時間：2022-10-30 12:46:41
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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0106-01
職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此，職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。
實際教學工作中，技工類計算機專業課程的教學任務，教學前和其他在該班授過課的教師進行了解，普遍反映該班的學生比較“呆”，即操作、練習很熟練，換個題目就無從下手；經過細致的調查，發現這些課程均采用了類似案例式的教材，和實驗手冊非常的相近，以每一個章為一個實訓項目，先講述操作的原理，然后細致地規定好實訓的每一個步驟，最終完成一個類似的案例后結束本次教學。
通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學者，這種教材是最好的入門教材，學生之所以出現“呆”的狀況，只能是教學的過程出現了問題?？v觀教學的過程，可分為備課過程、教學演示過程、學生練習過程，現就這幾個過程進行教學的探究。
1 備課過程
教材的案例化，即教材中已經列舉了教學目的、重點及詳細的操作步驟，可以說已經成為了一本標準的教案，這導致了教師在編寫教案的過程中產生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細心地備課，也就不能抓住教學的要點。
備課過程中，教師要將自己定位成過程的設計者和激勵者，以此為基礎，重點放在理論與操作應用的關系上，以要點為目標，設計好教學的過程和激勵學生的方法。
2 教學演示過程
教學過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學生也按部就班地操作一遍，使得學生在思想上沒有任何思考的余地，被動地學習，導致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學模式固定，沒有靈活性，學生無法察覺要點。
在教學過程中，使用非教材實例進行講解和演示，根據學生課堂反應能力，講解多種方法和路徑，完成實例。展示不同方法步驟完成的實例效果，使學生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。
演示過程要以要點為中心，盡可能不安排教材的設定步驟演示，專注要點操作的演示，后期學生按教材上的步驟練習過程中，在遇到重點時，會不由自主地將該重點與教師的要點演示進行比對思考，從而將思考空間留給學生。
3 解決學生練習過程中的問題
在學生的練習過程中，先自行進行課本實例練習，細節部分組織學生自行相互討論、交流，強調學生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細節，專注于要點、難點的解答，個案解答后，若有類似的問題可交由已經掌握要點的學生“代為”解答，反復出現的問題則全體做一次總結性的解答。最后再演示一遍給學生，加深學生的記憶。
作為一名普通教師，我也有一些實際教育教學的體會。以課程《網頁制作》Dreamweaver中給網頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學為例。
3.1 備課過程
根據學習目標，主要掌握在網頁中設置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實例是“四川旅游網”靜態網站，把超鏈接相關知識穿入網站內容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準備的過程中，發現一些常用元素屬性內容沒有進行具體的講解。于是在此基礎上，制作了四個簡單頁面，兩個郵件鏈接，其中一個是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個書簽鏈接，一個是網頁內的書簽鏈接，一個是頁面之間的書簽鏈接。這樣準備的好處是讓學生對所學知識一目了然，針對重難點，逐個擊破，加深學生的認識。
3.2 教學演示過程
先展示實例，讓學生有一個感官認識，激發學生的學習興趣，引導學生自己摸索產生實例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學。學生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學生的認知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關元素屬性，拓展學生的知識面。演示過程中強調郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進行鏈接等難點知識。讓學生把握住知識的脈絡和重點。根據教師的演示，重復制作實例。
3.3 解決學生練習過程中的問題
學生制作的過程中，教師通過走動觀察，及時了解學生對知識點掌握的情況，發現學生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強調頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內的書簽鏈接的不同點。學生徹底掌握該知識點后，布置教材案例，學生自主完成，請不同的學生演示制作過程，適當地給予平時成績鼓勵，培養學生學習的動力及競爭意識。最后，分小組根據所學的所有知識，把超鏈接運用進去，制作沒有內容、格式要求的網頁作業。目的是培養學生的自主創作精神。
經過以上方法教學實驗，學生的自主創作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學習方法，對學習產生了濃厚興趣，教師的教學也輕松容易了很多。
因為信息化的發展，網絡教學使學生與教師呈現一種交互式地教學，教師在教學過程中，不再是簡單地傳授知識的過程，多媒體、機房實訓室的運用，對教師的教學方法提出了挑戰。簡單機械的教學模式不再適應現在靈活多變的網絡化教學，如果單純把課本、作業移入網絡教學，而不去研究上課的方式方法，就會產生“走形式，花架子”的變態教學，輕松了老師，辛苦了學生。在網絡化教學的過程中，學生不再只是接受知識，還要表達自己的想法。教師可以根據學生反饋情況，調整教學。學生之間的交互，可以方便地進行小組討論，進行協同式學習。這種根據學生特點，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學生掌握知識的效率，還提高了學生自主創新的能力。使教師和學生從應試教育走向平等互動、靈活多變的新型教育模式。
（一）課前準備
一般曲式分析的課程都是大學二、三年級音樂表演與音樂學的學生學習。這時的學生已經修過了《樂理》、《和聲學》、《復調》等基礎課程，具備了學習更復雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準備好充分的準備工作。準備工作主要包括兩個環節：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學為例，將教材內的知識點，劃分為再現二段體、無再現二段體以及這兩種曲式結構有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學生們進行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學生的基礎情況，例如學生的興趣愛好、專業水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學生有一個充分的了解，同時還要預想到在課堂上可能出現的突況，根據學生情況及時做出相適宜的教學安排。在上曲式分析的課程之前學生也需要進行課前準備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結構，方便在課堂上進行討論。也可以通過網絡，以二段體為例，對再現式二段體、無再現的二段體進行一個初步的了解與調查，了解其典型結構、創作手法等等方面的內容。
（二）課堂的實施
以學生為主體是案例教學法區別于其他教學形式的顯著特征，它的實現是由教師來引導的。所以，在課堂中，良好的實施案例教學法，就要依據班級學生的實際情況而實施不同的課堂環節。
1.提出案例任務
首先教師提出一個案例總的任務：以教材中的二段體教學為例，辨析再現式二段體和無再現二段體。然后提出三個問題：什么是再現式二段體的結構特征？什么是無再現式二段體的結構特征？再現式二段體與無再現式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵學生對前兩個問題進行獨立思考與閱讀，進而提出自己的見解，目的在于培養學生獨立思考的能力。同時可以讓其他同學進行補充，在這個大的前提下，進一步討論第三個問題，這樣有助于提高學生們提高取長補短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點通與講解，引導學生自主思考兩者之間的不同，從而加強學生對這兩種曲式結構的辨析能力，達到最初的教學目的。
2.案例講解
首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對具體曲式結構的分析，進而使學生們能夠比較深刻的掌握作品的內容以及表達方法。首先可以通過多媒體播放再現式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學生們對于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎，其次是通過分析作品的結構明確再現式二段體“a+a1+b+a1”的結構特征。然后在通過分析無再現式二段體的典型樂曲《我的祖國》，讓學生們了解無再現式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現的內容。通過兩者之間的對比與分析，從而達到讓學生了解主題的目的。
二、案例教學法對于曲式分析教學中的啟示
首先案例的選擇一定要有其針對性。案例教學描述的其實是一種教學實踐，通過一種豐富、立體的表達方法向人們展示了包含了一些教師與學生的思想、行為與感情的故事。因此能不能選擇一個有針對性的案例，是教師與學生之間的教學互動是否成功的一個關鍵。其次案例教學要有一定的目的性。案例教學不能僅僅是引導學生們去追求一個簡單的答案，而是追求任務完成的一個思維過程。最后案例教學要打破傳統課堂上教師與幾個學生發言包攬的現象，而是要讓每一位學生都經歷這種學習過程，學會學習。
所謂的案例教學，是在課堂教學過程中，學生們經過教師的引導，按照教學的目的，加強特殊案例的學習，以此鞏固基礎知識的，并且也進一步提升了學生們分析問題和解決問題的能力。此種教學方式打破了以往的“教師講課為主，學生聽課為輔”的教育形式，更加注重學生在學習中的主體地位。在進行案例教學時，教師處在一個引導者、組織者的地位，引導學生逐步走向自主學習與解決的過程。因此，在課堂教學中運用案例教學法，體現的不僅僅是一種新穎的教學方法，更主要的是體現了一種教育的思想和觀念的改革。
（二）案例教學的優勢
案例教學法與傳統的教學模式相比具有很多優勢。首先從教學目的來講，傳統的教學模式注重的是傳授學生知識，而案例教學法注重的則是學生們學習的綜合能力；其次從教學體裁來看，傳統教學的工具就是課本，而案例教學法運用的則是實際、生動的案例進行教學，具有更加直觀的教學效果；最后從教學方法與教學渠道上來看，傳統的教學方法是以講授為主，而案例教學法注重的啟發教學。
二、案例教學法在曲式教學中的應用
所謂的曲式分析，指的就是對樂曲進行和聲上的、結構形式上的等方面的分析。在教學過程中，通過分析大量的實際案例，對各種樂曲總結歸納出其曲式、結構與規律，并舉一反三的分析實踐，進而能對各種紛繁復雜、變異萬端的曲式現象作出合理的解釋。然后再運用所掌握的發展原則進行進一步的樂曲創作實踐。
（一）課前準備
一般曲式分析的課程都是大學二、三年級音樂表演與音樂學的學生學習。這時的學生已經修過了《樂理》、《和聲學》、《復調》等基礎課程，具備了學習更復雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準備好充分的準備工作。準備工作主要包括兩個環節：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學為例，將教材內的知識點，劃分為再現二段體、無再現二段體以及這兩種曲式結構有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學生們進行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學生的基礎情況，例如學生的興趣愛好、專業水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學生有一個充分的了解，同時還要預想到在課堂上可能出現的突況，根據學生情況及時做出相適宜的教學安排。
在上曲式分析的課程之前學生也需要進行課前準備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結構，方便在課堂上進行討論。也可以通過網絡，以二段體為例，對再現式二段體、無再現的二段體進行一個初步的了解與調查，了解其典型結構、創作手法等等方面的內容。
（二）課堂的實施
以學生為主體是案例教學法區別于其他教學形式的顯著特征，它的實現是由教師來引導的。所以，在課堂中，良好的實施案例教學法，就要依據班級學生的實際情況而實施不同的課堂環節。
1.提出案例任務
首先教師提出一個案例總的任務：以教材中的二段體教學為例，辨析再現式二段體和無再現二段體。然后提出三個問題：什么是再現式二段體的結構特征？什么是無再現式二段體的結構特征？再現式二段體與無再現式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵學生對前兩個問題進行獨立思考與閱讀，進而提出自己的見解，目的在于培養學生獨立思考的能力。同時可以讓其他同學進行補充，在這個大的前提下，進一步討論第三個問題，這樣有助于提高學生們提高取長補短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點通與講解，引導學生自主思考兩者之間的不同，從而加強學生對這兩種曲式結構的辨析能力，達到最初的教學目的。
2.案例講解
首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對具體曲式結構的分析，進而使學生們能夠比較深刻的掌握作品的內容以及表達方法。首先可以通過多媒體播放再現式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學生們對于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎，其次是通過分析作品的結構明確再現式二段體“a+a1+b+ a1”的結構特征。然后在通過分析無再現式二段體的典型樂曲《我的祖國》，讓學生們了解無再現式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現的內容。通過兩者之間的對比與分析，從而達到讓學生了解主題的目的。
三、案例教學法對于曲式分析教學中的啟示
摘 要：基于前期的問卷調查結果，提出大學生信息安全教育的教學內容，說明教學案例和教學策略，介紹在新生計算機基礎課程中進行教學實踐的情況。
關鍵詞 ：大學生；信息安全教育；案例驅動；教學實踐
基金項目：湖北省教育科學規劃研究項目（2013B202）；湖北省高等學校省級教學研究項目（2014370）。
第一作者簡介：楊建強，男，副教授，研究方向為信息安全和無線網絡技術，xfxy_yjq@126.com。
0 引 言
幾年前，國內的一些學者已經對大學生信息安全教育提出了一些建議[1-4]。但是，受多種因素影響，大學生的信息安全教育問題并未引起大多數高校的重視。盡管如此，智能手機和計算機在大學生中的普及，卻開始影響大學生對信息安全的認識。為了把握目前大學生的信息安全知識和安全意識情況，為大學生的信息安全教育提供參考，我們進行了問卷調查。結果表明，受電腦普及，特別是智能手機在學生中流行的影響，目前的大學生對信息安全知識有了一定的了解，具有一定的信息安全意識。不過，大學生的信息安全知識非常有限，缺乏系統性；他們的信息安全意識也不足以應付日益復雜的網絡環境。調查結果還表明，大學生普遍非常重視信息安全教育，希望通過計算機基礎課程學習信息安全知識，并建議采用案例驅動的教學方式[5]?；谡{查結果，我們對信息安全的教學內容進行了總結和提煉，設計了教學案例和教學策略，并在部分班級計算機基礎課程中進行了教學嘗試。
1 教學內容
大學生信息安全教育包括3個方面的內容：①信息安全知識及防范技術；②信息安全法律法規；③信息安全倫理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重點，第二、三部分也可以安排到法律基礎、大學生思想道德修養等課程中[5]。信息安全內容非常龐雜，在計算機專業的信息安全課程中，通常需要30多個學時來完成理論課的教學。這意味著，要在計算機基礎課程中嵌入信息安全教學內容，必須精簡信息安全教學內容，壓縮授課學時。所以，選擇哪些信息安全知識作為教學內容就變得非常重要。我們認為，所選擇的內容應該涵蓋信息安全最基本的知識點，同時具有一定的系統性；學生學習后，能夠對信息安全有一個系統的把握，掌握最基本的信息安全知識，提高信息安全意識，同時掌握實用信息安全防御技能。表1為知識單元及其對應的知識點。
2 教學案例設計
根據前面給出的信息安全知識單元和知識點，可以設計出11個教學案例，其知識點的對應關系見表2。
案例1、2是與惡意軟件有關的兩個典型案例。案例3是經典密碼案例。因為現代密碼比較抽象，難以理解，借助經典密碼有助于學生理解現代密碼的有關概念。案例4、5應用非常廣泛，是了解公鑰密碼技術非常好的案例。案例6比較常見，不過學生通常并不知道它的作用及背后的工作機制。案例7、8、9都是比較典型的安全事件，學生或多或少都了解一些。案例10中的工具是學生容易忽視，但卻非常重要的安全工具。這些工具所涉及眾多的信息安全知識也是學生需要了解或掌握的。案例11與學生日常使用的智能手機相關，有助于提高學生的安全防范技能。
另外，除了知識單元①⑧沒有專門設計教學案例外，其他知識單元都有相應的教學案例。不過，知識單元⑧實際上與大多數案例都有關系，其知識點可以放在其他案例中講授。知識單元①是對信息安全基本概念的介紹，受學時的限制，不建議設置教學案例。
3 教學策略設計
總體上來說，信息安全的教學主要圍繞表1的知識單元順序進行。各知識單元的教學策略如下。
知識單元①。以圖例的方式簡單描述信息安全事件的一些發展趨勢，比如近幾年惡意軟件的發展趨勢圖、網絡攻擊變化趨勢圖等，然后給出信息安全的含義、目標、需求和意義。知識單元①大約需要10分鐘講授完畢。
知識單元②。引入案例1，因為很多學生都遇到過U盤病毒，所以教師可以指出U盤病毒是一種蠕蟲病毒，然后給出蠕蟲病毒的特征、危害。之后以一個感染了蠕蟲病毒的U盤為例，演示手工清除U盤蠕蟲病毒的過程，同時提醒學生防范U盤感染病毒的方法。對于案例2，以生活中發生的手機惡意軟件（大多是木馬程序）事件為例，比如“超級手機病毒”事件，手機掃描二維碼中毒事件等。然后指出木馬的特征，與蠕蟲的區別。指出手機惡意軟件傳播的途徑及危害。告知學生防范惡意軟件的方法。比如，下載軟件的時候注意來源是否可靠，別人的評價如何；為手機安裝軟件的時候，注意軟件所請求的權限是否超出了它的功能；安裝安全軟件等。之后，指出傳統病毒與蠕蟲、木馬的區別，并簡單介紹其他類型的惡意軟件及流氓/間諜軟件。最后，提醒制作惡意軟件是計算機犯罪行為，將要受到法律的制裁，并給出計算機犯罪的含義，以及相關法律法規的條文說明。這部分內容大約需要40分鐘完成。
知識單元③。首先說明加密的目的，然后給出密碼學的一些基本概念，如明文、密文、密鑰等。然后引入案例3，通過一個4×4階的矩陣，演示整個“矩陣換位加密”過程，加密一個包含正好16個字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密鑰。說明消息超過16個字符時的處理方法。然后指出“矩陣換位加密”中的密文字符僅僅是明文字符改變位置的結果，這叫置換；指出某些經典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一類字符，這叫替代。之后，給出現代對稱密碼的基本原理，即現代對稱加密算法本質上是置換和替代的多次重復。此時可以給出DES算法的框圖，讓學生進一步理解對稱密碼的基本原理。最后，指出目前廣泛使用的對稱加密算法3DES、AES等。這部分內容大約需要20分鐘完成。
引入案例4，打開顯示有下載軟件的SHA1或MD5值的網頁。提問學生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成數據的指紋，可用來檢測對原始數據的更改。接下來引入案例5，打開帶有數字簽名文件的屬性對話框。比如QQ安裝程序，查看數字簽名的詳細信息，指出數字簽名的含義和作用，并說明QQ安裝程序是經過騰訊公司簽名的，如果顯示“該數字簽名正?！?，則該程序是原始程序，否則被修改過，不要安裝。接下來繼續查看數字簽名對應的數字證書，查看數字證書中的哈希算法（通常是SHA1）和簽名算法（通常是SHA1RSA）。此時，就可以講授公鑰密碼的一些概念了。和對稱密碼對比，指出公鑰密碼的特點。告訴學生RSA是流行的公鑰密碼算法。當學生記住這些概念之后，就可以指出數字證書的作用了：保證公鑰的真實性。然后告訴學生證書對話框中的公鑰。接著，進一步說明數字簽名及驗證簽名的大致過程，并以QQ安裝程序為例進行說明。到此，公鑰密碼、數字簽名和數字證書的概念已經講授完畢。建議進一步向學生說明，他們所看到的數字證書，實際上是由權威機構簽名并頒發的，在證書路徑上可以看到簽名的權威機構，并讓學生看一看計算機上已安裝的“受信任的根證書頒發機構”列表。這部分內容大約需要30分鐘完成。
知識單元④。引入案例6，打開啟用了安全連接的網頁，比如中國銀行的“個人客戶網銀登錄”，提問學生該網頁與普通網頁有什么不同？然后，單擊瀏覽器上的小鎖，讓學生看到“連接是加密的”字樣；單擊“查看證書”，告訴學生這個證書如果是被信任的，則說明所訪問的網站是官方網站。接下來，打開鐵路12306網站，單擊“購票”，指出證書不被信任時電腦的表現。單擊“繼續瀏覽網站（不推薦）”，單擊瀏覽器上方的“證書錯誤”，提醒學生注意顯示的信息。進一步“查看證書”，解釋不被信任的原因。接下來，說明如果所訪問的網站的確是官方網站，如何讓計算機信任它。根據需要，可以進一步說明“受信任的根證書頒發機構”的作用。到這里，就可以指出https與SSL的關系，以及SSL的作用了。之后，簡單介紹一下SET的作用，并指出SSL和SET在應用上的主要區別。
引入案例7，如果有現成的釣魚網站，直接打開它。如果沒有，則找一個以往釣魚網站的圖片示例。比較真實網站和釣魚網站的差別，指出釣魚網站的危害性，并給出被釣魚網站欺騙的實際案例。然后，指出識別和防范釣魚網站的方法，比如通過網址識別、啟用瀏覽器的假冒網站檢測功能等。告訴學生不要輕信郵件、QQ、微信、微博等上面的鏈接，特別是要求給出敏感信息的鏈接。同時提醒這種網絡欺詐行為也是一種計算機犯罪。案例6、7所涉及的知識點大約需要30分鐘完成。
知識單元⑤。引入案例8，給出典型的示例，比如2014年1月21日的國內大量網站無法訪問這個事件。然后指出拒絕服務攻擊的含義，并說明拒絕服務攻擊只是網絡攻擊的一種形式。然后指出其他攻擊形式，比如傳播惡意軟件、釣魚網站、郵件欺騙、社會工程、網絡竊聽、網絡掃描攻擊等。給出網絡攻擊的目的、一般過程，以及防范技術和方法，比如防火墻及IDS。同時提醒學生，網絡攻擊也是一種犯罪行為。
引入案例9，指出從2011年年末開始，因特網用戶資料不斷遭到大規模泄露。打開與此相關的網絡新聞報道，提問學生是否資料遭到泄漏。然后給出用戶資料遭到泄漏的兩種原因：用戶資料庫泄漏和撞庫。告訴學生目前第一種情況越來越少，更多的是第二種情況。提醒學生不要在不同的網站上使用同樣的賬號和密碼，特別是密碼，否則會遭遇撞庫攻擊而影響到其他賬戶的安全。另外密碼不能太簡單，不要用生日、電話、QQ號碼、親朋好友寵物的名字等作為密碼。案例8、9所涉及的內容大約需要30分鐘完成。
知識單元⑥。引入案例10，首先說明Windows系統已經提供了許多保障系統安全的工具。然后逐個演示Windows系統更新、Windows防火墻、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同時說明系統更新的作用及漏洞的含義，說明防火墻的作用，說明Windows Defender與MRT的作用和它們的區別，說明EFS與對稱及公鑰密碼的關系，并指出使用EFS時需要注意的事項。接下來，演示Windows賬戶設置及訪問權限設置，指出它們的含義、作用，通過創建新的賬戶，并設置某個文件夾或文件的NTFS訪問權限，讓學生切實感受到Windows賬戶和NTFS相結合的強大之處，促使學生理解并掌握相應的操作技能。這部分內容大約需要40分鐘完成。
知識單元⑦。引入案例11，給出典型的示例。比如在公共的免費Wi-Fi環境中對信用卡信息進行操作，導致信用卡里的錢款被盜的新聞事件，使用公共Wi-Fi導致手機感染病毒的新聞事件，指出示例中的計算機犯罪行為。然后指出公共Wi-Fi可能帶來的兩類威脅：個人敏感信息的泄漏，和偽裝Wi-Fi攻擊。給出防范措施：不登錄郵箱、微博，不操作網銀等。另外，移動設備Wi-Fi連接僅在需要時打開；開啟安全軟件的網絡保護和隱私保護功能。然后，指出移動設備的其他安全威脅，比如惡意軟件、設備丟失等。提醒學生除了采用前面第②單元提到的安全措施，還應該經常備份手機中的重要數據，開啟手機鎖碼功能。這部分內容大約需要20分鐘完成。
知識單元⑧。本知識單元的知識點已經分散到他知識單元的案例中了，不需要專門的教學說明。
至此，信息安全的全部知識點都已講授完畢?？梢院唵蔚乜偨Y一下所講授的主要內容，并再次給出信息安全的含義和目標，促進學生對它們的理解和掌握。
4 教學實踐及效果
在兩個2014級新生班級的計算機基礎課程中，按照上面的教學策略，我們進行了信息安全的教學嘗試。時間安排在計算機網絡部分結束之后的兩周內，共3個下午，每次2學時，實際使用學時不到6個。
在計算機基礎課程結束之后（三周后），我們再次使用原來的調查問卷對這兩個班的學生進行了調查（回收問卷120份），并和上一次對2013級學生（當時也是新生）調查的結果進行了比較。見表3、表4、表5。順便說一下，上一次的調查問卷是基于學生沒有經過系統的信息安全學習而設計的，其中有不少題目選項并不適合本次調查，所以表3、表4、表5中的題目選項要比文獻[5]中對應的表少一些。
很明顯，和2013級學生相比，2014級學生對信息安全術語的了解比例大幅度提升。
結合上一次的調查結果及分析[5]，表4中2014級學生對A、B、C三項的選擇比例基本上是一致的，說明他們的確比較了解加密等安全技術。選項D的選擇也說明了這一點。
很明顯，2014級學生比2013級的學生有更強的信息安全意識?？傊?，經過比較系統的學習，盡管只使用了不到6個學時，學生對信息安全的基本知識已經有了比較深入的了解，信息安全意識也得到顯著的提高。
5 結 語
信息安全素養是大學生應該具備的素養，許多學者都曾經對大學生信息安全教育進行過探索[1-4,6-7]，但結果不盡如人意。為了找到解決大學生信息安全教育的有效方法，我們在2013年下半年對大學生進行了問卷調查。根據調查結果，我們對大學生信息安全的教學內容進行了提煉，并把它們融入到11個案例中。在2014級新生的計算機基礎課程中，我們按照所設計的教學策略進行了教學實踐。結果表明，在計算機基礎課程中至多增加6個學時的課時，就可以基本上解決大學生的信息安全教育問題。我們的探索為大學生信息安全教育提供了一個有效的解決方案。
參考文獻：
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[5] 楊建強, 姜洪溪, 鄭毅, 等. 大學生信息安全知識、安全意識調查及分析[J]. 計算機教育, 2014(13): 51-55.
二、學生學習情況分析
這屆高二學生在高一時就是學習的新課程，因此他們對新課程并不陌生。與以往的學生相比，這屆學生的特點是：參與課堂教學活動的積極性更高，思維敏捷，敢于在課堂上發表與眾不同的見解，計算能力比以前有所減弱，字母推理能力更強些，使用數學語言的表達能力也略比以前強。
三、設計思想
圓錐曲線這章的知識較為抽象，比較難理解。如果離開感性認識，則容易使學生陷入困境，降低學習熱情。在教學時，我積極引導學生利用數形結合思想解題，增強解題的直觀性，強調學生“探究”的發揮。借助多媒體，引導學生主動發現問題、解決問題，主動參與教學，在輕松愉快的環境中發現、獲取、探究新知，提高教學效率。
四、教學目標
（一）深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應用定義解決問題；熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法；能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。
（二）通過練習題，加深對圓錐曲線定義的理解，培養學生的思維能力、解決問題能力；通過對問題的不斷引申，精心設問，讓學生掌握解題的一般思路和方法。
（三）借助多媒體輔助教學，激發學習數學的興趣。在民主、開放的課堂氛圍中，培養學生敢想、敢說、勇于探索、發現、創新的精神。
五、教學重點與難點
（一）教學重點：
1.加深對圓錐曲線定義的理解；2.運用圓錐曲線的定義求“最值”問題；3.運用“定義法”求動點軌跡方程。
（二）教學難點：巧用圓錐曲線定義解題。
六、教學過程設計
（一）設計思路：由于這是一堂復習課，加上我所任教的班級是文科班里的本科班（學校稱之為尖子班），學生有較好的數學基礎，學習積極性較高，領悟能力較好，因此在教學中，我擬采用師生共同參與的教學方法：由教師提出問題，激發學生積極思考，引導他們運用已有知識經驗，以小組合作形式通過探究獲取新知識。通過個別回答、集體修正的方法讓我及時得到反饋信息。最后，我根據學生回答問題的情況進行小結，概括出問題的解決方法，給出正確答案，并指出學生解題方法的優缺點。
1.先提出問題
先給出以下幾個問題：
例1：（1）已知A（-4，0）、B（4，0），動點M滿足|MA|+|MB|=6，則點M的軌跡是（ ）。A.線段 B.橢圓 C.雙曲線 D.不存在
（2）已知動點M（x，y）滿足=|6x+8y|，則點M的軌跡是（ ）。
A.兩條相交直線 B.雙曲線 C.拋物線 D.橢圓
設計意圖：定義是揭示概念內涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學習和研究數學的一個必備條件，通過一個階段的學習之后，學生對圓錐曲線的定義已有了一定的認識，他們能否真正掌握它們的本質，是本節課首先要解決的問題。為了加深學生對圓錐曲線定義的理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線，精心準備了兩道練習題。
學情預設：估計學生能很快回答出題（1），但是學生對圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此我再補充：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改？學生差不多都能解決。問題（2）就可能讓學生費一番周折了。此外我還對問題進行引申，以此深化對概念的理解。
2.理解定義、解決問題
例2：（1）已知動圓A過定圓B：x+y+6x-7=0的圓心，且與定圓C：x+y-6x-91=0相內切，求ABC面積的最大值。
（2）在（1）的條件下，給定點P（-2，2），求|PA|+|AB|的最小值。
（3）在（2）的條件下求|PA|+|AB|的最小值。
設計意圖：運用圓錐曲線定義中的數量關系進行轉化，使問題化歸為幾何中求最大（?。┲档哪Ｊ?，這是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學生比較容易混淆的一類問題。例2的設置就是為了方便學生辨析。
學情預設：本題的關鍵在于能準確寫出點A的軌跡，有了例1的鋪墊，對例2（1）、（2），多數學生應該能準確給出解答，但例2（3）是少見的問題，學生估計解不出來。這時借助于實物投影儀，會有學生發現當P、A、B三點共線時，取得最小值。那么，我再鼓勵學生進行大膽猜想，讓學生尋找到點B所在的正確位置后，叫學生演練出正確的解題過程，并借助實物投影加以演示。最后由學生進行歸納小結：在橢圓中，當定點A不在橢圓內部時，則A，F的連線與橢圓的交點M就是使|BA|+|BF|最小的點；當定點A在橢圓內部時，則A與另一焦點F的連線的延長線與橢圓的交點B即為所求。
3.再進行自主探究、深化認識
練習：設點Q是圓C：（x+3）+y=36上動點，點A（2，0）是圓內一點，AQ的垂直平分線與CQ交于點M，求點M的軌跡方程。（若將點A移到圓外，點M的軌跡會是什么？）
（二）知識鏈接：圓錐曲線定義的應用舉例練習（第一定義和統一定義）。
1.雙曲線-=1的兩焦點為F、F，P為曲線上一點，若P到左焦點F的距離為12，求P到右準線的距離。
2.在拋物線y=2px上有一點A（4，m），A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。
3.已知A（4，0），B（2，2）是橢圓-=1內的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。
七、教學反思
本課將借助于PowerPoint課件，利用兩個例題及其引申，通過一題多變、層層深入的探索，培養學生思維的深刻性、創造性、科學性和批判性，使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法，領略數學的統一美。另外，多媒體的使用讓抽象的數學問題變得形象、生動且通俗易懂，同時節省了時間給學生思考問題和發現問題。這正吻合了以學生為主體的探究—合作式教學新理念。
（一）“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方式已為越來越多的教師所摒棄，我期望在教學中能多嘗試使用“探究—合作”式教學模式進行教學，使學生的“知識的獲得過程”不再是簡單的“師傳生受”，而是讓學生依據自己已有的知識和經驗主動加以建構。并在這個建構過程中，教師是引導者，學生才是主體、是知識的主動建構者。因此所設計的問題應該定位在學生認知的最近發展區。
（二）在有限的時間內突出重點，突破難點，給學生留有自主學習的空間和時間。我把“定義法求軌跡問題”分置于例2（1）與練習中，循序漸進地讓學生把握這類問題的解法；將學生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學生進行比較、分析。
山區農村公路由于受自然條件和村鎮布局等因素的影響，在設計彎道時通常存在著一些不符合規范要求的問題，某些路段的坡度和曲線半徑等與規范要求相差甚遠，達不到規范設計要求的最低標準，因此直接危及道路行車的安全。近年來，我國各地對公路建設越來越重視，資金投入數量越來越大，在建設農村公路時，很多公路都是在原有道路的基礎上減小修建的。而在對原有的道路路面進行硬化時，并沒有加以完善公路線形，也沒有按公路建設的技術標準進行設計，最終很多地方都出現了一級公路的路面和四級公路的線形。特別是在山區農村公路中，很多道路在硬化后，路面條件與道路線形非常不協調，給駕駛員造成視覺上的誤差，使車輛駕駛員容易超速行車，因此對道路交通安全造成危害。
1.2彎道個數的影響
在山區農村的公路中，由于受自然條件等方面的諸多限制，很多地方存在著大量的彎道。而彎道的線形層層疊疊會給駕駛員帶來一定的考驗，駕駛員在駕駛車輛的過程中，必須使注意力高度集中，對道路行駛過程中的路況信息進行快速反應，這就在一定程度上給駕駛員的視線造成很多障礙，稍有疏忽或者操作不當就會導致交通事故的發生。
1.3行車視距的影響
行車視距是公路設計的重要內容，它能夠提高道路行車的快速和安全，確保行車的舒適感。機動車駕駛員在山區農村公路上行車的過程中，為了保證行車的安全性，須要看到前方一定距離內的路況信息，這樣才能及早發現道路上的障礙物，在有迎面來車的情況下及時采取避讓措施，完成這些操作過程所需要的最短行車路程就叫做行車視距[1]。在山區農村公路中，急轉彎的路段非常多，很多地方的會車視距無法達到公路建設的技術標準，因此嚴重影響駕駛員的行車安全，很容易引起道路行車安全事故的發生。
2縱面線形對山區農村公路交通安全的影響分析
在山區農村公路中，道路縱坡的坡長會對行車的安全性產生很大的影響。山區中的地理條件和路況環境比較差，地勢往往起起伏伏，給公路的修建造成很多困難，在公路的修建過程中，施工單位為了減少工程量，壓縮資金投入量，往往會按照實際的地理形狀進行施工，所以山區的農村公路上往往有很多縱坡較大的路段，也會有坡長非常長的路段。在山區農村公路上行駛的車輛混雜，汽車的性能都不相同，爬坡能力也都不同，特別是一些農用車輛在制動性能和功率大小等方面相對較差，因此在較長較大的縱坡路段行駛的時候，爬坡和制動能力明顯較差，所以山區農村公路的縱坡路段對農用車輛的影響更大。較長較大的縱坡路段對于農用車輛的行駛帶來安全隱患，對于交通安全影響非常大，主要表現在兩個方面。一是在上坡時的車輛在連續爬坡時出現發動機過熱等情況，性能較差的車輛在山區公路的行駛過程中，可能會出現爬坡動力不足的現象，或者出現發動機熄火等危險情況，對安全行駛構成嚴重威脅。另外，在上坡的過程中，農用車輛和載重汽車的車速往往較低，因此會妨礙其他車輛的行駛。另一方面是在下坡時，載重量較大的車輛往往需要進行制動減速的時間比較長，在對車輛進行長時間制動時，往往會導致制動器發熱等問題，情況嚴重時還可能會使制動器的制動效果大大降低，甚至使制動的效果失靈，容易引發交通安全事故。因此，對于縱坡的坡長和坡度要進行必要的控制，降低交通安全事故的發生率。
3路側環境對山區農村公路交通安全的影響分析
3.1路肩的影響
增加路肩的寬度能夠在一定程度上減少交通事故，有路肩的道路與沒有路肩的道路是不一樣的，當道路增加用地寬度的路肩時，就能降低交通事故的發生率，路肩的最佳寬度一般是1.5m，但是當路肩超過2.5m的時候，其降低交通事故的效益就不再那么明顯了。路肩的類型在一定程度上也會影響到道路交通的安全性，一些等級較低的公路會受雨水的沖刷等原因造成路肩的強度降低，道路很可能會被行駛的車輛壓垮，從而引起車輛發生側翻的安全事故。
3.2路側邊坡對道路行駛的影響分析
雖然路邊坡并不會直接導致發生道路交通事故，但是它關系到交通事故的嚴重程度。據統計，發生在山區公路上的惡通事故很多都是車輛沖出路外造成嚴重后果，因此山區農村公路的路側邊坡非常重要。我們利用路側安全評級方法就可以評估出路側的基本安全性能，一般情況下路側的安全程度按七分制評級，一是最好，七是最差，得分從一到七。我國的公路科學研究院也對道路路側的安全評估有研究和分析，他們提出了不同的路側安全評估法，把道路路側的安全等級大致分為四個等級，一代表安全等級最高，四代表安全等級最低。我國的山區農村公路往往較窄，道路路側的寬度非常小，路邊坡的坡度也非常陡，很多地區路側的深度在3m以上，如果路側沒有防護設施，機動車一旦沖出路側就會非常危險，因此，在這些地段的道路上容易發生情況嚴重的交通事故。如果用上述的兩種方法，對我國山區農村公路的路側安全進行評價，那么大多數公路的路側安全程度都不高，或者3至4級為最差的安全等級[2]。
4降低山區農村公路交通安全事故的具體措施
4.1增加公路建設方面的資金投入
提高山區農村公路的建設標準和質量，從根本上改變公路安全防護不到位和公路質量低的狀況。在山區農村公路交通混雜的路段，特別是路旁有村莊或學校等交通量比較大的路段，必須設置醒目的交通標識，使行駛車輛能夠及時減緩車速，降低交通事故的發生率。
4.2完善公路養護機制與宣傳教育措施
在公路養護上要保證資金，明確責任與關系，將組織機構的職責落到實處。要設置專項養護隊伍，對養護人員加強管理和培訓，發揮好公路養護工作的作用。山區農村公路的使用者主要是村民，其安全意識往往非常薄弱，因此要加強村民的交通安全知識培訓，增強交通安全意識。
4.3加強交通控制與管理
為了與當前交通發展的步伐相適應，理應及時完善、補充與修改各類交通條例、章程與法規。從而確保交通安全可以做到有法可依、有法必依之狀。與此同時，還應理清管理體制，規范運輸市場、健全法律法規，采取適當措施將超載、疲勞駕駛與超速行駛等不良現象扼制。
二、建設目標
建設教育局應用的網上閱卷系統應達到如下目標:
1.利用網上閱卷系統為教育局組織的各類統考及下屬學校日?？荚囂峁┑统杀?、高效率的閱卷與統計分析手段;
2.利用網上閱卷系統提高考試閱卷質量,為教育局及下屬學校進行教學質量監測與評估提供科學準確的依據;
3.利用網上閱卷系統科學、全面及準確的數據分析功能,為教育局及下屬學校進行教學診斷和針對性教學提供科學依據,并達到全面把握教學質量與教學水平的目的。
三、建設模式
從系統的布局方式看,建設模式可以分為兩種:
1.“分布式”模式
“分布式”是指根據需要在教育局及下屬學校閱卷點部署相對獨立系統的建設模式(如圖1所示)。
圖1
2.“集中式”模式
“集中式”是指在教育局部署一套網上閱卷系統,下屬學校通過教育城域網或互聯網共享教育局網上閱卷系統的建設模式(如圖2所示)。
圖2
四、可行性分析
根據網上閱卷系統的功能及其應用特點,我們擬從技術、投資、安全及應用幾個方面來分析兩種模式的可行性。
1.技術可行性
在計算機及網絡技術高度發展的今天,從純技術的角度上看,“分布式”與“集中式”在理論上都是可行的。但任何一項技術都不可能孤立存在,必然要與其它技術或條件并存,網上閱卷系統也不例外。若考慮大多數教育局及學?，F有的技術與物質條件,兩種模式的技術可行性有很大的不同。因此,要全面分析這兩種模式的技術可行性往往需要結合投資、安全及應用等方面的因素。
2.投資可行性
項目的投資可行性與項目建設目標密切相關,我們對“分布式”與“集中式”的投資可行性分析也是基于預定目標進行的,即:實現全縣(區)各類統考、統測的網上閱卷與統計分析;同時確保所屬重點或條件具備的學校正常使用網上閱卷系統。
(1)“分布式”投資分析
對于學校獨立考試或區域性統考而言,“分布式”系統需要同時處理的數據量都不大(一般單次不超過3萬人);存儲容量最大的“考生答卷圖片”全都采用“本地化”處理,沒有遠程大數據量傳輸的要求。
可見,“分布式”系統對服務器、支撐軟件及網絡環境等要求不高,一般無需購置額外的硬件和軟件,也不必大規模改造現有網絡,故建設投資較小。
(2)“集中式”投資分析
“集中式”系統必須以全縣(區)在校學生和在編教師的最大容量設計,必然是一個龐大而復雜的系統;存儲容量最大的“考生答卷圖片”都必須通過網絡遠程傳輸,且傳輸的時間相當集中。
可見,“集中式”系統對服務器、支撐軟件及網絡環境等要求很高。要使所建系統達到建設目標,需要購置高性能服務器及支撐軟件,而且還需要投入巨資進行網絡改造,因而建設投資巨大。
3.安全可行性
系統安全的重要性在一定程度上高于系統的生命,不安全或不可靠的系統比沒有系統更糟糕。
由于“分布式”系統結構合理、部署簡單、維護容易,且沒有大數據量遠程傳輸的要求(幾乎都是“本地化”處理),因而系統的安全性較好。
而“集中式”系統龐大復雜、牽涉環節多、維護要求高,且經常性需要大數據量遠程傳輸(學校沒有“本地化”處理能力),因而系統安全性相對較差。
4.應用可行性
建設系統的目的在于應用,無論是技術上的“不能用”,還是不符合需求的“不愿用”都將是系統建設失敗的標志,因此,系統的可應用性是我們檢驗系統建設成敗的重要標準。
(1)“分布式”系統的可應用性
技術層面,“分布式”系統具有結構合理、部署簡單、維護容易及安全性好等優點,且經過了無數成功案例的驗證,其可用性是不容置疑的。
需求層面,“分布式”系統具有既可集中又可分散,既能統一又能獨立的優勢,決定其可充分滿足教育局(共性)和學校(個性)各類考試閱卷與統計分析的需要。
(2)“集中式”系統的可應用性
技術層面,“集中式”系統雖然理論可行,但因其存在系統龐大、部署復雜、牽涉面廣、維護困難及安全性差等問題,因而在實際應用中還可能存在難以預見或控制的問題。
需求層面,“集中式”系統即使能解決教育局統考的應用,但卻不能很好地滿足學校個性化的需要,究其原因,主要有如下幾個方面:
①考試保密性問題得不到解決:由于“集中式”模式的功能應用及數據存儲都集中于同一系統,即使可以人為的在系統上設置各種安全措施,但仍然會讓學校擔心保密性的問題。特別是在學校之間存在競爭的今天,學校對此的顧慮將難以消除。
②自主考試安排難以得到保障:由于采用“集中式”模式需要涉及教育局的人員、設備、系統及網絡等諸多方面因素,因而學校能否按計劃進行考試閱卷就不可能完全由學校方面決定,學校的自主考試計劃將難以確保得到實施。
③考試靈活性受到一定的限制:“集中式”系統的“統一性”和“規范性”決定了必須對各學校實行統一的編碼、控制與管理。而學校根據實際需要,往往會采用相對靈活的管理,尤其是存在借讀生(無學籍)和考生考號經常變化等不確定因素的情況下,“集中式”系統必然對學?？荚嚨撵`活性造成一定的限制。
基于上述原因,我們可以判斷,“集中式”系統在學校級考試閱卷中應用的可行性不大。
5.支持與服務可行性
網上閱卷系統是一個技術含量高,且與設備、網絡密切相關的軟件系統。無論是系統的管理、系統維護還是對操作使用者的支持都離不開人,因此,對系統投入運營后的支持與服務投入同樣是系統建設必須考慮的因素。
“分布式”系統所具有的優點決定了它無需配置專業維護人員,這不但可避免教育局增加人員編制的問題,也可大幅提高服務的效率。
“集中式”系統的特點及其存在的不足必然要求配置專業的維護隊伍,增加教育局的人員編制。即便如此,各類應用的支持也難以到位,其服務質量與效率也將受到維護人員數量及素質的影響。
月齡：1.5歲—2歲
教學目的：
1.練習走直、曲線，感受快樂心情。
2.鍛煉寶寶手腳協調能力，掌握平衡能力。
3.增進親子關系，媽媽寶寶感情交流，體驗情感的旅程。
教學準備：釘上小花貓圖片和小狗圖片的絲帶路線各1條；小魚、五角星圖片。
教學過程：
教學內容：
1.熱身運動（點名）：“請家長象我這樣坐在坐墊上，寶寶們請坐在媽媽的前面，寶寶坐前面，媽媽坐后面。今天我們全家要跟著小動物家做客了，高不高興呀？出發之前，我們看看來了哪幾位寶寶，我們來點一點名吧！。家長朋友們，點名是讓寶寶感受一定的音樂節奏感,和語言交流能力,記住別的小朋友名字是一種基本的人際交往能力,也有助于幫助寶寶提高記憶力！我們開始點名咯?。骸啊痢?，××，你在哪里？”（我在這里我在這里）“我們抱一抱”！?。c名后寶寶獨自上前和老師擁抱）
2.走直線：“下面的游戲，希望媽媽能多正面表達自己對寶寶的喜愛,寶寶真乖,媽媽真喜歡!寶寶真聰明!即使在寶寶面前對旁人說話也要故意夸夸自己的寶寶,寶寶會領會媽媽的贊賞,即使沒有這樣的優點,他也會朝著媽媽的希望走下去.?！薄斑鬟鬟?，寶寶們，快快來，我帶你們去我家玩吧，我會送給寶寶美味的小魚哦！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花貓呀。裘老師先去小貓家玩玩，我們要跟著小貓直線走哦！小貓家到了，哇，真有美味的小魚哦！抓一條可愛的小魚吧！寶寶想不想去小花貓家玩？好，那么請寶寶們跟著可愛的小花貓，去它家玩吧。走的時候我們要跟著小貓走哦，可不能迷路了哦，走的時候要小心摔到，看誰走的又快又穩。”寶寶和家長一起直線走，到終點請孩子拿一條小魚！“寶寶們，我們坐下一起吃小魚吧！日常生活中可以讓寶寶和您一起練練有目的地走，有助于寶寶強健身體。”
3.走曲線：““汪汪汪，寶寶們，快快來，我帶你們去我家玩吧，我會送給寶寶大大的五角星呢！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花狗呀。寶寶想不想去小花狗家玩？請寶寶們起立，向左轉，和裘老師一起去小狗家玩玩，哇，小花狗家的路是彎彎的，和小貓家的路不一樣哦！要小心摔到，看誰走的又快又穩。寶寶們，出發！”同法帶寶寶和家長沿彎線走。（小狗路線）
據調查統計，閩西山區中小學校的體育場地與器材，完全符合國家規范標準的只有15.6%，基本符合規范要求的有30.3%，高達54.1%的中小學校體育場地和器材與國家規定的要求存在一定差距。其中，13.1%的中小學體育場地器材符合安全性要求，20.5%的中小學體育場地器材基本符合安全性的要求，66.4%的中小學體育場地器材存在安全隱患。上述調查結果顯示，閩西山區中小學校體育場地器材在規范性與安全性方面存在一定的問題，這是導致中小學生在體育活動過程中，容易發生意外事故的重要因素之一。
2、中小學生體育安全知識調查分析
體育教師“主動讓課”的現象在中小學校中仍十分普遍。調查統計，73.5%的體育教師表示自己曾主動讓過課。高達83.6%的中小學校甚至出現了停止上體育課的現象。另一方面，此次接受調查的中小學生中，高達90.5%的中小學生認為體育活動前的熱身準備活動是沒有必要的。由此可見，閩西山區中小學生對體育安全知識的缺乏現象較為普遍。
3、中小學生運動損傷調查
據調查統計，2011年9月-2012年6月的2個學期中，閩西8縣（市）的16所中小學中有23.4%的學生在體育活動過程發生過輕微的運動損傷（如肌肉輕度拉傷）；9.3%的中小學生發生過較為嚴重的運動損傷（如韌帶拉傷，需治療等）；5.7%的中小學生發生過嚴重的運動損傷（如骨折，需住院等）。上述數據顯示，閩西8縣（市）的中小學生在體育活動中運動損傷的發生率較高，且體育課上學生受傷人數較少，而課余體育活動中受傷人數更多，這一現象應當引起學校和相關單位的高度重視。
4、校領導與體育教師的責任意識調查
據調查統計，認為體育活動過程中發生運動損傷屬正?，F象的體育教師占68.7%；23.8%的體育教師認為體育活動過程中發生運動損傷是不可避免的；只有7.5%的體育教師認為體育活動過程，只要教師和學生都提高風險意識，運動損傷是完全可以避免的。85.7%的體育教師認為，教師對學生的運動損傷不負責任；9.4%的體育教師認為教師須承擔一些責任；5.9%的體育教師認為學生發生運動損傷，教師應該承擔完全的責任。另一方面，高達56.1%的體育教師表示，運動損傷事故發生后，校領導態度漠視，抱著無所謂的態度；26.3%的體育教師認為校領導相對還是比較重視體育活動中的運動損傷事故的；只有17.6%的體育教師認為校領導對此十分重視。
二、閩西山區中小學校體育安全應對措施
1、遵循教學規律，明確體育安全教育目標
中小學體育教師在體育教學過程中應遵循體育教學的基本規律，遵循由簡到繁、循序漸進的教學原則。在指導學生體育活動的過程中，要做到親自檢查體育器材的安全性。同時，廣大中小學體育教師應認真學習國務院教育部門頒布的中小學《體育與健康課程標準》，明確國家體育課程學習目標。在體育教學過程中，傳授學生一些避免運動損傷的基本知識與技能。
2、提高師生體育安全意識
體育安全教育要伴隨學校教育的全過程，體育活動存在較多的潛在危險，學校、體育教師和學生都應充分認識到安全教育的重要性。在體育教學過程中，體育教師應按照國家相關制度要求進行教學，提高自身的體育安全意識與預見危險的能力，并且應掌握基本的意外運動損傷急救措施；另一方面，中小學生自身也應當提高預防傷害事故的意識；學?？梢远ㄆ陂_展體育安全教育方面的講座，如常見體育安全問題的規避與應對處理，提高全體師生的安全意識。不斷完善學校的各種規章制度，利用嚴謹的工作程序，確保學生的安全，將體育運動中運動損傷事故的發生概率降到最低。
3、加強體育設施的維護與管理
體育場地、器材是體育教學活動得以正常開展的物質基礎。各級中小學校應加快體育場地與器材的更新，為中小學生參與體育活動提供良好的環境。在采購體育用品時，盡量購買質量好的品牌產品。其次，各級中小學校應當成立專門的體育場地與器材的維護與保養部門，并定期對學校所有的體育設施與體育用品進行檢查，以便及時發現問題，對一些存在安全隱患的場地和器材要暫時停止使用，確保體育課上師生的人身安全。
4、提高家長的體育安全意識
家庭是孩子接受啟蒙教育的地方，良好的家庭教育對孩子的一生都將起著至關重要的作用。學生的體育活動行為與家長的運動習慣有著緊密的關聯?，F實情況表明，大多數家長雖然都認識到體育鍛煉對孩子身體健康的重要性，但是由于受到其自身體育知識水平的限制，在體育活動過程中也缺乏正確的運動損傷處理方式方法，不能很好地督促孩子的體育鍛煉。針對以上現象，學校和各級體育主管部門可加強體育教育安全的宣傳，向學生和家長傳授一些簡單的應急損傷事故處理方式。同時，使學生家長意識到運動損傷不僅僅只發生在校內，也可存在于學校以外的體育鍛煉活動中。
中圖分類號 S66 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）21-45-02
安徽省主要的園林水果品種有梨、桃、蘋果、葡萄、柿、柑桔、紅棗、獼猴桃等，近年來全省水果生產得到了長足發展，總產量2002年突破100萬t，2007年突破200萬t，2012年達到261.32萬t，梨、桃、蘋果、葡萄、柿、柑桔、紅棗、獼猴桃產量分別達1 069 300、478 189、411 238、316 334、162 836、36 064、16 933和1 304t；總面積2003年突破10萬hm2，近5a穩定在11萬hm2，2012年為11.64萬hm2。種植品種面積最大為梨，2012年達37 309hm2，占全國梨園總面積的3.8%，其它依次為桃、蘋果、葡萄、柿、柑桔、紅棗、獼猴桃[1]。
盡管全省16個地市都有不同程度的水果生產，但產量和面積多寡不一，發展速度不一。據對《安徽農村統計調查資料》2000-2012年的水果生產情況分析，2000-2002年產量排全省前3位依次是宿州、亳州和淮北市。但從2003年開始，亳州市水果種植面積急驟下降，從2000年的3 860hm2下降至2010年的1 502hm2，2011年又陡然上升為3 799hm2，2012年達4 032hm2，產量從2000年8.8萬t下降至2012年4.5萬t，排16個地市第7位，而合肥市一躍成為全省水果產量第二位。各市水果產量和面積的變化，顯示著區域比較優勢。為此，筆者以地級市為單位，對全省水果生產比較優勢進行了測算和分析。
1 研究原理和方法[2]
通常說一種水果在某一地區有比較優勢，是指它的生產適合當地的農業自然資源稟賦、社會經濟及區位條件、科學技術、種植制度以及市場需求，顯示為它的單產水平與種植規模。單產水平綜合體現了當地自然資源稟賦，以及各種物質投入水平和科技進步；而種植規模綜合體現了勞動和物質可投入能力、市場需求、種植制度、政策支持等。單產水平和種植規模的綜合表現就是綜合生產能力。既然如此，筆者認為可以用水果單產水平和種植規模作為區域水果比較優勢測定模型的關鍵因子。但某一地區某種水果單產水平高與低、種植規模大與小，除與本地區其他水果相比之外，還應與更大區域相比，體現它的較強綜合生產能力。所以學者們通常用比率作為變量，較之于數據原值更能體現一個地區水果生產在全省的相應地位和比較優勢。為此，可以建立如下模型。即：
[Cij=Aij×Bij]……………………………………綜合優勢
[Aij=YijY÷YjY×100]………………………… 單產優勢指數
[Bij=SijSi÷SjS×100]…………………………規模優勢指數
式中，Yij表示i區j種水果單產，Yi表示i區水果平均單產；Yj表示全省j種水果作物平均單產，Y表示全省水果平均單產；Sij表示i區j種水果的栽種面積，Si表示i區水果栽種面積；Sj表示全省j種水果栽種面積，S表示全省水果總面積。所采用的基礎數據均來源于《安徽省農村統計調查資料》（2011-2012年）。
2 結果與分析
2.2 規模優勢指數 規模優勢指數Bij計算結果詳見表2。
從表2橫向看，就規模來說，指數越大的水果為該地市的優勢水果。如：合肥市規模優勢最強為葡萄，其次為桃；宣城市規模優勢順序為葡萄、獼猴桃、桃、梨、柑桔類、蘋果。
從表2縱向看，就規模來說，指數越大的地市為該水果優勢地市。如：葡萄全省優勢指數合肥市最強；獼猴桃全省安慶市優勢最大。
規模優勢指數Bij反映一個地市某種水果生產的集中程度和生產規模，是市場需求、資源稟賦等相互作用的結果。其中包含了經濟效益因素。因為有規模，就意味著有市場需求；有市場需求，就意味著有經濟效益。Bij值越大，規模優勢越明顯。但規模越大產量不一定就高，也就是說單產不一定高。所以規模優勢指數也不能完全反映某種水果的優勢地區或某地區的優勢水果。
2.3 綜合優勢指數 綜合優勢指數Cij是單產優勢指數與規模（面積）優勢指數綜合的結果，所以能夠更全面地反映一個地區某種水果生產優勢度。Cij>100表明j種水果在i區有優勢；在i區j種水果有優勢。Cij值越大，優勢越明顯。安徽省各地市不同水果綜合優勢指數Cij計算結果詳見表3。
3 結論
（1）葡萄的優勢產區是銅陵和合肥市。銅陵無論是單產還是規模優勢都排全省前3位；合肥市單產優勢不明顯，但規模優勢排全省第一。
（2）梨綜合優勢排前2位是宿州和蚌埠市。宿州市的梨有規模優勢，排全省第一，但單產優勢不明顯；蚌埠市梨的規模優勢和單產優勢排16個地市第二和第六。
（3）蘋果綜合優勢指數Cij>100，在安徽省只有皖北的宿州市和淮北市，阜陽市和亳州市Cij在70～100，其他市Cij都很小。說明皖北可以適度發展蘋果生產，其他地市很不適宜。
（4）桃綜合優勢指數，除淮北、蚌埠、黃山、阜陽、宿州市外，各地優勢都較大，超過100。但這種分析僅從單產和規模，沒有考慮市場可容量和投入產出。各地在發展桃產業時應綜合分析考慮。
（5）柑桔類綜合優勢指數Cij>100只有皖南池州和黃山2個市，以及沿江安慶和馬鞍山市2個市，也說明長江是柑桔類優劣勢分界線。
（6）獼猴桃優勢產區為池州和宣城市，緊隨后的是安慶和黃山市。但亳州市無論是單產優勢指數和規模優勢指數都比較大，特別是單產優勢指數Aij=409.235，位于全省第3位，僅次于安慶和黃山市。亳州市的獼猴桃綜合優勢指數Cij=183.258，與六安市相當，排在全省第5位，有待進一步研究。
在設計導語時，我采用漢武帝時期“五利將軍斗棋”的故事引入，并利用多媒體輔助教學，通過精彩的畫面，悠揚的音樂，配以生動的解說，我看到學生的眼睛是亮的，臉上充滿了好奇，我知道此時學生已進入情境，馬上趁勢引導：“棋子并沒有相互接觸，為什么會互相排斥或吸引呢？”利用這個問題抓住了每一個學生的好奇心。
2. 充分體驗，突破難點。
磁場這節課的實驗，要求學生分組進行的不多，演示實驗較多，我設計了把有些演示實驗變為學生實驗，要求學生積極參與。
演示實驗不是讓老師單獨唱戲，要利用學生的聽覺、視覺、感覺的調動，讓學生多體驗，多實驗。學生有能力做的，老師盡可能讓學生自己動手實驗去進行科學探究，讓學生動腦去思考、分析實驗現象，動口說出實驗結論。
3. 類比遷移，突出重點。
