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藥學專業是一門實驗學科，要求培養的學生必須具備較強的實踐動手能力［1－2］;同時，伴隨著醫藥產業的飛速發展，就業市場對大學生的實踐動手能力要求越來越高，大學生的實踐動手能力逐漸成為決定藥學專業學生就業率與就業滿意度的決定因素。有機化學實驗作為藥學專業一門重要的專業基礎課，對于后續實驗課程的學習有著重要的作用，而原有的實驗教學體系已經無法滿足藥學專業人才培養要求，因此有機化學實驗教學體系的改革勢在必行。
1改革教學內容，提高學生實踐動手能力
在改革前，教學團隊曾做過一個問卷調查，其中有一項“你認為如何做，可以提高你的實驗動手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學生回答“需要改革實驗開設內容”，由此可見改革實驗教學內容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫藥大學藥學專業有機化學實驗為72學時，于第二、第三學期開設，分別稱為有機化學實驗Ⅰ和有機化學實驗Ⅱ，每學期均為36學時。改革前后實驗開設內容及學時數如表1所示。改革后，在實驗內容、順序等方面都做了合理的調整和改變。有機化學實驗Ⅰ(見表1序號1～8)側重于基礎實驗。對比改革前后，刪除了有機化學實驗Ⅰ中的兩個性質實驗。多年來，常有學生反映性質實驗效果很差，因為理論滯后于實驗，即使預習了還是搞不懂反應原理，實驗時“照方抓藥”，學生“動手不動腦”，整個實驗過程糊里糊涂;據此刪除性質實驗，將它放在理論講解時視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發的醛、酮、醇、酚、醚等有機物，減輕了實驗室的味道，也減少了這些有機物對環境的污染，加強了有機化學實驗內容的“綠色化”［5－6］。在實驗順序上，將“熔點測定”安排為第1個實驗，緊隨其后的第2個實驗是“蒸餾和沸點測點”。實驗2包括兩個基礎實驗，可以利用它們進行有機物的沸點測定，“蒸餾”是常量法，“沸點測定”是微量法，學生可以做一個對比。前兩個實驗中，“熔點測點”和“沸點測定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學生在第1個實驗中已經學習了“熔點測點”，所以在做“沸點測定”時就能很快領悟。升華和萃取也是兩個重要的基本操作，改革后在設置上進行了巧妙的安排;其中“萃取”實驗安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實驗萃取中藥徐長卿中的丹皮酚，因為是混合物，再利用“萃取”實驗進行分離;而“升華”實驗則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實驗，環保安全了很多，體現了綠色化學的思想。改革前，“液體有機物常用物理常數的測定”實驗包括了“沸點測定”和“折光率測定”兩個基礎實驗，因為改革后“沸點測定”已經安排在第2個實驗中，“折光率測定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進行提純后，再測定其折光率并與文獻值比較;將實驗學時數從原來的6學時調整為時。這樣的安排使學生對“升華和萃取”和“液體有機物常用物理常數的測定”這些基本實驗在實際操作中的應用有了更為深刻的認識，得到了師生的一致認可。有機化學實驗Ⅰ除了基礎實驗外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個綜合性實驗，這是對前面常用基本操作的一個鞏固。有機化學實驗Ⅱ(見表1序號9～14)則完全是提高型和研究創新型實驗，教學團隊精選了不同的反應類型，如親核取代反應、親電取代反應、消除反應、氧化反應以及乙?；磻?，將有機化學反應理論與實踐緊密結合，同時也對基本操作技能進一步熟練強化。經過與同行教師反復討論和同學生座談等形式，現階段有機化學實驗內容的安排和順序的設置既符合目前本校藥學專業人才培養方案，又非常有利于學生實踐動手能力的提高。
2改革教學方法，加強學生創新能力培養
同樣，在多次學生問卷調差中，90的學生認為在課堂教學中應該以“教師為主導，學生為主體，師生關系民主、互動、融洽”，由此可以看出大多數學生參與教學的強烈愿望?；诖?，在實驗教學中，給出更多時間讓學生自己積極參與，取得了很好的教學效果。在實驗開始前，需要對本次實驗的目的、原理、操作步驟及問題進行講解，這個環節現在基本上以學生為主體來完成，即由學生自己講解、教師補充引導、中間穿插提問討論等。在這個環節的實踐上，學生能夠充分發揮主觀能動性，積極思考，認真準備，常常超出教師的期望。例如在實驗裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實驗的安裝由帶教老師演示完成，告訴學生實驗裝置的安裝一定要做到規范、準確、穩固和美觀，并詳細講解其中操作技巧，以后實驗課出現的實驗裝置均由學生來做示范安裝，師生共同指出其優、缺點進行點評，經過兩個學期的訓練，學生們在基本操作的熟練性、規范性和正確性上有了長足的進步。在實驗過程中，教師一定要加強巡視指導，及時解決學生出現的問題，防止實驗事故的發生;對于學生提出的問題，積極引導學生正確分析，提高其解決問題的能力，發展其創造性思維。例如在重結晶這個操作中，有些學生產品質量不好，我們就讓學生自己來回答這個問題，通過學生自己對重結晶整個操作的分析，來幫助他們認識問題的存在，這樣實踐的結果，我們發現以前反復出現的錯誤，現在學生可以很快克服了。每次實驗結束時，帶教老師都要記錄每位同學本次實驗的結果，然后進行評比討論，這樣大大激發了學生的競爭意識，也逐漸養成了良好的班級學習風氣。例如對于合成實驗的最終產品，教師會讓每組學生寫上組號，擺放在一起，大家來評出產品的好壞。這時學生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學生開心自豪，做得差的學生也不服輸，有些學生要求重做，我們都給予了滿足。對于做得好的學生，在受到表揚的同時，也要求他們在下次課堂上將成功經驗分享給大家。尤其對于實驗中出現的異?，F象，帶教老師要抓住機會，提出問題，引導學生積極思考，尋找到原因后，再批準學生重新開始實驗。這種做法無疑培養了學生實事求是的科學態度及不斷探究的科學精神，而且還可以拓展學生的知識面，提高他們獨立解決問題的能力和實際動手的能力。經過我們大家反復實踐，上述這些以學生為主體的多種教學方法的改革與實施，對加強學生創新能力的培養確實起到了積極的作用［7－11］。
隨著計算機技術的普及和發展，尤其是網絡的迅速發展、電子商務的廣泛應用，會計電算化軟件的應用平臺、開發技術、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會計電算化實驗教學與之適應，以滿足社會對會計電算化人才的需求。
一、目前學校會計電算化專業實踐教學中存在的問題
（一）教學內容單一
現在大多數院校會計電算化實驗教學僅限于會計信息系統的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，處理的內容大多是以工業企業為例處理一定時期的十幾筆經濟業務。由于只涉及財務核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的很少。
（二）實踐教學質量低下
在會計電算化實際教學中，采用的會計軟件多數還是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版模擬實踐，這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數是網絡版軟件，這就增加了學生的就業難度。
（三）校內實踐教學與單位實際電算化處理過程脫節
校內實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業務到底是什么樣的，對于會計電算化實際業務的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業務的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業務信息是如何聯系的。
（四）師資隊伍的實踐能力有待加強
實踐指導教師是會計電算化實踐教學質量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質量好壞的關鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學校走出來，對于會計電算化在企業中的應用本來就不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步一步的操作，不能結合實踐，更談不上達到綜合的目的了。
二、會計電算化實踐教學體系應包括的內容
會計電算化實踐教學體系應該是把各個實踐教學環節有機融合的一個整體。其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。應將各部分緊密結合，相互聯系，共同發揮作用。同時，結合理論教學體系，使兩者相互補充，緊密配合，實現會計電算化專業學生的培養目標。會計電算化實踐教學體系的各環節應包括單項模擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業設計等。
（一）單項模擬實訓教學
在教學過程中，應對會計專業每門專業課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨立進行實踐訓練。如對財務會計實務可以按資產、負債、所有者權益、收入、費用進行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產、進貨、銷貨、庫存等單項進行業務處理。每一個單項內容的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環節應予以充分的重視。
（二）校內綜合模擬實訓
通過每門課程單項業務的處理，使學生掌握專業的基本實踐技能，但對學生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強綜合運用的過程。據此開設校內綜合實訓，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學生達到舉一反三、融會貫通的目的。
（三）校外實習基地實習
學生經過校內綜合實訓的訓練和培養，會對實踐業務的處理有一個全局的把握。但是，校內綜合模擬教學與企業實際的會計電算化應用還有距離。比如，企業中會計電算化業務處理與其他各部門之間的聯系、數據的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發生與排除等等。所以在對實踐能力進行系統的培訓后，還需要讓學生進一步深入到實習基地實習，使學生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結合，真正實現與實踐工作的零距離接觸。
（四）學年社會實踐
在正常的課堂實踐教學的基礎上，為了使學生接觸會計工作實踐，要求學生在每個學年結束的時候利用暑假積極參與會計專業崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認識。在從實踐當中總結自己一年來所學知識的同時，又可以提高自身對專業崗位的認知程度，利于學生明確以后要學習什么，要掌握什么，做到心中有數。
（五）畢業論文
在畢業前要求每位學生獨立撰寫論文，這既是對學生理論知識的考核，更是對其實踐應用能力的升華，使學生在熟練掌握實踐技能的基礎上，進一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進行綜合歸納、分析并有所創新。通過畢業論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學生的綜合能力，也可以進一步提高學生的實踐應用能力及綜合素質。
三、會計電算化實踐教學體系的構建
（一）調整實踐課程，建立一體化的實踐教學計劃
根據會計電算化實踐教學目標體系，以實踐目標為依據確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置，突出會計電算化課程特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的一半以上。為確保實踐教學計劃的實施，應根據實踐教學的目標要求修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐任務指導書。實踐內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合實踐性較強的實訓，力求接近專業業務實際。
（二）加強實訓實習基地建設，注重“雙師型”教師培養
為了更好地培養會計電算化人才，學校應該重視校內實訓基地的建設，盡量建立仿真的模擬環境，滿足會計專業單項實訓和綜合模擬實訓的需求。在建設校內實訓基地的同時，學校還應該廣泛開展與企業的合作，建立會計電算化實習基地。只有這樣，才能使學生真正體驗到工作的真實性。
教師的實踐技術水平直接影響實踐教學的質量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養，除了組織教師在校內由有經驗的教師培訓外，組織青年教師到實習基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質量的實習基地也可以為學校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎。
（三）建立有效的實踐教學評價體系
原來理論教學中，學生考試以一張試卷為準，但隨著實踐教學內容的增加，其考核辦法也應有相應的變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質量評價是一個非常復雜的問題。一般來說，考核應該分為過程考核和結果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉變過程，所以應該以結果考核為主、過程評價為輔，通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經過初期老師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。
【主要參考文獻】
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[2] 嚴俊梅.論高職院校財會專業的校內實踐教學［J］.職教論壇，2005，（1）.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2014）03-028-02
在當前競爭激烈的市場經濟形式下，企業對員工綜合職業素質的要求，特別是對專業技能的要求不斷提高。職業學校要主動適應這種要求，必須進一步強化實習教學管理，把提高學生的職業技能水平看作是教學質量的重要標志。筆者從事機電專業教學多年，曾擔任機電系主任和學校實習處處長，筆者認為機電一體化專業的實習教學應切實解決好以下幾個問題。
1 加強機電一體化專業實習教學的環節管理
1.1 制定切實可行的實習教學計劃
實習計劃應根據實綱并結合現代企業對人才類型的需要合理安排制定。
目前，機電一體化專業就業崗位的需求有三個方向：（1）機電一體化設備制造與維修；（2）機床數控技術應用；（3）自動線（機）的運行與維修。要按照不同的專業化方向，對主要基礎實習作相應的調整。對于機電一體化設備制造與維修方向，基礎實習教學的重點應放在機械方面，要加強鉗工與電工電子實習訓練，使學生達到中級鉗工以上職業資格的操作水平；對于機床數控技術應用方向，應加強學生的車工實習及數控機床編程與操作實習，使學生達到中級車工以上職業資格的操作水平；對于自動線（機）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器實習，使學生達到中級電工以上職業資格的操作水平。
我校機電一體化專業定向于機床數控技術應用方向，在制定實習教學計劃時，采用分階段實習和集中實習相結合的方法。即在第二學年第一學期安排四周的階段性實習，進行鉗工、電工的有關基本操作入門實習，達到初級鉗工職業資格的操作水平；在第二學年第二學期結合專業課教學，每周安排一天半到二天實習課，進行車工基本操作技能訓練，達到初級車工職業資格的操作水平；在第三學年第一學期，進行為期七周的階段性實習，通過嚴格的專業技能訓練使學生達到中級車工以上職業資格的操作水平，并能赴工廠進行對口的生產實習（頂崗實習），使學生接觸現代企業生產與管理實際，并將所學專業技術運用于生產中。
1.2 編寫針對性較強的實習補充教材或實習指導書
機電一體化專業實習教學包括入門實習、提高實習、強化實習。目前，機電類實習教材尚不能與當前的實習教學需要相配套。因此，為加強實習教學內容的針對性，我校組織教師編寫了具有本校機電一體化專業特色的實習補充教材和實習指導書。教材中體現了實習過程的連貫性、實習階段目標的漸進性。各實習階段均有明確的實習目的、任務、內容、方法和考核要求等。
1.3 規范實習教學過程管理
實習教學具有生產性的特點，完全不同于理論課教學。實習教學過程管理是對實習教學過程中影響實習教學質量的諸多因素進行組織、協調和控制，使實習教學按計劃、有秩序地進行。實習教學管理包括對實習內容的管理、對實習教學設施、設備、工具、量具的管理、對學生的管理和對整個實習教學過程的管理等，其中對實習教學過程的管理尤為重要。實習教學不是將學生安排到實習工場交待一下實習課題、示范一下操作過程就可以了，要嚴格按照入門指導、巡回指導、結束總結指導等實習教學程序要求實施全過程管理。特別是巡回指導，是實習教師發揮主導作用、實施因材施教、加強個別指導、提高實習教學效果的重要環節，規范實習教學過程管理對于加強學生專業技能訓練，提高實習教學質量至關重要。
1.4 嚴格實習考核要求
實習考核要求是實習教學目標的具體體現，科學合理的考核要求能夠增進學生學習的自信心和積極性。實習考核要求應根據學生實際，采取分層次步步過關的方式，使學生通過自身的不斷努力一步步地達到考核要求。對于少數在規定實習課時內不能達到考核要求的學生，實習教師要適當安排其他時間開小灶，進行個別輔導，使其達到實習教學目標的要求。實習考核要求應與勞動部門的職業技能鑒定考核標準接軌，達到中級工以上職業資格的技能水平。
2 加強機電一體化專業實習教師隊伍建設
實習教學目標的實現，實習教師起著主導作用。職業學校要加強實習教師隊伍的建設，建立一支高質量的“雙師型”實習教師隊伍。目前，一些職業學校機電一體化專業實習教師存在專業技能水平不高、實習教學組織能力欠缺的現象。
我校一貫十分重視機電一體化專業實習教師隊伍建設，從1995年就提出，所有機電一體化專業教師必須達到所任教學科相關工種中級工以上的操作水平。隨著職業教育對“雙師型”教師的要求不斷提高，從1998年起，我校對實習指導教師又提出了進一步的要求――必須達到高級技工以上的操作水平。學校將教師送出去進行培訓，提高教師的操作技能水平，2001年所有從事機電實習教學的教師都取得了相關工種高級工以上職業資格證書，其中有6人獲得技師資格證書，3人獲得高級技師資格證書。此外，學校鼓勵教師參加各級各類教科研活動，以提高實習教學組織管理能力和業務水平，促進實習教學質量的提高。
3加強實習基地建設
實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電一體化專業畢業生的職業技能水平，必須切書建設好校內外實習基地。
3.1 建好校內實習基地
按照湖南省職業學校機電一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的校內實習基地。為此，我校加大投資新建了實習技能大樓，添置了一定數量的先進性機電一體化實習教學設備和機床，建立了校內實習基地。有了校內實習基地，我校按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高得到了保證。當然，專業現代化建設不可能一蹴而就，要根據學校的實際情況，通過分步實施，逐步完善的方法達到建設要求。
筆者認為對于初等教育專業數學方向的學生，它的專業定向是小學數學教學，因此首先應該具備扎實的數學學科專業基本功，即本體性知識，同時必須具備小學數學教育教學的相關數學教學基本功兩大塊。
1.數學學科專業基本功
作為?？茖哟闻囵B出來的小學數學教師應該具備為更扎實的學科基礎知識和技能，應比過去的中師生更有后勁。數學學科專業基本功主要表現為以下幾個方面：
（1）計算基本功。數學離不開計算，因而對初等教育專業的學生而言，計算是最基本的數學基本功。計算基本功的扎實與否涉及到是否能用最少的時間、迅速、準確地解答問題，有條理地思維等。具體要求是：第一要計算準確；第二要計算熟練。為此，必須做到：首先要明算理，為訓練口算提供理論依據，應理解和掌握加、乘運算定律、減、除運算性質及和、差、積、商的變化規律。然后要懂方法，掌握口算技巧，如湊整法、分解法、直接運用運算定律（或性質）法、調整運算順序法、分數、小數合理互化法、運用0和1的特性法等。另外要提高口算速度，還需要熟記一些特殊數據。
（2）邏輯思維基本功。邏輯思維是一種從已知到未知、探索新知識的思維能力，即根據已有知識（已知判斷）合乎邏輯地推出新的知識的才能，在科學創造中具有重要地位。邏輯思維能力是數學能力的核心，是人們進行思維活動的基礎，是一個人基本素質的主要標志。對于初等教育專業的學生，重點要掌握的是分析與綜合、抽象與概括以及推理基本功。
（3）識圖畫圖基本功?？臻g形式是數學研究的主要對象之一，數形結合是重要的數學方法。因此，未來的數學教師必須具備較強的識圖、畫圖基本功。要能正確、熟練地使用畫圖工具畫出小學常見的平面圖形、幾何體直觀圖、統計圖、應用題線段圖或思路框圖，并熟悉圖形中各元素間的關系。
（4）數學語言基本功。對于數學語言，人們從不同的角度有著自己的理解。有的曾經試圖把數學完全改寫成形式系統（如著名的布爾巴基學派），有的則把“數學語言”看作是自然語言的一種特殊的模式，是對自然語言的補充和再加工，如弗賴登塔爾和《2061報告》的作者們。無論如何，與自然語言相比較，數學語言是表達數學思想的專門語言，具有抽象性、準確性、簡約性和形式化等特點卻是人們所公認的。
（5）解題基本功。解題就是“解決問題”，即求出問題的答案，這個答案在數學上也叫做“解”，所以，解題也就是求出題的解。小至一個學生算出作業的答案、一個教師講完定理的證明，大至一個數學課題得出肯定或否定的結論、一個數學技術用于工農業實際部門產生良好效益，都叫做解題。數學活動的中心就是解題，解題能力的強弱，比較客觀地反映了一個人的數學知識水平。因此，一個優秀的數學老師一定是一個解題高手。
2.數學教學基本功
師范院校與其他院校比較，最突出的特點應該在“師范”上，因此整個人才培養模式應該充分體現出“師范”特色。即教師在擁有專業知識的基礎上要擁有進行傳道、授業、解惑的能力。具體要求如下：
（1）教材分析、組織與處理等備課基本功。備課即鉆研教材、處理教材的能力，這是教師最基本的基本功。首先要熟悉教材，認真鉆研教材，弄清這部分內容在數學教學中的地位、作用，它與已學內容的聯系、區別，以及與后續內容的關系等等。通過對教材的分析、整理或重組，直到能完全駕馭教材時再寫教案。
（2）數學教學語言基本功。良好的語言表達藝術是教師基本功的重中之重。由于數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數學教學中，教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言，而必須根據學生的知識基礎和心理特征，將數學語言轉化為容易被學生所接受的語言。即采用數學語言和教學語言融為一體的語言，即數學教學語言。在數學教學中，教師不僅自己要用準確、科學的數學語言進行教學，還應要求學生在正確理解數學語言的基礎上，學會用準確、科學的數學語言回答各種數學問題。
（3）書寫、板書設計基本功。雖然現代教學已經不是單一的“粉筆+黑板”的課堂教學手段和方式了，但粉筆仍然還是教師教學最基礎的工具。粉筆、黑板成為電腦和投影的“輔助手段”或者完全被電腦和投影取代仍還需要一段時間。同時，數學教師寫得一手好字可以激發學生的學習興趣，提高學生的注意力水平和學習積極性。數學要求的是嚴謹科學的態度，教師的一言一行時刻影響到學生，認真書寫不僅可以體現老師的教學態度，還可以把這種嚴謹的數學態度潛移默化給學生。因此，板書依然應該是教師不能忽視的一項教學基本功。
（4）教具制作、使用與現代教學手段應用基本功。要使教學取得好的效果，教師要能按教學要求，正確使用教具；能就地取材，制作簡易的教具。隨著教育現代化進程的不斷加快，教師要能熟練地運用多媒體進行教學，以擴大教學容量，增強直觀性；再進一步的要求就是要能運用計算機和網絡技術設計教案、課件。
（5）教育科研的基本功。教育科研能力是新形勢下對教師基本功提出的要求，也是促進教師專業發展的必由之路?？蒲谢竟χ饕秆芯繉W生和進行教育實踐、改革的能力。一名合格的數學教師不但要會教學，而且要會科研。美國心理學家波斯納曾總結出一個公式：教師成長＝經驗＋反思。因此要提高教育質量，改變經驗型、粗放型的教育教學行為，教師就必須具備一定的教育科研能力。
二、數學教學基本功訓練策略
1.把基本功訓練滲透到基礎課、專業課和選修課之中。在專業基礎課和專業課中強化基本功訓練。一是改變過去重理論教學、輕實踐操作和技能訓練的狀況，樹立以以能力培養為中心理念，加大實踐教學環節占教學總時數的比例，強化實踐教學環節的考核，以此來提高學生的實踐動手能力和實際工作能力。二是改革教學方法。每門課程加大自學和課堂討論的比例，由教師作必要的引導，讓學生獨立思考，主動思索，充分發揮其主觀能動性。三是增加拓展模塊。通過選修課或在授課內容中以專題形式介紹數學學科發展的前沿、新進展和新的知識增長點，開闊學生思路，鼓勵學生探索。四是加強數學方法論教學。將初等教育專業的學生的數學基本功訓練融會到三年的基礎課、專業課教學中，把基本功訓練作為課堂教學的延伸，成為理論教學與實踐教學的有機部分，是強化基本功訓練、提高小學數學教師的職前培養質量的重要途徑。
模塊教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，就是圍繞一個能力和素質的教育專題，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標。模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業院校的關注。
二、高職計算機專業實施模塊教學的必要性
1.高職院校培養目標的需要
高等職業教育以學科為體系、知識為本位的教學模式，目前已和市場逐漸脫軌，與生產和生活實際聯系不緊密，對知識應用、創新精神和實踐能力的培養不夠重視，課程設置和教材內容的職業能力特色不突出，影響了學生職業技能的形成，以能力為本的“模塊化”教學更能體現高等職業院校的培養目標。
2.高職院校計算機專業學生的需要
從根本上講，職業教育就是就業教育，是直接為就業服務的教育。職業教育的計算機教學改革，要以就業為導向，堅持正確的辦學指導思想。在直接面對學生的科目課程中，從教學內容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉變。學科本位思想的根深蒂固，導致高等職業院校學生理論不高，技能不強；學的不能用，用的又未學。學科本位課程與就業脫節的局面，已成為制約高職教育快速發展的“瓶頸”?！皩W科化”下學到的抽象知識畢業生很難從容勝任某一崗位工作，嚴重地削弱了畢業生的就業競爭力。
高職院校專任教師，雖然應把教學放在第一位，但科研活動也是不可缺少的。在課堂教學課時分散充斥整個學年的情況下，在盡職盡責處理教學工作的條件下，很少有足夠的精力和時間放在科研上。在實施模塊教學之后，有了集中的時間，就可以充分利用學校的教學科研資源，也可以外出學習先進經驗，不斷提高自身的業務能力，以適應新時期下教學的需要。
三、構建信息化教學模式，促進計算機專業模塊教學的可行性
1.信息化教學模式的內涵與主要內容
信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計，創設教學系統的過程或程序，更好地促進學習者的學習。教學信息化的主要內容包括：教學環境的信息化、教學資源的信息化、教學過程的信息化、教學評價的信息化、課程建設與維護的信息化。
2.信息化教學模式應用于模塊教學的可行性
（1）創新教學模式，加強學生認知能力的培養
學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。信息化教學模式改變了一塊黑板、一支粉筆的傳統教學模式，融圖、文、聲、像、動畫為一體，創設逼真的教學情境，渲染了活躍的課堂氣氛，給學生創造一個豐富、輕松的學習環境，促使學生在快樂中求學，充分調動學生的學習積極性和求知欲，激發了學生濃厚的學習興趣。為教學提供了豐富的感性材料，使學生的認知過程接近現實生活。促進學生對知識牢固掌握，提高學生的認知能力。
（2）改革教學手段，注重學生動手能力的培養
傳統的教學方式靜止、平面、抽象，教學效果不理想。隨著信息技術的迅猛發展，在模塊教學中運用現代化的教學手段，把難以使學生直接感知的事物和現象，短時間內直接有聲有色地呈現出來，完成從形象的感性認識到抽象的理性認識，通過動態的演示，使教學活動由靜止單調的語言描述，變成生動形象的動態表演。同時通過采用多媒體技術輔助教學，增大了課堂信息量，擴大了學生的知識面，讓學生接觸更多新知識、新技術，激發起學習制作的欲望和要求，從而提高學生動手操作能力。
（3）豐富教學內容，促進學生創新能力的培養
創造離不開知識，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的創造性，更談不上創造性的運用知識。模塊教學中依托現代教育技術，特別是網絡環境下的課堂教學，學習資源的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體性，恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。網絡教學使學生能夠按照自己的思維特點來選擇學習內容和學習程序，為學生提供多種知識達標的路徑。讓學生自主選擇學習的路徑，可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創造性思維的培養。
中圖分類號：F239.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0111-02
隨著我國經濟的迅猛發展，人們深刻認識到審計的重要性，對審計人才的需要越來越多，審計專業日趨成為各高校的熱門專業。但各高校審計專業教學普遍“重理論，輕實務”，忽略審計專業實踐性、操作性強的特點，造成畢業生不具備應有的審計技能，無法滿足用人單位的崗位需求。要改變這一現狀，就要求審計專業在教學中，不能僅僅依賴專業理論知識的傳授，更要注重對學生審計實務能力的培養，引入實訓教學環節，理論聯系實際，培養和提高學生的專業技能。目前，審計專業實訓教學還存在很多問題，這就要求各高校必須立足于審計專業的特點以及審計人才的培養目標，優化實訓教學體系，改進、完善現有的實訓教學模式。
1 審計專業實訓教學體系的現狀
經過對部分院校審計專業實訓教學的調研和分析，筆者發現目前大多數高校審計專業實訓教學體系主要存在體系不完善、校內審計教學內容少、校外實訓效果差以及教師實訓能力欠缺等問題。
1.1 缺乏完善的實踐教學課程體系
目前，大多數院校審計專業的實訓體系不完善，主要表現在：相關課程實訓教學安排上沒有系統規劃，缺乏整體性和銜接性，致使實訓內容之間存在重復和缺漏的現象；同時實訓課教學仍停留在應試教育模式上，實訓資料簡單過時，與現代審計技術極不配套。這些都與審計專業培養目標及市場需求不相符，不利于學生綜合素質的培養。
1.2 校內實訓教學內容較少
審計專業對審計技能有較高的要求，在教學中運用教、學做一體化的方式能夠提高學生的實際操作能力。但各高校校內實訓都存在實訓內容少的問題。目前校內實訓主要有手工審計模擬實訓和審計軟件模擬實訓兩種方式，其中手工模擬實訓需要大量的企業真實賬證及報表等作為實訓資料，而學校能夠取得的實訓資料通常相對比較簡單，一般只有一至兩套會計業務，會計期間也較短，一般僅為一個月。而企業真實會計業務往往復雜得多，舞弊手段也千變萬化。而在審計軟件模擬實訓中，教師往往只對軟件功能進行介紹，重視學生對軟件的操作，忽視運用軟件進行審計的教學。
學校實訓教學內容少，主要可能有以下三個方面原因：首先，審計實訓資料的獲取具有一定難度。審計資料一般需要企業一個會計年度的全部財務資料，但企業往往出于保護商業秘密等原因，不愿為學校提供完整的財務資料。從企業獲取的財務資料還要經過老師的篩選、補充，要保證資料連續、相關以及數據的勾稽關系，難度很大。其次，高校實訓教學研究及開發能力不足。實訓過程中收集審計資料要通過審計軟件平臺提供給學生操作，需要建立數據模型。而當前的審計教師實踐經驗普通不足，很難為審計實訓教學提出有力的教學研究、開發和實施的技術支持。最后，高校的審計專業實訓教學普遍缺乏足夠的資金支持。高校對審計專業實訓設施建設和軟件開發起步軟晚，要改善實訓教學則需要投入大量的人力、物力和財力，成本較高。
1.3 校外審計實訓效果甚微
到實習基地進行校外實訓是為了更好地讓學生了解和熟悉審計工作環境，掌握審計理論和方法并在實際工作中的應用。目前，大多數高校已經將審計校外實訓列入教學計劃，并且制定了相關實施制度和考核方案。但從效果上看，審計專業的校外實訓與預期普通相差甚遠，多數只是流于形式。主要由于學生對校外實訓不重視，不能真正參與實習單位實際操作。加之校外實訓基地一般較為分散，指導老師很難系統地指導和參與整實習過程。部分實習單位出于項目保密原因或者項目規模大、時間長，以及學生自身能力能的原因，不愿將學生安排到主要業務崗位，使學生不能真正接觸審計操作，無法了解審計過程，實際操作能力得不到提高。還有部分實習單位規模過小，相關資料不全，無法達到預期的實習目的。配合相對較好的實習單位，也只是為學生提供崗位和資料，不給予必要的指導，致使實習效果不容樂觀。
1.4 教師的實訓能力欠缺
常言道，“名師出高徒”。與理論教學不同，教訓教學要求老師即要有豐富的理論知識，精通審計實務、計算機和會計電算化的操作，又要有有較強的實踐能力，加強與學生的互動，才能取得好的教學效果。但是由于審計屬于新興專業，目前多數老師都是畢業后直接從事教學工作，雖然具有扎實的理論知識，但沒有從事過審計工作，不熟悉審計工作的實際運作，又缺乏必要的調研，缺乏解決實際問題的能力。在實訓教學中，教師很難真正指導學生，不能深入分析、挖掘問題，做到理論聯系實際。這種現狀嚴重影響了審計專業學生實踐能力，導致審計專業實訓教學效果欠佳，達不到預期目標。總體上看，真正具備一套完整的現代審計理論體系并具有實踐經驗的審計教師還十分缺乏。
2 審計專業實訓教學體系的優化
審計專業實訓教學要始終體現審計活動的特點，將實訓教學和審計實踐聯系起來，實現實訓體系的仿真性優化。
2.1 構建完整的實訓教學體系
學校應根據審計專業人才培養目標，認真制定審計專業實訓課教學計劃的前提下，以“即鞏固理論知識，又增加實際能力”為基本原則，建立完整的實訓教學體系。在實訓體系設計過程中，要注意不同課程的銜接性和系統性，注重前沿審計技術的吸收和運用，將綜合案例分析、各課程的同步實訓與校內綜合模擬實訓和校外基地實訓結合起來，從而培養出從知識結構到實踐能力全面合格的審計人員。
實訓中增加設計性內容，增加仿真內容比重。
在審計專業實驗課程設計中，應注意知識的深度和廣度。深度方面，除了基本審計業務，還應涉及特殊業務和事項的處理，如資產評估、風險的評價和控制等等；廣度方面，不僅局限于審計專業知識，還應將會計學、財務管理學、稅法、企業管理學等多學科知識進行整合運用。并根據學生的實際情況，適當增加針對實際狀況的設計性實訓教學內容，例如，對不同類型企業的會計資料進行模擬審計，讓學生親自確定審計重要性水平、制定審計計劃、執行審計程序最終完成審計報告；對企業內部控制制度進行分析和評價，提出優化方案；對具體企業，根據實際管理和財務狀況確定內部審計重點，執行內部審計等。這些研究性實訓內容的加入，使教學內容更加真實，更加貼近實際審計過程，可在一定程度上避免學生認為實訓只是簡單的驗證性練習的錯誤觀點，同時能夠調動學生的學習積極性，增加參與性，促使學生自主學習相關理論知識，既可以加深學生對于理論知識的理解和運用，同時也能夠鍛煉學生的應變能力，提高自己的創造能力。實訓內容的設置必須以學生親身參加實踐為主，教師指導為輔，讓學生去體會真實審計環境。
適當加大實訓學時的比重，但是不可過多的強調實踐學時而忽略理論教育，加強對學生實訓課程的考核，提高學生對仿真實訓課的重視程度?？己藭r要重點關注學生對審計過程的理解和處理過程是否合理、正確。
2.2 改善校內、外仿真實踐環境
在校內建立專門的審計仿真實驗室進行實訓教學是提高學生實踐能力的當務之急。仿真實訓過程可以簡單再現的真實場景，這對于學生的動手操作能力和綜合分析問題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實驗室建設方面，有很多軟件供應商和高校聯合，共建實驗室。這種校企聯合的方式無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關于實驗室整體規劃設計，企業都可以使高校的教學資源達到最優配置。另外，與企業建立校企合作關系，也是解決實訓內容缺乏的渠道之一。
校內實習雖然能在一定程度上提高學生解決問題的能力，但仿真的結果畢竟與現實的復雜工作環境有一定差距，因此，在仿真實訓結束后，深入事務所和企業進行校外實訓還是實踐教學體系中不可缺少的一個重要環節。在校外實訓環節，可以進一步鞏固仿真實驗的效果，同時在校外實訓中也可以更好理解實際審計過程。同時在實訓中可以請企業相關人員向學生介紹實際操作各程序中應注意的問題，亦可讓學生通過翻閱資料的方式增加感性認識。在校外實訓過程中，要加強對學生的管理和考核，引起學生的重視，同時要與實習單位充分溝通，使實訓落到實處。
2.3 提升實訓導教師的實踐能力
優化實訓教學環節，首要任務是提高實訓指導教師的實踐能力。加強實訓教師隊伍的建設，是保證仿真實訓教學正常進行的必備條件。一方面，高校要加強對現有實習實訓教師的培養，并為教師提供各種機會參加培訓、進修、考察、交流等活動，并制定相應獎勵辦法，調動教師的積極性，促進其教學水平的提高；另一方面，高校教師與審計人員可以互相兼職。高校可根據課程需要聘用注冊會計師和內部審計人員到學校擔任兼職教師，定期到學校授課或進行指導，給學生答疑解惑，并可以適當開展案例教學；同時高校中的專業教師也可以定期到企業內進行調研或參與審計工作。這樣，由具有豐富實踐經驗的教師所設計的實訓教學環節將更加具有實際意義，實訓過程才能更加貼近、再現真實過程。
審計是一個實踐性很強的專業，實踐教育應貫穿該專業教育的全過程。而實訓教學是提高實驗效果鞏固理論知識的有效手段，在設計出仿真實訓課程基礎上，教師應著重進一步研究每一項訓練中基于市場基礎的資料、實驗程序、實驗考察方式等環節，并且根據實際情況采用合適的優化措施，使之更加貼近實際，這樣才能推動審計專業實訓教學水平的提高和整個教學過程的完善。
參考文獻
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8012-02
MATLAB長于數值計算，能處理大量的數據，而且效率比較高，在科學計算領域已經成為主流工具。MATLAB能夠與各種程序語言進行混合編輯，大大加快了實際開發周期。這也是它廣泛應用于科學計算領域的一個重要原因。Simulink是MATLAB里的重要軟件工具之一，其主要的功能是實現系統建模、仿真與分析，并可以對系統參數做適當修改，觀察調試結果。Simulink實體圖形仿真模型庫里的模塊就是實際工程里實物的圖形符號，例如，代表電阻、電容、電源、電機、觸發器等等實物的特有圖形符號，它不是真實的物體，而是實際物體的圖形化模型，具有實際物體的特征和屬性。將這些圖形符號連接就能成為一個電路、一個系統就可以進行仿真實驗。
目前，MATLAB在國內本科教育及更高層次的教育教學中已有較多成功的應用案例。但在高職高專教學中，學生們的有限的英語水平對MATLAB中的Simulink仿真軟件幾乎無法使用，利用軟件來進行實驗仿真的可能性幾乎為零。利用MATLAB能夠與各種程序語言進行混合編程的功能，將VC編程與MATLAB環境整合成“開放式中文實驗平臺”，同時也可以補充傳統硬件實驗臺元件參數難整定和實驗固定的不足。
軟件實驗平臺采用對話框操作形式，在主對話框里選擇需要做的仿真實驗，調出仿真模型后，用子對話框設置仿真參數，控制仿真運行。實驗平臺通過列表框可以選擇需要進行的實驗項目，列表框的內容是從程序初始化時程序所在目錄的配置文件里讀取的，實驗名稱及模型的文件名都保存在配置文件里。
軟件實驗平臺的整個操作可以分解為：點擊“進入實驗”按鈕，最小化窗口，打開Matlab引擎，選擇列表框里的模型文件，執行相應子對話框，后恢復主窗口。點擊“新建模型”按鈕，彈出Simulink Library Browser對話框，操作者自行設計實驗進行仿真研究。每個實驗模型被不同的子對話框控制，根據實驗需要自行設置相關參數。
下面以機電一體化專業的一門專業課程《電機及拖動》中的直流電動機的啟動過程為例來說明應用MATLAB進行仿真的過程。
電動機的啟動是指電動機接通電源后，由靜止狀態加速到穩定運行狀態的過程。對直流電動機的啟動一般有如下要求：要有足夠大的啟動轉矩；啟動電流要限制在一定的范圍內；啟動設備要簡單、可靠。為了限制啟動電流，他勵直流電動機通常采用電樞回路串電阻啟動或降壓啟動，無論采用哪種啟動方法都應保證電動機的磁通足夠大，啟動電流比較小。而仿真系統啟動電流過大不會對設備有影響，但設定參數時一定要意識到。
直流電動機的啟動仿真模型如圖1所示。直流電源經理想開關加到電樞回路兩端，電動機的勵磁繞組也直接連接到直流電源，此為直流電機他勵形式。電動機運轉狀態的信號檢測端（m）經選路電器Selector選出轉速w、電樞電流Ia與電磁轉矩Te等送入示波器。電磁轉矩Te作為負載加到電機的轉矩信號輸入端（TL）。仿真模型采用定時信號發生器Timer以控制理想開關的啟動時間。
仿真模型中使用的模塊分別為：直流電源DC240V、直流電動機DC Machine、理想開關Ideal Switch、定時信號發生器Timer、電壓測量Us、選路器Selector、增益模塊Gain、示波器Scope，屬于電力系統模塊集中的信號源模塊組（Electrical Sources）、信號與系統模塊組（Signal Rounting）、輸出池模塊組（Sinks）等等。
模型仿真及仿真結果如下：
首先選擇主菜單【Simulation】下的【Configuration Parameters】子菜單，設置模型圖參數為Ode23tb，設置仿真時間設為2s，其他設置取默認值；再選擇主菜單【Simulation】下的【Start】，圖中模型開始仿真，仿真波形如圖2所示。
目前，多媒體技術廣泛的應用于中、高等院校的教學中，該文提出應用Matlab的混合編程以及外部程序的編程接口技術，與VC混合編程，建立“開放式中文軟件實驗平臺”，希望能起到拋磚引玉的作用。還應進一步研究通過Matlab引擎技術，同時深入課堂調研高職院校機電一體化專業電機與電氣控制技術，電力電子技術學專業課程教學中所需要仿真的實驗項目，建立仿真模型庫和實驗平臺界面。
參考文獻：
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全面更新教育觀念，具有實施xx五課改所必備的教育理論、專業知識、專業技能，具有一定的教育科研能力、創新精神和實踐能力及教師職業所特有的能力。夯實扎實的專業知識根底、增加廣闊的視野、不斷更新的知識，把握教育的真諦、了解青少年發展的規律、掌握現代化教育信息技術。學習一些教育法規，提高師德水平，熱愛學生、無私奉獻。
二、自我規劃
（一）進一步領會“xx五教育規劃綱要”精神，以xx五教師大練兵為契機，結合學校課堂教學模式的研究，認真做好準備工作，并付諸實踐。力爭使課堂教學充滿激情和活力，提高課堂教學效率。
（二）、提高教育教學和教科研能力。
面對今天的教育教學對象，必須不斷加強學習，特別是加強對教育學、心理學的學習，有了理論的支撐才有底蘊。只有采用適合今天的學生的教育教學方法，才能取得好的教育教學效果。
要具有一定的教育科研能力：在工作中，把教育教學過程中存在的問題、困惑做為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，堅持運用課題帶動策略，注重從學生個性差異出發，發揮學生的特長和優勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，并不斷總結經驗，認真做好教學案例和教學反思。如果有機會多出去學習其他學校的教學和管理模式應繼續學習。
（三）要熟練地運用現代信息技術。
現代信息技能的運用是提高課堂教學的主渠道，是每個個現代教師所必須掌握的。在今后的五年發展中，能熟練使用多媒體形式表達信息、進行交流、創造性的使用信息的能力，從而達到利用信息實現自我更新的能力，同時還應具備信息時代公民應有的道德、情感、法律意識和社會責任感。
（四）、加強提高班主任的班級管理能力。
創造和諧健康的人際環境，增強班集體的凝聚力；創造積極健康的輿論環境，增強抵制不良信息影響的能力；提高選拔、培養班干部的能力；提高組織班級活動的能力；增強培養學生合作精神的能力；培養學生良好的習慣，著眼于學生的長遠發展。
為了實現個人發展五年規制的目標，僅靠本人自學的力量是不夠的，還需利用各種培訓的機會加強學習：
1、認真做好學校的教師培訓工作，認真聽取講座，記好筆記，并把所學知識逐步消化吸收。
對小學教師進行績效評估管理是學校管理的重要制度之一，其在一定程度上體現了教師的教育教學水平和自身專業能力。教師的績效評估經過了獎懲性評價與發展性評價的階段，由強調評價目的向強調績效管理轉變。對小學教師的績效評估管理也逐漸貫穿教師專業成長的全過程，包括職前階段和職后階段。教師培訓是教師職后專業化成長的重要部分。但是，目前很多學校雖然很重視教師培訓在教師職后專業成長中的重要作用，但并未將其納入到對教師專業成長系統績效評估的過程中，因此，只有對教師專業化培訓的績效評估進行理性定位，才能使教師培訓績效評估在教師專業成長中發揮重要作用。
教師培訓的績效是指在教師專業化培訓的過程中，通過資源的調配、課程的合理安排以及有效的管理，使教師在培訓后產生實質性的改變。教師專業化培訓的績效評估則是指語用績效評估的理論和方法，對教師培訓中的教育績效的綜合評價，包括教育目標的制定及實現情況，為了實現教育目標，配置了怎樣的教育資源以及安排了怎樣的教育活動。教育目標的制定可以理解為在規劃教師培訓時所制定的培訓目標，而實現情況則是教師在培訓完成后培訓目標的達成度;教育資源及教育活動的安排則是為教師培訓活動提供了什么樣的資源，從項目管理的角度是指教師培訓項目的規劃、管理和組織，主講教師的選擇，培訓活動的安排設計等。
二、 小學教師專業化培訓的現狀
1.評估主體單一
當前，我國小學教師專業化培訓的評估者一般是國家或省級教育管理部門，承擔培訓的培訓機構或者教師本身。無論是政府管理部門、培訓機構還是教師自身，都不能完全客觀公正地反映出教師培訓的質量。管理部門在進行培訓評價時，受到自身角色定位的限制，很難完全掌握每位教師培訓的真實狀況。培訓機構由于對教師培訓的期望不同，在評估過程中難免摻雜個人因素，有時為了維護自身聲譽，甚至打出“感情牌”。另一方面，教師在進行評估時，由于周圍環境的影響以及個人的喜好，會使評估的效度和信度都在一定程度上打折扣。有學者對教師的培訓滿意度調查顯示，在培訓剛結束時，培訓教師對培訓效果是最滿意的，隨著時間的推移及培訓激情的散去，培訓的滿意度就會逐漸下降。由此可見，缺乏第三方參與的評估體系不能對教師培訓進行有效跟蹤，存在一定缺陷。
2.評估內容片面
目前，我國教師培訓更多關注的是教師培訓的有效性，教師培訓評估指標的制定沒有統一的標準，“國培”、“省培”以及地方委托性培訓的評估標準多由培訓管理部門制定，在實際的操作過程中，一方面，評估范圍籠統模糊，評估內容呆板僵化，缺乏系統性和層次性，常以同樣的標準來衡量不同學科、不同專業發展階段的培訓教師，忽視了不同學科培訓教師之間的差異性及培訓需求的多樣化。另一方面，各地教育部門對教師培訓時的硬性要求使得培訓成為一種功利性的任務，限制了教師培訓選擇的自主性，導致了教師培訓評估時的行為偏差。由此可見，評估指標的科學合理性影響到整個教師培訓績效評估的運行，多維度、多元化的評估內容的構建將直接影響教師培訓績效評估的效果。
3.評估結果模糊
對教師專業化培訓評估的目的是為了改進培訓質量，促進教師專業化發展，推進義務教育均衡發展，進一步縮小東西部基礎教育的差距。大規模開展教師培訓近5年（2010年-2015年）來，教師培訓的評估較為強調終結性評價，忽視過程性評價，評估結果較為模糊，一方面，甚少將評估結果用于甄選培訓機構，對培訓機構的優勝劣汰的指導意義值得商榷;另一方面，評估結果的片面性僅僅體現在對培訓機構的表揚和批評上，沒有對參加培訓教師專業成長中所存在的問題的成因進行深入細致的分析、梳理和總結，無法對教師后續專業成長進行個體診斷和對癥下藥。
三、 小學教師專業化培訓績效評估的路徑
1.增強培訓教師的主體性和客體性
培訓教師作為培訓的對象，既應對培訓效果進行評價，更應主動積極從專業發展的角度進行自我評價，也即教師既是培訓的主體，也是培訓的客體。教師只有保持深度和持續性地參與，才能對培訓的意義和價值有更深的體會，才能明確自己在專業發展過程中存在的不足，以實現培訓績效評估的指導價值。
教師的主體和客體地位體現在在績效評估的過程中，教師通過對項目的深度參與，不僅評估項目實施的內容、達成的目標、使用的資源，更重要的是通過培訓進行自我評估和自我檢驗，因此，教師可以有效地參與績效評估維度的制定，包括培訓評估的目標、培訓效果的判斷等等。還可以建立教師與培訓專家、培訓管理者的績效研討制度，為培訓教師的專業發展搭建交流的平臺，使教師更加清晰地認識自己的專業成長道路，通過培訓來反思自身問題，聽取他人意見，切實提高教學技能和專業水平。
2.創新多元化的評估內容
許多培訓項目將評估片面理解為項目結束時培訓教師的滿意度評估，這種單一的評估內容嚴重偏離了教師培訓的目標，也阻礙了績效評估的有效性。多元化的評估內容可以同時兼顧教師培訓，包括外顯性的成果和內顯性的成果，同時，由于小學教師工作的多樣性和復雜性，評估內容也應兼顧科學性和靈活性，對待不同學科的教師參與培訓評估的側重點也應不同。最后，要創新多維度的評估內容，可以針對培訓教師的年齡、知識結構特點，分學科建立不同的評估體系，既可以從培訓開始前的需求調研、培訓過程的管理、培訓后的追蹤三個維度全方位地進行評估，也可以從項目管理者的角度、參訓教師的角度、主講教師的角度對培訓進行評價。
3.建立發展性的績效評估模式
傳統的教師專業培訓是以滿意度調查為主的評估，而發展性的績效評估模式是以培訓促進教師專業化發展的模式，這種績效評估模式注重教師在培訓中及培訓后專業素養的提升。首先，要以參訓教師的專業發展作為評價的主體，對教師的專業結構、教育教學水平和所接受的職前教育及職后培訓有一定的了解。其次，在評價過程中，除采用傳統的依托績效指標體系的定量研究法，還應與定性評估相結合。如教師的師德水平修養、教學技巧的活動等，這些都很難用指標來考核。只有定性方法和定量方法相結合才能對教師培訓做出比較全面的判斷。最后，培訓管理者要注意搜集真實的信息，避免由于參訓教師對培訓機構夾雜感情因素造成的信息不準確，可以采用走動、互動交流、課堂觀察等方式來獲取一手信息。
4.實施項目的前饋控制、同期控制和反饋控制
項目的前饋控制是指在管理的過程中，利用能夠得到的信息，把計劃所要達到的目標同預測目標相比較，并采取措施修改計劃。同期控制是指按照切實可行的程序對管理的過程進行監控。反饋控制指在計劃實行一段時間后進行的事后控制，為下一步計劃的實施總結經驗。就教師培訓的績效評估而言，前饋控制在項目實施之前，可以從項目的需求調研入手，與參訓教師積極溝通，通過觀察情況、收集整理信息，根據實施方案，結合實際情況，采取糾偏措施。在同期控制中，可以從項目是否按計劃實施，實施過程是否順暢，能否按達到預期培訓目標進行監控。反饋控制階段更為重要，首先，反饋控制為培訓管理者提供了關于培訓效果究竟如何的真實信息，如果評價的結果顯示教師專業成長標準與現實的偏差很小，則說明計劃的目標是達到了;如果偏差較大，就提示培訓管理者利用這一信息在制定新的培訓計劃時定得更有效。其次，反饋控制還可以增強教師的積極性，教師在將培訓的新理念帶回教學的過程中，理論與實際聯系中仍然會遇到新問題，后續的跟蹤反饋可以更為有效地聯系和指導教師?？梢?，前饋控制、同期控制和反饋控制是全方位、多層次的績效評價模式，可以彌補現行教師培訓評估中的不足，真正通過培訓促進教師的專業化發展。
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一方面，企業要求今天的財會人員不僅能夠利用會計軟件來完成簡單的記賬和報告工作,還需要系統的理解財務與業務的關系，從ERP的角度實現會計對經營活動的全過程進行核算、控制與管理。另一方面，作為財會專業的學生，將來可能會是單位的會計信息系統的設計者、使用者、管理者、鑒證者或會計咨詢人員。這就對會計專業人才在信息化學習方面提出了一定的要求。
（一）掌握如何為公司設計或選擇合適的會計信息系統
每個公司的企業經營特點和財務核算方面都有所差異，會計專業人才要學會如何為公司設計或選擇合適的會計信息系統。作為設計者，必須把會計專業課程、管理和信息技術方面的知識，扎實掌握，融會貫通，才能適應要求較高企業的需要。比如，通過運用信息技術，設計出企業物流、資金流、信息流三流合一的會計信息系統，把會計業務流程與其他業務流程融為一體，將會計信息系統與業務信息系統無縫集成，進而為企業的經營決策提供信息支持。作為信息系統使用者，在信息方面和專業方面的要求也很高，仍要懂得信息技術原理、會計專業知識和管理知識以及各方面知識是怎么運用的，然后再結合企業需求，為企業選出合適的會計信息系統。除此之外，還要熟悉目前市面上的各種類型會計軟件，熟悉它們各自的特點。
（二）注重自我更新知識
會計信息系統本身就是一門多學科交叉的課程,主要是計算機方面和會計學，又是一門專業理論、方法、實踐都很強的課程。信息技術促進了全球經濟的發展，經濟的發展又對信息技術提出了更高的要求，同時，隨著經濟環境的變化，會計環境也在變化，進而影響到會計理論和實務的變化。所以，面對這種不斷變遷的復雜的經濟環境和信息技術的日新月異，所以會計專業人在的信息化知識不是儲存式的，而必須是不斷更新的，這就要求會計專業人才能夠通過自主學習來豐富更新知識，跟上信息技術和經濟發展對人才知識結構的要求。
二、高校會計專業信息化實驗教學現狀分析
我國從會計電算化到會計信息化已經經歷了三十多年的發展歷程，高校為使學生更好地適應社會需求，也陸續開展了會計信息系統等方面的教學，特別是會計專業信息化實驗課程的開設，為會計專業學生信息操作方面的能力提高不少。
（一）會計專業信息化方面主要實驗課程
我國高校會計專業畢業前大都開設了信息化方面的實驗課程，比如《會計單項模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《ERP軟件模擬實驗》、《財務軟件應用實驗》、《審計軟件應用實驗》等。這些軟件都有不同的特點和目標。比如，《會計單項模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《ERP軟件模擬實驗》這些實驗屬于結構型，流程性較強，主要使學生能夠熟練掌握會計信息化條件下的會計核算方法，培養學生獨立完成各項基本軟件操作技能及熟悉企業的內部控制制度，鍛煉學生客觀操作能力，對其操作結果可用正確或錯誤來判斷。但是《財務軟件應用實驗》、《審計軟件應用實驗》這些實驗屬于半結構型的，主要使學生學會財務建模，對會計業務進行分析、控制、管理、預測和決策，可以說這些實驗主要是一些工具集，鍛煉學生利用這些工具運用所學知識解決問題的能力，依賴職業判斷，對其操作結果不適合用正確或錯誤來判斷。
（二）實驗課程相關軟件和課程較少
雖然我國各高?？偣查_設的會計信息化實驗課程不少，但是，大部分高校會計專業所開設的信息化實驗課程在1-2門之間，開設較多的《ERP軟件模擬實驗》。該實驗所用的軟件主要有演示版軟件和ERP商品化軟件。演示版軟件一般是在購買實驗教材時贈送，節約了購買成本，但是，演示版某些功能會受到限制，比如“用友―U8.5”中工資管理系統中的“月末處理”就不能使用，另外還有演示到期的問題，實驗中的日期跨度不能超過三個月等。ERP商品化軟件是向專門的軟件公司購買的，比如用友、金蝶等，具有較高質量和通用化標準，但是價格高，花費大。所以目前高校采用演示版本較多。
《ERP軟件模擬實驗》的相關課程有《基礎會計學》、《計算機基礎》、《數據庫原理》、《會計信息系統》、《財務會計》、《管理會計》、《財務管理》等等。這些課程應是《ERP軟件模擬實驗》的先導課。
三、高校會計專業信息化實驗教學存在問題
高校會計專業信息化實驗教學雖然是很多高校培養會計信息化人才的主要手段，但是目前整體情況是，信息技術人才不少，會計專業人才不少，既懂會計又懂信息技術的人才也不少，但是能把會計知識和計算機只是很好融合的人才是奇缺。主要原因有:
（一）實驗目的不被學生理解、實驗內容單一
目前高校的會計專業信息化實驗目的是培養學生從企業經營管理的整體角度出發，熟練掌握會計核算的相關流程，理解財務和業務的關系，并且可以進行經營分析、預測和決策。但是目前的實驗由于數據的關系，實驗的內容主要是利用會計軟件建立賬套，各系統的初始化、編制憑證、進行期末處理和編制報表等，還有部分財務模塊和業務模塊的內容，很少利用會計軟件進行經營分析、預測和決策。所以學生做完實驗后認為做該實驗的目的在于熟練會計業務流程操作，會計信息化就是利用計算機對會計業務進行記賬，是對手工會計的替代。
（二）信息化實驗課程太少
財政部王軍副部長曾經說過“打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息及技術和會計業務的多面手的會計信息化人才隊伍”，各個高校也認識到會計信息化人才培養的重要性，但作為培養會計信息化人才的主要課程――實驗課，無論是實驗門數，還是實驗時間都比較少，一般是集訓2周。這就造成學生只會利用會計軟件進行模擬操作，沒有時間去思考為什么會這樣，如果出現問題應該去哪些設置找原因，不能充分理解財務和業務的關系。比如我們學校的會計信息化實驗，90%的學生都會在實結中的存在問題一欄中寫到“實驗課程太少，不能充分理解和掌握實驗內容?！?/p>
（三）計算機方面的課程較少
目前，大部分會計專業所開的計算機課程主要是《計算機基礎》和《會計信息系統》，而《會計信息系統》大部分是講軟件的操作應用。所以，對學生來說，計算機知識的學習機會較少。很少有學校專門開設《數據庫原理》等與信息系統開發設計有關的課程，這樣就造成今天這種情況，會計專業的人才很少精通信息技術，企業或軟件公司中開發設計會計信息系統的人員大部分都是計算機人才，這樣就會影響到系統的適用性。
（四）精通信息技術和會計的師資較少
要培養會計專業學生信息化能力，需要有一支精通信息技術和會計的師資隊伍。然而，目前專門的會計信息化教師奇缺，目前高校會計專業從事信息化教學的教師基本上是從計算機學科轉行的，無論是從人數還是實力都處在非常弱勢的地位，并且存在斷檔的危機。這種情況下，會計與計算機高度融合的師資比人才更加奇缺。這類師資除了要具備扎實、系統的會計和計算機的理論功底，同時要有會計信息化的實踐經驗，相對于“人之成才”來說，會計信息化師資隊伍的成長更加艱難。
四、完善高校會計專業信息化實驗教學的建議
（一）明確實驗目標
實驗課程的目標不應該是一成不變的，它要隨著經濟的發展和社會的需求，以及這些發展和需求帶來的專業需求的變化而變化，在開設實驗課程時教師和學生一定要明確該實驗的目標。每門開設的信息化實驗課程都有各自的目標，有些由于實驗數據和交易平臺的一些原因，使原本實驗目標無法實現，一定要告知學生，不然他們就會誤解實驗的目的，進而影響對相關課程和問題的理解。
（二）要有充分的理論課做基礎
會計專業學生在做信息化實驗時，不僅要能夠依據實驗進行操作，還要能夠充分理解實驗的目的、內容和原理。目前社會所奇缺的是能把計算機知識和會計知識高度融合的復合型人才，所以高校在會計專業人才培養時，要讓學生具備會計和計算機方面扎實的理論基礎功，才能把實驗效果達到最佳，這樣學生在以后才能結合豐富的實踐經驗，不斷地跟上信息化發展的步伐。這就需要高校在開設足夠多的理論基礎課以后，再開設信息化實驗課。另外，高?？梢蚤_設一些計算機方面的輔修課程，引導學生向會計信息化人才方向發展。學生在本科階段夯實了計算機、會計的知識架構和思維方式、學習方法后，才能成為會計信息化的后備人才。
（三）加強我國會計信息化師資隊伍建設
高素質、高水平的師資隊伍是推進我國會計信息化人才建設的必備條件，目前高校對師資隊伍的建設也有不少改革措施，比如師資博士后培養機制、聘用校外經驗豐富的、有高級職稱或職務的專家做兼職教師、建立人才培養實驗基地等。教師可以通過師資博士后培養機制，會計專業引入計算機專業的博士畢業生做博士后，進行會計信息化師資的培養；還可以與企業聯手，請有信息化實踐經驗的專家做兼職教師，同時將企業的會計信息化經驗和問題帶到學校，供年輕教師和學生學習和研究。這樣會加速會計信息化師資隊伍的成長。
參考文獻
[1] 周喜. 基于SaaS的高校會計信息化模擬實習教學研究. 財會通訊，2011（7）.
1 引言
信息化課堂是在以班級授課形式的課堂教學中，根據教學內容和教學目標的需要，把傳統教學媒體與現代信息技術有機結合起來，構成教學信息傳播及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化，實現全面培養學生素質的教學目的。
2 構建高效信息化課堂需要注意的問題
要構建高效的信息化課堂，就要注意以下幾個方面：
2.1 課堂要構建“主導-主體”的教學結構
“主導-主體”的教學結構，強調學生的主體性，學生是學習的主人；強調體現教師的主導作用，教師是為教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者；信息技術不僅僅是幫助老師灌輸知識的手段，還是幫助學生建構學習成就感的工具；教材不僅是知識的來源，還能有效的成為學生知識意義建構的對象。
2.2 注重積極的情感投入及成就感的獲得
有效的信息化課堂教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中，學生都需要有積極的情感投入，無論自主學習或是與人協作，都是一個主動建構知識意義并獲得成就感的過程。
無論是在自主學習還是在協作學習過程中，都要非常注重學生的情感投入，要求每一個學生發自內心地參與進來，而不是作為一個旁觀者，只有這樣每個學生才可能取得進步。讓學生在學習過程中獲得成就感，進而轉化為成就動機，這將有利于學生進一步地學習。
2.3 廣泛的認知范圍
在現代化的教室里學生學到的不僅是教材上的知識，還要引導學生接觸教材以外知識。信息時代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網上資源為教師的教、學生的學都提供了重要的資源。Internet帶來的不僅僅是計算機的聯網，而是人類知識的聯網，是古今中外以及全人類智慧的聯網，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻資料。目前國內、國際上有許多優秀的科普網站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網站提供了交通運輸、環境保護、軍事天地、歷史文化、風土人情、文學藝術、天文、地理、海洋、生命等多種學科的知識，使學習的信息來源變得更加豐富。在信息化教學過程中要關注如何利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。
2.4 創新思維的培養
創新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力。培養創新能力的核心就是要培養創造思維，創造性思維是指對已有知識經驗進行明顯的改組，同時創造出新的思維成果的思維。中職學生的創造性思維主要指發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個方面。
傳統教學不注重學生創造性思維的培養，甚至壓抑、扼殺學生的創新思維和想象力。信息化教學要改變這種現象，要激發學生的創新熱情、培養他們的創新意識，讓他們始終處于研究、設計和創作的前沿，擁有較大的自主決策權，讓他們自己去探索新知識。能否培養學生的創新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個重要依據。
2.5 學科知識的有效運用
傳統教學以學科知識的傳授為終極目標，考試結束就算完成了教學任務。在信息化教學中，關注的是學生能否將課堂里所學的專業知識遷移到其它情境中，能否有效地運用專業知識解決實際問題。學生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學生掌握學科內部以及不同學科知識之間的內在聯系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。即使是考試或測試，也要根據事物及其發展的內在邏輯和規律，將知識重組、整合，形成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵。
3 信息化課堂教學在實踐教學應用需要注意的問題
在實踐教學中，本文結合汽車專業的仿真軟件，通過課堂演示與實訓相結合，以汽車電器中的更換發電機教學環節為例，我闡述一下我在實踐教學應用的一些辦法。
⑴開始新課之前通過仿真軟件模擬汽車充電系統的故障（充電指示燈常亮）分析，導入故障原因是發電機不發電，結合目前4S店維修流程導入本節內容。
⑵開始實訓之前通過電子白板展示4S維修流程（接受派工、整理工位、準備工具、領取配件、更換步驟等）。
⑶通過實車展示操作，加深學生對該節課程的興趣及記憶
⑷通過分組實踐，讓學生可以結合實際掌握相關的技能及工作要求，與企業培訓無縫對接。
⑸通過實踐總結，讓學生對實際操作中的失誤加深印象，提高技能水平。
4 小結
