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二、工程管理專業知識體系結構
工程管理專業的人才培養目標是培養具有工程技術和管理技能的復合型人才，因此，其知識體系的構建既要滿足學生專業素養的要求，又要有利于學生個性的發展。圍繞培養目標，形成工程管理專業如下五大課程模塊［5］。
(一)公共基礎課
公共基礎課是全面提高學生綜合素質和基本技能的課程，它為學生學習專業基礎課程奠定基礎。總體上可以分為五大模塊:(1)政治類基礎課，如思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論等課程;(2)數學類公共基礎課，如高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程;(3)英語類基礎課程，如大學英語等課程;(4)計算機類基礎課程;(5)實踐環節類公共基礎課，如軍事訓練及國防教育等。公共基礎課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德智體全面發展人才以及為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。
(二)專業基礎課
專業基礎課是為專業課學習奠定必要基礎的課程，是掌握專業知識技能必修的重要課程。該課程內容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業課的理論基礎。根據工程管理專業的培養目標，專業基礎課包括以下四大類:土木工程技術類、管理原理類、經濟學基礎類、法律基礎類。
(三)專業課
專業課是根據培養目標所開設的有關專業知識和專門技能的課程。專業課的任務，是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解該專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決專業范圍內一般實際問題的能力。專業課的設置要堅持總體優化原則，精選課程內容，合并內容相近的課程。工程管理專業是管理學科和工程學科的結合，因此專業課應兼顧管理類課程與工科類課程。根據專業課與基礎課相對應的特點，專業課同樣應包括四大類:土木工程技術類、管理類、經濟學類、法律類。
(四)專業實踐類課程
專業實踐類課程的設置，旨在對學生進行全面的素質教育。與理論知識的學習不同，實踐類課程培養的是學生的動手操作能力和創新能力，要求理論知識的學習與專業實踐相結合，圍繞能力培養目標對實踐教學內容進行系統設計。工程管理專業實踐類課程主要包括:工程管理專業認知實習、制圖實習、測量實習、施工組織設計實習、生產實習、工程概預算課程設計、畢業實習、畢業設計(論文)等。
(五)選修課
選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現專業特點，加深理論基礎，體現本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課主要是提高學生的人文素質，滿足學生個人興趣和愛好需求，以發展和完善學生個性為目的。以上五大課程模塊之間是相互聯系的，具體結構圖如圖1所示。
三、工程管理專業課與專業基礎課之間的聯系
(一)工程及技術知識體系
建筑識圖、AutoCAD制圖、工程測量是工程類專業課程的共同基礎，房屋建筑學、建筑力學、土木工程材料、建筑結構、施工組織設計是專業理論基礎課程，為土木工程施工及施工技術提供理論支持。它們將土木工程類的專業知識整合起來，為工程造價、土建裝飾及安裝工程概預算做理論與技術準備。
(二)管理學知識體系
管理學原理、統計學、運籌學等課程是對管理學理論知識的普及，為工程項目管理的學習做理論準備，工程項目管理、工程造價管理及建設項目招投標與工程合同管理是普遍管理學在工程管理專業領域的深化與拓展，研究如何運用管理知識和手段使工程建設增值。
(三)經濟學知識體系
以財務管理為基礎，掌握財務管理的理論與方法，并將其應用于建筑領域，對工程成本會計進行研究，支持可行性研究的財務分析。工程經濟學是工程學和經濟學的交叉學科，掌握這一知識有利于進行工程投資與融資分析，進而開展可行性研究與建設項目評估的經濟評價環節。
最近幾年，在全國普通高等學校統一招生考試錄取中，許多學校的工程管理專業都采取大類招生，如清華大學、浙江大學，同濟大學、武漢大學、中國地質大學等。所謂大類招生，就是將原來的本科招生專業并入該專業所屬的學科大類、一級學科、專業院系或相近的一級學科下面招生。如按照1998年教育部本科專業目錄的劃分，管理科學與工程是管理學門類下的一個一級學科，其下設管理科學、工業工程、信息管理與信息系統和工程管理四個二級學科專業，招生時，在招生專業上不以二級學科專業名稱招生，全部按管理學、或管理科學與工程、或工商管理、或土木工程等招生。待學生進校一段時間學習了基礎平臺課程后，再根據學生的選擇意愿，二次分配到二級學科專業中學習。
按大類招生可以使學生學習廣博的知識，拓寬知識面，牢固基礎，實現由學生接受單一學科背景下專業教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變。同時也給予學生更多的選擇權利。尤其是對一些在高考填報專業志愿時，對很多專業不了解，盲目選擇專業的學生很有指導意義。即讓學生進入高校后，待他們對各專業的實力、就業前景和發展趨勢有所了解后，給予他們二次選擇專業的機會，對于彌補志愿填報的盲目性，滿足學生個性化發展，具有現實指導意義。
但從近幾年各高校的大類招生運行情況看，存在許多問題，首先，培養的畢業生難以滿足新經濟的需要，工作適應能力差，學生不如原來按具體專業招生的畢業生受企業歡迎。其次，在教學中出現課程關系混亂，專業間矛盾突出，時間分配不合理，學生學習積極性降低等問題。本文擬在分析目前我國工程管理大類招生的現狀和存在的問題，結合具體實際，提出專業建設的一點建議。
為了研究我國目前工程管理專業大類招生的現狀和存在的問題，筆者特設計了三種調查問卷，包括教師調查問卷，企業調查問卷和學生調查問卷。分別向目前我國開設了工程管理專業并且按大類招生的學校發放調查問卷，調查任課教師和工程管理專業在校學生對大類招生的看法和建議。同時也向從事工程建設領域的企業發放了調查問卷，了解企業同行對工程管理實行大類招生的看法和建議。教師問卷發放60份，收回59份，學生問卷發放100份，收回90份，企業問卷發放50份，收回48份。
一、工程管理大類招生的基本現狀
根據調查，目前我國各種層次的本科教育中，有300多所高校開設了工程管理專業。在2010年全國普通高等學校高考招生中，有25所學校的工程管理專業按大類招生。其中，實行大類招生的第一批本科重點院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理歸屬于土建類（或土木工程）專業一級學科招生的學校有10所，歸屬于電子信息科學類一級學科招生的學校有1所，歸屬于管理科學與工程類一級學科招生的學校有13所，歸屬于工商管理學一級學科招生的學校有1所。具體統計見表 1所示。
各學校的工程管理大類招生基本都是從2004年以后開始的，只有個別學校在1999年沒有開設工程管理專業時，在其他相近專業中開設了工程管理方向，但并不屬于真正意義上的大類招生。
也有的學校雖然實施管理科學與工程類大類招生，但卻把工程管理專業單列招生，沒有列入管理科學與工程大類中。如南昌大學的管理科學與工程類下各專業雖按大類招生，但卻把工程管理單列招生，管理科學與工程類大類招生下只有信息管理與信息系統、電子商務二個專業。又如吉林大學、福州大學的管理科學與工程類下各專業也按大類招生，而把工程管理單列招生。
所有學校按大類招生的培養模式中，總共有三種培養模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培養的學校有15所，按“1.5+2.5模式”培養的學校有8所，按“2+2模式”培養的學校有2所。
二、工程管理大類招生存在的問題
大類招生不僅是一個新生事物，也是高等學校目前招生發展的趨勢。但是，根據最近幾年工程管理大類招生在校學生的學習情況和任課教師的反應情況看，存在很多不足。主要體現在：
1.打亂了課程之間的層次遞進關系
以中國地質大學（武漢）為例。工程管理專業從2007年開始實施大類招生，現擁有在校學生近300人。2007年招生時，工程管理放在管理學大類下招生，采取“2+2模式”培養，即前二年所開課程與所有管理學其他專業課程相同。許多工程管理的專業基礎課程，如工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學、工程結構等全部放在第5學期。由于時間緊迫，一些專業主干課，如工程造價、工程項目管理等也必須放在第5學期。這樣完全打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度和教師的教學難度。根據課程的相關關系，工程制圖和土木工程概論必須先于工程力學、工程結構開設，工程力學、工程結構又必須先于工程造價、工程項目管理開設。
2.降低了學生的學習積極性
由于大類招生打亂了課程之間的層次遞進關系，增加了學生學習的難度，也嚴重挫傷了學生學習的積極性。此外，由于按大類招生，在教學計劃的制定中，參與討論的人員和專業眾多，為了“和諧”，人為地加入了一些與工程管理專業關系不大的課程。這些課程不僅占據了學生學習的寶貴時間，還嚴重影響了學生學習的積極性。
3.課程分配不均，個別學期負擔過重
按大類招生，只有后二年才能安排工程管理的專業課，而后二年中，第7學期學生將投入大量的時間找工作，第8學期學生全部做畢業設計（論文），其實，真正用于學習專業課的時間只有第5學期和第6學期。這樣一來，大量的課程必須排在第5學期和第6學期，這二個學期不僅課程門數多，而且許多先行知識沒有學習，導致學生的學習負擔非常重。
4.理論課和實踐課的學分標準不合理
目前我國許多學校都是實行學分制，學生必須修滿規定的學分數才能畢業。根據調查，大部分學校的理論課程是16學時、18學時或20學時為1學分，實踐課程有1周1學分、1周1.5學分，甚至個別是1周2學分。以中國地質大學（武漢）為例，理論課程是16學時1學分，實踐課程是1周1.5學分。從實際看，實踐課程折合的學分數太高，開設幾門實踐課后學分總數就超過了學校規定的學分總數限額。工程管理是一個實踐性要求很強的專業，應該降低實踐課的折合學分數，以增加實踐課的門數。筆者認為1周1學分比較合理。
5.二次選專業時矛盾突出
按大類招生，學生二次選擇專業時已經進校相當長的時間了，學生對學校各專業的師資力量、就業前景和發展趨勢比較了解。所以，對于那些師資力量強，就業前景好的專業，選擇的人非?；鸨鴮δ切┚蜆I前景差的專業則門庭冷落。以我校為例，2009年學生在二次選專業時，選擇工程管理專業的學生達到招生人數的200%，而其它專業最少的只有4人填報。這不僅加大了學生之間的競爭和矛盾，更加劇了專業之間和教師之間的矛盾。
6.影響專業布局
學生在二次選擇專業時，除了根據自己的興趣、就業前景和師資力量來理性選擇以外，部分人具有從眾心理，看見別人選什么專業，就跟從選擇，沒有從自身特點和社會經濟發展需要出發來理性選擇。如一些艱苦專業、冷門專業或雖然容易就業但工資低的專業，選擇的人數很少。此外，由于學生的閱歷所限，只能看見眼前的就業情況，難以預測幾年后的就業前景，也導致學生從眾地選擇專業。這使得一些專業選擇的人數非常少，但這些專業又是社會經濟發展所必須需的專業。這不僅造成資源的浪費，同時影響了專業的合理布局，甚至會對某些專業造成毀滅性的打擊！若干年后，可能造成專業的失衡，嚴重影響社會經濟的發展。
三、大類招生下工程管理發展建議
1.歸屬到土建類招生
工程管理不同于管理學門類其他專業，有其特殊性。工程管理是一個跨土木工程、經濟、管理和法律的復合型專業。按照建設部制訂的培養目標，工程管理是培養適應我國現代科學技術與經濟發展的需要，具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，具有一定的實踐能力和創新能力，能在國內外工程建設領域從事全過程的工程咨詢、工程造價和工程項目管理的高級工程管理人才。根據這個目標，工程管理課程設置應該有二條主線：土木工程知識體系和經濟管理知識體系。那么，如果按大類招生，工程管理既可以歸屬于土木工程類（或土建類）招生，也可以歸屬于管理學類招生。
但是，工程管理是對工程實施的管理，工程在先，管理在后，沒有工程，就沒有管理的對象。所以，從這個意義上看，工程管理應歸屬于土木工程類（或土建類）招生。即使由于行政機構設置的影響，不能把工程管理歸屬于土木工程類（或土建類）招生，在大類招生培養方案中，也必須先開設土木工程類課程，或者雖然行政上歸屬經濟管理學院（系），但仍與土建類專業一起實施大類培養計劃。
就工程管理專業大類招生問題，筆者專門對本校在校學生、本校本專業老師、本校其他專業老師和部分其他高校工程管理專業教師進行了調查，調查了學生196人，教師50人。調查結果見表2所示。從表2可見，90%的教師和97%的學生反對工程管理專業按大類招生。即使按大類招生，82%的教師和99%的學生認為工程管理專業應該放在土建類招生。
不同的培養模式，培養計劃安排有很大的不同，且培養模式直接影響學生的培養質量。
從表2可見，對大類招生前幾年各專業培養方案相同的問題回答中，98%的教師和99.5%的學生認為前0.5～1年的培養方案相同，即都認為大類招生應該采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。無論是學生還是老師都認為應該把更多的時間留給本專業安排，都希望多學習些與本專業緊密相關的課程。筆者認為應該采取“1+3模式”較好。
3.優化專業培養計劃
由于種種歷史原因，目前專業培養計劃存在許多不足，如前面提到的課程關系、學分比例等。通過優化專業培養計劃，去掉與專業培養目標關系不密切的課程，重新編排課程教學時間，減少部分理論課課時和學分，同時與實習基地和用人單位緊密結合，增加實踐課數量和學分。通過優化，使專業培養計劃更加科學和實用。
4.積極培養學生個性，做好學生就業指導
針對二次選專業學生從眾心理問題，專業老師應加強專業介紹。專業介紹不能泛泛而談，應詳細體現將來的工作行業、工作內容和對專業知識、學生個性的要求。使學生通過專業介紹，可以清除地看清自己適合什么專業工作。此外，有科研課題的老師，還應啟發學生在某一研究領域的興趣，引導學生有的放矢地選擇專業學習。學工組老師也應加強學生就業指導，用前瞻性的眼光分析5～10年后各專業的需求狀況，指導學生確定自己的就業方向。
此外，大類下招生的其他專業，還應加強專業自身建設，提高專業實力和就業率，以吸引學生。
大類招生是一個新生事物，在其發展中必然要經歷波折，只有反復論證反復實踐，才能不斷改進，符合科學發展規律。
參考文獻：
高等教育的多樣化，是在市場經濟環境中和高等教育大眾化背景下，適應學生對教育的多樣化需求、社會對教育的多樣化需求和學校辦學模式的多樣化需求的產物。因此，多樣化教育有著豐富的內涵，它至少包括以下幾個方面：多樣化的辦學層次與多樣化的教育水平；多樣化的辦學特色；多樣化的人才培養等。其中，多樣化的人才培養其實是一種面向對象的多樣化專業教育。多樣化專業教育，不僅僅是多種專業的教育，也不僅僅是設置經濟社會發展需要的目錄外的新型專業的教育，更重要的是專業教育之間的結構柔性化。原有的教育體系，盡管專業眾多，層次分明，但相互之間的結構是剛性的。因而，多樣化人才的培養就是要打破這種剛性結構，面向對象，使教育結構柔性化。在優化的專業教育體系中，讓不同潛質、不同能力和不同志向的學生都能找到合適的發展渠道，這是有別于計劃經濟時代、精英化教育的重要特點之一。
基于這樣的認識，學院對多樣化人才培養的內涵作了進一步的闡述。多樣化人才培養的一般理解是：不同的學校應該有各自的辦學特色和辦學定位；同一個專業在不同的學校應該有不同的目標定位和培養規格。我們進一步認為：要讓不同潛質、不同能力和不同志向的學生都能找到合適的發展渠道，學校要創造條件，對培養目標、培養模式和培養過程等進行多樣化的設計與實踐。具體而言，就學校內部而言，不同的專業應該有不同的培養類型定位（如研究型、復合型、應用型、管理型等）；就某個專業而言，不同的學生應有不同的培養目標、不同的學生應有不同的就業趨向。
二、多樣化人才培養的實踐
1.確立多樣化人才培養的目標
在1998年，學校提出了人才培養的總體目標：主要培養面向地方經濟、科技、文化、教育、工程、管理等第一線需要的高級應用型人才，同時培養基礎理論知識寬厚、具有一定科研能力的基礎型人才和學科交叉、知識綜合、適應面廣的復合型人才。并據此對各專業大類的人才培養提出了多樣化的目標與要求：對文理等基礎性專業：以培養基礎型人才為主，輔之以應用型人才的培養；對工科類專業：以培養技術型人才為主，輔之以工程管理型人才的培養；對經管類專業：以培養面向一線的應用型人才為主，輔之以具有工程背景的復合型人才的培養。
2.形成多樣化人才培養的模式
“平臺+模塊”的教學內容與課程體系是實現多樣化人才培養的關鍵。我們在設置教學內容與課程體系時主要抓了以下兩點：一是進行“公共基礎平臺”和“公共選修平臺”的建設，為人才的多樣化發展提供共性基礎；二是設置靈活多樣的專業方向模塊，滿足同一專業學生的不同發展要求。目前，學院已設置有92個專業方向模塊，例如，國際經濟與貿易專業根據紹興紡織行業發達，外貿紡織類人才需求量大的要求設置紡織品貿易方向；工商管理專業針對紹興中小企業林立，但缺少中小企業管理經營人才的問題，設置中小企業運營管理為主要特色的市場營銷方向。
這樣的“平臺+模塊”教學內容與課程體系的設置為形成我校多樣化人才培養的模式奠定了基礎，我校多樣化人才培養的模式可概括為以下三種：
（1）在應用型人才培養過程中，針對不同的專業或專業群，采用靈活的培養模式。
對于具有一定招生規模的機械、土木等專業采用2+2的培養模式，即打通前二年的學科基礎知識平臺，后二年分流培養；在一些與地方支柱產業密切相關的如紡織、化學等專業采用“3+1”（三年在學校、一年在企業）或“2+0.5+1+0.5”（學校與企業交替培養）等培養模式。
（2）在基礎型人才培養過程中，加強基礎學科的教學，開設教學實驗班。
學校制訂了以“寬口徑、厚基礎、有潛力”為特點的基礎型人才的培養方案，自02年開始，開設了文理基礎性專業的教學實驗班，根據專業特點和不同的培養要求分別實施2+2、1+3或四年一貫制等培養模式。
（3）在復合型人才培養過程中，注重學科交叉，設置復合型專業。
充分發揮學校多科性優勢，注重專業的學科交叉，工管結合，文理滲透，適應社會對復合型人才的需要。目前，學校已設置信息與計算科學等8個復合型專業，培養既懂計算機又懂管理，或者既懂紡織技術又懂外貿，或者既懂土木工程又懂管理的等各類復合型人才。
3.實施多樣化人才培養的保障
（1）在不斷完善“學分制”管理制度的基礎上，推行“輔修制”、“第二專業制”、“轉專業制”等有利于學生自主成才的做法，為實現多樣化人才的培養提供制度保障。
（2）建立一套“定量與定性相結合，個性與共性相統一，形成性評價與終極性評價相應”的質量評價標準。為糾正以往對學生質量評價過分注重知識層面考核的傾向，學?，F已對100多門課程進行了以強化能力、素質為重點的考核方式改革，如采取“自學考試認定”（規定部分專業課程的成績允許學生通過參加自考認定）、“半開卷考試”（允許學生攜帶一張與考試內容相關的A4紙參加考試）、“學年論文或課程設計替代”、“操作考試”、“非第一課堂成績抵沖”（以第二、三課堂活動中所獲優秀成績抵沖相應課程學分或納入總學分）等多種考核形式，促進了學生“知識、能力、素質”的協調發展。目前，我校教學改革已經從由點到面的推廣，進入到數量與質量的同步增長，成為培養多樣化人才的助推器。
（3）采用靈活多樣的評價方式，如在“能力、素質”層面，質量評價堅持“一點突破，全面開花”的方針。凡在第二或第三課堂活動中取得優異成績者，其成績可相應抵沖課程學分或納入總學分，以激勵學生充分展示自己的個性特長和能力傾向。
三、多樣化人才培養的成效
1.實踐成效
（1）自2001年以來，我校學生在各級期刊上發表學術論文220余篇，其中在國家一級專業期刊發表學術論文10余篇，出版個人專著6部。物理系97級學生陳剛的論文在國家一級專業期刊《物理學報》上發表并被SCI收錄，此后又有18篇論文在SCI的重要期刊上發表，獲得了專家的較高評價，在社會上有一定的影響；人文學院學生主稿的《十少年批評書》在最近的文壇上引起了極大的反響；02級學生盧瑾撰寫了80萬字的文學作品《星月寶鑒》，在網絡上十分流行，影響很大。
（2）我校學生在全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生電子設計競賽、大學生數學建模競賽和浙江省“挑戰杯”創業計劃大賽、大學生高等數學競賽等活動中曾獲得100多個獎項。如2001年浙江省“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽中，我校以兩個一等獎、兩個三等獎的優異成績獲得全省高校團體總分第三名。2003年，經管學院王仙兵同學獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎。
（3）人才培養質量的提高使學校獲得了社會的認同。經過多年的多樣化人才培養的探索與實踐，我校人才培養質量有了明顯的提高，獲得了社會的認同。如我學校生源質量逐年提高，一志愿填報率、錄取率及平均錄取分每年均有大幅度提升。如2004年我校二本、三本一志愿填報率達150%，文科和理科平均錄取分數線均明顯高于省定分數線，名列我省內同類院校的前茅。
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0280-02
一、課程設置問題的基礎性研究
(一)工程管理專業發展現狀
目前全國有近三百所高等學校開設了工程管理專業,從專業開設基礎看可以分為三種情況,一是普通高校在實施教育部1997年撤并部分本科專業過程中,把原來與工程管理專業方向相關如建筑工程管理、工程項目管理、國際工程項目管理、建筑技術經濟和房地產經營與管理等進行重新組合,設立了工程管理專業;二是高校根據自己的實際情況,在原來專業如投資經濟、建筑經濟等專業的基礎上,改設為工程管理專業;再之,就是一些少數高校在學科和教師基礎不完全具備的條件下,考慮到工程管理專業畢業生就業形勢看好,市場對工程管理專業人才需求增加,也設置了工程管理專業。
正是由于這樣的原因,學界認為目前工程管理人才教育存在很多問題,主要有如下看法:人才培養的類型、層次結構和中國的經濟發展脫節;專業目錄和課程體系設計比較落后,且缺乏學科交叉;三百所高等學校開設工程管理專業,領域廣泛等。中國工程建設的快速發展需要大量的工程管理人才,要積極推進工程管理教育,應進一步提升工程管理的學科地位,建立完善的學科體系、知識體系和組織體系,對工程管理教學活動進行深入研究。
(二)建設部的課程設置建議
對于高等院校工程管理專業的課程設置,建設部的“高等學校工程管理專業指導委員會”給出的方案具有很重要的指導性 [1],其把課程設置分為公共課程、專業平臺課程和專業方向性課程三部分,其一,公共課程共1 200學時;其二,專業平臺課程和專業方向性課程共1 000學時,專業平臺課程包括技術、經濟、管理、法律4個基礎平臺,特別強調技術類的專業平臺課程,該類課程總計850學時(其中50%用于技術類專業平臺課),專業方向性課程占150學時;其三,安排300學時,學校可根據其自身的辦學特點和實際情況自行使用。
該方案的特點是突出專業平臺課程,特別是突出技術類專業平臺課程。方案適用于有專業工程背景的院校,開設技術類專業平臺課程,對于有專業工程背景的院校,是強項和優勢,但對無專業工程背景的院校,卻是其弱項和劣勢。
(三)教育部工程管理專業的核心課程
對于工程管理專業的課程設置問題,另一個更具有權威指導性的文件就是教育部1998年在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的各專業主要核心課程 [2],其中對于工程管理專業(專業編號110104)給出的主要核心課程如下:(1)管理學;(2)經濟學;(3)應用統計學;(4)運籌學:(5)會計學;(6)財務管理;(7)工程經濟學;(8)組織行為學;(9)市場學;(10)計算機應用;(11)經濟法;(12)工程項目管理;(13)工程估價;(14)合同管理;(15)房地產開發與經營;(16)工程項目融資;(17)土木工程概論;(18)工程力學;(19)工程結構。
以上課程包括了經濟管理類主要的核心課程,這些課程構成經濟管理知識體系平臺;同時還有八門工程管理與工程技術方面的主干課程,構成工程管理專業方向的基本構架,是各個高校在制訂工程管理專業的課程計劃時確定專業核心課程的主要依據。在此核心課程的基礎上,學?？筛鶕陨淼霓k學特點,設置專業方向的其他課程,因此該課程方案更適合于一般性質院校,即無論有無專業背景的院校,為培養既懂管理又懂技術的工程管理專業人才,該核心課程體系建立的知識平臺是充分的。
二、石油院校工程管理專業的課程設置思路
(一)石油類院校的工程管理專業培養目標
石油類院校的人才培養,要和石油石化企業的人才需求相結合,具有鮮明的行業特點。工程管理專業的培養目標,主要結合油田企業和石油化工企業在油田地面建設、建筑安裝、石化設備安裝和工程項目管理等生產活動,進行專業素質的培養,因此該專業應該以經濟學、管理學以及建筑工程學科相互交叉為特點,依托石油、石化企業,突出油田地面建設、建筑工程安裝、工程造價以及工程項目管理等培養方向,體現“既懂管理又熟悉工程”的特色,培養學生學習工程管理方面的基本理論、方法和建筑、安裝工程技術知識;進行工程項目管理方面的基本訓練;掌握從事工程項目管理的能力。
(二)石油類院校的工程管理專業要求
石油院校的學生應獲得以下幾方面的知識和能力:熟悉建筑、安裝工程技術知識;熟悉工程項目建設的方針、政策和法規;掌握工程管理的基本理論方法;掌握投資經濟的基本理論和基本知識;了解國內外工程管理的發展動態;具有運用計算機輔助解決管理問題的能力;具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具備初步的科學研究和實際工作的能力。
更為重要的是,學生應該了解石油行業的相關知識,對石油石化行業的生產環節、建設需求、管理特點都要有一定的了解;石油石化行業主要包括石油勘探開發,油田建設,石油儲運,石油煉制和石油化工生產等,學生在掌握一般的工程管理相關基本理論和培養各種能力的過程中,也要能做到專業學習和石油生產相結合,突出行業培養的特色和優勢。
三、石油類院校工程管理專業的課程設置
1.遵循高等教育的規律,按照學科大類科學制訂培養計劃。依照培養學生綜合素質的要求構建通識教育課程平臺,依照拓寬專業口徑的思路按學科大類構建學科基礎課程,依照鼓勵學生個性化發展和培養學生創新能力的思路以及體現學校教育特色的思路設置專業課程。
2.在保證通識課程教育的前提下,把專業基礎課程如“土木工程概論”、“建筑制圖”等前移,讓學生盡早接觸到專業課程,使學生對所學專業在進入校門之初就要有一定的認識和了解。
3.注意傳承石油類院校的辦學歷史與服務面向,在專業培養中體現石油特色,開設“石油工業概論”、“油田地面建設工程”、“鉆井工程概論”、“采油工程”、“油藏工程”等課程。
4.鑒于學生在“大四”學習中出現的考研、求職等“大四現象”,建議第七學期只開設選修課程,不開設必修課程,第八學期設置“畢業設計/論文”及專題報告等項教學活動。
在這些關于課程設置的思路之下,結合筆者所在院校的教學研究結果和教學經驗,建議石油類院?？捎腥缦卤淼恼n程基本設置:
四、小結
以“科學發展觀”為指導,遵循高等教育的一般規律,用系統工程的理論、方法,從整體性探索石油高校工程管理專業適應“社會需求和學校實際,培育學校專業品牌與辦學特色的改革研究與實踐”的培養新模式是高等教育如何適應生產力發展、上層建筑如何適應經濟基礎的一項長期工作重大課題。建設石油高校工程管理專業科學的課程體系的兩點思路:一要有準確的專業定位,結合石油特色方向,推進多模塊培養目標模式的課程體系構建;二要注重教學環節的研究和思考,課程設置的研究至關重要;此外,重視學生的實踐能力培養,加強實踐教學環節設計、分層實踐體系構架、實踐教學大綱制定、實驗室建設和實習基地建設,也都是高等教育者應該重視的研究課題。
參考文獻:
[1]王立國.工程管理本科專業的培養目標和課程設置思考[J].高等建筑教育,2008,(2):4-7.
為改革本科課程體系結構和教學內容，加速構建應用型大學本科教育教學體系，學校按“上手快，后勁足”的要求，按學科大類設置平臺課程并加速建設，促進平臺課程精品化。
1 建設目的
（1）按照應用型大學人才培養新模式，探索按學科大類進行人才培養和組織教學工作，整合教學內容，優化課程體系結構，夯實和拓寬學生的基礎，增強學生的發展后勁。
（2）整合與優化校內教學資源，構建學科大類教學平臺，進一步提高教學質量和辦學效益。
2 建設內容和范圍
學科平臺課程建設主要針對學科基礎課程，分為縱向和橫向兩類課程。
縱向平臺課程建設包括兩大類專業：一是屬于不同學院、專業方向不同的專業，如機械工程、船舶工程、土木工程、測繪工程；二是同類或相近專業。各學院原則上不能重復開設相同的平臺課程，只能由教學質量較高的學院為主開設。
橫向平臺課程是指教學覆蓋面大的學科基礎課程。建設重點是：一方面要整合不同專業的教學資源；另一方面要改革教學內容、教學手段和教學方法，形成若干統一的模塊，形成特色明顯的模塊化、網絡化精品課程。
3 建設目標
（1）教學條件建設
①建立完善的教學大綱和教學要求，明確基本要求，突出重點、難點；
②建立齊全的教學文件檔案；
③建立和嚴格執行互相聽課、教研活動（每學期2-3次）等制度；
④完善開發《理論力學》、《材料力學》網絡教學課件并實現網上運行；
⑤完成并出版能反映課程內容體系改革的模塊化教材DD《理論力學》、《材料力學》、《工程力學》教程；
⑥編寫與《理論力學》、《材料力學》和《工程力學》配套的習題集。
（2）教學改革
①課程內容改革既要注重使學生能建立扎實的力學基礎，又能加強對學生創新思維的培養；
②在采用多訊道教學手段的同時，根據授課內容采取啟發式、討論式等教學方法，在不增加課時的情況下，加大教學信息量；
③嚴格考試要求和評分標準，堅持課程組統一（背靠背）命題、流水作業評分，實現學生整體考試成績呈正態分布，并進行考試方法改革和探索，實行閉卷考試和實驗考核相結合的考試方式。
4 建設程序
爭取通過學校運用項目管理方法，加強學科平臺課程建設與管理。學科平臺課程建設程序如下：
（1）學校根據發展規劃和教學改革需要，提出建設學科平臺課程的需求。相關學院根據建設需求，推薦學術水平高、教學經驗豐富、工作責任心強的教師申報學科平臺課程建設項目。
（2）項目申報人提出學科平臺課程建設規劃和實施方案，組織相關教師進行認真論證，論證通過后報學院批準。
（3）學校組織有關專家對項目申報人提交的平臺課程建設規劃和實施方案進行審核，經專家審核通過后正式立項。學校與項目負責人及其所在學院三方簽訂《平臺課程建設合同書》。
（4）學校根據《平臺課程建設合同書》對建設項目進行進度管理、經費管理和質量管理。
（5）各學院根據學科平臺課程建設實施方案，結合所設專業的人才培養目標和教學需要，選擇相應的學科平臺課程模塊，制訂所設專業的“本科綜合培養計劃”。
5 存在問題及成因分析
（1）教學方面
在開設力學的同時，開設高等數學，由于高等數學不過關，導致力學的教學過程中數學相關計算的問題并沒有深入；同時由于部分學生基礎較薄弱，因此對較難的知識教學中并沒有完全突破。部分學生對于力學的學習興趣及重視度不夠。在教學中要注意引導學生克服中學學習內容少，老師講課慢、細，課堂消化等特點。盡快實現學習方法上的轉化，盡快適應大學學習。
（2）考核方面
以往的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核方式期末閉卷70%，平時30%左右?？荚囋囶}和平時作業多是識記性題目和模擬性業務題，大多只有固定答案，內容主要為各章節知識點的驗證，平時作業或者有少量調研分析，案例討論，但因為平時成績占比重低，學生不重視，難以達到能力考核的作用。 因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在能力培養的啟發式教學；對學生而言，完成識記性的作業更容易一些；而案例研討、案例設計、企業實務調研、撰寫課程論文等作業難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
6 對策及改進措施
（ 1）考試的內容改革
以期末考試為主，在期末考試中，制定完整的理論考試試題，將其作成標準化試題，試題要適合應用型人才培養的特點，難易程度適中，題目多樣化。
加大設計題的難度，培養學生的實踐能力，將理論充分的應用到實踐中，將理論和實驗充分的結合。
（2）轉變觀念，樹立“能力”培養
在考核形式上采取多樣化的考核形式，最終評定的考試總體包含了兩部分的內容：理論考試環節和課堂提問環節。在整個考試體系中突出應用型人才的特點。
（3）平時成績改革
平時成績主要是對日常出勤情況、課堂表現、實驗實操、作業完成情況的考核。
7 建設成效
（1）教師資源得到合理利用，原來的單班授課改成合班，既節省了開支，又優化了資源。
（2）硬件資源得到充分調配，教室使用率得到優化，實驗設備利用充分，網絡教學更加合理。
（3）管理資源趨于規范，教學檔案條理清晰，便于操作。
（4）通過改革考試成績明顯提高，本屆工業工程專業學生73人，其中：優秀16人，占21.92%，良好25人，占34.25%，中等17人，占23.29%，及格8人，占10.96%， 不及格7人，占9.59%，平均分78.99。往屆工業工程專業學生90人，優秀12人，占13.33%，良好32人，占35.56%，中等14人，占15.56%，及格13人，占14.44%， 不及格19人，占21.11%，平均分72.31?？荚囍懈黜椫笜硕加刑岣?，說明改革成效突出。
參考文獻
作者簡介：劉惠敏（1979-），女，吉林省吉林市人，同濟大學經濟與管理學院，講師。（上海 200092）
基金項目：本文系2012年同濟大學英才計劃――優秀青年教師培育計劃的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0023-02
一、卓越工程師教育培養計劃
2010年6月，國家教育部聯合相關部門和行業協（學）會共同完成了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。作為促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，“卓越計劃”的目標是教育培養出大量創新能力強、能夠適應社會經濟發展需要的較高質量的工程技術方面的人才，最終能夠服務于建設創新型國家、走新型工業化道路和人才強國之路。遵循“行業引導、校企共建、分類實行”等原則，參與卓越計劃的高校在工程型人才培養類型上各有側重，通過校企合作途徑聯合培養人才，充分考慮行業的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養工程師后備人才。按照相應的社會標準和行業標準，通過學校與企業共同培養，加強學生創新能力和工程實踐能力的全面培養。
二、工程師培養中的問題
據有關數據統計，截至2008年末，我國設置工程管理類專業本科層次的院校已經達到320多所。但大多數院校設置的工程管理專業是在原有“母體”專業基礎上設定培養計劃和培養方案的，導致人才培養和專業建設等方面出現諸多缺陷。
1.專業培養目標水土不服
就目前我國工程建設發展的現狀來看，絕大部分工程管理的專業人才是在工程中從事專業技術工作的技術人員，在從事多年的專業技術工作之后，積累和沉淀了一定的管理經驗，走上了管理崗位。即使少部分從高校工程管理專業畢業的管理崗位人員，在工作初期基本上都是以專業技術人員的身份開始的。高校培養的專業人才與市場需求多樣化之間出現了較大的矛盾和沖突。
2.課程體系的“模塊拼盤”現象
工程建設管理行業的復雜性決定了工程管理專業課程體系設置的復雜性。高等教育工程管理專業的平臺課程要包括經濟平臺、管理平臺、法律平臺和技術平臺四大類平臺課程?！澳K化”課程體系設計存在著條塊分割、知識融合度不夠的問題，主要表現在每門課程內部的教學內容各成體系，但在不同模塊下的課程之間或存在大量的知識重疊，或缺乏有效的銜接機制。
3.實踐課多于實習平臺
傳統的以教師和課堂為中心的教學模式適應于培養傳承型人才，不利于培養應用型和創新型人才?，F行的工程師培養模式仍偏重于學科知識傳授，以工程管理專業本科生為例，在經濟管理實踐課、工程管理實踐課、暑期“第三學期”實踐學習等環節，仍延續“授課”和“軟件培訓”等方式，而實踐基地建設的常態化維護、實習環節的設置和實驗教學安排等方面還存在許多缺陷，使工程管理專業的學生和“工程”實踐之間存在“霧里看花”的屏障。
三、“卓越計劃”下工程管理專業的教學模式創新
1.培養目標
在“卓越計劃”的導向下，為適應工程教育發展方向，多個高校在培養各行業工程師的專業設置上，均進行了課程體系和教學模式的創新。以工程管理專業為例，多所大學均采取了“4+2+3”的培養方案，旨在培養具備由土木工程技術知識及與國內、國際工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放性的知識結構，全面獲得工程師基本訓練、能夠在國內外建筑工程及其他工程領域和房地產領域從事全過程工程管理和房地產開發經營管理的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有國際視野的創新型高級專門人才。
2.培養方案
“4+2+3”計劃的總學制為9年，其中1～4年為本科階段，完成工程管理專業學士學位的培養計劃，可授予管理學學士學位；第5～6年為碩士學習階段，其中課程學習1～1.5學年，學位論文工作1年以上（含1年），完成碩士學位的培養計劃，可授予工程碩士學位；第7～9年為博士學習階段，其中課程1年，學位論文工作2～3年，完成博士學位的培養計劃，可授予工程博士學位。其中，參加“4+2”計劃的學生，符合條件的可以申請免修碩士學位階段的“英語”和“專業外語”課程；可以申請免修碩士學位階段的“自然辯證法”課程；可以在第四學年提前選修碩士學位階段的課程。研究生第一學年結束后，滿足以下條件的學生可以通過自愿申請和復試考核的方式選拔，合格后加入“4+2+3”培養計劃，并選報導師。其中，按照工程管理專業自身情況，優秀的碩士生可以直接通過選拔進入博士階段學習，培養具有國際化視野、能熟練應用第一外語開展學術研究和學術交流的研究型人才。
國內大部分高校的工程管理專業以培養應用研究型人才為主，技術背景主要為建筑與土木工程技術，畢業生應達到下列具體要求：一是掌握人文、自然、專業方面的豐富知識；二是具有科學研究、技術應用或管理等方面的基本能力；三是具有終身學習的能力；四是具有系統思維和創造性思維的能力；五是具有現場工作能力。通過“卓越計劃”，實現“面向行業、面向國際、面向未來”的人才培養目標，培養具有工程經驗的全面通才師資隊伍。
3.校企合作
工程管理的專業能力主要體現在將工程技術與管理實踐相結合的能力。充分利用校企合作、國際交流的平臺，整合大學、企業界、工程界和國內外各種資源，構筑開放、高效的系統，培養既懂技術、又懂管理的創新創業型人才，鍛造“頂天立地”的工程管理者和實踐者，是工程管理專業卓越工程師計劃的出發點和落腳點。
（1）校企合作的具體方案包括以下幾個方面：
一是選擇大型建設工程企業、政府管理部門作為校企聯合培養工程管理卓越工程師計劃的合作伙伴，建立校企合作企業庫。
二是挑選合適的學生進入工程管理卓越工程師計劃。學生在完成本科基礎課階段學習后，可以報名參加工程管理卓越工程師計劃，與學院簽訂校企聯合培養協議，與企業簽訂就業意向協議，按照該培養計劃和培養方案完成本科學業。成績優秀者和經與企業協商具有繼續聯合培養潛力的學生，可以直接攻讀工程碩士繼續實行工程管理卓越工程師計劃，聯合培養企業還可以協議資助特別優秀者繼續攻讀工程博士。
三是通過參與企業工程項目，聯合培養和指導工程管理工程師。根據企業的實際工作需要，采用畢業設計或課題研究的形式，有計劃地安排工程管理工程師計劃的學生參與項目運作。企業安排資深工程師作為企業指導教師，與大學教師共同指導工程管理工程師的項目工作。
（2）校企合作培養學生具備以下能力：
一是專業素養。具有工業與民用建筑、市政、道路、橋梁、城市基礎設施建設管理等大土木專業背景，熟悉行業政策法規。
二是適配能力。能夠承擔工程項目全生命周期的投資、開發、設計、采購、施工、設施使用等各階段管理；能夠從事包括投資方、開發方、設計方、施工方、供貨方、設施方等工程項目不同參與方的管理。
伊利諾伊大學是“莫里爾法案”(由林肯總統在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創立的全美37所高校之一，于1868年正式開學。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。
經過近140年的發展，伊利諾依大學已經是全美國最好的大學之一，位居全美公立大學的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學和耶魯大學的美國第三大大學圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統文化博物館以及一個美術館和一個表演藝術中心。該校能提供一百五十多個專業方向領域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學位，其中每年授予的博士學位獲得者人數穩居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學生。其中，學生由近三萬名大學生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學生近五千名。
伊利諾伊大學以理工科尤稱翹楚，穩居全美大學排名前六位。進一步講，有十余個本科專業位列全美前二十五名，其中會計學、材料學、農業工程、土木工程、環境工程、計算機科學、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業位列全美前三十名，其中圖書館學、土木工程、材料學、微生物學、計算機科學、計算機工程、無機化學、分析化學、冷凝物質、邏輯學、數論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發明晶體管和提出低溫超導理論而成為歷史上在同一領域(固體物理學)兩次獲得諾貝爾物理學獎的第一人。另外，尼龍的發明者卡羅瑟斯、集成電路的發明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導演獲得者李安等均為該校畢業生，我國前著名科學家竺可楨早年也曾在該校攻讀農學。
非常幸運和特別值得一提的是，此番留學團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學的優勢學科方向，這為各位老師的學習和提高創造了非常重要的基礎和前提條件，同時也從側面反映了國家教育部留學基金委的工作非常到位和值得肯定。
2計算機學科課程設置的比較
我是北京交通大學計算機學院的一名專業基礎課程任課教師，主要講授本科“操作系統”和研究生“安全操作系統”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學計算機科學系進行訪問學習。網絡神童馬克?安德森曾在那里設計了互聯網瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構建在Mosaic的基礎上。留學期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學計算機學科課程設置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。
伊利諾伊大學計算機科學系可提供三種不同的大學學位教育(即工學院的計算機科學專業理學學士以及文理學院的數學與計算機科學理學學士、統計學與計算機科學理學學士)、五年制本碩連讀學位教育、輔修計算機科學專業學位教育及軟件工程學歷證書。本科學位教育主要由校院教學要求和專業教學要求兩部分構成。前述計算機科學專業理學學士、數學與計算機科學理學學士、統計學與計算機科學理學學士的主要區別就在于學院要求和專業要求的不同。例如，工學院要求物理與化學，而文理學院則不要求，同時兩個學院的一般教學要求也略微有所不同。不同專業間的教學要求區別在于數學與計算機科學專業要求多上三門不同的數學類課程，同時又比計算機科學專業少上五門計算機科學類課程。統計學與計算機科學專業和數學與計算機科學專業的要求大致相同，只是用統計學類課程替代了某些數學類課程。對于三個專業來講，有15門數學類或計算機科學類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學類課程由計算機科學系負責開設和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內的大學是不一樣的，至少北京交通大學是如此：和計算機專業較為相似的理學院的信息與計算科學專業的某些計算機類核心課程(如“操作系統”)的要求和講授就與計算機學院無關。此外，國內大學本科培養方案則由通識教育、學科門類教育、自主教育三部分教學要求構成，它們與伊利諾伊大學的學院級或專業級教學要求間的對應關系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學在這點上似乎不太明確或較弱)；學科門類教育由學科門類基礎課程、大類專業基礎課程和專業課程構成；自主教育包括全校通識教育與各學科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環節和推動就業競爭力而引入的具有中國特色的課程學分組成，國外自然無等同物。
具體以計算機科學專業培養方案為例對比來講，伊利諾伊大學總共要求128學分，含學院級要求39-51學分、專業要求76-85學分(參表1所示)；北京交通大學總學分要求為190學分，含通識教育必修40學分和選修20學分、學科門類教育必修97.5學分和選修22.5學分以及自主教育選修10學分(參表2所示)。后者比前者高出62學分，主要包括必修類的英語16學分(國外對外語的要求為0-12學分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學分。國內通識教育綜合基礎部分(必修22學分、選修14學分)近似等同于國外的人文社會科學類課程(18學分)，但多出18學分的教學要求。另外，國外大學專門設立寫作課程(含4學分寫作I、3學分高級寫作)來傳授和培養學生的寫作技巧與能力，國內大學則主要通過畢業設計環節的論文寫作(畢業設計共16學分)來達到相同的目標。國外大學把普通化學I和普通化學實驗I(共計4小學分)作為工科專業的公共基本要求，而國內大學如計算機科學專業在內的工科專業則可以不選修化學類課程；同時，國內大學設定數學、物理類課程同為學科門類基礎課程，而國外大學則把其中的微積分、概率論或統計學作為計算機科學專業的專業要求。
表1 伊利諾伊大學計算機科學本科專業培養方案
注：表中大類專業基礎理論與實踐(必修)主要包括計算機科學技術導論、電子技術類課程(電路分析基礎3學分、模擬電子技術3學分、模擬電子技術實驗1學分、數字電子技術3學分、數字電子技術實驗1學分)、計算機數學類課程(離散數學8學分)、計算機軟件類課程(數據結構4學分、高級語言程序設計4學分、操作系統4學分，編譯原理3學分)、計算機硬件類課程(計算機體系結構2學分、計算機組成原理3學分、計算機組成原理實驗1學分)等；專業主修(必修)課程主要包括數據庫系統原理、接口技術、計算機網絡原理、接口技術實驗、計算機網絡原理實驗、畢業設計等。專業特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統一建模語言、高性能計算導論、軟件工程、Web程序設計、Unix/Linux環境下程序設計、XML程序設計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術、硬件類綜合實踐)；3、計算機網絡類(計算機安全保密、網絡安全與管理)；4、計算機應用技術類(人工智能、人機交互技術、計算機輔助造型與動畫設計、數字圖像處理)。
伊利諾伊大學要求學生學習和掌握數字計算機的理論、設計和應用的廣博深厚的知識。前兩年主要學習數學與物理以及入門性計算機科學基本原理。第三年完成基本的計算機科學課程，并要求選修和拓展學生的理論基礎。第四年鼓勵學生就自己感興趣的方向和課題進行學習和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學計算機科學專業關于計算機專業特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學導論、數據結構與軟件原理、計算機體系結構I/II、系統編程、大程序設計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學分允許學生可按計算機科學、科學計算(計算機科學與工程)、數學三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學方向并給出系統、數據庫、圖形學、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網絡等八個子方向，在科學計算方向上并給出航空宇宙工程、應用數學、天文學、大氣科學、生物學、生物醫學儀器、生物分子工程、化學工程、化學、控制、電子工程、工程機械學、環境工程學、遺傳學、地質學、制造工程、材料科學、機械工程、建模與仿真、神經系統科學、原子工程、運籌學、優化、物理學、等離子工程、心理學、放射學工程、機器人學、信號與圖像處理、統計學、結構工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導和教學要求。
表3 伊利諾伊大學計算機科學專業按方向分軌選課
相比較之下，國內大學計算機專業設立的公共特色專業課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學要求不太明確。
3教學科研、學生素質培養及其他
在伊利諾伊大學，我主要選擇了三門與我在國內所授課程及研究方向關系密切的計算機科學專業課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統設計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學習。
從專業課程教學內容組織安排及教學環節課堂組織可以看出，國外大學始終貫徹教學過程以“學生”為主體的宗旨和理念，強調學生的自主學習，要求學生在課前完成充分的預習準備、課后完成復習思考或上機作業，否則課堂根本就是聽天書，學不會是學生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領學生在操作系統設計概念原理或軟件測試基本理論與技術的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學生分組討論和自己給出答案，或啟發式般把教學話題引向研究前沿進而開闊學生的課程視野和激發學生的學習興趣與熱情。相比較之下，國內課程教學則把更多的責任賦予教師，要求教師關于課程教學內容組織的科學性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學生的要求不是非常強調。
同時，國外大學授課教師關于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術及實用技巧，使學生實現了與社會公司及實用技術的零距離接觸；操作系統設計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學生對操作系統領域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學知識在實業界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關、指定不同主題和分發文獻資料由所有學生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內容的深度挖掘拓展及學生關于課程內容全面掌握的教學任務，又培養了學生的自主學習意識和鍛煉了學生的自主學習能力，還提高了學生的科研文獻閱讀水平、科研調研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學強化英語學院參加了教學術語與教育學(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學習，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或實地參觀訪問當地圖書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當地居民配對、每周定時交流談話一次的環節，這對于日益國際化的國內大學的語言教學的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。
從課程評分環節而言，國外課程強調實踐環節并以較高權重計入課程最終成績，鼓勵分組協作但應通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業)、實踐環節成績和期終考試成績綜合構成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環節得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當然，從另一方面講也起到了培養研究生工作態度和能力的效應。國內大學特別是計算機專業關于課程實踐環節的教學要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數課程不在設立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現實及由此引發的龐大工作量、教學資源等條件的限制)，學生當中抱有憑借期末突擊過關心態的現象較為普遍，對教學質量和教學效果的負面影響不可忽視。
當然，這并不是說國外大學不重視課堂教學質量；相反，國外大學對課堂教學和成績考評的重視程度較之國內大學有過之而無不及(只不過其更遵循“學生”作為主體的客觀教學規律并據此開展課堂教學活動而已)，這從其在各門課程最后一節課給學生分發和要求填寫課堂教學評價表、學年末由學生自主推選產生“我最敬愛的老師”以及學校專門常設有考卷測評研究機構等可見一斑。國內也有類似的課堂教學評測手段，只不過基于校園網在網上展開而已，同課堂分發為聽課者有份的評價機制相比，網上硬行要求每一位同學參與測評的方法存在部分不聽課同學隨意評價的問題。
另外，我覺得伊利諾伊大學同一專業課程(主要指本科高年級專業課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業報考和錄取的現實，自然而然地某些專業課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業課程。況且，國內為研究生和本科生開設的同一類型課程的教學內容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學生與課程學習階段的研究生本來就沒有什么大的區別。如果專業課程在本科和研究生之間打通，則可以節省教學資源并便于統一專業課程體系與教學安排。至于相關專業課程的本科與研究生要求的區別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環節或論文演講環節等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業課程(如CS523)同樣可以打通。
如前所述，伊利諾伊大學的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學院乃至計算機科學系層出不窮、從不間斷的各種類型的學術報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關單位最新科研成果的展示、科研項目或相關人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術講座中也驗證和說明了這一點。
現今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應該學習其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應該在堅持自己的好的方面的基礎上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構道德教育的責任，這是非常重要和必要的，應予堅持、加強?！笆陿淠?，百年樹人”，無論家庭，學校還是社會，要關注青少年的道德教育，付出再大也不為過。
另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學和麻省理工學院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設)非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎者人數又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內高校是否應該由此得到啟發，把本不富足的經費優先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。
三月份的一個周末，伊利諾伊大學曾舉辦了一場規模龐大、全校各單位甚至外聯單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節目”可看)的學術活動節，展示了該校相關的科研學術成果、學生科技成果及與日常生活緊密相關的科普演示實驗等，活動節全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學校的一次大好機會。
參考文獻
中圖分類號:G420文獻標識碼:A
總書記在十七大報告中指出,要提高自主創新能力,建設創新型國家,這是國家發展戰略的核心,是提高綜合國力的關鍵。而當前創新人才的培養是高等教育義不容辭的職責,實驗教學又是高等學校教學體系中一個重要組成部分,具有直觀性、實踐性、綜合性、創造性。在推進素質教育的進程中,實驗教學如何能更好的應用現代教學手段,提高學生的創新意識和實踐能力,為基層培養更多更好的實踐與創新人才,就成為擺在我們面前的重要課題.
當前就業市場存在以下兩種現象:一是大學生就業難與技工荒并存;二是大學生找工作難與用人單位招人難并存,造成這種現象的根本問題在于高校原有的教育模式與市場錯位,培養的大學生缺乏實踐能力與創新能力。要解決此問題必須加強高校實驗教學改革,提高學生的實踐能力與創新能力。
1高校實驗教學存在的問題
1.1觀念上的滯后
盡管各級管理部門一再強調實驗教學的重要性,但在高校 “重理論、輕實踐”、“重知識傳授、輕能力培養”的現象還比較普遍,實驗教學大多數還是作為理論教學的從屬地位存在,這樣從思想上就不能對實驗教學引起真正的重視,學生實踐能力與創新能力的培養就無從談起。
1.2實驗內容較為陳舊
傳統的驗證性實驗比較多,按不同的課程體系劃分的獨立實驗多,而綜合性的實驗及設計實驗少,再加上實驗內容陳舊,不能與學生已積累的知識及專業研究方向結合,因而不能激發學生的學習興趣,其結果是學生在實驗課上的實踐動手能力太差,一旦走向工作崗位,面對新的工作挑戰就無法適從。
1.3實驗教學形式單一
實驗過程中,往往是老師怎樣講,學生就怎么操作,學生只是按照教師和實驗師安排好的實驗程序“照貓畫虎”、“按圖索驥”被動地做實驗,使實驗過程缺少思考、討論,自然學生的創新意識也無法得到培養,更不能開拓學生的創新能力,從而限制了學生實踐能力和創新能力的提高。
2實驗教學改革方法與成功經驗
2.1轉變實驗教學觀念,培養學生創新意識
首先,要提高對實驗教學重要性的認識,把實驗教學看作與理論課同等重要的地位。其次,在教學模式上,要突破“傳道、授業、解惑”的傳統觀念,將實驗教學從單一的驗證理論培養延伸到加強對學生思維能力的培養上。另外,在理論和實踐的關系問題上,既要重視實驗教學對理論的驗證功能,又要重視實驗教學對理論的補充、深化和發展作用。如:在材料實驗中心,通過開展“學生實驗第二課堂”,課外科技活動或組織學生參與教師部分的科研課題形式,培養學生的科學思維與探索精神,重點加強學生實驗設計能力、實踐能力與創新能力的培養;拋棄過去刻板、程序化的教學方式和注入式封閉型教學方法,推行啟發式、開放型教學方法,充分利用實驗過程對學生的各種創新智力要素進行有目的性的強化訓練;讓學生獨立地進行設計、安裝調試儀器、處理數據、操作分析異?，F象,歸納、深化,開拓視野,培養其不惟上、不惟書、只惟實的科學素養。采取“學為主體,教為引導”的方式,突出學生的主導地位,使學生在實驗活動中由被動變為主動,由“要我做實驗”變為“我要做實驗”,以提高學生的積極性和創新意識。
2.2以培養學生的創新能力為中心,改革實驗教學內容
傳統實驗教學往往不能緊跟當前科技發展,缺乏各學科間的相互交叉、滲透和綜合。實驗中心為了適應人才培養的目標,開設具有應用性、設計性、綜合性強的能夠體現現代先進實驗技術的教學實驗項目,削減陳舊的、以驗證理論為主且內容單一的實驗項目,針對實驗內容和教學大綱要求,把實驗分為必做的基礎實驗、教師指導下的設計綜合實驗,由學生根據自身的要求和實驗室條件完成實驗。另外,教師把科研工作和教學內容有機融合起來,鼓勵學生參與一定的科研工作,讓學生能夠接觸到學科發展的前沿,以開拓學生的視野,提高學生的創新能力。
我校材料實驗中心結合實際條件,把各專業所開設的課程整合成幾個學科模塊,以培養學生的創造性思維能力和解決實際問題的能力為主導思想,結合材料科學發展的進程和我校學科專業特色和需求,建立新型實驗教學體系,為理論教學服務,培養學生創新意識、動手實踐能力,提高學生的綜合素質。主要從以下幾方面加強材料實驗中心的教學改革:
(1)調整實驗內容,適當減少驗證性和演示性實驗項目,進一步增加和充實綜合性、設計性、創新性實驗項目,繼續推進綜合性、設計性和開放性實驗,逐漸增加學生對實驗項目的選擇范圍,發揮學生的獨立性和創造性,倡導實驗全過程由學生親自動手操作,提高學生的主動性和積極性,使學生能夠擁有綜合運用知識、發現問題和解決問題的能力。
(2)結合我校學科專業特色,搭建材料類 、土木建筑類、巖土類、機電類四大類專業實驗教學平臺,每個平臺均包含有綜合性和設計性實驗項目。
(3)根據大類專業實驗教學內容形成材料合成制備與加工、材料結構分析表征、材料性能檢測、材料計算模擬等四個實驗模塊,分為基礎驗證性、綜合設計性及探索創新性三個層次的實驗項目體系。
(4)適當引進現代化教學方法,使傳統教學與多媒體教學相結合,增加實驗教學的直觀性,加深學生對實驗方法和內容的理解。
(5)繼續推進實驗教學改革,適時更新實驗教學內容,將最新科研成果和教學改革成果引入實驗教學中,更好地保證實驗內容的科學性、先進性、前沿性。
2.3加強實驗教師隊伍建設,提高對學生的實驗指導能力
高校實驗教師隊伍是實驗教學和科研工作中不可缺少的主力軍,實驗人員素質的高低,將決定實驗室水平及實驗教學質量的高低,為了更好地加速實驗教學改革,必須提高實驗教師隊伍的建設。首先,要調整實驗教師隊伍結構,高校實驗教師隊伍的建設應放眼于社會,不要僅局限于校內的老中青教師之間的傳幫帶,可以以兼職形式引進有實踐能力的高級教師指導實驗(實習),特別是要引進企業第一線的工程技術人員、工程師或專家指導實驗,包括聘請部分具有創新能力、高水平的專家進行學術報告。因為專職教師熟悉教學內容,而兼職教師清楚社會需要,兩者的有機結合可以保證專業設置的科學性與實用性。其次,為了適應社會需求,學生的知識能力結構要不斷調整和更新。而教師只有不斷更新知識,改革實踐教學方法,才能提高教學質量,因此學校要加強對現有教學人員的培養和再培訓工作,為實驗室人員提供更多的機會參加培訓、研討、考察和交流的機會,不斷提高他們的業務水平,從而提高對學生的實驗指導能力。
2.4強化考核制度,激發學生的創新意識
合理的考核方法在提高實驗教學質量的同時也加強了學生對實驗教學重要性的認識,增強學生參加實驗的積極性和主動性,還可以加強教師的責任心,提高實驗教學質量,促進創新型人才的培養。
要改革實驗考核方法,將實驗單獨考核,允許多種形式考查和考試,重平時成績、重動手能力,重聯想思維,重創新意識。我校材料實驗中心對實驗教師的考核采用年度考核和兩年聘期考核相結合的方式,年度考核由學校布置,學院負責,進行聘任考核;聘期考核由學校組織,統一進行;學校建立了有效的工作競爭機制,采取晉職晉級、評優、表彰、獎勵等有效手段,調動實驗教師的工作積級性;對學生的實驗考核方法采用多種形式并用,把筆試、口試和操作性考核有機結合起來,把學生的平時成績與期末考核成績結合起來進行考核。教師檢查學生的預習報告、口頭提問和預習思考題的回答情況來評定預習成績;操作成績由教師通過巡視輔導和檢查數據記錄來現場打分;實驗報告成績由教師課后批閱含有原始數據的實驗報告來確定。在期末,教師應采取筆試加實際操作的方法,或者操作考試與提交相關的科技論文的方法來檢查學生的動手能力和創新思維。對自帶題目的學生,評分成績提升一個檔次,從而激發了學生對實驗教學的主動性與創新意識。
2.5完善材料實驗中心管理,為學生進行創新型實驗創造條件
傳統實驗教學的實驗室開放程度低,學生動手機會少,缺乏自主學習的動力,阻礙了學生的積極性、主動性、創造性科學思維的形成。為了保障和促進實驗教學改革的深入進行,材料實驗中心采取時間上開放、項目上開放的形式,學生可以通過網上選課或到實驗室預約實驗時間和實驗項目;為確保實驗中心開放的順利進行,制定了“材料實驗中心開放管理辦法”、“材料實驗中心開放的實施細則”等規章制度;為了促進實驗教學水平的提高,實驗中心引進了一定數量的先進實驗儀器設備,如:多功能綜合實驗設備,以現代化測試手段,供學生獨立或分組實驗。因此,材料實驗中心無論是在時間開放上,還是在實驗設備的配置上都為學生的創新型實驗創造了條件。
3 結語
知識源于實踐,能力在實踐中提高,創新在實踐中產生,實踐永無止境,創新也永無止境,新時期最突出的標志是與時俱進,而與時俱進就要創新。面臨21世紀我國對人才需求不斷變化的挑戰,更應加強我校實驗中心教學改革,大膽創新、銳意進取、與時俱進,不斷培養實踐能力強的創新型人才。
重慶市高等教育教學改革研究項目,項目編號:0833140
新建本科院校至今已走過10個年頭。在10余年的建設與發展過程中，選擇與構建人才培養模式一直是各高校十分關注的問題。經過探索與實踐，大多數新建本科院校在人才培養目標定位方面基本上已形成共識，即“把自己定位在教學型，以為地方經濟建設和社會發展培養高素質應用型人才為目標”。但是，由于這類院校在師資力量、生源層次、管理水平、實驗設備設施條件等方面的先天不足，在人才培養方式上出現了兩種傾向：一是受傳統本科院校的誘惑，借用了“學術型”人才培養模式；二是受原?？妻k學模式的影響，沿用“技能型”人才培養模式，使其培養行為與既定的培養目標出現了偏離，培養出來的人才缺乏“應用型”特色，導致學校連年擴招、畢業生就業艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創新應用型人才培養模式，培養地方經濟建設和社會發展需要的合格人才，仍然是關乎其能否健康可持續發展的重要課題。唐山學院是一所教學型、應用型的新建地方本科院校，始終堅持立足唐山，面向河北，服務環渤海地區，把為生產、建設、管理、服務第一線培養基礎扎實、知識面較寬、實踐能力強、綜合素質高，具有創新精神的應用型高級專門人才作為目標追求，不斷改革人才培養模式，初步顯現了學院的辦學特色，取得了實效。
一、以人為本，做好頂層設計
應用型本科人才的重要特質是能力本位，整個人才培養過程要圍繞學生的能力培養展開設計。根據地方經濟社會發展變化的需要，結合自身的實際情況，學院提出了以社會需求為導向，貫徹以學生為本的理念，以創新精神和實踐能力培養為核心，堅持知識能力素質協調發展和綜合提高，堅持理論聯系實際，堅持課內與課外相結合，著重從課程體系、實踐教學、師資隊伍和教學管理等方面進行改革和建設，構建具有鮮明特色的應用型本科人才培養模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構建融理論教學與實踐教學為一體的綜合素質培養體系，形成富有應用型本科特色的培養方案。
二、突出應用，改革理論教學體系
（一）構建“平臺+模塊”化課程結構
根據社會需求和自身的實際情況，學院把人才培養過程分兩個階段進行，前期按學科專業大類加強基礎課程教學，后期按人才市場需求及個性化培養要求設置柔性的專業方向，進行分流培養，課程結構按照“平臺+模塊”形式設置。平臺課程本著“夯實基礎層，拓寬基礎面”的原則設計公共基礎課平臺（含公共選修課）和學科基礎課平臺，保證人才的基本規格和全面發展的共性要求，適度擴充學生的知識面，夯實專業應用能力形成的知識基礎，增強學生的可持續發展空間；模塊課程指在專業課學習階段，將專業限選課按照不同的專業方向劃分為不同的課程群，學生自主確立專業方向并選擇相應的模塊課程，主要實現不同專業方向人才的分流培養，實現學科交叉、知識綜合，為職業能力的形成提供相對系統的理論知識和技術原理，增強人才培養的針對性和適應性。
（二）合理選擇課程內容
學院從面向一線的應用型人才這一目標出發，根據行業和用人單位的職業要求采集人才需要掌握的知識點和能力點，聘請業界專家共同進行課程分析、制定教學大綱，明確各門課程在人才培養方案中的地位和作用，制定課程教學目標、主要內容和基本要求；同時，注重課程之間內容的整合與銜接，注重課程體系與教學內容的整體優化。根據課程性質特點，增加實踐教學內容，加強實踐能力培養。結合科研工作，把反映專業領域的新知識、新技術、新方法充實到教學內容當中。
（三）更新課程教學模式
應用型人才培養應當著重在理論知識的應用性和分析解決實際問題能力的培養上下功夫，簡單地依靠設置課程是難以實現的，所以要依靠廣大教師把實踐能力的培養意圖貫穿于自身的教學實踐當中，才能取得實效。唐山學院以精品課程建設為試點，進行了改革探索。
1.改革教育教學方法
為突出理論教學的應用性，在課程教學中，學院鼓勵教師針對不同的學科特點、不同的教學內容、不同的學生，探索運用項目式、案例式、情景模擬式等教學方法，精簡理論教學內容，增加以理論學習和應用為目的的實踐教學內容，強調理論和實踐教學的內涵融合，探索理論知識學習與實踐能力培養交替遞進的課程教學模式。工程制圖、EDA技術、組織行為學等幾門課程依托工程中心、實驗中心、實訓中心嘗試的“學中做、做中學”教學模式，在實際的工程環境或行業情景下組織教學，將理論與實踐緊密結合，讓學生在實踐中不斷深化對所學理論知識和技術原理的認識，增加其對課程內容的理解與感悟，激發了學生的學習熱情，收到良好的效果。
2.改革學習評價方式
唐山學院在學生學業考核特別是在實踐教學環節考核方面進行了有益的嘗試。在考核內容上，不僅考核知識水平，更突出對應用能力的考核。對所有含實驗的理論課程，要求首先對實驗部分進行單獨考核，著重考核學生的實驗操作能力，而且實驗成績實行“一票否決制”，即實驗成績不及格不得參加本門課程的期末考試，必須重修實驗課程。在考核方式上，鼓勵靈活多樣。比如，改革課程設計的考核方法，增加了答辯環節；加強實習環節的過程考核，明確了成績的構成；嚴格畢業設計（論文）的過程監控，通過網絡檢測和成果外審，增強考核結果的客觀性。這些改革措施引導學生學以致用，對實踐能力的提高起到了積極的促進作用。
三、強化能力，創新實踐教學體系
根據人才培養目標，結合不同專業特點，學院在構建實踐教學體系中，明確了實踐教學內容改革和優化的要求，科學地設計實踐教學環節，使實踐教學體系整體貫通，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化，充分體現了“突出應用、重視實踐、強化能力、提高素質”的培養思路。
（一）構建實踐教學新體系
為突出實踐能力培養，學院對專業應用能力進一步細化分解，按照專業基本能力和專業核心能力兩個層次設計教學環節，優化與各種能力相關的教學內容，采取實驗、實習實訓、課程設計、學年論文、社會實踐、畢業設計（論文）等多種方式，循序漸進地對學生需要掌握的能力和素質進行訓練，堅持集中實踐教學環節4年不斷線；同時，強化實踐育人意識，把以技能訓練、科技創新、學科競賽和社會實踐為主要內容的素質拓展與科技創新實踐活動納入課外實踐教學體系，拓展實踐教學內容與體系的空間，逐步形成了由課內與課外相結合，融全程化、層次化、多元化于一體的實踐教學體系，充分體現了將實踐能力和素質培養貫穿于人才培養全過程的思想。
（二）增設綜合性、設計性和創新性實驗
學院把增加綜合性、設計性和創新性實驗作為實驗教學改革的一項重要工作，啟動了綜合性、設計性和創新性實驗項目建設工程，出臺了綜合性設計性實驗和大學生創新性實驗計劃項目管理辦法，并劃撥專項經費支持相關項目的開發。通過對實驗課程進行整合、增設綜合實驗課程、更新實驗項目、改革實驗教學手段和增加儀器設備投入等措施，創造條件增設綜合性、設計性和創新性實驗項目。目前有綜合性、設計性實驗課程門數占有實驗課程總數的61%，學生立項研究的創新性實驗項目達131項。綜合性、設計性和創新性實驗的開設，激發了學生發現問題、解決問題的興趣，加深了他們對基礎理論知識的理解，培養了創新意識和能力，提高了學生的綜合素質。
（三）建立校外實踐教學基地
與生產實際相結合，是培養學生解決實際問題能力的重要保障。學院與長期保持友好合作關系的企事業單位建成一批條件完備、相對穩定的校外實習基地，豐富了實踐教學資源。目前，與唐山三友集團、唐山華鼎機械制造有限公司等170多家各類廠企、事業單位、地方政府部門簽訂了校外實踐教學基地協議，組織了各類專業的教學實習，如土木工程、機械設計制造及其自動化等專業安排學生進入企業頂崗實習，使學生在生產勞動過程中既全面了解到企業先進的生產技術和設備，也增強了實踐動手能力和社會適應性。
（四）搭建課外科技創新平臺
學院建立了以國家級省級學科競賽為龍頭，以院系級競賽和創新項目為基礎，以學生科技文化體育藝術節等活動為有效載體的三級學生課外科技活動平臺，出臺了一系列管理制度，采取了有效措施，調動了學生參與的積極性。大學生創新性實驗、“挑戰杯”等學科競賽、“五四”科技文化體育藝術節和專業化的學生社團等項目取得了較好的成績。近3年來，學生榮獲國家級學科競賽獎勵37項，省部級學科競賽獎勵74項；榮獲河北省“挑戰杯”一等獎1項、二等獎4項、三等獎21項；學生參與教師科研立項35人次，發表學術論文13篇。
四、優化機制，打造雙師型教師隊伍
培養應用型人才，教師的實踐背景至關重要。為解決教師實踐經驗不足，實踐能力缺失的問題，學院采取有效措施，著力提高教師的實踐能力，努力打造一支具有雙師素養的教師隊伍。第一是進修與培訓。鼓勵教師學歷進修，組織教師參加新技術培訓，提高學術水平和素養，更新知識結構，加快能力轉型。第二是合作研究。通過參與各類企業橫向課題研究，設計咨詢、工程建設單位的咨詢管理服務以及掛職或社會兼職，逐步提升教師的科研能力、實踐能力和專業素質。第三是外聘兼職。聘請業界專家、資深技術人員兼職，通過指導課程建設、畢業設計和舉辦講座等形式改善教學團隊結構，提高教師的實踐教學能力。第四是政策激勵。學院出臺了《關于加強教師實踐能力培養的實施意見》，對教師到企事業單位現場實踐提出了具體要求，并把教師參加現場實踐作為職稱評定的重要依據，還特別要求青年教師必須到相關實驗室兼職1年。
五、加強管理，提高人才培養質量
教學管理的核心就是解決人力資源與物質資源的有效組合問題，其中，如何激發人的積極性、主動性和創造性，是管理要解決的關鍵問題。唐山學院堅持以人為本的理念，注重調動教師和學生兩個方面積極性，圍繞培養學生實踐能力這個核心目標，在培養方案、課程改革、實踐教學、教師培養、教學考核與評價等方面完善出臺了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關于制（修）訂本科專業培養方案的指導意見》、《課程教學大綱編制（修訂）與管理規定》、《關于加強本科實踐教學的若干意見》、《畢業設計（論文）質量監控實施意見》、《教學質量與教學工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學分管理辦法》。這些制度的落實，有效地保證了人才培養工作規范運行、良性發展，受到教育部本科教學工作合格評估專家的一致認可和高度評價。
經過幾年的探索，唐山學院初步形成了以實踐能力培養為目標，理論與實踐相結合，課內與課外相結合，全程化、層次化、多元化的應用型人才培養模式，取得了較好的實踐效果，人才培養質量不斷提高。近3年畢業生初次就業率穩中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過全省高校平均水平，得到社會各界的肯定和好評。
參考文獻：
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長期以來，我國對工程教育、技術教育和職業教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學者對這個問題發表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對這三種教育類型的認識并不統一，工程教育、技術教育與職業教育之間的交叉與聯系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎上，通過對人才類型的分析、比較來探究職業教育、技術教育與工程教育之間的關系。社會人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認的分類是從人力資源在社會活動過程中的主要功能進行劃分。以工業化社會為典型的各產業系統，其人才類型大體上分為科學型、工程型、技術型和技能型四種，而與此相應的四類教育為：普通教育、工程教育、技術教育與職業教育。但是從人才的培養規格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對應，尤其是工程型、技術型和技能型人才，本文主要針對這三種類型的人才和教育進行了比較分析。
一、相關概念的闡釋
為了更好地分析各類型人才、教育之間的關系，下面對相關詞語的概念作一簡要介紹。
1.工程。中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編纂的《現代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產、制造部門用比較大而復雜的設備來進行的工作,如土木工程、機械工程、化學工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮蔬菜、副食品供應問題的規劃和措施）?？梢?，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設計與制造，而且還包括諸如預測、規劃、決策、評價等社會經濟活動過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規劃、策劃和設計工作（如工業產品的開發、設計，產品的產銷決策，城市規劃，園林設計等），同時還需具備對某項系統工作進行決策、規劃、實施和評價的能力。
2.技術?！冬F代漢語詞典》對技術的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術、技術先進。（2）指技術裝備，如技術改造。由此可知，相對于工程型人才的規劃、策劃和設計而言，技術型人才主要是指通過他們的勞動，將工程型人才的設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體的作用，如工廠技術員、工藝工程師、農藝師等。在當今世界，由于技術的內涵發生了很大的變化，不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務領域?，F代技術的含義除物質性的技術外，還包括非物質性的技術。因此，培養技術型人才的規格和要求也發生了變化。
3.技能?！冬F代漢語詞典》對技能的解釋是：掌握和運用專門技術的能力，如基本技能低下等。相對于技術而言，技能強調的是一種完成某項具體操作的能力。如運動技能即指按一定的技術要求完成動作的能力，要具備良好的身體素質和機能的活動能力，這是形成運動技能的條件。從這個意義上來說，技能型人才即是指在社會生產活動中具有實際操作某一技術的能力，從而勝任某一職業崗位需要的勞動者。
二、對人才類型及相應教育類型的比較分析
按詞義，工程型人才是能完成工程任務的人才。從工程實施的過程來看，一個重大工程項目往往需要多學科、多部門和多領域的專家們協同工作，還要涉及工程的經濟核算、統籌管理，直至延伸到市場銷售和售后服務等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實際問題的能力、工程設計能力、開發能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識，如整體意識、系統觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務離不開技術的應用。在工程項目的實施過程中，工程技術人員利用他們掌握的相關技術科學的知識來解決工程技術項目的實際問題?？梢哉f，技術人員在工程實施中起著基礎和橋梁作用，是工程規劃具體執行者和工程設計的實際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術型人才（教育）之間存在著必然的聯系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業的課程設置中，技術教育的內容占有重要比重。例如，旨在培養工程技術員的工程技術教育，其培養目標明確規定是掌握一定工程技術知識，能將科學技術熟練運用到工程實踐的人才。有些學者曾以此將培養工程技術員的教育界定為職業技術教育范疇，從而區別與培養工程師的工程教育。筆者認為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因為工程型人才是有層次的，它不但包括從事工程設計、策劃工作的高級人才——工程師，還包括在工程實施過程中從事技術應用工作的較低層次的工程技術員和技術工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養實用操作層面的技術型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業技術教育在課程設置和教學內容方面又缺乏工程教育的思想。
在這種情況下，我們更應加強對工程教育中技術類人才的培養工作的研究與探索，為社會培養具有工程化思想和意識的技術型人才。相對工程型人才而言，技術型人才處于生產和服務的第一線，是社會財富的直接創造者和社會經濟運行過程的具體執行者，要根據現實的生產或服務條件，處理更實際的服務問題。我國曾有學者對這類人才的特點作過如下概括：一是知識和能力的涉及面較寬，但深度相對較淺；二是綜合應用能力和解決實際問題能力較強；三是協同工作能力和組織能力是他們的重要素質之一；四是經驗和經歷對于他們的工作質量特別重要。技術型人才獨特的知識能力結構，決定了技術教育課程的專業定向比工程教育更加貼近社會生產實際和職業分工，但并不等同于職業教育的職業定向。
此外，技術型人才作為人才分類中的一個大類，同樣具有層次性。聯合國教科文組織（unesco）在1984年出版的《技術與職業教育術語》中對技術教育的解釋為：“設置在中等教育后期或第三級（高中后教育）初期以培養中等水平人員以及大學水平的在高級管理崗位的工程師和技術師。”縱觀我國近半個世紀的高等教育，從專業類型和畢業生從事的工作分析，相當多的本科專業都屬于高等技術教育，如信息通信技術專業、計算機及其辦公自動化專業，它們都應培養技術型人才。這說明，我國本科層次的高等技術教育實質上早已存在，甚至有些學校還進行了研究生層次的技術人才的培養工作。如中國農業大學設立了農業推廣碩士專業學位，中科院軟件研究所和合肥工業大學分別設有計算機應用技術專業碩士學位和博士學位等。但從目前情況來看，我國技術型人才的培養主要是通過高職高專教育培養大專層次的高等技術人才，通過中等?？茖W校和技術學校來培養中等技術人才。技術教育的內容包括普通教育理論的學習的和技術學科的學習及相關的技能訓練。相對于工程教育而言，技術教育理論學科的系統性較弱，深度較淺，但實踐性較強，注重對技術知識的掌握和熟練運用。然而，在技術飛速發展的今天，技術的更新往往意味著一個全新的技術領域的形成，而不是原有基礎上的局部改進。因此，技術教育的專業面要比以前放得更寬，并重視多技術領域的交叉滲透與復合，從而有利于技術型人才的長遠發展及其綜合素質的提高。
相對于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強調勞動者動手操作的能力和勞動素質，如企業技術工人、汽車駕駛員、理發師等。這類人才由傳統意義上的職業教育（區別于今天的職業技術教育）來培養。技能型人才的培養主要以能勝任某一職業崗位工作的技能為主導，擇取必須的基礎和專業理論，看重理論的應用，但不強調其系統性、完整性。相對于工程教育和技術教育而言，職業教育的教學內容比較單一，主要是在工作中反復實踐，從而滿足學生擇業的需要，其文化課、技術基礎課課時數較少、深度較淺、廣度較窄，專業課也不及技術教育內容寬廣，實踐課內容比較單一，只注重某一崗位的操作實習。
近年來，隨著社會生產力的發展，一批批綜合性職業崗位陸續產生，職業崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對從事某一職業崗位人才的知識能力的復合性要求日趨強烈，使得職業教育的培養目標開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國一部分高等職業學校已承擔起培養較高層次技能型人才的任務。此外，由于機械自動化工業的迅速發展，技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少，這使得技能型人才和技術型人才之間也出現了比過去更多的交叉重疊與相互轉換的現象。例如，在當前一些高技術企業中，由于某些職業崗位技術含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉換為技術型。
技術型人才與技能型人才雖然在本質上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認為，這就是近年來職業教育與技術教育融合發展而綜合為現在的職業技術教育的主要原因。但是，職業技術教育的產生不僅僅是職業教育、技術教育的疊加，作為一個綜合的教育類型，職業技術教育更是為了適應未來社會人才培養而進行的一種創新。
三、結語
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0162-02
近年來，我國高等教育界開始關注和研究應用型本科人才的培養。應用型本科院校辦學定位在培養高級應用型人才，多數借鑒國外應用科技大學的成功培養模式，在理論認識和教育實踐方面目前還都處于摸索階段。由于培養的是應用型人才而非學術型人才，著重培養學生的實際應用能力，學生畢業后主要從事一線生產和管理工作，因此也就產生了在培養過程中融入科學史這樣以提高科學素養和培養創新意識為目的的課程教育問題。
一、科學史的作用
科學史是一門較新的學科，科學史教育在培養學生獲得科學素養方面能起到關鍵的作用。由于它比較全面和深刻地揭示了科學本身以及與其內外相關的因素，因此有利于學生了解每項科學成果產生的曲折經歷，體會到科學家探索科學奧秘的艱辛，激發他們投身科研、服務大眾的激情。具體來說，科學史可以幫助人們理解科學和認識科學的應用，具有一般普及性教育方面的功能。同時，科學是由不同文化中不同的人來創造的，科學是人類共同努力的結晶，許多人對科學傳統或傳承做出了貢獻。從“地心說”到“日心說”的演變可以看出，科學的革新要打破傳統的認識，并且獲得大多數人的認同，曾經是一件十分困難的事情?？茖W史可以作為科學決策的基礎依據，研究科技政策史，有利于科技政策的開發和創新，引導教育政策的制定和改進，為社會培養更多的人才。對于高校學生來說，通過科學史的教學，不僅能學到具體的科學知識，而且還能學會使用科學的方法來進行自身學科的學習和研究，開闊視野，更能把握科學的概念和方向。
二、應用型本科人才的特點
按照人們在生產過程中所發揮的作用不同，可以將人才劃分為理論學術型和應用型兩大類。通常，社會發展是從科學到技術再到生產的過程，是發現、創新、應用和生產的過程。理論學術型人才，富有創新和研究能力，在經濟社會發展中承擔發現和創新的重任；應用型人才，把發現和創新變成實踐，主要承擔應用和實際生產的任務。從提高生產效益和工藝水平上講，應用型人才的作用更為直接和顯著。按照生產活動過程中的創新程度、解決問題的復雜度，還可以將應用型人才再劃分為工程型、技術型和技能型。應用型本科人才應該主要定位在工程型和技術型人才上。工程型人才主要依靠所學專業的基本理論知識和技能，將科學原理和學科知識轉化為設計方案或圖紙；技術型人才主要從事產品開發、生產管理和經營等活動，將設計方案與圖紙轉化為產品。他們也就是社會上常說的工程師和技術員。應用型人才在擁有“應用”特征的同時，還應該擁有“高素質”的特征。在知識方面，高素質體現在知識的廣度和知識的深度。在知識廣度上，他（她）們不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的實際技能；不僅要有廣博的專業基礎知識，還需要有扎實的應用性知識；另外，還要有一定的人文和財務管理方面的知識。在知識深度上，他（她）們要從“夠用”和“實用”的基本要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，要從掌握職業技能和技術操作的基本要求向掌握完整和系統的專業知識體系轉變。在能力方面，高素質體現在他（她）們不僅要有一定的實踐操作能力，還要有較強的創新能力。在以技術規范為基礎，具有從事某種崗位的職業技能和實踐運用能力的同時，這些人才還要具有應用知識進行技術創新和二次開發的能力，不斷適應市場的需求，制造出符合實際的產品或服務。
三、應用型人才培養過程中進行科學史教育的必要性
應用型人才培養過程中進行科學史教育其基本出發點包括三個方面：首先符合國家應用型人才的素質要求，其次滿足新世紀工程師教育的要求，最后適應科技發明與發現的多層次性要求。
（一）國家對應用型人才的素質要求
應用型本科人才應該具有一定的科學素養品質，包括：良好的科學態度、正確的科學判斷力、較強的思維能力。擁有良好的科學態度，對待事情要善于正確運用科學的觀點去判斷，不能盲從或目無一切；對待問題要善于從抽象角度出發，用科學的觀點去解釋和解決問題，要有較強的思維能力。應用型本科人才屬于國家高級技術類人才，擔負著技術轉化和應用的職責，應該是生產力水平提高的主體力量，其對待技術問題的看法，也即技術觀，可能會影響到社會整體的科學素質。
（二）新世紀工程師教育的要求
科學家是發現一個已經存在的世界，而工程師是創造一個不曾有過的世界；科學家的任務是認識自然，工程師的作用是與自然協調地發展人類社會。新世紀的工程師面臨著技術高速發展、全球化、計算機普及以及信息交流迅速的大環境，對新世紀工程師教育的要求影響到工程師的培養效果。在創造性上，科學家強調原創，誰先發表，誰就是領先，就是原創；工程師則不一樣，在紐約建一棟結構復雜的大樓和在上海蓋一棟結構復雜的大樓，兩者地基條件不同、設計方案不同，不能說誰比誰強，都是技術上的創新。對新世紀工程師來講，不一定要原創，可以是創新，也可以是不同條件下的新的實踐。因此，對新世紀工程師教育的一個要求，就是要強調創新。在快速變化的時代，應用知識解決現有的新問題，解決問題的方法有工程師自身的因素也有歷史傳承的因素，科學史是一個良好媒介，研究技術發展史，可以更快更好地跟上時代的步伐。
對新世紀工程師教育的另一個要求，就是把知識要求放在能力要求的后面。因為知識發展很快，想把所有的知識傳遞完，沒有足夠的時間，怎么辦？只有把學生的能力訓練出來。因此，對學生來講，知識、能力和素質都非常重要，但不是一個層次的東西，能力比知識重要，素質比知識更重要，這是新時代對工程師教育三個層次方面的要求。還有，對新世紀工程師的一個要求，就是對技術的熱情。沒有對技術的熱情、對本專業的熱愛，是不可能做出任何成果的?？茖W史的教育和熏陶，正好能傳達這些思想。在無數科學家和工程師的成功與失敗中，引領了一代又一代學子獻身科技事業，不斷提高自身的技術能力和技術熱情。
（三）科技發明與發現的多層次性要求
科技發明與發現并不是理論學術型人才和科學家的專利，在社會經濟生活的各個方面、不同層面都有發明和發現的因素，應該說科技發明與發現具有多層次性。工廠車間生產工藝的革新和施工現場的實際操作方法變革等，都會在日常的生產中出現，這些多數都是應用型人才服務的領域。高尖端科技的研究由高尖端理論型人才去解決；常規民用科技的開發與革新，顯然離不開應用型層次的人才。應用型人才在培養過程中也需要灌輸創新意識和傳授創新方法，這些也需要科學史教育作為輔助的手段。
四、應用型人才培養過程中進行科學史教育的途徑
（一）開設科學史通識課
在應用型本科人才的培養初期，開設科學史通識課程。具體學習方式可以采用傳統課堂授課、專題講座和在線自學等多種形式?？茖W史通識課的學習效果，可以采取寫學習報告或專題論文的方式進行評價。通過讓學生在學習的早期就了解有關科學史的系統理論知識，為后期學習各自專業課程和研究打下良好的基礎。
（二）將科學史融入專業課程教學中
將科學史融入專業課程教學中，所強調的是針對各學科的特點進行教學設計，在教學的過程中將歷史上科學家或工程師們所產生過的爭論、質疑和錯誤等呈現在學生面前，使得學生了解到目前該問題的解決方法的由來、優缺點以及發展方向等，在高一層面上讓學生對所學知識和理論有著深刻的認識，為下一步應用或創新打下扎實的基礎。以土木工程類專業的橋梁工程課程教學為例，該課程的內容包括橋梁的設計、施工與養護等。就橋梁材料而言，目前有鋼筋混凝土橋梁、預應力混凝土橋梁、鋼橋梁以及新型材料橋梁，各種材料橋梁的特點和構造很多，學生一時難以完全掌握。通過教學設計，在講述橋梁材料分類的過程中，可以添加橋梁材料演變歷史的講解，讓學生知曉不同材料的橋梁在不同時期出現的原因和應用方法，了解當時的技術水平和橋梁設計理論的發展過程，增加學習興趣，提高學習效果。在學生做課程設計的過程中，要指導學生帶著科學史的觀點，分析自己所做的課程設計與前人的科技成果有無不同之處、有無改進之處和有無實際價值之處，讓學生在完成課程和課程設計以及獲得學分的同時，得到知識的積累和思維的提升，這樣有助于實際工作能力的提高。
（三）適當地進行科學訓練
在應用型本科人才的培養過程中，根據學生的實際狀況，適當地進行科學訓練。科學訓練是針對小部分學生群體，在不影響正常學習的情況下進行的。科學訓練采取的方式可以是開展科技大賽或設計大賽等。通過各種競賽對學生進行科學強化訓練，快速提高學生的科技水平，對學生今后在工作中發揮創造力有很大益處。
五、結語
在應用型本科人才的培養過程中需不需要進行科學史教育，回答是肯定的。這樣做符合國家應用型人才的素質要求，滿足新世紀工程師教育的要求，并且適應科技發明與發現的多層次性要求。對學生進行科學史教育，可以更好地提高學生的科學素養，培養學生的創新意識，拓寬專業視角，提高全民族的整體素質。
參考文獻：
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