時間：2022-12-05 05:12:08
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1．在職教師的繼續教育。市教育局教研室在高一級開設“高中物理新大綱新教材培訓”課程，共30學時。其主要內容有：
主要學習課程改革的相關文件，包括：教育部頒發的大綱，部領導、專家的講話；省教育廳領導的講話，省教育廳的文件，市教育局的文件和材料。
介紹教育部培訓計劃的內容，教育廳培訓計劃的內容，以及各地的經驗。
組織教師交流實施新教程的體會、聽課和觀摩。
教師繼續教育，著重解決幾個問題：
（1）教育觀念的轉變。從社會發展的角度出發，基礎教育要適應社會的需求。我們的社會從精英教育向義務教育轉變，正在普及高中教育，我們的社會將要進入全民教育和終身教育。傳統的教育難以適應這個變化，教師必須建立新的教育理念，才會接受和自覺地投入這場教育的改革中去。
在培訓中，我們強調一個全新的教育觀：以學生的發展為本，培養創新精神和實踐能力。介紹學習最優化的幾種理念，即：動腦、動手、動口的“三動式”創新學習；全腦學習（即左腦與右腦協調、大腦與小腦協調）；全面發展素質的學習；課內與課外學習的結合；校內與校外學習的結合；理論與社會實踐結合。我們著重指出，這些理念是分別站在不同的層面的專家的研究成果，他們分別適應不同對象。我們學習之后可以找到與自己相近的一點來嘗試，體驗現代教育理念與教學的關系。
（2）切實執行課程計劃。教育部、省教育廳和市教育局都有相應的計劃，指導各地、各校執行新的課程。我們強調教學計劃是行政機構對教育進行宏觀控制的手段，各校、各科教師必須堅持執行。我們發現，凡是具有現代教育理念的教師，都會理解新的教學計劃，忠實執行這個計劃。這恰好說明為什么教育觀念的轉變是首要問題。
（3）對教師的支持。執行新的課程標準和教學計劃，學校、教師都認為需要取得上級的支持，廣州市除了介紹各地的經驗，還邀請一些教師介紹他們的成果；分層召開教師座談會，交流實施新課程的心得；組織教師到二中、七中、十六中參觀和聽課；要求每個教師都必須開展創意活動與外出交流。
2．教研活動 。由物理教研會高一中心組牽頭，制訂高一級的教研活動計劃，將開展新課程作為中心任務。主要活動包括：學習新課程的心得，教材分析，教學體會，怎樣開展研究性學習，座談交流，小組研究，青年教師與新教師培訓，公開課、實驗課介紹，研究性學習實施與成果匯報，到外地參觀與聽課。
教研活動與繼續教育從不同的層面為教師理解新課程提供了支持。
通過師資培訓，為支持新課程培養了一支骨干隊伍。有了這支隊伍，我們的教學就會不斷取得成績，不斷進步。
二、教學控制是實施新課程的保證
教學控制，一是教學計劃對教學的宏觀控制，二是對教學過程的控制。
1．對市教育局的教學計劃要堅決執行。在教師培訓中，幫助教師的教育理念轉變，使他們樂于接受新的教學計劃，體現了宏觀的控制。
2．有些教師教學的難度會超過教材的難度，不是因為他們對教材把握不好，而是他們擔心教學的難度不夠，會影響質量。在教師培訓活動中，我們指出教材的要求適應多數學生，教學應從多數的學生出發，同時兼顧少數資優生、后進生，要求教師上課前先了解學生，“上課時面對多數、課外兼顧少數”，一定要使全體學生都能受益，都得到各自的發展。難度控制不應片面的降低難度，也不應片面的加大難度，而是體現教學讓所有的學生都有進步，控制難度是一門教學的藝術。
邀請教師交流教學經驗，互相取長補短，各校相互交換資料，探索教學控制的變量與學習方法，體現了教學過程的控制。例如：變量包括學生投入的時間；教學的難度；學習興趣。方法包括自學法；研究法；合作學習法；討論法；調查法。一些教師說：拿別人成功的經驗來指導自己的教學，可以說是“投入少、收效快”。
三、在教師中開展研究性學習的研究
按照慣例，先從語文開始。語文這次考的比較不理想，光選擇題就扣了十幾分，這一下就跟別人差了好多。對答案的時候仔細想想，其實如果能在考試的時候多認真些的話就不會錯選那種考察細致的題。默寫這次倒是一個都沒錯，我也希望自己能繼續保持。而且以后背的東西越來越多了，得及時鞏固復習以前的背誦篇目才可以。閱讀和作文也是扣得比較慘烈的部分。在閱讀方面，我對于答題技巧掌握的不是太牢固，總是所答非所問或者語無倫次。而作文也是，銜接和材料選擇的方面可能就不是太恰當。也是經過老師的試卷講評之后才發覺過來。實在是不該考的這么差。
然后是數學。數學考的也不理想。光選擇填空就扣了小二十分。拿下答題卡仔細看了幾遍才知道自己錯了多么不改錯的題。而且小題分一個就五分，錯幾個和別人的差距就拉大了。后面的大題也是答的不怎么好。最不該錯的幾何證明題又因為過程不完整而扣了幾分。這也反映出我在平時上課的聽講和課下的應用還應該多下功夫才行。
英語算是這次考試中我最滿意的一科了。但是偏偏錯了幾個弱智的題--聽力題和單詞形式。這些都是高考場上最忌諱錯的題，我卻每次考試都錯那么幾個。這樣一來就丟了很多不該丟的分。閱讀也得更注重文章的細節才可以，不能一意孤行。再說說作文，這個該靠平時的語言積累，我這次作文寫的不是特好，為了用英語提分，作文寫的好是必不可少的關鍵。
物理這次只能說算是班級的中不溜，既不特好也不是特差。選擇題這次做的比之前要好些。但是后面的實驗題和計算大題也是扣分中比較多的部分。我覺得實驗題和計算題考的除了是公式的運用和實驗原理、實驗圖之外，也是考細節的--比如作圖的時候就要注意原點是否都是從零開始之類的。這次錯了也是給我敲個警鐘。
化學是考的最差的。身為理科實驗班的一員......考成這樣真的很慚愧。平時課上都覺得自己聽明白了，可是不多做題、不多復習也是沒用的。選擇題錯的那叫一個慘。最簡單的題還錯了一堆，實在是對不起老師和自己。這次的成績也證明了化學是我的弱項，我也應該把更多的精力投入到化學的學習中來，不懂就問，多做題，多復習。
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2021年初中地理高效課堂教學反思總結
第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。
第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。和同學科其他教師___備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節，確保上課不打無準備之仗。
二、綜合應用多種教學方法
在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。
三、轉化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、___者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。
四、認真反思教學過程
教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。
總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。
初中地理高效課堂教學反思范文二
一、反思當前的教育形勢基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。
素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。
二、反思高效地理課堂的教學細節
1.把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信心。
2.緊密聯系生活實例。初中地理的教學內容與學生的生活實際聯系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容，從而激發起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。
3.教學內容展開時力求問題化。結合教學內容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環節形成內在的有機聯系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-328-02
多媒體教學法是指在課堂教學活動中將課本上的教學內容通過聲音、圖像、文字等多種不同的形式向學生展示，將枯燥抽象的物理知識用具象的形式傳遞給學生，從而讓課堂教學變得更加生動形象，激發學生的學習興趣。隨著多媒體在高中物理課堂中應用的范圍越來越廣，多媒體已經成為日常教學中的一個重要的輔助教學手段，但是怎樣發揮多媒體教學的光和熱，減少多媒體教學給高中物理課堂帶來的負面影響仍是教師在教學過程中一個重點研究的問題。筆者認為，只有對多媒體教學法的優缺點進行總結，才能將多媒體教學法更科學合理的應用到高中物理課堂教學中。
一、高中物理課堂多媒體教學的優點總結
多媒體教學法是一個創新的教學方法，改變了傳統教學中教學方式單一枯燥的局面，為學生創建了更加豐富有趣的教學環境，帶領學生走進科學的殿堂，更全面的學習物理知識。多媒體教學在高中物理課堂中所顯現的優勢主要表現在以下幾方面：
1、激發學生的學習興趣
高中物理是一門建立在眾多實驗的基礎上的學科，但是有很多的科學實驗在教學過程中是無法向學生還原的，而如果將這些通過實驗得到的定理規律讓學生直接死記硬背，學生又會覺得枯燥乏味。在實際教學過程中老師完全可以通過多媒體技術將無法直接向學生展示的實驗以另一種形式展示，進而分析問題，得出相關的物理定理和規律，學生不僅能夠更深入的了解物理實驗，而且能夠體會物理學習的樂趣。
比如，在學習“萬有引力定律”這部分知識時，這是一個關于天體運動規律的定律，老師可以先向學生講解牛頓通過蘋果落地發現萬有引力定律的故事，并用多媒體向學生展示天體運動的模擬場景，進而引發學生思考：如果蘋果成熟了，蘋果就會落地，那么月球在太空中運動，但是為什么月球卻不會落到地球上呢？
2、為學生創建豐富的教學情境
在傳統的教學過程中，老師上課只能依靠課本為學生講解復雜的物理知識，但是由于學生的理解能力和思維水平都處于比較低的水平，所以常常出現理解上的偏差。基于多媒體先進的技術條件，可以通過圖像或者聲音、動畫等多種不同的表現手法為學生創建相關的教學情境，把學生日常生活中的情境與所要學習的物理知識聯系起來，物理知識本來就是來源于生活，又回歸于生活的。為學生創建生活化的教學情境，不僅能夠幫助學生更好的理解知識，還能夠激發學生自主思考生活中物理現象的欲望。
比如在學習有關“浮力”的這部分知識時，在正式講解前為了讓學生更準確的理解浮力的概念和特點，筆者為學生創建了情境――同一個人在淡水中不能浮，但是在死海中卻能漂浮，讓學生思考產生這樣的現象的原因，最終找到有關浮力的大小與所浸泡的液體的密度之間的內在聯系和規律。
3、將抽象的物理知識變得具象化
解決物理問題是建立在物理知識進行正確的分析基礎之上的，但是有一些物理情境以及知識點非常的抽象復雜，學生難以想象和理解，給學生留下了高中物理很難的印象。但是多媒體技術的運用可以幫助學生將抽象的物理知識變得具象化，用具象的思維考慮問題也符合了高中生的認知能力和心理特點。
在學習有關“電磁場”這部分知識時，電波以及電壓都是無形的，學生看不到也摸不著，非常的抽象。但是，老師可以通過多媒體為學生模擬電波進行傳輸的場景，并且向學生用圖片展示電磁波在實際生活中的應用，比如應用到衛星遙感技術中等等，將抽象的概念不斷的具象化，從而幫助學生理解相關物理概念定理。
二、高中物理課堂多媒體教學的缺點總結
實踐經驗表明，多媒體在高中物理課堂教學中的應用為物理教學開辟了新的方向和思路，但是多媒體教學也有其局限性，在應用過程中老師更應該理性的對待多媒體教學法，多媒體教學在高中物理課堂中應用時體現出的缺點主要有以下幾方面：
1、學生的注意力容易分散
多媒體教學包含了大量豐富的聲音、圖片和動畫等內容，對學生在視覺和感官上都有很大的吸引力，但是隨之而來的問題就是很多學生只關注了影像的表面，沒有用物理的思維去考慮多媒體展示中存在的問題，產生本末倒置的問題。尤其是對于一些本來對物理知識就不是很了解的學生，他們的自控能力比較差，在多媒體教學的情況下更容易分心，影響學習效果。
比如，在學習有關“力學”這部分知識時，為了讓學生更好的理解摩擦力，教師用多媒體為學生播放一段汽車前進、加速然后剎車的動畫，很多學生只看到了動畫，卻沒有挖掘汽車在行進以及剎車過程中涉及到的摩擦力的知識，這樣對學生的學習而言無疑是一種潛在危機。
2、物理實驗不能完全依靠多媒體
實驗是檢驗真理的唯一途徑，尤其是對于高中物理這樣需要依靠實驗發現問題、分析問題并得出科學的規律的學科，實驗一直是教學中的重點內容。隨著多媒體在高中物理課堂教學中不斷推廣，很多老師省略了一些必要的實驗環節，就全部用多媒體給學生進行動畫展示，學生無法在親自動手實踐中發現真理，不利于學生的創造性思維的形成。多媒體教學只能將一些無法實際操作的實驗用形象的方式展示，但是對于一些必要的物理實驗還是需要老師和學生動手完成。
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.098
資料與方法
老年膽總管結石患者20例,男6例,女14例,年齡75～94歲,平均78.2歲;病程1個月～15年,平均3年。均有反復發作性右上腹疼痛,惡心、嘔吐、上腹部飽脹不適等癥狀,病程中伴發熱5例,皮膚黏膜及鞏膜黃染13例。17例黃疸指數升高,以直接膽紅素升高為主。所有患者經超聲、CT證實為膽總管結石。結石單發11例(55%),多發9例,直徑2～12mm。全部伴膽囊結石。本組排除合并膽道惡性腫瘤及膽道完全梗阻者。全部患者均有伴發癥,主要有高血壓、腦梗死、肺心病、糖尿病等。
治療方法:羥氨芐青霉素0.175～0.25g,3次/日,口服;甲硝唑0.14g,3次/日,口服。感染明顯時予抗生素靜滴。利膽排石片,6～10片/次,日2次,9天為1個療程。膽維他,成人1片/次,日3次。服藥后進餐。有膽絞痛癥狀者肌肉注射654-2注射液10mg。所有治療均獲得患者及家屬知情同意,并交代注意事項。15例療程中曾留院觀察,余均在家屬照看下回家口服藥物治療。
療效判斷標準:①痊愈:癥狀、體征消失,經B超和或CT檢查無膽總管結石存留;②好轉:癥狀、體征好轉,結石縮小1/3以上或結石位置下移;③無效:癥狀、體征無好轉,或雖好轉,但結石大小、位置不變。
結 果
經積極治療2～3個療程后,本組痊愈13例,好轉7例。7例仍有癥狀者堅持間斷治療,其中2例分別于治療后18個月及33個月后并發膽源性胰腺炎、腹膜炎死亡,余5例經2～3年治療隨訪效果滿意。
討 論
2、在備課和授課中注意知識體系的建立及問題的設計和處理，注重習題的選編并保證質量，注重培養學生歷史學科的學習能力和歷史思維能力。
3、經常開展備課組內的聽評課，高一和高三年級備課組間周一次，高二年級備課組每周一次，聽課后全組老師暢所欲言，評出課的特色風格并提出建設性意見，這使每位老師都受益匪淺，今后要長期堅持這一做法，讓歷史組的課堂教學水平不斷提高。
4、及時進行教學反思，并根據教學實際制作課件，其中張春蕾和王偉老師 的課件被評為市級一等獎。
三、三個年級的教學均取得較好效果。
高一年級組在學生學習習慣養成方面成效突出；高二年級組狠抓會考，注重落實；高三年級組在三輪復習的推進及應考能力的培養方面有所突破。 四、積極進行教學科研活動，提高理論水平。
本學期歷史組繼續推進目標教學模式的探討，在聽評課及教學實驗基礎上撰寫出水平較高的教學論文、教學反思。針對年級組學情，選擇了不同的小課題研究，高一年級組重點進行了“作業課堂化”研究，高二年級組重點研究“如何應對會考”，高三年級組研究了三輪復習的模式。 五、教研組博客的建設 在我校博客群組開通的基礎上，歷史組積極參加校園博客的建設，其中張全杰老師的博客文章多達117篇，徐春華的文章60篇，其余老師也寫出了水平較高的博客反思。今后歷史組全體成員會繼續努力，為充實自己的教學素養而不斷學習和探索。
六、初步形成了符合我校特點的歷史教學策略和方法。
如課堂操作的基本流程為：創設情境、導入新課；呈現目標；精講點撥；合作探究；達標測試；反饋補救。在此基礎上實施分層次教學。
七、教輔資料的編寫
應教研室要求，我們歷史組八位教師在教學之余完成了下學年高三一輪教輔資料選修三的編寫、校對任務，得到教研員的認可和表揚。 本學期大家都感覺過得忙碌而充實，回顧總結已走過的路，取得的成績是全教研組老師辛勤勞動的結果。反思一個學期的工作，大家一致認為還有不足之處需要改進。
1、集體備課有時針對性不強，細節問題還有待完善和提高。
2、新課程理念落實不到位，傳統的教學手段和方法較多。
3、課題研究積極性不高，實質性工作做得遠遠不夠。
4、課外活動的開展有些差強人意。
為把教研組的工作做得更好，我們將會在在以下幾個方面努力： 1、加強集體備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
客觀結構化臨床考試―OSCE[1]發展于1975年，由英國Dundee大學的Dr. R.M. Harden提出，用于測試醫學生的臨床能力；被認為是評估醫學生臨床專業知識的金標準。OSCE要求每個學生在模擬的工作環境中，應用特定的技能和行為來護理標準化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個工作環境是監考老師事先評估并安排妥當，由一系列的簡短的評估，工作任務組成[3]。測試內容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫學模擬人上實際操作等。從2010年起，我院應江蘇省衛生廳要求對護理學院應屆畢業生進行綜合操作考核，以檢驗臨床實習效果，為日后教學和實習提供可靠依據。但是傳統的考核方法無法全面檢驗護理的臨床能力，而且缺少系統性和連貫性。這使得護理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應用于教學的考核模式。經過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對完成臨床實習的畢業生進行考核?，F在介紹OSCE在我院2010級護理專業畢業生綜合模擬考核中的應用及效果分析。
1 研究對象
以我院2010級護理學院1-6班300名護生為研究對象，按隨機數字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎文化和在校所學課程比較無統計學意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛生職業技術學院培訓的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權。
2 方法
2.1 考核方法
實驗組采取OSCE考核法。專業任課教師和臨床兼職教師的指導SP病人準確的模擬某一臨床病種，并根據臨床的真實案例設計出與考核密切相關的臨床模擬病例?？忌鶕o病例了解病人基本情況，分析病情和設計護理計劃?？己肆鞒贪ㄈ朐航榻B開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護理方案和在醫學模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統考核方法在醫學模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監考教師由我院護理學院專職教師和鹽城第一人民醫院各科護士長兼我院護理學院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機抽取實驗組和對照組進行監考。
2.2 評價方法
自行設計調查問卷測評考核效果。問卷根據有關文獻編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經過護理權威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求?？忌Y束考核后發放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數據進行統計分析，所得數據采用t檢驗。
3 考核結果調查及評價
調查結果見表1。
4 討論
4.1 目前，護理操作能力評估是醫學教學評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數護理高職院校操作考核偏重于動作規范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環境存在著差異，在考核過程中也無法體現護生的溝通能力及對病情的判斷和動態評估能力。特別是對于護理畢業生，他們已經在臨床實習一年，傳統的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習醫生操作能力的首選考核方案，我院護理學院決定大膽采取OSCE模式考核應用于護理畢業生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認可度。多數考生認為OSCE考核有助于培養護生的整體護理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結合起來，并且有助于系統化貫徹護理程序，對護理對象實施護理技術操作時能主動運用護理程序，使其在今后的工作崗位上將應用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習慣化的行為。
4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數護生反應，與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環境相似，有利于反映臨床護理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發生的情況或意外設計入病例，并在SP病人身上有所體現，讓護生對此作出判斷，并做應急處理，教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應對方法，以提高護生的應急能力。此外，本次考核應用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應護生的人文關懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎。
4.3 通過和對照組的問卷數據分析對比，OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優勢，并且P
【參考文獻】
其次，學生在課堂上能以主人翁的姿態，由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、會學、創新的探究者，在學習的過程中，問題意識明顯增加，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課外，同學們到圖書館看書學習查閱資料，到微機室上網收集信息，到實驗室進行實踐操作，到校外參加社會實踐活動，多方收集信息資料解決自己的疑問。學生逐步做到：會收集信息、處理信息；會讀書觀察；會討論研究；會提問質疑；會分析總結；會批判創新。
課題雖已進入結題階段，但還存在著許多不足，
存在的主要問題
1、學生提問水平仍然存在參差不齊的現象。
2、提問不能切中重點的學生仍然個別存在。
一、繼續加強師生德育工作，不斷提高師生思想道德素質
(一) 抓好師生的德育工作，為學校發展奠定良好的思想基礎。
1、全體教職工常規性的政治理論學習能做到繼續堅持，而且做到以師德教育為核心，有目的、有計劃地開展。以紀律作風整頓活動為契機，對教育法規、教師職業道德規范、的學習不拘泥于理論層面，而要結合新形勢下教育的發展及對教師的要求，結合學校教育教學工作實際深刻領會，精鉆細研。不但要提高各自的理論認識水平，更要身體力行，躬身務實。學校適時的在教師中開展一系列爭先創優活動，扎扎實實提高教師的思想道德素質。
2、對學生的教育在總結過去工作經驗的基礎上有所突破，除常規性養成教育、安全教育外，在文明教育、衛生教育、誠實教育、勤儉教育、理想教育等方面要做到精益求精，卓有成效。同時結合我校的發展歷程、學生的認知規律、教育的發展趨勢等諸多因素，開展特色性工作，充分激發學生的主動性，為學生的身心健康發展保駕護航。
(二)加強學生日常行為規范教育及養成教育。根據學生年級段，分別制定目標，引導學生積極向上、遵規守紀、團結友愛、尊敬老師等良好思想風尚的形成。開展從小事做起，從我做起，以身邊同學為榜樣，學優秀、爭優秀、創文明活動。嚴格按照《中學生規則》、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《文明中學生標準》、《教室規則》、《校園十不準》為標準，剔除不良行為習慣，塑造文明中學生形象。
（三）做好兩個活動的開展，一是在學生中繼續開展“做最好的我”活動，二是開展文明禮儀活動，豐富德育活動內容，引導學生從一舉手一投足開始，逐步形成良好的個人修養，為學生的終身發展奠定基礎。
（四）開展“誠信教育”“感恩教育”主題班會及演講活動。各班主任精心組織學生搜集素材，廣泛征集活動形式，策劃一次有意義的教育活動。
（五）加強安全教育及安全管理工作。認真貫徹“安全第一，預防為主”的方針，開展安全教育月活動，開學一月時間，著重以防打架斗毆、防交通事故、防煤氣中毒、防傳染病、防溺水、防火、防電等交通安全及冬季安全教育為中心，分階段，分層次對學生進行教育。七年級以入學教育及行為規范教育為主題，八年級以行為規范和養成教育為主題，九年級以理想教育及人生觀教育為主題。同時層層簽訂安全責任書。不斷增強全體教職工對維護學校穩定的重視程度和工作力度。加強安全檢查，及時排除安全隱患，防止不安全事故發生。
（六）進一步規范學生的升旗及國旗下講話活動，加強對學生的愛國主義教育。
（七）在全體教師中開展“四心”活動，即“愛心、細心、耐心、熱心”。進一步規范教師的教學行為。
（八）在師生中進行法制教育，利用開學法制教育第一課，法制報告會，國旗下演講，法制宣傳欄，六五普法教育等形式強化師生法制觀念，做到知法守法。
（九）規范學生宿舍樓的管理工作，加強消防安全教育，教育學生講究衛生，預防傳染病。培養學生獨立自理和集體生活的能力習慣，
（十）加強校園文化建設，利用宣傳欄、橫幅做好宣傳，同時組織對學生作品進行展出，創設濃厚的校園文化氛圍。擬于十二月份開展科技小制作展覽活動。
二、狠抓常規管理，積極推進教育質量提高
（一）規范辦學行為
1、依法依規辦學，開齊開足課程，逐步完善學科課程建設。使教學常規工作進一步規范化、制度化。同時建立健全各種教學常規管理制度,使各項工作有章可循，有據可依。
2、禁止向學生攤派教輔資料，科學訓練，提高教學技能,和課堂效率，切實減輕學生過重課業負擔。
3、規范教師辦學行為，大力抵制從事有償家教。
4、深入開展師德師風建設活動。重點引導教職工樹立正確的人生觀和價值觀；以《教師職業道德規范》的要求來規范教職工的行為，形成了依法從教、安心執教、勤奮任教、優質施教的教師群體。
（二）加強教師培訓，促進教師素質提高
1、加強對教師的業務培訓與指導。學校教導處依據學科特點，開展形式多樣的教研活動，組織教師開展優質課競賽。深入進行課改大探討，召開各種主題的專題講座，組織教師觀看名師課堂實錄，探討教法和學法。堅持每周業務學習，充實教師頭腦。
2、深化“校本培訓”研究，探索教師業務水平不斷提高的途徑及方法。打造教師的教學風格和育人特色，學校將請骨干教師進行課堂教學展示和并采取“走出去”“請進來”的方式進行交流，提高自身業務素質，培養我校的“專家”型教師、名師、骨干教師，逐步形成優良的教師群體。
3、繼續抓實教學研討工作，組織召開教學研討會，針對教學中出現的突出問題集中探討，尋求合理解決途徑。
4、落實集體備課制度。集體備課是教師掌握教學規律，積累教學經驗，提高業務水平和文化水平的重要環節。集體備課能發揮群體效應，提高每一節課的教學效果和教學質量，使每個教師的教學水平盡快得到提高，能通過這種途徑切實減輕教師備課負擔，從而達到大幅度、大面積提高課堂教學效益的目的。
（三）加強常規管理，提升管理水平
牢固確立“向管理要質量，向管理要效益”的意識，認真貫徹落實《藍田縣教育局教學常規的基本要求》，進一步規范教育管理行為，不斷提高教育管理水平，確保教育規范、有序、健康發展。
1、重視過程管理，專注質量提高。
（1）重視過程管理、環節管理，抓實教學常規的落實。教導處嚴格依照教學常規標準和教學常規評估方案，堅持每月一次常規檢查，對每位教師執行常規工作情況進行定時檢查并通報或不定時的抽查及督查，確保學校常規工作不留漏洞，把教學常規工作落到實處。
（2）努力提高課堂教學效率。要求教師改變觀念,充分備課,把功夫用在課外,使教師導起來。積極引導,精心上課,精力用在課內,使學生動起來。積極溝通,及時鼓勵,互動交流,使課堂活起來。發現問題,全面反饋,及時檢測,使效果好起來。
（3）落實聽評課制度，實施精細化管理。組織各種形式如推門式聽評課，追蹤式聽評課，示范式聽評課，引領式聽評課，學科同步式研討聽評課等形式。領導班子成員要身體力行，深入課堂，按照“不打招呼、隨到隨聽、及時反饋”的原則，帶頭聽課、評課，重點起到監督檢查評價作用。教導處成立“課堂教學研究指導小組”，由教研組長、備課組長、學科帶頭人、教學能手組成，負責開展適合本學科特點的“主題聽評課”活動，不同能力的教師要根據不同需要上好示范課、指導課、研究課、跟蹤課等，具體指導研究本學科教師的課堂教學，精心嚴密組織備、上、評，再備、再上、再評各教學環節，落實“把學習的主動權還給學生”的教學理念。通過這種精細化管理，促進教師專業成長，促進教學質量提高
3、進一步落實階段考試制度?？记白ズ脺蕚?，考中抓好考紀，考后抓好分析，分析態勢、分析原因、分析到班、分析到人。及時反饋教情學情，搞好知識的查缺補漏。通過月考制，有效地督促教師優化課堂教學，幫助學生及時改進學習方法，全面提升教育教學質量。
（四）加強畢業班工作
1、加強管理，優化隊伍。既為畢業班教師提供相對寬松、便利的工作環境，也對各教學流程提出明確的要求，充分發揮骨干教師的示范作用，促全體畢業班教師提高。
2、研究學情，確立目標。組織教師進行學情分析，班級之間、學科之間進行縱向橫向比較，總結經驗，尋找差距，制定整改措施。把中考目標細化到班級和學科，區分傳統的優勢學科和薄弱學科，對各科、各班成績的a等比例、優秀率、合格率、平均分提出明確要求，明確教師努力的方向。
3、強化措施，狠抓落實。一是強化月考和單元過關、模擬考試制度。二是進入復習階段，各學科都要求制訂復習計劃，學校要求每個學科過進行過關測試，做到節節清、章章清、冊冊清。
4、全面動員，共同提高。首先，學校注意發揮畢業班教師的工作積極性，教學要求與工作支持并舉。在評優選模、職稱晉升等方面對畢業班任課教師優先考慮，以此激勵教師，調動教師工作積極性和主動性。其次，注意調動學生的積極性。學校在畢業班學生中進行法制教育、紀律教育、前途理想教育等活動。要求班主任分層做好學生的思想動員工作，以積極的方式和每個學生溝通，了解他們的想法，幫助學生分析現狀，構想未來，使他們樹立信心，保持良好的心態。第三，充分發揮家長對學生學習的督促指導作用。讓家長了解學生在校的學習、表現，以便配合學校，做好學生的思想工作和節假日的管理工作，促進中考復習。
（五）推進高效課堂工作
1、增強自身隊伍素質，提升科研指導能力。
堅持科研的服務功能，使廣大教師成為行動者、研究者，在研究中改善教學行為、提高育人質量，在課題實施中生成智慧、促進專業成長。組織學校教師常規培訓、專題研討，在實踐中提高能力，同時外派教師學習培訓，在學習中提高科研指導能力。
2、立足課堂教學研究，圍繞高效課堂主旋律，開展 “高效課堂教學研討活動”，切實加強高效課堂研究。
3、加強現代遠程教育資源在高效課堂建設的教育教學應用研究，充分發揮現代遠程教育設施及資源的最佳效益，為推進高效課堂建設力度，全面實施素質教育，提高教育教學質量服務。
4、加強教師的業務培訓，不斷創新校本教研形式，組織開展課改論文、案例征集優秀導學案評選活動，提高教師理論水平。
（六）進一步加強陽光體育工作。提高學生綜合素質。堅持“兩課兩操”， 深入開展學生陽光體育運動，上好體育課，大力開展“每天鍛煉一小時”活動，開展好特色項目，各項活動力爭取得優異成績。充分發揮學生的愛好、興趣和特長，
三、全面提供后勤保障，積極服務一線教學
1、加強財務工作管理，嚴格執行財務管理制度和財經紀律，確保公用經費使用的合理性。
2、加強校產的管理和使用。嚴格履行各種物品入庫和領批手續；定期檢查設備設施，發現損壞，及時維修；加強水、電管理，節能增源，杜絕浪費。
3、加強對學校食堂的管理，強化飲食衛生教育，提高服務質量。堅持日檢查制度，確保飲食衛生安全。
4、配合教育局抓好綜合樓的驗收工作，促其盡快交付使用。
一、理科綜合考試中化學科目分析
我國從1999年開始在廣東省實行“3+X”的試點工作，拉開了高考改革的序幕。從2005年開始我國各省市的高考科目都采用新課程標準，更加注重能力的考查。2010年，廣東省將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”更改為“3+文科綜合/理科綜合”，實施了一套全新的高考方案。理科綜合考試包括物理、化學、生物三個科目，總分為300分。在理科綜合考試中，強調以能力為主導，關注學生對基礎知識的掌握，對基本技能的使用，加強對能力的培養，要求學生能夠運用所學的知識解決具體的問題?；瘜W科目的分數根據各省市的不同有適當的微調，但總體與物理、生物科目保持均衡。在新的理科綜合考試中，對于知識的覆蓋范圍有所減小，主要考查學生對于重點知識和主干知識的把握，同時注重對知識點之間的聯系與綜合運用能力的考查。
在題目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但選擇題和非選擇題之間還是會遵循一定的出題順序。題目難度的分布不均勻，需要較快地轉換學科思維，答題具有一定的技巧性。學生不僅要掌握扎實的化學基礎知識，更要對理綜考試的出題特點和難度進行全面的了解分析，在平時的學習中注重培養學科思維轉換能力和時間分配能力，加強訓練，使成績穩步提高。
二、基于理科綜合考試的高中化學教學思考
基于理科綜合考試的變化和改革的深入，高中化學教學應當根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法等進行相應的更改。筆者根據近些年高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法問題作思考。
（一）突出高中化學學習的重點
傳統的化學教學主要注重學生對主干知識和基礎知識的掌握，這些知識主要集中在高一的化學課程中。根據新的理綜考試發展趨勢，教師應當使學生認識到學習化學不僅是為了應付考試，更是為了今后的學習打好基礎。因此，在高一化學教學中應當突出重點。高一化學分為選修和必修兩個模塊，對于一周僅有的2個課時來說，時間安排非常緊張，因此要改變高一化學教學課時緊、內容多的情況，就應當準確把握教學的重點和難點，有目的地突出重點，對于必修的內容可以進行適當擴展，但不宜過深過透。例如：在學習金屬及其化合物時，只需要指導學生掌握一些重要金屬和非金屬的化合物就可以了，在今后的學習中再詳細了解，而無需將金屬分為過渡元素區金屬、碳族金屬、氧族金屬等類別進行講解。
（二）整合高中化學教學模塊
高中化學教學應當進行模塊整合。首先，教師應當理清頭緒，將必修模塊中的內容串接成一個體系，在模塊中突出重點。高中分文理科一般從高二開始，現在也有很多學校為了盡早突出學生的學習方向，在高一就進行了分班。教師可以根據高中化學必修中的內容總結相應的模塊主題，比如化學實驗、化學物質及其應用、物質結構和元素周期規律、化學反應與能量、化學應用等內容，可以總結為化學實驗操作模塊、有機化學模塊、物質結構和性質模塊、化學反應原理模塊、化學與生活模塊。這樣分模塊學習，有利于使學生樹立構建框架的意識，能夠很好地將分散的知識串連成一個個主題后，組成整體。采用這種分模塊式的教學方法有利于分清重點，理清頭緒。
（三）著重培養學生的自主合作探究能力
理科綜合考試中越來越注重對能力的考查，此趨勢要求高中化學教學注重培養學生的自主合作探究能力，改變以老師為主體的課堂模式。學生化學學習能力主要包括收集整合化學信息的能力、發現問題和分析問題能力、化學實驗的能力和總結能力。在課堂上開展自主討論，小組合作組織實驗的活動，能夠提高學生自主探究能力，避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學教學課堂死板僵化的教學方式。
（四）注重化學與生活的聯系
化學是從生活中來，到生活中去的一個實用性很強的學科。高中化學教學是學生積累化學知識、增強實驗動手能力的重要方式，因此根據理科綜合考試的要求，應當明確化學與生活的密切關系。目前，高考理綜化學科目中越來越多地加入了實際生活中化學應用的題目。如：2013年陜西省高考理綜化學部分的題目就非常貼近生活，涉及了侯氏制堿法和檢驗天然氣管道漏氣的問題，還聯系了目前我國飲食健康安全的問題，以及火藥的發明，等等。這些考試內容無一不涉及化學課本中的基本知識，但又緊密結合生活，考查化學在生活中的應用。因此，在日常的高中化學教學過程中，教師應當重點突出化學與生活的聯系，結合高考理綜真題，在習題和課堂講解中著重分析講解這方面的內容。
三、結語
高考理科綜合考試的不斷改革要求高中化學教學要與時俱進，探究和積累新的教學方法。本文主要從教學內容、結構安排、能力培養和實際應用等方面進行了思考，提出了一些有益于改進高中化學教學的方法，希望能夠進一步提高化學教學水平和學生的高考成績。
參考文獻：
以史為鑒，可以明得失。我國高中文理科分合是一個充滿諸多爭論的現實命題，對這一命題的討論離不開對其歷史演變過程進行考察。從所查閱的文獻資料來看，關于近代高中文理科分合的探討較多，如曲曉明將我國近代文理（實）分科的歷史發展分為清末、民初和民國中后期三個主要階段［2］，并對形成近代中學文實（理）分科的原因進行分析。吳根洲和劉希偉重點考察了民國時期高中文理科分合問題的演進脈絡，總結出民國時期的文理科是一種有限度的分科模式。［3］具體細分的話，高岑將高中文理科分合的百年歷史主要分為引進與確立、發展、仿照、廢止、恢復與中國化和改革與多元化等六個階段［4］，并對其發展軌跡的特點進行提煉和總結。
透過對文理科分合歷史演進的研究，筆者主要得出如下認識：高中文理科分合問題是一個歷史問題，它是伴隨著清末西方教育制度的引入和我國近現代教育制度的建立而形成的；就文理科分合的原因來看，它主要是受政治、經濟、文化等宏觀因素的制約，體現出具體的社會政治、經濟、文化發展對教育的要求。文理科分合的發展規律是一種以課程目標和課程內容設置為動力的鐘擺運動，當前的新課程改革對這一問題的討論和解決離不開對全球教育主旋律的充分考慮。
二、 關于高中文理科分合的實踐與爭議研究
關于是否應該取消文理分科的問題，自清末以來就有討論。目前對于這一問題的爭議和觀點眾多，依據各自的背景和立場，可將其歸納為三類：一是分科論，二是合科論，三是超越論。［5］
分科論者認為，文理分科有利于觀照學生的興趣，發展學生的特長，發揮學生的個性；有利于減輕學生學習負擔，提高人才培養效率；有利于高校人才選拔，適應高考招生制度。［6］這一論點反對取消文理分科，認為“存在即合理”。其主要代表群體為高中生、家長和高中學校老師，他們都是教育教學活動的實踐者，是新課程改革最廣泛的參與者和最直接的受益者，在改革中應該是最有發言權的，任何的教育（包括課程）實踐改革都必須觀照他們的實際利益。
合科論者認為，在文理分科的二元結構中，由于理科學習的難度相對較大，尤其對于大多數女生來說，很多學生是被迫選擇文科，其興趣和特長并不在文科，削弱了文科的整體水平，容易造成文理科發展不平衡；過早的文理分科有悖于知識的完整性，影響了學生的全面發展和整體素質；文理分科還使應試教育變本加厲。［7］這些批判文理分科的聲音主要來自高校學者和教育專家，他們站在理論的高度，表達了對基礎教育的一種價值追求。這種論調從理想的角度闡發教育應該是怎樣的，應該培養怎樣的人，帶有一定的超現實色彩。
與上述兩種觀點不同，超越論者并不單純地討論文理科的分與合，而是力圖透過文理科分合的現象和問題，對其展開理性反思。從相關研究文獻中我們可發現，該論調主要有以下兩種基本觀點：文理科分合是一個涉及諸多因素的問題，是否取消文理分科應考慮教育理想與現實的博弈，進而選擇一條應然的現實路徑——穩步前進，逐步改革［8］；文理科分合問題是一個偽問題，高考制度的改革才是真問題。［9］
三、 關于高中文理科分合問題的解決策略研究
一般的認識思維是發現問題、分析問題和解決問題。眾多研究者表達了對文理科分合的觀點和態度，而有一部分敏銳的研究者進行了第三條道路的探索，從可操作層面提出了一些具體的問題解決建議。
（一） 提倡文理滲透的理念
高秋香在對文理分科問題進行剖析的基礎上，提出了文理滲透的理念，其內涵可理解為文理學科的內容、研究方法和思維方式的相互交叉和滲透。實施文理滲透的教育改革可從人才培養目標、課程設置、專業設置、師資隊伍建設和校園文化等方面著手。［10］這一理念主要是從中觀的學校層面來思考，力圖在融合中解決文理科分與合由來已久的矛盾。
（二） 改革高考制度，轉變教育觀念
李雪巖和龍耀認為：當前，中國學生出現知識結構缺陷、科學精神和人文情懷缺失等問題，根源不在文理分科，而是高考制度統領下的應試教育體制。要破解應試教育，更為關鍵的環節是改革高考制度。［11］這一觀點使諸多討論者認清文理分科問題的真偽，也給那些一直在討論是否該取消文理分科的專家、學者當頭一棒。另外，馮生堯更為具體地闡述了高考招生制度的改革——專業分化［12］，其主要從理論視角和實際成效分析專業分化的必要性，從性向差異理論（心理學）、社會分工理論（社會學）、學科發展歷史（歷史學）以及高中的學段性質（教育學）分析專業分化的可行性，為高考制度改革提供了一條新的思路，也為教育觀念的轉變提供了一種可能性。
（三） 合理設計課程結構，精選課程內容
吳根洲認為：當前的高中教育不是錯在文理分科，而是錯在分得太徹底且分得太早，因此相應的改革導向應當是淡化文理分科，在適當的時機分科。［13］這一觀點的關鍵詞是“時機”，主張在適當的時間與條件下對課程結構和內容進行調整，優化人才培養機制。這是從課程改革最關鍵的課程設置問題入手的一種策略，是對文理科分合問題的一種緩和改革，在實踐層面具有一定的可操作性。
四、 總結與反思
綜上所述，作為基礎教育向高等教育過渡的關鍵階段，高中教育的課程設置應何去何從？研究者從歷史發展脈絡、實踐與爭議以及可能的解決策略等視角來解讀這一難題，但到目前為止，這一問題尚未獲得規范化的政策支持，其敏感性使之暫時被回避了，可其依然存在并將長期存在，未來的高中教育無法回避對這一基本問題的思考和解決?；仡櫼延械难芯砍晒?，筆者總結出如下認識：
第一，文理科分合既是一個歷史問題，又是一個現實問題。它在一定歷史背景下產生，又在一定現實背景下發展?？疾炱錃v史嬗變過程，有利于研究者對其來龍去脈進行完整的認識和把握，為進一步分析和解決這一復雜問題提供歷史依據。第二，社會文化的發展和繁榮需要百家爭鳴和百花齊放的土壤進行滋養，文理科分合是學校文化的重要組成部分，梳理其發展過程中的實踐和爭議，有助于管理者和決策者對這一問題的清醒認識和明智決策，進而促進高中教育的發展和繁榮。第三，人們通常把解決問題看成是一種能力，關于文理科分合問題解決策略的研究，展現了社會各界關注教育問題的熱情和能力，這些解決策略的提出，為理論界對這一問題的深刻反思提供了基本的研究視角和思路，也為實踐界嘗試解決這一問題提供了努力的方向和指導。
然而，就文理科分合這一論題，已有的研究尚不夠充分。例如，文理科分合可否仿照不同主體對“課程”的理解和規定，實行“一綱多本”，即國家制定總的規劃和綱領，各地方和學校根據自身的條件和特色改革高考招生制度，設置不同的課程形式，可以文理分科，可以文理大綜合，也可以另辟蹊徑（如專業分化），真正做到因地制宜和因材施教，促進基礎教育改革，提高基礎教育人才培養質量。
再者，對于高中文理科分合的理論基礎和未來發展趨勢的預測，以及對教育共同體的利益觀照等方面的研究，還有待于進一步深入。嘗試對這些問題進行深入研究，作出回答，進而樹立正確的教育觀和人才培養觀，有利于使基礎教育朝著更有利于學生發展、課程發展、學校發展與社會發展的方向前進。
參考文獻：
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