時間：2022-02-08 20:51:49
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語文學習是一個長期積累的過程，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點;積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。
二、睡前回憶
每天晚上睡覺前，把當天學習的內容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學好語文是很有幫助的。
三、寫讀書筆記
學習語文，是一個閱讀、思考、寫作相結合的過程，讀讀、思思、寫寫多結合才能提高學習效率。
四、磨刀不誤砍柴工
學生做習題時，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書，把所講的內容全部弄懂后，再做習題。
五、獨立思考
2、多劃：即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。遇到規范句子，不妨劃分句子成分，復句還需標明關系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便于以后向老師同學求教。
3、多查：查什么呢?查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾相識的語句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯系起來，“溫故而知新”。查出的答案經過分析辨別，理解能力又能得到提高。
4、多問：“三人行，必有我師焉”。復習過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問相關知識聯系起來，使你融會貫通。
社會的發展對語文知識的綜合性和實用性提出了較高要求。所謂綜合性就是語文同其他學科知識融合共同處理生活中遇到的問題；所謂實用性是基于語文工具性特點，對生活中的問題運用語文能力進行解決。
從考試視角看，語文綜合性考察占比越來越重，而且所考察的東西也越來越全面，大多數是現實生活中時時關注的話題，這對學生了解社會和解決社會問題都有著很大的作用，而且這對學生打破傳統教育一味地依賴課本缺乏生活情趣是一個調節，綜合性學習的考察可以引導語文課堂使之更加的活潑有趣。從語文教學視角看，綜合性學習強調實踐，關注學生學習中的主體參與，這對于語文學習的氛圍有著很好的提升，對于語文教學的質量和效率都能大大提高。從語文教學激趣視角看，初中學生正處于求知欲最強的時候，也是探索外界最多的時候，面對傳統的教學模式不免會感到厭倦，引入綜合性學習也相當于引入多元化的教學模式，使得學生對學習充滿了興趣和新奇感，可以增強語文課堂教學的實效性。從語文終身學習的視角看，綜合性學習也是使學生接觸社會的一種手段，這對于從應用角度學習語文知識是一種啟發，易激發學生對語文學習的激情，也能使語文教學達成學生終身學習的目標。從課改視角看，語文強調實踐，強調工具性與人文性的統一，語文的學習可以讓學生擁有強大的心理力量和語文能力去解決生活中的問題，應對生活中遇到的困惑，綜合性學習需求就是語文課改的需求。
二、初中語文綜合性學習中的問題
在初中語文的教學中，大部分老師和學生都對于綜合性學習都沒有引起很大的重視。從學生層面看，學生對語文學習理念認識不到位，對綜合性學習的課堂運用不是很理解或者參與的積極性較差，這是一方面；另一方面即便是考試中出現綜合性學習相關的問題，也會覺得該題沒必要認真學習即可回答，殊不知，這恰恰是學生綜合性學習能力的表現，只是缺乏規范性和系統性的教學指導；還有一部分學生都有一種就算不在這方面下過多功夫也能夠做，覺得綜合性學習沒有難度等，這顯然是對綜合性學習的誤解，也是目前綜合性學習考察試行階段給學生帶來的錯覺。從教師的層面看，部分教師還是運用課堂講析的方式指導課堂，過多地看重教師的主導而忽略學生的主體參與，因此會覺得綜合性學習不好講，只能根據現有的題進行講解，加上該題型的丟分率不是很高，很多學生都能夠得到其中的一部分分數，在教學中就覺得如果花費大多數時間在綜合性學習上就有點“不劃算”的感覺。即使在一部分學校，一部分老師學生對綜合性學習有著很高的重視度，也存在著教學方法不完整，學校配備的綜合性學習資源庫不夠豐富等問題。同時，綜合性學習是近幾年才推出的教學理念，沒有相對完善的教學模式能夠借鑒，唯一能夠借鑒的就是國外的學習經驗，在國外，綜合性的學習方法很成熟，國外講究的是小組結構性學習，在互相競爭中發揮學生的實力。綜合性學習運用得好，可以在保證公平的基礎之上最大限度的提升學生的語文綜合性能力，也能加強學生的團隊合作能力。
三、初中語文綜合性學習的問題解決策略
在了解了綜合性學習的重要性后，如何將綜合性學習這一板塊融入到課堂中去也是一種技巧，在傳統的課堂教學中更多的是對于課本問題的解答。而缺乏一種老師與學生之間的互動，課堂上老師往往是主導地位，學生都是被動地接收信息，對于知識點也是一種死記硬背的感覺，往往有不牢固，不穩定的問題存在。而新課改引入綜合性學習就是為了改善這種教學狀況。
首先要將書本知識和社會實踐相結合，將社會實踐引入課堂教學，也將課堂教學延伸到社會生活。如在新聞單元的教學中，教師可以引導學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取新聞資料，通過自主學習，合作探究，總結新聞特點，掌握新聞常識，并以自己所查詢的資料為依據寫探究報告，這種做法就是將社會實踐引入課堂教學。學生在社會實踐中因為資料豐富，學習受限較少，學習主動性就會增強，并且通過自己的總結獲取知識，使知識的獲得有過程感，更易掌握，同時，學生在主動探究過程中獲得知識，能夠體現成就感。因此，這種將社會實踐引入課堂教學的綜合性學習模式更易激發學生的學習激情，更能體現學生學習的主體性參與；小說的教學，可引導學生課外研究相關的名著，將課堂所學人物形象的解讀方法，復述情節的方法延伸到課外，以召開小說研討會的形式擴展小說學習的外延，這種做法就是將課堂教學延伸到社會生活的一種綜合性學習問題解決策略。學完《水滸傳》的相關選文后，引導學生利用課堂分析小說的方法課外閱讀《水滸傳》，選擇性地講述其中的精彩情節，召開《水滸傳》故事會，既能培養學生的閱讀記憶能力，又能培養學生整理文章思路的能力，還能通過故事講述培養學生的口語表能力；還可以召開人物評介會，讓學生評價小說中的人物，介紹小說中的人物，使名著在學生中擴展開來，一方面充實了學生的課余生活，一方面鞏固和強化了學生閱讀小說，分析人物形象的能力，同時還培養了學生的閱讀興趣。
其次要擴展語文的外延，讓學生在社會活動中學習語文。語文是學科學習的基礎，語文素養是學生終身學習的基礎，因此，單純的依靠課堂學習無法完成語文的教學目標，教學中可以大量開展語文活動，通過大量的課堂活動，校園活動和社會活動達成語文的目標。語文課堂活動可以設計課堂探究活動，閱讀競賽活動等，通過課堂活動的設置以綜合性學習的形式完成語文學習的目標；策劃簡單的校園活動如讓名著走進校園，學生根據活動要求策劃主題，通過小組討論確定主題寫出相應的計劃，并在活動結束后寫出活動總結，這樣一方面將語文的知識應用于活動中，同時將應用文的寫作生活化；在設計社會活動方面可以讓學生組成文學興趣小組，辦報辦刊，在小組間相互幫助，相互競爭，發揮團隊的智慧來解決語文實際問題。如在語文活動課上開展賽詩會活動，先對學生進行分組分工，讓各小組都參與到語文活動中來。討論擬定計劃中的合作研究和計劃寫作，組織開展活動中的組織能力和口語表達，課堂賽詩中的詩歌創作和詩歌朗誦，課后小結中的總結寫作和語言反思，哪一個環節不涉及語文的學習，哪一個環節不涉及語文知識的運用呢？
第三要形成大語文觀念，明確生活處處是語文的道理。將學生的語文學習和生活緊密結合起來，讓語文生活化，也讓生活語文化。如主題討論，對大家關心的時事問題展開討論形成討論紀要，培養學生聽說和記錄的能力；對電視、電影中的故事進行復述，以故事會的形式培養學生聽說能力，同時也培養學生理清故事思路，還原故事情節的能力；對電影電視中的人物形象進行評價，運用課堂所學探究方法評價人物，探究其主}，將小說和戲劇的閱讀方法延伸到課外。如學完《美猴王》設計“美猴王的人物探索”主題學習，讓學生收看《西游記》中的相關電影展開主題學習，探索作者刻畫人物的方法，探索電影改編與原著的區別，探索美猴王人物的社會意義，將語文學習中的課堂內外，校園內外，文本選文與原著與電影改編整合在一體，全方位立體化地探索美猴王這一人物形象，這樣不僅能讓學生的學習充滿興趣，也能讓學生的語文學習變得豐富多彩，層次多樣，語文教學更豐滿了，語文的觀念更擴展了。
語文綜合性學習是大語文觀下的語文教學理念，是尊重語文內涵的基礎上擴展語文外延的重要策略。語文教學重視綜合性學習不僅是考試的需要，更是深入語文教學本質的需要。具體到課堂教學實踐，不但要在語文課堂上融入綜合性學習理念，還需要通過大量的研究形成語文綜合性學習的教學規律。
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按照要求，驗收小組對4家單位進行了考查驗收進度安排：10月22日上午，諸城賈悅鎮孟疃初中；10月22日下午，諸城實驗中學；10月23日上午，安丘景芝初中；10月23日下午，安丘青云雙語。
由于考核驗收時間緊、任務重，因此，驗收小組按照“既全面了解掌握情況，又簡便易行”的要求，對照考核驗收細則的有關項目進行檢查，既保證了檢查質量，又提高了工作效率。
在考核驗收過程中，驗收小組主要采取了以下方法：一是看資料。嚴格對照考核驗收細則，認真查閱各類資料，并如實記載。二是提問題。對需要了解的情況，向各單位的聯絡員或分管負責人直接問詢。三是聽課。每個學校聽課一節，通過師生的課堂活動具體了解主題學習的課堂實施情況。四是聽匯報。驗收小組認真聽取了每個學校的主管領導做的具體而翔實的匯報，從而保證了對各校具體實施情況的全面了解。
從檢查驗收情況看，4家單位的總體質量都較高，各項工作落實的扎實、有效，各單位組織的學習活動豐富多樣并各具特色，主題學習效果良好。
二、共性情況
1、各學校領導重視，成立了專門的領導小組，由副校長或教科研主任主管，領導清楚學習實驗情況，有具體可行的實驗方案和實驗總結。
2、學校主題學習實驗氣氛濃厚，尤其是諸城的兩所學校，以實驗課題為依托，學校文化氣息濃厚，個性化閱讀搞得有聲有色。
3、實驗教師積極性高，撰寫論文積極主動，都以“自主互助探究式”為基本的課堂模式，總結出了多種課型的主題學習教學模式，能積極使用《主題叢書》，并結合其他選文進行單元主題教學。
4、各學校各種圖書和主題叢書配備充足，有自己的圖書角，積極開展富有特色的主題學習活動：演講比賽、朗讀比賽、讀書筆記展示、征文、手抄報、課本劇表演比賽、校報?？?、成立文學社等，形成了特色鮮明的校園文化。
三、創新情況
1、諸城孟疃初中雖是遠離市區的鄉鎮中學，但教研教改氣氛濃厚，依托“個性化閱讀與文學教育研究”課題，做了大量的工作。課堂活動按“目的+內容過程+評價方式+反思”的程序進行，教師的課堂反思打印成冊。各項活動極具地方特色，如秋天的果實玉米、蘋果等進入課堂，極具民風俗韻，體現“秋之頌”的主題；“愛我家鄉”、“家鄉風俗”等調查報告，彰顯家鄉魅力；“春聯集錦”、“清明節抒懷”“反”等征文活動結合時令，聯系生活實際……各項活動多姿多彩，相映成趣。
2、諸城實驗中學身處市區，以文化立校，一進校園就感覺到濃厚的文化氣息。學生活動極富特色，形成了濃厚的校園文化。每個月都有獨立的主題活動；校報?？蓪W生主編；教師培訓中的“年會”形式別具一格；向老師推薦語文必讀書目，每年給每位老師報銷300元書費；定期組織學生記者團外出采風，發放記者證；邀請名家“畢淑敏”等進校園；舉辦感恩教育，給家長制賀卡、感恩信，折成各種形狀；創建“圖書漂流站”，學校圖書學生輪流看等。
3、安丘景芝中學的手抄報豐富多彩，“孝道文化、綠色書刊、學無止境、教師節”等主題，關注面廣；社會調查報告、寒假社會實踐活動別具特色；成立“語文主題學習”實驗學生成長檔案，從閱讀速度、閱讀質量、學期閱讀量等方面測試學生閱讀成績。每學期記錄2次，分別為期中考試、期末考試。這些數據可以直接客觀地反映學生的語文學習及掌握能力。
4、安丘青云雙語學校建校時間雖短，但主題學習氣氛較濃，已舉辦了不少學生活動，收錄學生習作的文集關注面廣，關注學生的成長，如“希望集”、“花開的聲音”、“中學時代”、“改革開放”、“妙筆生輝”、“青春物語”“師生情懷”等；舉辦“硬筆書法比賽”，關注學生書寫；舉辦古詩文默誦比賽，建立“班級圖書目錄”等，平時注意培養學生的閱讀習慣。
四、存在的主要問題
1.綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。
2.要加強教師在各環節中的指導作用。
3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。
4.積極構建網絡環境下的學習平臺，拓寬學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。
增加的第一條內容強調了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。
增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關心。最后觀看一下展示成果，活動就算結束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環節。三維目標在綜合性學習中體現得最好，教師在指導時，要關注學生所探索的知識，關注學生在探索知識中能力的形成，還要關注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關注學生對自然、社會、人生的態度。所以從活動的方向調查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結評價，每一個環節都離不開教師的指導。
增加的第三條，強調了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領域的內容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。
開學初, 組織全鄉英語教師學習葛老師對英語教學提出的“三標準、一要求”中的各項要求,,并聯系自己的教學實踐,談談自己是怎樣做的,哪些做法符合,哪些做法還不太合理,并通過大家的討論改正方法。通過此次活動,使大家的教育教學觀、課程觀、評價觀得到轉變,更好的更新英語學科知識,努力使自己成為具有新型教學理念和知識結構的創新型教師。
二、以教帶研,以研促教
為了切實抓好課堂教學,本學期曾多次組織本鄉教師開展教研活動,全鄉的每所小學都有一次開課的機會。開課的這一天,所有英語教師都準時參加,而且中心校的領導也主動參加這項活動,以些說明學校領導對英語這一學科的重視。上完課后,學校領導及各位教師共同評課,共同探討如何上好英語課。每一次活動都能使各位教師學到新的東西,并激勵著自己在平時的教學中認真認真實踐,不斷探索。
三、開展課外活動,提高學生興趣.
本學期組織了三、四、五、六年級學生開展英語朗讀及書寫競賽,學唱英語歌曲,課前使用英語會話等活動。通過這些活動的開展,激發了學生的學習興趣,發展了語言技能,使學生養成了良好的學習習慣。
語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點;積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時隨地積累自己有用的知識。“要知學問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學富五年，才能才高八斗。
做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習就會變成一件樂事。
二、回憶內容促進記憶
每天晚上睡覺前，把當天學習的內容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內容，此時要及時翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當天的學習內容多回憶幾次。由于剛上完課，學生對大部分內容還有印象，往往用很短的時間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內容不理不睬，到期末復習時，對堆積如山的知識點會使學生“望題興嘆”。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。
三、好記性不如爛筆頭
學習語文，是一個閱讀、思考、寫作相結合的過程，讀讀、思思、寫寫多結合才能提高學習效率。閱讀的同時要人，甚至請教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學知識的。為了使書本知識真正變為自己的知識就必須教會學生遇到問題獨立思考。
四、磨刀不誤砍柴工
學生做習題時，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書，把所講的內容全部弄懂后，再做習題。這樣就會感到輕松自如。常言道：磨刀不誤砍柴工，就是這個道理。做練習是為了牢固掌握所學的知識，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學生，似懂非懂，一味地為做習題而做，常常會到處碰壁，走進死胡同。返回頭再看書，事倍功半。
五、遇到問題獨立思考
在學習上遇到困難時，要求學生不要急于求教于別人，獨立思考是把死知識變為自己的東西的最有效方法。碰上百思不得其解的問題再去請教老師或同學，一但弄明白，印象會很深刻。而我們的一些學生，懶于動腦筋，恥于問
六、加強背誦
3，組織人員參加理學院舉辦的手抄報設計大賽，6組作品全上交了，并隨時關注比賽結果，目前到6月12日為止比賽結果尚未出來。
4，組織人員參加蒙?！氨枷虮本?，成就音樂夢想”比賽，我校已有3名同學晉級南京比賽，最終結果還得繼續關注。
5，組織人員參加大院學生會舉辦的“服飾搭配大賽”，并及時幫助選手提出建議，初賽我們藝術設計學院有9組選手參加比賽，有6組選手進入決賽，6月13日進行決賽，因此比賽的最終結果目前尚未出現。
6，挑選演員參加大院舉行的“歡送畢業生晚會”的演出，我們學院有3名演員被選入參加6月22日的正式演出。
7，這學期組織了各班文娛委員開展了小會議。
為期四個月的頂崗實習已接近尾聲，在這四個月的時間里，我經歷了從學生到老師的角色轉換。在課堂教學、管理方面均有了很大的提高，已具備了當一名教師的基本素質。同時日常的生活、工作更教會了我如何與人相處，使我認識到了團隊合作的重要性。在艱苦的條件下磨練了自己的意志，讓我明白了改變自己要比改變環境容易得多的道理。
這四個月的實習，讓我感觸頗多。我實習的班級是張莊中學六年級二班，實習科目是語文，由于教師的缺乏我又擔任了六年級兩個班的音樂課。同時還為八年級二、三班代過一月的地理課。課多的日子里，雖然常常疲憊不堪，但我充實而快樂。讓我在忙碌的日子里不斷進步、成熟。
關鍵詞 初中語文；綜合性學習；探究；實踐
一、語文綜合性學習
所謂語文綜合性學習是指學生自主地采用小組合作的方式，利用各種媒體搜集獲取有用的信息、資料，運用語文乃至其他學科知識，發現問題、提出假設，經過與學習同伴共同探討、分析，得出結論或提出解決問題的方法的學習過程。它具有開放性、豐富性以及實踐性這三個基本特征，具體表現為：
(1)開放性。語文綜合性學習充分的利用其它學科的知識，有效的語文知識結合，達到綜合性學習語文知識的目的；充分的利用生活資源，將生活中的事物有效的與語文知識結合，進行綜合性學習；充分的利用課外空間，發散學生的思維，開闊學生的視野，達到綜合性學習的目的。以上充分的表明語文綜合性學習的開放性。
(2)豐富性。語文綜合性學習將其他課程、生活、環境等合理地融入到語文知識學習當中，以此來提升學生語文水平。這一表現充分的表明語文綜合性學習的豐富性。
(3)實踐性。語文綜合性學習改變以往填鴨式學習方法，讓學生自己動手實踐，靈活的運用語文知識，真正體現語文知識的實用性。這一點充分的體現語文綜合性學習的實踐性。
二、初中語文綜合性學習的探究
初中語文教材涉及的方面較多，如情感世界、世界認知、興趣培養、民族文化等等，這充分的體現初中語文課程的全面性、開放性、靈活性、多樣性等特點，而語文綜合性學習與之有很多相似之處，相信語文綜合性學習應用于初中語文中具有良好的應用效果。為了驗證這一事實筆者就初中語文綜合性學習進行探討和研究。
1.初中語文綜合性學習的目標
應用語文綜合性學習能夠達到主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。為此，將語文綜合性學習應用到初中語文中希望能夠實現的目標是使同學能夠養成主動、合作、探究的學習方式，進行正確的學習，以此來提高學生的語文素養。
2.明確課程資源
語文綜合性學習是具有開放性、豐富性、實踐性特點的一種方法，充分的利用各種資源進行語文知識綜合學習。在進行具體的初中語文綜合性學習的探究之前明確課程資源是非常必要的，其有利于與初中語文的特點有效的結合，合理的應用。初中語文綜合性學習探究能夠利用的資源是：（1）自然資源。（2）社會資源。（3）人文資源。（4）學校資源。
3.初中語文綜合性學習的探究
對于初中語文綜合性學習的探究，筆者通過從教材衍生和開創個性化課程資源兩種方式展開。
3.1從教材中衍生出初中語文綜合性學習方法
初中語文教材中所安排的內容比較豐富、寬泛、開放，對于提高學生語文知識水平有很大幫助。以最基本的初中語文教材為基礎衍生初中語文綜合性學習，能夠充分發揮語文綜合性學習的作用，對語文教師和學生都有幫助。具體的做法是充分發揮語文教材的優勢，有效的合理的將相關聯的知識結合在一起，衍生出新型的、有結構的、有計劃的綜合性教學，使學生更好的掌握知識。
3.2開發個性化課程資源探索出初中語文綜合性學習方法
開發個性化課程資源探索是充分利用初中語文的豐富性、開放性，將人文資源、自然資源、社會資源等合理的進行規劃，從而創造有利于綜合性學習語文知識的課程，實現初中語文綜合性學習，促使此種方法真正走入初中生的生活中，積極的影響學生，善于發現學生生活周圍語文知識或運用語文知識，提高學生的語文水平。
三、初中語文綜合性學習的實踐
當然，進行初中語文綜合性學習的探究最終的目的是合理而有效的將語文綜合性學習應用到初中語文教學中，提高學生的語文水平。因此，初中語文綜合性學習的實踐非常重要。
對于初中語文綜合性學習的實踐，筆者認為主要包括以下幾個步驟：
1.計劃階段
在具體的實踐初中語文綜合性學習之前進行規劃，制定計劃是非常必要的。在計劃階段進行實施主題的確定、學習目標制定、教學內容的規劃、學習任務的明確、學習小組的成立等等，為有效的、合理的、規范的進行初中語文綜合性學習實踐做好鋪墊。
2.實施階段
在具體實施初中語文綜合性學習時嚴格按照計劃有序的展開，并加強監督，盡量避免實施過程中出現問題，影響實施效果。通過拓展信息渠道，開發學習資源；密切關注，優化指導方法等方式不斷的結合初中語文教學實際情況優化和完善語文綜合性學習，以此來逐漸實現初中語文綜合性學習應用效果最大化的目的。
3.展示階段
就初中語文綜合性學習的實踐效果進行展示，全面的、詳細的、深入的分析其應用效果的優缺點。展示階段的工作是由語文教師獨立完成的，針對學生參與的語文綜合性學習效果的優點、缺點以及如何優化展示在學生的面前，使學生能夠看到自己小組存在的不足和其他小組的有點，從而改善自己身上存在的不足。
4.評價階段
就語文綜合性學習進行評價是考察學生探索精神和創新意識的一個過程。學生結合自己的語文水平進行分析，合理的評價及說明評價理由，相當于從不同角度看待問題的過程，從而使學生明白綜合考慮問題的重要性，一次來提升學生語文知識掌握的深度。
結束語：
語文綜合性學習具有良好的應用效果，有利于提高語文教學效果。它具有豐富性、開放性、實踐性，能夠有效的利用學校資源、社會資源、自然資源、家庭資源等，有效的與語文知識結合，進行綜合性學習，提高教學效果，增加學生語文知識。筆者就語文綜合性學習如何應用于初中語文教學中探討與實踐進行了詳細的解析，認為從初中語文教材特點出發合理的規劃語文綜合性學習，能夠充分的發揮語文綜合性學習的作用，提高學生語文水平。
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于是，在教學中我就有意關注綜合性學習，下面，就結合我平時教學的相關片段，來談談我對綜合性學習的一些體會。
一、綜合性學習要姓“語”
“語文綜合性學習”是屬于語文學科的一種學習，它與閱讀、寫作、口語交際共同組成語文學習的“四大板塊”，是語文課程的一個有機的組成部分。這是體現“綜合性學習”學科性質的關鍵。任何“非語文”與“泛語文”的傾向，都背離了這一點。從課程的基本理念來講，“綜合性學習”在于“全面提高語文素養”；從學習方式的改進來講，“綜合性學習”在于倡導自主、合作、探究；從課程設計的思路來講，“綜合性學習”在于拓展語文學習的內容；從課程實施的方略來講，“綜合性學習”在于融通與語文學習相關的多方面的聯系?？偟膩碚f，“綜合性學習”是以全面提高學生的語文素養為指導的，綜合性學習應該姓“語”。
如《話說千古風流人物》：
圍繞話題，學生自主設計學習活動方式，自由組合學習小組，自行呈現學習收獲：有的小組召開主題詩歌朗誦會；有的排演風流人物大聚會的課本劇；有的展開“時勢與英雄”的辯論；有的在同學中開展“中學生心目中的風流人物排行榜”主題調查……
《話說千古風流人物》，為什么它是“語文”的綜合性學習，而不是歷史學科的、或者政治學科的、或者班團隊活動的“學習”？千古風流人物，以其具有的歷史的、政治的、社會的等等價值和意義，不是同樣可以放在相關的學科中來開展活動？那么，體現“語文”屬性的關鍵在什么地方呢？就在“話說”上！“話說”，是一種講述，是以“說話人”的口吻來敘述故事，比如“話說長江”。因此，它應該是具有語文味的、故事性的、人文色彩的、詩意的敘事。也就是要把“千古風流人物”放在一種故事的狀態里進行演繹。這就有別于“歷史”說、“政治”說、或者“班團隊活動”中的說了。
二、綜合性學習要立足綜合
綜合性學習作為一種新的學習方式，其真諦在于打破常規教學的單一特點、單向運作模式。采取跨段重組、同類整合、多元互補的方式。將適合學生探究的問題以模塊的形式組合起來，以創立綜合實踐與綜合提升的空間。
如在教學描寫“春天”的課文時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯系，圍繞“感受春天”這個主題讓學生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進學生語文綜合素養的提高。又如，可以將語文教材中的《中國石拱橋》，美術教材中的《家鄉的橋》、《我為祖國造大橋》，社會教材中的《橋》的教學有機結合起來，確立“暢想橋”這個探究主題，讓學生了解中國石拱橋歷史與結構特點，明白拱橋、斜拉橋的力學道理，運用泥塑塑造想象中的大橋。通過對“橋”的多角度暢想，讓學生感受古代文明和現代文明，培養學生的語言表達能力和動手、動腦的創造能力。
三、綜合性學習要融合在教學的每一個環節中
課堂教學是培養學生語文綜合素養的主陣地。在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確立探究的主題。
在教學范仲淹的《漁家傲?秋思》的時候，在文本解讀之前，先進行了拓展。把若干邊塞詩歌（王翰《涼州詞》、王維《使至塞上》、王昌齡《出塞》、岑參《白雪歌送武判官歸京》……）聯起來進行誦讀，如此拓展，讓學生深切感受邊塞詩歌意境開闊、風光綺麗、氣勢雄偉、征戰悲壯等特點。接著進入《漁家傲?秋思》的學習，就更容易深切體會到作者壯志難酬的抑郁和悲憤。
