和科學依據,筆者于2006年至2007年對烏魯木齊市2所小學和2所中學8個年級近千名中小學生進行了針對缺鐵性貧血的營養教育干預研究。結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采用分層整群抽樣方法,在烏魯木齊市2個區各抽取經濟、環境相同的中、小學,分別確定為對照組和營養教育組(簡稱教育組)各1所。為便于日后干預后的跟蹤調查,除新入學的一年級和即將畢業的小學六年極、初中三年級和高中三年級以外,在每所學校其余每個年級隨機抽取各1個班的學生,共9個年級,18個班,基線調查883名學生,由于高三分班轉學等原因,流失研究對象28人,終線調查855人。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查 根據健康教育KAP模型自行設計調查問卷,并經反復修改和預調查?；€調查和終線調查采用相同問卷,問卷內容包括一般情況、膳食營養基本知識、接受營養知識的態度、良好的膳食行為等方面的問題,均為多選題。調查前由經過培訓的調查員現場解說,再由調查對象無記名填寫問卷,當場收回?？紤]到小學二三年級學生對問卷的獨立理解能力的限制,要求調查問卷在家長協助下完成;但膳食營養基本知識部分無法排除家長誘導因素,因此,營養知識以小學生家長來分析?；€調查共發放問卷902份,有效問卷883份,有效回收率為97.9%;終線調查發放問卷868份,獲得有效問卷855份,有效回收率為98.5%。
1.2.2 血紅蛋白測定 采用“全國中小學生常見病防治規范”中血紅蛋白的檢測方法――氰化高鐵法。
1.2.3 營養教育的實施 教育組小學生利用思想品德教育課,教育組中學生采用集中式講座的形式,由營養專業人員為學生講授缺鐵性貧血防治的相關知識,并在學校展出缺鐵性貧血防治知識和《中國居民平衡膳食寶塔》展板,發放《缺鐵性貧血防治知識》手冊。對教育組全部對象實施1學年營養教育。
對所有研究對象進行第2次問卷調查和血紅蛋白檢測。按年級的高低分4個年齡段分析,即小學低年級(二三年級)、小學高年級(四五年級)、初中(初一、初二)和高中(高一、高二)。用教育組學生對營養教育的反映和教育前后2次問卷中各項內容、血紅蛋白的變化進行自身比較,同時對教育組與對照組進行比較。
1.3 統計分析 血紅蛋白全部原始數據錄入Excel 2003,由SPSS 13.0軟件進行統計分析。
2 結果
2.1 營養教育效果評價 見表1～3。
2.1.1 營養知識知曉情況 見表1。
教育組除小學低年級學生家長以外,各學段學生對蛋白質、鐵、鈣和維生素C的食物來源等的認知有明顯的改善,聽說過膳食指南和了解其內容的人數明顯增多,與對照組或教育前相比,差異均有統計學意義(P值均
2.1.2 飲食行為 營養教育后,規律性早餐、雞蛋消費、飲奶消費、畜禽肉類消費等健康飲食行為,除小學低年級改善差異無統計學意義(P>0.05)外,其他各年齡段學生與對照組和教育前相比,均有所提高,(P值均
2.1.3 營養態度 教育組各學段學生對于早餐重要性的認識、對營養知識的興趣和希望從健康教育課獲得營養知識的態度與對照組和教育前相比,差異均有統計學意義(P值均
2.2 血紅蛋白與貧血患病率比較
2.2.1 血紅蛋白 教育組和對照組各學段在干預前差異無統計學意義(P值均
2.2.2 貧血患病率 在營養教育后,教育組各學段男女生貧血患病率較營養教育前均有顯著下降(P值均
3 討論
調查結果顯示,在接受營養教育后,兒童少年營養知識水平有大幅度提高,各學段學生對蛋白質、鐵、鈣和維生素C的食物來源等的認知有明顯的改善,聽說過膳食指南和了解其內容的人數明顯增多。說明對少年兒童采取針對性強、樂于接受、通俗易懂和形式多樣的營養知識教育可以取得良好的效果。在營養教育后,教育組學生對營養知識的興趣、早餐重要性的認識和希望從健康教育課獲得營養知識的態度顯著好于對照組,可見營養知識的提高可以促使中小學生具備良好的樂于從學校接受營養知識的態度,為在學校開展營養教育奠定了基礎。
從飲食行為方面的分析也可以看到,通過營養教育,中小學生在規律性早餐、雞蛋消費、飲奶消費、畜禽肉類消費等方面都有了較大的轉變,特別是低年齡段學生較高年齡段學生的改變更加明顯;不喜歡食用蔬菜水果、喜歡飲用含糖和碳酸飲料等不良飲食行為均有下降。
值的注意的是,雖然營養教育對少年兒童的營養知識、相關態度和飲食行為的改善以及對血紅蛋白的提高起到了一定的作用,但對于貧血患病率的降低效果尚欠理想,可能有很多因素影響到從知識到行為結果的順利轉化。飲水或果汁可促進鐵的吸收,而飲茶、咖啡、碳酸飲料則阻礙鐵的吸收[4]。調查結果顯示,與正餐同時飲茶的不良飲食行為,無論教育組還是對照組,各學段學生均呈現出終線調查均高于基線調查的現象。
結果還顯示,烏魯木齊市兒童少年缺鐵性貧血患病率較高,小學生在營養教育干預后貧血患病率也在20%以上,而未進行營養教育的小學男女生和高中女生的缺鐵性貧血患病率分別達到了34.1%,38.5%和25.0%。
缺鐵性貧血嚴重影響少年兒童的體格發育、智力發育及其成年后從事體力勞動和腦力勞動的能力,同時營養狀況和飲食習慣對兒童青少年學業成績會產生影響[5],因而對地方經濟的發展有巨大的影響[6]。建議學校相關部門應把營養教育納入到教學計劃當中,采用多種途徑(如電視、報紙、社區宣傳、講座等)進行營養宣教,改善兒童少年缺鐵性貧血,提高少年兒童的生活質量和健康水平。
4 參考文獻
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[2] 馬冠生,孫靜.北京市小學生營養知識和飲食行為的現狀調查.中國學校衛生,2002,21(5):343-244
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[4] WERNER L,KORC M,BRANON PM.Efeect of dietary mangese deficiency and dietary composition on rat pancreatic enzmye contect.J Nutr,1987,117:2 079-2 085.
課程代碼：09286
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.小學體育的本質功能是
A.德育功能 B.教育功能
C.美育功能 D.健身功能
2.安排一堂體育課的運動量應遵循人體生理機能活動變化的規律
A.均勻安排 B.逐漸增大
C.由小到大、再由大到小 D.逐漸減小
3.根據新體育課程標準的規定，即每學期l8周為例，小學二年級一學期的總授課時數是
A.144學時 B.108學時
C.72學時 D.54學時
4.世界衛生組織定義青春期年齡為
A.10～20歲 B.12～l8歲
C.15～20歲 D.10～18歲
5.體育教學原則中，組織體育活動必須根據小學生年齡特點和具體情況給予適當的教材
內容和方法的原則是
A.直觀性原則 B.循序漸進原則
C.興趣性原則 D.量力性原則
6.布盧姆認為：教學評價的主要作用是
A.評價教師 B.評價學生
C.評價教學 D.改進教學
7.小學生進行柔韌練習時，為避免骨骼的彎曲、變形，應采用的活動形式是
A.被動練習 B.主動練習
C.動力練習 D.抗阻練習
8.為有效保證體育課程目標的實現，小學課時體育教學目標必須是
A.抽象的 B.具體的
C.宏觀的 D.客觀的
9.在小學體育教學工作計劃中應充分考慮可操作性特點的是
A.學年體育教學計劃 B.學期體育教學計劃
C.單元體育教學計劃 D.課時體育教學計劃
10.學生體育教學實習進行教學實踐的核心環節是
A.上課 B.備課
C.分析課 D.評課
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。
11.小學學期體育教學工作計劃的特點是
A.教學進度的核心 B.關聯性
C.季候性 D.微觀性?
E.多樣性
12.小學體育目標從橫向看可劃分的領域目標包括
A.情感 B.技能
C.運動參與 D.社會行動
E.認知
13.健康的生活方式主要包括：
A.合理膳食 B.戒煙戒酒
C.適量運動 D.心理平衡
E.減輕體重
14.體育教育專業學科學習的特點包括
A.思想性特點 B.師范性特點
C.理論性特點 D.實踐性特點
E.基礎性特點
15.小學體育管理方法常用的有
A.行政管理法 B.目標管理法
C.調控管理法 D.專家管理法
E.檢查評估法
16.對小學生的體育學習進行評價的方法有
A.教師評價 B.學生自評
C.專家評價 D.家長評價
E.學生互評
17.小學體育教學內容的編集可以有三種邏輯
A.按照體育教學內容自身的邏輯來編集
B.根據場地器材條件進行編集
C.按照學生身心發展的規律組織教材
D.根據教學目的進行編集
E.按照運動項目進行編集
18.小學生的心理主要包括學生的
A.認識 B.情感
C.意志 D.個性
E.興趣
19.下列哪些屬于小學體育教學原則
A.循序漸進原則 B.全面性原則
C.興趣性原則 D.量力性原則
E.從實際出發原則
20.小學體育教師的身體心理素養主要包括
A.良好的身體素質 B.健康的體魄
C.良好的音樂素養 D.良好的社會適應能力
E.良好的人際關系
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.學校體育的目標應統一于__________的指導思想下，學生的全面發展與健康是學校體育的終極目標。
22.小學生隨著年齡的增長，體能的發展表現出明顯的年齡特點和__________。
23.體育的本質屬性就是以身體運動為基本手段促進人的__________。
24.運動動機是激勵學生參加體育鍛煉的內在動力，其最重要的成分是__________。
25.小學體育教師的崗位職責包括__________兩個方面。
26.實現兒童少年合理營養的主要手段是__________。
27.對體育教師教學質量的評價是促進體育教師提高__________的重要手段。
28.體育教學內容是構成體育教育活動的基本要素，是實現體育教育目標的主要條件，通常集中體現在國家頒布的__________中。
29.教學原則是根據一定的教學目的，反映__________而制定的對教學的基本要求。
30.體育教學中的練習法是多種多樣的，主要包括__________四種。
四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
31.小學生健康教育
32.身體機能
33.體育教學方法
34.體育課堂管理
35.休閑體育
五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
36.小學健康教育的基本內容有哪些?
37.小學體育理論教學內容選擇的范圍是什么?
38.簡述制定小學學年體育教學工作計劃的基本步驟和方法。
39.在發展學生身體時練習內容的安排要注意哪些問題?
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
40.對體育教師的教學質量加以評價的方法有哪些?
41.教師在上課時發現學生的一些不恰當行為，應如何處理?
七、綜合應用題(本大題共2小題，每小題10分。共20分)
42.結合教學實際，分析比較新課標與舊大綱中小學體育教學目的任務的異同。
有關專家認為，把以往進行的個別心理咨詢輔導轉為心理教育，使之成為一門必修課，將更有利于改善學生心理狀態。在這值得慶幸的一天到來之前，我們希望學生父母（尤其是那些面臨升學的學生父母）和老師們吸取已發生的教訓，首先審視和平衡自己的心態，再以學生之心度學生之腹，幫助他們緩解心理壓力，以減少和杜絕上述悲劇的發生。
許多父母和教師深感不解：如今的物質生活條件越來越好了，孩子為什么不知足？還有這樣那樣的“心病”？筆者從事中小學生心理健康教育和心理咨詢工作十幾年，接觸過上萬例中小學生心理咨詢個案。來門診或熱線電話進行心理咨詢的中小學生及其父母占70％～80％。近年的調查證實，20％以上12歲以下的小學生存在心理障礙。其主要心理問題表現在：人際交往障礙、情緒不穩定、自我控制能力較差等。
高調教子顯弊端
調查證實，80％以上的父母對自己的孩子期望值過高，認為孩子若學習成績不好就是自己家教無方。為滿足自己的虛榮心，有些父母不是將身心健康放在育兒的首要位置。
一位10歲的女孩告訴我，她參加過20多個培訓班，鋼琴已經考過了8級。在學校里，她學習成績名列前茅，是班長，還是學校電視臺的小主持人。這不是很出色了嗎？可她的母親卻說：“孩子現在脾氣越來越大，學習成績也不穩定。最近，還經常與老師發生沖突。鋼琴也不愿意練了，英語、書法的培訓班她也逃課，這可怎么辦？”女兒給父母列出的三大“罪狀”是：第一，父母不讓、自己也沒時間和同學一起玩兒，所以自己沒有好朋友。第二，課外學習都是父母強制自己學的，而自己的愛好是唱歌、體育和學習電腦知識，父母卻不讓參加這些課外輔導班。第三，父母總是要求得高分，而自己只想當個普通學生?？粗矍斑@個身體單薄、已經戴上近視鏡的女孩，真是令人同情……
近年來，為了滿足父母“上重點、考名校、洋留學”的要求，越來越多的孩子很少體驗童年應該享有的天倫之樂，幾乎被訓練成一架學習機器，小小年紀就透支了健康。有些聽話的孩子幾乎不知道自己為什么學習和生活。許多父母不了解孩子的內心感受，孩子的天性、個性得不到保護。長此以往，孩子出現情緒障礙和親子關系危機也就不足為怪了。然而，終身學習的時代已經到來，社會需要的是思維敏捷、身手矯健、勇于創新的人才，應試教育的“流水線產品”———“5分加綿羊”式的書呆子已難適應日益激烈的人才競爭。作為父母如果對此缺乏清醒的認識，就可能最終斷送自己孩子的前程。
不守誠信難成才
與文化知識教育相比，當今社會對兒童的誠信教育十分薄弱。近日，一位父母向筆者講了他兒子——一名五年級小學生的行為問題：“聽老師說，我兒子偷了班里同學200元錢，已經被他花掉了。我們只好還給人家。沒過多久，他又拿了家里400元錢。問他時，他理直氣壯地說：‘我的壓歲錢放在你們那里，我拿的錢是借給好朋友急用的?！髞?，我們找他的好朋友對質，才知道根本沒有向他借錢那回事。另外，他還買過一些小玩具和不干膠畫片，然后再私下高價賣給同學。他還多次請同學替他抄寫作業，并給人家付勞務費。表面上他老老實實，實際上常說謊話，要是不改正，長大還不成個貪污犯？”
孩子自我約束能力差的主要原因是缺乏規則意識教育和行為訓練，而非年紀小所致。心理咨詢中，我發現不少孩子為了迎合父母和老師的要求，經常做出一些假象。一些父母不了解孩子這種雙重人格，不與孩子討論“行為規則”，不注意教育孩子“君子愛財，取之有道”。而誠信觀念、社會公德、高尚道德等等，都是孩子們必修的“童子功”，應從小進行實實在在的行為習慣訓練。如果讓小學生學會管理自己的壓歲錢、零花錢，教他學會制定消費計劃和記賬，并與孩子討論消費原則，同時使孩子懂得金錢與道德的關系等等，就會避免這些方面的問題發生。
好孩子不拘一格
有位小學二年級男生，非常在意老師評的“小紅花”，能得到時就興高采烈，得不到時就情緒一落千丈，學習成績也是忽高忽低。與他同班的一位女生則從不在意是否得小紅花，學習成績處于中上水平。她活潑開朗，喜歡讀課外書，還動手寫了不少有趣的兒歌，而她的父母卻認為女兒不求上進，競爭意識不強。
人們雖然知道同年齡的孩子之間存在差異，卻仍習慣于用同一個標準要求孩子。應試教育的弊端就在于它引導老師和父母把每個學生變成穿著同號水晶鞋的“公主”。一個讓老師和父母都喜歡的“公主”至少要有三個條件：一是學習成績拔尖，二是聽老師的話，三是在班上表現好，主動做好事等。但是如果讓孩子從小就“活給別人看”，其個性也會隨之消失或發生扭曲。
當今信息時代最有生命力的教育是個性化教育。臺灣一位著名教育家說：“心理健康在貧困時代是奢侈品，在發展中國家是點綴品，在發達國家是必需品。”如果一個小學生從沒想過“我是誰”、“我和別人有什么不同”、“我的興趣在哪里”、“我長大想做什么”、“我想成為一個什么樣的人”……那么，他的學習動力從何而來？他如何才能樂觀地學習、生活？心理健康的狀況不僅影響兒童的生活質量和學習效率，更會對他們的一生產生深遠的影響。因此，心理健康教育、心理輔導與咨詢對于廣大兒童來說是不可缺少的，無論學校和父母都負有不可推卸的責任。
在教學中,我從隊列開始,立正,稍息, 向前看齊,跑步走,齊步走.原地踏步走.等等.體操一直是小學低年級的教學重點.幾乎每節課中都要把小學生廣播體操復習一下,糾正錯誤.游戲是教學中的另一個重點.活動了以下游戲:老鷹捉小雞,丟手絹,巧過攔截區,迎面接力,我是帶頭人,等十幾個游戲.
惡劣天氣我還對學生進行了健康教育,讓學生知道,運動前后的飲食衛生.小傷的簡單處理辦法等.
現在的節氣是大暑，這幾天非常悶熱.有一種壓抑感，覺得喘不過氣來.不動是一身汗，動更是一身汗.越是這樣的天氣越是想大海呀，常常想海邊涼風，海水的適中，游泳的樂趣.也常常想起去年的這個時候，在海邊一呆就是一天，最多的時候，一天在海邊呆七個多小時，天涼了才回家.
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然而，現在不行了，我要早上五點多就到崗執行任務.直到下午二點多才能回家.兩天下來，我感冒了，嗓子腫了，腦袋整天暈乎乎的.心想，以前從來沒在夏天感冒過呀，今年是怎么了?不能在關鍵時候掉鏈子啊.只恨自己太不爭氣了
天這么熱，沒有一個人遲到.因為沒有大陽傘，只能在太陽下工作，紫外線過過敏的小郭，這幾天可受苦了，巡邏一天，到家直覺得皮膚哪都癢，她撓呀，越撓越癢，那難受勁呀，別提了.但是第二天照樣來工作..
工作中，有很多讓我感動的事，一天中最早讓我感動的是那些女同事的丈夫們，每天妻子早上五點多上早班，妻子走后，他們在家做飯，到七點多給妻子送到執勤的地方，不會做飯的先生就四處跑，買妻子最愛吃的早餐.
第二個讓我感動的是一位警官，在執行正常的搜查任務時，那個個婦女不讓查，還打人罵人，但這個警官罵不還口，打不還手.
第三個讓我感動的是李大媽，看到我們值勤辛苦，給我們送來甜甜的西瓜.
第四個讓我感動的是上第三班的同志們，他們是夜班，他們是我的同事，他們從來沒上過夜班，第二天早上接班的時候，我看到他們個個暈乎乎的樣子，有的還灰頭掛臉的.顯然他們已經十分疲憊.他們的工作地點沒有可以喝的水，更不用說弄點水來洗臉了;沒有手電，他們只能睜大他們那已經疲勞的雙眼;他們工作在草地上，但他們沒有驅蚊設備，他們只能重復地用手驅趕蚊子;他們這一班人多，(酒殤，新郎，文學青年，小王力勤等10人)但只有三把椅子，他們累了, 只能輪換著坐一會;他們遇到了酒鬼，說不人性的話，把他們的工作指示牌扔了.不接受檢查，揚長而去;他們離居民區近，說話也得小點聲，不然會打擾本來就難以入睡的居民;甚至他們去廁所都得跑出幾百米遠的地方;天亮時很多人餓了，只能忍著，看到有小賣部開門了，就趕緊跑過去買點什么.
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我在平時的工作中,還有著一個特殊的任務.那就是負責校車上的學生的安全.無數次地告訴學生不要將頭手伸出窗外,不要站立起來.要坐好.不要在車上寫字等.工作做到了,換來的是學生的安全.
