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【關鍵詞】 蘇南地區；中學生；網絡應用行為；調查；數字化學習
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）10—0025—07
一、相關研究綜述
早在互聯網剛剛出現不久，具有“數字未來學家”之稱的唐·泰普斯科特（Don Tapscott）在其所著的《數字化成長——網絡世代的崛起》一書中就提出了“網絡世代”（Net Generation，簡稱“N世代”）的概念[1]。十年之后的2009年，泰普斯科特在《數字化成長（3.0版）》一書中認為真正的“N世代”已經到來[2]?！癗世代”的概念在全球范圍內得到了積極的響應和認可——美國著名教育信息化專業協會EDUCAUSE在2005年出版了《教育“網絡世代”》一書[3]，澳大利亞學習和教學委員會也于2009年發表了《教育“網絡世代”：實踐和政策手冊》的研究報告[4]。
美國教育與學習研究領域的知名學者和游戲化學習的倡導及推動者普倫斯基（Marc Prensky）認為，無論是“網絡世代”還是“數字世代”這樣的稱呼都難以對今天的青少年群體進行準確描述和界定，他于2001年提出了“數字原著民”（Digital Natives）和“數字移民”（Digital Immigrants）這一對術語[5]，2006年普倫斯基再次強調：今天的學生已與過去截然不同，他們屬于數字技術的一代新人，會隨著信息技術的發展而不斷變化[6]。
2007年，世界經濟合作與發展組織（OECD）下屬的教育研究與創新中心（CERI）的相關研究指出：據OECD國際學生評估項目（PISA）2003年的數據顯示，歐洲國家15歲的青少年已100%使用過計算機，80%的青少年家里有計算機，60%可以在家中上網（這些青少年很少在學校使用計算機）；OECD2004年的數據表明，打游戲、搜索信息、用電子郵件或即時通訊工具（IM）交流是青少年在家中使用計算機的三項主要活動。除了網絡之外，手機在青少年中的普及也非常迅速，2005年美國高中生的手機持有率為62%，英國14至21歲青少年的手機持有率為96%?；谝陨蠑祿?，研究者用“新千年的學習者（NML）”這一術語來描述這些網絡世代新人的新特征——他們從小就生長在無處不在的信息技術環境之中，善于創造性地使用各類技術，更為關鍵的是他們擅長于多通道、多任務工作。他們每天的生活被即時通信、手機通話或文字交流所包圍，社會性軟件、博客、維基百科、網絡書簽、即時通信等已大大改變了他們的學習、交往、娛樂及知識管理等方式，甚至于他們的個性和社會價值觀也在一定程度上受到了影響。研究者認為“NML”已是OECD國家青少年的普遍現象，并且正在不斷擴大。[7]
相比于“N世代”或“NML”而言，“Google世代”（Google Generation）則特指那些更為年輕的青少年一代。大英圖書館和英國“聯合信息系統委員會”（Joint Information Systems Committee， JISC）在2008年的研究報告《未來研究者的信息行為》中將“Google世代”界定為那些1993年之后出生的，并且在互聯網世界中成長起來的青少年。相較于其他世代而言，“Google世代”更習慣于用鍵盤寫作（而不再是傳統的練習簿），更愿意閱讀電腦屏幕（而不再是紙質材料），他們還養成了隨時互聯的習慣——在任何時間、任何地點與家人或朋友保持聯系。維基百科將這些青少年的特征描述為：“與其他世代傾向于從圖書或傳統圖書館獲得知識相比，這些青少年更喜歡借助于互聯網或搜索引擎（特別是Google）來尋求知識?！毖芯空哒J為雖然目前還沒有找到充足的、令人信服的證據證明“Google世代”的確已成為了目前青少年群體的主流，但應該對之引起足夠的關注，通過更進一步的實證研究來澄清關于“Google世代”的許多流行但還沒有被科學研究證實的觀點。[8]
就國內而言，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）自2008年開始《中國青少年上網行為研究報告》，至2012年已連續了五個研究報 告[9]，2012年8月的《2011年中國青少年上網行為調查報告》顯示：截止2011年12 月，青少年網民已占據了整體網民的半壁江山（45.1%），中國青少年互聯網使用普及率達到64.4%；在家上網的青少年網民比例顯著增加（85.8%），在網吧上網的比例繼續下降（39.3%）；青少年網民平均每周上網時間為16.5小時；中小學生網民網絡應用的娛樂化特點比較突出；青少年網民在網絡溝通交流上的表現更為活躍，有 57.7%的青少年網民使用社交網站，71.9%的青少年網民使用博客/個人空間；青少年手機上網的比例達到80%——有87.3%的青少年手機網民使用手機在線聊天服務，使用手機搜索和手機音樂的青少年手機網民達到了68%和52.4%；青少年網民對搜索引擎有較強的使用需求，使用率為82.3%；在所有商務類網絡應用上，青少年的活躍性都相對較差。[10]
江蘇作為經濟和教育大省，同時也是互聯網發達地區，一直非常重視青少年的網絡應用問題。自2008年開始，江蘇省通信管理局、江蘇省互聯網行業管理服務中心、江蘇省互聯網協會聯合組織開展了江蘇省青少年互聯網使用狀況調查以及《江蘇省青少年互聯網使用狀況調查報告》的編撰工作。2010年度的調查報告顯示：全省7～18歲青少年互聯網普及率達95%，是互聯網普及率最高的群體；江蘇青少年上網場所仍以家庭為主，在學校上網比例明顯提高；互聯網向低齡青少年的滲透加深，10歲之前就開始接觸互聯網的青少年為57.2%；對互聯網的依賴性總體狀況良好，大部分青少年能合理安排上網時間，每周上網總時長主要以3小時以內和3～10小時為主；有部分青少年未養成良好的上網習慣，3.2%的青少年每周上網總時長在30小時以上，33.2%的青少年經常玩網絡游戲，8.5%的青少年玩網絡游戲的時長在3小時以上。[11]
二、研究設計與實施
本研究中的“蘇南地區”指江蘇境內長江以南長江三角洲及太湖流域的大部分地區。研究的主要問題如下：
（1）蘇南地區中學生群體在網絡應用行為方面有哪些基本特征？
（2）在網絡應用行為方面，初中生和高中生之間是否存在差異？男生和女生之間是否存在差異？重點中學和普通中學的學生之間是否存在差異？
（3）影響中學生網絡應用行為/態度的主要因素有哪些？
基于以上問題，調查問卷共分為五個部分： ① 學生的基本信息（包括年級、性別、家庭擁有電腦情況、學習成績、對信息技術所持的態度等）； ② 信息技術應用的基本狀況（第一次上網時間、經常上網的地點、上網的主要活動、經常訪問的網站、每周上網時間、對自己信息技術水平的自我評價等）；③ 網絡學習（對“信息技術”課程的滿意度、對教師信息技術水平的評價、信息技術技能的獲得途徑、參加網絡課程的學習情況、信息技術對學習的作用等）；④ 網絡娛樂及交往（網絡游戲、社交網站、博客、微博等的應用狀況，網絡依賴等）；⑤ 手機應用（手機擁有情況，是否經常帶手機到學校，父母的態度、班主任的態度、自己的態度，手機上網的主要活動等）。
本研究采用了分層抽樣的方法，選取了南京、無錫、蘇州、常州和鎮江五個城市中初二和高二的中學生群體為研究對象，在上述每個城市中選取兩所初中（一所重點初中和一所普通初中）和兩所高中（一所重點高中和一所普通高中）進行問卷調查。問卷發放的時間為2011年3月至6月，考慮到中學生的學習及生活特點，選擇了研究者到班級集中發放、回收問卷的方法，對問卷數據采用了手工輸入的方式。共回收問卷1390份，其中有效問卷數為1376份（注：可能由于問卷的題目較多，受教師留出的問卷填寫時間所限，部分學生沒有完成第五部分的問題，因此關于手機應用部分問題的缺失值比較多）。
被調查對象的基本情況如下：初中生占51.8%，高中生為48.2%；男生占54.4%，女生為45.6%；重點中學學生占53.5%，普通中學學生為46.5%；有99.6%的被調查者使用過互聯網。
三、蘇南地區中學生網絡應用
行為的總體特征
1. 蘇南地區中學生的網絡擁有、接入條件及設備都已具備且非常便捷，互聯網已成為中學生生活中不可分割的重要部分
（1）中學生中互聯網普及率為99.6%，高于全國60.1%（注：CNNIC2012年的最新數據。數據來源：中國互聯網絡信息中心. 2011年中國青少年上網行為調查報告[EB/OL]. http：///hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201208/P02012081640347721609 4.pdf，下同）和全省95%的對應數 據。
（2）中學生中有93.4%的學生家里有電腦，有半數多（51.8%）的學生家里有2臺及2臺以上的電腦，且88.5%的學生家里可以上網，67%的學生在學?？梢陨暇W。
（3）中學生的手機擁有率為81.6%，其中有60.3%可以上網。
（4）家庭經濟原因已成為影響中學生上網的次要因素。
2. 蘇南地區中學生去網吧的比率較小
蘇南地區中學生絕大多數都選擇在家里上網（91.8%），高于全國青少年網民的在家上網比率（86.5%）；只有極少數中學生（3.6%）會去網吧上網，遠遠低于全國青少年網民48.1%的比率。
3. 蘇南地區中學生對待信息技術的態度比較積極，且對自身信息技術水平的評價較高
（1）5.3%的中學生認為自己屬于信息技術發燒友，有八成學生對信息技術持較為積極的態度。
（2）80%的中學生認為其信息技術水平在中等及以上，8%的學生認為自己的信息技術水平較差。
（3）在各項具體信息技術技能的自我評價方面，“網絡搜索”得分最高，“編程語言”得分最低。
（4）在各類網絡新事物中，中學生最熟悉的有社會網絡（開心網、人人網等）、視頻分享網站（優酷等）、淘寶、微博、幾何畫板等，最不熟悉的有腦圖軟件、Skype、“綠壩”等。
4. 蘇南地區中學生具有多任務、多通道的工作特性
（1）半數中學生具有多通道、多任務工作的習慣（這一結論與西方學者的相關研究結果比較一致）；85.3%的父母會反對孩子的這種行為。
（2）這種多通道的工作（學習）習慣是否會影響學習、將會對學習產生怎樣的影響等目前尚未定論，需要進一步的深入研究。
5. 娛樂性是目前吸引中學生使用互聯網的重要動力之一
盡管蘇南地區中學生的互聯網應用已非常普及，并且絕大多數中學生已具備了一定的信息素養，但青少年群體在生活、娛樂和社交方面對網絡的依賴要遠遠高于在學習上對網絡的依賴，娛樂性是目前吸引中學生使用互聯網的重要動力之一。
（1）中學生上網最常做的三件事情為：信息搜索查詢、收聽或下載音樂和看視頻。
（2）中學生手機上網常做的三件事依次為：信息搜索查詢、聊天和收聽或下載音樂。
表3 中學生用手機上網的主要活動
（3）雖然青少年使用搜索引擎的頻率較高（與CNNIC2012年的最新數據一致），互聯網已成為青少年群體獲取信息的重要渠道，但他們使用搜索引擎的具體目的還需要進一步了解。
6. 絕大部分中學生能夠適度上網，但仍有3～4%的學生過度使用網絡
本次調查表明，絕大部分中學生都將上網時間安排在節假日，6.7%的學生只要有時間就上網；超過半數的學生極少或偶爾上網，不到7%的學生每天都要上網；半數中學生每周無論是使用計算機的時間還是上網的時間都控制在5小時之內，但有3～4%的學生每周使用計算機和網絡的時間超過35小時（與《江蘇省青少年互聯網使用狀況調查報告》2010年的調查結果相一致），即每周每天的上網時間在5小時左右。
7. 學校開設的“信息技術”課程是蘇南地區中學生信息技術技能獲得的首要途徑
（1）中學生信息技術技能獲得的首要途徑是學校開設的“信息技術”課程（73.5%）?？梢?，“信息技術”課程的開設對于青少年信息技術應用水平的提高起到了很大的作用。
（2）中學生對“信息技術”課程的滿意度較高，超過70%。
（3）中學生對所在學校教師信息技術水平的評價比較高。中學生認為所在學校有六成的教師其信息技術水平屬中上，10.2%的學生認為教師的信息技術水平較差。
8. 網絡在學校（學習）中的深度應用有待進一步加強
（1）雖然調查顯示有67%的中學生在學校可以上網，但實際上在學校使用網絡的比率只有14.6%（遠遠低于全國青少年網民42.9%的比率）。這可能是由于蘇南地區家庭電腦擁有率較高，但同時也反映出信息技術（網絡）在學校教學中應用的深度和普及率都有所欠缺，信息技術（網絡）的有效利用率不高。
（2）在信息技術（包含網絡）對學校學習的作用方面，絕大多數中學生持肯定態度，其中有11.7%的中學生認為信息技術對學校的學習非常有幫助。
（3）在信息技術對學校學習的具體作用方面，擴大知識面排在第一位，而在“增加了向老師請教的機會”一項上的認同度最低。
可見，信息技術在支持中學生課堂學習（尤其是個性化學習、提高課堂的參與性和互動性等）及促進師生交流方面發揮的作用還非常有限。
四、蘇南地區中學生網絡
應用行為的差異分析
1. 男生和女生在網絡應用行為方面的差異
獨立樣本T檢驗結果表明：
（1）男生比女生每周使用計算機的時間要多；男生在游戲行為方面高于女生，女生的網絡搜索行為、網絡學習行為、音樂收聽/下載行為、網絡社區活動等行為頻率明顯高于男生。
（2）男生對自己信息技術應用水平的評價明顯高于女生；女生對“信息技術”課程的滿意度及教師信息技術技能的評價明顯高于男生；在具體的信息技術自我評價方面，男女生存在較大差異——男生在音頻編輯、視頻編輯、編程語言、flas、操作系統方面的自我評價遠遠高于女生，女生在word、PPT和網絡搜索方面的自我評價高于男生；在對網絡新事物的了解方面，男生和女生也存在一定差別——女生更熟悉百度百科、SNS、優酷、微博、照片分享網站和淘寶，男生更熟悉Skype、second life、腦圖軟件和“綠壩”軟件。
（3）男生和女生在網絡娛樂/交往方面基本沒有什么顯著性差異，只是女生更新博客的行為要高于男生，男生在網絡游戲行為方面要明顯高于女生。
2. 初中生和高中生在網絡應用行為方面的差異
獨立樣本T檢驗結果顯示：
（1）初中生在家庭電腦擁有方面要優于高中生，第一次上網時間要早于高中生，在網絡游戲行為方面要高于高中生；高中生在網絡搜索查詢、看新聞、收發電子郵件和網絡購物行為方面要高于初中生。
（2）初中生和高中生在對自己信息技術技能的評價方面沒有明顯的差異（初中生比高中生略高）；初中生對“信息技術”課程的滿意度、對教師信息技術技能的評價明顯高于高中生；在具體信息技術技能的自我評價方面，高中生并沒有表現出明顯的優勢，初中生和高中生各有所長——高中生在word、excel和網頁制作方面優于初中生，初中生在音頻編輯、視頻編輯、圖片處理、flas和計算機維護技能方面高于高中生；在對網絡新事物的了解方面，初中生各選項的得分都高于高中生。
（3）初中生第一次用QQ的時間早于高中生；初中生更新博客和微博的頻率高于高中生。
（4）相比于高中生而言，初中生更符合“數字原著民”的特征：對待信息技術的態度更積極，應用更活躍，對網絡新事物的了解更多。這同時提出了一個令教育者深思的問題：中學生的信息技術水平和能力并沒有隨著年齡的增長而增長，這種現象將給高中的信息技術教學帶來極大的挑戰。
3. 重點中學和普通中學的學生在網絡應用行為方面的差異
（1）重點中學和普通中學的學生在網絡應用行為方面存在顯著性差異——具體而言，重點中學學生在家庭電腦擁有方面明顯優于普通中學學生，在第一次上網時間方面明顯早于普通中學學生；重點中學學生的網絡搜索行為、看新聞行為、網絡學習行為、收發電子郵件行為明顯高于普通中學的學生；普通中學學生在網絡游戲、網絡聊天和每周計算機使用時間上明顯高于重點中學學生。
（2）普通中學學生對“信息技術”課程的滿意度略高于重點中學；重點中學學生對word、ppt和excel更熟悉，更擅長于網絡搜索（與前面的網絡搜索行為頻率較高相一致）；普通中學學生在編程語言和flas方面得分較高。另外，重點中學學生更熟悉幾何畫板、淘寶和微博，普通中學學生更熟悉SNS（與前面的聊天行為得分較高相一致）和second life。
（3）總體而言，普通中學的學生在網絡游戲、網絡聊天、網絡社交方面投入了更多的時間和精力，而重點中學的學生將上網時間更多地花在了網絡搜索、看新聞和網絡學習等方面。這一現象也應引起廣大教育者和家長的高度重視。
五、改進青少年數字化
學習現狀的建議
1. 教育系統的管理者、決策者需要對信息技術在教育中的應用有一個系統、全面、正確的認識
美國教育部教育技術辦公室在2010年底的《2010美國教育技術規劃》中指出：“在過去的40年里計算機和通訊技術以驚人的速度向前邁進。在今天的美國，對于大部分學生和教師而言，都可以很容易地獲取價格低廉的互聯網設施和簡單易用的數字著作工具，可以通過萬維網很方便地獲得各類信息和多媒體學習內容，還可以借助于網絡上的多種工具進行隨時隨地的交流與協作。然而過去信息技術在教育系統中的應用基本上還停留在細枝末節式的修修補補上，并沒有充分發揮信息技術的巨大潛力和作用。信息技術在其他行業應用和實踐的經驗已充分證明：只有當信息技術引發了組織在結構、流程等層面的深層次、系統化、整體性變革時，才能夠獲得最大的收益和成效?！盵12]
信息技術在教育教學中的應用最終改變的是教育、教學的結構和模式，改變的是教師的教學方式和學生的學習方式，絕不是簡單地在現有的教育系統、結構和模式中加入信息技術的硬件、軟件而已。青少年數字化學習行為和習慣的養成，數字化學習能力的提高需要新的學習理念、新的學習環境及新的教育教學模式的支持。
2. 進一步改進信息技術課程教學，提高學生的學習滿意度
近年來，隨著教育信息化進程的推進，中小學信息技術課程的開設和日益普及為中學生信息技術技能的獲得和信息素養的提高提供了重要的途徑；中小學數字化校園（智慧校園）的建設也為青少年信息技術的應用提供了越來越便利的基礎和條件。對于蘇南地區的中學生而言，他們對信息技術課程的滿意度及對其所在學校教師的信息技術技能評價還是比較高的，但中學生在學校應用信息技術（包括網絡）的普及率還不高，這與歐盟國家遇到的情況類似：“技術無處不在，但學校卻是個例外?！薄皻W盟國家有50%的中小學生表示在近一年內他們從未在教室內使用過計算機，而大部分的教師表示他們只是在講授教學內容時才使用計算機?！盵13]
“信息技術”課程的存在，為推動和促進信息技術在教育教學中的應用，為青少年的數字化學習提供了一個重要的切入點，應該進一步提高“信息技術”課程教學的效果和水平，提高青少年對信息技術的興趣，提高青少年的信息素養，并促進信息技術和其它學科課程的有效整合。
3. 提高教師的信息技術應用能力和水平，促進教師帶領學生開展數字化學習，使信息技術成為學生學習的工具
數字化學習在我國中小學尚處于起步階段，雖然蘇南地區大部分學校都已在硬件、軟件方面加大投入，但教師們是否接受和認可網絡教學，是否愿意從事網絡教學，是否熟悉和掌握網絡教學的基本知識與技能，是否得到所在學校的支持和激勵，是否能夠成功地開展網絡教學，在很大程度上影響和制約著網絡教學（數字化學習）的順利進行，對于網絡教學（數字化學習）的實施和推廣至關重要。
要想改變目前青少年對網絡娛樂/交往的依賴遠遠高于對網絡學習的依賴的現狀，使青少年將更多的上網時間用于學習，教師及課堂教學是一個重要的因素，應該設法提高教師對信息技術作用和價值的認可度，提高其信息技術技能，設計出適合學生學習的各類網絡學習活動，有效引導和吸引青少年開展網絡學習，才能使信息技術由學生的“娛樂工具”變成“學習工具”。
為了促進教師開展網絡教學，需要從教師培訓、教師專業發展等方面制訂相應的政策。
4. 將更多的數字化學習工具引入課堂，為青少年的數字化學習提供支持
隨著信息技術日新月異的發展和教育信息化的不斷深入，各種適合青少年數字化學習的軟件/工具越來越多，且有很多是免費的，教育管理者和教師應該有計劃地為青少年篩選、推薦一些簡單、便利的數字化學習工具，將這些工具整合進課程的學習和教學中，加強青少年的數字化學習體驗，改變其數字化學習理念，培養其數字化學習的習慣和技能。
5. 充分利用智能手機開展移動學習
國際新媒體聯盟（NMC）2009～2011年連續三年《地平線報告》（基礎教育版），一直強調移動技術及其在學校教育中的應用問題，研究者認為：“大量移動設備的出現，如智能手機、平板電腦、MP3 播放器、PDA、車載 GPS、移動視頻播放器、游戲機等，以及價格的下降，給了用戶更多的選擇權……通過移動設備，尤其是智能手機和平板電腦，人們能夠非常便捷地獲得信息，也可以建立社交網絡，掌握特定的學習和生產工具……移動學習、泛在學習將不斷滲入到基礎教育之中?！盵14]雖然本研究的調查表明蘇南地區青少年智能手機的擁有率為42.6%，但可以預測近年內青少年智能手機的擁有率將會迅速增長，隨著中國高校（區域）智能校園建設的如火如荼開展，移動學習的條件將會日益成熟。
[參考文獻]
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[4] Australian Learning and Teaching Council.Educating the Net Generation： A Handbook of Findings for Practice and Policy[EB/OL].http： // netgen. unimelb. edu. au / downloads/handbook/NetGen HandbookAll.pdf.
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[9] http：///research/bgxz/qsnbg/
[10] 中國互聯網絡信息中心. 2011年中國青少年上網行為調查報告[EB/OL]. http： ///hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201208/P0201 20816403477216094.pdf
[11] 江蘇省通訊管理局. 2010年度《江蘇省青少年互聯網使用狀況調查報告》[EB/OL].http：//：8082/was40/detail？record=1&primarykeyvalue=DOCID2%3D37190&channelid=12659 &searchword=doctitle+%3D+%27%25%E9%9D%92%E5%B0%91%E5%B9%B4%25%27
[12] 梁林梅.改變美國教育：技術使學習更強大——《2010教育技術規劃》解讀[J]. 開放教育研究，2010，（4）：35-41.
[14] 趙呈領 李 青 閆莎莎. 地平線報告（K- 12）對基礎教育改革與發展的啟示[J]. 遠程教育雜志，2012，（1）：68-73.
（一） “向國旗敬禮”網上簽名寄語活動
全校學生登錄中國文明網、央視網、或其他鏈接網站，以個人名義，也可以采取小組、團隊、班級或家庭等方式進行簽名，同時留言寄語。留言寄語內容要主題突出，健康向上，放映真情實感。
（二） 主題活動
七年級：開展“低碳生活，從我做起”主題實踐活動。
以“愛我家鄉，保護環境，為建設生態博望做貢獻”為主線，開展繪畫、攝影、環保小制作活動。（任選一種形式，展示活動成果），每班上交作品五份。
八年級：開展“踐行社會主義核心價值觀手抄報比賽”活動。
引導學生重點理解和把握社會主義核心價值觀的基本內容，明確“三個倡導”的豐富內涵，即倡導富強、民主、文明、和諧；倡導自由、平等、公正、法治；倡導愛國、敬業、誠信、友善。要把“三個倡導、24個字”的基本內容體現在手抄報作品中，每班上報作品5份。
九年級：開展社會調查活動文秘站:
要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。
學生以個人分散活動或由居住相靠近的4-6人組成社會實踐活動小組，自己推選組長，可以聘請有一定專長的成年人（如本校教師、學生家長等）為指導老師。參與社會實踐的學生，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。假期過后的一個星期內以班為單位上交10篇社會調查報告。
參考主題如下（也可自選主題）
1）關于生活用水狀況調查研究
2）關于生活垃圾分類處理的可行性調查
3）白色污染調查研究
4）交通安全問題研究
5）村民交通意識及對策
6）中學生的消費觀念與行為研究
7）中學生的體育鍛煉現狀
8）中學生的飲食與營養問題研究
9）中小學零用錢數量的調查
活動時間：10月1日——7日；
活動前做好各種準備，并遵守以下原則
1．堅持“安全第一”的原則，活動期間要注意安全，保證活動的高質量，高效益。
地理這一名稱無論是對小學生、初中生還是高中生，是一個多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學生來說，地理學科一直處在被砍、被恢復的循環怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩定下來，地理學科又回到中考學科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學生來說，應該是很重要的。基于目前仍然有很多初中生將地理視作副科，不夠重視的現狀，如何調動他們學習地理的積極性，提高他們的地理素養，人文素養，我想這是我們廣大地理教育工作者應正視和思考的問題。
本文從學生學習心理出發，以求構建地理學習的激勵機制，以此來激勵學生，激發學生學習地理的積極性和興趣，從而提高學生的地理成績，豐富他們的地理素養，進而提升素質教育的質量。那么，如何激發學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率呢？筆者認為：
一、激發學生的地理學習需要
有需要才會有行動，有動力。需要越強烈，越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學中，只有學生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學習生活的意義，這樣才能產生學習地理學科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠將地理知識與實際生活緊密結合起來，并進行生動形象的分析，從而激發學生對地理學習的強烈愿望。例如：學生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強調節約用水，為什么水會那么緊張，同時讓同學們回家數一數，沿道有多少家工廠，讓同學們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結論：化工廠導致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學生就此寫一則調查報告，并形成論文形式，然后對學生的調查報告以及論文進行評選，并選出一二三等獎，同時選出校環保小衛士，并將評選結果與研究成果公告于學校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動，顯然可以調動學生主動參與地理學習，因為這讓他們感到學習地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學習氣氛會格外濃。
二、激發培養學生學習地理的情感
地理學習的情感，首先應建立在良好的師生關系上，實踐證明，學生對一門學科的熱愛，往往來自于老師的個人魅力，素養以及知識。學生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學生愛地理，首先應當讓學生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：
1.作為地理教師首先應該是尊重學生，根據馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學生，自然能贏得學生的信任，這樣教學任務便能盡快完成，從而能更好激起學生學習地理的熱情。
2.多鼓勵學生，應時常為學生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應告訴我們：當老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學生時，學生就會受到深刻感染，得到極大的鼓勵，并能增強自信，進而從內心產生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學生學習地理知識的強烈情感，特別是學困生多些信任，多些鼓勵，往往能徹底改變他的學習觀念，從而能產生對地理學習的強烈興趣，進而地理成績也會明顯提高。
3.教師的個人素養包括知識水平，以及將這些知識表達出來的語言，往往決定了教師的個人人格魅力。一個擁有豐富地理知識，純熟的業務水平，以及能用幽默風趣的語言將它表達出來的優秀地理教師，往往能夠受到學生的追捧和熱愛，同時學生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學生在情感上產生的共鳴，往往能最大限度的激發學生學習地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。
三、激發學生學習地理的興趣
1.讓學生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向學生展示一些學生未知的而又與地理息息相關的地理現象，如國家地理雜志上的一些自然人文現象，學生看后一定能產生濃厚興趣，并產生好奇心。有了好奇心自然會提出各種各樣的問題，學貴在問，問得多了，自然對地理就產生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學中，有必要向學生經常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發他們對地理學科的熱愛和興趣。
2.讓學生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關，生活離不開地理，從而保持學生們對地理學習的渴望。例如我們在教學中可以向學生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發與發現則與地理密切相關，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規劃都離不開地理知識，地理工作者。教師可以通過這些平時潛移默化的灌疏，讓學生意識到地理對生活真的很有用，從而讓學生能夠保持對地理學習的渴望。
新課程改革下的地理學科，鑒于其特點，我想它能夠更有利地推動地理課堂教學改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學生創設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中，產生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產生新知識，相信新課改下的地理學科將更加擁有生命力。
【參考文獻】
[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社
[2]《皮格馬利翁效應》陳敏.編著.北京工業大學出版社 2005年7月.第1版
德育教育是學校一切工作之首，教書育人是每個教師義不容辭的職責，教師不但要向學生傳授知識，而且要自覺進行政治思想教育?！读x務教育地理新課程標準》明確指出“注意不同學科之間的滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，逐步樹立科學的世界觀”。面對這次基礎教育課程改革,地理學科如何滲透德育教育,以適應新的課程改革的需要,促進新課程的全面、正常、順利地實施,這也是我們地理教育工作者必須研究的問題。
1.目前中學生環境道德的現狀
中學生環境道德現狀不容樂觀，存在對環保重要性缺乏認識或認識不到位，環境保護道德意識淡薄，日常生活中存在許多諸如亂扔垃圾、浪費水電、踐踏草坪等現象，環境道德教育迫在眉睫。
1.1 當前，中學生并不是不懂環境保護知識，主要問題表現在知識與行為的脫節。
1.2 學校雖然重視環境科學知識教育，但是環境道德教育基礎相當薄弱，用一般的思想品德教育替代環境道德教育。
2.地理教學滲透環境道德教育的策略
2.1 地理教師加強自身修養。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的學科，是一門綜合性很強的學科，與之相關的學科非常多，如歷史學、政治學、生物學、物理學、化學、數學、文學等學科都與地理學有著千絲萬縷的聯系。古人常用“上知天文，下知地理”來形容一個人博學，這也說明地理知識的涉及面很廣，因此，地理教師應該是一個“雜家”。一名合格的地理教師不僅應該是地理學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士，這樣，講起課來才能游刃有余，旁征博引，從而給學生帶來一路春風，令學生流連忘返，全身心的陶醉。而大學里學到的知識畢竟有限，因此，教師在走出校門，走上工作崗位之后，仍然需要不斷學習，拓展自己的知識，提高自身素養。全新的教育理念，現代的教育方式，良好的職業道德，精深的專業知識，較強的教研能力，扎實的信息技術能力都是新課程標準對教師提出的要求，這就要求教師要不斷學習現代教育理論，改變傳統的教育方式，完善職業道德修養，鉆研專業知識，提高教育科研能力，學習相關的信息技術。
2.2 把德育教育貫穿于平時的備課中。
中學生處于“心理斷乳期”，處于一種半幼稚、半成熟的時期，處在人生中比較危險年齡，因此，在這個階段十分需要老師、家長的關懷和指導。寓德于教顯得更迫切、更必要。為了有計劃，有目的在地理教學中進行德育教育，必須把德育教育貫穿于自己的備課中，備好自己每堂課中的德育教育內容、方式、方法。做到有的放矢。
根據中學生好奇、好勝、好表現的特點，激發學生學習興趣，樹立正確的學習目標和為社會服務的思想是地理科德育工作的重點。中學地理教材中蘊含著豐富的思想教育素材，教師要充分挖掘和整理好地理教材中的思想教育素材。例如：利用演示實物影象提高學習興趣；用地理學史中地理學家的故事，讓學生在地理知識的探究學習活動中激發學生認真思考，提出問題。創設地理情景激發學生學習興趣，在學習中讓學生體會到成功的快樂。使用學生樂學、愛學，逐步培養學生學習地理的興趣。
教育一個意志堅定的學生，他能頑強地戰勝一切困難，充滿信心的對待一切，學生道德素質與心理品質的好壞，對其今天的學習和明天的工作都有很大的影響。教師應把握好中學階段學生的心理特點和知識結構特點，充分利用地理課本中的閱讀材料向學生介紹地理學家的故事。如：儷道元――刻苦學習、專心致志；馬可•波羅、迪亞士――堅持不懈、探求科學真理；麥哲倫――對社會做出巨大貢獻，具有崇高的道德品質。讓學生通過對這些地理學家典型事例的學習，幫助學生樹立為科學獻身的精神。
2.3 挖掘地理教材中蘊涵的環境道德教育素材。
中學地理教材中蘊涵著大量的環境道德教育內容,例如:在中國的自然資源一章的活動題中文字素材黃河斷流、蚌埠城市水荒、水土流失嚴重、土地荒漠化加劇、亂占耕地大幅度增加，使耕地資源在不斷減少、湖泊退化是水環境惡化的重要表現，我國水資源受到嚴重污染并嚴重短缺等；另外還有以漫畫形式出現的如小鳥的悲哀、小草的哀求、飛來的山峰、就地取“材”等以及配置的《家鄉耕地減少的憂思》的調查報告和《家鄉水資源利用調查》、《家庭用水調查》；還有世界地理的大氣環境與大氣質量等等。因此挖掘地理教材中蘊涵的環境道德教育素材，教學中滲透環境道德教育,加強青少年生態環境道德教。
2.4 在活動中滲透德育。
2.4.1 在地理教學中開展環境道德教育活動。
結合地理教學設計環境道德主題教育活動，活動的主題要覆蓋環境道德教育的所有對象，利用集體目標的激勵、組織全體師生實踐，在參與中養成良好的環境道德習慣。通過教育活動建立培養環境道德的規章制度，培訓學生干部，讓學生走上講臺，舉辦環境道德講座；開展保護校園環境從我做起，人人彎彎腰廢紙不飛舞的活動，在輿論宣傳的基礎上，結合學校抓節約用水用電、保持整潔的校園衛生,收到良好的教育效果。
2.4.2 積極組織環保實踐活動。
實踐活動是讓學生通過課外實踐活動掌握觀察、分析環境問題的能力和解決環境污染、生態惡化的基本技能，因此，在教育中必須堅持理論聯系實踐，引導學生具體問題具體解決，用所學知識嘗試解決具體的環境問題。中學環境教育的內容應包括環境與發展的基本概念、環境污染與防治、生態環境惡化與改善、人口問題、環境法規、環境價值與德育、鄉土環境教育等。
總之，充分利用地理教學中的德育教育，就會使地理教學更加生動有趣，讓學生不但獲得理論知識，而且也能使學生在活動中提高自己的思想品質，思維品質，使學生不但會讀書，而且會做人。
對象為隨機抽取仙游縣華僑中學高中三個年級同學，參加問卷共有126人。
調查方法：采用自行設計的“高中學生關于低碳生活的調查問卷”，內容主要包括高中學生對于低碳生活的認識狀況、態度狀況和行為狀況。
分析方法：編碼問卷全部回收后，進行數據錄入，運用數據分析軟件對數據進行整理、分析。
調查結果及分析
XX.17%的同學選擇很有必要建立“低碳生活一族”社團，XX.92%的同學選擇可有可無。可見同學對學校倡導低碳生活理念有較高的認同度與參與愿意。
低碳生活內涵、內容的熟悉程度： XX.83%的學生認為提倡低碳生活是有（很有）必要的,可見學生對于低碳生活的認可度很高。XX.41%的學生聽說過低碳生活，其中72.22%的學生了解低碳生活,可見學生已經開始關注低碳生活。低碳關于哪些方面：78.6%的同學選擇發展新能源，77.8%的同學選擇降低二氧化碳的排放，73.02%的同學選擇節能。使用新能源（特別是清潔能源）及節能都可以減少礦物能源的使用，從而降低二氧化碳的排放，可見大部分同學對低碳就是減少二氧化碳排放有明確的認識。僅有60.32%的同學認為不會降低生活水平，17.46% 的同學選擇不清楚，可見對于低碳生活的內涵部分學生還是不清楚甚至誤解。
低碳生活相關知識的獲取途徑：有93.65%的學生是從廣播電視報紙雜志上知道低碳生活的，比例遠大于其他途徑，只有6.35%的學生是從教師、同學處知道低碳生活，可見學校對學生進行低碳生活理念和實踐教育開展得不理想，在倡導公眾參與方面還大有可為。
影響低碳生活的實踐方法：
水電：僅有15.87%的同學選擇手洗衣物這種家庭節能減排方法。84.13%的同學經常隨手關閉水龍頭，42.06%的同學不認同盆浴，XX.08%的同學選擇經常隨手關閉電器，可見仍有很大一部分同學沒有養成良好的習慣，測試表明1次盆浴與5次淋浴用水量相當，可知盆浴使用熱水所耗能源比淋浴大得多。隨手關燈，每戶每年可節電約4.9度。XX.43%的同學家里的照明工具選擇節能燈可見莆田地區推行節能燈已有成效，但還有提升的空間。僅有XX.13%的同學選擇夏季空調溫度設定27度及以上。夏季空調設定的溫度越低，耗能越多，經試驗測得空調設置在27℃左右，人體的感覺為舒適，而空調的溫度調控到27℃可比20℃時節省電能約30%。
食物：民以食為天的傳統思想使得中國人的飲食和食物支出占總支出的30%~50% 。調查顯示：18.25%的同學選擇學校訂飯，XX.32%的同學選擇外賣，XX.43%的同學自帶或者回家；XX.05%的同學選擇自帶餐具，73.02%的同學選擇使用餐廳提供的消毒餐具，XX.94%的同學選擇使用一次性餐具；XX.38%的同學選擇偶爾會有剩飯剩菜，14.29%的同學選擇經常有剩飯剩菜。XX.35%的同學點菜時會注意分量，XX.44%的同學有意識減少肉食多吃蔬菜?？梢妼W生對于食品碳足跡觀念比較單薄，食品的二氧化碳總釋放量取決于其產地、原材料、翻耕、播種、化肥和農藥制造、收獲、運輸到加工廠、再到用電力清洗、加工和包裝、運到商店的每一個步驟；再加上當森林因放牧和耕作而消失所引起的碳匯損失。購買本地食品、將紅肉和乳品改為雞、魚、蛋或蔬菜都能減少碳排放。美國經濟學家肖爾茨創建了一個碳計算器。按照這個計算器，一個煮熟的雞蛋會排放XXX克二氧化碳當量的溫室氣體，而喝上一碗牛奶谷物的二氧化碳當量是1224克——相當于駕駛一輛SUV車6公里的碳排放。
穿戴：XX.41%的同學有較少不怎么穿的衣服，XX.71%的同學有較多不怎么穿的衣服。學生對穿戴產生的碳排放意識薄弱。
出行：26.2%的學生使用公交車，64.29%的學生步行或自行車，9.52%的學生私家車或者打車。55.56%的同學經常選擇綠色交通工具，42.06%的同學有時選擇綠色交通工具。
調查結論
目前高中學生對低碳生活的了解情況認知度參差不齊，大部分學生對低碳生活的了解僅僅限于表面，并沒有深入了解，殘缺性低碳生活認知必然造成部分青少年在踐行低碳生活過程中做得不盡人意，多數學生不會探索科學方法計算家庭或個人踐行低碳生活的外在價值。在日常生活中，學生能做到一些與低碳生活要求相符的行動，但是同時很多高中學生，買東西追求時尚，吃穿、出行等方面浪費現象較嚴重，主要存在不能在衣食住行用等各個方面都踐行低碳生活、不能自覺地、持之以恒地踐行低碳生活、不善于使用科學方法踐行低碳生活等狀況。所以有必要加強平常的宣傳教育力度，指導學生對低碳生活進行系統的了解和學習。
對實踐活動的建議
為了樹立高中學生低碳生活的思想觀念和社會責任意識，培養學生從自身做起，從點滴做起，養成良好的 “低碳生活”習慣；鼓勵高中學生能身體力行，為自己、為社會、為他人做好踐行低碳生活方式的榜樣作用，實現高中學生自身社會價值；高中化學教學可以做以下幾種實踐：
一 認真磚研教材，尋求德育因素
德育內容都隱含在生物學知識中，以生物學知識為載體。這就要求生物學教師挖掘生物學教材中的德育功能，寓德育于智育之中，使學生在掌握生物學知識的過程中，受到德育教育。
1.在實驗教學中滲透德育教育
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。而實驗教學活動除傳授基礎知識和基本技能外，還具有育人的功能。一方面，培養學生愛校如家的良好品質：愛護和珍惜每一件實驗器材，正確使用和維護，在實驗中注意節約用水和用電，從而培養學生愛護公物、勤儉節約的品質。另一方面，教育學生用人道主義精神去對待被用于實驗的動物，使學生養成尊重自然、愛護生命的良好品德，益于學生從內心深處產生尊重生命、崇尚科學、愛護生物的責任感。
2.利用生物學史滲透德育教育
1965年，結晶牛胰島素的合成；1988年，第一例試管嬰兒在北醫大第三附院誕生；袁隆平培育的雜交水稻；2000年6月26日，人類基因組草圖初步完成；2001年2月12日，中國科學家宣布了人類基因組的“基本信息”等；培養學生的愛國主義精神、民族自豪感。細胞學說的建立、光合作用的發現過程、孟德爾遺傳定律的發現等告訴學生要大膽質疑、積極向上、勇于探索、不怕失敗。
3.案例教學培養學生良好的生活習慣和行為規范
學習細胞癌變、艾滋病、人類遺傳病相關內容時，教會學生如何避免接觸物理、化學、病毒等致癌因子；增強體質，保持心態健康，養成良好的生活習慣。不吸煙，不喝酒，遠離，注意心理衛生保健、提高學生的個人修養等。使學生身心都能正常發育，健康成長，全面提高學生的"知、情、意、行"，最終形成良好的行為習慣使他們成為社會所需要的人。
4.結合生態教學，強化學生的生態道德意識
目前我國人均耕地只有1.3畝，還以每年700畝的速度遞減，人口已達13億多，還以每分鐘30人的速度遞增。森林覆蓋率只有12.7%，已遠遠低于20%的國土線，居世界第120位，近三分之一草原成了沙漠，森林和草原的迅速減少，造成許多野生動物無處棲息、處于瀕危狀態。針對我國目前的環境惡化問題，結合教材生物與環境的內容，向學生闡明自然界中各種生物生存權觀點，強調自然物種在生態系統中的作用和自然界中生物多樣性的重要性，使學生認識到重視萬物生存權、維持生物多樣性的重要意義。明確我們只有一個地球，我們只有正確認識到由于人類的過失所造成的生態惡果；才能正確處理人與自然的關系，實現可持續發展戰略。
二 在生物教學中要充分發揮教師自身的德育示范性
一位學者這樣說過："須知天地間再也沒有什么東西，能比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對于人生、心理上各種微末變化更富于敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物。"這充分說明了德育示范性的重要，在孩子們的眼里，老師是知識的化身，是學習的榜樣。因此，作為生物教師就要不斷提高、不斷充實自己，不斷提高自己的思想、理論、知識和教學水平。既要重視言教，更要重視身教，給學生做出示范和榜樣。例如，生物教學中要對學生進行養成教育，教師自己首先就應該形成良好的、科學的思維、語言、方法、衛生等方面的習慣。充分發揮教師自身的德育示范性。
新課程標準要求地理教育不僅要讓學生了解人類的生存環境，掌握有關人地協調發展的基礎知識[1]，而且要求提高學生的地理能力。開展研究性學習是實現這一目標的有效途徑。
研究性學習過程，是通過創設類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過自主的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而提高思考能力和創造能力，培養積極探索未知世界的科學態度、科學精神。高中地理研究性學習要求教師在教學過程中加強對研究性學習資源的本土化開發利用，引導學生學以致用。
1.高中地理“研究性學習”資源的選取原則
1.1立足課程原則
課堂教學是實施素質教育的基礎，研究性學習必須夯實課堂基礎，讓學生在學習過程中學有所用。教材中具備較多潛在信息，這些信息常常是以語言、圖片、統計數據、資料等因素作為載體存在的[2]。因此，教師應從關鍵性語言、圖片、統計數據、資料等因素，創造具體的教學內容環境，指導學生進行分析探究。
1.2開放性原則
在教材理論指導的基礎上，教師可以選取來源于學習生活和社會生活的任何問題，研究、解決學生關注的社會問題。如學生在研究“農民工現象”問題時，教師可以選取全國、本城市農民工務工和子女就讀等現狀問題，指導學生分析、提出更符合實際的解決途徑。
1.3綜合性原則
地理學科是一個交叉學科，學生在進行研究性學習的過程中應注重選取與其他學科具有交叉、融合的資源，提高學生的綜合素質。
2.高中地理“研究性學習”資源的基本特點
2.1典型的區域性
任何地理事物和地理現象都發生在一定的區域范圍內，不同的區域，其自然、經濟、社會等條件都具有各自特點，人們的生產、生活活動都需要按照各區域的特征進行活動，達到因地制宜的目的。通過對研究性學習資源的分析處理，讓學生親身實踐，獲取直接經驗，得出直接結論，進而了解如何因地制宜地利用自然、改造自然，發展生產力。
2.2高度的交叉性
地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然、人文事物有機組合而成的復雜系統。高中地理新教材內容具備自然與人文兼備，時間與空間并存，各地理要素之間關系密切的特點，讓學生通過對各學習資源的挖掘分析后，了解到必須按自然規律辦事，理解如何實現人類發展與地理環境的協調發展。
2.3深刻的探究性
學生在研究性學習資源的引導下，敏銳地發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的辦法，對人類與環境之間的問題作出科學的判斷和評價，并對本地區、本國國土整治和區域發展方面提出見解。
2.4高度的多樣性
研究性學習資源強調理論與社會科學、生活實際相聯系。學生可以采取不同的研究方式、結論表現形式，進行個人、集體間的實踐成果交流、探討，進而提高自身的地理思維品質。
3.研究性學習資源的獲取途徑
研究性學習資源的質量，直接影響學習效果。教師可抓住困擾學生學習的核心問題，緊扣教材開展資源的收集、整理和準備。通常獲取資源有以下途徑。
3.1直接引用教材中的案例
教材中的案例具有典型性、針對性與權威性，教師可以直接引用。例如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，讓學生在閱讀完資料后思考：①沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些？②可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？引導學生通過討論、分析，加深對教材中洋流及水循環理論的理解，得出合理利用水資源的結論。
3.2采用報紙、雜志等傳播媒體上的典型案例
媒體具備傳播速度快、信息量大、時效性強等特點，為教學提供了大量素材，彌補了教材中圖文數據相對滯后、缺乏的缺點[3]。因此，教師可以通過報紙、雜志、電視、廣播、網絡等渠道獲取信息，挖掘信息隱藏的地理知識，精選設計教學案例。
4.研究性學習資源本土化利用實例
4.1課題內容和程序
依據高中地理必修2（人教版）第二章問題研究――《從市中心到郊區，你選擇住在哪里》，以小組研究為主要形式，選取當地房地產現狀作為學生社會調查課題，力求將學生學習的城市地域結構、城市化有關理論應用于生活實踐中，豐富生活經驗。
鑒于學生已經學習本章節中城市的地域結構、城市化及其進程中對地理環境的影響等相關知識，將本次問題研究的程序設計如下：
4.1.1選題
根據教材中所列的典型住房，結合學生的學習能力及興趣愛好，選取本地符合條件的四處樓盤：市中心典型住宅――延府豪庭、工業區附近――錦江觀邸、新開發區――江南第1城、郊區高檔住宅――山水華庭作為本次課題研究對象，以“模擬房地產交易會”作為本次研究形式。并指導學生在本市地圖中標注各樓盤。
4.1.2研究與實施
將學生進行分組，指導學生按任務分別查找相關資料（房價、交通、環境等），實地考察，整理歸納資料，總結報告，等等。對已確定的小組合作課題進行可行性、實施計劃等方面的討論交流，教師進行針對性的輔導；學習有關理論和操作技能，預計可能出現的問題并研究對策[4]。
4.2撰寫調查報告和廣告詞
學生將自己的調查結果通過小組反復討論，進行歸納整理、總結提煉，寫成調查報告，內容包括：問題的提出、問題的分析和研究成果。
通過對調查報告的深入分析，各小組進行分工合作，設計出適合本樓盤的廣告詞。
通過各家庭樓盤的選擇，全體學生歸納影響住房區位選擇的因素――距離市中心遠近程度、房價、交通便利程度、收入水平、自然環境優越程度等，并利用其掌握的知識進行實際問題研究，達到學以致用的目的。
本次教學以當地熱銷的樓盤為選擇，讓學生通過對各樓盤優劣勢進行分析，將課堂活動模擬成“房地產交易會”現場。通過現場各小組的“樓盤推薦”，各模擬身份人員均能選擇最適合自身的樓盤。在模擬活動中，學生通過自身的模擬身份、活動掌握影響住房區位選擇的主要因素，達到在學中掌握的目的。
可利用的研究性學習資源繁多，教師可選擇范圍較廣。利用課本資源進行本土化開發利用，適當彌補課本資源的區域性不足缺陷，引導學生將所掌握的理論知識應用于其所生活的環境中，增強學生熱愛家鄉、進一步了解家鄉建設的情感。
參考文獻：
[1]沈茂德.用新課程理念引領現代地理課堂教學.
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0080-02
青少年群體的網絡使用行為對網絡的發展，網絡文化的走向，以及手機上網的推廣都有著重要的影響。由于青少年網民具有較高的網絡使用普及率和活躍的網絡應用水平，也是最可能受到互聯網不良信息影響的群體。因此，對青少年群體上網行為的研究也變得更加重要。
一、青少年網民群體規模
青少年互聯網普及率繼續攀升。截至2013年12月，中國青少年網民規模達2.56億，占青少年總體的71.8%，超過全國互聯網普及率45.8%的平均水平26個百分點，較2012年增加了5.4個百分點。根據CNNIC第35次中國互聯網發展狀況調查顯示，截至2014年12月，我國網民以10～39歲年齡段為主要群體，比例合計達到78.1%。其中10～29歲年齡段的網民占比最高，達54.3%，如圖1所示。
因此，了解青少年在哪里上網，花多少時間上網，以及在網上都做些什么，對于學校、家庭和相關管理部門的因勢利導，具有重要的參考價值。
二、青少年上網行為特征分析
隨著寬帶入戶等工程的實施，越來越多的青少年可以在家里上網，加上國家要求網吧不允許接受未成年人上網，中學生有65%在家里上網，其他有17%在學校機房和14%在網吧，3.5%是在宿舍上網。據調查顯示，因住校且學校有機房和電子閱覽室，校園信息化建設日趨完善，大學生有9%在學校機房和70%在學校宿舍上網，其他還有21%是在家里上網的。隨著3G、4G技術的發展，手機幾乎變成了中國青少年第一上網工具。中學生手機上網占51.3%，大學生手機上網占63%。相對于臺式機和筆記本電腦，農村青少年使用手機比例超過城鎮青少年。從每天上網的時段來看，中學生一般在中午和下午，大學生一般在晚上到凌晨以后。從每周上網的時長來看中學生一般在11小時左右，大學生在20小時左右。青少年使用筆記本電腦上網的比例也在提高，大概是平板電腦普及的緣故。
三、青少年網絡應用行為分析
青少年上網都干些什么事情？青少年經常瀏覽的是什么網站？青少年平時上網的主要目的是什么？對于不斷出現的新的網絡應用，青少年的態度如何？這些都是我們關心的問題。
1.中學生網絡行為特點。對于中學生來說，排名第一的網絡應用是即時通訊，每年以2個百分點的速度穩步上升，已經達到91.1%。2009年才出現的微博吸引了54.3%的學生，反映出中學生對網絡新應用接受很快。而傳統的網絡交流手段，如電子郵件的使用率在衰減，BBS論壇在中學生網絡應用也僅維持在8.33%左右?？傮w來說，除了電子商務和傳統的郵件和論壇活動外，中學生網絡活動參與度較高。中學生是手機上網的主要用戶群，其手機應用排序依次為即時通訊、手機搜索、手機網絡音樂、社交應用。上網時間加長，中學生受到網絡的影響不知不覺加大。在關于分享內容的調查上，發現有一半的中學生比較關注自己感興趣的內容，各種視頻、圖片、文字，形式不一，內容豐富多彩，這體現出當代中學生追求個性的一面。
2.大學生的網絡行為特點。調查數據顯示，大學生群體的網絡行為已經達到常態化，變化已經不大。45%的大學生會在上網時看新聞，一般是通過手機來看，明顯高于中學生。網絡社交也是大學生的主要網絡活動。大學生的即時通訊工具主要是QQ，還有新出現的微信、易信等。大學生搜索引擎的使用率也很高，92.3%的大學生使用搜索引擎。比整體網民的使用率高。在網絡娛樂方面，近九成的大學生會在網上欣賞音樂和視頻，玩網絡游戲的大學生明顯低于中學生。六成的大學生愿意利用網絡來學習。從調查數據來看，大學生網絡購物逐年上升，已經達到69.7%。隨之而來的是網上支付行為的增加，網銀的使用也成比例增加。總體來說，大部分的大學生在網絡上有豐富的網絡生活，享受著網絡所帶來的各種便利。其主要使用途徑是即時通訊軟件、音樂影視、網上購物和學習需要。
四、其他比較結果
在調查中，65.82%的中學生對于離開網絡持有無所謂的態度，但仍有16.38%的學生表示離開網絡會感到很空虛很難過。周末是中學生們上網的高峰時段。
家長對此持有不同的看法：80.6%的家長認為只要時間合理就可以上網，還有7.6%的家長反對孩子上網。大部分家長認為，網絡最大的好處是“能使子女開闊眼界，增長見識，并掌握好電腦技巧”;同時，家長覺得網絡能促進子女的學習興趣。而學生認為家長反對上網的原因是上網會浪費時間，耽誤學業。多數家長內心十分矛盾：既希望自己的子女能享受網絡的好處，更怕其因迷戀網絡而荒廢學業。
浩如煙海的網絡資訊要想成為中學生信息、知識的重要來源。目前網絡還僅是廣大中學生的一種娛樂、消遣的工具。
網絡資源在一定程度上滿足學生進行探究性、研究性學習的需要。數據顯示，52.74%的學生只有在“有需要的時候”才會利用網上資源，只11.8%的學生是經常瀏覽學習資料。
五、結論和思考
提高安全管理認識。校園安全管理是學校管理的一項重要內容，通過管理的手段，實現控制事故，消除隱患，減少損失的目的。為師生創造一個安全的學習、生活環境。解決寄宿制初中安全管理工作中存在的問題也應從認識上入手。首先，要認識到加強和改進學校安全管理，可以有效地控制學校安全事故。其次，要認識到良好的安全管理是做好教育工作，提高辦學效益的重要保證。第三，要認識到控制事故安全管理舉足輕重。在有限的資金投入和有限的技術水平條件下，通過管理手段控制事故無疑是最有效經濟的一種方式。管理要周密、細致、到位。
二、消除校園周邊環境干擾，給學生一個潔凈的環境
社會上一些人為了賺錢，不惜采取各種手段在學校周圍開設網吧和游戲廳，有的甚至通宵向學生開放。調查發現，有的學校周圍 200米以內竟然超過了20余家網吧和游戲廳。由于這些寄宿制學校的中學生雙休日無人監管，加上這些中學生又缺乏自控能力，造成部分寄宿制中學生沉溺于網絡和游戲而不能自拔，嚴重影響了他們的學習和身心健康。還有各類商販、攤點充斥校園四周，不僅嚴重干擾了學校正常的教學管理，對于學生衛生、飲食、消費行為也影響極壞。因此，學校要結合實際情況，調動一切力量，解決好校園周邊環境的問題。同時學校也要建章立制，做好制度上的保證以此保障學生的上述不良行為的發生。
三、加大經費投入，完善活動設施
加大安全經費投入，為校園安全提供可靠保證。學校安全管理離不開“人”，但也離不開基本的辦學條件“物”。而這些都要有賴于經費的支撐。學校要增加對校舍及配套設施建設，改善教育教學設施等辦學條件，從而從根本上杜絕因“物”方面不達標而造成的安全事故。良好的環境對于中學生的健康成長起著十分重要的作用。寄宿制學校所在的政府和學校，在學校實施雙休日教育中，應該采取相應的措施，并提供相應的服務，為實施雙休日管理創造良好的周邊環境，為雙休日活動提供必須的場所，并建立學生雙休日活動的組織機構。例如，建立學校書法創作基地，組建文學社團、興趣小組等。
四、充分調動學生自我管理的積極性和主動性
學生是宿舍的主人，宿舍是學生的家，他們對宿舍情況最熟悉。讓學生參與管理，更有針對性，能起到事半功倍的效果。因此，學校要善于充分調動學生為主體的積極性，讓學生學會自己管理自己，變他律為自律。鼓勵學生參與對宿舍日常的檢查、評估、督促、宣傳和教育，使他們切身體會到所制訂的各種制度不是壓抑人的思想，限制他們的自由。而是對學生的關懷，對人格的尊重。充分依靠學生，發揮學生在宿舍管理中的主體作用。
五、開展系列活動，細化雙休日管理
（1）開展各種專題活動，加強學生思想道德教育，培養學生正確的人生觀、價值觀、道德觀。通過開展專題講座、主題演講、歌詠比賽、文藝演出以及圍繞重大紀念活動開展的墻報、黑板報、手抄報評選等多種形式的教育活動，引導學生養成良好的行為習慣、健康文明的生活方式和科學的學習方法，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。
（2）培養正確的消費觀。通過舉辦專題講座、開辟相關宣傳櫥窗、開展零花錢開支設計、節約用水用電小發明以及愛心捐助等活動，培養學生正確的消費心理，樹立勤儉節約的良好習慣，培養學生關愛他人、勇于承擔責任的品質。
（3）加強健康教育。有組織、有計劃地安排諸如衛生安全專題講座、心理健康教育講座、衛生專欄、疾病預防等知識講座，開展各種義務勞動以及內務整理評比等多種形式的健康教育活動，使學生在實踐活動中，通過自我體驗、自我發現、自我監督、自我實現，從而自覺養成良好的衛生習慣、健康行為和維護公共衛生秩序的道德觀念，以達到促進身心健康的目的。
生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。
生物課程標準中的生物科學素養：
1）科學態度和科學的世界觀
2）科學探究方法與技能
3）科學、技術與社會（S T S ）
4）生物學知識和操作技能
1．科學態度和科學的世界觀
（1）科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括： 好奇心、誠實、合作、創造力
（2）科學的世界觀
世界是能夠被認知的
科學知識是不斷變化的
科學知識的主體具有連續性和穩定性。
科學不能為一切問題提供全部答案
（3）愛國主義教育
積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義、從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
2．科學探究方法與技能
（1）科學探究是學生學習科學的有效方式之一。
學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
科學探究更重要的是在于它的過程而不完全是結果。要讓學生學會科學探究的一般方法，親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維。
（2）科學思維的方法
科學思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣。
科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能，一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終生享用。
3．科學、技術與社會（S T S ）
對學生進行STS 的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發點不僅限于科學知識本身，也強調三者之間的關系。
學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。在人們的實踐中，科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，而價值觀念則指導人們如何去對待這
些知識和方法。
科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。中國最貧窮的揮霍者
4．生物學知識和操作技能
生物學知識包括基本的生物學、概念、原理和規律。
操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應該給學生提供機會讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響。讓學生具有在現實生活中運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。
二、生物學素養概念的提出
1987年Ewing 等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物學素養這一概念。
1989年，June 在《美國生物教師》發表了題為“生物學素養”的文章：討論了美國公民缺乏科學素養，及生物學課程等問題。
1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學素養與高中、高校生物學教科書的關系，指出，這些教科書作者本人科學素養不夠，會直接影響到教科書的質量，并影響了學生。此后又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，都使用了生物學素養（biology literacy）這一概念，從不同側面討論生物學素養，但沒有把它作為生物學課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS 出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。
BSCS 是“生物科學課程研究所”的縮寫, BSCS最初是由美國生物科學協會的教育委員會于1958年提出的國家級項目，目的是改革20世紀50年代的靜態課程，在各個方面促進生物教育，使學生通過中學生物課程的學習，在離開高中進入社會時具有生物科學領域所需的基本技能。
BSCS 認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值，以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養的基本要點。
BSCS 描述的一個有生物學素養的人表現特點：
應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展。
對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀。能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。
三、中學生生物科學素養培養的重要性和緊迫性
一）現實與反思:
劉海洋傷熊事件
2002年2月23日，清華大學電機系四年級學生劉海洋為“考證黑熊嗅覺是否靈敏”，在北京動物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財物罪，被北京西城公安機關依法刑事拘留一個月。他于3月26日被取保候審。
2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準備好的一瓶飲料兌上從學校實驗室偷到宿舍的火堿來到了動物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動。
2月23日中午，劉海洋用一個白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個平時喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢買了一瓶硫酸，分別兌進了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內，而后乘公共汽車來到了動物園，又一次實施了他殘害動物的罪惡行徑。
劉海洋認為他最喜歡的是生物。比之數理化，比之電機，這是一個與有機的生命最為密切的學科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學生物課講授的內容，從植物、動物到人，再到DNA 、細胞、遺傳變異等，注重的是知識層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識，也很少談人類對自然和其他生物的責任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經想到要“加強動物與人的關系的內容”，并且重視“滲透思想感情、態度和價值觀教育”。可是，它的具體內容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對動物的歧視。動物被分成有益和有害的，對人的價值則主要是“有用”。
甚至在初中生物課本里就開始寫上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來制作皮革和樂器，很多毒蛇的毒液能夠用來制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風干制成的哈士蟆油是著名的滋補強壯劑”！在這樣的介紹里，連國家《野生動物保護法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價值呢？
教育并不是孤立存在的。一個社會對待自然、對待生命有什么樣的認識，有什么樣的氛圍，都會顯現到教育中來。如果說要“分析劉海洋”的話，其實也應該同時分析一下我們的社會對待動物的態度。
一位記者在報道中曾有過這樣一段表述：現行中學生物課本上很輕易地寫道：“取一只活青蛙，剖開它的體腔，看看它的內部構造??”于是，有條件的學校，學生在試驗課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動、怎么通過神經反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實驗”有必要嗎？！
國際動物福利的五個標準
1、免受饑餓的自由；
2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；
3、免受恐懼和不安的自由；
4、免受身體熱度不適的自由；
5、表達所有自然行為的自由。
二）對我國公民的科學素養的調查
中國公眾科學素養調查報告
2、2003年對迷信的調查
我國公眾科學素養情況
1、中國公眾科學素養調查結果：
2003年，我國公眾的科學素養水平達到1.98%，即1千人有19.6人達標。比2001年1.4%增長了0.6個百分點，比1996年的0.2%提高了約1.8個百分點。我國公眾的科學素養狀況結束了長期停滯不前的局面，出現了局部增長的趨勢。（我國自20世紀90年代初開始借鑒國外公眾科學素養調查的指標體系和調查經驗，逐步開展了有關調查工作。 ）
2、公眾科學素養調查：公眾科學素養由三部分組成：一是對科學知識的基本了解程度；二是對科學方法的基本了解程度；三是對于科學技術對社會和個人所產生的影響的基本了解程度。
3、外國公眾科學素養水平情況：美國、日本、加拿大、原歐共體成員國等發達國家對進行集科學性、社會性和基礎性為一體的公眾科學素養的調查工作十分重視，經常和定期地對本國公眾科學素養狀況進行調查、分析和評估，并積累了大量的連續數據，為國家科技進步、社會經濟發展有關決策打下了堅實基礎。
2000年，美國公眾科學素養水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學素養水平已經達到5%。
小結：通過上述的調查和了解，我國公民的科學素養較低，提高公民的科學素養應的重要性和緊迫性是不言而喻的。
三）中學生生物科學素養培養的重要性
《中學生物課程標準》中明確提出：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目標的必修課程，是科學教育的重要領域之一。生物課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養。
提高公民的科學素養應從義務教育階段抓起。生物科學素養是科學素養的重要組成部分，中學階段是學生科學素養形成的重要階段，又由于生物課程在培養學生的生物科學素養方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學是培養中學生生物科學素養的最有效期途徑
近幾年來，隨著社會經濟的發展，教育形勢也在發生著變化。黨的十提出了加快農村城鎮化建設的步伐，廣州城市建設的東進戰略，都為本市農村地區提供了新的發展機遇。農村中學生是未來農村城鎮化建設的主力軍，他們的文明素養水平關系到農村城鎮化這一戰略目標的順利。作為本市的一間農村中學，深感責任重大。近幾年來，本校重視學生的文明行為的養成教育，并以《農村中學生文明素養與行為研究》作為研究課題，2012年5月該課題獲得了增城市德育研究會的立項批準，兩年來，課題組以本校學生為主要研究取樣對象，同時也參考了本市其它同類學校的相關數據，通過問卷、觀察、走訪、實地調查等方式，按計劃開展了一系列的研究實踐活動，本文是其中一個研究成果。
一、當前農村中學生文明素養現狀
調查結果顯示，當前農村中學生雖然身居在落后的農村，但他們崇尚文明，向往文明，大部分人具有一定的文明意識和觀念，具有初步的文明禮儀常識；有一定的資源環境意識，能愛護校園環境；絕大部分學生具有規則意識和法制意識，能自覺遵紀守法。但是，由于受到社會環境、后天教育、以及農村舊有生活習俗的影響，農村中學生的文明素養存在著多種問題。
1、文明禮貌沒有落實到日常的具體行動。表現在：平時遇見老師見面，有30%的人不主動向老師打招呼；在語言文明方面，有12%的人經常講粗言爛語，甚至用當地農村的土話來罵人；課后能用普通話進行交流的人不到10%。在衣著方面，有17%的人經常不按學校要求穿校服，有12%的人經常穿拖鞋進課室（個別人還有光赤腳的習慣），有6%的人經常穿著奇裝異服。
2、衛生意識不強。不注意個人衛生，有5%的人經常穿著臟衣服，有10%的人經常直接飲用水龍頭的自來水，少數人有生吃蔬菜（甚至魚肉片）的習慣。在公共衛生方面，約15%的人有隨地吐痰、亂扔垃圾的習慣，有少數人在衛生間大便時仍用報紙或廢試卷紙來當衛生紙用，個別人還有在室外偏僻的樹林、花草叢間隨地大小便的習慣。
3、缺乏正確的生命觀、生態觀。不愛護動物植物，有少數男生用自制的彈弓射落樹上的小鳥，然后將它們剝毛；看到校園草地花叢間的蝴蝶、青蜓、昆蟲等小動物時也要設法將它們弄死；有13%的人經常橫穿綠化草地，或在草地上玩耍；搞環境衛生時，有些人習慣將樹下的綠化草鏟除掉。
4、節約意識和觀念不強。每天放學后都有個別課室未關燈或風扇，學校廚房外供學生淘米用的一排水龍頭經常流著自來水，在學生宿舍，有20%的衛生間的水龍頭經常處在開著狀態。有30%的內宿男生每餐都有剩飯的習慣（他們認為這并不浪費，因為吃不完可以拿來喂狗、喂雞等）。
5、在媒介素養方面，大部分學生缺乏基本的媒介常識。訂閱有報紙、雜志的家庭不到8%，家庭電腦普及率不到20%，而且在這些家庭中，大部分家長都不懂使用電腦，而是任由其子女使用，加上農村地區疏于對營業性網吧的管理，大部分學生都是到一些無牌無證的黑網吧上網，上網行為得不到正確的指導。
二、當前農村中學思想品德課教學存在的弊端
造成當前農村中學生的文明素養總體水平低的原因很多，但作為學校德育主要陣地的思想品德課，負有不可推卸的責任。當前農村中學思想品德課教學存在主要的問題有：
1、考試與評價制度方面的問題。素質教育喊了近二十年，但應試教育的陰影始終揮之不去（這種狀況無論是在農村還是城市的中學都普遍存在）。在中考、高考的指揮棒下，升學成績成為上級教育部門評價學校辦學質量的最重要指標，學校只看重考試分數，“考到高分就成為三好學生”，“政治成績好，就成為文明之星”。對學生的操行評價，也以考試成績來排序，例如，對考試分數高的前20%，一概給予“優秀”。這樣，學生只顧記牢知識考好試，而不注意行為表現，不重視道德實踐。由于重視知識、輕視能力、忽視覺悟，“知”與“行”脫節或“知”而“不行”，出現了“三好學生參與打群架”、“文明之星穿奇裝異服”的現象。
2、思想品德課堂教學背離教育目標。在課堂上，教師基于考試壓力，將思想品德課變成一門純政治理論學科來教，在教學中只強調學生死記硬背書中的概念、原理，而忽視引導學生探究獲取知識的方法與過程，忽視情感體驗和實踐，整個教學過程單純的變為“老師講、學生聽、課后記、考試測”。而作為第一目標的“情感態度價值觀”被完全忽略了。學生死記硬背書中的知識點，死啃其理論邏輯。一堂思想品德課，教師從頭到尾都在忙于知識的灌輸，而“無時間”對學生進行思想教育、行為養成教育。這樣的教學嚴重偏離了思想品德課的目標。
三、在思品課教學中提高農村中學生文明素養的策略
面對當前農村中學生的文明素養水平和當前農村初中思想品德課教學存在的問題，必須通過教學改革，有針對性地采取相應的對策。
1、爭取上級和學校的支持，改革考試和評價制度。將水平性評價和發展性評價結合起來，建立學生成長記錄袋，重視運用發展性評價學生，將自我評價、同伴互評、教師評價綜合起來運用。在考核方式上，要改變單純用紙筆考試考核學生知識積累和應試能力的做法，應把開卷考試和閉卷考試、撰寫小論文和調查報告、書面考核和行為表現考評結合起來，使學生將學到的知識轉化為能力，內化為觀念，外化為行為。
2、政治教師要加強學習，轉變教育教學觀念，提升自己的業務素質。要采用有效的方法，充分調動學生的積極性，激發學生的熱情，擺脫學生被消極“灌輸”的狀態，讓學生參與實踐，進行自我感悟和自我教育。要寓教育于教學之中，通過知識教學的手段達成思想教育的目的。課堂上，教師應淡化理論邏輯，不應作過多抽象理論的說教，應重視生活邏輯的構建，根據教學要求設置教育情境，讓學生受到潛移默化的影響。
3、充分挖掘思想品德教材中有關文明素養教育的內容，并在教學過程中達成情感態度價值觀的教育目標。
（1）結合八年級上冊第七課的教學加強文明禮儀教育，教育學生做到語言文明。在校園內外使用普通話進行交流，不講粗言爛語，開展“校園文明禮儀提示語征集”活動，舉行“校園禮貌用語”演講比賽。教育學生要真誠待人、做到舉止文明、儀表端莊，不穿奇裝異服，科學制訂“文明禮儀之星”的評選標準，將自我推薦、學生評、教師評三者結合起來。學生制訂“文明禮
儀我能行”學習目標和計劃，提高學生自我約束能力。
（2）結合七年級第三課“珍愛生命”加強生命觀生態觀教育，教育學生珍愛生命、尊重生命，與世界上其它生命和諧相處，自覺保護野生動物和植物，愛護校園的一草一木，不踩踏花草。舉行“愛我校園”綠化美化活動，建立“愛護野生動植物”學生相互監督機制，自覺同踩踏花草和傷害小動物的行為作斗爭。
（3）結合九年級第四、第九課的教學進行環境資源教育和艱苦奮斗精神教育，樹立可持續發展意識，在日常生活中落實節約資源和保護環境的行動。節約糧食，節約用水、用電，不隨地吐痰，講究個人衛生和公共衛生，不亂扔垃圾，自覺進行垃圾分類，在班內開展“節約、環保之星”評選，配合學校開展“節約、環保先進班”評選。
（4）結合九年級第一、二、十課的教學加強責任意識教育。使學生明確自己在家里、學校、社會應承擔的各種責任，孝敬父母、尊敬師長、團結同學，教育學生自覺承擔社會責任，樂于助人，積極參加公益活動。每人做一份“我的角色、我的責任”為主題的手抄報，并舉辦手抄報展覽。
