時間：2022-05-29 16:01:40
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二、強化應急工作管理。作為經委應急管理工作的主要協調科室，我們一是按照省經委的統一要求和市政府的統一部署，結合經委系統應急工作特點，通過認真研究論證，起草上報了《dd市經委處置突發公共事件應急管理工作意見》和《dd市煤電油氣運綜合協調應急預案操作手冊》等應急預案，建立了監測預警與信息報告制度；二是在“8·19”特大洪災中，加班加點了解災解，及時上報企業因災造成的損失，協調有關單位和部門解決企業的實際困難，反應應急管理工作存在的問題，總結應急管理工作經驗，積極參與重災地區的核災工作。
三、狠抓主要行業調查研究。一是通過認真調查研究，起草了《塋石資源開發及氟化工產業發展的思考》，二是提出了全市水泥行業布局的意見建議，三是按照省經委及有關部門的統一部署，我們先后對高耗能高污染行業以及紡織、有色、工業硅等行業進行了調研，全面深入地了解企業的發展現狀，比較分析企業發展與國家產業政策要求的差距，發現制約產業發展的政策瓶頸，明確產業未來的發展方向和目標。
四、貫徹落實國家淘汰落后產能的政策措施。根據國家有關規定和省經委的要求，我們對全市水泥、鉛鋅企業的經營狀況，生產工藝，技術水平進行了全面的摸排、核實，對照國家產業政策的要求，認真開展行業準入申報工作，提出了淘汰落后產能的企業名單和具體時間表，堅決整合和淘汰不符合國家產業準入條件的落后生產能力，加快淘汰落后產能和工藝技術裝備的步伐。
五、積極組建企業集團。一是市委、市政府依托優勢資源組建企業集團的戰略構想和市新型工業化工作領導小組第四次會議的安排，dd鉍業集團的組建工作于10月份正式啟動，并成立了鉍業集團組建了籌備協調工作小組，為此，我們組織了柿竹園有色金屬、金旺實業公司、桂陽銀星公司等主要企業負責人召開了座談會，統一思想認識，并從主要鉍企業抽調了工作人員，進行市場論證，起草集團成立的相關文件，爭取春節前后掛牌。二是積極籌建民爆企業集團。九月份，按照市政府的統一部署，組織召開了全市組建民爆器材經營公司工作會議，并主動到各縣市區調查研究，聽取有關縣市區和部門對組建集團的意見的建議，進一步完善民爆器材集團經營有限公司的組建方案。
六、認真做好新型工業化辦公室的日常管理工作。今年來，市加速推進新型工業化工作領導小組辦公室共組織召開全市電視電話會議2次；組織新型工業化領導小組成員外出考察2次；召開市新型工業化領導小組成員會議5次；編輯新型工業化簡報22期，作為市加速推進新型工業化工作領導小組辦公室的主要協調科室，我科室為加速推進新型工業化各種活動的開展承擔了大量的聯系、協調、服務以及文件的起草、檔案的管理、簡報的編緝與印發等繁重工作，較好地完成了領導了交付的各項工作任務。
20__年工作打算：
20__年是舉世矚目的奧運中國年。從宏觀經濟環境看,堅持穩中求進，保持經濟持續平穩較快協調發展，堅持“好字優先”，促進經濟發展方式加快轉變，堅持擴大內需的方針，著力增強消費對經濟增長的拉動作用是20__年經濟發展的主基調，宏觀調控的首要任務是防止經濟增長由偏快轉為過熱、防止價格由結構性上漲演變為明顯通貨膨脹。綜合各種因素分析，20__年dd工業經濟發展是機遇和挑戰并存。根據我們對明年工業經濟的綜合分析，預計20__年全市規模以上工業企業（下同）實現工業總產值830億元，同比增長27.7，實現工業增加值265億元，同比增長18，實現利潤50億元，同比增長32，實現稅收56億元，同比增長25。主要工作打算：
1、加強經濟運行分析、預警和調節。要充分認識和估計國家從緊的貨幣政策和穩健的財政政策對產業發展的影響和約束，正確分析和判斷形勢，積極應對，主動搞好經濟運行綜合協調，防止出現大起大落。堅持月度分析和重要情況報告，建立定期經濟運行分析制度，進一步完善經濟運行預測信息網，提高預警預測水平。定期召開經濟運行分析會，把握全市經濟運行的變化趨勢和突出矛盾，及時發現苗頭性、趨勢性問題，提出操作性強的對策建議。切實提高服務意識和水平，做好市場引導、信息咨詢、上下協調服務工作，幫助企業解決具體困難，為企業提供良好的發展環境。
使用虛擬化手段完成實際環境條件下的信息化設備使用狀況的再現工作，以新奇的界面及具有沖擊力的使用效果，作為完成“海關前臺設備運行精細化管理系統”實現的目標，達到信息化系統的推廣使用由強迫逐漸轉變為自愿的目的。為了實現這一設計目標，經過了長時間的技術探索，實驗了多種技術，最后確定使用WEB方式下的多層級拖拽技術及旋轉技術，基本能夠達到以上需求標準。目前，《海關前臺設備運行精細化管理系統》一期任務已經開發完成，目前正在測試與完善，計劃明年開始正式使用。該系統使用以后，關區內的所有前臺設備真正做到看得見、摸得著、心中有數。
二、完成四樓和五樓設備倉庫的清理、清查及貨架安裝、設備歸類擺放工作
我處四樓的設備倉庫長期以來基本處于設備和雜物混放，各類設備沒有明確存放區，發放設備需要重新搜尋的狀態。為了落實我科年初提出的對關區設備進行精細化管理的工作思路，上半年對四樓倉庫和五樓設備間進行了改造，在五樓倉庫和四樓設備間制作安裝了貨架。對長期存放在倉庫里的物品進行分類清理與清查，對庫存設備按照入庫時間、設備種類、批次等條件進行分類上架、登記。對五樓設備維修中心二樓的設備間暫時存放的設備，分門別類進行上架管理。通過這些細致瑣屑的工作，使我科對設備的實物管理有了較大幅度的提升，進一步落實了帳務相符的程度。為將來設備運行精細化管理奠定了堅實的基礎。
三、關區信息化設備保障工作
我科完成本年度關區信息化設備配發方案的制定和設備分發工作。年內為總關各部門配發更新微機252臺，為隸屬關配發更新微機279臺，針式打印機27臺；2011年我關共增加設備529臺，價值562xx81.72元，其中總署統配設備4臺，無調撥單。配合政工辦完成設備捐贈工作，共捐贈微機54套；完成關區方正N100、N300共計700臺微機維保工作，維保金額8萬元。為關區前臺設備的安全運行提供了有力保障。
四、加強客服規范化管理、提高設備維修質量
設備保障與服務是技術處對外的臉面，此項工作的好壞，直接影響技術處的對外形象，必須時刻抓好落實好。前臺設備的維修服務工作是我科今年以來著重加強的工作之一。做好技術服務熱線“6666”的接聽，強化“設備管理系統”設備報修單的派單與具體維修工作是我們科的主要任務之一。為了提高科內人員和客服人員的服務保障意識，我科要求對設備報修服務采取“首問負責制”，接到任務的維修人員需要對報修單跟蹤到底，直接反饋報修用戶，最大程度的滿足用戶的需求。為了加強對客服人員的規范化管理，提高維修質量，我們在客服人員中推行工作周報制度，使他們能明確自己每周的工作任務和工作進度，便于科內及時掌握每個客服工作人員的工作情況。2011年通過設備系統受理維修記錄1275條，用戶對維修的反饋滿意度為100%。
五、運行網方正微機內存升級
為保障關區運行網微機順利完成KILL殺毒軟件升級（由目前的7.1版本升至8.1版本）、新艙單系統推廣應用，以及審單查驗作業輔助系統二期（鉤子技術）上線運行。我處與專業公司簽訂微機升級合同，為關區目前處于使用狀態的934臺方正N100微機增配512M金士頓內存條。擴充內存后的N100微機將更好地擔負起繁重的通關作業任務。
六、2010年工作打算
1、根據我科工作職責調整做好科內工作及人員的分工調配；
2、結合系統運行監控工作的要求思考規劃關區包括網絡設備、服務器設備、前臺設備在內的全方位、立體化的運維監控新體系；
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-333-01
一、“微課”概念說
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，呈現出教學時間較短、教學內容較少、主題突出、內容具體、針對性強的特點。
二、微課在導學案、任務單中的使用
導學案、任務單是指導著學生明確在每一個環節，要完成的任務是什么，以及如何完成這項任務。課堂教學采用小組互助的形式，借助導學案任務單、微課、云平臺來完成教學內容，其實這些都有一個共同的特點，都是學生先學后教，課前學習、課中輔導，快速檢測反饋，使每一個學生都參與其中，課堂學習的參與度大幅度提高。同時，完成的效果如何，可以借助云平臺一目了然。下面，結合不同課型講解一下。
新授課。以八年級《公式法2》為例，借助平臺中的微課，包括有困難的學生都可以有效地完成知識儲備。而老師也可以借助平臺及時掌握每個孩子知識儲備的情況，以便調整下面的教學。教學中，我們先讓學生類比平方差法分解因式的方法自學完全平方公式，在這里他可以看七年級學的完全平方公式和前面學習的平方差公式的微課，很容易總結出完全平方公式分解因式的公式。但是在總結公式的特點的時候，有些弱點學生會有困難，這時，我們在課堂上，學科長發揮作用，指導組內有困難的學生觀看對應微課，再有困難學科長為其解惑。這樣做，各小組優秀的學生不斷地加強學習，拓展自己的知識面，以便為本小組其他同學解惑；弱一些的學生也會選擇較簡單的知識點進行學習。優秀的學生更加優秀，弱一些的學生也會有所進步，每個人都得到了不同程度的發展。
復習課。數學復習課，我們基本采用三環節六小步的模式。第一環節：梳理全章知識點，構建全章知識結構圖。我們讓學生在課后復習本章或幾節課學習的內容，自己總結出知識點，并畫出知識結構圖或知識樹、思維導圖的形式。在畫的過程中對前面的知識有困難，可以到前面找到對應的微課，進行學習。這樣學生通過自己動手去畫，本身大腦里就已經對這部分知識建立起了一個體系，特別是這些形式都是孩子么喜歡的。知識樹涂上顏色，非常漂亮。各小組在課堂上展示各自的作品。充分調動學生積極性，使枯燥數學課五顏六色，豐富多彩。第二環節：回顧相關概念，展示典型題例、典型錯例。這里也是孩子們提前自己在家找好了，課堂上小組交流展示，有條件的可以把自己的重點難點錄制下來，教師把好關再傳上去。老師是提前把典型題例錯例找出來，錄制下來。關鍵找出問題，因為哪部分知識點掌握不好，回去加強那部分的學習。讓學生帶著問題回去，重點學習該部分微課，以便做到查漏補缺。第三環節：強化練習與收獲提高，反饋檢測與分層作業。這里學生在云平臺根據自己的事情況選擇不一樣的檢測題。
講評課。講評課借助微課往往起到事半功倍的作用。將閱卷過程中發現問題較多的題目制成微課，不僅要講評這個題目的解法，而且要告訴學生是哪個知識點出現了問題，要想掌握好這個知識點，應該對應前面那個微課來補習。每個學生出現的錯誤是不一樣的，所以每個學生的漏洞也是不一樣的，要針對不同的學生補不同的漏洞，這樣微課就發揮了很大的作用。學生哪個題目出現了問題，就可以有針對性地點開對應的微課學習。
在考試中，我們用任務單借助于微課、云平臺來進行試卷的講評收到很好的效果。我們把考試中出現的問題，分工錄制成微課，放到云平臺中，用任務單的形式告訴學生，這個題目有問題，可以學習哪個微課，也可以告訴他你是哪個知識點出現了問題，可以到前面找出那節課對應的微課再學習，學會了再來解決本次考試的題目。這樣就相當于給每一個學生都配備了一名教師，給每一位學生把他有問題的知識點重新講解一遍，而且還不厭其煩。
三、微課能促進高效課堂再提高
微課，翻轉課堂，顛倒傳統教學結構，取得了較為顯著的成效。但是，它畢竟是新生事物，許多地方還要結合教學實際不斷完善提高。應重點抓好首尾兩端，做好課前分析及課后評價，促進高效課堂的進一步提高。一是課前分析。教師在每一課堂之前，每個微課制作之前，做好對學生、對教材的了解、分析，把握好重點、難點、易錯知識點，便于有的放矢地實施教學。學生在每節課之前利用微課做好知識點的準備。二是做好課后評價。不僅要做好教師制作微課質量、課程反饋題目等的設置的評價。還要做好學生使用微課的質量、理解掌握運用知識能力的評價
在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
中圖分類號：TP393
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0179-04
1.概述
《教育信息化十年l展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。信息時代的今天，人們學習交流的方式發生了巨大的改變，越來越多的人把目光投向教育，呼吁教育的變革。翻轉課堂應運而生，改變了傳統的教學結構，給教育帶來新的活力。任何移動設備或PC上，您都可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。
藍墨云班課是一款實現輕松有趣的互動教學平臺，該平臺實現課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源即時傳遞到學生的移動設備上，老師可隨時開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只是社交、游戲……。
2.藍墨云班課平臺支持翻轉課堂的基礎
1）翻轉課堂是從英語“FlippedClass”翻譯過來的術語，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”等，最初的教學實踐來源于美國林地公園學校，基本思路是：傳統教學是課上教師講，學生聽，課后再完成作業，而翻轉課堂是把傳統的教學過程翻轉過來，學生在課前，完成了針對新知識點和概念的自主學習，課堂成為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、交流討論、匯報展示、拓展提升?！胺D課堂第一次用技術的力量，催促或者倒逼傳統課堂發生結構性改變，解決當下教學功能性、主體陛、選擇性缺失”。
翻轉課堂與其他教學模式相比，不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統的教學結構、教學模式，真正建立起“以學生為中心”的教學模式。而在這種模式下，教師改變知識傳授者的傳統角色，成為學習任務的設計者（導學案、微課），學習過程的促進者（創設情境、問題探討、成果展示、交流分享），這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”
變成“課前在家里聽著老師的視頻解講，課堂上在教師指導下做作業”。這一進一出，教學時空結構、教學的活動流程、師生關系、學習組織及其課堂評價都改變了。在此需要說明的是，翻轉課堂若沒有信息技術支撐是不能完成的，信息技術對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學評價變化以及教學方式變化等。
2）藍墨云班課平臺簡介
藍墨云班課是一款基于移動終端的及時反饋互動免費教學工具，教師可根據教學需要創建課程云班課，并生成邀請碼，學生可使用邀請碼加入老師的班課。在課堂內外，老師和學生隨時隨地開展各種教學活動，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、計時測試等，投票問卷活動開始后，老師可及時看到反饋結果，頭腦風暴可以讓學生暢所欲言，使課堂更加活躍、有趣，老師還可以點評，答疑討論，可實現專題討論、分組討論和課外答疑，計時測試，可以隨時開展課堂小測試，幫助老師及時掌握的學習狀態，當開展翻轉課堂和微課教學時，老師可在課前推送微課、課件、資料等學習資源，學生每一次學習或參與活動，獲取經驗值，實現老師對學生的過程性的評價。
3.藍墨云班課平臺支持翻轉課堂的基礎
藍墨云班課平臺包括教師端和學生端，支持PC、移動、平板等教學設備，教師端功能包括了創建班課、資源上傳（圖片、視頻、網頁鏈接、PPT課件、Word文檔等）、創建活動（作業任務、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試）、通知、創建題庫等。學生端功能包括加入班課、簽到、學習活動（作業提交、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、在線測試）等。
1）創建班課。登錄藍墨云班課（http：///）或手機APP，輸入學校及院系、課程、數字教材、學習要求、教學進度、考試安排、班課封面等信息后完成班課創建。筆者創建班課為《網絡技術》，邀請碼：207161，在課堂上或通過微信、QQ等方式分發給學生，學生下載APP安裝后注冊自己的帳號，并使用邀請碼加入班課。學生使用云班課的終端設備包括了智能手機、平板電腦、PC機，課前課后學生使用智能手機或平板電腦進行自主學習，課中使用PC機進行交流討論、成果分享等，使用PC機可避免微信、QQ等信息的干擾，提高教學效率。在班課成員中，詳細列出了班課成員人數、學習進度、成員信息、獲得的經驗值等信息，也可查看每個成員的學習行為記錄，經驗值獲取的明細，如果綁定數字教材，可了解到教材學習情況、閱讀時間、學習進度、觀看視頻、練習情況等信息，老師可全面了解學生的學習情況。
2）班課資料。老師可推送資源給學生進行課前自學，資源包括了圖片、音視頻、PPT課件、Word或Excel教案、超鏈接等，每個資源可設置標題、分組、類型、經驗值、上傳方式等，資源分類有助于學生迅速找到相關的資源，經驗值可激勵學生完成學習，教師也可根據學生獲取的經驗值來分析學生學習情況，上傳方式可選手或自動完成，上傳可在手機端或PC端完成，手機端適合上傳手機拍攝的圖片或微信鏈接，PC端上傳容量較大的文件，如視頻、PPT課件等。筆者在NAT技術應用教學中將資源分類為NAT技術應用（Word/Excel）、NAT技術動畫（Flash）、NAT技術課件（PPT）、NAT技術微課（mp4）、技術加油站（超鏈接）、思科Aspire虛擬仿真游戲攻略（圖文）等。
3）測試。測試主要用來測試學生課前、課中和課后學習效果，在創建測試活動前老師需要登錄云班課的PC端，選擇不同的課程和章節，創建測試題，試題分為單選和多選題，每題可設置不同的分值、難度系統和知識點等，題干、選項和解析的描述可以增加圖片、公式或音頻文件，其中的“解析”描述能在后續的測試活動中幫助學生理解試題。試題庫創建完成后，就可以創建測試活動了，在設置測試活動的標題、分組、經驗值、測試時間、重復次數、題目順序和查看答案方式后，在試題庫中選擇試題，完成測試活動創建。老師可隨時開始測試活動了。筆者在NAT技術應用教學中，依據教學目標，創建包含NAT技術的知識點的50個單選題和20個多選題，并分別創建了課前、課中和課后的三個測試活動。課前測試側重NAT概念和NAT設置命令理解，課中測試側重NAT配置及調試和NAT故障分析及排除，課后測試側重綜合應用能力的評價。通過測試了解學生的學習情況，對測試結果的分析，結合答疑討論，梳理出學習中的難點，更準確地把握教學的重點，使課中教學更高效，更有針對性。
4）答疑討論。是一種線上面對面的答疑或討論的互動環節，類似于微信朋友圈的功能，但云班課答疑討論更適合師生之間的互動交流。首先教師創建答疑討論題，包括了標題、分組、經驗值（建議不設置經驗值，防止學生刷分，教師可在討論過程中給予點贊，學生獲得經驗值）、允許圖片語言發送等，隨后可開始答疑討論了，學生可以打字、發語言、即時拍照等，老師可隨時進行解答（問題和回答可以連接在一起同時發送），參與學生的討論，需要的內容可保存到答疑庫中，當然老師隨時可督促未發言的同學，答疑討論結束后，學生可看到答疑討論整個過程中師生的發言。筆者在課前創建了“NAT技術，N，A，T分別表示什么意思”、課中創建“請你列出已排除的故障點”、課后創建“談談如何規劃校園網內網和外網”等，學生參與討論的積極性高。
5）頭腦風暴。是一種線上背對背發言互動模塊，該模塊讓學生獨立思考、獨立發言，相互之間互不干擾。首先老師創建頭腦風暴，包括標題、分組、經驗值、題干（可上傳圖片），老師根據教學需求隨時開始活動，學生提交結果后，老師對學生的發言加分類標簽、點贊等，活動結束后，老師分享每個學生的發言。筆者在課中創建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4與IPv6的區別”、“NAT靜態地址轉換命令”等，學生積極性充分調動，同時也讓老師隨時調整教學進度，提高教學針對性。
6）作業任務?？蓭椭蠋熭p松布置作業和任務，并通過小組互評減輕老師的負擔，提升學習興趣和效果。首先老師要創建作業任務，包括了標題、分組、經驗值、任務詳情（文字、手機拍照或9個以內附件）、小組劃分方式（不劃分小組、隨機劃分小組、線下劃分小組）、評價方式（老師評價、指定學生評價和學生互評）、設置評分點等?；顒娱_始后，學生收到作業任務信息，加入小組后，提交完成的任務，學生可進行評分和留言評價了。筆者在課前設計了“請你們劃出實現NAT技術的拓撲圖”，課中設計了“搭建NAT網絡”、“配置動態NAT允許公司員工訪問互聯網”、“配置靜態NAT公司WWW服務器”、“實戰PK”四個作業任務；課后設計了“設計學校NAT網絡方案”。每個學生都積極參與到作業任務中，完成質量較高，達到了教學目標。
7）投票問卷。是老師最常用的快速收集學生意見的模塊，老師首先創建投票問卷，包括標題、分組、經驗值、題干、選項，完成后，老師根據教學需要隨時開展投票問題，開始后，系統提示所有學生參加投票問卷活動，學生提交結果，老師即時看到反饋信息，也可以提醒未參與投票問卷的學生來參與活動。筆者在課前設計了“網絡安全相關的知識與技能”，通過反饋結果，分析學情，有針對性進行教學設計；課中設計“評選最強實力小組”投票，活潑課堂氣氛，鼓勵小組合作，協作學習；課后設計“學習調查”，讓老師了解學生學習達成情況（非知識與技能）。
4.藍墨云班課支持下的翻轉課堂模式
筆者以參加江蘇省職業教育信息化教學大賽《NAT技術的應用》為例，淺談藍墨云班課支持下的翻轉課堂模式，內容包括了資源開發及設計、教學活動設計。
4.1資源開發及設計
在翻轉課堂中，知識傳授過程由學生自主學習完成，因此，老師準備工作尤為重要。在課前學習階段，老師需要準備學習資源，包括學習任務單、微課視頻、專題學習網站、企業調研、測試題等。
4.1.1設計學習任務單
學習任務單，是指老師根據教學目標，為學生自主學習提供引導的學習文本，包括了學習目標、背景/準備工作、學習引導、問題思考、調研報告等，并提供相應的學習資源線索，在課前通過藍墨云班課的通知功能發送給學生。
4.1.2企業調研，完成問卷調查
學以致用，如果學生能了解所學知識和技能在以后的工作中的應用，可大大激發學習的積極性。企業調研，是學生在課前在老師的組織下，由企業工程師現場講解，交流互動，通過“看、聽、問、寫”，完成調研任務，在藍墨云班課的作業任務中上傳調研報告，在投票問卷中完成相關的調查問卷。
4.1.3微課資源
微課是指時間控制在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小視頻。老師在課前，需要將教學重點、難點、易錯點等制作成微課視頻，通過藍墨云班課上傳到資源庫，筆者在教學實踐中制作了“PAT技術、動態NAT、靜態NAT、NAT配置”等微課視頻。但受時間、技術的限制，老師制作高質量的微課難度較大，目前網絡學習資源非常豐富，不乏好資源，如MOOCs、網易云課堂、微課網等在線學習網站，老師只需要把微課視頻的“鏈接”上傳到藍墨云班課。
4.1.4設計測試題
課堂能不能翻轉，關鍵是學生在n前能否完成自主學習，形成“問題”，測試是有效的檢測手段之一，老師在根據教學目標、教學內容、學生的認知等科學設計測試題，通過學生的測試反饋，疏理問題，突出重點。測試分課前、課中和課后，藍墨云班課中測試題分單選、多選，定時，定次數，并可實時分析答題情況，為老師提供教學依據。
4.2教學活動設計
本項目教學設計，筆者采用了“體驗式”教學模式展開教學，注重于培養學生的終身學習能力、解決問題的能力，讓學生學會學習，學會團隊合作，滿足職場對人才的需求。整個教學分成課前探索、課中實踐、課后拓展，其中課中實踐又分“情景創設、情感體驗”、“任務引領、探究體驗”、“總結評價、強化體驗”、“反饋評價、延伸體驗”四個環節展開。課前探索是學生自主學習、自主探究的學習過程，完成知識傳遞；課中是老師和學生共同解決問題的過程，實現知識內化和遷移；課后是學生鞏固拓展、學以致用的過程。
4.2.1課前探索
課前探索是影響翻轉課堂能否實施的關鍵，包括了學與測，一是學，學生要容易獲取優質的學習資源，遇到問題能及時在線詢問，并能自覺完成作業。二是測，老師只有全面了解學生課前自學情況后，才能有針對性設計課內教學內容和環節，否則難以實施“翻轉”。
學生通過藍墨云班課接收老師發送的學習任務單、學習資源，通過自學微課視頻完成自學任務。在學習過程中遇到問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時進行答疑。完成自學后，學生及時完成藍墨云班課中的調查問卷、測試題、思考題和作業任務。作業任務包括繪制NAT技術應用拓撲圖、IP地址分配表。
老師通過藍墨云班課的數據統計功能了解學生的調查問卷、測試題和作業任務完成情況，老師通過這些信息分析學生的學習情況，更準確地把握教學的重點、從而調整課堂教學。
4.2.2課中實踐
在翻轉課堂教學模式下，課堂應包括創設情境、自主學習、交流討論、答疑解惑、實踐操作、匯報討論、成果分享、點評與提升等環節。
1）情境創設、情感體驗
活動一：藍墨云班課上傳的作業形式多樣，可以是圖片、文字、PPT或視頻等，在課堂的開始階段，老師組織學生以小組的形式匯報企業調研（江蘇林洋公司）、NAT技術應用拓撲圖等自學成果，對老師提出的問題闡述自己的想法，老師對學生的講解給以反饋，糾正學生理解錯誤，并對學生存在的問題給以解答。
活動二：筆者設計了Flash拖曳游戲題，上傳至藍墨云班課資源庫中，上課后讓學生在線“玩”游戲，在“玩”中完成自學檢查。老師可以對多數學生做錯的題目進行講解，針對個別學生給以個別輔導。
活動三：學生在老師的指導下，在仿真軟件中驗證NAT技術工作原理（n前學生已在藍墨云班課中自學了“驗證”微課視頻），把抽象的知識直觀展示，老師梳理本課的重點內容和學習任務。
2）任務引領、探究體驗
本教學環節，引入項目教學的思路，包括了設計規劃、仿真驗證、實踐檢驗三個教學內容。
任務一：“搭建”網絡。根據學習任務單，學生在仿真軟件中限時比賽完成NAT網絡的“搭建”，截圖、TP地址配置表上傳至藍墨云班課（課堂作業一：搭建NAT網絡）。根據學生完成情況，老師組織“答疑討論”，如C類IP地址的特點、路由器Cisco2960端口有哪些等，組織“頭腦風暴”，如列舉NAT網絡拓撲圖中不正確的內容，老師在點評、交流中滲透設計的重要性，學生也進一步加強對知識的掌握。
任務二：配置NAT。包括1.動態NAT允許公司員工訪問互聯網；2.靜態NAT公司WWW服務器，筆者設計在仿真軟件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任務，理由有四，第一，實訓室無法滿足人手1套設備（2臺交換臺，5臺電腦）。第二，路由器配置端口多次拔插，易導致配置端口的損壞，不適合初學者使用。第三，真實環境中可能比較復雜，從教學上考慮，需要讓學生先通過仿真一步一步地學習的要求按照真實的實驗邏輯，得出實驗結果。第四，本項目教學中選用思科的仿真軟件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，國內主流交換機的配置命令與思科仿真中命令基本一樣。仿真軟件既經濟又安全、操作直觀性、不受時間和實訓環境的限制，大大提高了教學效率。本任務采用小組合作方式，每個小組將配置命令文本、測試及驗證截圖上傳至藍墨云班課（課堂作業二：配置NAT網絡），并通過電子教室演示講解驗證過程。在任務實施過程中學生如果遇到問題，可以通過微課、提問、同學等得到幫助。
任務三：實戰PK。仿真學習的作用是提高教學效率，但與實踐工作存在差距，為了促進學生知識更好地遷移，為此，筆者設計了實戰PK環節，讓學生將仿真學習中獲取的知識和技能，在實踐中檢驗。本任務實施引入企業崗位概念，分設了項目經理、測試員、技術員等，學生在完成任務中，培養保存文檔資料的習慣，本任務要求學生將配置文件、實物圖、小組合作場景上傳至藍墨云班課（課堂作業三：實戰PK）。同樣，學生可以借助微課、答疑討論、同學互助得到幫助。
3）總結領會、升華體驗
活動一：技能考核。筆者在仿真軟件進行了二次開發，設計了排故考核內容，定項目、定時間、定考核點等，學生在線獨立完成，系統自動進行評分和分析。
活動二：理論測試。利用藍墨云班課的測試功能，當堂測試，系統自動評分和分析。
活動三：知識梳理。老師可通過提問的形式（回憶本項目學習的知識和技能？遇到問題？如何學習的？）引導學生自己梳理本次學習知識并匯報，老師展示師生、生生互動交流內容（藍墨云班課中保存答疑討論內容），老師根據學生的測試和匯報進行總結，進一步加強學生對重點知識的掌握和理解。
4）反饋評價、延伸體驗
活動一：完成在線學習評價。師生在藍墨云班課的作業任務模塊中，進行教師評價、學生互評。通過評價學生對自我的知識、技能、情感、態度和價值觀有一個全面的認識。
活動二：“玩”Cisco網絡工程師角色扮演游戲。該游戲虛擬企業的真實工作過程，能訓練學生的網絡組建技能、排錯能力和商業意識等。
4.2.3課后拓展
活動一：虛擬實訓室應用。北郵網絡虛擬實驗室具備了“設備”多、易操作、項目多、教與學互動等特點，適合學生課外拓展學習。開放實驗室拓展了學生的思維深度和廣度，發展了學生的能力。
活動二：參與實崗訓練。與本地網絡工程聯系，組織學生參與項目的建設。
5.總結與反思
1）藍墨云班課支持下的翻轉課堂改變了課堂教學結構，將傳統的先教后學變為先學后教，以學定教，給學生“松綁”，改變了學生的學習行為，學生課前選擇合適的學習資源（視頻、超鏈接、圖文、PPT等），完成自主學習，老師利用平臺中的答疑討論、作業任務、測試、數字化教材等有效跟蹤了學生的學習進度，避免“放羊式”學習，課中成為師生交流討論、操作訓練、成果展示，碰撞出思維的火花的場所，不再是“三尺講臺，一支粉筆”的“滿堂灌”課堂生態。
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)04－0131－02
隨著信息技術及網絡通信技術的迅速發展，微課及其應用已經成為教育者關注的焦點，2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，有1600多所高校參與，引領全國高校掀起了微課建設的熱浪［1］。筆者通過課前、課后問卷調查，論證了微課在《計算機應用基礎》教學中的可行性，通過行動研究法，提出了微課應用于教學改革的策略與方法，以期為微課教學研究者提供參考。
一、高職《計算機應用基礎》課程現狀調查
在《計算機應用基礎》課程開課前，筆者對海南經貿職業技術學院2015級新生發放了《大學生網絡化學習能力現狀》問卷，回收有效問卷733份，結果顯示81%學生來自農村，67%學生暫時沒有電腦，94%學生能登陸網絡學習平臺進行學習，93%學生能熟練從網絡下載學習資源，并且大部分學生認為需要多進行實踐操作才能提高網絡化學習能力。《計算機應用基礎》課程期末階段，筆者發放了課程現狀調查問卷，結果顯示，97%以上學生認為有開設這門課程的必要性;各個章節知識點中60%學生認為EXCEL2010較難掌握;在關于希望教師采用何種教學方式的調查中，69%學生選擇課堂主講型，51%傾向課堂討論型，42%選擇案例分析型，15%學生選擇其他方式;在對學習課程過程中，希望得到哪方面的幫助調查中，選擇最多的包括在線視頻、電子教材、課件下載以及網絡討論。綜合調查結果表明，學生重視本課程，并且具備網絡化自主學習的能力，渴望教師采用豐富的教學方式開展教學，需要豐富的教學支持，尤其是在線微課視頻。可見基于微課的課程教學改革具備可行性。
二、微課的概念及特點
中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市胡鐵生老師提出，目前國內研究者對微課的內涵研究存在三種觀點:第一種認為微課是一種教學視頻資源;第二種認為微課是以微視頻為中心的資源包，構成微課程;第三種認為微課是一種微型的教學活動。筆者較為同意第二種觀點。微課具有以下特點:①短。指教學時間短，微課的時長一般為5～15min，可稱之為“課例片段”或“微課例”;②少。指教學內容少，一般選取教學中的某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點);③小。指資源容量小，可以靈活下載到終端設備上實現移動學習、泛在學習;④微課本身應該先是“課”。包括內容、活動、評價等要素的教學服務［2］。綜上所述，微課短小精悍、目標明確，能夠支持翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，有助于各類教學模式的探索與改革。
三、微課在《計算機應用基礎》教學改革中的應用
(一)制作微課
依據筆者在前期研究中提出的微課程教學設計模型，對課程進行整體設計。筆者將課程內容劃分為計算機基礎知識、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網絡應用五個單元，再對每個單元教學內容進行分解，例如在Word2010單元再分解成Word2010的界面及組成、Word文檔的創建及保存、簡單文檔排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“個人簡歷表”、Word圖文混排———制作“海報”、Word排版技術———“畢業論文排版”等子單元，再將分解后的子單元內容制作成微課視頻。由于計算機應用基礎課程屬操作型課程，制作微課的方法多采用錄屏的方式，一種是運用CamtasiaStudio8錄屏軟件來錄制操作過程，另一種方式是運用PowerPoint2013自帶的錄屏功能完成操作過程錄制。對于知識點講授的課程可采用PowerPoint2013+耳麥、Videoscribe、Focusky、思維導圖ImindMap7等軟件制作。后期編輯特效可采用Edius6．01或AECS4軟件完成。
(二)微課應用策略
基于微課的教學應體現以學習者為中心的原則，將學生的學習活動作為課堂教學的主線，教師與學生的互動作為其關鍵要素，幫助學生實現知識的內化，才能保證微課教學模式下和諧學習環境的建構和再生。微課教學應用主要分為三大時間段:課前、課中、課后。課前應用主要體現在翻轉課堂教學;課中微課視頻的應用主要體現在教師運用微課視頻豐富傳統課堂教學手段，提高學生學習的積極性;課后微課視頻主要是供學生課下開展自主學習，完成知識的復習和鞏固，促進知識的內化。1．微課應用于翻轉課堂教學目前，微課應用于翻轉課堂的教學實踐研究已經很多，以浙江橫店影視職業學院金燕老師的研究為例，主要是在課前給學生列出自主學習任務單，學生按照任務單安排學習，并在課前完成相應的微練習，課上對學生在做微練習中反映的實際問題，進行答疑，對操作性問題進行現場示范并解決，再根據微單元的知識目標，組織獨立或合作完成練習、開展協作探究問題、成果展示與交流等。筆者在此基礎上嘗試運用移動信息化教學手段，開展翻轉課堂教學實踐。運用移動信息化教學助手藍墨云班課在課前課前學習任務，包括微課視頻、微練習，開設討論區，學生可以在觀看完微視頻后，提出本節的疑點、難點，供師生共同討論。課堂教學環節主要安排如下內容:①根據學生課下學習情況及討論區熱點問題，教師組織討論，給予疑點解答;②布置小組任務，開展探究式的學習，驗證學生課下微課學習效果，促進知識的內化;③重點、難點操作示范;④教師對學生學習情況及小組任務完成情況進行評價，激發學生學習的積極性。課后教師進行教學反思，對本節內容的學習效果進行總結，利用云班課移動教學助手設置課后問卷調查，通過調查數據掌握學生學習的效果，了解學生學習過程中需要哪些支持，從而補充課程學習資源，激發學生學習的積極性。基于移動信息化教學助手的翻轉課堂教學模式的開展，解決了學生課上課下學習脫節的情況，豐富了課堂教學的形式，學生可以在課下任何時間任何地點打開手機進行學習，學生通過云班課學習的經驗值也是對學生過程性評價的有效依據。2．微課應用于傳統課堂教學以微課為中心的課堂教學過程過程包括新課導入、微課視頻觀看、布置小組或學生操作任務、學生匯報、教師評價和總結等過程。首先，教師將新課的學習任務和目標告知學生，并導入新課內容。接下來是微課視頻觀看過程，微課內容一般為10－15分鐘，這部分內容既是對教學重難點的闡釋，又能夠對整個課堂教學過程進行統領，決定著整個課堂的走向。之后是小組或學生操作任務，在《計算機應用基礎》課堂中，學生在機房上課時間有限，迫切需要在課堂上有更多的時間能動手操作練習，所以在這個環節，教師安排學生完成個人操作任務或小組作品。接著是學生匯報，學生匯報的過程可以采用組內輪流匯報的形式進行匯報，避免有些學生缺乏匯報機會而產生討論時的懈怠。最后，教師對學生的匯報過程進行評價和總結。教師對學生的匯報過程進行評價和總結能夠糾正同學們在討論過程中的錯誤、彌補同學們認識的不足等，能夠充分提高學生對于《計算機應用基礎》中的重難點知識的認知程度。3．微課應用于課后學習一方面，教師在課前將微課資源及課程其他資源上傳至在線課程平臺或云班課平臺，學生在課后可以運用手機、電腦等設備觀看和學習;另一方面，教師利用學習平臺對學生課后學習過程實行跟蹤和評價，設置課后學習任務，適時監督和引導學生課后學習，有助于學生自主學習能力的培養，提高學生實際應用能力。
四、結束語
筆者通過實踐證明，微課應用于高職《計算機應用基礎》課程教學改革是可行的，教師主導作用、學生主體地位得以體現，學生的實踐能力、主動學習能力都得以提升。教學改革之路沒有終點，只有起點，隨著移動信息化教學的發展，微課應用于課堂教學改革的模式還有待更深入的研究，其他更加科學合理地運用方法還有待于我們大家的進一步研究和探討。
參考文獻:
［1］全國高校教師網絡培訓中心．中國高校微課研究報告［EB/OL］．
［2］劉萬輝．微課開發與制作技術［M］．高等教育出版社，2015(3)．
［3］金燕．基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究———以計算機應用基礎課程為例［J］．職教論壇，2014(8)．
一、教學分析
（一）教材分析
定積分是微積分學的重要內容，微元法和元素法是定積分應用中的一個基本的，也是非常重要的方法，是科學計算和解決現實問題的重要工具，是理論到應用過渡的橋梁，是學生后續學習中不可或缺的部分，同時也是理工科學生學好專業課的基礎.其中，元素法更是工程技術上常用的方法.
（二）學情分析
授課對象為工程測量技術專業大一學生，他們已經了解了定積分的概念和幾何意義.會用元素法求簡單的圖形面積.具有一定的歸納、概括、類比、抽象思維能力和立體思維能力.學生對理論知識興趣不大，但喜歡動手操作.
（三）重點與難點
教學重點：應用定積分解決平面圖形的面積，使學生在解決問題的過程中體會定積分的價值.
教學難點：恰當選擇積分變量和確定被積函數.
（四）教學目標
知識目標：應用定積分解決平面圖形的面積，學會將實際問題化歸為定積分的問題.
能力目標：培養數學知識運用于生活的意識，達到將數學和其他學科進行轉化融合的目的.
素質目標：培養學生自主學習的良好習慣、探究意識和團隊協作的能力.通過互動交流，讓學生體會到探索的樂趣，感受到數學的價值.
二、教學思路
采用“引、思、探、練”四部教學法.利用微課、微信公眾平臺、慕課、藍墨云班課手機APP、電子白板、數學軟件Microsoft Mathematics這些信息化技術優化教學，發起頭腦風暴，采用示范演示、分組討論、小組合作、探究學習法，初步實現課堂的翻轉.實現“在做中教、在做中學”.
三、教學設計
教學過程分為課前準備、課程實施和課后提升三部分.
（一）課前準備
通過微信客戶端向學生推送微課，復習定積分的概念和利用定積分思想求解曲邊梯形的步驟，并借助藍墨云班課發起頭腦風暴，提出問題：類比曲邊梯形，如何通過定積分思想求解以下三個不規則圖形的面積？
設計意圖：微課可以讓學生在短時間內迅速回顧上節課關鍵知識點.對于教師提出的問題，每名學生都可以在云班課回答，形成一對多的高效互動.
（二）課程實施
1.“引”：借助舊知，承上啟下
根據學生的回答，教師歸納總結，并利用電子白板動態展示最優求解方式.教師演示的只是求解方法，要具體求解，還存在一個問題，從而引出新課內容.
問題一：圖形具置不同，在x軸上方（圖4）和x軸下方（圖5），其面積和所對應定積分值的關系是什么？
①當f（x）≥0時，A=∫baf（x）dx.
②當f（x）≤0r，A=-∫baf（x）dx.
設計意圖：讓學生帶著問題聽課，激發他們對問題探究的興趣，變灌注知識為主動獲取知識，從而使學生真正成為課堂教學活動的主體.導入效果更顯著，由課前通過微課復習的知識，學生很容易完成這個問題.電子白板呈現出的動畫效果把原本枯燥的知識變成生動形象的畫面，學生由原來的死記硬背轉化為理解和掌握.
2.“思”：轉變思路，柳暗花明
知道如何求解曲線y=f（x）與直線圍成的圖形面積，那么曲線x=φ（y）與直線圍成的面積如何求解？
問題二：求由曲線x=φ1（y），x=φ2（y）及直線y=c，y=d所圍成的圖形面積（圖6）.
三、平時成績
1.課題名稱：
小數乘整數（蘇教版小學數學五年級上冊第七單元第一課時）
2.達成目標：
通過完成教師的作業、微課視頻的觀看及學習任務單的完成，喚起對小數及整數乘法相關的知識回憶，經歷在生活情境中自主探索并理解小數乘整數的計算方法的過程，通過優化、比較、嘗試等方法，學會用豎式進行計算。通過觀察、猜測、驗證等活動掌握小數乘整數的積與因數小數位數的聯系，并能運用這一規律解決簡單的實際問題。通過動手實踐、自主探索、合作交流等活動，體會小數乘法與生活的聯系，感受小數乘法的實際應用價值。
3.學習方法建議：
（1）根據已有知識經驗，獨立探索計算方法。
（2）經歷知識產生過程，獲得數學思想方法。
（3）通過學習群組平臺與同伴分享方法，共同學習、提升能力。
4.課堂學習形式預告：
二、學習任務
摩拳擦掌，回憶學過的小數知識，完成基礎練習。
請大家登錄“一起學習樂園”平臺，完成老師的復習作業。
看圖思考，解決問題，探究展示自己想法。
夏天買3千克西瓜需要花多少元錢？
我的列式為：______________________
（1）0.8×3表示什么意思？______________________
你會用自己的方法計算出 0.8×3 嗎？
方法一： 方法二： 方法三：
（2）你會用豎式的方法來計算嗎？
觀看微課視頻，利用網絡學習群組進行同學交流。
（1）交流內容：①談談你更喜歡用哪種方法來計算，為什么？
②說一說：在微課視頻中你又有了哪些收獲？
（2）根據微課資源，修正豎式1。
（3）根據主題圖解決問題：
冬天買3千克西瓜需要多少元錢？（先用加法計算，再用豎式計算）
觀察猜測驗證，發現規律。
（1）我觀察：一位小數乘整數的積是（ ）小數 ；兩位小數乘整數的積是（ ）小數。
（2）我猜想：三位小數乘整數的積是（ ）小數；四位小數乘整數的積是（ ）小數。
（3）我驗證：
（4）我發現：________________________
（5）我會用：根據 1234×67=82678，直接寫出下面各題的積。
12.34×67= 1.234×67=
0.1234×67= 123.4×67=
（6）練一練：用豎式計算下面各題：
①0.18×5= ②0.217×18= ③1.25×8=
思考：當得數末尾有零時，我們該注意什么？
（7）觀看微課視頻2，修正總結理順學習思路。
聯系生活，解決實際問題。
（1）汽車的油箱里有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛 6.8 千米。中途要加油嗎？
（2）小華看見遠處打閃以后，經過3秒聽到雷聲。已知雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.33千米，打閃的地方離小華有多遠？（從打閃起到看到閃光的時間略去不算）
（3）以自己的實際生活為題材，編寫一道用小數乘整數解決的問題，并解答。
完成在線測試，反饋學習困惑。
（1）登錄“一起學習樂園”平臺，在規定時間內完成“在線測試”的 5 道題目。
（2）在百度收集有關小數乘整數的相關資料存入云平臺，準備課上展示交流。
四、困惑與建議
我對自己自主學習的評價：
我的疑惑：
我的建議：
我們的想法：讓思維飛
我們的設計理念是翻轉課堂，核心思想是學習個性化和知識內化的交互性，先學后教，以學定教。我們的設計所需要的信息技術支持是我校數字化校園建設——云計算、云存儲的實現，以及基于網絡的數字化教學服務平臺——一起學習樂園的引入和一對一數字化教學的推進。因此，我們團隊根據對翻轉課堂的認識和可實施的條件，設計出適合我校學情的《自主學習任務單》并制作出配套的學習資源。
學習任務一是在網絡平臺支持下，通過完成作業，實現對舊知的回顧和復習，為接下來的學習起到驅動作用。
學習任務二是以學生自主探究為主線，讓學生經歷小數乘整數的算理算法過程。我們注重了學生的個性思維發展，給孩子一個足夠大的空間讓他們的思維飛，并讓學生經歷嘗試寫豎式的過程。
引言：
教育的改革創新一直在進行，因此，小學語文教學也在不斷的進行調整。微課作為一種新型的教學模式，利用在線的音頻教學資源，幫助教育工作者更好的利用微課來開展教學內容以及教學培訓，因為，微課受益的廣大群體就是教育工作者與學生。微課的主要內容包括文字、音樂、圖片等，利用動態視頻的作用來引導學生更好的進行學習。因此，本文就小學四年級語文教學為例，闡述了微課在此過程中的應用探究。
一、接受教育的群體解析
在小學四年級這個階段，語文教育工作者在進行課堂教學時，必須重視小學生的個性化特點。相對于低年級的教學內容，很明顯，四年級的教學內容相對難度較大，知識較豐富，而且，最關鍵的是出于中年級的學生，正是自信心建立的中級階段，他們對外界事物的認知度還在探索中，因此，這就需要教育工作者要經常激勵學生。四年級的小學生由于年齡偏小的原因，天生好奇心就很強烈，對周圍的事物充滿了好奇心，對于感興趣的事物也存在著強烈的認知欲望以及模仿欲望。與此同時，教育工作者必須思慮到學生的個性化特點，他們身上統一具備著天性好動愛玩，注意力不集中等特征。四年級的小學語文課堂教學和低年級以及高年級的素材內容，教學方法以及教學目標都有著本質上的不同，這也是思慮到小學生這三個方面學習能力不一樣的特征。根據對接受教育群體的解析，教育工作者更容易掌握課堂教學的內容，從而更進一步提升小學四年級語文課堂教學的實效性探究。
二、微課模式的運用以及開發
微課的運用，顛覆了教育工作者傳統的教學模式，讓學生可以更加積極主動的參與到課堂教學活動中來，讓教育工作者逐漸摒棄了課堂的主導地位。微課的有效開展，有助于提升小學語文課堂教學的質量。在小學四年級語文課堂教學中，根據某一個教學內容的應用，把文字，教學內容，圖片，音頻融合到微視頻中，直接呈現給學生更為直觀的畫面。一堂微視頻的維持時間在五分鐘以內，字數是三百字左右。利用簡潔的文字以及簡短的時間，讓微視頻的內容更具備針對性的特點。最大程度上提升了語文課堂教學的質量。
例如：在學習《火燒云》一文中，教育工作者可以利用微課的教學原理，在課程開始之前，事先讓學生利用網絡資源來搜集更多有關于火燒云的背景資料，或者去觀看有關于火燒云的視頻，并且要求課程開始后，學生要分享自己感受到的火燒云的特征是什么，并且尋找其他有關介紹火燒云的資料，來對比他們之間的共通點與差異…………然后在課上，教育工作者可能利用微視頻來呈現火燒云的精美視頻。展現火燒云的視頻大約維持在5分鐘左右，再把圖片以及文字與視頻融合在一起，呈現給學生?；馃频膸状筇卣魇牵合耨R、像狗、像獅子，最后消失了，幾張形象生動的圖片上配上文字的點綴，如，像馬的特點…………在課堂教學中，對于火燒云這篇文章的講解就可能從幾個方面來論述：晚飯過后是開頭，火燒云的變幻莫測是總結，火燒云的特點是分析，課文的整體脈絡是總分總的特征。在課后，也可以充分發揮微課的作用，教育工作者可以把《火燒云》的課文閱讀布置下去，讓學生通過認真的閱讀來深化對課上內容的認識，并且可以把自己的錄音文件勇敢的和師生一起溝通并分享。根據課前，課上，課后的完美結合，讓原本一直枯燥乏味的課堂教學內容變成了學生非常感興趣的教學模式，并且這種教學方式很受師生的歡迎與認可。除此之外，教育工作者在應用微課的時候，要切記選擇的內容必須符合當堂教學內容，并且要明確一點，并非所有的課堂教學內容都可以轉化為微課的方式進行課堂教學。
三、微課教學模式的延伸
語文教育工作者在進行語文課堂教學的過程中，不但要重視字音、字形的教學，更要注重教學內容的深化教育。不能淺表的認為，小學四年級的語文就是簡單的認字，識字，教育工作者應該把更多的關注點放在語文素養的培育上，即課文的開拓延伸。
例如：在學習《雅魯藏布大峽谷》一文時，在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰，一個是世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，近萬米的強烈地形反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。學習雅魯藏布大峽谷的文明歷史時，教育工作者可以開拓學生的課外知識，為什么雅魯藏布大峽谷在世界上如此出名？其主要原因是，中國西藏雅魯藏布江下游的雅魯藏布大峽谷是地球上最深的峽谷。大峽谷核心無人區河段的峽谷河床上有罕見的四處大瀑布群，其中一些主體瀑布落差都在30—50米。根據課外知識的介紹，不但能更有效的提升學生的學習興趣，更幫助學生積累了更多的課外知識。由此可見，微課教學模式不僅僅局限于課堂內，也可以走出課堂，與此同時，課堂內外的教學質量，也要融合在一起，教育工作者可以利用網絡資源上傳一些相關教學內容，通過具備趣味性的微視頻，來創建一個良好的網絡溝通平臺，也可以讓學生更好在平臺上進行交流互動。
結束語：
總而言之，微課的運用適應了社會的發展趨勢，也是教學的必然結果。把微課和教學內容有效的結合在一起，體現了微課的獨特魅力，利用課內課外，課上課下的相互運用，同時也是師生良好溝通的平臺，讓學生提升了課堂的積極主動性，同時也提升了對語文課堂教學的興趣。
作者：王兆杰
根據單元教學要求和課文特點，每篇課文我選擇一個重要知識點，制作微課，供學生課后觀看。
目前制作這類型微課有《小狗包弟》的關鍵句，《奧斯維辛沒有什么新聞》的標題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復詞，《短歌行》的用典等。這些微課配合教學，實現目標，加深印象，鞏固知識。尤其是給中低層次學生重新學習的機會，彌補課堂學習不足，拾取學習的自信心。
二、微課用于知識的解惑
個別課文出現疑難問題，在課堂無法具體展開，可以用微課答疑解惑。
例如《荷塘月色》的結尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。滿足高層次學生解決疑點難點，激發學生探究興趣，深入理解課文。
三、微課用于可以用在知識規律、學習方法的總結
有些課文的結構相似，用微課講清典型結構，有助以后的教學。
例如《小狗包弟》的結尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關鍵句，在高中語文閱讀教學第一次出現，我制作一節微課，講解關鍵句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關鍵句統帥全文，學生舉一反三、觸類旁通，理解掌握抓關鍵句的閱讀方法。
四、微課用于名句的賞析
有些課文出現精彩語句，需要深入鑒賞，這時可以借助微課。
例如《故都的秋》的結尾有南國之秋和北國的秋比較的句子，這個句子是全文感情的聚集，我在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說明妙處?！恫赊薄贰拔粑彝樱瑮盍酪?。今我來思，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫的景物，分析主人公的內心情感，再講解情與景的反差，領會以景寫情，情景交融的寫法。微課讓學生知道鑒賞語句的方法，提高語言品味能力，感受母語表達的精妙。
五、微課用于課前預習
在微課預設情景，提出問題，讓學生課前收看，自行預習。
例如用微課布置《歸園田居（其一）》預習：誦讀初中學過陶淵明詩文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩文的特點?！峨x騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準字音；結合課文注釋和《同步練習冊》，了解課文內容。我把微課預習提前制作好放在班級電腦，供學生在課余播放、下載。相比傳統的布置預習方式，微課創設情景，提示學生；提問具體，問題明確；以音畫呈現，學生感覺教師仿佛在身邊，無形督促學生及時完成預習，有針對性地解決問題。
六、微課用于講解練習講解
教師讓學生課前課后收看展示答案的微課，課上講解重點知識、解答問題。
例如在完成《孔雀東南飛》教學內容后，我編寫《文言知識總結》的練習，由學生課后獨立完成。在課堂上我詳細講解練習里的重點知識，如“相”“見”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”互文的翻譯。其余的練習答案，由學生自行收看微課來解決。在微課里，我注意對答案進行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的敘事詩，我提醒學生前面學過的《離騷》是我國古代漢民族最長的抒情詩；在解釋“謝”，提示學生在《鴻門宴》學過“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學生用《荊軻刺秦王》學過“得”的意義來解釋。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動詞，要求學生用《鴻門宴》總結的名詞活用動詞規律來判斷、翻譯。微課講授練習容量大，程度深，內容細；可以兼顧不同學生，做到分層教學；態度親切，易于讓學生接受。同時讓教師擺脫繁雜的教學，講解重點的知識，提高教學效率。由于不同以往直接展示，學生想對照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學習的自覺性、主動性。
1 藍墨云班課
藍墨云班課是一個手機APP，是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋的互動教學免費云服務平臺。在APP界面中，教師可以創建一個或多個學科班課，每個班課都有一個唯一邀請碼，我們在課堂上可以通過QQ、微信等方式將邀請碼公布，學生憑邀請碼加入班課，這樣教師便可以通過云班課來進行教學和管理工作。平臺為師生提供了非常廣泛的教學互動支持，如：小組任務、投票與問卷、頭腦風暴、答疑與討論、在線測試等。教師還可以利用云班課電腦版課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源并即時傳送到學生的手機上，極大地發揮了手機的功能，讓師生一起體會手機不僅僅可以社交、游戲，更是重要的學習工具。
2 開展翻轉課堂教學的實踐
翻轉課堂顛覆了傳統的教學方式，目標直接指向學生的自學能力，核心體現學為中心，交流、分享、合作討論是學習的主要方式。將一節課分為3個部分：課前準備、課堂活動及課后反饋。課前依靠學案任務，通過視頻、課本、微課等材料自學、自測，發現問題，同時教師在輔導過程中匯總問題以供課堂交流討論；課堂上教師作為學習的組織和管理者，采取師生、生生交流討論、精講、探究等多樣的教學方式讓學生學習中的問題得到解決、知識吸收內化；下課后進行反饋自查，重看資源，并開始新知識的學習。藍墨云班課恰恰為這些做法提供了一個云平臺，可以即時交流、反饋，并對學生學習情況進行個性化管理。
2.1 課前準備
該部分教師的主要任務是：推送資源，找到共性問題。教師編制預習用學案、PPT、自測題等，同時查找一些相關視頻資料，并通過電腦端將資源推送。選擇和編制材料時應突出學情分析，既要分析學生已會什么、在哪些地方有困難等，又要思考如何讓學生學會、會學、樂學。材料編制不宜多、不宜死，還要突出簡潔性、生活性和趣味性，再有資料推送時應注意階段性，可利用通知功能告知學生學習要求及注意事項，學生會即時收到消息。圖1是“圓周運動”知識預習時所推送的教學資源。另外通過答疑與討論匯總學生自學中所提出的問題，努力實現課堂活動設計的實效性和科學性。
2.2 課堂活動
該部分教師的主要任務是：引導和組織各類活動，總結和提煉知識與方法。藍墨云班課中可以添加很多活動，如：作業與小組任務、投票與問卷、頭腦風暴、答疑與討論、在線測試等。課堂上可以根據需要選擇幾項即可。筆者通常將課堂活動設置成以下幾個環節：
環節一：開展問卷與頭腦風暴活動，老師針對課題及學生預習情況提出問題，讓全體同學參與。旨在引發思考，激發興趣；
環節二：小組討論與交流，針對大家依然存在的問題進行組內討論，把解決不了的組內困惑問題發到手機上，讓組間展開新的討論，教師參與其中但要注意保護學生的言論，激發學生參與的熱情，使得知識被充分吸收和內化，同時產生新問題；
環節三：教師精講、拓展。教師就所掌握的學生學習過程中的很多具體問題進行提煉、升華，找到最該講的、最需講的內容進行精講和拓展；
環節四：在線測試即時反饋。學生對課題知識掌握的情況如何，可以通過在線測試的方式即時反饋，后臺統計數據準確、迅速，有助于教師及時調整教學內容與方法。布置作業時可以將在線測試中的錯題進行變式，再次重現，以提高教學實效性。
圖2是學生參與問卷時的截圖，圖3是學生參與頭腦風暴時的截圖，圖4是學生參與討論答疑時的截圖，圖5是學生完成在線測試時的截圖，圖6是用電腦版查看后臺答題統計情況的截圖，圖7是對單個學生的測試結果分析。
2.3 課后反饋
該部分的主要任務是：掌握反饋信息，開展個性化輔導。反饋的準確性、及時性直接影響著新的教學內容的選擇，教學方式的轉變等。教師通過藍墨云班課可以捕捉到大量的反饋信息，如：通過問卷調查反饋本節課的總體教學效果情況；通過頭腦風暴功能讓學生敞開心扉談談自己對老師的建議，對內容上新的困惑，對教學方法上的意見；通過重測、答疑進行個性化教學服務等，以提高課堂效率和教學質量。
3 開展翻轉課堂教學的思考
3.1 可喜的變化
（1）沒有了時空的限制，學生可以隨時隨地地查看資源，極大地提高了所推送的教學資源的利用率。
（2）有效促進了教的方式轉變，編寫學案，錄制微課，選擇并推送資源，隨時與學生互動等，這既要求教師心中有學生，要懂學生所懂或不懂，又要在專業知識、信息能力等方面不斷提高自己。
（3）有效促進了學的方式轉變，學生先進行自學再交流互動，吸收內化，最后再鞏固提升，這樣既符合建構主義學習理論，又會對學生終身學習產生積極作用。
（4）強化了學習過程的記錄，老師將各種資源和任務賦予經驗值，學生累計學習和參與度越高經驗值也越高，再加上在線測試與考試成績考查，便于教師對學生作出更真實全面的評價。
（5）突出了個性化學習，由于理解能力、認知水平不同，學生對同一內容的學習必然存在差異，在此我們的資源可以重復看，練習可以重復做，個性化問題可以一對一通過答疑等方式解決。
總之，藍墨云班課應用推動了物理教學模式轉變，確立了學生的學習主體地位，讓互動變得更真實、更容易，讓反饋變得更準確、更及時，讓學習變得更主動、更愉悅，讓教學從課上到課下，讓預習與復習更高效。
3.2 相應的困惑
（1）使用手?C引發家長與學校的擔心，一方面質疑學習效果和效率，另一方面擔心孩子管不住自己，上網成癮，同時對學校該如何管理手機提出了挑戰。
關鍵詞 微課程；初中英語；課程改革
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0040-03
1 前言
2014年，淄博市英語學業水平考試增加了15分的口語考試，筆試成績變為105分，這讓當時一些教畢業班的教師措手不及。筆者當時也是這部分教師中的一員，有些教師埋怨道：“有些孩子在學習英語初期，已經對英語失去了興趣，況且平時只注重片面的教學成績，注重學生的筆頭訓練，到初四了怎么能面對這突如其來的口語考試呢？”當時的第一次口語考試，留給很多教師的是無奈和嘆息聲，也就是從那時起，筆者開始反思學習興趣對學生的重要性。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！笔堑?，只有讓學生對學習內容產生興趣，他們的學習動機才會更強，課堂才有可能重新充滿活力。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具?！蔽⒄n程順應新課程改革的潮流，以簡短高效的優勢已悄然進入各個學科的課堂中。微課程的應用為新課程的改革注入新的活力，它一方面激發了學生興趣，充分調動了學生的積極性；另一方面加深了學生對語言知識的理解，大大提高了課堂效率。那么，如何在平時的教學中更好地應用微課程呢？下面結合近幾年在英語教學中應用微課程的體會，筆者談一談微課程在英語教學中的應用策略。
2 微課程應用策略
微課當頭，利于自主預習 與其他科目比起來，英語的預習對有些學生來說可能不知所措，這些學生可能會覺著連讀都不會，怎么預習？微課程的出現解決了這部分學生的困難。
在教學每篇文章之前，都會錄制相關的微課程，讓學生在家通過微課程對發音進行糾正并且模仿，并對文章提出相關的問題讓學生根據文章找出相關答案，對一些重難點的地方給學生提出問題，讓學生在家搜集相關資料查找答案。在學生有效預習后，在第二天的課堂上先以小組為單位，對預習成果進行小組討論與探討，最后由各小組進行展示，教師進行點撥?；谖⒄n程的有效預習，一方面培養了學生自主學習的能力，讓學生逐步體驗到預習成果帶來的快樂；另一方面增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。
微課精彩，利于新課導入 俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂朐谡澱n中具有舉足輕重的作用。對于非母語的第二語言英語的教學來說，別致新穎的導入能在課堂的第一時間活躍學生思維，吸引學生注意力，讓學生以最輕松自然的狀態進入課堂學習中。教師可以在以教學內容為根基的前提下制作形式多樣的微課程，可以是優美的歌聲，可以是扣人心弦的故事，亦可以是學生熟悉的場景或材料。在初中教學課堂中，微視頻是英語教學的最好資源，通過微視頻教學資源，可以促進學生在英語教學課堂中有一個良好的學習環境，有利于學生更好地學習英語[1]。
如在教學“What’s the weather like”這一單元的第一課時，以平時學生常見的天氣為素材，配以不同的音樂背景，有陽光明媚的晴天，有電閃雷鳴、烏云密布的陰天，有嘩啦啦的下雨天，有狂風大作的刮風天，有漫天飛舞的下雪天，當學生看到不同的天氣并配以不同的聲音時，他們仿佛身臨其境于不同的天氣，從他們的眼神和表情中得知，微課給了他們不小的震撼，從而順利進入新課程的學習中去。
微課身臨其境，利于情境設計 眾所周知，英語教學是一門語言教學，很多時候離不開人與人之間彼此的情感交流，而交流就需要一定的情境。然而，在目前的教學過程中，一方面有不少教師片面追求教學成績，在日常的英語教學中仍然采用“滿堂灌、英譯漢”，使學生一開始就對英語學習產生厭倦心理；另一方面，處于中學時代的學生活潑好動，課堂上表現積極，對英語學習有激情，但注意力時間短。因此，為學生創設愉快的教學情境顯得尤為重要，這樣才能吸引他們的注意力，激發他們的興趣，變枯燥的英語知識轉化為英語交際能力。當然，情境創設的方法很多，如通過做游戲、會話導入等創設各種真實的情境，但在信息技術迅速發展的今天，微課程以簡短、身臨其境的優勢，可以把英語課文中枯燥的知識點以聲音、圖像、動畫等方式呈現給學生，從而極大地激發他們學習英語的興趣[2]。
在教授魯教版英語“This is my sister”，利用照片介紹自家人后，學習了句型“Who is he/she？ This is...
That is...”，此時教師提出：“有一名外國朋友Jim想認識大家，他也很想把他的家人介紹給你們，你們想認識Jim的家人嗎？”學生本以為是一句過渡語或是照片形式觀看，但教師播放通過澳大利亞朋友錄制的他的朋友Jim在真實地介紹他的家人的微視頻時，學生連連發出驚訝聲，但很快就投入狀態，認真地觀看和傾聽。在看完之后，當學生利用全家福照片介紹自己家人時，每一個學生都敢于去介紹，樂于去介紹。這次的微課程不僅豐富了課堂教學內容，而且鍛煉了學生的聽力能力，創設了一個寬松的課堂氛圍，讓每位學生敢于開口、樂于開口，改變了學生中間普遍存在的“啞巴英語”的狀況，提升了學生的英語口語能力。
微課針對性強，利于重難點突破 《論語?述而篇》有言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃咏榻B了他在教育方面的體會，他覺得一位教師不要一味地給學生灌輸知識，關鍵在于怎樣啟發學生自己去思考和琢磨。這是值得今天的教師在教學中去思考和借鑒的。在平時的課堂中，教師對重難點進行微課程錄制，每個重難點進行有效突破。如在學習make的用法時，知識點比較分散，在所有用法學習完成后，對其進行總結。在總結時先采用小組合作探究，每個小組對make的用法進行總結并舉例；在每個小組展示之后，一起觀看微課程，進行知識補充或總結。這樣做有利于加深學生對所學內容的理解，記憶深刻，大大提高了課堂學習效率。
微課歸納，利于語法分析 在平時的英語教學中，語法雖說有所淡化，但它在英語學習中尤其是高中學習中起著很重要的作用。在以前教學語法時，教師只是單純地一個知識點一個知識點地講解，雖說每節課都要寫好幾黑板，但學生還是聽得云里霧里，尤其是各種時態都講完了之后，更是一頭霧水，每次上語法課都感到枯燥無味。微課程的出現給語法課堂帶來福音。在初四復習時，教研組的幾位教師進行了分工，每個人對初中階段的幾種語法點進行歸類總結，制成微課程。在微課程中，有對知識的講解，也有對學生邊聽邊思考的問題提問，這樣有效幫助學生對各種語法知識點進行梳理，避免了枯燥的課堂。
如在講解被動語態時，錄制了相關的微課程，在微課程中對被動語態和主動語態進行了區別，以及兩者之間如何進行相互轉化，又配以相關習題，這樣學生對被動語態就理解得比較透徹，做題準確率也大大提高了。
微課隨時隨地，利于課后復習 在平時的課堂中，學生經常會遇到自己聽得一知半解的知識點，在做家庭作業時，以往部分底子弱的學生總是說不會，所以留空白很多。長此以往，成績弱的學生留的空白會越來越多。這種情況即便是向家長反映，由于受自身文化水平的制約，家長更多的也是無奈。隨著科技的不斷進步，智能手機、平板電腦等的應用越來越普遍，更多的學生可以借助微課程隨時隨地和知識點相互獨立的優勢參與微課程學習，為自己提供自主學習的機會。學生在做家庭作業的過程中，可以根據需要自主查看微課程，在查看時根據自己對知識的掌握程度，選擇暫停播放或重筒シ牛從而取得很好的學習效果。這樣就避免了教師在課堂上因少數學生不會而進行反復講解的局面，大大節約了寶貴的課堂時間。微課的運用確保了不同層次的學生對所學知識能夠充分地理解，對課上不懂的知識及時地進行彌補。通過觀看微課程，各個層次的學生都得到了相應的提高，同時也得到了家長朋友們的普遍認可。
3 微課程應用中要注意的問題
微課程的出現為課堂增添了新的元素，但在制作和應用微課的過程中，根據自身實踐經歷，筆者認為還有以下兩個方面需要注意。
1）微課程的設計要與教學內容、學生學情緊密結合，不要虛假的完美。與傳統課堂相比，微課程以可視化、動態化、趣味性的特點，能有效吸引學生的注意力。但作為設計者，教師一定要牢記自己設計微課程的初衷是利用微課程更好地輔助于課堂教學，而不是僅僅將內容轉移到形式上，偏離教學目標，追求虛假的完美；要謹記使用微課程的用戶是學生，在設計內容上要從當前學生的知識儲備情況出發，設計符合學情的內容，設計不能過高，也不能過低；在播放完畢后，可根據播放內容對學生進行恰當的提問，這樣才能有效地激發學生思考的熱情，提高微課程的實效性。
2）微課程的設計要短小精悍、重難點突出。在整堂課中，微課程只是其中的一個元素，在播放時間上一定要控制在10分鐘之內，不能因為微課程的播放而打破整體課堂的設計流程；在知識講解方面，最好深入、透徹地講一個知識點，在需要著重強調的地方，可用顏色線標識、屏幕側邊列出關鍵詞、用符號圖形標注等多種方式對學生進行提示；在每次知識點講解結束后，一定做一個簡短總結，與學生一起梳理思路，這樣有利于學生對新知識的吸收，不會讓學生覺得疲倦。
4 結語
總之，微課改變了傳統的滿堂灌的教學模式，由教師為主體變為以學生為主體，給學生提供了更多發揮主觀能動性和思考的機會，大大擴大了課堂容量，提高了課堂效率，充分調動了學生的積極性。它以簡短精悍、主題突出、內容豐富、隨時隨地的特點吸引著越來越多的教育工作者，與信息時代同步，做到與時俱進，讓微課程為英語課堂注入新的活力。
