時間：2022-06-07 08:02:29
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興趣作為人的非智力因素，是學生學習活動中最活躍的因素，是心理學研究的問題之一。20世紀90年代我國開始致力于素質教育并因此實行了新一輪的基礎教育課程改革。新課程改革指出，基礎教育要滿足每一位學生終身發展的需要，培養每位學生終身學習的愿望和能力。在課程改革目標中也明確提出：“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。由此可見，學生學習興趣的培養在基礎教育課程改革的實施中占有重要的地位。那么，在新課程實施的背景下，初中生化學學習的興趣如何呢?對此我們進行了問卷調查研究。2 研究過程與方法2.1 確定問卷指標
問卷從學生對課程內容的興趣和教學環節2個方面展開調查，對課程內容又從內容價值、內容編排、內容特點(化學實驗、STS內容、化學史等)環節進行問卷設計，教學環節又從課前預習、課堂學習、化學作業、課外活動等環節進行問卷的設計。2.2 問卷信度與效度
用SPSS11.5軟件對問卷做了信度分析。采用克龍巴赫系數法，經SPSS軟件分析輸出結果為Alpha=0.8471，根據教育統計學評判標準可知此問卷具有比較好的信度，具有教育使用價值。
問卷編制好后，請本領域的部分專家和中學一線教師對問卷進行分析和評定，在專家和中學教師評定后，根據大家提出的意見及建議，研究者經過多次修改，確立了問卷的最終題目，修改后的問卷得到專家及一線教師認可。2.3 調查對象
本次調查采用整群抽樣法，選取河北省內石家莊、保定、邯鄲、張家口4個不同地市的9所中學的16個初中三年級教學班的學生作為調查對象，共901人，其中男生443人，女生458人，城市中學、縣城中學、農村中學分別有340人、347人、214人。樣本比較具有代表性。2.4 問卷數據處理
對問卷采取賦分計值的方法進行統計，從而得到現階段學生化學學習興趣的現狀。為了便于計算，對每道題的5個選項按從強到弱的原則，從A到E依次賦5、4、3、2、1分。由此可得出每份問卷的興趣總分及學生對各個維度的興趣得分，依據興趣得分劃分出學生的興趣水平，從而得出現階段學生學習興趣的現狀。
問卷滿分為80分，按照等分原則，16分為一個檔，將學生學習興趣分為4個等級，非常感興趣(80～64分)、感興趣(63～48分)、興趣不穩定(47～32分)、沒興趣(31分及以下)。依據以上的規定和學生問卷得分，可以推測出學生現階段對化學學習興趣的現狀，從而進行分析對比。
由于樣本的總體分布并非呈正態分布，因此采用Y檢驗，根據樣本頻數分布對調查結果差異的顯著性進行檢驗。3 調查結果與分析3.1 初中生化學學習興趣水平現狀
從圖1中我們可以發現，當前學生對化學學習興趣水平分數的分布呈現正偏態分布，傾向于對化學感興趣一方。從表1可以看出，初中生對化學感興趣和非常感興趣的人數占了總人數的89.6％。而對化學興趣不穩定及沒興趣的學生分別為9.03％、1.37％，占了總數的10.4％。由此可見，新課程背景下河北省初中生對化學學習呈積極態度。3.2初中生化學學習興趣的差異比較3.2.1不同性別的學生對化學的學習興趣比較
心理學研究表明，男女生在智力方面沒有顯著性差異，那么男女生在化學學習興趣上有無差異呢?調查結果如圖2。
從人數百分數來看，對化學非常感興趣和沒興趣的人數百分比，男生大于女生，感興趣和興趣不穩定的人數百分比，女生大于男生。為了說明這種差異是否具有統計學意義，運用SPSS 11.5進行了卡方檢驗，經檢驗得出γ2=3.309，自由度為3，由此可以判斷出性別不同對學生學習化學的興趣沒有顯著性差異。因此，在化學教學中，對男女生的化學學習要一視同仁。3.2.2處在不同教育環境的學生對化學的學習興趣比較
環境對于人的成長有一定的影響，教育環境對人的思想品德、人生觀、世界觀、行為習慣及知識素養都有非常大的影響。教育環境可以從宏觀和微觀兩個方面來劃分。本文考察的教育環境對學生學習興趣的影響，主要是從宏觀環境中所包含的社會環境的角度來看，分為城市、縣城及農村進行調查，結果如圖3。
從人數百分比來看，對化學非常感興趣的人數百分比，縣城學校的學生高于城市學校的學生，高于農村學校的學生。而對化學感興趣、興趣不穩定、沒興趣的人數百分比，按照農村學校、城市學校、縣城學校依次減少，那么他們之間是否呈現差異性呢?經過卡方檢驗得出γ2=30.205，自由度為6，則，因此可得教育環境不同，學生對化學學習興趣呈顯著性差異。
為了更進一步比較出教育環境不同對學生學習化學興趣的影響，把學生對化學學習興趣重新分為兩大類，積極態度與消極態度，即把非常感興趣與感興趣合并為對化學持積極的態度，把興趣不穩定和沒興趣合并為對化學持消極態度，從而得到表2。
由表2可得縣城學生學習化學的興趣高于城市學生，城市學生學習化學的興趣高于農村學生，由此可得教育環境、辦學條件對學生學習化學的興趣有較大影響，城市學校的師資配備、學習風氣、教學管理水平應該高于縣城中學，但是學生的學習興趣卻不高，可能是由于城市有些中學過分注重學生的升學率，對于一些教育資源沒有做到有效利用，農村中學由于大部分教學方法比較傳統、教學設備落后等原因，從而影響了學生學習化學的興趣。3.2.3 不同學習成績的學生對化學的學習興趣比較
教學設計理論認為，學生接受教育的過程應該是一個主動過程而不是被動過程，只有這樣的教學設計才能激發學生潛在的學習欲望和興趣。以“學生經驗”為課程設計的主基調或者切入點，有助于學生接受新鮮的知識，能夠有效地避免傳統教育學習系統中常出現的問題。如果執教老師對學生經驗把握得當，那么呆板的教學方式就會得到有效解決，從學生實際出發，講解學生欠缺的內容，爭取每個學生都能夠快速接受新知識，所以在實際教學中我們應該從以下幾個方面做起。
一、重新認識初中化學
利用初中化學學科的特點進行練習作業的設計，經驗教學的初衷是學科和學生經驗結合的一種新型的教學方式，但是在了解學生之前首先應該了解化學學科的特征，從而更好地提高學生學習效率?；瘜W課程是一門與生活息息相關和應用性極強的學科，因此，化學課程的設計應以實驗為授課的主線，學生主動參與來代替傳統教學中背公式和背誦化學相關概念的教學方式，因此在利用學生經驗設計化學練習作業的過程中，只有對化學這門課程有了足夠深入的了解，才能為學生更好地學習化學奠定了基礎。
二、作業設計要結合學生的特征
每個學生都是以獨立的個體存在，所以學習方式、思考方式和練習方式都各不相同，因此，在學生學習化學的時候存在成績相差懸殊的現象，執教老師應該根據這種情況做好化學課程練習作業的設計和部署，通過差異化設計化學練習作業的方式，提升學生學習化學興趣和學習能力。執教者在實際設計過程中可以采用以下方式，一是對學生每次考試的化學成績進行統計和分類，然后布置和設計不同的化學練習題，成績統計和分類的時候以10分為一個劃分標準，細致的成績分類更能有效科學地設計化學練習作業。二是及時與學生溝通了解學生個性特征和學習方式，比如有的學生喜歡動手操作而有的學生則喜歡靜靜研究化學反應方程式的生成過程，所以執教者在設計化學練習作業的時候可以采用小組式的學習，對不同個性特征的學生分組（每組分人不應該超過8人），不同小組對于相同問題采用差異的作業安排，練習作業結果查收的方式運用討論方式，擴充每個小組對化學知識理解的范圍，這樣的設計方法不僅促使學生積極地完成練習作業，而且還可以提高學生對化學學習能力。
三、化學練習作業要結合實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，所以在化學練習作業的設計中應該時刻結合實踐，從提高實踐能力中增加學生經驗，最終達到學生成績提高的目標。一般情況下，在化學課程的講解過程中，由于反應方程的復雜性，一般采用書面形式教學，利用大量做練習的機會增加學生的理解能力和學習效果，這種練習的方式在一定程度上是有效的，但是從長遠的發展來看，這種教學方式存在很大的弊端，其只是強調了提高學生的應試能力，而忽視了學生實踐能力的鍛煉，因此從長期培養的角度觀察，這種練習的方式已經遏制了學生未來的創造力。
在實際設計練習作業的時候，執教者應該多安排一些鍛煉學生操作能力的實驗，在保證學生安全的前提下，老師可以在課后單獨安排出半個小時左右的時間，讓學生在實驗室完成實驗的內容，結合具體實驗操作過程中的問題，把學生自主思考的問題作為化學練習作業，加深學生對知識的理解，培養學生善于思考和勇于動手的能力。
四、化學練習作業要貼近生活
輕松的學習環境會讓學生的學習效率達到事半功倍的效果，并且良好的學習氛圍會提高學生的創造能力，于是執教者在設計化學練習作業的時候應該貼近生活，保證學生可以在一個愉快的環境中學習。如果學生長期在一個壓抑的環境中學習會造成學生厭學的情緒，對化學學習的積極性就會降低，與此同時就會降低學習的趣味性，沒有趣味性對于學生來說化學學科就是一個長期枯燥乏味的過程，最終導致學生消極對待各種學習任務。所以執教老師在設計化學練習作業時要以學生為本，拋棄原有的作業方式按照學生的需求進行設計，進一步增加學生學習經驗，設計練習作業的過程中要根據已有的教學經驗和學生掌握知識的程度為基本原則。作業內容布置的重點是讓學生可以在日常生活中體驗到化學知識，這樣作業內容的安排讓學生更加貼近生活，從生活中體驗學習的快樂。
綜上所述，以學生經驗為依據設計化學練習作業的基本原則是以學生為本，在作業設計的過程中要保護學生的好奇心和創造心，保證學習成績得到提高的同時增加學生對美好生活的熱愛，培養學生感悟美好自然的能力。作業設計的過程中，需要每一位老師不斷發現問題積累經驗尋找更完善的設計方法，為提高每一位學生成績作出自己的貢獻。
下面將就經濟生活課教學過程中，教師如何根據已有文本――教材，根據體驗式學習的特征為學生合理選擇學習主題實施有效學習問題進行探討。
(一)《經濟生活》學習主題分析
朱明光老師認為，《經濟生活》“體現經濟生活以人為本的理念，結合學生的生活，關切合乎學生認識事物的邏輯和實際需要，從而使他們更能品味到經濟知識的有用性、經濟思想的科學性、道德教育的實在性”?！督洕睢酚行У貙崿F了生活主題、學科知識與價值觀三者的結合。(見下表)
這一結合為學生體驗式學習提供了體系上的支持，“消費者”“創業者”“管理者”“建設者”等“者”的貫穿將學生定位在了一個能夠親身參與的角色上。
(二)《經濟生活》體驗式學習的學習主題選擇及實踐
任何一種學習方式都是與教學目的、學科特點和學生的年齡、認知結構等特征密切相關的?！皼]有最好和唯一，只有最適合?！薄督洕睢分羞M行體驗式學習，所選擇的學習主題應具備以下特征：
1，主題要生動，與現實經濟生活緊密相連。高中生社會接觸面擴大，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。一方面，他們不愿意被動地接受他人的既定的觀點；另一方面，他們自身又難以完全獨立地、全面地形成自己的思想觀點，其思想活動和品德形成具有獨立性、選擇性、多變性和可塑性等特點。因此，在“主題”的選擇上就要體現生動、與現實聯系緊密等特點，以使學生樂于體驗，并在體驗中根據生活經驗理解和把握正確觀點。因此，類似于“我國的基本經濟制度”這樣看似與學生生活距離較遠的主題，我們就將其具體化為“多種所有制企業的作用”這樣相對學生而言更加親近的主題。
2，主題要具有可行性，即可操作性。由于體驗式學習需要學生走進生活或模擬情景，因此主題的選取是否具有可行性就成為了體驗式學習能否成功、能否取得預期效果的關鍵。如，“市場”“消費”“勞動者”就在學生身邊，實施起來比較容易；而“投資”的主題相對而言實操性較弱，但我們采取了模擬方式，變難為易，也取得了預期效果。
3，主題要符合教材編寫的設計思路和主干知識觀點，具有一定的普遍性?！督洕睢方滩慕嬃艘越洕顬榛A，以經濟學學科知識為支撐的課程模塊，突出了課程實施的實踐性和開放性。因此在設計體驗主題時，要盡量做到每個單元都有所涉獵，以達到一定的普遍性。如第一單元中，第二課提出要把握市場運行的基本規律――價值規律，通過多變的價格理解價值規律，我們據此確定了“走進市場把握市場規律”這一主題：第三課中提出樹立的正確消費觀，理性消費，我們據此確定了“走近學生消費理性科學消費”這一主題。其他主題的設計也依照的是這一思路。
4，主題要與教材中所涉及的探究性學習的主題相得益彰，形成互補?！督洕睢方滩某珜У氖情_放互動的教學方式和合作探究的學習方式，在每個單元最后都設計了一個“綜合探究”，這是新教材的一大亮點。探究性學習更傾向于引導學生針對某個探究主題進行探索性的研究，即提出問題――探究問題――解決問題。在設計體驗式學習的學習主題時就要注意與之區分，避免主題的重復。為此，我們在設計時注意避開“正確對待金錢”“講求效率”等探究主題。但我們也確定了“走近勞動者感受職業競爭”這一體驗主題，乍一看，它似乎與“做好就業與自主創業的準備”的探究主題有些重復。我們認為，就業問題是每一個學生未來必須面對的、關系到切身利益的大事。要使學生在這一問題上有一個鮮明、深刻的體會，不妨在原有的“探究”(收集資料、感受就業壓力)的基礎上，讓學生真正走近勞動者，通過切身感受，讓他們既能正視就業的壓力，又能主動積聚實力主動應對就業挑戰?！疤骄俊迸c“體驗”相互配合，取得了預期效果。
據此，通過研究，選擇了以下學習主題，并明確了具體內容。
主題一：走進市場 把握市場規律
(1)分別記錄1月底(非節日)、春節前后各1周的2～3種蔬菜或水果的價格情況。(2)與商販交流，了解價格變化的原因。(3)撰寫調查報告，分析價格的變化情況、原因以及從消費者和經營者的不同角度論述應對策略(2000字以上)。
主題二：走進品牌企業 體會市場競爭
(1)擬定參觀提綱。(2)參觀1～2家品牌企業并座談。(3)撰寫論文，以案例的形式圍繞著品牌企業的成功進行闡述(2000字以上)。
主題三：模擬投資感受現財(假定你的手中有30萬元的資金)
(1)復習并有拓展性地學習有關知識(如基金)。(2)制訂一份投資計劃并進行預期收益分析。(3)模擬操作一個月，觀察并記錄各種投資方式獲得收益情況。(4)分析結果，研究不同的投資方式，撰寫論文(2000字以上)。
主題四：走近學生消費理性科學消費
(1)擬定調查問卷，調查周圍同學消費的情況(如種類、占家庭收入比例、使用率等)。(2)進行調查。(3)撰寫調查報告或論文，分析學生消費行為中的合理及非理，闡釋原因等(2000字以上)。
主題五：走近勞動者 感受職業競爭
(1)采訪不同行業的勞動者，就職業技能和職業道德等問題，結合社會對人才的需求等進行座談。(或采訪大學高年級的學生，感受就業的壓力以及社會對人才要求的變化)(2)撰寫相關論文，闡述觀點特別是給我們的啟示(2000字以上)。
主題六：走進多種形式的企業體會多種所有制的經濟制度
(1)采訪不同所有制的企業，對比其不同特點和優勢，以及在社會經濟推動中的不同作用。(2)撰寫相關論文，闡述多種所有制形式存在的價值(2000字以上)。
主題七：走進監管機構 體驗政府監管
一、高中化學復習現狀分析
復習指的是對前面知識的回顧與鞏固，章節復習是對一張內容的回顧鞏固，期末復習是對一個學期內容的回顧與鞏固，而對于高三復習來說，它是對整個高中階段知識的回顧與鞏固，因此它工作量更大，同樣也存在的更大的難度。從學生的角度來看，在高中復習階段，學生經歷了一個系統性更強、更為深入的學習過程，在這一過程之中，只要學生能夠配合教師的教學計劃，必然能夠對自身的分析、概括等綜合能力進行一定程度的提高。目前狀況下，高中的化學復習課主要存在著概括面廣、知識容量大等特點，這就給教師提出了更高的要求，要求教師能夠具備豐富的應對中考的經驗，能夠結合學生的特點，讓學生在一定時間之內掌握并鞏固有效的知識。但是，在教學的過程之中，仍然存在著一系列的弊端，主要有：復習過程多為老師講解，學生被動接受；題海戰術普遍，重復習題多，效率并不高；學生與學生、學生與老師之間缺乏足夠的交流等。
二、抓住重點，統籌兼顧
在高中化學復習過程中，絕對不能采用“地毯式搜索”的教學，一來，如果對所有知識都做深入講解，時間必然倉促；二來，這對學生與老師來說，都大大增加了負擔，所以這種方法并不提倡。因此，在復習的過程之中，一定要抓住重點，而基礎知識梳理無疑屬于重點，在《高中化學教學課程標準》中明確規定，要求重視基礎知識與基本技能的掌握。在這一階段中，需要老師的積極引導，引導學生自主梳理與總結，將學生自學與老師講授相結合，這樣一來，不僅可以大大提高教學效率，學生也在這一過程當中培養了自己的綜合能力。要求學生做好如下三點：①多看看教材與經典例題，將兩者有效的結合起來；②在看教材與經典例題的過程中，要求學生列出相關的知識點，并重點標明知識要點與難點，將各個知識點之間的聯系搞清楚；③在總結之后，要求學生能夠將梳理過程中遇到的困難或者獲得的經驗與體會積極與老師或者學生做交流、溝通。
如果僅僅是掌握了基礎知識，這只能證明學生達到了繼續深入學習的要求，并不能夠說明在中考中就能成功，而且高中復習具有著高標準、嚴要求的特點。針對上述因素，教師鞏固學生基礎知識的同時，還應當引導學生進行知識體系的優化。通過深入學習，將各個知識點之間的聯系搞清楚，并將之有效的連接起來，并對其進行一定程度上的分類、整理與綜合，從而形成一個系統化的知識網絡架構，這樣學生復習起來就更為得心應手。
三、理論復習與習題聯系的有效結合
眾所周知，化學的學習如果僅僅依靠理論的教學時完全行不通的，還需要通過一定程度上的習題訓練，才能促進學生靈活運用知識點，將學到的理論知識進一步鞏固。但是，習題的訓練一定要把握好度，如果訓練過少，則達不到理想的效果；而如果訓練過多，則會降低教學效率，增加學習負擔，往往取得相反的效果。因此，在習題訓練方面，教師一定要做好積極的引導工作，應當對教學目標進行充分的結合，明確告訴學生要訓練什么、訓練到什么程度、通過訓練能夠讓學生鞏固哪些知識點、能夠培養學生的何種能力等。
除此之外，每個學生都有自身的特點，教師應該針對個性的差異，分層次的進行習題訓練。對于優等生來說，要求學生能夠將基礎知識順利完成，并在這一前提之下對難度較大的思維訓練進行一定幅度的增加；對于程度一般的學生，應當首先夯實基本功，再在此基礎之上對習題的難度進行適當提升；而對于學困生來說，應當進一步加強基本功的訓練，選一些起點較低但很具有代表性的習題讓學生進行訓練。
四、基礎與提升的有效結合
目前狀況下，普遍存在著這一現象：教師在講解例題的過程中只是就題論題，而不注重知識點的延伸，而這種教學方式往往只能讓學生的能力有小幅提升。針對這種情況，教師應該在充分研究教材的基礎之上，對其中的經典例題進行認真篩選，把握經典例題的三個特性：①層次性。例題的選擇要求具有一定的層次性，既要包含基礎知識，又要有一定程度的提高與綜合，由淺入深，循序漸進；②典型性。在選取例題時，既要對知識點覆蓋程度進行充分的考慮，有要求例題能夠緊密聯系教材知識點與考察重點、難點，還應注重一題多解，分類討論等；③開放探索性。教師可以選擇一些探究性的習題，學生進行研究與討論，自主思考，培養噓聲的分析能力與解決問題的能力。
五、理論與試驗的有效結合
在現在大多數的化學教學中，還存在著幾點問題：學生處于被動，被壓抑著學習。教師認為其責任就是傳授知識，但是不去理會學生的意識思想。限制了學生的解題和思維模式，教學不夠多面化。這樣的教學模式是為廣大教師所知曉，但是卻不會進行運用的，這些就是我們教學上的缺陷。而在作為化學課程來說，學生的創造創新能力更為注重，所以，我們在進行對學生實驗培訓也不可以忘記這個責任。在不同的教學方法中，為了更加充分的發揮出學生的積極主動性，將培養學生的創興實踐能力發揮大最大效用化，我們必須結合中西教學理念，將傳統模式與現在發散性模式更好的結合，作為中等職業教育的一名教師，在化學這門課程中，實驗的存在讓這門課程不再感覺到無味，啟發性，趣味性可以更好的讓他們了解化學這門課程的深層含義，讓他們對于學習的熱愛加深。
本文主要針對正確處理高中化學總復習中的幾個關系進行探討與分析。分別從重點與側重點的關系、理論學習與習題訓練的關系、基礎與能力提升的關系以及理論與實踐的關系等角度進行論述。希望我們的探討與分析能夠給同行提供幫助。
參考文獻：
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中圖分類號：G623.5
1.初中數學課堂運用信息技術的不足
1.1 固守傳統的教學模式
目前狀況下，很多初中數學教師仍然固守傳統的數學教學模式在這種傳統的教學模式之下，主要是以教師的講述為主，學生在對知識的接收上表現的過于被動。這樣一來，不僅在一定程度上打擊了學生學習數學的積極性，同時又對學生的思維能力造成了一定的限制。除此之外，在傳統的教學模式之下，教師的教學工具主要是黑板、粉筆、書本，學生每天都是在這種枯燥乏味的課堂上學習，再加上數學科目本身就存在著大量枯燥的理論、定義與數學公式，這些因素綜合起來很有可能導致學生產生厭學情緒，甚至有一些學生對數學產生了恐懼感，學生在這種學習狀態之下，難以取得理想的成績。
1.2 教學資源的限制
在大多數學校，初中數學的教學地點主要集中在教室，除了在一定程度上受到時間、地點的限制，還存在著教學資源的限制。學生學習數學的途徑仍然停留在課本、作業、老師授課的課堂筆記，而這些教學資料往往存在著較大的局限性，所學習的內容、供學生練習的習題不能滿足多數學生的要求。在匱乏的教學資源之下，學生的知識面往往較為狹窄，所掌握的內容往往只是書本上的知識，不利于學生思維能力的提高以及學習成績的進步。而如果在課堂上有效的運用信息技術，則會取得十分明顯的效果。
1.3 信息技術不足或利用程度不高
在一些學校，尤其是農村學校當中，由于受到諸多方面的制約，仍然沒有配備較為齊全的信息教學設備。而正是信息教學設備的不足，導致教師教學模式單一，僅僅只能通過口述、粉筆與黑板開展教學活動。這樣一來，由于需要在有限的課堂時間內完成教學任務，增加了教師的壓力，學生的吸收效果也會大打折扣，同時，又會對教學質量與教學進度造成一定程度的影響。除此之外，一些教師，尤其是對于教齡較大的一些教師來說，由于受到傳統教學模式的束縛，或者對信息化教學設備的操作熟練度不高，即使配備了相應的信息化教學設備，也只是偶爾使用，信息技術的利用程度并不是很高。
2.初中數學教學與信息技術融合的幾點建議
2.1 有效利用多媒體教學
在傳統的初中數學教學模式之下，教師的授課方式大多是教師通過理論的講解來傳授數學知識，同時，教師的教學工具也較為單一，一般情況下僅僅只有書本、黑板、粉筆等。這種教學模式過于枯燥乏味，不利于提高數學教學的豐富性與有趣性，同時也對學生的吸收效果與學習興趣造成消極的影響。但對于多媒體來說，它可以對這一問題進行有效的解決。多媒體本身具有一定的優勢，它可以將原本枯燥乏味的數學理論、定義、公式運用豐富有趣的方式進行呈現，呈現方式多種多樣，主要有文字、圖片、聲音以及動畫等。這樣一來，學生就能夠對數學知識有一個直觀的理解，增強學生的吸收效果。例如，在學習七年級上冊"垂線"這一課時，教師若一味的講解垂線的定義，不僅達不到預期的教學效果，同時還會使學生混淆概念。而如果可以對多媒體投影進行有效的利用，將日常生活中的一些垂線圖形通過圖片的形式展現在學生面前，并在圖片中畫出相應的垂線，學生在觀看的同時，教師結合垂線的相關定義進行解釋說明。這種借助于多媒體的教學方法，不僅增強了學生的學習興趣，同時對學生的吸收效果也有很大的幫助。
2.2 信息化環境下的網絡教學
在傳統的數學教學模式之下，教學活動受到了諸多方面的限制，主要有時間、地點與教學資源等。而正是這些限制，使得學生在學習數學的過程中難以將思維發散開來，久而久之便思維僵化，缺乏探索能力。而信息化環境下的初中數學教學，則可以對這一問題進行有效的避免。通過信息技術，教師可以在校園網上建立專門的教學網站，將重要的數學教材與資料以課件的形式上傳到這一教學網站當中去。這樣一來，學生可以自行下載，做好為學習課程的預習工作、了解課程的重點與難點等。除此之外，如果學生在學習過程中遇到難以解決的問題，也可以在線向老師提問，教師通過信息技術進行在線解答，極大提高了學習效率與學習效果。當然，也可以提出疑問和同學一起討論，在討論之中學生的思維必然會得到一定程度的發散，有利于培養發散性思維與創新探索精神。同時，網絡上存在著大量的教學資源，學生可以自行安排，在網絡上搜集相關的學習資料，這樣就有效的解決了教學資源不足的問題，還可以對學生的知識面進行進一步的擴展。
2.3 信息化環境下的課堂教學
數學不同于其他的科目，本身具有一定程度的特征，主要表現在邏輯性強、理論性強等。在課堂之上，教師受到數學科目本身特點的束縛，難以將課上得豐富多彩，教學課堂往往呈現出"死氣沉沉"的局面，這不僅會對學生的學習情況造成一定程度的影響，還直接影響到了教學質量。而多媒體的應用，在幫助學生深化知識理解的同時，能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，改變了"死氣沉沉"的局面，活躍了課堂氣氛，這樣能提高課堂教學的效率。
3.結束語
本文主要針對信息化環境下初中數學教學的策略進行研究與分析。首先，闡述了初中數學課堂運用信息技術的不足，主要變現在三個方面，分別是固守傳統的教學模式、教學資源的限制、信息技術不足或利用程度不高。然后在此基礎之上從有效利用多媒體教學、信息化環境下的網絡教學以及信息化環境下的課堂教學三個角度初中數學教學與信息技術融合的幾點建議。希望我們的研究能夠給讀者提供參考并帶來幫助。
現如今，教育教學已經不僅僅只是培養人才的渠道，它已經成為了衡量一個國家綜合國力的重要指標，而初中英語教學是培養今后英語人才的關鍵時期，因此，加大力度進行教學改革就勢在必行。情境是新課改提出的新內容，實行情境教學在英語授課中占有非常重要的作用，它能夠在很大程度上影響英語的教學效果。
所謂情境，就是指學生和教師進行交流的外部場所，通過外部的特定環境能夠讓人產生心理上的活動，從而借助于語言進行表達。因此，情境的構建對于初中英語教學有著極其關鍵的影響，它能夠在很大程度上提高學生的學習興趣和學習熱情，發揮學生的主體作用，激發他們的英語學習欲望。通過良好情境的創建，還能夠對學生加以積極地引導，讓他們敢于表達，敢于實踐，大膽創新，達到教育教學的預期目標。下面，就基于情境教學與學習對初中英語教學產生的影響，進一步分析如何加強情境化教學，從而為學生創建一個學習英語的良好氛圍，為其進一步發展奠定堅實的基礎。
一、樹立教師的情境教學意識
在教育教學活動中，教師是課堂學習的主導者，想要實現情境學習，就要首先轉變教師的教育理念，能夠為學生創建一個情境學習的氛圍?；诔踔杏⒄Z教學的新要求，教師要能夠立足長遠，注重環境的作用，加強培養學生的學習熱情，激發他們的潛能。傳統的教育理念過分的強調了教師的作用，而現如今要發揮學生的主體地位，做到以學生為中心。對此，教師要積極了解學生，和學生成為朋友。另外，教師還要不斷完善自我，充實自己，培養教學能力，加強創新，注重學生個性的發揮。在此基礎上，教師在教學過程中一定要做到一視同仁，關心每一位學生，尊重他們的想法，讓他們感受到老師給予的愛。只有這樣，才能為情境教學學習奠定情感基礎，為學習活動的順利展開鋪設道路。
二、情境教學學習的設計要合理科學
想要保證情境教學和學習的順利開展，就要制定出一整套合理的教學計劃，設計出的情境教學法要科學規范。
第一，情境學習的設計要立足于教材和教學目標。初中英語教學的教材是學生學習的基礎，脫離了教材和教育目標的情境教學就會失去根基，所以，設計出的情境要與英語教材相符。對此，教師一定要仔細研究教材內容，找出重點所在，并結合學生的實際情況加以情境設計，在情境中尋找合適的方法，注重聯系，從而吸引學生的注意力，達到教學目標。
第二，情境學習的設計要滿足學生的學習特點。學生是教學活動的主體，一切情境都是圍繞學生展開的。因此，在情境設計過程中要以符合學生的特點為基礎，做到因材施教，結合學生的實際英語水平，設計教學策略，并盡可能的貼近生活、貼近實際。只有這樣，情境教學才不會成為空口號，才能保證學生真正的參與進去，達到英語學習的效果。
三、情境教學學習的具體手段
要保證情境化學習的順利開展，就要不斷加強完善情境化教學的手段措施，探索出符合教學特點的情境化教學手段，提高學生的學習效果。
第一，實物演示情境學習。這種學習方法，實際上是借助于一定的道具實行的教學，通過直觀的演示，讓學生產生身臨其境之感，加強記憶效果，從而提高學習成績。例如，教師在講解某些單詞的時候，就可以直觀的進行實物展示，在課堂上拿一些糖果和作料中的糖，讓學生分清兩者之間的區別，學會sugar、candy、sweet這三個單詞，并準確理解其中的異同。再比如講解某些高難度單詞的時候，如果無法進行實物的展示，可以借助大屏幕和現代化設備加以演示，比如卡車、生物專有名詞等等。
第二，會話情境學習。初中英語教材的內容相對來說還比較淺顯，很多對話內容都與實際生活相關，因此，要把教材與生活會話結合起來創設學習情境。例如，初中教材中關于上學的對話，就可以請同學們上臺進行演示，這樣做不僅能夠加強學生之間的交流，還能夠提高他們的表達能力，讓他們扮演這些角色，從中找到學習英語的樂趣。
第三，現場參觀情境教學。顧名思義，這種方法就是帶領學生實地進行參觀，從而創設出一個有助于學習的情境。例如，在初中英語課本中講到有關于laboratory（實驗室）的內容的時候，教師就可以組織學生們到學校的生物、物理、化學等實驗室去進行參觀，這樣不僅可以讓學生記住“實驗室”這個單詞，還能夠擴散思維，學會與之有關的test tube（試管）、buoyancy（浮力）等詞語。
第四，游戲情境與競賽情境學習。初中生還沒有成熟，他們正是喜歡游戲的年齡，英語教師要善于利用他們的這個心理，在課堂的情境創設中多加以游戲活動，做到寓教于樂，從而提高學生的學習熱情。另外，還可以舉辦一些英語小競賽，分組對抗賽，男女對抗賽等等，以競爭的方式增強學生的好勝心，從而提高教學效果。
第五，才華展示情境學習。教師要善于利用課堂教學時間，給予學生充分的展示平臺，例如英語短劇對話、英語情境表演、英語歌唱比賽等等，從而讓學生提高自信，增強勇氣。
參考文獻：
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0095-03
一 研究背景
隨著我國教育信息化的快速發展，信息化教學手段在中小學教育教學中的應用不斷普及。信息技術和學科整合在2001年被提出，《基礎教育課程改革綱要》中“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，將整合一詞明確地提出來了。這是信息社會發展的需要，信息技術和學科教學的融合，就像粉筆、黑板一樣是一種常規，那么，到底什么樣的化學實驗教學內容比較適宜利用信息化環境下的教學手段來輔助教學呢？因此，“信息化環境下農村初中化學實驗教學的模式構建”很有研究價值。
二 概念界定
初中化學中實驗教學是學習化學的重要手段，在中學化學實驗教學中，要使學生掌握好基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。本課題研究不是簡單地用一些信息化環境下的教學手段來替代化學實驗教學，而是通過信息化環境下的設施、資源來輔助實驗教學，以期達到理想的教學效果。
信息化環境下的化學實驗教學是指利用信息化環境下的教育設施、網絡資源等手段輔助完成初中化學實驗的教學。
三 研究目標
通過課題研究，探索信息化環境下的農村初中化學實驗教學的途徑，從而形成一定的教學模式。
第一，通過對九年制義務教育化學課本中實驗教學的內容進行分類，借助信息化環境下的教學手段輔助實驗教學，以提高教師教學水平。
第二，在信息化環境下有效、合理、安全地進行化學實驗教學。
第三，培養學生正確的實驗觀察能力，提高學生的科學素養。
四 研究內容
化學教學中有個非常重要的教學任務就是實驗教學，實驗可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成化學基本概念、理解化學定律和化學原理，有利于學生掌握知識和聯系生產實際，培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力。
化學課程標準中要求教師應結合具體的教學內容和學校實際，積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生完成化學實驗活動。教師在教學中應重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能；應認真組織學生完成好教材中要求的必做實驗，重視基本化學實驗技能的學習。
根據學校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學校盡可能多地為學生提供實驗的機會；條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。
在實驗教學中，應重視培養學生的實驗安全和環境保護意識，形成良好的實驗習慣。同時教師應從實際出發，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，有效地發揮現代信息技術的作用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現化學實驗的現象和結果，不能替代化學實驗；用計算機模擬微觀粒子的變化過程時應注意避免科學性錯誤。
重視利用網絡資源和其他媒體信息。信息化環境下的教學具有形象性和直觀性，使傳統教學方法中難以表達出來的抽象概念更易于展現，克服了傳統教學方法上存在的局限性。運用多媒體技術模擬試驗，緩解了傳統教學過程中存在的實驗經費不足、實驗條件欠缺和環境污染等矛盾同時具有很好的視覺效果優勢，有利于突出教學內容的重難點，運用信息化環境下的教學手段，有利于改善學生的學習效果。
五 研究方法
課題主要采用實驗研究的方法，同時運用文獻法、調查法、數量研究等方法，注重理論研究與個案試驗相結合。在教學研究過程中，對師生信息化環境下的實驗教學的過程進行觀察、記錄、分析，及時總結、發現規律。并以問卷、訪談的形式對初中化學實驗教學培養學生能力、科學素養進行個案研究。經過一年的實驗及總結再通過一年驗證，最后對課題進行總結。
六 研究過程
對信息化環境下農村初中化學實驗教學的方法進行實踐研究。首先，以本鎮初中學校為研究對象，對其教學手段進行調查。分析其所屬的信息化環境，適合運用什么樣的信息化環境下的化學實驗教學手段。其次，對九年制義務教育化學教材中有關化學實驗的內容進行分類，分析哪些實驗在信息化環境下進行教學能達到最佳的教學效果，從而構建信息化環境下農村初中化學實驗教學的模式。研究的實踐過程分為五個階段，即理論、實驗、小結、驗證、總結，不同的階段有其主導的方法和行動，在此基礎上實施規劃、展開調查、參與互動、收集數據、開展研究，并最終形成一個系統的教學模式。再對其效果進行新一輪的再實驗以進一步檢測前期成果，進而得出研究結論，撰寫相應的研究報告。
準備階段（2013.5～2013.9）：確定課題研究的內容，組建課題組，對課題相關內容進行理論學習，申報課題。
開始階段（2013.9～2013.11）：課題立項后，按照課題組成員分工展開工作，完成開題報告。
初步實踐階段（2013.11～2014.1）：根據開題方案，完成初期的調查與實驗分類工作。（1）對本鎮三所初中的化學實驗教學手段以及學校具備的信息化環境進行調查。（2）對課本的實驗進行分類，探討哪些實驗運用信息技術手段教學更有利于學生掌握。
實踐階段（2014.2～2014.6）：（1）將初步的實驗分類結果應用于教學活動中，通過實踐檢驗分類的正確性。（2）完成部分成果的整理。
中期總結階段（2014.7～2014.9）整理課題資料，撰寫中期研究報告。
驗證完善階段（2014.9～2015.6）：根據開題方案以及前期研究的成果和中期研究報告，對成果進行驗證以及完善，形成比較系統的研究成果。
總結階段（2015.7～2015.9）：總結課題。（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。
七 階段性研究成果
課題組經過一年多的研究，做了大量的工作，積累了較多的資料，取得了初步的成果。
1.人教版九年級化學實驗的分類總結
課題組通過對實驗的分類，總結出哪些實驗利用信息化環境更有利于教學：
第一，化學微觀概念和微觀結構。如分子原子的模型介紹、分子運動的學習，這些都是微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠將微觀世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。
第二，現象不明顯的實驗，或者反應速度較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現象”放大，還可以控制反應速度。
第三，錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放人集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以說明科學操作的嚴謹性。
第四，嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產，這些過程就可以通過多媒體動態模擬進行展示。
例如：微粒的運動──燒杯中的溶液為什么會變紅的問題情景？
教師在課堂上演示下述實驗。
向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，每個同學都看到溶液是無色的。向燒杯B中加入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。幾分鐘后，可以發現燒杯A中的溶液由無色變成紅色。
上述現象說明了什么？怎樣用簡單的實驗加以證明？
學生對上述現象提出幾種假設。
學生在教師指導下針對假設分別進行下列實驗活動。
……
學生在討論、交流的基礎上獲得結論：（1）氨水能使酚酞溶液變紅；（2）B燒杯的濃氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，一些微粒進入燒杯A的溶液中，溶液成分發生改變，無色溶液變紅。
對此內容的教學，光靠老師的演示實驗、學生的操作，無法感受到微觀粒子的運動過程，印象還是不很深刻，所以借助信息化手段模擬演示分子運動，加深了學生對分子運動的印象，激發了學生的探究欲望，從而更加有效地發揮了實驗在化學教學中的重要作用。
2.構建一整套信息化環境下的教學資源
第一，依托“班班通”、網絡互動課堂等基礎設施，開展課題研究。我校于2012年開始逐步配備“班班通”設備，2014年所有班級配備“電子白板”。網絡互動課堂于2014年7月完成安裝調試，預計同年10月交付使用。為了更好地利用此類設施，課題組采取多種形式，轉變教師觀念、提高其熟練操作設施的技能。發揮校外專家、校內骨干、微機教師等作用，不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進課題研究成果的應用。同時，不斷提升自己的課件制作水平，有效組織課堂教學，從而不斷提高課堂教學水平，切實做好課題研究工作。再者利用這些設施積極完成與課題相關的教學設計，課件、論文、錄像課等。
第二，利用網絡環境進行資源整合與。課題組成員積極利用校園網、安徽基礎教育應用平臺、安徽省中小學教師教育網、個人空間等進行資源的整合與。
第三，積極引導課題組成員參加各類信息化教育評比。為了檢驗課題組研究成果，課題組積極引導組員將部分研究成果參加各類信息化評比，取得了一些成績。例如課題組研究的信息化環境下的教學課件、論文被安徽省中小學教師教育網推薦。積極參加本市中小學教師多媒體教學應用學術作品評比活動，課題組成員均獲一、二、三等獎。同時建立個人空間，及時對研究成果進行總結歸納，此空間還榮獲合肥市個人空間評比三等獎。總之，課題組成員都在不懈的努力，力爭完成課題研究工作。
八 反思及今后的設想
信息技術的發展非常迅速，本課題研究借助的教育設施主要是“班班通”、電子白板等，后期又加入了網絡互動課題這樣的形式，所以課題組要與時俱進，做好信息化環境下的教育設施與化學中實驗教育的有效整合。但是在具體的課題研究中還存在一些問題：（1）課題組成員開始研究課題時積極性很高，能按時參加課題的研討，但是隨著時間的推移，積極性開始減弱，有時不能參加課題研討；（2）由于我們課題組成員大多數都是畢業班教師，畢業班時間緊、任務重，教師精力有限、課題研究時間緊等問題較為突出。對于出現的問題我們會積極面對，我們也相信辦法總比困難多，所以在后期的研究中，我們課題組會盡力處理好生活、教學、課題研究的關系，確保課題研究的順利進行。
參考文獻
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關鍵詞：基礎實驗課；民族高校；精細化管理
【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0109-01
一、大學生基礎實驗課輔助教學模式介紹
因為受傳統教育的影響，現在的教學模式老舊，不能結合現在的學生的思想進行教學，與學生有很大的分歧。教師在教學的過程中，以自己的教學思想和思路為主，不能按照學生的知識的接受情況進行課程的安排，以教師的意志對學生進行領導教學，學生在學習的過程中，缺乏主動性，不能更加有活力的進行學習，這樣會影響學生的積極性，也會間接的影響學生的成績。如果能把大學生輔助教學實踐到大學課程中，能充分調動學生的積極性，激發學生的學習動力，在學習的過程中，有更大的學習的動力，保證學生能融入到學習的氛圍中，提高學生的學習效率。
在教學的過程中，首先，教師應該把理論知識進行介紹，通過案例和練習，能讓學生能對知識有一定的了解，能進行初步的應用。在學生了解知識的狀態下，再進行實驗的講解，和實際操作的實際步驟，讓學生能自己動手做一些對知識的實際應用，保證能對實驗的情況進行掌握。在可以的情況下，對學生進行分組，了解不同學生的不同狀況，讓學生能自己組成一個學習的團隊，在學習的過程中，互相幫助，保證能對知識點進行理解和掌握。在實際的操作過程中，教師應該及時的對學生的操作過程進行監督，看看學生的操作是否符合規范，能不能得出最終的學習結果，而且，在操作的過程中，應該對學生的人身安全進行負責，防止在操作的過程中出現意外。因為實驗操作課的人流多，學生的流動性大，教師應該著重的對學生的特點進行教學，促進學生的持續發展。所以，在實際的操作過程中，還需要注意很多的細節問題，需要教師進行注意。
二、大學生基礎實驗課輔助教學模式運用于中南民族高校實驗教學中的意義
因為大學的招生的范圍大，招收的學生來自各地，每個學生在基礎知識上和動手操作能力上的差異也很大。對于這些的差異性，大學生應該正確的對待，爭取在現在的發展過程中，對每個學生進行細心地教導，減少他們的差異，培養他們的綜合的素質和能力。但是，在這樣的背景下，如何對學生進行有效的教育，是學校面臨的問題。如果運用大學生實踐的操作課進行教學，學生能在較為輕松的狀態下進行學習，才能更好地進入學習的狀態，能保證學習的質量和效果，提高教學的質量，保證學生的聽課的效率。在實踐的過程中，學生能更好的調動他們的積極性，成分發動個人的能力，保證他們在良好的學習狀態下進行學習，間接地保證了學習的質量。
三、大學生基礎實驗課輔助教學模式的精細化管理
1.從教師角度講實驗課輔助教學模式是一種探索模式，它豐富了教學方法，激發了學生的參與意識。
從教師的角度進行考慮，實踐探索課能在良好的學習氛圍中進行，學生能很好的融入其中，深刻的領會教師講授的知識，能保證學生的聽課效率，促進學生的個人發展。在教學的過程中，教師起著引導和組織者的作用，在教師的引導下，學生能更好的按照一個方向進行操作實踐，能在一個更有效的路徑中進行學習，減少了學習中的迷茫的時間，提高了學習的效率。進行實踐教學，教師應該充分的發揮自己的責任心，能讓自己在更好的狀態下進行備課，對于操作實踐課的課程和學習過程，教師應該進行細心地研究，保證能讓學生在操作實驗課上對知識進行鞏固，并能對知識進行靈活的應用，這也是在教師的備課過程中比較難的一部分。與學生在實驗操作課中，一起發現問題、解決問題，讓自己在幫助學生的同時，也能從中了解到學生對于這些實驗課的一些想法，對實驗課進行改進和補充，促進實驗操作課在大學中的發展。
2.參與輔助教學的學生是從學習成績優異、實驗操作技能扎實的學生中挑選
在實驗操作課的進行中，需要一些基礎知識扎實的學生進行輔的教學，促進實驗的教學和發展，在實驗課中幫助教師對一些學習差的學生進行輔導，提高學生的效率。同時，也能對他們自身進行知識的鞏固，起到更好的效果。這些學生能在教師的操作實驗過程中，更加積極的進行學習，保證了他們的學習效果。
同時，他們也是學生中的一份子，需要遵從教師的安排，聽從教師的指揮，遵守課堂的紀律，能促進教師進行教學。學生可以和教師對現有的教學現狀進行討論，看如何能提高教學的質量，學生能更好的進行學習，對于這樣的一個理想的狀態，積極的去探尋它，并保證能實現它。
在實踐操作的過程中，學生能通過自己的雙手進行實踐，在自己的實踐中，體會到知識的實際應用，能對學生自身的學習起到很好的幫助的效果。在與教師和同學的交流過程中，鍛煉了自己的膽量，增長了見識，對學生自身的發展好處多多。教師也能從實踐中，探索出屬于自己教學的道路，也對國家的教學水平也有很大的提高。
3.讓膽小的學生在高年級學生的幫助下主動學習，得到很好的展現自我的機會
在實際的操作過程中，需要學生進行主動的溝通和交流，對自己不懂的地方進行積極的學習，這樣鍛煉一些膽子小的學生。能讓他們在更多的實際鍛煉中體會到交流的益處，能給他們帶來許多的便利，這樣也能對他們的為人處世的方面有積極的影響。在學生的學習過程中，要積極的培養學生的學習興趣，能讓他們在更多的情況下，能保持著一份學習的熱情，這樣能更好的促進他們的學習的發展，幫助他們進入一個知識的世界，在知識中遨游。學生能夠通過自己的親身實踐認識到，自己的知識還遠遠的不夠，需要學習的東西還很多，還需要繼續的加油努力，能讓自己時刻的領會到自己的處境，才能從自己的內心的深處，萌發學習的念頭，能促進他們在學習中的發展。在教學的發展過程中，教師要注重每個人的動手操作能力，讓每一個人能參與到實際的鍛煉中，對他們的學習成果進行鍛煉，充分的掌握知識。教師應該針對每個人的特點進行記檔，在了解他們的學習狀態后，才能更好地進行實踐操作課的設計，才能更好地幫助學生的發展。
進入初中學習之后，學生課業不斷增多，每天面對繁重的學業和不斷逼近的升學壓力，另外，由于初中生正處于青春期，使得這個階段的學生在學習過程中容易產生煩躁的心理，對于某些成績一直無法提升的學科會漸漸失去興趣，而學習英語對于大多數學生來說均存在困難。初中生活是枯燥而乏味的，每天面對繁重的課業，如果不能充分激起學生學習的興趣，教學效果多半不理想。
一、信息化環境給初中英語教學帶來的益處
（一）激發學習興趣
英語課程在初中眾多學科中占據主要地位，但其也是公認的“難學科目”，造成這一現象的原因之一是學生無法對英語提起興趣。傳統的教學模式一直是“填鴨式教學”，且教學方式單一，只是教師領讀單詞，在黑板上寫出各種語法及單詞的用法，而學生默默記錄在筆記中，采用死記硬背的方式學習英語。進入信息化時代之后多媒體技術不斷發展，并且廣泛應用到各領域，在教育行業中不斷發揮其作用，越來越多的高科技被應用到教學中，如微課、電子白板技術等，使得教師的教學方式越來越多元化，也越來越能激起學生學習的興趣，大大強化教學效果[1]。
（二）增加就業機會
經濟全球化趨勢越來越明顯，我國很多領域也在不斷與世界接軌，社會各界對于人才的需求和要求越來越多，英語作為世界通用語言，對于處在此種形勢下的學生來說，熟練掌握英語使用能力是十分必要的。另外，我國眾多企業對人才英語能力越來越重視，甚至有些開展了應聘時的英語考試。根據調查結果顯示，很多畢業后參加工作的大學生深有感觸，英語能力不佳的學生在應聘工作時，底氣會稍遜英語能力強的學生一些，并且錄取率相對較低，因此學好英語是非常重要的。信息化技術使得英語課堂越來越多樣化，越來越能激起學生的興趣，教學效果也不斷強化，以長遠的目光看，為學生未來就業奠定了基礎。
二、信息化環境下常用的英語教學方式
（一）電子白板技術
電子白板技術最大的特點在于最大限度地實現師生、生生互動，從而達到強化教學效果的目的，傳統教學模式中英語課堂互動較少，即使有互動也是簡單地進行書本中的英語對話，對于提升學生學習興趣和英語綜合能力起不到多大作用，而白板技術的應用大大改變了這一現象。白板互動教學模式能夠將投影儀、教科書、教師板書等結合在一起，形成一個巨大的教學網，并且其變化多樣，與傳統PPT教學模式有本質的區別，白板技術不會拘泥于教師的思路，能夠大大加強師生、生生的互動，另外，英語課文向來是學習中的難點，白板中教師可以使用電子筆將重點或需要注意的地方標注出來，使學生在閱讀或理解時更清晰明了。
交互式白板教學在英語課堂中發揮越來越大的作用，主要體現為教師和白板的互動，以及學生與白板的互動，而不是傳統單一的師生互動。電子白板在使用時必須與電腦相連，豐富的網絡教學資源通過電腦傳送到電子白板中，教師必須充分掌握電子白板的使用方法，促使學生與白板進行對話，從而提升學生的英語綜合能力。學生與電子白板的互動主要在于，白板是學生展示自我的平臺，將自我學習認知展示給教師和同學，如此，教師既能夠充分了解學生對知識的掌握和理解程度，又能夠通過此種方式加深生生間的交流，從而提高學生參與學習的積極性，強化教學效果[2]。
（二）微課技術與網絡資源
隨著科技的進步，傳統的教學模式漸漸被時代淘汰，現如今課堂教學中出現了一種名為“微課”的教學方式，此種方式不但可以促進師生、生生之間的交流，提升學生的學習能力，而且可以為教師減少負擔，目前在初中課程教學中被廣泛應用。支撐微課技術的基礎是豐富的網絡教學資源，在英語課堂教學中常常會出現某個知識點難度較大，有的學生可以通過教師講解迅速明白其中的含義，而有的學生則理解困難，這在很大程度上與教師的講解方式有關系，而微課技術恰恰可以很好地解決這一問題，微課技術能夠將網絡中眾多資源結合在一起，針對某一個知識點開展不同的講解模式，并且重點突出，避免很多無用話語的鋪墊，多樣化的講解模式使各種學生都能夠找到適合自己學習的模式，很大程度上提升學生的學習能力[3]。微課技術的特點可以總結為以下幾個方面：
1.教學功能強大
隨著網絡時代的來臨，人們獲取信息和知識的渠道變得多種多樣，微課技術可以將網絡資源中眾多的教學資源進行整合，很大程度上豐富了微課的功能和內容，并且此種教學模式成本投入較低，在強化教學效果的同時，也為學校減少資金負擔。
2.減少教師負擔
微課技術最大的特點在于對小知識的集中講解和探討，英語教學中知識點較固定，而初中時期教學任務繁重班級眾多，教師同一個知識點需要講解多次，極大地浪費教師的精力，并且長久下去教師會感覺煩躁，從而影響教學質量，但微課技術可以將教師需要講解的知識點做成集錦，大大減輕教師的負擔。
三、結語
信息化技術拓寬了我國教育事業的發展，在傳統教學模式的基礎上做出了很大改變，而這種改變正逐漸強化學生學習效果，也為教師提供了很多便利。教育改革不是一朝一夕的事情，需要經過長期的觀察和創新，如今我國教師對信息化技術掌握得還不夠，為了更好地發展我國教育事業，相關機構應加強此方面建設。
參考文獻：
關鍵詞 一對一數字化學習；學習活動類型
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）09-0048-03
2010年，成都七中初中學校成功申報了教育部規劃課題《創新型教師課堂素養提升研究》。為了深度推進對課題的研究，我們將研究重點聚焦到“創生型課堂”的構建上。創生型課堂是指在課堂上靈活采用自主、合作、探究等學習方式，在教師、網絡等教育資源的服務與支持下，通過創造性的課堂學習活動，建構“學生在課堂上創造性地學，教師在課堂上創造性地教，師生在創造性活動中產生新體驗、收獲新知識”的課堂[1]。2012年，為了繼續深入這項研究，學校又組建了第一個云教育試點班。在試點班里，每位學生都擁有一臺平板電腦，教室里有自動錄播系統、臺式電腦、投影儀和供學生交互的電視屏幕等現代媒體，并實現無線網絡全覆蓋，保障和支持師生通過互動教學平臺開展更為豐富的教學活動，進行一對一的數字化學習實踐。
一對一數字化學習的內涵
一對一數字化學習是21世紀初興起的一種新型學習形態，指每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備，基于網絡平臺與資源的鏈接，進行有效學習的理念、技術與方法[2]。當學生人手一機時，就如同人手一筆、人手一本一樣，將會給學習帶來新的變革[3]。英特爾一對一數字化學習項目組認為，“一對一數字化學習是以學生為中心，在數字化設備達到生機比1:1的基礎上，開展個性化學習的教與學模式”[4]。這種模式是一種基于技術的學習模式，它與傳統的教學模式相比有如下變化。
第一，傳統的教學是以教師為中心的，它關注的焦點是知識的傳授；一對一數字化學習是以學生為中心的，它關注的是學生能力的培養。
第二，傳統的教學關注的是教師如何使用技術來傳授知識；一對一數字化學習關注的是學生如何使用技術來支持自己的知識學習和自學能力的提高。
第三，傳統的教學模式中，環境和教學資源單一；一對一數字化學習模式除了課堂環境外，還讓學生處在網絡環境和社會空間等學習環境里。它能提供給學生智能化、數字化、網絡化和多媒體化的學習資源。
由于提供了比傳統課堂更為廣泛和豐富的學習資源，在一對一數字化學習環境下，每一位學習者都可以找到適合自己實際情況的學習資源。學習能力和接受能力較慢的學習者可以找到適合自己的資源進行再學習，直到達到大部分學習者的學習水平；而對學習能力和接受能力較強的學習者來說，同樣可以找到相關知識的學習資源，進行擴展學習。在這種學習環境下，每位學生都可以“按需學習”，有利于實現個性化學習。
一對一數字化學習環境下的學習活動
自2012年開展云教育試點班以來，成都七中初中學校開始實施基于iPad平板電腦下的一對一數字化學習實踐活動。我們先后奔赴北京、上海、佛山、南京等開展一對一數字化學習實驗的地區進行學習，試圖通過借鑒他們積累的先進經驗和成熟的操作模式，有效開展教育實踐活動的創新。但學習后我們依然感到迷茫和困惑，他們的經驗和模式并不適合學校的實際情況，不能解決學校實際的教育教學問題。為了更好地開展一對一數字化學習實踐，我們有選擇地吸取了實驗地區的經驗，根據學校實際，探索適合本學校的學習模式。在研究的初期，我們先后經歷了某些學科教師的抵觸、全體教師對制作iBook電子書的反感、對學生自我管理與自控能力的擔心、部分家長的反對等困難。但是隨著時間的推移以及全校師生的共同努力，師生們在這種全新的學習模式下走得越來越遠，呈現了許多精彩的課堂。我們在這一過程中不斷總結經驗，并與其他優秀學校進行交流。在大量實踐的基礎上，我們通過對師生課堂行為的追蹤與分析，借鑒已有教學活動理論，就課堂中呈現的有代表性的學習活動類型進行了總結和歸納。
1.互動反饋活動
這是學校開展一對一數字化學習實踐中最常進行的一種學習活動。在相關平臺的支持下，即時互動反饋活動能實現對學生個體和整體學習效果的實時統計和分析。其優勢主要表現在：激發學生學習興趣；對學生進行雙基強化訓練，及時了解學生學習效果、有效引導學生的思維過程；有效彌補傳統課堂上教學信息反饋的滯后性、片面性、被動性，對教師的教學進行及時監測，便于教師有針對性地調整教學進程，提高教學效果。例如，在語文學科《塞翁失馬》一課的教學中，教師在課堂上先讓學生預習教材內容，再通過互動教學平臺上的互動反饋系統快速檢測學生閱讀理解情況，然后根據統計結果實時調整教學內容，從而實現更有針對性的教學。把互動反饋活動設計在前面的教學環節，可以很方便地檢測學生對上一節課學習內容的掌握情況或對本節內容的預習情況，幫助教師及時調整教學進程。當然，及時互動反饋活動可視需要，安排在課堂中任何需要統計反饋的環節。
2.基于網絡的互動討論活動
基于網絡的互動討論活動也是一對一數字化學習環境下使用較多的一種學習活動類型。通?？梢酝ㄟ^兩種途徑實現：一是通過云教育試點班專用學習論壇進行，二是通過內部郵件系統?；佑懻摰陌l起人通常是教師或某些學生，其他學生可以通過跟帖或回復群發郵件的方式參與。互動討論活動的優點在于：不受時空限制，學生參與度高、擁有充分的話語權；教師可以充分了解學生對互動話題的理解程度，還可以記錄每個人的參與情況。例如，在美術學科《格爾尼卡》一節的教學中，美術教師在論壇中的美術板塊先展示《格爾尼卡》的作品圖片，再發表主題為《格爾尼卡》的討論帖“請你用一兩句話來評論上述作品”。學生利用手中的iPad跟帖，參與討論并發表自己的看法。又如語文教師經常提前用群組賬號給全體學生發送某些語文主題討論的郵件，每個學生都可以利用iPad回復，所有群組成員也都能看到這些觀點。
基于網絡的互動討論活動打破了時間與空間限制，無論師生身處何地都能進行交流，增大了師生交流的幾率，同時提高學生的參與度。網絡互動討論能夠激發學生的參與意識和自主思考的意識，同時能夠汲取他人意見，營造出適合學生學習探究的學習環境和氛圍。通常，這種互動討論活動在人文學科使用得較多。
3.基于項目的學習活動
基于項目的學習（Project-Based Learning，簡稱PBL），就是學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分的發展 [5]。在一對一數字化學習環境下，基于項目的學習活動是這樣開展的：在進行某節課或學習某部分知識之前，教師會提前一周或兩周向學生提出任務要求，如使用iPad（或其他終端）拍攝和制作一個與學習內容相關的視頻或演示文稿。這些項目通常通過小組合作的形式來完成。學生完成作品后，在課堂上演示自己的作品，以驗證學到的知識或技能。如語文組L老師在進行《塞翁失馬》一課的教學時，就提前一周給學生布置了這樣一個項目：請每個小組編寫一則寓言故事，并利用視頻編輯軟件制作一段相關視頻在課堂上展示，其他同學可以點評。又如物理組Z老師在進行《光的直線傳播》教學時，布置了項目：每個小組同學拍攝一個說明日食形成原理的演示視頻并在課堂上演示。在英語課堂上也常常布置一些基于項目的學習任務。
基于項目的學習活動完整連貫，讓學生完整體驗了發現問題、制定方案并解決問題的過程。學生在參與項目活動的過程中，不僅收獲了知識，更鍛煉其各種能力，如小組協作能力、信息素養、解決問題的能力等。
4.情境體驗式學習活動
體驗式學習是一種強調學生主動參與，通過實踐和反思來獲取知識的學習方式。它可以打破學生先知后行、學用分離、學習被動等問題，讓學生通過在實際的工作中或者模擬工作情境中親身去經歷、親身去感受，從而學習和內化知識與技能。體驗式學習具有情境性、親歷性、反思性和個體性等特點。一對一數字化學習環境下的體驗式學習活動指的是，在學習某個知識時教師通過自制的教學課件或第三方軟件（包括用于學習的游戲軟件），讓學生在平板電腦上進行體驗式的實踐操作。如數學組M老師在進行《七巧板》一課教學時，就在幾何畫板軟件上做好七巧板拼圖課件，通過教學平臺到學生iPad里。在學習過程中，學生可以直接利用iPad進行拼圖。這種方式充分利用了iPad便捷的觸屏操作功能，良好的動畫效果及亮麗的色彩也讓每個操作者愛不釋手，充分體會到數學學習的樂趣，在愉快的活動中達成教學目標。體驗式的學習活動由于體驗性和動手操作性很強，能讓學生積極地投入、愉快地學習，從而提高學習效益。
5.自我檢測學習活動
一對一數字化學習環境下的自我檢測學習活動是指學生以iPad為終端，通過在線或單機版的檢測系統進行自我檢測的一種學習活動。這種檢測不同于在線考試，因為學生做完檢測練習以后，系統可以自動給出結果，而不再需要教師批閱。這種學習活動有利于學生及時對學習效果進行自我評估并據此及時查漏補缺，是對學生自主學習活動的有力支持。目前，實現自我檢測的平臺主要有微檢測系統和iBooks電子書，前者需要網絡的支持，后者則不需要網絡支持。
6.小組協作與探究學習活動
一對一數字化學習環境下的小組協作與探究學習活動指的是，在課堂上小組成員通過平板電腦合作完成一個共同的學習任務。每個成員有不同的分工，但是他們的目標是共同的。活動過程一般是先由教師確定一個共同的任務目標，告訴學生小組合作學習的方法和要求，接著學生分小組完成任務。在這一過程中，學生體驗探究的樂趣和基本技能，最后分小組全班交流。如音樂課上，教師請學生分小組，利用iPad上的軟件模擬樂器合奏一支曲子。又如美術主題賞析課《格爾尼卡》中，教師在學習論壇上發表了對作品的初步認識后，提出進一步的學習要求：分小組、分主題進行網絡搜索，整理出有用的學習資料（圖文并茂），制作成簡單的PPT或keynote文件，推選1～2名學生進行全班講授交流。這種學習活動有利于培養學生的探究能力和集體合作能力，增強學習的主動性和積極性。
7.互動評價學習活動
2.大連醫科大學校務辦公室，遼寧 大連 116044）
【摘 要】高?？蒲薪涃M管理是一項系統化工程，在科研經費管理工作中融進精細化管理理念，對于提高科研及經費管理的規范性和創新性有重要意義。本文試圖通過對精細化理念的梳理和對實踐經驗的總結，提出精細化管理在醫學科研經費管理實踐中的應用與實施辦法。
關鍵詞 高校；科研管理；基金管理
作者簡介：張倩怡（1987.04—），女，漢族，遼寧大連人，理學碩士，大連醫科大學腫瘤中心，助理實驗師，主要從事實驗室管理相關研究。
尹立鵬（1987.08—），男，漢族，遼寧大連人，工程碩士，大連醫科大學校務辦公室科員，助教，主要從事高校管理與醫學人文及高校發展規劃研究。
李潔（1986.10—），女，漢族，遼寧大連人，管理學碩士，大連醫科大學腫瘤中心行政助理，助教，主要從事科研管理相關研究。
通訊作者：張洪志（1985.12—），男，漢族，遼寧凌源人，醫學碩士，大連醫科大學腫瘤中心行政助理，助教，主要從事科研管理與人才培養相關研究。
科研經費是高校帶動項目研究，鼓勵和調動科研人員積極性的重要杠桿。作為高校科研管理的重要內容,醫學科研經費的管理應貫穿于受資助項目申請、實施與結題的全過程；這是由醫學科研的特殊性決定的。精細化管理應用于醫學科研與經費管理是將創新性和規范性有機結合的理念，并且已被越來越多的管理者和單位所接受。
1 精細化管理的概念梳理
精細化管理發端于20世紀50年代的日本企業，是現代管理由粗放型管理向集約型管理轉化的新理念，從根本上起源于泰勒的“科學管理”理論。其在醫學科研經費管理中的應用就是將“公正、公平”落實到管理中，提升服務意識和提高服務質量，不斷完善醫藥項目管理體系；同時也就建構了支撐科研項目順利實施的三大重要因素。
科研經費管理與科研項目管理相伴而行，二者都是一種全過程的管理理念和技術，科學地將管理工作的每一個執行環節做到細致化、質量化，進而提高項目經費預算的執行力和效率，整體提升項目的效益與競爭力。其實質，是對醫學的執著追求，是服務理念精細化的必然要求，常將基礎管理引向專業管理層面的深入。
精細化管理是一種系統化的思維模式，是做事注重細節的一種永恒認真的態度。責任和執行是精細化管理的主要管理指標，而量化和考核則是精細化管理實施的關鍵點。其在科研經費管理中的應用不是一蹴而就的質量管理年活動，而是基于經費預算開展的分門別類的規范化審核與執行。
2 精細化管理的運用
目前，普遍采用課題組負責制實施科研經費管理，保證了課題組經費使用的自由與便捷，但同時也滋生了諸如：預算執行性不高，使用與監管脫離，財會網絡化與核算信息化偏低，重復資助及虛假支出等情況[1]?？蒲薪涃M的管理要正確引導和組織科研活動，調動和保護科研人員的積極性，更要杜絕科研經費支出中的不良現象。
2.1 全程管理
科研項目的申報、立項是科研經費管理的開端，此環節的關鍵在于經費預算的制定。項目的實施進度、工作方案、支出比例、預算說明和預期成果等應協調統一，均應由科研、財務部門全程參與制定，經費預算一旦制定應嚴格落實執行，若需進行修改應嚴格遵守相關程序。
科研項目實施中與結題時則更需精益求精，強化科研、財務部門對科研經費使用的監督管理。在項目年度匯報、階段審核與中期考核中應包含財會核查，并實施結算網絡化，審核信息化；實現課題負責人、科研部門和財務部門信息共享，經費動態查詢、統計分析和管理，動態掌握科研經費使用情況。
2.2 質量管理
精細化管理不是簡單的增加管理環節，而是強調所有組織成員共同努力支撐起普遍服務的大平臺。強化經費使用情況內審常態化機制，切勿至中期考核，甚至結題階段才進行回顧性的審核。
科研部門不是憑空增加的管理者。在科研經費管理中，科研部門應通過與財務部門的溝通，實現課題經費使用項目語言與專業財務報銷項目語言通約轉換。在此過程中，應強調財會網絡化辦公，經費預算應做到課題組、科研部門和財務部門均有掌握。課題組實行經費月報、分類匯總，科研部門實行規范登記、指導列支，財務部門做到嚴格審查、專人核銷。
2.3 規范管理
科研經費管理是一項系統化工程，需要結合項目的性質、經費的來源，制定相應的項目經費管理制度，把各種經費納入學校財務統一管理，由不同部門分工協作。
將申報和管理有機結合在一起，在制度上規定一旦項目得到批準，其經費使用應做到科學、規范、合理，從制度上保障經費使用的規范性。同時，科研經費的管理要實現不同部門之間的合作和聯系，能夠從流程上保障科研經費使用的規范性。這樣可以做到發現問題及時整改，自覺維護學校聲譽，保護科研人員，支撐科研項目結題驗收工作[2]。
3 精細化管理的實施
精細化管理實施的核心是責任與執行，而責任只能在執行的細節中得以體現。因此，無論是在橫向課題還是在垂直課題的管理執行中，分工協作和切實履職與審核信息的管理構成了科研經費精細化管理不同層面的中心要點。
3.1 責任管理
項目負責人對項目經費的規范使用影響較大。提升項目負責人的意識，加強對其教育和引導，提高其預算能力是實行責任管理的第一步?？蒲胁块T做好聯絡、統籌和承上啟下的工作，組織好階段匯報、中期考核與內部審計的結合開展[3-5]。在內部審計環節需要充分發揮財務部門規范化管理的積極作用，將項目結題前的內審常態化，做好階段匯報，中期審核的審查與指導。
3.2 信息管理
管理科學是信息化的科學，其根本是對信息的加工與分享。精細化管理也不例外。科研經費的管理要做到?？顚Ｓ?、獨立賬戶、三方登錄、權限不同。實行課題組月報制，財務部門定期審核通報；建立經費信息化管理平臺，將經費預算、實施管理和結題驗收納入管理體系，不但提升管理效率，而且還能節約管理成本。
3.3 組織管理
開展科研項目及經費二級管理，強調學術委員會和倫理委員會的管理監督職能。課題組長直接向學術委員會和倫理委員會負責，學術委員會和倫理委員會積極參與到年度匯報、階段審核與中期考核中，經過審核向科研部門提出書面意見，并對擬用科研經費購買的設備及重大調整進行論證并形成指導性意見建議。
3.4 審計管理
以審計結論支撐科研項目結題驗收工作是醫學科研經費管理不變的追求與最終目標。[6]但目前國內科研經費審計存在審計課題不清、審計目標不清、審計范圍不全面、審計依據不充分和審計時間不合理等需要改進的方面。[7]精細化管理就是要加強審計的力度與功效，構建醫學高校科研經費管理的內部審計工作機制。加強內部審計控制制度審計，使審計有據可依；做好科研經費合規性審計，規范經費使用行為；加大資產審計力度，防止國有資產流失；開展科研經費效益審計，通過經濟、技術和社會效益評價，建立一套能夠客觀反映效益情況的評價指標。[8-9]
3.5 橫向管理
醫學科研經費來源主要有直接來源于政府部門的專項撥款與來自于民間及企業個人的資助。橫向科研經費是指高校通過與企事業單位進行技術支撐、科技合作及研究成果轉讓等服務性項目獲得的研究經費。多年來高校橫向科研經費雖然在總量上呈穩定增長的趨勢，但與此同時其管理上卻出現了一些失范現象。[10]出現諸如：科研課題合同簽訂不規范，橫向科研成本核算不完整，甚至以橫養縱，科研成果疏于管理，結題不結賬的現象普遍存在等等，并引起社會和政府的高度關注。[11]應針對性地加強橫向科研課題合同管理，建立以成本為核心的財務管理模式，創新橫向科研課題結題及評價管理驗收機制等等。[12]
3.6 分段管理
縱向科研經費屬于財政性撥款，是國家預算資金，不具有創收的成分。其管理應有別于橫向科研經費。特別是醫科大學的科研經費，主要是國家撥款用以解決困擾人民生活健康或浪費醫療衛生資源的重大疾病及公共衛生問題。合理進行經費和管理不僅僅是財務及審計的重要責任，更是支撐科研結題的重要方面。應切實建立投入機制、預算機制、核算機制，從預算、核算、結余和成果四個方面入手實行全面精細動態的管理。同時應加強相關法規等支撐體系的建設。[13-15]
精細化管理的核心就是責任、質量與科學，是對管理者提出的更高要求；是需要結合基金申報與項目管理的規范化與效率化探索和實踐。在醫學院校的科研經費管理中開展精細化管理，可以提高經濟、技術和社會效益，以核算和審計支持科研項目結題，為科研項目管理提供有力的支撐，同時實現為醫學科研及醫療水平提高提供保障。
綜上，在醫學院校中實現科研經費的精細化管理是符合社會-國家層面的需要的，也是從制度-技術層面可以保障的，從機構-組織層面是可以實施的。對科研項目的管理者及經費的使用者也是具有重大保護意義的。
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