時間：2023-02-11 21:18:23
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小學心理健康教育工作范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、 指導思想：
以“三個代表”重要思想為指導，努力培養學生“自知、自尊、自制、自信、自強”的心理素質，讓每一位小學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。使學生不斷正確認識自我，增強自我調控，承受挫折，適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我提高心理健康水平，增強發展自我的能力
心理健康教育是素質教育的重要內容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發展的需要而開展的教育活動，旨在培養和提高學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應付現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以促進心理素質提高,預防問題發生才是小學生心理健康教育的主要目標。
隨著社會的飛速發展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發生著劇烈變化。當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
心理健康是全員性的問題，是每一位小學生在成長與發展中都必然會面臨的問題，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生。因為往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育?？梢姡睦斫】到逃⒎侵皇莻€別生教育的需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。當前在小學開展心理健康教育不僅要注意排除學生心理障礙，預防心理病患，又要重視全面促進學生心理健康發展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中；不僅要依靠心理專家和專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。
心理健康教育不僅可以在德育工作中發揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學、逃學等，并把這些問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括小學生心理需求?？梢娦睦斫】到逃蠼處熞砸环N更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此心理健康教育真正體現了對學生的尊重——一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位小學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。
1．小學生心理發展特點
從心理學角度看，小學期年齡段為6～7到11～12歲，兒童生長發育比較平穩均勻（少數高年級女生例外）。特別是腦的神經系統的均勻和平穩的發育構成了小學生心理的協調發展；學習成為主導活動，不僅使小學生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到迅速發展。
小學生經歷有限，他們的心理活動顯得純真、直率，內心活動容易表露出來。這個階段“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。所以小學階段，成人與兒童容易溝通，師生之間，親子之間的關系容易融洽。
小學生心理發展和變化具有較大的可塑性。無論是思維能力，還是個性，社會性和品德，都易于培養，諸如人生觀、世界觀等一類穩定的個性意識，在小學階段尚未萌芽；又如性格這一個性心理特征的核心成分，只是開始形成時期，良好的或不良好的習慣都能通過教育措施加以改變。
2．小學生心理發展基本規律
（1）先天與后天關系。先天的遺傳是心理發展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質無疑是心理正常發展的物質基礎。兒童心理發展主要是由他們所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學校教育起著主導作用。學校教育的主導作用，主要體現在教師的主導作用上。
（3）教育與發展的關系。小學生的心理發展主要在其內動力驅使下由適合他們心理發展的教育條件決定的。小學教育要選擇適當的教育內容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節奏、循序漸進地引導兒童心理不斷向前發展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養，才能不斷激活學生學習興趣。 共2頁,當前第1頁1
．小學語文教學特點與目的
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術性和綜合性便是小學語文學科的特點。
在小學語文教學中滲透心理健康教育
語文教師應具有良好的心理素質。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關聯程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關于心理健康方面知識，充分發揮教師自身的主動性、能動性、創造性，將心理健康教育與他們日常教育教學活動融合在一起。
由于小學語文教學的出發點和歸宿是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，因而它在培養和提高學生語文能力的同時，還注重對學生
第X學期）
（本文檔共
【
1
】頁/【
42
】字）
單位
姓名
20XX年X月
中小學心理咨詢室工作計劃
（20**—20**學年
第*學期）
——單位
為了全面貫徹教育部《中小學心理健教育指導綱要》精神，全面推進素質教育，切實加強學校的心理健康教育，現將本學期我校心理咨詢室工作做如下計劃。
一、繼續開展宣傳教育工作，普及心理健康常識。
本學期，心理咨詢室將通過設計一系列心理主題黑板報、宣傳欄以及與校園廣播站合作進行常規宣傳工作，繼續加大心理咨詢室在全校范圍內的影響。
本學期，心理咨詢室將和校報編輯部共同關注《XXX》校報的版面和內容，在設計上下工夫，爭取創設更多靈活自主、豐富多彩的欄目，發動更多的學生主動關注白己的心理健康狀況，并吸引更多學生解除顧慮，大膽走進心理咨詢室，及時與輔導老師溝通交流，從而有效提高自己的心理健康水平。
二、積極有效地開展個別心理咨詢工作。
考慮到學生的作息時間與正常上班時間的沖突，本學期，心理咨詢室仍將根據學生的學習時間安排來調整咨詢接待時間，以學生的學習時間安排調整咨詢接待時間，以學生的需要為出發點。
本學期也將會注重為一線教師服務，關注他們的心理狀況，盡可能地對他們所提出的工作和生活中的心理困惑給予熱情的幫助，耐心的解答，為他們排憂解難、出謀劃策，真正將心理健康這一觀念融入到每一位教師的心中。
本學期，心理咨詢室將本著家校教育協同合作的理念，與各年級段成立的家長委員會合作，熱心真誠地為他們在家庭教育中出現的困惑提供幫助，成為家長、學生、教師溝通的橋梁，與相關教師配合，對相關學生進行疏導，同時幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使教育工作得到全面的穩固。
三、開設心理輔導講座，加強學生的心理訓練和心理指導。
某些心理問題在特定的年級或班級具有普遍性，為了避免單純個別咨詢的重復低效率，本學期，心理咨詢室將從不同年級的學生特點出發，有步驟、有計劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學們切實解決一些問題，擬安排計劃如下：
X月份——X年級開設青春期生理心理健康講座；
X月份——X年級開設人際關系導座：
X月份——X年級開設提高心理抗壓性的講座。
由于當前學生中產生一些心理障礙有不少是師源性的，而近來經調查，教師的心理健康狀況也不容樂觀。因此，本學期，心理咨詢室在加強對學生的心理疏導的同時，也將關注教師這個群體，適時請進心理專家傳授經驗，幫助教師加強對自我心理行為的控制和調節，保持健康積極的心理狀態，以促進發展良好的師生關系，不斷完善提升自我，達到良性循環。
四、進一步充實和完善學生的心理檔案，并進行規范化管理。
尤其是要做好“留守兒童”檔案建設和心理疏導工作。給“留守學生”更多的愛。為了讓“留守學生”的身心得到健康發展，保障其受教育的權利，專心搞好自身學習，學校心理咨詢教師將實行多種方法加強對“留守學生”的教育和管理。
（一）
成立關愛留守學生領子小組，使此項工作納入學校心理咨詢室的常規。
（二）
建立健全“留守學生”檔案，摸清情況。
（三）
召開“留守學生”會議，對其講行心理健康教育，鼓勵其戰勝困難完成學業。
（四）
尊敬的各位領導：
大家好！在教科局的高度重視與大力推動下，心理健康教育作為一門新型學科走進了岑鞏縣的各中小學。局領導的緊密籌劃與精心安排，使我們的心理健康教育工作按計劃得以有效開展。現將具體工作情況從以下幾方面進行匯報：
一、學校基本情況
我校建于1945年，學校占地面積11578平方米，現有教學班33個，學生1680人，教職工65人，學校場地和老師都存在嚴重不足。
二、心理健康教育工作的開展情況
2018年9月16日，我有幸成為了赴浙江省建德市心理健康教育學習團隊中的一員，在建德市的那片熱土上，我們參觀了建德市較有代表性的小學、初中、高中，也欣賞到了三個學段三位老師的課堂風采，每一天的見聞、第一次的講座，每堂課的精彩、每個輔導站的設計……都開拓了我的視野、刷新了我的認知、震撼著我的心靈，在潛移默化中，那顆心理健康教育的種子已悄然播種在我的心里。短短五天的學習，讓我有一種熱戀的沖動?；氐綄W校后的第一個星期，我以一堂講座的形式將我五天的收獲與感悟分享給了學校所有老師，同時我也照葫蘆畫瓢地嘗試著給我班學生上了一堂心理健康教育課。
2019年2月，在教科局與深圳獅子會的聯合籌備下，聘請了深圳幸福家專家團隊為我縣一百多名心理健康預備教師開展了為期7天的《心理護理種子師資》培訓。次此我校有4名教師參加了培訓。目前我校的心理健康團輔課主要由這4名老師承擔。
2019年春季學期，我校以兩周一節課的形式正式開設了心理健康團輔課。由春節期間培訓的4位老師承擔1-5年級的團輔課，六年級的團輔課由各班主任承擔。今年3月，我在反復學習鐘志農老師的《心理輔導活動課操作實務》后，在學校開展了一次關于心理健康團輔課的培訓，主題為《德育+心育＝最美相遇》，讓老師們多了解一點德育與心育的一樣與不一樣。4月份錢月清老師的到來，更是給了我們很大的幫助，她來到學校親臨課堂為我們指導，她那由淺入深、娓娓道來、深入學生內心的團輔課，她那精辟的心理健康講座讓我們更加清淅地認識到德育課與心育課的本質區別。學校領導為了讓我校心育工作能更好的開展，在錢老師的培訓上，我校共派出了10名老師參加學習。
我們岑鞏縣小學第一片區為了讓心理健康團輔課能按計劃、有影響、高質量地開展，特地在4月份組織了以心理健康團輔課為主的片區教研活動，五個學校分別派出1名老師上心理健康團輔課，五堂課都精彩紛呈，從習慣了的德育課巧妙地過渡到了心育歷程，在視覺、聽覺與心靈的全新感悟下，我們在心育這條路上又步入了新的進程。另外，本學期我應“陳守菊州級名班主任師工作室”的邀請，上了三堂心理健康團輔示范課，分別輻射到三穗縣、鎮遠縣、天柱縣。
三、存在的問題和困難
1.我校學生多、班級多，但學校場地太小，為了騰出教室，學校已經沒有任何功能室了，甚至連老師的辦公室也是擠了又擠，而且下學期面臨著兩個班沒有教室上課。因此，我們沒有專門的團輔室，也沒有心理輔導站相應的任何配套場地與設施。
2.師資力量不足。學校沒有專門從事心理健康教育的老師，擔任團輔課的老師都還上有一門主科，她們都是非心理健康專業的。因此，學校嚴重缺乏具有心理健康專業知識、技能、經驗的老師。
四、下一步的打算和建議
1.完善制度，確保開展心理健康教育工作的基本前提。
2.加強對心理健康教育師資團隊的建設，提高其心理輔導的能力。
心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。
我校根據學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。如：
1．心理知識講座。
我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路?？梢姡睦斫】到逃⒎侵皇莻€別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務，防止心理健康教育學科化的傾向。因此，我校就在全校開展心理知識講座，使全校學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
2．個別咨詢與輔導。
在全校性的心理知識講座的基礎上，我校開設心理咨詢室（或心理輔導室）對學生進行個別輔導。使教師和學生在心理輔導室內通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。在個別咨詢與輔導中，心理輔導老師做好相關的記錄，耐心的為學生給予指導。特別是期中考試前后，學生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導老師就予以勸慰，疏導，減少學生對考試的恐懼或憂慮，并幫他們認真分析得失。
中小學心理健康教育工作具有特色性發展的優越性和可能性。首先，從中小學心理健康教育學科歷史發展看，中小學心理健康教育學科從二十世紀八十年代自發創立至今只有二十余年的歷史，比學校中的其他學科歷史短，學科體系不夠規范，在當下中小學心理健康教育學科只有綱要，沒有具體而統一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動部、衛生部三個部門都在管，似乎又都不管，實際中的中小學心理健康教育學科處于年級組、學科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監督評價體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學心理健康教育學科絕大多數在校園里唱“獨角戲”，是中小學心理健康教育教師在“評委缺席”的狀態下與自身的職業道德與職業動力進行的拔河。許多中小學心理健康教育工作者在經歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為、或者轉行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學心理健康教育教師還存在職稱評定不明確的問題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學科中評職稱。學科體系和管理體系上的模糊以及監督評價體系的缺位等造成中小學心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。
但是，辯證地樂觀地看待目前狀態，它恰好是廣大中小學心理健康教育工作者可以善用的優越性，不足的存在提醒我們實踐中具有更大的發展與創新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發展是中小學心理健康教育工作立足學校、彰顯專業價值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學心理健康教育工作的特色性是在瞄準學科發展和建設的靶心。其次，從中小學心理健康教育工作者看，心理健康教育學科是學校的新生學科，心理健康教育教師是教師群體的獨特力量。中小學的心理健康教育教師由于教學負擔輕、來自教學考評的壓力小、參與校內外研討和展評活動少等原因，中小學心理健康教育教師最有可能從教學中解脫來，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學心理健康教育工作的確具有特色性發展的優越性和可能性。因此，我們廣大的中小學心理健康教育工作者在當前既要有走特色性發展的意識，又要有走特色性發展的信心。
二、我校心理健康教育工作特色性發展的構想與嘗試
躬身實踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學科發展與建設中也正處于動力不足、活力不夠、主渠道不突出、創新性不強等“瓶頸”問題的制約期，急需在常規工作的基礎上更新理念、轉換思路、拓展途徑、創新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專業價值、更貼近本校校情和學情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學校心理健康教育四大常規工作――心理咨詢、團體輔導、專題講座、課堂教學對我校心理健康教育工作的特色性發展作以下進一步的構想與嘗試。
（一）關于心理咨詢工作的特色性構想與嘗試
1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽咨詢，咨詢結束后由兩名心理教師“會診”并寫出“咨詢指導意見書”，積累裝訂成“心理咨詢月報”冊。在“心理咨詢月報”冊基礎上，增創校本讀物《丹陽六中?班主任之友》，分發給班主任，作為班主任了解學生心態、開展學生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實現心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請介入”變為“同步介入”，又能拓展心理咨詢傳統之外的另一功能。
2.借力專業化的心理測評系統應用軟件規范心理咨詢工作。在心理咨詢的實際工作中，心理教師除了言語談話，作簡單的談話記錄之外，還需要給來訪的學生做心理測試（必要時），建立咨詢檔案、撰寫咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費時間和精力，而且往往因為某些原因很難保證連續性和一致性。由檔案系統、測量系統和管理系統三個子系統構成的心理測評系統應用軟件，不僅能夠節省人力、物力和時間，還具有將紙筆式的傳統測評變成網絡測評，規范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫咨詢案例與咨詢匯報功能，還可以對學校內所有學生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級、班級學生的健康狀況。同時，通過歷年積累的數據結果作縱向比較，還可以摸清本校學生的健康動態，從而為開展學校的學生管理工作提供參考。此外，心理測評系統應用軟件中有些測試量表還具有將統計結果自動生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實現以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測評系統應用軟件，心理測評系統應用軟件成了心理學教師的教具和教參，成了專業教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專業化的心理測評系統應用軟件規范心理咨詢工作構想與嘗試。
（二）關于團體輔導工作的特色性構想與嘗試
隨著我校辦學規模的不斷擴大，招生人數的不斷增多，學生的心理問題也在不斷增加，一對一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團體輔導迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團體輔導以學生關心的焦點、熱點、困惑點等“即時性問題”，即群體成長問題為主線，以體驗式學習方式為主導。就輔導內容而言，可以根據不同學齡段學生的興趣特點、認知結構、能力水平劃分出不同的活動主體，也可以根據問題類型劃分出不同的活動主體開展專題團體活動。比如，針對厭學、網絡依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問題設計如下輔導：（1）營造“學習超市”，培養“學生講師團”。針對學生需要，開設心理健康教育選修課，為有共同問題的學生尋找成長群體，通過學生選擇課程和課程選擇學生兩種方式，營造“學習超市”，讓學生有更多的學習自和自主選擇權。在“學習超市”輔導活動中征集“學法一得”， 通過“學法一得”的交流，選擇并培養“學生講師團”， “學生講師團”中的優秀學生現身說法，介紹學習經驗。學生在成長群體里，找到的是和自己有過同樣境遇的參照，所以學習起來會覺得更有動力和希望，通過這種方法能真正調動學生會學、勤學、樂學的學習氛圍。（2）引用拓展訓練戒斷網絡依賴與游戲成癮。（3）設計“關愛學生心靈行動” 系列活動，有針對性地開展青春期教育。
（三）關于專題講座的特色性構想與嘗試
專題講座專在關注學生普遍存在或某一階段出現的心理問題, 比如網絡依賴、游戲成癮、厭學、初小和初高中銜接、青春期情感等；專在把普遍存在的問題系列化，即把一個問題深入下去，真正能夠貼近學生心理，走進學生的內心深處，把以外在教化和規范為主要特點的德育工作和以關注學生內心世界、啟迪學生心智的心理健康教育工作結合起來，開展心理健康教育系列專題講座。
（四）關于課堂教學的特色性構想與嘗試
1.與學校同步，開發實施信息化心理健康教育校本課程
除參編丹陽市《陽光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫校本讀物《心理咨詢個案集》外，目前正在編寫涉及中學生生活、學習、交往等七個主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學生心理成長課堂》。
2.自制課件，利用媒體技術再現課堂教學情境
課堂是教育的主陣地。教師的教學水平只有建立在對課堂進行不斷反思的基礎上，才能獲得實質性的提高?？墒牵處煵豢赡茏约河^摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學全貌基礎上實現對課堂進行反思。因此，利用現代化教育設備，錄制自己的課堂教學，即自制課件，反復看、反復聽、反復揣摩，才能體味 “教學永遠是一門有缺憾的藝術”。我校心理健康教育課堂教學從2006年開始嘗試自制課件以來，除了為正在編寫的信息化校本課程 《中學生心理成長課堂》準備第一手資料外，公開課還先后獲得丹陽市一等獎、江蘇省二等獎、全國一等獎。此外，錄制自己的課堂教學還可以組織同學科教師進行集體研析。借助教師集體的力量，對課例進行深入的分析有利于超越教師個人反思的局限，從同學科教師那里獲得更多的專業支持。錄制自己的課堂教學是名副其實實現“從教師個人成長”到“教師集體成長”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺攝像機和一臺電腦（帶刻錄功能）足以。
3.走論壇（BBS）評課道路
由于諸多原因心理健康教育課總是在“評委缺席”中悄悄進行，又由于BBS具有平等、匿名、時空分離等特性，也即任何教師都可以通過論壇，對心理健康教育的課堂教學進行評價和質疑。因此，心理教師萌發出借助校園BBS展現課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學習的構想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來，將有效地提高心理教師的教學能力，成為課堂教學活動的“加油站”。
三、結束語
由于農村的經濟相對落后，為了獲取更好的生活，許多家長都不得不離開孩子外出打工，因此許多農村小學生就成為了留守兒童，受這樣家庭環境的影響，許多小學生就會變得自卑，這也是農村小學生普遍存在的心理狀態。通常表現在不愿意參加集體活動，在課堂上也不敢發言，遇到問題不敢向同學求助，也不敢問老師，在和新朋友相處時，表現膽怯、羞澀，見了長輩和老師也不愿意打招呼。
（二）看電視成癮，迷戀上網，玩電子游戲
由于大部分農村留守兒童在家由祖輩監管，一方面，因為爺爺、奶奶對孩子的監管不嚴；另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學后偷偷到網吧去上網、玩電子游戲。這些對孩子都產生了較壞的影響。
二、解決農村小學生心理健康問題的對策
（一）將心理健康教育融入到課堂教學中
課堂教學是培養農村小學生心理健康意識的重要途徑，心理健康教育資源不應僅局限于心理健康教育課，在其它學科當中也包含了我們需要的心理健康資源，因此這就需要教師有目的地挖掘潛在的心理健康資源，培養小學生的心理健康意識，在課堂教學過程中，教師應積極傳遞正能量，提升學生的心理素質，同時教師應努力營造尊重、信任、關愛以及輕松的課堂氣氛，與學生建立平等的關系，使學生能夠踴躍發言，并給予適當的鼓勵，增強學生的自信心。
（二）開展心理輔導活動，消除不健康的心理
在實際的教育活動中，個別學校未能及時開展心理輔導活動，在一定程度上影響了農村小學生的心理健康，為了消除農村小學生不健康的心理，應開展具有針對性的心理輔導活動：對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學生，要有意多給他們做事的機會，使他們慢慢增強信心；對集體漠不關心，對他人冷漠無情的屬人際關系障礙的學生，教師要多接觸、多關心、多教育，增強其群體意識；對性格表現異常屬性格障礙的學生，教師應指導他們以優秀的同學為榜樣，學習他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責任感，胸懷寬廣，豁達大度等優點。同時活動的開展一定要選擇小學生比較感興趣的形式，如角色扮演、游戲以及問題分析等。在心理輔導活動中，一定要以學生為主，讓學生自由的發表意見，教師主要扮演傾聽者的角色，除了開展心理輔導活動以外，還要設置心理問題信箱和反饋信箱，如果學生遇到難以解決的心理問題，不能夠鼓起勇氣去求助心理老師，可以將問題寫下來并投入到心理問題信箱中，這樣心理老師會針對每封信的問題寫下解決辦法，并投入到反饋信箱中，幫助學生解決心理問題。同時，學校的心理輔導老師還應與留守兒童進行經常性的溝通，讓留守兒童感受到特殊的溫暖。
（三）創建學校、家庭以及社會三方協同的教育渠道
培養農村小學生的心理健康意識需要學校、家庭以及社會三方面共同努力和配合，因此應努力創建良好的環境系統，在保持原有功能的基礎上，為培養學生的心理健康意識提供多方面的心理教育資源，并最大化的發揮網絡功能，加強學校與家長的溝通，共同培養學生的健全人格。為此學校應了解每個學生的家庭情況，多與家長溝通，交換學生的日常表現,建立良好的互動機制，同時學校還應舉辦心理健康教育知識講座，讓家長了解相關的心理教育知識，向家長介紹學生各年齡段的性格特點，完善家長的教育方法，使學生形成一個積極進取的健康心態。
劉利民強調，新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》根據當前面臨的新形勢新任務，在全面總結各地各校實踐經驗的基礎上，對加強中小學心理健康教育提出了工作目標和任務要求。在今后一段時期內，新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》將成為我們開展中小學心理健康教育工作的行動指南，各地各校要認真地學習好、領會好、落實好。
劉利民要求，各級教育部門要從制度建設、課程建設、經費保障、心理輔導輔導室建設和教師隊伍建設等關鍵問題入手，印發專門的心理健康教育指導性文件，指導學校開展好心理健康教育。他要求，各地中小學校和廣大教師也要根據新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》的有關要求，樹立全員育人、全程育人、全方位育人教育理念，關注學生心理健康狀況，把心理健康教育貫穿于教育教學全過程。
新印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱“指導綱要”）提出了“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的十六字工作方針，要求各地注重學生心理和諧健康，加強人文關懷和心理疏導，全面普及、鞏固和深化中小學心理健康教育。指導綱要根據不同年齡階段學生的身心發展特點，分小學低年級、中年級、高年級以及初中、高中五個階段，分別規定了具體教育內容。指導綱要要求，各地和學校要通過多種途徑和方式，結合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或學校課程中安排。指導綱要還要求，各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。
一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析
（一）小學班主任教育工作特點
小學班主任是小學教育教學工作的主導力量，對于加強班級管理、規范小學生日常行為、提高小學生綜合素質至關重要，因而小學班主任教育工作有其自身突出的特點。筆者通過多年的班主任工作實踐，認為小學班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學生守則》《中小學心理健康教育指導綱要》《小學生日常行為規范》的要求，加強對小學生的日常規范和管理工作，著力培養學生的道德情操和行為規范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導緊密結合志來，培養學生自我管理和心理調節能力，同時還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴格要求小學生又要與小學生建立深厚的感情。
（二）小學生心理特點
小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強小學生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。
三、班主任如何加強小學生的心理健康教育
（一）要深入了解學生的心理需求
加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
（二）在班級管理中融入心理健康教育的內容
小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。
（三）關注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。
（四）掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中
小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續、健康發展。
四、結論
在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經成為“立德樹人”的重要內容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養小學生的綜合素質。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。
參考文獻：
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\[2\]任亮寶.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透\[J\].黑河學刊，2010，（06）.
一、明晰思路，建構體系，引領工作全面科學發展
教育部頒發的《中小學心理健康教育綱要》中明確規定：心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎?！币虼?，結合中小學心理健康教育工作獨有的專業性、規律性、特殊性，在調查研究、系統分析現有師資條件和區域內不同學校學生發展的實際需求的基礎上，我們將“全面布局，高端定位，追求一流質量”確定為區域心理健康教育工作的啟動目標，構建了以維護和促進學生心理健康發展為根本目標的區域心理健康教育體系。
我們將區域心理健康教育的工作目標分解為學生、教師、家庭、社區四個維度，圍繞這四個維度的目標設置心理健康教育的內容。以制度確立、組織架構、資源挖掘、平臺建設、評估實施為保障，緊緊抓住課程建設的主渠道，兼顧學科教學滲透多途徑的校際聯合、家校聯合、社區和學校聯合的教育活動，逐步優化學校、家庭、社區教育環境，提高教師和家長自身的心理素質和心理健康教育能力，從而提高學生的心理健康水平。
在實踐工作中，我們確定了“以科學標準導向區域課程，以骨干團隊促進群體提升，以基地校引領整體發展”的以點帶面的工作思路，重點關注“課程建設、師資培訓、工作室建設與功能的發揮”三個興奮點，不斷加強研究，凝煉區域心理健康教育的工作特色。
二、架構組織，建設平臺，確保工作規范有序推進
1.著力完善組織機構
為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進，我們對區域內的心理健康教育組織機構進行了合理架構和完善。2009年9月，大連市各縣區首個區級中小學心理健康教育指導中心正式成立，主要負責制定專項工作規劃，開展有關專項經費、工作室的建設與功能等多方面的調研，以教師培訓、課程研發、督導評估等項目申請的方式向教育局提出專項工作的發展建議，通過培訓、研究、指導統領全區心理健康教育工作，架起了基層學校和區域行政機構之間的橋梁，促使全區心理健康教育能夠順利、有序開展。同時，區教育局指令各校建立了由校級領導牽頭負責的心理健康教育工作領導小組和由德育工作主管領導、班主任、心理教師構成的工作小組，具體落實學校心育工作。全區建構了學校、家庭、社區聯合的青少年心理健康教育網絡和機制，全力打造青少年學生心理健康教育區域特色。各級組織分工明確，職責清晰，保證了工作的正常運行。
2.科學搭建工作平臺
為使學校心理健康教育工作系統化、規范化開展，區政府、區教育局召開了全區中小學校長工作會議，向各中小學提出了建設心理健康教育工作室的工作要求，并以此為載體，統籌學校的人力、物力資源，整體布局心理健康教育工作。學校心理健康教育工作室是以多個心理健康教育功能室為載體，開展多途徑的學校心理健康教育研究和實踐活動的機構和場所。工作室按照個體咨詢、心理調節、團體訓練等幾大功能區精心設計，由校長直接領導，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，組織實施全校心理健康教育工作。
3.不斷創新工作模式
為了有效地集中全區優勢人力資源，我們突破了常規性的區進修學校心育中心研訓教師“一元管理”模式，在區域心理健康教育機構實施“二元管理”的工作模式：將基層學校的骨干心理教師聘任為區中心兼職教師，面向全區中小學承擔培訓、研究、指導的職責，其人事管理仍在本校，中心負責其考核評價。“二元”團隊成員固定時間參與區域研修和指導工作，在區域心理健康教育領域的研究、培訓、指導活動中，發揮骨干教師和基地校的引領和輻射作用，不僅自身得到了快速發展，也成為了區域中小學心理健康教育工作的引領者。
4.嚴格實施規范管理
實施規范管理是保證工作順利高效開展的強有力手段。教育局先后下發了《中山區中小學心理健康教育工作暫行辦法》《中山區中小學心理健康教育“二元管理”工作的有關規定》兩個文件，明確了工作室和“二元”團隊教師的職能，并將心理健康教育納入了督導評估體系。行政的干預，保證了課程建設的執行和落實。
三、依托課程，強化研究，促進工作多元有效落實
在具體實施過程中，我們建構了以心理健康教育課為主線，結合個體輔導、團體輔導、心理訓練、心理情景劇、專題講座等的多元學校課程，并始終堅持圍繞學生的課程需求和教師的實施能力，強調課程的研發、實施和評價，從而促進工作多元有效落實。
1.規范啟動課程建設
在工作啟動伊始，本著嚴謹、慎重的科學態度，我們作了大量的前期準備工作：一是帶領全體研訓人員學習、掌握《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》等國家、省、市相關綱領性文件的指示精神，準確把握課程實施的內容、途徑、方法等相關要求；二是學習、了解目前國內的先進經驗和做法，并加以有效借鑒；三是聘請行業專家進區講學，借用外力，提高專業素養；四是開展大量調研活動，掌握本區學生、教師、家長的實際問題和需求、建議，為課程建設提供科學依據。在此基礎上，我們規范了學校心理健康教育的課程內容，要求學生課程將省屬學生課本內容與校本研發內容有機結合，教師課程兼顧教師的自身能力和專業發展要求，而家長培訓則兼顧學生的年齡特點和家庭教育中的實際問題。
2.課題牽動課程研發
現階段，學校心理健康教育課程的理論研究和實踐操作仍處于探索發展中。因此，我們依托研究團隊開展課題研究，促進課程的完善與科學實施。區心育指導中心現擁有省級課題“學科心育滲透研究”、市級課題“學生心理檔案建設研究”、“心理健康教育工作室建設研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”，另有基層學校的校長、心理教師、班主任共計23個個人課題在市“十二五”課題申報中立項成功并即將結題。區指導中心還組建了以中小學兼職骨干教師為組長的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學生團隊訓練”“心理劇”“沙盤”“個體心理咨詢”等多個區域心育教師研究團隊。各課題研究團隊均制定了研究計劃和目標，固定研究成員，按照規范的研究思路開展了基于需求的行動研究。
3.典型引領課程實施
為全面推進區域中小學科學規范地實施心理健康教育工作，我們采用了挖掘典型、提供經驗、以點帶面、高效引領的策略。一是突出了四所心理健康教育市級基地校的示范作用。在市教育學院中心的幫助指導下，我們承辦了市級基地校工作會議和心理健康教育課評優活動，組織全體心理教師和部分班主任觀摩了青泥小學的“陽光學生使者團”活動，組織了學校德育干部和心理教師觀摩解放小學、第十六中學的校園心理情景劇，分享實驗學校的團體沙盤輔導活動經驗等。二是為優勢資源搭建了展示平臺。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區心理健康教育課評優活動，遴選優秀者舉辦展示會，德育校長、德育主任、心育教師、班主任現場觀摩了區域優質心理健康教育課，聆聽專家的課程點評，分享優秀做課經驗，帶動了區域課程的發展。三是依托于具體項目示范引路。區教育局下發了心理健康教育“五個十”活動工作通知，啟動了“十個優秀心理健康教育工作室、十個心育亮點工作、十個優質心理健康教育課、十個經典案例和十個心育優秀報道”的評比活動，以此挖掘典型事例和培養典型教師，推動了區域心理健康教育工作向更高層次邁進。
四、培訓隊伍，夯實基礎，追求工作專業高質實施
心理健康教育工作的質量取決于心理教師隊伍的專業素養，因此，應加大教師隊伍建設的投入力度，從人員配備、師資培訓上予以保障，以確保工作的順利推進。
1.師資網絡立體化
一是采用從高校招聘和基層競聘選拔的方式，先后為進修學校心育中心配備了三名專職研訓教師，加強對全區工作的研究和指導力度。二是在現有的基層心理教師中遴選有一定經驗和積極性的、擁有咨詢師資質的教師，組建了12人的“二元管理”團隊，面向基層學校負責開展研究、示范和培訓工作。三是要求各中小學配備專、兼職心理教師，專門負責學校以心理健康教育工作室為依托的學生心理健康教育工作的開展。
2.培訓對象全員化
區域師資培訓，我們分別依賴于教育局、進修學校、“二元團隊”、基層學校分層次開展，覆蓋全員。教育局負責面向中小學校級干部、德育干部、班主任開展專題培訓；進修學校心育中心負責“二元團隊”、全體心理教師以及基層學校教師的常規教研培訓、專題培訓和校本個性化指導；“二元團隊”負責全體心理教師的專題培訓和常規教研培訓、基層學校教師的專題培訓；基層學校要開展校本研修專題培訓。
3.培訓方式多樣化
堅持培訓的常規化和專題化，兼顧時間和內容的靈活多樣，使我們的培訓效果事半功倍。一是開展專項培訓。通過請進來，特邀國內心理教育專家來我區面向全體校級干部、中小學班主任、心理教師進行心理健康教育基本理論、心理輔導操作技術等方面的培訓。通過送出去，選送50名心理教師和班主任教師去北師大進行了為期一個月的心理健康教育專題高端培訓，力促教師的專項技能發展，提升了校長和教師的課程駕馭能力。二是堅持開展心理教師的常規研訓。學期初圍繞學期工作計劃解讀與重點工作部署開展專題講座，以會代訓；每月進行一次集中培訓，以建立QQ群、重點校展示、課題研究、校際觀摩、課程拉練、專家講座、網絡研修、經驗交流、知識測驗等形式開展專項輔導技術、工作室建設與管理、心理知識、課程建設等專題的培訓；間周一次圍繞課題研究的推進內容舉行各研究團隊活動；學期末圍繞學期工作計劃完成情況召開特色提煉和總結交流活動。
調查研究《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》的實施情況，掌握研究對象中小學心理健康教育工作發展狀況的基本信息，分析研究對象心理健康教育工作的規律和途徑，總結研究對象工作中的成功經驗和存在的問題，提出相關建議。
二、概念界定
教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確定義了“中小學心理健康教育”：中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。
“心理健康教育工作”，到目前為止還沒有明確的定義，我們理解的“心理健康教育工作”即是各級教育單位為了促進中小學生身心全面和諧發展和素質全面提高所做的工作，包括制定指導思想、培養師資隊伍、通過多種途徑和方法開展心理健康教育活動、組織管理工作等。
三、研究內容
1.組織機構及制度建設情況；
2.師資隊伍建設情況；
3.工作途徑、方法及效果等方面的情況。
四、研究對象
（一）研究對象單元
1.省級行政單位心理健康教育工作發展狀況調查。研究對象為各省、直轄市、主管心理健康教育工作的基教處處長1人，各省、直轄市、自治區教科院/所心理健康教育負責人，1～2人。
2.地市級心理健康教育工作發展狀況調查。研究對象為樣本區縣所在的地市、區主管心理健康教育工作的副局長1人，各地市、區教研室心理健康教育負責人，1～2人。
3.校級心理健康教育工作發展狀況調查。研究對象為大校長1人，學校所有心理健康教育專職教師，沒有專職教師的學校由參與主要工作的兼職教師填寫，1～5人。
（二）研究對象選擇
1.省級行政單位樣本單位抽樣標準為：（1）經濟因素：參考2007年各省人均GDP排名；（2）區域劃分：參考國家統計局2003年公布的東、中、西部區域劃分方法。 按照分層不等概率方法，隨機抽取如下省、直轄市、自治區樣本單位：內蒙古、上海、浙江、安徽、福建、重慶；負責調查的單位有：教育科學研究所、上海市教育科學研究院、浙江省教育科學研究院、安徽省教育科學研究院、福建師范大學教育科學與技術學院、重慶市教育科學研究院。
2.區縣級樣本單位抽樣的標準為：（1）依據各樣本省、市（區、縣）總數；（2）相關教育發展指標；（3）各區縣的經濟指標。根據以上標準，在樣本省、直轄市、自治區按照分層不等概率方法，隨機抽取50個樣本區縣。名單如下：
：呼和浩特市新城區，呼和浩特市清水河縣、包頭市青山區、包頭市固陽縣、鄂爾多斯市東勝區、呼倫貝爾市鄂倫春自治旗、錫林郭勒盟錫林浩特市、通遼市科爾沁左翼中旗、烏蘭察布市興和縣、赤峰市紅山區；
上海市：徐匯區、閘北區、奉賢區、浦東新區、靜安區；
浙江省：杭州市蕭山區、杭州市拱墅區、寧波市江東區、寧波市海曙區、溫州市甌海區、湖州市長興縣、金華市永康市、杭州市富陽市、紹興市上虞市、臺州市溫嶺市；
安徽?。汉戏适袕]陽區、合肥市長豐縣、馬鞍山市雨山區、馬鞍山市當涂縣、銅陵市銅官山區、六安市舒城縣、阜陽市潁東區、安慶市桐城市、淮北市濉溪縣、蕪湖市繁昌縣；
福建?。焊Ｖ菔袝x安區、福州市閩侯縣、廈門市思明區、廈門市湖里區、漳州市龍文區、泉州市鯉城區、三明市沙縣、莆田市城廂區、南平市建甌市、龍巖市上杭縣；
重慶市：沙坪壩區、渝北區、萬州區、酉陽土家族苗族自治縣、銅梁縣。
3.省略
教育部基礎教育一司“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”調查問卷經過多次研討和反復試測,于2009年5月28~29日在北京召開的調查工具論證會上論證通過,正式施測工作于2009年5月15日～6月15日在、上海市、浙江省、安徽省、福建省和重慶市的五十個樣本區縣展開。此次的問卷調查工作得到了教育科學研究所、上海市教育科學研究院、浙江省教育科學研究院、安徽省教育科學研究院、福建師范大學教育科學與技術學院和重慶市教育科學研究院的大力支持。以上負責單位組織了專門的人力物力,深入到50個樣本區縣、300所中小學校,組織實施調查,確保問卷取得了理想的回收率。
從返回的問卷來看,問卷有效填答率高,對于問卷中的開放題,大部分被調查者都認真做出了回答,問卷整體填答效果較好?？梢妳⑴c問卷調查的學校領導、心理教師、班主任以及區縣教研員都非常重視此次調查,積極參與。目前問卷已進入整理分析階段。
在實施問卷調查的同時,5月18～27日,課題組也組織力量在、上海市、安徽省、福建省和重慶市進行了深入的訪談工作。訪談對象按照分省隨機抽樣的原則,在每個樣本省隨機抽取一個樣本區縣、一所樣本學校,由課題組對該區縣教育局分管副局長、區縣教研員、校長、心理教師、班主任和學生進行訪談。訪談內容主要關于訪談對象對心理健康教育的認識,開展心理健康教育工作的情況和對心理健康教育工作的建議。參與訪談的區縣分別為安徽省馬鞍山市雨山區、上海市閘北區、福建省廈門市思明區、內蒙古呼和浩特市新城區和重慶市沙坪壩區。參與訪談的學校分別為安徽省馬鞍山市雨山區中心小學、上海市閘北區永和小學、福建省廈門市金雞亭中學、內蒙古呼和浩特市實驗中學、重慶市第七中學、重慶市中山路小學。訪談資料將作為課題調查資料的重要組成部分,由課題組組織專家對其進行科學分析。
為了進一步提高認識,課題組還就“四不做”問題(即教育部基礎教育一司王定華副司長在2009年1月接受本刊采訪時提到的心理健康教育存在“不會做”、“無人做”、“不愿做”、“不真做”現象)專訪了部分專家、教研員、校長和心理教師,包括中國人民大學俞國良教授、安徽師范大學姚本先教授、西南大學陳旭教授、福建師范大學葉一舵教授、北京市教育科學研究院謝春風主任、重慶市教育科學研究院王緯虹副院長、福建省廈門市教育科學研究所高思剛研究員、浙江省心理健康教育特級教師鐘志農、重慶市中山路小學校長鄧薇、浙江省杭州市余杭區勾莊中心小學心理教師陳瑛等。請各級中小學心理健康教育工作者都來暢談“四不做”問題的原因和解決辦法,部分采訪內容將陸續在本刊刊登。
記者/陳 虹 舒 娟 終校/于 洪
