時間:2022-08-18 14:22:07
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一、 欣賞備課要貼近學生實際 教案實用好用
在實際的教學工作中,教師發現學生對所欣賞的作品提不起勁看,就是認真的同學,也沒有了欣賞的激情,對教學目標的達成,大打折扣。另外,學生一直以為,欣賞的作品是大畫家畫的,我們沒有這樣的水平,對范作有距離感。 找到了在欣賞教學中學生的動態、想法,我們就可以對癥藥了。如在教學《漫畫欣賞》一課中,本來課本中的范畫就少,學生早就看過幾遍了,沒有新鮮感,更何況,書本中的范畫兒童味不足,時代感也不強,在備課中,教師可以補充一些充滿童趣的,具有強烈時代感的漫畫,利用多媒體展示給學生欣賞,使學生感到很有吸引力、新鮮感,學生欣賞的興趣就又提上來了,記得有人說過,興趣是最好的老師,既然興趣有了,還怕學不好嗎? 因此,根據學生實際,選擇好欣賞對象可以說是一堂欣賞課成敗的關鍵。
二、欣賞要讓興趣吸引學生主動參與
愛因斯坦說:“對于一切來說,只有熱愛才是最好的老師”。對于美術,尤為重要,只有學生有了濃厚的興趣,才能使美術教學更順利地完成,提高教學質量。 小學生比較單純、真誠,能隨感而發地表達自己的情感,并且想象力與創造力特別豐富,對畫畫非常喜歡。這些因素,正是培養學生欣賞興趣的好時機。 用哪些方法來激發學生的興趣呢?設問、小故事、小品、展示教具、錄音等,都是激發學生興趣的好方法。如:在三年級《紙版畫欣賞》中,首先問:你知道紙版畫有什么作用?學生會猜出很多孩子氣的答案,這時,教師組織學生欣賞,學生就會很投入,直到找到自己認為正確的答案為止。這就是設問激起了學生欣賞的欲望。用錄音引人,效果也很不錯。如:第十一冊的《革命歷史畫欣賞》一課中,首先播放開國大典的錄音,后請同學們想象開國大典的盛況,然后出示董希文的《開國大典》,比一比,找一找董希文的《開國大典》優點時,感受可就更深了。由此可見,激發學生興趣的方法很多,但要針對不同的學生,不同的欣賞內容,采用不同的激情方法。
三、欣賞教學必須要讓學生當學習的主人
以往欣賞課中,只聽到老師的介紹,把學生當成容器,不斷的往里塞,最后,教師講得嗓子冒煙,學生聽得昏昏沉沉。學習沒有半點效率可談。其實,他們忘了,美術教學,是形象思維的教學,它對挖掘、培養學生的發散思維、形象思維有著自身的特殊性。美術欣賞既是一種藝術享受,又能讓學生產生多種多樣的遐想,每個人的想象又各不相同。正是這種“胡思亂想”,才有利于加深對范作的感受與理解。并且,這種感受、想象、理解不是教師能代替學生的,必須是學生自己切身的感受,如何讓學生成為欣賞的主人,多思多想,想得多、想得新、想得巧呢? 首先,在備課時,要擺正學生、教師、欣賞內容三者之間的相互關系,明確學習要靠學生自己來完成的觀念。 其次,是根據欣賞內容設計、組織學生參與學習。
四、欣賞課要給學生留一點“布白” 多品味回味
美術欣賞是運用感知、記憶、經驗、知識,對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷,而獲得審美感受和美術知識的過程。當今的幼兒美術欣賞教育既是一種藝術熏陶,也是一種文化沉淀,是文化傳遞和提高幼兒審美情趣的重要方式,是培育幼兒藝術素養的一個重要途徑。幼兒美術欣賞教學是幼兒園美術教育三大內容(繪畫、手工、欣賞)之一,它是繪畫、手工教學的一種準備和啟蒙,是藝術教育的重要內容之一。從以下幾方面來談一談幼兒美術欣賞教學
一、選擇和安排適合學前兒童美術欣賞的內容
根據各種藝術理論的提示,并結合兒童的年齡特點、知識、結構和認識水平,我們感到幼兒美術欣賞內容的選擇和安排可以按照以下幾大塊的思路來進行。
1、抽象性的作品。這些抽象畫雖然既沒有真實的物體,也沒有具體的人物,有的只是各種線條、形狀、顏色的不同組合,但這些由“有意味的形式”所構成的視覺品質,這些形式層面的東西恰恰最容易為兒童所理解、欣賞和接受。對于抽象作品,因為兒童天賦的直覺和敏銳的感受力尚未遭到破壞或損害得較少,他們的起點很可能在成人之上。
2、具相性作品。對這類作品的欣賞不必苛求兒童完全按照創作者的原意來理解,因為兒童對作品的解釋必然受到他們已有知識背景的經驗的限制。不過兒童在欣賞了抽象畫后,在美術表現的基本要素如線條、形狀、色彩、質地及其情感表現性等方面已經有了一定的基礎,這些基礎正可以有效地遷移到對寫實作品的欣賞上來。通過對這些美的藝術的欣賞,兒童變得對美的事物更敏感了,對人物命運的體察更加細致和富有同情心了,情感體驗也更豐富了。
3、介于抽象和具相間的作品。在分別欣賞了抽象、具相的作品之后,還可以考慮為兒童提供一些處于抽象和具相間的作品。乃以“西洋畫”欣賞為例,早期印象派大師莫奈的《日出印象》、《睡蓮組畫》、修拉的《大碗島的星期天》、德加的《舞者》等作品,都是可以選擇的內容。
需要指出的是,選擇作品的思想不論是抽象、具象還是介于抽象與具向之間,具有較強情感表現性的作品都應是幼兒美術欣賞的首選。
二、美術欣賞教學的組織:
1、整體感覺,自由地談論。美術欣賞教育是一種給兒童以豐富而復雜的心理感受的精神活動。在這種特殊的精神活動中,兒童要獲得各種各樣的心理感受,把認知對象變為情感體驗的對象。對藝術品的初步印象,是兒童進入美術欣賞的第一步,這一步應把兒童鮮活的個人體驗放在優先位置,由此出發再來討論其他問題。如在米羅《哈里昆狂歡節》的欣賞活動中,教師剛出示這幅作品,兒童就情不自禁地發出一片“哇!......”的驚呼,顯然,他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規則的圖案所吸引住了,這便是他們對這幅作品的第一印象。此時教師應支持、鼓勵和激發兒童的表現欲,給他們一定的時間來表達自己的感受。
2、要素識別及其形式關系分析。這一步要放手讓兒童認真觀察,自由討論,一開始兒童可能會主要仿照于從作品描繪的具體事物,或這些點、線、形、色所構成的東西“像什么”的角度來觀察和感知。如在《哈里昆狂歡節》這幅畫中,幼兒說出他們看到的具體事物就有“耳朵、眼睛、魚、小提琴、太陽、梯子、小貓、小羊、豆子、小音符”等很多種。在討論中孩子們還提到他們看到了“線條”,紅、共同、藍等各種“色塊”,各種形狀等,這是一些屬于形式語言的東西,是圖形藝術的魅力的本體所在,是美術欣賞活動中教師要著意引導兒童把握的。
3、回到整體,較深入地討論作品給人的感覺。這一步也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進行,因為兒童對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺,而考慮取名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程,這里既是有直覺的、感受的東西,也夾雜了理性的、邏輯的東西。
4、創作。兒童對美術欣賞中基本藝術語言與形式美的原理的認識還可以經由藝術創作來獲得。這是在幼兒對欣賞的傷口進行心理回憶,并進行討論、構思的前提下進行的。
5、作品評議。創作之后的評議也是不可缺少的一環。它是整個活動的必要和重要的一個部分,是另外一種欣賞活動。如:先畫完的兒童可以自由地把自己的作品放在實物投影儀上,或放在展覽區中進行展示,并小聲地互相談論和評議;整個創作活動結束后可以請小朋友們手背后自由走動,欣賞別人的作品,挑出自己最喜歡的(而不說是最好的)一件介紹給大家。
三、總結教學經驗,更好地開展美術欣賞教學。
1、在生活情境中提升幼兒美術欣賞和表現能力
美術欣賞的目的不在于增長美術知識,而是通過環境和藝術作品兩個方面來加深幼兒對周圍事物的審美感受。我們感到,當幼兒美術欣賞與幼兒的生活經驗相聯系時,幼兒才能理解藝術作品的內涵,當幼兒的生活體驗與藝術欣賞相聯系時,幼兒的審美想象才會得以釋放。
2、在挑戰性環境中推動幼兒審美能力發展
幼兒是不成熟的,在不斷發展中逐步走向成熟。我們必須努力探索、尋找幼兒審美感受與表現的起點,創設持續不斷的富有挑戰性的環境,推動幼兒審美能力的發展。
3、融美術欣賞于幼兒園多主題活動之中
在選擇適合幼兒欣賞的美術作品時,我們始終把幼兒的實際生活體驗放在第一位,通過美術欣賞活動豐富幼兒的感性體驗。在大班主題活動《我們的城市》的三個分主題中,充分展現了幼兒童年的歡樂與幻想。
4、豐富教學手段、形式多樣化。
(1)在美術欣賞教育活動中,可以適當的選擇一些中國古詩詞來,和畫面、音樂、舞蹈、表演等要素一樣,在欣賞中相輔相成的多通道展開。如《林中雨滴》的欣賞,除了看、聽、聞、想等多感官介入,還可以選擇“沾衣欲濕杏花雨,吹面不覺楊柳風?!钡脑娋鋪韺Ρ韧叫蕾p,就類似于橡樹.傍晚與林中雨滴的對比欣賞。
(2)可以開設中國畫與西洋畫同類題材畫的對比欣賞。如:莫奈的《睡蓮》與朱耷(山人)的《荷花小鳥》一同賞析,感受純粹寫意與寫生印象、水墨情趣與色彩美感對比中的中西藝術異曲同工之妙,有助于拓寬兒童人物畫題材的眼界。
美術欣賞追隨幼兒關注的熱點,融入幼兒的生活情景,也成為他們生活環境的重要一部分。幼兒從小就接觸經典,與大師直接對話,兒童發展的起點不但高了,眼界開闊了,對美的知覺和選擇也更敏感了,同時也有益于發展幼兒的性情、情感、創造、審美、自信和語言。
我們提倡:一切為了孩子!為了孩子的一切!
幼兒園應更好地開展美術欣賞教學!
幼兒美術欣賞教學是幼兒美術教育的一個重要組成部分。欣賞不是簡單地展示出來,更重要的是引導幼兒進行認真的觀察體會,理解作品的內容形式,不斷提高其審美情趣和審美能力。而教師作為引導者,其自身素質是影響幼兒欣賞活動的重要因素之一。同時民主、和諧、輕松的教學環境是我們倡導的宗旨。我們在幼兒園嘗試開展多樣化的欣賞內容和采取多樣化的欣賞方法,使幼兒多層次地感知美術作品,體驗作品所帶來的情感,并進而嘗試表現自己的各種認識和美感體驗。
一、美術欣賞教學的內容
(1)選擇能促進幼兒認知能力發展的各類作品。比如,我們提供給幼兒欣賞的作品既有抽象作品,也有具象作品。抽象作品主要有點、線條、形狀、色彩組合構成的米羅、畢加索等大師的作品。這類作品為幼兒提供了一個不受約束、自由想象的空間。對具象作品的欣賞,我們一般選擇那些與幼兒生活經驗貼近的、有一定背景和情節的作品。如:凡高的《向日葵》,莫奈的《格勒魯依葉游樂區》,修拉的《大碗島星期日的下午》等,幼兒可以從作品人物或動物的神態動作、畫面背景及畫面整體色調、構圖等方面來感知作品要表現的主題和情感。欣賞這些作品能使幼兒對美的事物更加敏感,對人物或事物的體察更加細致,獲得更加深刻的器官體驗。
(2)同一欣賞內容,提供給幼兒多種表現形式的作品變式。以欣賞《花》為例,我們既給幼兒提供不同種類的花的作品,也給幼兒提供在花的顏色、形狀、大小等表現手法上各不相同的作品,同時還為幼兒提供由不同材料表現的花的作品。多種多樣花的作品的提供,使幼兒多視覺、全方位感受各種各樣花的美,豐富了幼兒對花的體驗。
(3)提供給幼兒不同層次作者的作品。以往的美術欣賞活動,我們只是選擇一些名家作讓幼兒欣賞。在進行多樣化欣賞的嘗試以后,我們不僅為幼兒提供名家作品,還提供教師的作品和幼兒的作品,尤其注重對幼兒作品的欣賞。如在欣賞《鏡子里的我》時,一開始教師就在欣賞區放置了四幅不同表情、不同形態的幼兒作品,讓孩子們自己去感受和體驗。孩子們看到這些作品時馬上就議論開了,“真好笑,這個小朋友鼓著嘴好像很生氣?!薄澳憧催@個小朋友的頭發豎起來了,是不是想打人?”“這些卷頭發我也有,媽媽說我是自然卷?!苯又處熞龑Ш⒆訉λ姆髌愤M行比較、分析,孩子們的興致很高,仿佛從作品中看了自己。
二、美術欣賞教學的方法
我們在進行美術欣賞教學時,設計出很多生動活潑、靈活多樣的活動,使幼兒積極投入到活動中,從而達到欣賞的目的。
1.語言交流法
語言交流法是指美術欣賞教育中教師/幼兒與藝術作品三者之間的相互作用和相互交流,目的在于解決幼兒美術欣賞活動中教師長期占有主導地位,用灌輸法所帶來的缺陷。如讓幼兒欣賞馬蒂斯的《紅色的和諧》。教師和幼兒坐在一起,共同欣賞作品,自由交流自己的感受。教師可用開放式的語言提問:小朋友,你在畫中看到了什么?畫面上,他運用了哪些線條?除了這些,你還看到了什么?在描述中,給幼兒一定的時間進行獨立的欣賞,盡可能讓他們暢所欲言,充分發揮他們的觀察力、想象力和語言表達能力。經過一系列的充分欣賞交流,幼兒對作品的冷暖對比,直線和曲線的運用已有了自己的感受,從而提高了感受美、理解美的能力。
2.活動表演法
活動表演法即根據作品的內容進行隨意性的動作表演,從自身體驗到的感受來加深所理解作品的外在特征和內在美。如讓小班幼兒欣賞情節畫《拔蘿卜》時,先讓幼兒表演此游戲,讓幼兒多做幾遍拔來拔去的動作,從中體驗拔蘿卜時身體的動作、表情等感受,然后再拿出情節畫《拔蘿卜》請幼兒欣賞。通過上述的直接參與,幼兒對作品和人物的形象、姿態、表情等的欣賞就會收到良好的效果。
3.看圖配樂法
藝術教育的手段是多種形式的。我們把美術欣賞活動和音樂結合起來,促進幼兒審美素質的綜合發展。教師在美術欣賞課前先準備幾首幼兒熟悉的音樂.當幼兒欣賞完美術作品后,讓幼兒指出哪一首樂曲與欣賞的作品有關.如欣賞徐悲鴻的《群馬圖》,給幼兒聽了蒙族的樂曲《賽馬》和江南的《紫竹調》,幼兒很快指出了《賽馬》和《群馬圖》都是熱烈奔放的。
4.游戲操作法
運用游戲操作法能讓幼兒在有趣的活動中不知不覺地感受美術作品的特征,了解各種不同的美術形式和風格。如在欣賞過一定數量的美術作品后,就可以組織幼兒玩“找朋友”的游戲。即把美術作品的特征風格相同或相似的找出來歸為一類。
綜上所述,美術欣賞培養了幼兒對美術活動的興趣,讓幼兒主動參與其中,使幼兒對美術作品有了較敏銳的感覺,并有了初步敘述和談論藝術作品的能力。同時幼兒的表達興趣、愿望和能力都得到了發展,激發了幼兒的潛在創造力,調動了幼兒的審美意識,提高了幼兒的審美能力。
一、美術欣賞教學對提高學生素質具有重要意義
美術教學中,著重培養的是學生的審美能力,而審美能力的培養首先是從欣賞能力開始的?!拔锇l于外而情動于中”,人們對自然現象、社會現象有所感知是普通的心理現象,但對藝術美的感知卻不是與生俱來的必須通過后天的教育培養始能具備。美術欣賞教學就是直接以古今中外美術作品中的精華為學習對象,通過感性直觀和富有啟發性的手段,把抽象的藝術理論與藝術知識寓于對具體作品分析講解中,能夠將自己的知識和經驗充分調動起來,達到感性認識和理性認識的高度結合,通過對具體的藝術品的欣賞,潛移默化地接受中外藝術史上的優秀的思想傳統和藝術傳統,逐步樹立愛國主義、人道主義等思想意識,形成正確的審美觀點,養成高尚的審美情操,并深刻得影響自己的氣質、品格、意志、信念。顯而易見,同一般美術技能教育內容及其他教學手段相比,美術欣賞教學更能利用審美活動的認識意義和教育作用對學生施加影響,從而使學生在人生觀、價值觀形成的過程中,學會通過審美的方式理解世界,認識社會,把握人生,促進學生德、智、美素質的全面提高。
二、美術教學的若干特點
藝術欣賞是一種審美的思維活動,是通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動。它有兩個主要特征:一是在藝術欣賞活動中,欣賞者始終包含著感性并帶有濃郁的主觀色彩;二是欣賞者對藝術作品充滿著聯想和想象。因此,啟發學生的聯想和調動學生對欣賞對象的感性投入,進而把握作品的豐富內涵并做出審美評價,是美術欣賞課的基本特色,也是美術欣賞教學的成功的標志。
[關鍵詞]:創新、教法
中學美術欣賞課在整個中學美術教學的位置極其重要,是審美教育的重要組成部分,學生在中學時代所接受的欣賞教育,對他將來的藝術觀點、藝術修養的形成,完美人格的健全有重要影響。
在中學美術課上,我們教師大部分采用傳統的教學法,即“傳遞----接受式”。這是最常見的繪畫欣賞教學類型,其特點是以教師講解說明為中心,學生只需全神貫注的聽,思考和記誦。其教學基本變式是敘述或描述畫面----形式分析----解釋意義----總體評價。此類型操作程序及要領是明晰的,只要吃透作品資料,在欣賞畫題方面下功夫,具有良好的演講能力,一般效果不會差。但我們是在認識論方面過分強調理性思考方法,在教育上過分強調傳授方式,把學生看成被動接受知識的“容器”,這種欣賞課剝奪了學生自己體驗和理解美術作品的權利,那就談不上是欣賞,而是美術理論課,從而導致學生個性和興趣發展受阻礙。
新的課程標準特別強調體驗是藝術課程學習方式之一。因為體驗意味學生積極參與到欣賞和評述活動中來,能夠自主的對美術作品觀察、理解、思考、分析,意味著學生們一起討論、比較、操作、嘗試甚至爭論,一句話,強調體驗,強調學生理解,強調學習的主動性。使學生由被動接受的學習逐步轉向以自己已有知識和認識經驗為基礎,主動建構自己的知識體系。
本人在平時教學中,根據新教材的內容和學生心理特征,對美術欣賞課方法作了一定嘗試,使學生積極地從多角度觀察、思考、判斷美術作品,充分尊重學生自身感受和體驗,使之形成主動積極的學習觀念。從而愉悅的獲取知識,提高課堂的教學效果。
一、問答型“引導、發現式”
這是一種學生在教師誘導下發現并解決問題為中心,以發展視覺感受能力,形象識別和理解能力為目的地教學類型。其特點既強調教師的引導作用,也強調學生的獨立探索和思考。如果學生在此過程中缺乏發現問題的能力,教師可采用:設問、反問、詰問等多種方法,引導學生貼近作品隱含的問題,這種類型有助于學生學會怎樣欣賞作品,提高學習的積極性,活躍課堂氣氛。
例如:上七年級《勞動----人類創造力的源泉》中,《紡織女》這課時,讓學生先觀察,接著提問學生,全畫面可分為幾個部分?前景婦女和后景婦女的衣著有什么不同?后景壁毯上表現了什么內容?你對作品中的人物心情有什么感受?前景紡織廠條件如何?從何處判斷出來?在提問中,讓學生個人思考和小組討論相結合,課堂氣氛活躍,學生的視線會掃過畫面每一個角落,并認真收集知識,根據信息分析解釋畫中所給人物,景象的意味。許多同學能從畫面穿著分析出前景紡織女工在馬德里簡陋的條件下勞動,后景則貴婦們欣賞由婦女織造出的壁毯,并指出兩個場景,代表不同的階級,隱含著對比,甚至有同學通過自己搜集資料知道壁毯表現的神話故事的內容,
整個是為前景紡織女陪襯這個故事而安排的。這樣的回答欣賞教學,使欣賞者認真細致的面對作品,不僅充分調動視覺直感和想象力,而且也能從理性方面把握作者通過畫面傳遞出來的信息。
二、討論型“創境----領悟式”
這是充分顯示了教師創意造境的能力,充分體現學生主體性的欣賞教學。其特點強化了欣賞教學的賞悅性,教師應根據教學任務需要和欣賞對象的性質,采用多媒體教學,語言描繪,為學生創設一個生動的審美情景,教師可以出一些背景材料,學生暢談感受和領悟,教師啟發總結,使學生領悟所欣賞對象的深層意蘊。
1、創設正確的審美情境
對于初步具有美丑好壞判斷力的學生來講,要進入美的欣賞,首先要求教師采用多種教學方法創設情境,使其擺脫日常意識狀態。
例如:在欣賞七年級課本杜健作品《在激流中前進》時,播放樂曲《黃河船夫曲》,此時學生進入某種情景,自覺體驗船工的艱辛,
產生審美意境。此曲和《在激流中前進》題材相同,作品表現情緒相同,《黃河船夫曲》聲音渾厚,有氣勢,通過短促的喊號聲和漸強的梯度節奏,表現了劃船的動作,感受經過緊張的險灘戰斗,船工們心里充滿著愉快,希望與光明?!对诩ち髦星斑M》色彩凝重,用筆粗放,運用襯托和對比手法表現船小、浪險、人艱,兩件作品都表現了船工驚人力量和百折不撓的精神。學生積極的認同心理活動,由于理性參與了欣賞活動而推向深化,從而獲得藝術作品內層意蘊的領悟和審美想象。
2、共鳴和理解
在審美體驗中使學生的審美想象融入作品本身的情感中,使學生用整個心靈去關照、體味、理解,產生情感上的共鳴。例如:欣賞七年級油畫《糧食》時,因學校地處農村,可帶學生參觀農民在田間勞動的場景,從農民揮動手中鐮刀割稻、收稻、挑稻等一系列農忙收獲的場景以及農民收獲的情緒中獲得初步審美情境,然后結合蘇聯的歷史背景,讓學生體驗到作品創作于衛國戰爭之后,從而體現出蘇聯集體女莊員高漲的勞動熱情和嶄新的生活面貌,同時也讓學生感受在日趨異新社會我國勞動人民對于收獲的喜悅以及勞動人民耕作的艱辛,從而更加珍惜美好的生活,愛惜糧食。
小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式,它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關,就從兒童的生理心理及智力發展方向來分析掌握兒童的欣賞習慣和欣賞特征。
強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣,吸引兒童的注意力。藍藍的天,白白的云,紅紅的花,綠蔭蔭的樹木,鮮明艷麗的顏色常常使學生欣慰和喜悅,樂于接受,如果教師把黑白圖片和彩色圖片同時放在兒童的面前,兒童將對彩色圖片反映強烈一些。
兒童在欣賞過程中,往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級兒童在觀看繪畫作品《美麗的風箏》時,兒童全被風箏上色彩艷麗的花紋吸引住了,以至于忘記了手帕的存在,變成了看花。中、高年級同樣有類似的現象,四年級的學生欣賞工藝作品的刺繡,結果他們全把刺繡作品當作繪畫作品看。
兒童在欣賞過程中,通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品,無意識屬性強,受情緒牽制的隨意性大。他們對作品的感受總是激動片刻、粗略領會便心滿意足,未能仔細琢磨,對作品的感受能力難于在較長的時間內持續增長。
兒童在欣賞過程中,依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品,他們大都能夠接受,并常常用來作自己的范本。例如,城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路,五顏六色的霓虹燈,明亮的大廈高樓,他們就感受不出繪畫作品中農村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。
為加深學生對作品的感受,視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶,尤其是欣賞古今中外名作,沒有教師生動有趣的語言幫助,兒童對藝術作品的感受也不會很深。在實際教學中,許多成功的教學課都運用了音樂伴奏的教學手段,目的就是渲染氣氛,強化記憶。
二、小學美術欣賞內容的編排及特點
小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、《民間美術欣賞》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣,符合兒童審美心理,如大腦袋,歪脖子,近大遠小,樹畫在半空等等,五花八門,比例不在準確,表現無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。
中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸了解優秀美術作品,培養學生熱愛祖國藝術的情感。如第五冊《工藝美術的人物形象和動物形象》、第六冊《工藝美術的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風景的靜物》等。其特點是從小學中年級開始,欣賞一些與學生生活接近、學生能理解和接受的中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品。欣賞課內容對于教學內容有“參考資料”的作用,在欣賞課中滲透了有關的教學內容。如第六冊的欣賞內容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞,第八冊的教學內容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優秀作品檔次高,起到了指導性的重要作用。
高年級欣賞內容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化,增強學生的民族自豪感。具體內容有:第九冊的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊《現代雕塑中的人物形象》、第十一冊《中國傳統建筑藝術和現代建筑藝術》和第十二冊繪畫作品雕塑、工藝美術、建筑、小學內容總覽等。其特點是要求比較全面地了解我國造型藝術門類的面貌,除了已經著手的中國畫教學之外還將欣賞的領域擴展到中國優秀古建筑、雕塑、工藝美術作品中去。
三、小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法
根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律,我國的小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現場課三類:
專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學的方式,是小學美術欣賞教學主要形式,它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。以第十冊的欣賞內容為例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統建筑藝術,教材上共提供了十幅有關傳統建筑藝術的照片。教師首先要明確教學目的,即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識?起什么作用?本課的教學目的應讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點,懂得建筑的三大要素,使學生受到美的熏陶,增強民族自豪感。在教學過程中,讓學生通過觀察、回憶和比較,了解“傳統”二字與“現代”的區別,再進一步引導學生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化,了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風格迥異的建筑藝術特點。進行專題欣賞教學,教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有意注意和無意注意,可采取分析一幅作品后及時提出問題,讓學生思考。要啟發兒童觀察分析,鼓勵他們踴躍發言,各抒己見,積極討論。
孩子們是愛美的,而且對美的事物感受很早,隨著年齡的增長,他們渴望藝術享受的心情日益增強,進入小學,對于美的事物的追求更為強烈。作為小學美術教育,實施美術欣賞教學。審美教育是素質教育要達到的一個重要目標之一,它對于培養學生的愛好、欣賞能力,陶冶情操等方面都有極其重要的意義。
一、兒童的美術欣賞心理及欣賞習慣
小學美術欣賞教學是一種把造型藝術作品作為審美對象的感覺與感情為主導因素的心理活動形式,它與教師的引導和兒童對事物的認識、理解緊密相關,我們不妨從兒童的生理心理及智力發展方向來分析掌握兒童的欣賞習慣和欣賞特征。
強烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣,吸引他們的注意力。藍藍的天,紅紅的花,綠蔭蔭的樹木,黃澄澄的果實,鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅,樂于接受,如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在他們的面前,兒童將對彩色圖片反映強烈一些。
兒童在欣賞過程中,往往注意某個細節的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。
兒童在欣賞過程中,依據自己的生活經驗、見聞認識及由畫面產生的聯想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內心世界的兒童畫或同學、朋友的優美作品,他們大都能夠接受,并常常用來作自己的范本。
二、小學美術欣賞內容的編排及特點
小學低年級欣賞內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》《民間美術欣賞》第四冊《畫家筆下的童年生活》《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣,符合兒童審美心理,如大腦袋,歪脖子,近大遠小,樹畫在半空等等,五花八門,比例不準確,表現無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。中年級欣賞內容主要是讓學生初步接觸了解優秀美術作品,培養學生熱愛祖國藝術的情感。
三、小學美術欣賞教學的組織形式和教學方法
根據美術欣賞教學的目的、任務及自身的特殊規律,我國的小學美術欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課二類:
1、欣賞是創作的前提和基礎,沒有欣賞就沒有創作。
2、重視隨堂欣賞。新的美術教材沒有安排專題欣賞課,而是把欣賞貫穿于每一課,每節課的欣賞往往只能是幾分鐘時間,非常寶貴。因此,在教學中,不滿足于讓學生“看”和“聽”,還讓學生“觸”、“說”、“讀”、“議”甚至“寫”,讓學生充分地感受的和欣賞。
3、培養好的欣賞者比培養好的創作者更重要。100個中學畢業生中有幾個將成為專業美術工作者呢?大約最多一兩個。其他98個在工作生活中有多少機會能用上學會的美術創作技能呢?恐怕也不多。中小學作為基礎教育,其美術教學的目的抽象的說是培養學生的審美能力,但具體地說,主要培養的不是美術創作能力,而應是美術欣賞的能力,也就是說,中小學美術教學的主要任務應該是培養好的欣賞者,使他們具備豐富的審美經驗、健康的審美情趣和高尚的審美理想,進而形成完善的人格,能自覺地按美的標準去生活和工作。
4、審美創造能力的培養首先在于欣賞教學。培養審美創造能力是美術教學的核心任務,但“創造”不等于“創作”,欣賞中同樣飽含創造;從接受美學的觀點來看,欣賞本身就是藝術創造的一部分;而且創作離開了欣賞,就會是無源之水,實現不了創造。審美創造能力的培養首先在于欣賞教學。
二、充分發揮主體性,培養美術語言表達能力
1、通過好的作品讓學生感受激發學生的審美需要。心理學早就告訴我們,需要是產生行為動機的源泉,只有先讓美術佳作的藝術美去震撼學生,使他們產生強烈的感受,他們才會有興趣去了解它,理解它和鑒賞它。為此,要準備好欣賞作品,并設法充分展現它的藝術美,還要注意用感情的語言把學生引入到審美情境中。
2、在各個教學環節都注意鼓勵學生積極參與。要讓學生大膽說、大膽評、大膽寫,給學生自由表達、自由表現的機會。不要怕學生說得膚淺甚至說錯,要敢于讓他們“在游泳學會游泳”。有淺有錯,才會有深有對,在深淺、對錯的矛盾沖突中,討論才會活躍起來,教師的深對也才能有的放矢,并引起學生的注意。否則,教師灌得天花亂墜,聽累了、聽煩了的學生們了只會所得甚少。主體性是無法得到體現的,所以,我們的欣賞課既讓學生看和聽,又讓他們觸、讀、議、說、寫、動手、動眼、動口、動腦。設置豐富多彩的審美實踐活動,這樣學生既不易疲勞,主體性也能得到充足的實現機會。
3、樹立全新教學觀念,清除學生語言障礙。(1)加強學生主體意識,不過于依賴課本。學生從小奉行的是以課本知識為惟一正確的準則。不可否認,課本對學生學習是相當重要的,它為我們提供了豐富的學習內容。前人的經驗,有益的知識,這對學生無疑是不可缺少的,但應看到課本并非完美無缺的,它也有一定的局限性,時代飛速發展,課本的發展永遠跟不上時展的速度,如課本中的服裝、建筑的范圍觀念已顯得陳舊,即使新編課本,今后將同樣面臨這個問題。美術課本中有關作品的欣賞文字只是一家之辭,但任何一件優秀作品,不同的人,在不同的環境下欣賞,都會有不同的感受,這是優秀作品的魅力所在。所以我在教學中強調要學生不要完全只跟著課本走,要有自己的思想和見解。(2)改變傳統的教師形象,創造課堂和藹氣氛。
4、重過程、輕結果,保護學生熱情。在欣賞課中要培養學生的美術語言表達能力只能注重過程,而不是結果。大家知道語言是通過思維體現出來的,但這些學生裝畢竟還處在學習階段,知識面有限、社會實踐缺少、人生閱歷不豐富、手頭資料欠缺等條件的制約,如果我們太注重語言的正確性,這樣肯定會制約學生思維的發展。所以,我在每一位學生發表自己的觀點時,總是認真聽他們敘述,以贊許的目光注視他們,最后用肯定的語言加以總結,給每位學生以信心,讓他們充滿熱情。
小學是義務教育的重要階段,而美術欣賞課是小學眾多課程中的重要啟蒙課程,能夠有效提高學生的審美能力,使學生的見識和思想道德都得到一定的提升。所以,目前越來越多的學校以及相關教育研究者對美術欣賞教學開始更加關注,以期能夠通過美術欣賞教學培養學生的愛國主義高度情感。為此,筆者將就如何有效開展美術欣賞教學提出幾點思路供相關人員品鑒和指導。
一、興趣的培養
俗話說:“興趣是最好的老師?!币胱龊靡患拢紫饶阋獙λa生興趣,學習也是一樣,在學習過程中,首先你要對這門學科比較感興趣,才能積極主動地進行這門課程的學習。尤其在美術欣賞課的學習中興趣是至關重要的,作為教學者,應該有效引導學生對課程產生濃厚興趣。比如,在欣賞一幅郁金香的美術作品過程中,可以選擇使用多媒體作為教具,適當配上音樂,讓學生積極主動欣賞形狀各異、種類各異的郁金香花,幻想自己身處不同花海中的美好情景,進而激發學生積極主動的欣賞熱情,自身的欣賞能力也因此得到提高。
二、互動教學的培養
學生和教師是美術欣賞教學的主體,之所以開展這門課程,主要是為了培養學生的審美觀。然而,能否在課堂上進行良好的師生互動,對于教學效果起著重要的作用。在教學過程中,老師應該不斷引導學生相互交流和討論,讓學生能夠深入思考并觀察美術作品。與此同時,師生之間的相互交流,能夠讓學生及時地發現、提出問題,進而解決問題。學生與老師的交流內容很多,例如美術作品的創作方法、內容和主題等,當然,不只是在課上,課下學生也可以找老師進行討論交流?;舆^程中,教師應該肯定學生,并及時為學生的欣賞結果進行適當補充。
三、邊思考、邊欣賞的能力培養
通常在美術欣賞教學過程中,部分學生缺乏思考,問題意識不強,這就需要教師在教學過程中加以引導,使學生能夠主動樹立問題意識。在作品欣賞的同時,教師應該引導學生主動思考其中所抒發的思想感情與蘊含的重要意義。讓學生能夠多角度欣賞并思考作品的真正內涵,領悟作品的真正美感,進而實現教學目標。比如,在師生共同欣賞的過程中,教師通過循序漸進的指引,讓學生大膽地說出自己的真實看法,同時進行獨立思考和研究,對于學生這是相當大的進步。例如教師在進行海景欣賞教學的時候,可以適當地通過多媒體展現一些海洋生物在其中自由自在游動的畫面,使學生感受海面清澈的海水流動的聲音和魚兒在水面自由跳躍的聲音,讓學生認知到人類和海洋的密切聯系,人類必須保護水資源不被污染破壞才能健康的生存。
四、多媒體教學技術的有效融入
隨著我國現代科技的不斷進步,在現在的教學中,多媒體技術不斷被有效應用,并且實踐證明對教學效果具有重要的促進作用,利用多媒體教學也使得教學內容更加直觀易懂。截至目前,多媒體教學的方式在大學校園中普遍應用較多,因為人們大都覺得大學學習任務較多,教室面積大,而學生的學習能力也較強,所以應用多媒體教學的方式對教學質量和效率都有很大的促進作用,相對而言,小學生的教室面積小,人員較少,應用多媒體有些浪費。但是,事實上,運用多媒體能夠營造欣賞課的美好欣賞氛圍,同時提高教學質量。綜上所述,筆者認為應用多媒體教學技術是美術欣賞教學的必然趨勢,它能夠培養學生的興趣和欣賞能力。
五、創作與實踐完美結合
教學課堂上,作為教學者,應該循序漸進地引導學生積極主動地使用自己的雙手、頭腦和眼睛,使學生能夠和作品交流,切實全面地感受欣賞美術作品。通常情況下部分老師比較注重引導學生使用自己的腦和眼,認為欣賞美術作品就是單純的說與看,因此,在理論教學中無法與實踐相結合,學生無法真正體會和知悉創作者的創作手法,對作品的欣賞更是局限于表面。所以,要想真正領悟并欣賞到作品的內在魅力,必須引領學生主動進行作品創造,通過實踐體會作品創作的手法并真正了解作品。
總而言之,美術欣賞教學既需要教師引領學生針對各個作品進行互動交流和深入了解,又需要學生能夠積極主動地配合教學的有效進行,真正做到理論與實踐相結合。因此,作為小學美術欣賞課的教學者,應該努力不斷研究有效性與科學性的教學方式,為學生欣賞能力的培養作出應盡的義務。
一、選好題材和內容是“前提”。
在小學美術欣賞課中,教師為了激發學生的興趣、拓展學生的視野,許多時候會增加一些欣賞內容。然后教師往往以自己的愛好選擇作品,從而一味地追求“純藝術”,忽視了學生的已有認識與欣賞水平及欣賞的心理傾向。因此,在學生欣賞的題材與內容的選擇上應注意要選擇與兒童的生活實際相貼近,要選擇與兒童的認知和欣賞水平相接近的,以接近兒童的最近發展區的,能激發兒童興趣的作品;要選擇的是本身富有兒童情趣的、易于兒童接受與理解的作品。為此,可采取以下策略:1、課前對收集的欣賞作品進行挑選、歸類,同時可以組織學生一起挑選自己感興趣的內容、題材。2、把所要欣賞的內容進行“童化”的加工、處理。3、可以選擇學生自己創作的優秀作品,作為補充材料。
二、注重學生的自主體驗是“關鍵”。
在美術欣賞中,教師往往在課始出示范作后,便一講到底,造成教師投入,而學生漠然的尷尬場面,欣賞成了“講賞”。而通過教師的講,學生充其量只是對作品作解剖麻雀式的理解而已。 我們知道學生的學習活動不是一個被動接受的過程,而是一個主動參與的過程,只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。美術欣賞更是主客體的統一,欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與,才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解,既不利于學生對作品的真切感受,又不利于學生欣賞能力的養成。為此,可采取的教學策略是:1、課前給學生充分的時間預習,引導學生收集與欣賞內容相關的資料,讓學生有備而“賞”,縮短學生與欣賞內容的距離,產生欣賞的直接興趣;2、在出示欣賞作品后,讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘,然后再請學生說說對作品的印象和直覺(初步的感覺);3、用思考題的形式引導學生觀察畫面,可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味;4、必要時,對于欣賞中出現的一些問題,可以采用小組合作的形式進行欣賞評議,以發揮學生的自主性,并為班級交流欣賞成果作準備。這樣的欣賞則更多地體現了學生自主參與、自主發展。
三、規范教學流程是“保證”。
藝術作品的魅力之一就是通過藝術形象引起觀賞者的審美聯想。學生欣賞美術作品時,他們不僅要了解作品的內容、主題,還應能看出它的不足,提出有針對性的修改意見,從中受到啟發與藝術的熏陶。因此,正確引導學生開展美術作品的評論與欣賞就顯得十分重要。例如:欣賞作品《破紀錄》這一畫時,畫面上表現的是一個跳高運動員即將躍過三米標桿的一瞬間,畫面中遠處無數的大小觀眾正睜大眼睛、屏住呼吸、緊張地觀看著運動員這精彩的表現。在欣賞與評述這幅畫時,同學們集中反映出對畫中人物的動態與情景表現十分欣賞。當談到畫中的不足之處時,有的同學提出運動員跳高高度表現得不突出,應該在身后加上云彩來展現他跳得特別高,同時反映出運動員身手的嬌健。還有的女同學說遠處的觀眾表情都一樣,“要是我在遇到驚險的場面時就用雙手捂著臉從手指縫里看”。學生紛紛發表自己的見解,把自己的豐富想象、經歷、感受帶進作品的欣賞過程中。有了這樣的欣賞引導,許多學生對名家名畫也敢于提出自己不同的見解和改進意見,無形中增強了自己對藝術作品的理解和藝術鑒賞能力。這種參與性欣賞調動了學生美術學習的主觀能動性,讓他們用自已的親身感受和經歷來體會、理解作品。在完善作品的同時,完善自己的情感表現,達到在鑒賞中學習,在學習中提高。從而豐富自已的藝術情感,克服美術欣賞中的盲目性,而實現既看門道,又有較高的藝術欣賞能力,不但會說,還能真正的會畫。
在參與性欣賞活動中教師要注重鼓勵學生能很好的認識作品、了解作品,從而準確表達自己的看法。美術這門藝術沒有對錯之分,只有合理與不足、形象與逼真之分。在整個美術欣賞教學活動中,學生在接受了學科知識教育的同時也接受了自信的心理暗示,讓學生敢于對不同層次的作品都能提出自己的看法和見解,從而認識到藝術作品是沒有統一的標準,是學無止境的。對學生提出的合理建議教師要大加贊揚,對不足的想法提出補充和修改意見,對一時提不出什么意見的學生也不要輕意否定,要鼓勵他們課外去思考、去研究。只有這樣才能有效調動學生學習的積極性,也才能有助于培養學生接納他人意見和敢于提出問題的良好品德和學習態度,從而養成追求真理,刻苦學習,奮發向上,百折不撓的求知精神。
二、畫詩引導
中國古代的美術作品,常常是“畫中有詩”。在中國古代山水畫的欣賞中,主要是理解其獨特的藝術傳統,特別是領略中國古代山水畫中“詩中有畫、畫中有詩、情景交融”的意境。而不同時期的山水畫的風格和意境都各不相同,不同風格不同的意境給人的視覺感受不一樣,尤其是對于那些自我意識和現代意識較強的高中生來說,對于古代的山水、風景以及較為抽象的美術作品,它們較之現代作品簡直就是一道難以跨越的鴻溝。筆者認為從體會古詩的意境入手,更容易體會中國古代山水畫的意境。對于高中學生來說,在語文課本中已學過大量的古詩詞,所以對古詩意境的理解就比山水畫的意境感受容易得多。而且中國古代的山水畫與古詩之間的確有著密切聯系,正所謂“詩中有畫、畫中有詩”。例如,陶淵明的詩句“暖暖遠人村,依依墟里煙,狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔”以及“采菊東籬下,悠然見南山,山
氣日夕佳,飛鳥相與還”的意境,就與北宋山水畫的意境有很多相同之處,作者都是以自然的手法客觀地描寫自然景色。詩人和畫家對自然風光的熱愛之情通過寫詩與作畫不謀而合,不是直接表露,而是詩中喻景,畫中藏詩。尤其是南宋山水畫極力追求詩的意境,畫家們為了使畫面景色更加耐人尋味、更能激發觀者的想象力,把與追求意境無關的、可有可無的景色一律刪去,常常運用“計白當黑”的藝術手法,使畫面簡潔、構圖縮小、意境深遠。如馬遠的《寒江獨釣圖》的意境就與唐代詩人柳宗元詩《江雪》中的“獨釣寒江雪”有著異曲同工之妙。而對元代山水畫的理解,可以用倪瓚的《六君子圖》為例來分析:初看上去這幅畫沒有什么特別的地方,只是畫面景色顯得氣象蕭疏,近乎荒涼。但讀了黃公望的題詩,其中的意境便可見一斑,詩曰:“遠望云山隔秋水,近看古木擁坡陀,居然相對六君子,正直特立無偏頗?!鼻皟删湓娛菍懏嬛械木跋?后兩句顯然是借景抒情,表達了元代漢族知識分子對統治者實行民族歧視政策的不滿之情。加上元代山水畫的用筆,普遍帶有個性特征。所以,把這一時期的山水畫人們常理解為“有我之境”,即畫家的情感和藝術個性在畫中鮮明地體現出來了。通過以上詩與畫之間的對比與聯系,同學們的學習興趣空前高漲,并且收到了良好的學習效果。
三、想象引導
中學生由于受知識結構,認知能力的局限,在美術欣賞中當他們看到欣賞主體的形象后容易產生一種思維定勢,對欣賞主體形成了固定的,先入為主的理解,使賞析思維活動受到阻滯。筆者認為使用先談感受后看作品的美術欣賞模式,即一開始先不讓學生看原作品而僅把作品題目告訴學生,讓他們討論后各自提出自已的見解,如何表現題目的內容和形式。以作品“大街上真熱鬧”為例,通過以過街天橋為主體,畫面表現出天橋擁擠的人群以及形形的人物形象,橋下川流不息的汽車、摩托車;課中先讓學生依照題目自己去感受體驗,從不同視角描述自己對這一主題的構思。有的同學描述三層立交橋互相交錯,不同的車輛風馳電摯的熱鬧情景;有的學生描述了從汽車駕駛室里看后面的汽車排隊,行人通過機動車間隙過馬路的擁擠場面。學生的想法基本形成后,再讓學生翻開書看被欣賞的作品。比較什么地方值得自己學習,哪些地方與自已的想法一致,自己的想法有哪些方面比原作品要好。通過這樣的訓練使原來不愛發言的學生也能排除思維定勢的影響,加入到欣賞活動中來。
四、網絡引導
現代美術學習,已經從單純的技能技巧訓練提高到了美術文化學習的層面,而文化內涵的多元性和綜合性又使得美術教師需要更加關注社會科學、人文科學和自然科學等知識。但教師個人的學識有限,教材和教學參考中的資源也不足,在美術課程資源的擴展建設中,現代信息技術為美術教學提供了豐富而龐大的人文性素材資源庫。計算機作為美術學習的載體,學生采用電腦進行美術創作,擺脫了紙張、鉛筆、顏料、調色盒等繁瑣的工具限制。學生一有靈感,立即構思,就可以在電腦里進行嘗試,隨意揮灑,修改也極為方便。能自由駕馭設計、制作有創意的電腦繪畫,進行圖像處理,設計賀卡、裝幀、招貼、標志,制作電腦動畫和網頁作品等。使美術課程在“設計、應用”領域的學習,變得快捷而更有創意。網絡的即時性、便利性使學生的學習能夠突破時空的限制和教師知識局限性的束縛,使課堂教學成為一個師生互動、共同探究的活動過程。通過對網絡美術資源的檢索、查找、發現、探索,還有利于學生發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系,建構起較全面的人文性知識體系并培養學生的審美觀?;ヂ摼W上有很多大型論壇,里面有對大師的佳作分析和網友們的作品評論,是一個高手匯聚的地方,也是學生增長美術知識、提高鑒賞能力的場所,如果合理把握,適時學習對美術作品的創作與欣賞能力會大有好處。當然,網絡是一把“雙刃劍”,在對學生的學習提供便利的同時也帶來了一定的困惑和負面影響。因此,學生課外的網絡自主、探究性學習,更加需要教師和家長的幫助和指導,讓學生有目的地上網,吸收網上的知識營養。讓那些優秀的教育網站、個人主頁、網上博物館、美術展覽等美術資源,供學生學習、控究、鑒賞,從而達到培養學生的美術愛好,陶冶學生的情操之目的。
[參考文獻]: