時間：2022-05-07 07:40:53
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8點30分，兩個班級的的三十幾位同學到哈九中江南校區門口集合。秋天的早晨，陽光明媚，天朗氣清，沒有一絲秋天獨有的蕭瑟氣息。溫暖的陽光照得我們心里格外清爽。我們懷著激動的心情踏上中巴車前往民眾老年公寓。經過了三十多分鐘的車程，我們成功抵達目的地，在該老年公寓負責人的帶領下，我們走近院門。
在我們正前方的是一個院子，在門的左手旁是一棟住宿樓，老人們住在一樓和二樓。當我們到達時，有幾位老人在園中散步，院方負責人告訴了我們這些老人的情況，他們大多是因為子女工作在外比較忙，沒時間照顧他們才把他們送到這里，也有的是無兒無女，孤獨一身的生活在這里。落寞的眼神、被歲月碾過的臉龐以及駝掉的脊背讓我們的心不禁地揪緊。由于有的老人走路不方便，甚至一直都是坐在輪椅上，所以我們的成員到他們房間里小心翼翼的把他們攙扶出來到一樓大廳，還搬來板凳讓老人們坐好。我們和老人圍坐在一起，內心是無比的溫馨感動。
中圖分類號：D922 文獻標識碼：A
1導論
大學生是我們對特定人群的定位，漢語詞典中的定位是指正在或者已經受過大學教育的一群人。大學生的教育客體的身份和國家對于大學生教育目的的期待使得其備受關注，大學生也因為其較高的專業素養和道德素質被人們寄托成社會建設的中堅力量，然而，近些年來，我們也已經發現到在課堂教育和知識灌輸的背景之下，大學生的社會適應性和實踐能力方面暴露出的不足也同樣引起人們的關注，課堂教育和社會實踐的脫節，知識儲備和知識實際運用并發揮成效之間的長時間差使得大學生在社會生活中面臨諸多問題。認識到這一方面，我們適應性的在大學教育中加入了大學生實習經歷學習的這一更加注重實踐性質的教育階段，旨在解決學校和社會之間的教育脫節問題，為大學生從學校走向社會提供一個過渡地帶，促使大學生更好的適用社會生活。
這里我們探討的實習階段，是專指大學生在校期間所接受社會實踐教育的過程，是在校大學生確定單位的具體崗位上切實參與工作學習的階段，重點強調的是實踐性質的學習和適應的教育目的。是既不同于《勞動法》中所規定的試用期，也區別于行政、事業單位在人事制度中所指代的見習期的一種主體特定的實習教育階段。然而，正是因為其特殊性，這樣一種旨在促進大學生適應實踐工作的過渡階段教育，卻在實踐中引發了許多關于大學生實習期間權益的定性和權益的保障等問題。其主體的特定所引發法律關系的不確定性，法律規制方面的欠缺等使得大學生實習期間的權益保護面臨很多問題。下面筆者就對其問題進行簡單的闡述。
2大學生實習期間面臨的權益侵害分析
大學生實習期間的特殊性的定位問題使得大學生在實習中面臨的諸多問題不僅影響了實習這一教育和實踐兼得的活動目的的實現，而且對于實學生自身的權益保護也面臨著諸多的挑戰。由于目前社會勞資關系緊張的固有社會背景，學校每年招收人數的擴張，大學生數量的劇增，與之對照的是就業單位的飽和，可供選擇崗位的有限，人才流動的集中等等問題，導致了這種優劣地位的區分。用人單位居于“主位”的優勢地位使得居于“從未”的大學生在激烈的擇業環境之下更容易面臨不公平的待遇。這也符合通說的強勢地位的侵權行為，這當然也是弱者最容易面臨和最需要救濟的領域。
根據近幾年的調查數據顯示，9成以上的大學生在實習過程中的權益都面臨過或多或少的侵害，37%的實學生在實習中都沒有與用人單位簽訂成文的實習協議，7成以上的大學生在實習期間都遭遇過無故辭退、被迫加班和克扣工資等侵害權益的問題。通過分析這些大學生實習中遭遇的現狀，我們將簡要地分析和總結出當前大學生在實習期間主要面臨的幾類問題，以期待在立法建議中更加有針對性的得到解決，從而維護大學生實習期間的合法權益。
2.1身份地位的模糊
大學生實習期間的權益之所以頻遭侵害而又缺乏保護和救濟，其中在基本性的，也是其它問題出現的根源性的一點就是大學生在實習期間普遍面臨的身份地位不明確的問題。大學生本身群體的特殊定性使得其在實習過程中并不等同于一般勞動法意義上的勞動者的實習待遇。關于大學生在實習期間的身份問題，如上述對于大學生實習期間的特殊定義，是指未畢業大學生在單位的學習和實踐的過程，這個過程更加側重于教育的目的，強調學校教育與社會教育的切合性和關聯性問題。因此，大學生在社會實習中兼具學生身份和實習單位實習員工，即勞動者的身份。這樣的雙重身份問題使得大學生在實習中面臨的問題很難定性，也就是涉及到了大學生實習中權益受到侵害的法律關系的歸類問題。
研究身份問題，也就必然涉及法律關系問題。大學生實習期間有三個法律關系主體同時存在，即學校、實學生、實習單位，因此，這其中的法律關系也就涵蓋了學生與學校之間，學校與實習單位之間，學生與實習單位之間，在這種復雜的關系之下，處于其中的大學生的身份的定性就變得極其復雜，在實踐中就極容易面臨一些沖突和問題，也就導致了大學生權益受損的問題。
2.2勞動利益受損
通過調查，目前無故辭退、被迫加班和克扣工資，列在大學生實習中權益受損現象調查的前三位。還有大學生在實習期間過低工資甚至無工資的勞資不等價的現象已經成為了一種被大家習慣的“正常現象”。調查中不少企業給大學生的實習工資甚至低于當地的生活最低補助的標準，還有甚至直接利用大學生就業困境的現狀打著和學校交流辦學的旗號直接不發放工資。這些現狀的出現對于大學生實習期間的勞動利益侵害可以說是不言而喻的，勞動者的勞動報酬的合理發放，工資和工時的法律要求因為大學生實習的特殊性質而不能在其中起到很好的約束和規范作用，從而使得一些企業有了可趁之機，借大學生實習的期間對其勞動利益最大限度的剝奪，當然不符合法治社會的要求。
2.3責任主體不明確
大學生在實習期間很容易面臨一些權益的侵害，除上述關于勞動權益的侵害之外，在實際生活中大學生實習期間面臨的人身財產權益的侵害現象也是屢見不鮮的。大學生在實習期間由于工作原因遭遇的人身財產權的損害之時，由于其身份的雙重屬性導致學校和用人單位之間互相推諉，致使其被侵害的權益得不到很好的救濟，這也是關于大學生實習期間面臨的權益的侵害所迫切需要解決的問題。
3對大學生實習期間面臨的權益保護的立法對策
針對上述關于大學生實習期間面臨的問題的幾類歸納和總結，我們有必要提供一些立法的建議來解決大學生在實習過程面臨的權益救濟的困境，從而真正使得大學生實習這一實踐性的教育階段成為連接學校教育與社會生活之間的橋梁，從而在保障大學生實習期間利益的基礎上，實現大學生社會化身份的轉型。
關于大學生實習期間的立法建議問題主要集中在對于大學生實習期間身份的確立，法律關系的明確，尤其是涉及到大學生和用人單位之間的法律關系的定性問題上的明確化，和關于大學生在實習期間的工資工時等勞動利益的保障，以及在其人身財產權益遭受侵害的救濟問題上的立法建議。
我國現有的法律體系對于勞動者的保護已經形成了自己的一套相對來說比較成熟的體系，在一般勞動者的權益保護中對于身份地位確立，勞動利益的規范，以及權益的保障和救濟方面都有明確的規定。對于大學生實習期間的權益的保護，其實簡單的來分析，其也應當屬于廣義上勞動者權益保護的范疇之內，下面就選出幾個比較重要的代表性的法律來分析將大學生實習期間的權益保護納入現有法律體系的可行性。
3.1勞動法
《勞動法》是對于勞動者權益保障最基本的法律，我國的《勞動法》中對于勞動法的適用主體的范圍是采用的排除式的方式，即在《勞動法》中列明了公務員、農村勞動者、現役軍人和家庭保姆不適用勞動法。對于這項排除適用我們可以看出，大學生勞動者并沒有被排除在外。其次，通過分析我們也可以看出，大學生實習期間雖然沒有完全擺脫學生身份，但是在實習期間其絕大多數甚至全部時間都是用人單位的勞動時間，用人單位對于大學生實習者的要求也大都同普通員工一致，并且大學生實習期間的心智也達到了國家對于勞動者的要求，具有一般意義上的勞動能力，享有國家賦予的勞動權益。因此，主要把大學生勞動者的身份簡單化的歸于勞動法中一般勞動者的法概念中也是合乎情理和法理的。一旦對于大學生實習勞動身份進行了確定化的界定，關于大學生實習期間面臨的各項問題也就可以參照一般勞動者權益保護的方法來實行，大學生實習期間的權益也就可以順利實現。
3.2勞動合同法
我國《勞動合同法》中涉及到了勞動合同的具體權利義務問題和責任的配置問題，但是并沒有涉及大學生實習期間權益的分配，通常我們在之前的理解看來，簽署實習協議是大學生與用人單位規制權利義務以及責任的具有約束力的效力文件。然而，在實際操作的過程中，由于學校在實習中的介入，學校與用人單位之間委托關系存在，以及用人單位的優勢地位所影響，在實際的大學生實習階段關于實習協議的效力是十分微小的，很多涉及到工資工時的條規都是由用人單位規定的，更有甚者在實習過程中不簽署實習協議，使得面臨很多問題難以有效的解決。
對此我們完全可以借鑒《勞動合同法》關于勞務派遣與非全日制用工的做法，單獨一章節的來規定關于大學生實習期間權利義務和責任的配置問題。可以比照著一般合同的權利義務的要求，明確的規定大學生在實習期間的工資的最低限度和最長工時，規定大學生實習期間勞資關系的確立變更和終止的各項具體的規定，使得大學生在實習期間的權益做到有法可依。而且基于法律的強制性的要求和保護也必然強于實習協議的約定效力，能更加有效的保護大學生實習期間的權益。
3.3保險法
關于大學生實習期間面臨的侵權問題的救濟一直是個很難權衡的問題，大學生在實習期間脫離學校的管理而進入用人單位，其在用人單位遭受的人身財產的損害理論上應當用人單位承擔保障義務和賠償責任。但是，用人單位為大學生提供實習鍛煉的崗位，在性質上分析是具有一定社會和教育意義的，在用工狀況緊張的當下，如若要用人單位承擔責任很容易導致其為了減少不必要的責任承擔而拒絕提供實習機會。如此看來大學生實習期間的權益保障除了單純的法律責任配置外還包含社會責任的分攤，因此，筆者主張可以運用保險制度來實現大學生權益保障的這一目的。
我國現行的《保險法》中關于保險制度的規定涉及到了一半的保險制度和強制的保險，在這里針對大學生實習期間的權益保護主要是關于強制保險的問題。即可以在大學生實習之時強制學校和用人單位共同為實習生構買實習期間的保險，這樣倘若實習生在實習工作中遭受到人身財產的損害就可以依靠保險的賠償獲得最基本的救濟保障，就不會出現學校和用人單位互相推諉的現象，對于利益和損失做了良好的分配，這無疑是解決大學生實習期間面臨的侵權行為的一個有效的解決機制。
4小結
大學生實習期間的問題的有效解決是實現大學生實習目的的關鍵，對于大學生實習期間面臨的問題的發現和分析，是大學生權益保護的前期步驟，在當前的法制大背景之下，依靠法律的強制力來維護大學生實習的良好實習環境是十分必要的，上述筆者關于大學生實習期間權益保護在現有法律體系內提出的立法建議希望對于大學生實習期間的權益保護提供有效的借鑒思路，真正促進大學生實習過程的順利實現。
參考文獻
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二、大學生兼職中權益受損的保護
從調查中得到的情況看，在大學生兼職的過程中自身權益受到損害時，大約有80%的人維權意識淡薄，極少采取維權措施，一般是自認倒霉;還有一部分是自己有維權的意愿，但是不知該如何進行，不知道應該向什么機構進行投訴。大學生權益受到侵犯與其本人關系最為密切，只有大學生自身提高自我保護意識才能最大限度的減少此類事件的發生。大學生平時留在學校的時間最長，與學校關系關系也極為密切，學校應重視這方面的管理，由學校對于大學生進行相關的培訓，學?？梢蚤_設相關課程，這樣無論是對于兼職大學生還是將來大學生就業都有很大幫助。學校可以與一些正規的用人單位簽訂協議，為大學生提供幫助。大學生兼職權益受到侵犯有很大一部分原因是由于，大學生個人聲音太過弱小，可以有學校牽頭，組織一個兼職大學生自己的機構，當大學生自身的權益受到侵犯時，可以上報機構，有機構出面與用人單位進行交涉，以集體的力量來進行維權。
無論是大學生提高自身維權意識，還是高校加強對于大學生相關方面的教育，都不能從根本上解決在校大學生兼職權益被侵犯的問題。我國法律對于大學生兼職的行為定位模糊，而據原勞動部頒布的《關于貫徹執行勞動法若干問題的意見》第12條的規定:“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”，雖然“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業”但法律只是不承認，在校大學生兼職的行為是就業，但卻并沒有排除兼職大學生的勞動權利，是因為“就業”與“存在勞動關系”這兩者之間并不等價。既然兼職大學生不屬于勞動法的調整對象，那就應該歸屬于民法的一般調整，或是適用教育部有關的規定，如《高等學校學生勤工助學管理辦法》。就目前來講，我國法律中對于大學生兼職的定性身份模糊，而兼職大學生又不屬于勞動法的調整范圍，只能適用民法的一般調整，或者教育部下發的《高等學校學生勤工助學管理辦法》等。大學生兼職無論是假期工還是平時兼職，都應當與用人單位簽訂書面合同，在合同中一定要明確每條條款的意思，特別是工資、勞動時間及勞動環境等，是否存在潛在的侵害自身權益的行為都應做出事前的確認及防范，也可以為以后的侵權訴訟準備證據。
一、指導思想
以“三個代表”重要思想和黨的十七大精神為指導，全面貫徹落實科學發展觀，切實加強基層領導班子建設和干部隊伍建設，加快年輕干部鍛煉成長，為推動經濟社會又好又快發展，構建和諧社會提供組織保證。
二、應聘招考的條件、數量、崗位
1、應聘招考的條件：
①政治堅定，擁護黨的路線、方針、政策，作風正派，遵紀守法，愿意長期扎根基層開展群眾工作；
②第一學歷為大學本科并有學士學位以上的2007年-2009年應（往）屆生；
③本地生源；
④身體健康。
2、應聘招考的數量：8名。
3、應聘招考的崗位：社區居委會主任助理
三、應聘招考的程序
應聘招考工作在區人事勞動和社會保障局指導下進行，由街道黨工委組織科、勞動保障所組織實施，按照自愿報名、資格審查、筆試、面試、考察和體檢等流程進行。
1、報名：
凡符合應聘招考條件的大學生，持本人畢業證、身份證、戶口簿原件和復印件，以及本人近期2寸免冠照片2張，到街道勞動保障所報名并填寫《市區街道招考社區干部報名表》。
2、資格審查：
街道黨工委組織科、勞動保障所負責對所有報名人員的學歷學位等情況進行嚴格的資格審查確認。
3、筆試：
在區人事勞動和社會保障局指導下，統一組織筆試，委托有關部門出卷、批卷。
4、面試：
在區人事勞動和社會保障局指導下，委托有關部門出題，由上級領導、街道應聘招考大學生到社區工作領導小組成員等組成面試小組，對應聘招考大學生的解決問題能力、溝通協調能力、應變能力、語言表達能力等進行綜合評價。
5、體檢和考察：
對筆試和面試成績總分優秀的大學生進行考察、并組織體檢。
6、分配和錄用：
錄用名單確定后，由街道黨工委、辦事處研究討論，統一分配至相關社區，并辦理相應錄用手續。
四、大學生錄用后的管理
1、人事關系：大學生與所在社區簽訂勞動合同，試用期一年，人事關系掛靠區人才服務中心。試用期內違反勞動合同條款的，可提前解聘。試用期滿，經考核合格的，每3年簽訂一次勞動合同。
試用期滿，考核不合格的，予以解聘。
2、管理：大學生到社區工作后，由社區負責日常管理。
3、培養：街道建立錄用大學生任職檔案，內容包括個人基本情況、工作總結、考核和獎懲情況。街道黨工委、所在社區對大學生進行跟蹤培養，形成培訓制度、訪談制度、述職制度、考核制度、幫帶制度等。對考核考察優秀的，擇優使用。
4、考核：由街道組織年度考核，考核內容包括：政治思想情況、表現情況、工作作風情況、廉潔自律情況等。
五、待遇
1、大學生到社區工作后，在聘任居委會主任助理期間，經濟待遇原則上初定2000元/月，費用由所在社區承擔。
2、大學生到社區工作后，由所在社區按規定繳納各類社會保險費。
一、高度重視、認真組織版權所有!
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的\\"三下鄉\\"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的\\"三個代表\\"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與\\"保護母親河\\"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成\\"三個代表\\"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑版權所有!假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
長期以來，社會實踐活動一直被作為培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀合格人才的重要途徑。2010年暑假我院團委根據上級有關文件精神，繼續在全院同學中開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，取得了令人可喜的成績?，F將總結匯報如下：
一、高度重視、認真組織假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會(分團委)積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。(一)從組織形式上看，主要有兩種形式：1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：1.開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。5.文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。7.環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗?？傊?，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：(1)社會熱點問題調查;(2)結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。(四)經驗和收獲1.學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。2.各級地方政府和社會各界的大力支持，是社會實踐活動順利進行的有力保證。多年來，各級地方政府把接受大學生社會實踐作為自身的一項重要工作，給予了我們極大的支持。在食宿、安全及活動的開展方面盡量為大學生提供各種便利，保證了社會實踐活動的順利進行。同時學院注重社會實踐的基地建設，與地方開展長期結對合作，把扶貧工作、科技服務、文藝下鄉等活動與大學生接受鍛煉、成長培養緊密結合在一起取得良好效果，受到當地干部群眾的一致好評。3.大學生的思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到國有企業改革的艱巨性和幫助下崗職工解決再就業問題的必要性。雖然是短短的二十天，但是客觀現實給同學們的教育卻是課堂教學所無法比擬的，實踐使他們多了一份成熟，少了一份幻想和不現實。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養了吃苦耐勞的精神。
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的\\"三下鄉\\"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的\\"三個代表\\"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與\\"保護母親河\\"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成\\"三個代表\\"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
勤工助學是高校資助學生的一個重要的方式，也是學校全方位培養學生素質的重要途徑。隨著國家素質教育的全面實施，勤工助學作為素質教育的重要手段之一，也讓國家部門和社會倍加關注。如今，越來越多的大學生參與到勤工助學當中鍛煉自身的能力，增強與社會的聯系以及提升個人的素養，同時也能解決自己生活困難的問題。然而，目前勤工助學在實施和發展過程中仍然存在著不少的問題。如何處理這些障礙，讓大學生更好地維護自己的權益是教育部門今后工作的一個重點。
一、勤工助學的相關政策研究
勤工助學由高校機構統一管理。高校學生資助機構需要設立專門的部門解決崗位的確定，相關機構的協調以及薪酬標準的設定，酬金的按時發放等問題。《辦法》中規定學生需要在不影響自己專業學習的基礎上進行勤工助學。勤工助學的合理時間為每周不能超過8個小時，每月不得超過40個小時。而勤工助學的酬金也規定每小時不得低于8元，每個參與勤工助學的學生工時不得低于20小時。且勤工助學的安全問題在《辦法》也有相關規定。學校不能組織學生參與危害學生身體健康的勞動。不論在什么地方進行勤工助學，都必須在保障學生的安全下進行。
二、大學生勤工助學現狀
（一）大學生勤工助學的目的不一
大學生進行勤工助學的目的主要有一下幾種：為了鍛煉自己的能力。在勤工助學中，大學生通過與社會的接觸，培養了自己的獨立能力以及適應社會的能力。通過自食其力，他們也在其中磨礪了自己的意志，增加了閱歷，同時懂得了不少為人處世的道理。為了讓自己在就業時領先一步。通過勤工助學，學生對激烈的社會競爭和將要面對的壓力有了初步的了解和準備。參與專業相關的勤工助學，不僅能夠學得不少專業知識，又能在這過程中積累一定的經驗，提高了自己動手實踐能力。為了解決生活困難。勤工助學能使學生通過自己的工作獲得一定的酬勞，也能幫助他們解決生活困難。
（二）勤工助學的方式多樣化
隨著社會經濟的發展，大學生勤工助學的崗位和方式也越來越多樣化。目前大學生勤工助學的主要方式有兩種：體力勞動。主要是發放禮品，餐廳服務等簡單的體力勞作，工資也相對較低。腦力勞動。腦力勞動的主要方式便是家教。主要從學生自身的情況出發，有較高的酬勞，同時也是相當廣泛的勤工助學方式。酬勞比體力勞動高上不少。當然大學生還有不少其他的方式進行勤工助學，調查員，校園以及互聯網兼職能也成了大學生喜歡的方式。
三、勤工助學中存在的相關問題
（一）高校勤工助學政策尚不健全
如今，高校更多的是把關注重點放在大學生畢業后的就業狀況，而對大學期間勤工助學的重視度較低，相關的部門和協會并沒有進行很好的管理和指導。高校設置的相關指導課程也往往是枯燥單調，大學生對此也興趣極低，導致指導的效果也是遠遠達不到預期。而由于學校的關注度低，許多學生在勤工助學的過程中權益受到侵害也往往得不到解決。
（二）社會認可度不高
國家并未相關的政策對勤工助學進行扶持，勤工助學仍然得不到制度上的保障。政府部門，企業，以及學校資助部門沒有建立起緊密的聯系導致相互之間的溝通障礙，這就直接導致了大學生的勞動力資源得不到合理充分的利用。大學生勤工助學的公益機構數量較少且影響小，沒有對大學生起到應有的作用。社會上相關機構也良莠不齊，費用收取不合理，安全隱患大，甚至存在詐騙現象，對學生的權益造成極大的侵害。公益部門沒有對中介機構和商家等進行合理的O管，大學生在勤工助學的工程中往往得不到有效的保護。且對大學生權益受到侵害的關注程度還遠遠不夠。在社會中，由于大學生缺乏相關的社會經驗以及能力的欠缺，常常在激烈的競爭中力不從心。我國目前對大學生勤工助學性質的觀點也著重在其學生身份而非其勞動者身份。有些商家不愿意招收學生，故意設置障礙，不與學生簽訂協議。甚至還有欺詐，隨意克扣工資的現象存在，大學生的權益往往得不到最基本的保障。
（三）大學生維權意識的淡薄
由于我國相關的政策規定，大學生勤工助學并不能視為就業，不簽訂勞動合同。因此，在勤工助學的過程中，簽不簽訂勞動合同是在雙方自愿的基礎上進行的。然而由于社會經驗的不足，大學生在勤工助學時往往不知道與商家簽訂合同。在權益受到侵害時也主要以協商的方式解決，很少通過法律維護自身的合法權益。
四、大學生勤工助學的對策和建議
（一）高校應加強對學生勤工助學的重視程度
隨著越來越多的大學生參與到勤工助學中，高校也應更加重視大學生勤工助學活動。充分認識到勤工助學對發展學生全面素質起到的作用。將勤工助學與大學生自身素質培養相聯系，為大學生勤工助學創造更寬廣的渠道和平臺，同時加強同社會和商家之間的聯系，使大學生在勤工助學的過程中權益得到合理的保障。
（二）完善勤工助學相關的制度和體系
勤工助學的相關管理部門應該建立起完善的機制和制度，培訓相關的專職人員，加強對勤工助學相關商家和中介機構的監管力度。使勤工助學更加的合理有序，并將工作重點放在維護學生的合法權益以及生命安全上。維護勤工助學的市場秩序，對非法機構和違法的商家進行嚴懲，為大學生勤工助學提供良好的社會環境。
（三）擴寬勤工助學的渠道
一、問題的提出
近年來，我國高校畢業生人數逐年猛增，大學畢業生就業形勢越發嚴峻。農村籍大學生的就業問題也越發突出，因其身份的特殊性與敏感性更為引人注意，也引起諸多領域內學者關注與研究。學者們對農村籍大學生就業問題研究多集中于就業特點、影響因素和解決對策方面，很少有學者將研究重點聚焦于農村籍大學生的就業心理特征趨向、意向和特點，將農村籍與城鎮籍大學生相互比較。與城鎮籍學生相比，農村籍大學生在社會背景、地域因素、家庭背景等方面存在“先天不足”，并且有著教育資源不足、學習條件差等“后天弱勢”；在共同影響之下，形成了農村大學生獨特的就業心理趨向與就業意向特點。
大學畢業生就業意向是指大學畢業生在職業定向與選擇過程中，在對自己現狀的認識基礎上，對未來職業的起薪期望、就業途徑方式選擇、就業區域及就業單位的選擇。隨著社會的不斷發展，高校畢業生的不斷增加，大學畢業生就業制度的改革和就業形勢的變化，大學生的就業觀念、就業取向和就業方式發生了變化。然而，“低收入就業漂族更多來源于農民與農民工家庭”。農村籍大學生在這支就業大軍中僅占22.6%，相對于城鎮籍大學生而言，無論在畢業生數量還是教育質量上都是“弱勢群體”。農村籍大學生無論在就業心理還是在就業行為意向上，與城鎮籍大學生有著極大的區別，也在發生著諸多變化。
二、農村籍大學生就業意向及其特點
筆者以城鎮籍大學生為參照樣本，重點研究農村籍大學生就業意向，從以下四個方面進行分析：期望起薪、就業途徑選擇、就業區域選擇、就業單位選擇。我們可以總結出，與城鎮籍大學畢業生對比，農村籍大學畢業生就業意向具有以下鮮明特點：期望底薪“超低薪”、就業途徑“傳統化”、就業區域“城市化”、就業單位“官本位”。
1.期望起薪的意向選擇及其特點
（1）期望起薪意向選擇。調查結果顯示，對于農村戶籍大學生的“可接受最低工資”即期望起薪標準，農村籍大學生起薪標準在1500元以下占58.5%，1500～2500元占34.1%，2500～3500元占6%，3500元以上的占1.4%；而起薪標準在800元以下（含800元）的農村戶籍大學生竟有4.8%。同比，城鎮籍大學生中800元以下僅占1.6%，2500～3500元占15%，并且3500元以上高起薪標準也存在7.8%的城鎮學生?？梢钥闯?，不管是農村籍大學生還是城鎮籍大學生，在就業起薪意向上大部分的畢業生存在低薪向。但是農村籍大學生更是出現了“超低薪取向”，多達4.8%的學生期望起薪在800元以下。
（2）“超低薪”的取向特點。農村籍大學生急切地步入勞動力市場，兌現教育收益、獲得教育收入以支付教育個人投資成本，以至于最大限度地降低職業要求、起薪要求，最終迫使其進入次要勞動力市場，由此出現了“超低薪”取向?！傲闫鹦健爆F象在農村大學生勞動力市場中也不無存在。農村籍大學生進入次要勞動力市場，由于獲取的教育貨幣收益低于教育投資成本，對其個人而言不僅在“低薪普及化”下難找自信，甚至對下一代的教育產生不利影響；對社會而言“上學無用論”的謬論大行其道，對社會教育危害極大。長此以往不僅會造成大學生勞動力市場的惡性循環，更可能會激化復雜的社會矛盾。
2.就業途徑選擇意向選擇及特點
（1）就業途徑意向選擇。調查結果顯示，農村籍和城鎮籍大學生在就業途徑――“您認為最佳的就業渠道”所作選擇，“招聘會”這一傳統方式，對于農村籍大學生仍然是主要的擇業方式。農村與城市對比而言，城鎮籍大學生更傾向于選擇“家人/老師/朋友推薦”這一就業方式?！熬W上求職”作為一種新的求職手段和方式，總體上畢業生選擇使用較少。
（2）“傳統化”的取向特點。農村籍大學生的就業途徑意向，呈現出“傳統化”取向，盡顯其單一性和狹窄性。一方面，66.2%的人選擇“招聘會”這一傳統途徑，充分說明農村籍大學生就業途徑意向的單一性?！皞鹘y化”的單一性又側面說明，農村籍大學生的就業主體意識顯著增強。無論就業信息獲得，還是就業途徑的意向選擇，已經基本脫離了對家人或老師的依賴，僅有5.1%的同學選擇“老師推薦”，8.7%的同學選擇“家人朋友推薦”。農村籍大學生畢業后將作為獨立個體進入勞動力市場，在競爭激烈的勞動力市場中，必須要有自主性和獨立性。另一方面，農村籍大學生就業信息來源狹窄，就業信息不完全、不對稱，對網絡信息、“網上求職”方式運用不充分。
3.就業區域意向選擇及特點
（1）就業區域意向選擇。就業區域選擇――“您是否愿意到西部地區就業”及“您是否愿意到農村就業”，兩項調查結果顯示，農村籍與城鎮籍大學畢業生對比而言，有61.6%和52.2%的農村學生選擇“是”，城鎮籍畢業生有53.1%和37.7%選擇“是”。這表明，高校畢業生都有選擇西部地區就業的意向，對此持肯定態度；但相比于城鎮籍大學生而言，農村籍大學生的意向更加強烈。僅有37.7%的城鎮籍畢業生傾向于選擇農村地區就業。在選擇農村就業的意向上，農村籍大學生的態度遠比城鎮籍大學生更積極，意愿更強烈。但就自身來看，農村籍大學生返回農村就業的意向不明顯。
另一項對照調查――“最想去的工作地區”，所得統計數據卻與上兩項調查數據存在一定差異，農村籍大學生選“東部地區”的占36.4%，選“中西部地區”的占9%，城鎮籍大學生分別是27.6%和7.2%；農村籍大學生選擇“城市”占45.5%，選“農村”的占4.2%，城鎮學生分別是34.8%和2.7%；農村籍大學生選擇“就學所在地”的占19.5%，選擇“家鄉及附近地區”的占27.4%，而城鎮籍學生中分別為23%和37%。從總體上可以明顯看出，無論是農村學生還是城鎮學生，在就業區域選擇上，更愿意選擇去“東部地區”的、“家鄉所在地”的“城市”就業，而不愿意選擇“中西部地區”“農村”和“就學所在地”。
（2）“城市化”的取向特點。對于就業區域的意向的選擇，農村籍大學生呈現出“城市化”取向，一種看似矛盾的選擇意向。一方面，相比城鎮學生，農村籍大學生有52.2%愿意回到農村就業，高達58.5%的學生選擇在“家鄉所在地”就業，充分證明了農村籍大學生的傳統“根性”，落葉歸根的思想。但另一方面，選擇多元化后，農村大學生又呈現出一種“理性人”的特征，為實現自身利益的最大化、個人職業生涯發展作出理性選擇，多數選擇“城市”為就業區域。大學期間的校園生活、眼界的開闊、習慣的養成、思想觀念的轉變都使得農村學生傾向于選擇并習慣城市的生活節奏、生活方式。相比于城鎮籍大學生，農村籍大學生選擇“城市”的意向更加明顯，強烈想擺脫掉“農村人”的身份和印記，獲得一枚“城市人”的徽章。
4.就業單位意向選擇及特點
（1）就業單位選擇。調查數據顯示，“最想去什么樣的單位就業”的意向選擇，農村籍大學生的就業單位意向也有特殊之處，農村籍大學生與城鎮籍大學生，就業單位意向選擇之異同：相同之處，無論是農村學生還是城鎮學生，首選“政府、事業單位”以及“國有企業”就業，其次是“個體、私營企業”“外資企業”，選擇“自主創業”意向的畢業生寥寥無幾。不同之處，相對于城鎮籍大學生，農村籍大學生選擇“國字號”單位意向的高達78.9%，傾向于進入主要的勞動力市場，向社會上層流動。
（2）“官本位”的取向特點。勞動力市場分割理論認為，勞動者更愿進入主要勞動力市場，尋求薪資高、福利豐厚、工作和培訓條件優越、穩定可靠的工作。社會階層結構與階層流動理論認為，高等教育具有階層流動功能，促使受教育者由低層流向高層。另一方面，由于受傳統社會思想觀念影響頗深，農村籍大學生“社會關系本位”“官本位”意識根深蒂固。在我國，“政府、事業單位”與“國有企業”既是主要勞動力市場又是社會結構的上層，農村籍大學生的就業單位意向傾向于選擇“國字號”；迫切希望由社會下層流向社會上層，獲得相應的地位、榮譽。
三、結論與建議
縱觀調查結果顯示，農村籍大學生的就業意向與城鎮籍大學生相比有著明顯的一致之處，無論是期望起薪的“低薪化”趨勢，還是就業單位的“國有企業”首位等方面都可明顯存在。從“理性人”角度來看大學生為實現自身利益最大化，包括高薪資、個人職業生涯發展、生活舒適度等作出理性選擇，所以理性上多數人選擇在城市就業；就業單位意向“官本位”取向。
橫向比較明顯看出，農村籍大學生的就業意向有著自身鮮明的、與城鎮籍大學生存在明顯差別的特點：超低薪、傳統化、城市化、官本位取向。用勞動力市場分割理論分析看，農村籍大學生急需兌現教育收益、獲得教育貨幣收入以支付教育個人投資成本，以至于最大限度地降低職業要求、起薪要求，最終被迫進入次要勞動力市場，獲得了較低的工資報酬、福利待遇。但在內心之中，還是傾向于選擇進入“體制內”、主要勞動力市場，以獲取更大的教育回報。
綜上所述，農村籍大學生的就業意向選擇相比于城市畢業生更為復雜多變，更為矛盾重重；影響因素更為層疊重合，研究難度比城鎮籍大學生更大。但農村籍大學畢業生的就業問題也是大學生勞動力市場就業的核心問題，我們必須進行研究。無論理論構建上還是實證研究上，都應加大探究力度，希望引起更多學者的關注和研究。
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[4]吳克明，鄔 婷.農村籍大學生就業的特征、成因及對策――基于2009屆部分高校經管專業畢業生的調查分析[J].重慶高教研究，2014（01）.
(一) 從組織形式上看，主要有兩種形式：
1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1.開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5.文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7.環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：
(1)社會熱點問題調查;
(2)結合專業進行社會實踐。
三、 總結經驗，評比表彰寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
(四)經驗和收獲
【中圖分類號】G641
一、大學生就業法律認知的現狀
大學生尚未形成成熟的世界觀、人生觀、價值觀，因此他們在觀察問題、分析問題時還不夠全面，尤其是對法律的認知和理解還停留在感性認知的水平上，更有甚者會產生法律認知的盲區。大學生對有關就業的法律知識更是嚴重缺失，對就業中的法律知識缺乏足夠的重視，對相關法律規范的理解、掌握和運用能力也較差。絕大部分畢業生對國家的就業法律法規也不熟悉、不了解甚至不知道。
大學生一旦畢業步入社會，因缺乏初次就業經驗，對就業過程中出現的違法現象識別能力不強，導致自身合法權益受到侵害，例如遭遇就業歧視、虛假招聘、試用期陷阱、用人單位不簽訂勞動合同、克扣工資等?；蛟谠噲D運用法律維護自身合法權益等法律問題時，將會充滿困惑與彷徨。
二、大學生就業法律意識缺失的原因
（一）高校的法律知識教育缺失
各高校的就業指導課教學大綱，是在國家教育部辦公廳2007年印發的《關于的通知》指導性原則下修訂的。各高校擁有較大的自，原本是為了給予高校結合自身實際情況的靈活性。但實際上，高校的法律教育普遍存在理論與實踐嚴重脫節的現象，忽視對學生法律意識的培養，沒有真正將法律教學與提高學生的就業法律意識的培養有機結合起來；忽視了學生是否真正掌握勞動與就業方面的法律法規，能否在就業擇業中維護自身合法權益與正當的勞動權，以及如何誠信就業等更為重要的法律教育工作。
（二）高校開展就業工作僅注重就業率
許多高校開展就業工作僅僅圍繞當年畢業生簽訂就業協議的數量，并以此作為某個專業、某個系就業率的重要就業指標而給予高度重視。在就業形勢嚴峻的當下，高校不能H僅關注學生的就業率，更應重視貫穿學生培養全過程的就業教育。
（三）學生對自身法律意識的培養不夠重視
許多學生存在片面看法，認為法律與己無關。特別是初入大學校園的學生，認為就業是畢業后的事情，無須在校期間考慮社會招聘和簽訂勞動合同的問題，沒有切身體會到法律（特別是有關就業方面的法律）與自己的關系，對于法律學習的積極性不高。
三、如何培養大學生就業法律意識
（一）對現行就業指導課程進行改革，將法律理論教學與就業指導課程有機結合
目前，大部分高校對大學生的法律法規教育手段比較單一。僅僅依靠開設法律基礎課程，且該課程存在理論與實踐相脫離的問題，無法滿足學生在未來就業擇業過程中對于法律的需求。應對現行就業指導課程進行改革，將法律理論教學融入其中，結合就業案例教學，預測畢業生可能遇到的法律問題，規避可能發生的就業風險和就業陷阱。以期加強對大學生有關法律法規意識的教育，做好大學生畢業前的法制教育工作，使大學生在就業過程中做到知法守法，具備較強的法制觀念。
（二）開展相關就業法律知識講座
在高校就業指導的工作過程中適時開展一些與大學生就業相關的法律知識專題講座，例如如何簽訂勞動合同，實習協議、就業協議與勞動合同的區別，勞動法等。通過靈活多樣的教學互動模式，提高學生的重視程度以及調動學生學習法律的積極性。即將畢業的大學生已經對法律特別是涉及就業方面的法律產生了強有力的認同感和需求感。因此，要在法律方面給予學生更多的引導和幫助，避免學生在就業中走彎路。
（三）開設相關就業法律知識專欄
《勞動法》與《勞動合同法》的頒布與實施，應該引起學生足夠的重視與關注。學生即將走入社會，可能會遇到許多問題。例如勞動合同締結過程中的知情權、用人單位是否可以收取抵押金、勞動合同的試用期、勞動合同的期限與解除等方面的問題。另外，畢業生在求職的過程中，由于法律知識的缺失、法律意識的淡薄，違約也成了近年來學校、畢業生和用人單位較為關注的話題。這些都要求高校教師在就業指導工作中全面準確地把握法律的思想，對學生做出正確的引導。
因此，可以開設相關就業法律知識專欄，將學生普遍關注的問題以及在就業擇業過程中可能遇到的問題，通過法律知識專欄，結合重點法律法規條文，進行整理與解答。
（四）重視大學生的人格教育及法律道德教育，循序漸進引導學生
用人單位通常都非常重視畢業生的個人職業素質，如對企業的忠誠度、工作態度、社會責任感以及法律責任感等。一個健全的人格，遠遠比專業能力更重要。因為專業能力可以通過培訓得到提高，但若一個人的法律修養、品德責任心存在問題，則遠非一朝一夕可以改變。
就業法律知識的培養和教育不是一蹴而就的，不是通過幾次講座就能解決的，它需要一個漸進的過程，必須通過較長時間的入情入理的教育，循序漸進、細心引導學生。因此，把人格教育及法律道德教育融入到日常的思想教育中去，使大學生的法律知識，特別是針對就業過程中有關的法律教育以及法律意識的培養實現常規化、常態化、全程化。
四、總結
高校畢業生是國家寶貴的人才資源，是現代化建設的重要生力軍。做好大學生就業指導工作，是促進經濟發展和社會和諧的重要舉措。綜上，將就業法律知識教育納入高校就業指導工作中，將進一步健全和完善高校就業指導工作，有利于促進就業市場的規范有序運行，有利于推動我國的法制經濟建設，有利于推進我國法治社會的最終實現。
