時間：2022-04-08 15:09:07
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賽課是對各級各類教學比賽的俗稱，但它比的不是平常之課，大都是一節經多人指點、精心打磨一兩個月甚至半年時間的課。蘇州工業園區新城花園小學的英語教師賀杰參加過從區一級到國家級的7次賽課。他說：“那些都是高檔貨，不實用的。脫離了教學的實際，變成了表演?！?/p>
深圳市福田區教育研究中心副主任嵇成中，近年來受邀到各地講學、參加會議，竟發現一種常見現象：很多地方會專門打造幾位賽課選手，以充當門面。
就像許多初衷良好的賽事和評價制度一樣，賽課所承擔使命的正當性也無可置疑。它被寄望于能“通過研究與交流，開闊教師視野，推動教師鉆研，形成研究風氣，以提高教師的整體素質”，但很多賽課在執行中不知不覺地走了樣。
“經是好經，可惜被和尚們念歪了?！薄百愓n作為一種重要的教學研討活動，它的價值追求應體現在研究‘如何讓學習真實有效的發生’，而不是看教師表演得是否精彩?！憋芍姓f。他認為，賽課太多、太濫，“很多機構，都變著法子搞賽課。組織者可以從中謀利，建立所謂的人脈關系”。
盡管，賽課面臨種種問題，但絕非一無是處。賀杰認為，在一到兩個月的時間里，教研員、特級教師和教師一起磨課，經過反復地修改、說課、完善，教師的教學水平肯定會有提高。“這種磨合有利于教學?！彼f，“有了這種超常規的磨煉和專家的指導，我在對教材的把握、對教學設計以及如何突破教學難點等方面，確實提升了?！?/p>
本人自1993年從南安師范畢業參加工作以來，本著“學高為師，身正為范”、“學而不厭，誨人不倦”等教育思想和理念，從教至今，已有整整十六年的時間。在這彈指一揮間，沒有太多的精彩，更多的是一些平淡與繁瑣。然而，內心卻時刻沒有忘記作為一名教師的神圣職責——那就是彰顯正義、宣揚公理，讓教化施行天下，讓祖國增添更多美麗的花朵！
2001年3月評為“小學一級教師”。任職期間，工作篤實，履薄臨深，兢兢業業，努力而行。一直擔任班主任和語文等學科的教學工作，教育教學工作量比較繁重，其中有三個學年所帶的班級學生人數逼近甚至超過70人，卻能堅持以大局為重，克己奉公、任勞任怨，努力把工作做好做實做細，所帶班級多次獲得“先進班級”等榮譽稱號。
教學工作中，本人義無反顧地轉變教學思想，以素質教育為導向，積極采用啟發式、討論式等重“導”輕“灌”的教學思想，采用靈活多樣的教學方法，優化課堂結構，培養學生的自學能力，發展了學生的創新思維；同時，以新課程標準提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導，積極開展課堂教學改革，轉變教師的地位和角色，以學生為主體，全面調動了學生學習的積極性和主動性，進一步提高了教學質量，期間指導和培訓的學生參加各項競賽也取得顯著成果。2008年六月指導學生參加縣教育局和縣環保局聯合主辦的中小學生“環保、節能、減排”征文比賽獲小學組一等獎；2008年10月指導學生參加縣教育局和縣水土辦聯合主辦的“水土杯”征文比賽獲得小學組二等獎；2007年3月指導學生參加縣第一屆青少年兒童書信寫作比賽獲三等獎。
還積極參與學區和學校組織的各種業務技能競賽和教研活動。2005和2006年分別參加學區舉辦的優質課評比和青年教師基本功比賽，分別獲得二等獎和板書設計第一名。2009年四月參加小學綜合實踐活動優秀案例評選，獲一等獎。2009年5、6月間，在參加惠安縣教育局主辦的“開成杯”中小學教師讀書論壇，榮獲學區一等獎和縣級優秀獎。又于校內積極參與和組織聽課評課等教研活動，每學期都主動擔負起學校公開課的教學。
且勤于筆耕，撰寫教育教學經驗論文多篇，分別刊載在省級教育cN刊物上。其中：《構筑充滿生命活力的新型課堂》一文發表于《陜西教育教學》雜志2009年1-2月號上；《讓閱讀教學點燃學生智慧的火花》一文發表在《吉林教育》2008第35期上。
平時，還主動利用自身所學和積累的教學經驗去指導新教師開展教學工作，扶助他們起步，幫助他們克服在工作中碰到的困難，使他們盡快熟悉教學，順利地開展工作。2009年5月指導劉淑娥老師教學論文寫作，參加《中國教育發展研究》期刊論文評比，獲得一等獎。
學習之心虛懷若谷，每學期都能積極參加學區和縣一級組織舉辦的繼續教育，并利用業余時間不停給自己“充電”“加壓”，于2003年取得漢語言文學專科文憑，2006年又就讀行政管理本科專業。
并積極參加學區組織的無償獻血活動，至今無償獻血兩次。
教學目標：
1學生能正確理解卡通內容并能讀懂其中的趣味之處，能在教師的指導下正確朗讀并表演故事。
2學生能聽懂、會讀、會說新單詞“clock、 fridge、 table、 bathroom”以及用“Where’s/ Where are…It’s/ They’re…”句型來談論家中物品的位置。
教學重難點：
1學生能熟練掌握日常交際用語“Where’s/ Where are… It’s/ They’re…”。
2學生能理解文本，能讀懂其中的趣味之處，能在教師的指導下正確朗讀或表演文本。
教學準備：卡片，頭飾，PPT。
教學過程：
Step 1： warm up and lead-in
1 Show class rules
T： Before class， I’ll show you my class rules I hope you can do these well First， listen carefully When I say “Attention”， you say “One， two” and listen to me Ok？ Let’s try Second， watch attentively When I say “Eyes on me”， you say “Eyes on you” and look at me Then， think actively Try to answer my questions The more， the better Ok？ Now， let’s begin our class
2 Sing a song
T： Let’s sing a song Do you know the name of the song？
S1： Where’s the bird？
T： Yes Look！ Where is the bird now？
S2： It’s in the sky
T： Yes Now let’s play a game with it
（1）Play a game
T： Here are the rules If you see a word or a picture， please shout it out Are you ready？
S： Yes Kitchen， bedroom…
T： Good job！
（2）Revision
T： （Show a picture）The bird is still flying It flies to Su Hai and Su Yang’s new home Do you remember what they are looking for？
S1： Bag， skirts and cap
T： Yes Where’s the bag？
S2： It’s in the bedroom
T： Yes， you’re right How about the others？ Now talk in your groups
（3）Say a rhyme
T：Look！You made a little rhyme Let’s read I’ll go first Listen to me（Can you try？ Follow me）
Students read the rhyme
Where is my bag？
It’s in the bedroom
Where are my skirts？
They are in the living room
Where is my cap？
Oh，my god ！Come and look！
It’s in the kitchen
[評析：教師以一只小鳥為線索，將歌曲、游戲、chant等環節串了起來，伴隨著自然而流暢的教學流程，實現了對課文的有效復習與鞏固，同時為新知的學習做了鋪墊。此外，歌曲、游戲、chant等教學手段，極大地激發了學生的學習興趣，促進了學生的有效傾聽。]
Step 2： Revision
1 Show the picture of Su Hai and Su Yang’s new home
T：（PPT顯示聚光燈效果）Now， let’s visit new home again and I’ll show you around Follow me， ok？ Look， this is living room And this is bedroom Then， I’ll take you to the kitchen Finally， I’ll show you the bathroom
Review： living room、 bedroom、 kitchen
Learn： bathroom
2 Show the picture of Su Hai and Su Yang’s new home again
T： What things can you see in their new home？
S1： I can see a table
S2： A clock
S3： A fridge
3 Brain storm
T：You know so many rooms and furniture Do you know more？Now I’ll give you one minute Let’s say one by one
S1： Sofa
S2： Chair
S3：…
4 Draw and say
T：We can put different furniture in different rooms Let’s draw！Look I can draw a fridge I can draw the skirts Can you？Now it’s your turn Choose one picture to draw I’ll give you one minute Let’s begin！
T： OK， time is up（教師出示句型Where’s/ are… It’s/ They’re…）Now try to remember where the things are Then close your books and talk in pairs You have one minute！Let’s go！
[評析：“聚光燈”激起了學生的好奇心，“頭腦風暴”激活了學生的思維、投入的傾聽狀態及參與熱情。無論是舊知的鞏固還是新知學習，教師都教得游刃有余，學生亦學得輕松自如。然而在接下來的繪畫環節中，有部分學生一直沉浸在畫畫的樂趣中，以至于在check環節時，疏漏了對其他學生匯報發言的傾聽。教師如能及時利用一些激勵性的評價，例如小組評價等，也許就能促進學生的傾聽。]
Step 3：Presentation and practice （Cartoon time）
1 T： The bird was in the house just now but it isn’t here Where is it now？
S： It’s in the garden
T： Listen！How is the bird？Let’s watch the cartoon and answer
2 Watch the cartoon and answer：
T： How is the bird？
S： It’s hungry
T： Yes Let&rsqu o;s listen to their dialogue and try to imitate
3Read the text by yourselves and answer
T： So it’s hungry What would the bird like？ Pay attention to the pictures They can give you some clues
S1： Picture 3
T： Yes From picture 3 we can find the answer Now let’s read and imitate
T： This time， let’s listen to the whole dialogue Pay attention to these intonation marks
4Reading time
T： Now choose one way to read in groups
5Acting time
T：Here are some tips for you
[評析：教師以“小鳥的哭聲”制造了懸念，立即引起了學生的關注。帶著“小鳥怎么了”的疑問，學生專注地看卡通，趣味盎然地讀故事，一下子就理解了故事的內容。此外，教師精心設計的語音語調mark，讓學生的傾聽顯得格外“專注”，有效促進了學生的語言學習。]
Step 4： Consolidation
T： The bird is not hungry It brings Bobby and Sam to its home Look， where’s the schoolbag？
S1： It’s in the bathroom（學生哈哈大笑）
T： Yes The bird’s home is a little special Now let’s make a dialogue about it
Step 4：Homework
[評析：教師善于傾聽學生的內心，“不走尋常路”是這個年齡的孩子的天性，教師順其天性而為，創設“不一樣”的小鳥的家，不僅讓學生覺得新奇，而且讓學生有了表達的欲望，更激發了他們的想象力，使得展示活動創意無限，精彩紛呈。]
觀念轉換是基礎
第一,要確立終身學習觀念。科學技術的迅猛發展,使知識更新的周期日益縮短,已經到來的知識經濟時代更是一個終身學習的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學習觀念比其他人群顯得更為重要。而小學高級教師走上崗位已經多年,他們在學生時代中習得的知識是有限的,他們原來學的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續教育,以充實和更新自己的知識。作為小學高級教師,要有計劃地、認真地選讀一些教育科學與教學技術方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊的過程中逐步更新教育教學觀念,以開拓的視野和較高的起點指導教育教學實踐。教師應該成為一個“終身學習者”,培養自己的終身學習的毅力和能力,這不僅是學習化社會的要求,更是教師自身發展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業理想。要想把學生培養成具有創新精神的人,教師就首先要做一個具有創新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規,人云亦云,缺乏個性和創新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個教育教學中獨立思考,對理想執著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經驗的小學高級教師,應該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業生涯中勇于質疑自己、挑戰自己,不斷對自己的教學進行反思和批判。追求向科研型轉變、成為“教育家”的職業理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現象”,實現可持續發展的第一推動力。
自主實踐是關鍵
教師要積極參與自主實踐,在行動中積累逐步完成從經驗型向研究型的轉變,成為一名“學有進展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓中收益。教師作為專業技術人員,過去師范院校中的教師技能培養不可能受用終生,在漫長的教學生涯中還必須接受各種培訓。教師要發揮協作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓活動,在研訓活動中學習同行成功的教育實踐,研究其中所蘊含的先進觀念,學習同行思考、實踐現代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學習,從某種程度上是充實自己、完善自我的一條捷徑。事實上,我們現在所經歷的,往往是別人曾經歷或者正在經歷的,學習、借鑒他人實踐經驗,或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經驗,尤其是失敗的教訓,都是一筆極其寶貴的財富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學實踐中的恰當的教學設計、敏銳的教學機智、成功的教學個例進行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學中不斷地去揚長。另一方面,要反思失敗處,新課程強調師生互動,因而影響教學的動態因素很多,教師很難把握每一個細節,教學中難免會出現疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學中不斷地補短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業化成長與發展的著力點就是要把教育理論的學術研究回歸到鮮活的教學實踐之中,使教育理論研究與教學實踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實踐中,可以比較系統、完整地學習和運用一些科學的教育教學理論,教師的教育教學工作才能由“經驗型”轉向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經驗升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學隨筆、教育故事、教學評析、教學反思錄、經驗總結、論文等都是實現這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅持,日積月累就會達到從量變到質變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流?！安┛汀边@個網絡新興寵兒的出現很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進行網絡閱讀,從而改變教師的學習方式,使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。教師要及時記錄下日常教學的感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄,并堅持通過教育敘事、教學隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學中的得與失寫下來,在博客中進行交流。在相互的交流中進一步思考挖掘、提升自己的教學潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業發展的過程。
機制激勵是保障
1.小學教師職務評審制度急需改革。在我國現行的小學教師職務系列中僅設有中級職稱和初級職稱,小學高級教師為中級職務,小學一級教師、小學二級教師為初級職務,另外小學教師可以通過評選(小學)中學高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務在小學設置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設置比例僅為1.5%,遠遠落后于中學中高級職務的設置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現象對小學教師而言很不公平,也很不利于小學高級教師的專業發展。試想一個大專以上的畢業生分配到小學任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學高級,可能因為再向上評高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態,在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現行的小學教師職務評審制度刻不容緩,去年上海市把小學高級職稱的比例調整為10%～15%就是一個很好的改革例子。
一、背景
為了加快基礎教育全面發展，2001年我國全面啟動了面向教育教學改革的新一輪基礎教育課程改革…。為了保證這一目標的順利實現，近幾年來，國務院和教育部先后頒布了《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》、《關于進一步加強農村教育工作的決定》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》、《關于在中小學普及信息技術教育的通知》；同時，為了縮短城鄉在教育教學資源環境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實施了農村中小學現代遠程教育工程。2003—20O7年，工程建設任務全面完成．初步實現了農村學校與城市學校共享優質資源．農村學校的教育教學的信息化環境基本具備。
如何迅速提高農村中小學教師利用教育技術的能力，落實資源建設與應用“面向學生、走進課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運用優質教育資源的理論與方法．成為實現農村工程應用效益，促進農村教師專業發展。全面提升農村教育教學質量的核心內容。
隨著農村中小學校的“四配套”工程落實到位，以及“送優質教學資源下鄉”工程的全面展開，蘇北地區廣大農村中小學?，F代教育技術應用環境日臻成熟。蘇北農村中小學校教師的教育技術能力現狀如何，能否適應信息化教育教學的需要，成為當前需要研究的重要課題。
二、蘇北農村教師教育技術能力現狀的調查
筆者以蘇北某小學在職教師為研究對象，該小學擁有公用機房3個，約80臺計算機．每個班級都匹配了多媒體計算機。可接人互聯網，教育技術應用環境具有較強的代表性．調查對象均為各學科任課老師。共發放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調查工作組織良好，回收率、有效率均達到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進行統計分析．其中比例均為百分比。
(一)調查對象分析。
參與調查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學生數1256人在所調查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學歷方面，以中專和?？茷橹?，共73人，占總人數的90％；在職稱方面，小學高級占6％，一級34％，二級11％，沒有填寫的4％，中學一級l％，二級21％，三級2％；所涉及的科目有小學語文、數學、歷史、自然、幼教及初級中學數學。
(二)調查方法。
筆者將擬研究的問題編制成調查問卷，以當面作答的方式供調查對象填答。本次問卷調查主要目的是了解教師的教育技術水平及其應用態度．把握其教育技術能力的現狀；同時，為了彌補問卷調查所獲信息的不足，搜集有關態度、情感、知覺或事實性材料．觀察受訪者的誠摯性與態度．由此判斷受訪者問卷調查部分回答的真實性，對部分調查教師進行了個別訪談。
三、調查結果及分析
(一)問卷調查結果反饋。
調查結果表明：在使用辦公自動化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數分別占總人數的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會使用以上兩個軟件。僅有l4％的教師制作過課件，44％的教師不會制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數不過17％。在網上，教師們經常查找的教學資源為優秀教學設計(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學，認為教學效果好的教師占59％。在使用網絡課件進行教學時，采用的教學方法只有l8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學習相結合，或在線指導與在線學習相結合。有70％以上的教師認為教育技術對指導自己的教學設計很有用，而實際自覺運用的人數卻只占總人數的31％調查結果還表明：70％以上的教師認為對教師進行教育技術能力的培訓有很大的用處，他們對培訓的內容要求比較強烈的依次是：技術與理論相結合(51％)，范例與方法相結合(31％)，技術(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網絡培訓教育技術充滿信心，71％的教師認為運用網絡學習可以促進自己的專業發展。
(二)教師訪談結果反饋。
1．通過訪談得知，多數教師表示支持多媒體教學，認為它徹底顛覆了傳統的教學模式，原先靜態呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動畫和投影，化無聲為有聲從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
2．有些教師反映小學生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個別學生逃課的現象。
3．談話調查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個清晰的認識。他們認為上課時用上電器就是多媒體教學，就是放個錄音，將小黑板的內容投射到屏幕上，換湯不換藥
四、本研究的主要結論
對所收集的數據．經過系統統計和深入分析得出以下主要結論：
(一)關于現代教育技術在教學中的重要性，教師們大都持肯定態度。教師主動運用教育技術的意識有明顯提高，這為進一步開展教育技術工作打下了良好的基礎。
(二)學校硬件設施是教師提高教育技術能力的物質基礎，盡管全國信息化建設硬件環境有了大幅改善，但蘇北農村地區的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術應用環境并不滿意。
(三)一線教師有著強烈的學習愿望，希望能進一步學習現代教育技術．許多教師能夠堅持自學并在實踐中積極探索
(四)教師對現代教育技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當地選擇教學媒體并進行教學設計。
(五)信息技術與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術，有太多的顧慮和沉重的工作負擔與心理壓力。培訓中應將先進的教學理念和整合技術作為培訓的重點內容。
(六)在教育技術能力培訓方面，大多數教師認為現行的培訓體制和評價制度需要改進，培訓的內容和方式應該更加有層次，教育技術能力的提高應該是一項系統的工程，而不是短期培訓可以完成的。
五、促進農村小學教師教育技術能力提高的策略
(一)因地制宜加強學校教育技術硬件環境建設。
硬件建設是學校教育信息化實現的基礎．是學校教育技術發展的物質保障，農村學校的經費比較緊張，僅靠學校的力量難以達到信息化教學的要求。學校應當采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學校設備。總之，應當能夠根據當地的實際情況，采取靈活的方案．加強學校硬件環境建設。
(二)加大資源庫建設的力度，提高自身資源開發平。
教學資源是影響學校教育技術發展的重要因素．教學資源的開發與應用也是現代教育技術的基礎性工作．所以應充分重視教學資源的建設。農村小學一方面要積極籌資金，引進適合實際需要的優秀教學資源。加強教育資庫建設，盡快實現教師間，學校間教育資源共享。另一方面要鼓勵教師根據自身特點和教學需要，加強現代教育技教研力度，引導教師從教育觀念、教學方式、教育技術和教育資源等方面進行整合，開發適合本地區教學實踐的教學資源．并以此促進學校教育技術的開展…。
(三)加大培訓力度．提高現代教育技術素養。
教師的現代教育技術素養是學校教育技術發展的可靠保證，在當前教育信息化的大背景下．現代教育技術的應用能力應成為中小學教師最基本的素質。學校和主管部門必須重視學科教師的培訓工作，采取多種途徑提高教師的教育技術素質在培訓內容上應做到理論與實踐相結合。高師院校也要把對師范生的現代教育技術能力培養作為未來師資隊伍的重要內容。
(四)更新觀念．內化教育技術應用理念。
在農村小學教學中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時和追求探索時有較強的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現代教育技術手段豐富課堂教學，提高教育教學質量。隨著基礎教育課程改革不斷深入，信息技術課程已走進課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動更新觀念，用內化了的全新的教育教學理念參與教育改革，改變過去片面強調重知識教學的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現代教育技術服務于教學．使課堂更精彩。
(五)構筑教育技術網絡培訓與交流平臺。
小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主。鑒于此，教師要根據他們的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法，有目的有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，讓他們走出初學的困境。
二、激發學生識字的興趣，提高識字能力
“興趣是最好的老師。”如果學生有了識字的興趣，就會積極主動參與識字活動，識字的效果也會事半功倍。如何去激發學生的興趣呢？方法、手段、激趣藝術是第一位的。
1.直觀教具輔助識字法
直觀教具（如幻燈、圖片、實物、模型等）能把抽象的符號具體化，很好地表現漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區別一個籃球，一個乒乓球。學生通過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大，乒乓球小，推之出太陽大，地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。又如形近字“渴”和“喝”，這兩字如同父異母似的，稍不注意就會混淆。因此，在教學時就可引導學生觀察，進行仔細分析和比較，再舉例加強記憶，如“寶寶口渴了，向媽媽要水喝”，口渴了要喝水，所以“渴”與水有關，是三點水旁；而喝水要用嘴喝，所以“喝”字是口字旁，右邊都一樣。再如“?！焙汀耙?，就像雙胞胎一樣，樣子相近，需要拼在一起后仔細區別?！八！?，上面是而，表示成年男人的胡須，下面的女表示小孩子，合起來的意思是用胡子扎人，戲耍，耍弄的意思?！耙鄙厦娴摹拔鳌笔呛掀饋淼膬芍皇郑旅媸桥?，表示女人，合起來的意思是女人雙手叉在腰間，表示腰間位置。也可理解為調皮的孩子雙手叉在腰間撒嬌，表示需要什么東西等。
2.創編兒歌，巧記識字法
兒歌瑯瑯上口，生動且有趣，一旦記住了便永久難忘。我在教“晴、睛、蜻、清、情、請”時，指導學生這樣編的，“晴天太陽照，眼目是眼晴，蜻蜓是益蟲，清潔用水洗，做事情需用心，禮貌語要說請。”這樣一來，學生對這幾個字就記牢了。又如“辯、辮、辨、瓣”，放在一起后仔細認，然后編順口溜便于記憶：“言在中間是爭辯，中間有點仔細辨，女孩絲線扎辮子，中間結瓜是花瓣?！痹诮處煹囊龑?，以抓點帶面的做法，引出“炮、泡、飽、抱、跑、袍”等字連起來學。告訴學生這樣記憶：“有水冒汽泡，點火為放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍?！痹趲熒幕酉掠械膶W生還編出了“一點辛苦，十分幸?！眮韰^別“辛”與“幸”，有十賣，無十買來區分“賣”和“買”等。
3.字謎識字法
猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某漢字所表事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。如“像糖不甜，像鹽不咸，冬天飛滿天，夏天看不見”（雪）。又如猜字謎“——”半個月亮（胖），學生在歡樂中既學會“猜”（胖），又鞏固舊字“月”和“半”，做到了新舊知識間的聯系。再如“一口咬掉牛尾巴（告）”“兩人走鋼絲（叢）”“一塊地四方方，十字路在中央（田）”“畫時圓，寫時方，有它暖，沒它涼（日）”“一人依樹旁，歇歇來乘涼（休）”“說它小，下邊大，說它大，上面?。猓！?/p>
4.互動游戲輔助識字法
游戲是兒童最喜愛的，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：開火車、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。如認識“鮮”時，就將它拆成“魚”和“羊”結隊子，認識“相”時，就拆成“木”和“目”找朋友等。
5．圖畫動畫輔助識字
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”時，運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力，有效地提高學習效率。
高職高專的課程設置中，計算機課程是主要課程之一，是高職高專的學生必須掌握的一種最基本的工具。學好計算機課程，也是學習其它需要利用計算機處理課程的有力的幫助；而且在高職高專打好了計算機課程基礎，會對高職高專以后進一步學習計算機課程和其它課程鋪好基石，或者在工作中能高效地利用計算機處理日常工作。
作為一名多年從事高職高專計算機課程教學的教師，作者認為高職高專計算機課程教學雖然是一門基礎公共課，但在日常教學中有兩個方面一定著重抓?。阂环矫嬉獋魇谟嬎銠C課程知識，使高職高專的學生具備計算機課程基礎知識的素養；另一方面，要通過計算機課程知識的傳授，培養高職高專的學生計算機課程能力。以下作者將就日常高職高專計算機課程教學中的幾點體會做些討論和探索。
1高職高專計算機課程教師應當結合區域地區實際情況，緊跟時代步伐，具備足夠的信息技術知識、能力與素質
高等職業教育就是根據地區經濟和社會發展的實際需要，結合招生能力，就業狀況等綜合情況，確立招生計劃及專業設置并為相關行業提供實用型人才的教育活動。但在高職高專院校中的計算機教學普遍存在著重理論，輕技能等問題，使培養出來的畢業學生不能完全適應社會的需求。計算機教學特點就是除了專業理論知識之外，提高學生的動手操作能力特別重要。因此為培養實用的適用于當地地區經濟發展需要的具備計算機技術的人才，在計算機教學中要進行深入研究和踐行。
計算機技術與知識更新快速而迅捷，現代信息技術不斷促使高職高專計算機課程教學活動產生新的教學理念、教學手段、教學內容和教學方式。要想跟上信息社會發展步伐，高職高專計算機課程教師應具備較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、選擇利用信息資源的信息能力。能夠主動、熟練和經常地把通過現代信息技術獲取的新知識與計算機課程課本上的知識有機地結合起來，了解和掌握計算機課程專業在世界范圍內發展的新動向，充實于教學內容中，令教學活動更為生動和有趣，培養學生的創新能力。
2高職高專計算機課程教師要注重培養學生的創新能力和學習興趣
創新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。因此，全面提高學生的創新意識和能力，首先應從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與信息時展和當地發展相適應的、具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。在這當中，創新能力的培養是創新教育的核心，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時又發展創新能力。
興趣是學習的強大動力，在多年的計算機課程教學中，筆者通過多種途徑激發學生對計算機課程的強大興趣，培養學生的能力，收到了良好的效果。主要經驗有兩點：一是利用計算機課程的規律性，激發學生學習興趣計算機課程知識是有規律的。第二，把計算機課程知識的運用與實踐結合，讓學生認識到計算機課程是有用的，從而激起學習的興趣。另外講講比爾.蓋茨等依托信息產業發展起來的名人名家的故事是教育學生的上好題材，它們令人感動，令人奮發，令人信心倍增，催人奮進。
3高職高專計算機課程教師在教學中課堂提問的技巧和方法
在高職高專計算機課程教學中，要充分考慮計算機課程發展速度快、更新老化速率高的特點，注重更新，注重給學生介紹計算機技術與知識間的聯系、發展和變化特點和過程，這樣會有利于知識的遷移，又促進了與其它學科知識的接軌，深化了高職高專的學生對所學知識的理解，提高高職高專的學生應用所學知識解決問題的能力。
高職高專的學生計算機課程教師應當精心設計課堂提問，以便更好地促進學生的學習，這應該是每一位教師都向往和追求的。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度要有層次，選擇提問對象要不拘一格，應該避免讓少數計算機課程學習成績好的學生或特別愿意表現的學生經常性地在課堂上回答問題，而占用課堂提問的有效時間。引導性提問，要多問學習好的學生；鍛煉性提問，照顧中等程度學生；鼓勵性提問，多問學習不好的學生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、相互促進的課堂，從而使課堂提問發揮出更大的效應。
識字教學是低年級語文教學的重要任務,教師要教給學生識字的方法,培養識字的能力,提高對漢字的識字的能力,在識字的過程中又要重視寫字的指導。如采用傳統的教學方法、手段和教學的過程來進行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構的教學,就顯得死板單調。教學過程中,教師只扶不放,學生只記不學,教師的主導作用和學的主體作用都沒有得到充分的發揮。學生要掌握漢字,還得死記硬背,反復抄寫,且得不到鞏固。識字教學的效率低下。陳舊的教學方法不利于學生素質的提高,不利于減輕學生過重的課業負擔。
然而,在CAI狀態下的識字教學與傳統的識字教學過程相比較, 具有無可比擬的優勢。計算機有其特殊的功能,師生在運行這套CAI
軟件時,具有漢字的動態顯示功能,筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能,還有學寫字練寫字的功能,它替代了教師的全部教學功能。計算機和其他電教媒體的綜合應用,彌補了傳統教學方法和手段的不足。學生面對計算機實現雙向交互式學習,通過操作演練達到理解、鞏固知識的目的,這樣,學生占據了CAI教學過程中的主動地位變被動學習為主動學習。
由于現代教學媒體的介入和CAI的實驗研究,
促使教師教育思想和方法的變革,教師的識字教學根本上改變了傳統的教學結構,優化了課堂教學過程。這對于語文教學改革是一個很大的突破和極大的推動。
二、計算機輔助識字教學的可行性
計算機輔助識字教學的實施,必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機等級考試,能熟練使用計算機,學生也通過計算機學科的學習,初步學會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學打下了基礎。
從學生生理心理特征來看,低年級學生年齡小,注意力集中時間短,對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。興趣是求知的先導,它作為一種個性心理特征,在認知過程中,具有積極的促進作用。學生在計算機屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態顯示、閃爍、重寫等形象實體,并能通過鍵盤操作,顯示出所寫的字,就會產生饒有興趣的感受,他們的注意力就會高度集中,思維就會活躍,記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足,求知欲也就大大激發出來。
由于CAI識字教學軟件在教學過程中的運用,
教師的演示講解和學生的操作演練,促使學生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用,他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶,對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。
從現代教學理論觀點來看,學生應是學習的主人。課堂教學應以學生為主體;教師應起主導作用,來教會學生獨立獲取知識。CAI 識字教學,有利于計算機的特殊功能,加以突破,使整個教學過程做到有“扶”有“放”,“扶”是為了“放”。學生通過計算機演練,自己學會識記的方法,學會正確規范的書寫,獨立掌握漢字,達到自學的目的,避免了重復抄寫,減輕了學生過重負擔。教師的課堂教學容量增大,節省了教學時間。
三、計算機輔助識字教學實驗過程
CAI識字教學的實驗研究,我們是分三步進行的:
其一、設計編制的軟件。開展CAI實驗,建立計算機房后,
必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發教學軟件僅僅依靠校內的力量是不夠的,于是我們與兩位專家合作開發義務制語文教材一至四冊的識字教學軟件。語文教師承擔軟件設計要求(稿本),專家負責軟件的編制,使軟件符合教學要求。
其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中,學校領導和專家親自聽課、評課,發現軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經過多次的修改,使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學、心理學的基本規律和使用操作的簡單性。
其三、制定實驗方案,開展實驗研究。我校是省是教示范學校,十多年來堅持開展多種媒體的電化教育,已具備一定的基礎。從九四年九月起,我們選擇了一年級(3)班進行題為“優化課堂教學過程,
提高識字教學效益”的CAI實驗研究。實驗的預定目標是:利用《漢字筆順、筆畫和漢字結構教學》四套軟件,進行計算機輔助識字教學,結合多種是教媒體的結合運用,有利于教師創設學字的語言環境,有利于突破教學難點,有利于學生主體作用的發揮,提高自學能力。使學生牢固掌握漢字識記的基本規律和書寫規則。
此項實驗采用對比法,時間為兩年。選用義務教材四冊中的1150個生字為實驗內容,通過四階段的實驗進行四項測試:a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學漢字的能力提高。d.漢字書寫規范程序。
四、計算機輔助識字教學的效益分析
我校計算機輔助識字教學實驗已進入第三階段,從教學實效和初步測試分析,以有下幾方面的優勢。
1、學習環境和教學模式的根本改變。CAI
識字教學是在微機室進行,學生的學習環境起了變化,外部環境促使學生學習的興趣的提高,有了興趣,學生注意力才集中,思維活躍,學習積極性、主動性、自覺性得到發揮。傳統教學,教師只重視教學目標分析和學習者特征,但輔助教學還能很好地體現師生之間、人機之間的交互作用。我們根據制定的教學原則,要求教、學、助有結合,教為學服務,教又借助計算機的輔助作用(演示),達到有效服務,這樣課堂教學的模式根本上起了變化,動靜搭配合理,動中有靜,靜中有動,互相協調。教師不是直接灌輸知識,而是依靠良好的學習環境的理想交互作用,促使識字效率的提高。
2、現代教學技術的優勢,彌補了一般直觀教學的不足。由于計算機的特定功能,它給識字教學的直觀性方面提供了優越的條件。先進的直觀教學,使教師實現了圖像、文字和語言的互補,又提高了學生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫,筆順規律,筆畫數,每一筆,每一字的書寫方法、位置都是動態的,且有提示、重寫等特點,因此直觀性更強。教師利用直觀材料,指導學生有目的地定向、定位觀察,使學生充分地感知所學的每一個漢字。學生通過操作,再現漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象,確認已知、鞏固學字成果,反饋學習效果,確立正確的感知。因此現代直觀教學是對傳統識字直觀教學和其他電教的直觀教學的繼承和發展。當然,它的識字和教學效率是明顯的。
3、增加教學容量,加快教學節奏,突破重難點。教學模式的改變,直觀手段的更新,學生興趣的激發,自學能力的提高,使每節課的教學進程隨之加快,平均一堂課的教學內容比一般的教學進程增加了30%
到40%。有些教材共有十多個生字,一般的教學方法很難教完, 但使用計算機輔助教學,學生一節課便可識記全部的生字,既不增加負擔,鞏固率也較高。識字教學的重難點,主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯,屏幕就不顯示這個字,這就保證學后認識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫,通過反復閃爍,可引起學生注意和重視。有些基本筆畫,如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成,但學生操作時,只需擊一次鍵,就顯示出來,學生就領悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時,需改變某一筆畫,這也是教學的重難點,計算機可閃爍提示、重寫,提醒學生注意變化。總之,突破識字教學重難點的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出,筆畫正確率實驗班為96.7%,對照班為88.4%;筆順的正確率,實驗班為94.3%,對照班為73.5%;多筆畫難書寫的字測試結果是實驗正確率為99.5%,對照班為96.16%; 獨立識字的漢字,實驗班正確率為99.5%,對照班為94.5%,這說明CAI識字教學的效益是明顯的。另外從學生書寫的規范上看,實驗班學生都勝過對照班的學生。
隨著我國對外貿易的不斷發展和深入，特別是在加入世界貿易組織后，我國的對外貿易迎來了迅猛發展的黃金時期，對外經貿專業人才的需求也越來越大。因此，許多中等職業學校與商務類相關專業都開設了《國際貿易實務》這門課程。然而，目前中等職業學校遇到了新的困難和問題：中職類學生一般都是考不上高中，或是被初高中淘汰下來的問題學生，所以目前中職學校大多數學生的文化基礎差，甚至有厭學心理，在學習過程中感到所學內容太難，索然無味；“應試教育”的弊端使學生對社會了解甚少，而且存在理論與實際脫鉤的情況，出現學生“學完理論知識，不會具體運用”的現象，教學質量普遍不高。因此，筆者認為，要想培養出適合外貿崗位需要的合格技能型人才，必須不斷完善實踐性教學方法在本課程中的應用。
一、案例教學法
案例教學即通過增加課堂的案例討論，強化學生邏輯思維能力、思辨能力的訓練；通過這種理論聯系實際的學習，加強學生對書本知識的理解，提高其分析問題、解決問題的能力。
案例教學最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，讓學生在學習過程中全身心地投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果。同時，案例式教學法理論也為案例教學提供了分析問題的基礎和框架。教師在教學中以案例為切入點實施教學，不僅能幫助學生去理解、掌握教材中的理論知識和教學中的重、難點問題，而且能給予學生更廣闊的思維空間以激發學生的學習興趣。我的做法是在單元理論教學結束后安排相應的案例分析，例如：“在交易磋商及合同簽訂”單元理論部分教學結束后，對“對逾期接受處理不當致損案”及“對有條件接受處理不當致損案”進行分析；在“品名、品質、數量、包裝”單元理論部分教學結束后，對“合同品質條款簽訂不當引起的糾紛案”及“因交貨規格不符造成索賠案”進行分析。在案例分析教學過程中我采用循循善誘的教學方法，給學生提供分析問題的機會，培養學生分析案例的責任感，最后對學生的各種觀點進行評述；針對具體的教學內容，給予相應的案例，讓學生先做、先分析，最后老師講評。通過學生動手做，實際操作，培養其分析問題、解決問題的能力；通過老師講評，既提供給學生一種分析問題的思維方式，同時又加深學生對該內容的記憶。
二、軟件模擬實踐教學法
由于《國際貿易實務》這門課程的實踐性較強，安排學生真正頂崗實習可能有一定的難度。因此，通過軟件模擬實踐進行教學不失為一種行之有效的教學模式。如利用Simtrade等教學軟件，并設置貿易實務操作演練實踐課，通過創造網上模擬環境，在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，使學生親身體會如公司成立、核算、詢盤、發盤、還盤和接受等各種基本進出口貿易環節；體會、熟悉國際貿易物流、資金流與業務流的運作方式；親身體會到國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系；學會外貿公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路；認識供求平衡、競爭等宏觀經濟現象且能夠合理地加以利用。
軟件模擬實踐使學生增加了感性認識，調動了學生學習的積極性，并大大提高了實踐能力、動手能力和發現、分析、解決問題的能力，從而有效提高了國際商務專業的人才培養質量。經過整個業務流程的模擬訓練，學生不僅對前面學過的理論知識有了更深刻的理解，而且有了如何做一筆外貿業務的完整思路，基本掌握了如何與外商進行業務往來，尤其是對于對外報價、交易磋商、訂立合同、審核信用證、制單結算等關鍵業務環節都能夠掌握，從而為未來的就業打下堅實的基礎。
三、情景模擬及角色扮演教學法
情景模擬教學是將國際貿易業務引進校內實訓室，從大量的實際業務中選擇典型的內容組成一套完整的國際貿易業務程序，在國際貿易綜合實訓中心仿真模擬的環境內完成國際貿易業務的全過程。通過情景模擬教學，學生掌握合同履行各個環節中主要內容及應注意的問題，提高實際動手能力，保證畢業后盡快適應外貿及相關工作。
情景模擬教學的仿真模擬的環境由商務系統（進口方、出口方）、國家機關系統、外匯管理系統、銀行系統、運輸系統、保險系統、檢驗檢疫系統、海關系統、稅務系統等組成。例如：我們在理論、實驗課程教學結束后，安排學生進行國際貿易模擬綜合實訓，實訓在國際貿易綜合模擬實訓中心進行。該中心營造了職場化的工作環境，分別設置了進出口公司辦公室，商務部、海關、商檢、外運公司、保險公司、外匯管理局、國稅局、銀行、出入境檢驗檢疫局等職能部門；硬件有服務器、終端電腦、傳真機、打字機、電話等；實訓中心軟件由本課程組資深教師同江蘇某知名教育軟件有限責任公司共同開發完成，模擬現今出口、進口、加工貿易的真實做法。老師對學生進行分組，使學生在項目組長的帶領下，在模擬實訓室完成三筆進出口業務操作。
通過情景模擬教學，學生獨立地與外商簽訂完整的國際貿易合同，并保證國際貿易合同條款的準確性，并獨立履行國際貨物買賣合同，熟練地與有關方面當事人（上述九個系統）建立各種工作關系，增強公關意識與溝通、協調能力，獨立處理履約過程中出現的各種技術問題，正確地開展索賠和理賠工作。
四、參觀教學法
參觀教學法即教師結合課程內容安排學生參觀考察，加強實踐環節。如通過安排學生參觀港口、碼頭和保稅區等，幫助學生更加直接地了解國際貿易的流程；講到商品的品名、品質、數量、包裝時，帶學生去有關生產廠家或超市了解商品命名、生產、儲藏、包裝的程序；講到國際貿易貨物運輸和集裝箱時，帶學生到集裝箱碼頭或鐵路堆積場實地了解貨物運輸的全過程；講到報關、報檢、報驗時，帶學生到海關了解進出口報關的各個環節，掌握進出口報關的實際業務技能；講到合同的履行時，帶學生到外貿公司了解商品進出口的各個環節。通過感知、體驗、實踐，一些看起來繁雜、抽象的專業知識很快被學生理解和掌握。
五、社會實踐教學法
社會實踐教學法就是充分利用福建省外向經濟比較發達的有利條件，利用各種機會組織學生參與社會實踐活動，如安排學生到外貿公司、貨代公司、船運公司、報關行等公司實習，并將其作為教學的重要環節，要求學生撰寫實習報告、實習體會等。學?？梢越⑾鄬潭ǖ膶嵙暬兀瑸閷W生提供良好和穩定的實習環境。每年安排《國際貿易實務》課程的學生到實訓基地頂崗實習。頂崗實習期間學生在公司行家的指導下，參與公司外貿業務操作。如參與租船訂艙、保險、公司制單結匯等工作；有報關員及報檢員資格證書的同學協助公司報關、報檢。學生通過頂崗實習可以提前介入公司的實際業務，基本掌握貿易業務流程。這樣，我們不僅保證了課程的實用性、先進性，還提高了學生的業務水平，從而深受歡迎。
總之，《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程，通過情景模擬、軟件模擬和基地頂崗實習，學生對國際貿易的全過程和現代的國際貿易方式有全方位的認識、了解和把握，對《國際貿易實務》的外延知識、外貿成本核算、外貿談判、外貿函電、國際市場營銷等課程進一步地融會貫通，對《國際貿易實務》的理論知識、合同條款及后續知識，外貿業務操作和各種國際貿易業務單據的填制等知識的綜合運用能力得到較好的鍛煉，提高正確履行外貿業務的能力，保證畢業后盡快適應現代化的國際貿易環境。
參考文獻：
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中圖分類號：G451文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2014）06-0010-03
一、理論來源及政策理念
“績效管理”這一概念源于績效評估，于20世紀70年代后期首次被提出。隨著管理實踐發展的需要，績效管理改革逐漸成為管理主義方案中一個特別重要的組成部分[1]。經合組織將績效管理定義為組織管理、績效信息、評估、績效監控、評價和績效報告的整合。Bennett和Hill認為績效管理應是“戰略計劃、績效測量、績效評估、績效預算”這一動態的過程。Boland和Fowler則認為績效管理涉及“績效測量、績效指標、績效評估和質量控制”。[2]
隨著我國“兩基”任務的完成，以及全球化環境下市場競爭機制的完善，教育管理者開始更多地關注義務教育質量的提高，以及教育資源的有效整合利用。傳統教育管理模式已不能適應新形勢下義務教育的發展?？冃Ч芾碜鳛橐环N科學的管理方法，逐漸引起了教育管理者的廣泛關注，義務教育績效管理正成為政府政策導向。將績效管理這一理論引入到義務教育中，要促進我國義務教育的發展，即確定組織、個人的具體目標，并根據績效指標對目標完成情況進行測量和評估，必須完善義務教育的績效管理，使有關公共管理部門各司其責，相互配合[3]56。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，要“探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，避免千校一面。完善學校目標管理和績效管理體制”?！吨行W校財務制度》中也明確表示“中小學校應當加強支出的績效管理，提高資金使用的有效性”。在諸多政策指引下，在義務教育學校實施績效管理機制，是落實義務教育績效管理這一政策導向的具體化行為，且對于義務教育整體辦學水平的提高、競爭實力的增強具有積極的正向作用。義務教育學?？冃Ч芾硎峭ㄟ^對義務教育學校發展戰略構建、發展目標分解、辦學業績評價等行為，將績效結果應用于義務教育學校的組織目標管理活動中。在學校總體目標的指導下，激勵教職員工業績持續提升，在實現個人目標的同時促使學校戰略目標實現的一種管理活動。
二、推進義務教育學?？冃Ч芾淼幕c
績效管理的推行對于義務教育學校工作效率的改進，組織成員積極性的調動與發揮，以及潛在人力資源的開發具有不可忽視的價值。在教育資源總體匱乏的情況下，實行績效管理是理性的最優選擇。然而也應該注意到，在競爭機制理念指導下的義務教育學?？冃Ч芾砗徒逃举|之間，存在著天然的矛盾；教師和學生的幸福感與市場競爭壓力之間也存在固有的、難以調和的沖突。故在義務教育學校推行績效管理之前必須厘清兩組關系，即教育的本質與全球化競爭；教育與績效管理。
（一）教育的本質與全球化競爭
對于教育本質的理解，不同學者有著不同的觀點?？涿兰~斯認為：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！北R梭則表示：“教育應當按照兒童自然發展的程序，培養兒童所固有的觀察、思維和感受的能力。”杜威主張“教育即生活”，“教育即生長”。[3]18雅斯貝爾斯認為“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵4]不同學者對于教育理解的側重點盡管有所不同，他們分別從不同的角度闡釋了教育本質的特性，然而卻有一個共同點。即他們均認為教育是培養人的事業，其核心在于“人”的發展。這一共同的認識即為教育本質的特性。他們強調的是，教育所要傳達的是靈魂覺醒的本源和根基，而不單純只是機械性的知識技能。真正的教育，是以人為本的教育，教育者應該為了學生的發展而教授學生某一方面的知識，并加以德育，協助學生成為一個全面發展的、獨立的人。而絕非簡單意義上傳授他們某一學科的知識，以期全部的學生都能成為適應市場化競爭的人才。教育的重要性在于，使人朝著道德文明的方向發展，使人獲得真正的自由。教育的價值應該上升到，關系民族精神和民族道德的未來，保障整個民族的民主自由和發展。
相對于教育對人的社會身份轉變的作用而言，教育更為關鍵的意義在于人的生活價值與精神世界的建構，教育的任務是使得教育者與受教育者獲得內在的幸福感。因此從學校管理者的角度來看，學校管理工作應該承擔起組織成員生活意義和精神世界培育的責任，并滿足全體師生對于文化、情感及價值觀的需求。
全球化對于教育具有深遠的影響，全球化體系下競爭性的市場體制要求教育系統培養出具有全球化競爭力的人才，這也就必然引起各國政府的教育改革。人力資源是社會經濟發展的第一資源，教育在許多國家均具有優先發展的地位。在經濟學領域中，勞動是經濟的四大生產要素之一，舒爾茨也指出人力資本是當今時代促進國民經濟增長的主要原因，認為“人口質量和知識投資在很大程度上決定了人類未來的前景”。提高勞動力的整體受教育水平，開發人力資本是發展知識經濟的根本途徑。《綱要》中指出“在大發展大變革大調整時期”，應該“推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”。
全球化的競爭導致了市場對于勞動者知識技能的更高要求，終身學習體系的構建已成為社會進步的必然趨勢。教育者及受教育者幸福感的滿足，在社會競爭化程度日益加劇的時代已偏離了教育的真實追求。市場化社會將人簡單地視為生產要素，以經濟學的視角來看，“人”與“人力”的內涵指向并不相同，“人”并不是經濟學意義上的資源。為了使“人”轉換為“勞動力”，高程度的技能訓練已經成為全社會獲取資源的必然選擇。因此，教育被看作是能一次性完成的,是為求職而準備的[5]6。當人作為生產中被物化的符號，提升全球化競爭力以獲取在全球化環境中的職位，是受教育者的最終學習目標。當受教育者對教育的期待已不再是教育的本質目的時，學校的管理活動便陷入了在工具理性與價值理性兩個維度之間的平衡陷阱。
（二）教育與績效管理
義務教育學校績效管理最突出的表現為義務教育學?？冃ЧべY的實行。隨著國務院頒布《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，以及教育部《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》的出臺，義務教育學校教師實施績效工資制度有了政策保障。教師績效工資制度的落實是績效管理評價結果在學校組織中的運用，盡管它具有推進教育公平的價值，然而其基礎性績效工資的確定主要依據教師現有的職稱職務分配，這將會導致教師為評定職稱而更多地提高自身在教育市場中的競爭能力、高效率的能力，而非教育工作本身所應承載的幸福感及精神的充實。
如何在績效管理所追求的工具理性與教育呼喚的價值理性之間尋求張力的平衡，是義務教育學校管理者在開展績效管理工作中必須關注的焦點。
三、實施義務教育學?？冃Ч芾?/p>
教育作為一項長期投入的事業，本質上應關注教育投入的長遠利益。然而在全球化環境下，社會各界對于教育的期待更側重于短期利益，忽視了受教育者個性的培養以及素質的全面發展。在競爭性全球化經濟環境的刺激下，各國政府為促進知識性經濟的發展，趨同的選擇就是通過對教育進行重建，使得教育績效更具效率。義務教育是教育工作的重中之重，尋求績效管理與教育本質之間的平衡狀態，是義務教育穩定健康發展的重要保障。然而，當前我國教育卻陷入了功利化的誤區，一個時期以來,我們比較強調教育作為人力資源開發，作為經濟科技發展的加速器和孵化器、促進謀職就業的功利主義價值，而忽視其作為社會健康發展的穩定器和平衡器，改變處于不利地位人群的生存狀態,縮小社會差距,促進社會平等的非功利價值[6]。
在推進義務教育學?？冃Ч芾韺嵤┑倪^程中，應當在追求教育效率的同時，更加注重教育的本質屬性，關注受教育者內在精神世界的需求。全球化背景下，稀缺的教育資源分配不均，造成了只有少部分社會群體才具備優質教育的支付能力。公平和正義的教育本質價值觀轉變為契約和競爭的功利理念。在這種教育大環境下，義務教育學校在開展績效管理工作時，對“以人為本”理念的闡述就顯得尤為重要。重新理解績效管理所注重的效率與教育內在對“人本”的追求，是在全球化趨勢下義務教育學校推進績效管理的內在需求。
“以人為本”所關注的是學校組織中每個成員的內心世界的培育，基于人本開展義務教育學校的績效管理工作，發揮成員的創造性思維提高效率，從而實現人的內心世界的完善以達成教育的本質目的。教育的發展是“人”的發展，學生和教師是教育公平的根本。故而義務教育學校的以人為本，應該包括“以學生為本”以及“以教職工為本”。
（一）以學生為本
對于義務教育學校管理，不同社會階層及利益群體受教育者的價值取向各不相同，采取的方法策略、制定的目標方向也各有差異。但其共同的追求應指向義務教育學校的管理實現“人”的管理，學生權益最大化是績效管理的最終目標。面對著全球化環境下的日益復雜的競爭趨勢，在推動績效管理格局構建的同時，從教育的屬性出發，強調對于學生精神世界的構筑，滿足學生內心隱性的需求，促進人的全面發展。
（二）以教職工為本
教職工在義務教育學校教學質量的改善中扮演著極其重要的角色。隨著義務教育發展從規模擴大轉變為內涵式發展，績效考核成為評判教師工作效率以及核定教師績效工資最為有效的辦法。然而績效管理的要義在于充分關注教師的個性特征，考慮教師的柔性渴望。政策制定者及學校管理者應當以教職工為出發點和中心，視人力資源為資源主體，激發和調動其積極性、主動性和創造性，促進合作、學習，致力于教師的進步與發展，尊重教職工，保障教職員的權益，使教職工與學校的戰略導向相一致，共同為學生和社會創造價值[7]。
在全球化競爭日益加劇的背景下，政府及教育管理者往往會陷入人本缺失的誤區，這在一定程度上是情勢所迫。不可否認績效管理制度的實施對于教師工作積極性的提高、教育資源的高效利用具有良性作用，但績效考核所生成的競爭性亦會帶來負面影響。在推進教育內涵式發展的過程，從追求教育效率的單一理念中解放出來，轉變教育思維，重新定位工具理性和價值理性的關系，是教育管理者的職責所在。以人本觀念推進教育管理改革，落實績效管理政策是義務教育發展的需要?？冃Ч芾砗徒逃龑傩灾g有著緊密不可分的張力，政府和學校管理者應當尋求兩者之間的平衡點，以教育屬性指導績效管理工作的開展，用績效管理促使教育本質目的的實現。教育的概念應當回歸成學習的理念,學校教育應當回歸為社會化的大教育[5]6。重塑“以人為本”的教育理念，加強對學生和教職工的人本關懷，是對教育本質的訴求。
參考文獻：
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漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。
在教獨體字時，我們根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“•”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。
二、利用插圖或者直觀教具識字。
低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如在一年級上冊《漢字家園》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。
三、簡筆畫出象形字幫助識字
利用象形字的特點，用粉筆幾筆就勾出一個事物的大致形狀，構成了一幅圖畫，這樣比語言傳遞的信息要形象直觀，學生容易接受，在識字教學中會收到意想不到的效果。例如：我在教“眉、水、山、火、月、日、舟”時，先畫出這些漢字所表示的事物，再逐次進行演變，就成了上述漢字。這樣在學生的頭腦中迅速地建立起這些漢字的形和義。幫助他們準確的識識和理解，記住了生字的形，構成了深刻鮮明的印象，加速了記憶的效果，提高了識字教學的效率。
四、是偏旁識字法（形聲字識字）。
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
五、編順口溜幫助識字
自編順口溜，能讓兒童動腦筋，對漢字記憶深刻。如：我在上第三冊《識字1》生字時，有同學舉手說：老師，我記住了“金秋時節的金的寫法了――一個人，他姓王，兩邊口袋各裝一顆糖?！崩蠋熆隙颖頁P，學生們興趣，紛紛效仿，在無形中喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
