時間：2022-07-14 09:01:20
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1.1學生的學習興趣不高
首先，學生學習興趣不高，是導致初二學生數學學習分化的重要原因。初二學生處在成長的特殊階段，在這一階段內，學生對其它事物的好奇心理很強，在課堂上容易被其他事物吸引注意力，失去聽課興趣。對初二學生進行調查，可以發現僅有少數學生對數學學習感興趣，但是對數學學科感興趣的同學成績都較為優異，而對數學學科不感興趣的同學成績較差[1]。從這個角度來看，學生的學習興趣和成績是成正比的。值得注意的是，當前初二學生數學學習興趣不高。比如，很多初二學生對文科較為偏愛，甚至在數學課堂上寫文科作業、做文科練習等等。還有一些初二學生在課堂上瀏覽其他書目、聽音樂等等，阻礙了數學課堂效率的提升。
1.2學生的意志力較薄弱
其次，學生意志力較薄弱，是導致初二學生數學學習分化的重要原因。初二是初中的過渡階段，初一的知識相對簡單，而初三的知識點相對較難，初二的知識點難度介于兩者之間，學生必須對優化初一數學學習方法，適應新的數學知識。一些初二學生的意志力較為薄弱，影響了數學學習的效率和水平。比如，很多學生在遇到難題時選擇放棄，不愿意開動腦筋解答題目。還有一些學生在認識到自己學習能力不足后，破罐子破摔，使自己和優秀學生的差距越來越大。
1.3學生的學習習慣較差
其次，學生學習習慣較差，是導致初二學生數學學習分化的重要原因。與小學階段的數學學習相比，初中數學學習更加強調自主性。教師在課堂上為學生講解知識后，學生需要在課后進行二次消化和理解，只有這樣才能提升學生的自主學習能力。在實際學習過程中，一些學生沒有形成良好的學習習慣。比如，很多初二學生都沒有堅持課前預習和課前復習，致使數學知識體系沒有建立起來，在做題時不能靈活運用已知的數學知識[2]。
1.4學生的數學思維僵化
再次，學生數學思維僵化，是導致初二學生數學學習分化的重要原因。每個學生受到的教育和培養都是不同的，邏輯思維也呈現出較大的差異性。一些初二學生的思維比較活躍，具備舉一反三的能力，但是也有一些學生邏輯思維不足，對抽象知識點的把握相對較差。由于個體的數學思維存在區別，數學學習成績也會出現分化。
2初二學生數學學習分化的對策
2.1注重數學知識點的邏輯聯系
首先，想要解決初二學生數學學習分化的問題，應該注重數學知識點的邏輯聯系。在數學學科中，許多知識點都存在相關關系。初二學生對零碎知識點的把握較好，對系統知識點的把握較差，為了幫助學生形成知識體系，教師應該呈現不同知識點之間的邏輯關系，讓學生把不同的數學知識點串聯起來。
比如，教師在講解平行四邊形的過程中，可以將平行四邊形和矩形、正方形、菱形聯系起來。在課程導入時，教師可以在電子白板上呈現平行四邊形的圖片，并調整平行四邊形的角度、邊長等等，讓平行四邊形發生變化[3]。學生觀察電子白板上的平行四邊形圖形，可以發現，當平行四邊形的一個角度為九十度時，就變成了長方形，當平行四邊形的一個角度為九十度，且兩條相鄰的邊等長時，就變成了正方形，當平行四邊形對稱角的角度相等，每個角都不是九十度，而且四條邊等長，就變成了菱形。
2.2加深學生對概念公式的理解
其次，想要解決初二學生數學學習分化的問題，應該加深學生對概念公式的理解。對初二的數學教材進行分析，可以發現數學教材中有大量的數學概念、數學公式和數學定理，這些基礎知識點是學生做題的基礎，只有對這些知識點進行細致分析，才能提升學生的數學成績，因此教師應該注重概念公式和定理的演繹。
比如，教師在講解勾股定理的過程中，可以讓學生在習題中加深對基礎知識點的理解。教師可以給出以下三個條件，讓學生判斷以下哪個條件可以應用勾股定理求解。第一個題目是：在三角形ABC中，AB和BC所成角度為90度，AB長為12，BC長為5，那么AC的長度應該是多少。第二個題目是：在三角形ABC中，AB和BC所成角度為九90度，AB長為12，AC長為5，那么BC的長度應該是多少。第三個題目是：在三角形ABC中，BA和AC所成角度為四十五度，BA和BC所成角度為十五度，AB為3，AC長為5，那么BC的長度應該是多少。?W生在學習勾股定理之后，可以對題目進行自主求解，掌握勾股定理的適用條件。
2.3對學生進行數學邏輯的訓練
再次，想要解決初二學生數學學習分化的問題，應該對學生進行數學邏輯的訓練。數學學科具有一定的抽象性，對學生的邏輯所謂有要求，為了讓學生掌握有效的學習方法，教師必須對學生的數學思維展開訓練[4]。
比如，教師應該對學生的試卷或作業格式進行規范，學生在解題時，必須在題目下方列出自己的解題步驟，并且指出所用的已知條件。在充分論證之后，可以得出最終的結論。再比如，教師可以讓學生準備一個錯題集，對自己的解題失誤步驟進行分析，避免錯誤的重復出現。
2.4指導學生進行定期歸納總結
最后，想要解決初二學生數學學習分化的問題，應該指導學生進行定期歸納總結。很多學生在一單元的學習之后，不善于進行自我歸納總結，影響了知識的吸收效率。教師應該幫助學生培養良好的學習習慣，引導學生進行歸納和總結。
1.缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。
2.掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
3.思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
怎樣避免分化，真正學好數學，現介紹幾種方法：
（1）學習三部曲，提前完成預習，課內重視聽講，課后及時復習。
新知識接受之前，應完成提前預習，除了提前課程的學習外，每天晚上都應預習第二天的知識，課堂上才能更好的聽講，有高層次的收獲。數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，并盡量回憶而不輕易采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應不造成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。
（2）適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程，兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
（3）調整心態，正確對待考試。
首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，只要自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。在考試前要做好準備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對于一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分；對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。
作為一名盡職盡責的老師，對待在數學學習中兩極分化的學生應采取下列措施：
（一）教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則、諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
（二）大部分差生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
（三）應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習的習慣等。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。
新目標英語（GO FOR IT）教材已經使用多年。每個學年教材都以最新修訂版出現，里面很多偏僻生詞不見了，拗口句型減少了，但是一個班級里，依然有那么多逐漸淪落為英語學習困難生，成為英語課堂教學中沉重的包袱。教師應分析學困生的生成原因，改進教法并運用有效的策略，努力增強每位學生學習英語的自信心和決心，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，從而最終達到大面積提高英語教學質量的目的。
一、“英語學困生產生原因之再分析
一些初中英語老師，把英語學困生的產生原因，歸結于小學英語教學的參差不齊。事實上，并不完全正確。因為，新目標的七年級第一學期的教材，已經很明顯地兼顧到了小學英語基礎較差學生的學習需要。那么，到底原因何在？仔細分析，可能有以下幾點：
（一）學生學習英語熱情被抹殺，學習方法不得法
從七年級一開始的英語課堂上，幾乎所有學生都瘋狂地開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語對話互動。而隨著英語教學的繼續，教學內容的加深，我們的教師開始大量布置機械的重復性的抄寫作業，對于新單詞，學生還不會讀，就要求學生識記單詞拼寫；對于單詞聽寫不過關的學生，依靠粗暴的強制性懲罰措施，逼其死記硬背；學生對于教材對話或短文都不理解，就被強制性要求每天背誦，檢查；對于英語學習產生過恐懼心理的英語學習后進生，沒有給予及時的鼓勵和正面的評價；沒有站在學生立場去幫助分析他們不喜歡參與英語課堂的根本原因……，種種這些導致學生學習英語不得法：對生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣；在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。
（二）教師課堂內外的教學行為累而無效著
我們身邊的英語教師大多喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早進行晨讀管理，到備課、上課、改作、批卷、課后輔導等，深感疲憊不堪，但效果又怎樣呢？部分學生經常不能完成作業，課后不會復習，自我治理能力與學習習慣較差，上課睡覺，逃避、對抗老師，教師的行為得不到學生的理解和認同。從課堂教學模式上來看，我們有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。沒有教給學生并形成行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的英語學習技巧，培養其堅強的意志，課堂上給學生實踐的機會。
（三）教師和家長對學困生的態度導致學生加速學困
教師對學困生不恰當的態度是他們學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，而對尖子生卻偏愛有加，就會引起學困生強烈的反感，很難激發他們的學習動機和學習興趣，容易使他們產生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，影響課堂氣氛，阻滯課堂教學進程，導致教師的教學、學生的學習和成長都不好。而同時多數家長意識不到學習英語的重要性，平時又很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，從而使得這些學生的潛力無法充分發揮出來，成為又一類英語學困生。
（四）學生對于學習與生活的全面放棄，是最嚴重原因
出現英語學科偏弱現象的學生可以分為兩類：1、其他學科學習正常，甚至優秀，惟獨英語偏弱。2、所有學科全面偏弱，同時出現思想道德與行為規范全面失控狀態。對于前者，由于學生并未放棄學習，所以要改變其英語學習狀況，應該相對容易；而對于后者，很多英語老師，包括其他學科任課老師和班主任，自然是怒其不爭，卻束手無策。而這一群體的學生在班級中的負面影響，又會導致該班學困生的增加，學生“兩極分化”現象加劇并進入持續性的惡性循環。
二、學困生有效轉化策略之再探究
（一）了解“學困生”，建立和諧融洽的師生關系
1、對癥下藥，開發非智力因素
面對學困生，作為教師，我們要主動找他們談心，了解情況，并在學習上給予足夠的關心。在主觀上，教師不應該把“學困生”當作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚、鼓勵，以增強他們的自信心。
2、學會理解，尊重，寬容，善待“學困生”
教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、傷害學生自尊心和侮辱人格的語言。這些“學困生”在班級中常被學生鄙視，在家也經常被父母訓斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學情緒，自信心不強。對這些“學困生”，教師要主動采取適當的形式去鼓勵他們學習。
（二）認真備課，利用學科特點激發“學困生”的學習興趣和求知欲
沒有求知欲的地方就沒有學校。沒有學習興趣和求知欲的學生是不會有所成就的。因此，培養學生的學習興趣和求知欲是關鍵。英語教師作為學生英語學習的引導者，其地位和作用非常重要。在實際的教學過程中，就要經常注重培養學生的興趣和愛好。例如，在講八下第一單元的時候，讓學生自己找資料介紹有關機器人及將來自己想要的機器人的類型，他們聽后非常感興趣，紛紛上網或者查看書籍和雜志。上課時舉手發言更是滔滔不絕。而平時很不自信的“學困生”表現得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭取這個展示自我的機會。于是他們對英語學習產生了更濃厚的興趣和更強烈的表達欲望。而英語科目本身就是圍繞學生身邊的話題展開，只有讓“學困生”對所學的知識感興趣，有求知欲，才能真正學有所成。
（三）增強學習意志力，培養良好的學習習慣
1、提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力
考試成績的好壞，直接影響著學困生的學習興趣。一旦他們成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉化過程中，教師應增強他們的學習信心，培養他們克服困難的精神與學習的毅力。要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經得起挫折的磨練；要通過培養學生遠大的志向，以增強其耐挫折能力；要認真研究每個學困生的特點，有針對性地培養其意志力。
2、培養學困生良好的學習習慣
良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩后做作業、不認真復習而盲目地寫作業，這樣也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養成良好的習慣，以此促進學習的進步。
（四）利用教材編寫體系，加強有效教學
如果說學科知識是一扇門，那么學習方法則是打開這扇門的鑰匙，尤其是“學困生”。因此，這需要教師細心地發現和耐心地教導，我們不僅需要從學習興趣、求知欲和學習動機等方面去啟發他們，我們更要從學習方法上去指導他們。
1、加強英語單詞的有效教學
一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。我們可以充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學，掌握能將該單詞所延伸開來的其它單詞及相關詞組和重要句型；適時滲透音標教學，在此基礎上以滲透教學原則，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力；重視單詞中文意思的強調；適時把握單詞聽寫的時機。單詞的聽寫，應該稍微延遲于學生實際掌握的時間，同時對于基礎較差的同學采取根據英文單詞寫中文的形式也是一種有效的聽寫方式，同樣能夠幫助學生部分的掌握英語單詞，避免學生對單詞的全面放棄。
2、正確朗讀習慣的有效培養
在以往的教學中，學生任務式地“唱讀”英語文章，他們無法體會文章的美或有趣之處。堅持指導學生正確朗讀，將會發現他們的語音語調越來越好，節奏感越來越強，讀得越來越流利，其自信心和興趣也隨之增長。同時，學生通過大量的朗讀，越來越多的好詞、精句、正確的書面語表達及各種各樣的文體都會源源不斷的儲存在他們的腦海里，為其英文寫作奠定了良好的語言基礎。
3、Pairwork模式的有效利用
在日常教學實際中，老師在課堂教學中開展Pairwork的教學設計很少，Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，課堂教學依然停留于大量的語法講解層面，減少和舍去了學生大量的對話操練機會。其實，在一節真正的聽說課上，最基礎最重要的Pairwork句型操練，要占三分之一強，甚至更多，能做到讓所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生，在起立發言時，更要給予適當的傾斜，體驗成功的喜悅，激發英語學習的興趣。
（五）實施分層教學，讓“學困生”在課堂上有發揮的空間
一個好教師應該讓每一個學生都感受到同樣的師愛和尊重，盡管每個學生感受的程度不同。教師可以按照學生的學習成績和能力把學生分成幾個組，給他們制定出短期學習目標和長期學習目標。尤其是讓“學困生”在課堂上找到自信，激發他們的學習動力，提高學習興趣和積極性。教師也可以進一步了解每一個學生的學習特點和狀態，建立學生的學習檔案，一旦發現目標過高或者過低就及時修改目標，達到使自己想學的目的。只有教師真正關注每一個學生的學習，才能真正提高教學效率，體現教育的真正目的，基本能做到班級中不及格的學生數量得到有效控制，甚至減少。
（六）制訂合理的評價體系，讓學困生得到肯定的陽光
課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。我們可以按照綜合素質的差異分為幾個檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且幾個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當的適時調整，這樣學困生就很容易得到成就感。另外，擴大評價范圍可收到意想不到的效果。學生口語方面不突出，但可在書面表達上表現優秀。課堂教學中要讓所有學生有獲得成功的機會。對于部分學困生來說，我們應先從優化其心態入手，讓他們先獲得平時極少感受到的成就感。
“兩極分化”現象可以看作為初中英語教學過程中的疑難雜癥，“學困生”的學習興趣和積極性的提高依賴于教師、學生和家長的共同努力和積極配合，當然主要是教師認真務實的態度、積極的工作熱情和正確的教學策略以及對學生無私的、一視同仁的愛和幫助。但只要我們堅持客觀觀察與分析，認真幫助不同學生尋找不同根源，因材施教，擁有一種不拋棄、不放棄每一個學生的精神，擁有認真對待每一個學生的態度，細心指導學困生學習英語的每一個細節，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，那么延緩、遏止甚至消除“兩極分化”現象，是完全可以實現的。
參考文獻
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解決問題猶如醫生治病，要對癥下藥。所以，解決初二英語分化現象的問題，需找準“病因”。在教學實踐中，我認為造成“初二現象”的原因是教師方面的原因和學生方面的原因。
1.學生方面的原因
其一，初二英語的難度增加和知識量的增大是英語分化的原因之一。學生剛進入初一時，對學習環境及課程內容有較大的新鮮感和好奇心，大部分學生能較好地完成初一階段的英語學習內容。但學生在進入初二英語學習階段后，隨著單詞量的增大，不同語境中不同時態的交替使用，復合句的大量出現，知識難度加大，使部分學生感到學習困難，從而導致英語分化現象的出現。
其二，初二現象是出現英語分化的重要原因。初二的學生處于青春發育期，也稱為“心理性斷乳期”。他們叛逆、易受外界影響、情緒波動大、暴躁、違紀違規頻繁、存在心理障礙等特征。同時，他們又具有可塑性、主動、追求獨立等特點。因此，初二階段既是學生發展的危險期，同時也不可避免成為教育的關鍵期。
其三，學生的不良學習習慣和學習方法是造成分化的主要原因。初中學生學習成績主要不取決于智力因素，而取決于非智力因素，其中包括學習習慣，且學習習慣是學習好壞的重要因素。由于一部分學生從小養成了貪玩，學習不用心等壞習慣。進入初二學習后，這種習慣上的差異就很自然顯現在學習成績的差異上。在學習方法上，從小養成死記硬背，或憑小聰明學習，形成了淺層次思維。所以，分化也會隨著知識的加深而出現。
2.教師方面的原因
教師方面的原因主要在于教師的教學觀念、教學水平、教學方法等。眾所周知，往往學生喜歡你這個教師，那這個學生這科的成績就比較好。所以，一個英語教師個人素質的高低，自然也是學生成績好壞的原因之一。因此，如何提高教師的個人素質，擴大“優生”面，是值得每一位英語教師思考的問題。
二、解決初二英語現象的對策
1.正確認識差距，幫助縮短差距
學生進入初二后，學習分化也隨之出現，這是十分正常的現象。面對分化，教師要因材施教，樹立正確的差距觀，持有正確處理差距的方法和態度，才能解決教學中存在的兩極分化現象。首先，對于學生的聽寫量進行分層要求，減少學生對學習的壓力和恐懼。其次，開展課外“興趣小組”“輔導小組”或“一幫一”等活動。通過活動，幫助他們做好預習、復習等。在課堂上，設置問題要有梯度，要面向不同層次的學生，盡可能照顧到容易分化或被分化的學生。
2.加強學生的學習習慣培養
好習慣成就一個人，壞習慣毀掉一個人。學生成績差，不是智力原因，而是習慣原因。而這個原因往往也是被學生忽略的一個成績差異的重要原因。所以培養學生在英語課堂上的好習慣是十分重要的。我認為，教師不只是給學生在學習上籠統地提出要求，而是要對學生做較具體的要求。如，課前準備要求，自主學習要求，小組討論、互助學習要求，做筆記要求，回答問題要求、作業的要求等。從實際教學經驗中，我認為這些課堂要求不要教師單方面提出，而是要和學生一起來制定。這種達成共識的要求是經過學生思考之后形成的，他們會更能記住。如果學生沒有做到，教師應要對學生進行相應的習慣培訓，直至做好。我相信，只有學生在學習的主陣地上做好了，分化才會變小。
3.加強學習方法指導，培養學生的良好學習方法
如果一個學生在學校里只知道積蓄知識，而不懂得掌握獲得知識的方法，是很難學好的，也是很痛苦的。沒有學習方法的人猶如一個獵人走進森林，只帶干糧沒帶獵槍一樣。
怎樣培養良好的學習方法呢？（1）讓學生制定切實可行的學習計劃。學習計劃的制訂，最好采用“漸進法”，把長期、復雜的學習過程分解成許多小的階段，逐步加以完成，讓自己在完成計劃的過程中體驗到成功的喜悅。（2）幫助學生做好自我評估，反思自己的學習。（3）作為學生來說，可以向其他同學、老師、書本借鑒有效的學習方法，只有掌握的方法越多，解決問題的速度才能越快。（4）學會及時總結經驗，反思學習，創新學習方法。
英語有哪些學習方法呢？單詞的記憶是學生學習的一大障礙，我們?？吹接械膶W生，一背單詞就拿筆寫個幾十遍，背了一個小時也沒記住幾個。所以，我們應該加強如何將單詞拼寫與單詞發音配合來記憶的訓練，改變死記硬背單詞。在知識點的掌握上，除了要讓學生理解，還要多操練，通過練，加深理解和記憶。背誦課文也是學習英語的一種有效方法.是知識輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助學生掌握大量的英語基礎知識，而且可培養學生豐富的語感。
4.改變教學觀念，講究教法
要想改變初二英語學習中的分化現象，作為老師，我們還得做出以下努力：（1）從根本上改變教學觀念，要善于總結自己的教學經驗，提高教學藝術。（2）要精心設計教學環節，讓教師的講解更加精彩。在教學設計中，盡可能采用教學活動化，注重學生的參與，充分體現教師的主導和學生的主體作用。（3）講究教法，因材施教。我們所設置的三維目標要符合學生的認知規律。教法上要力求“實”和“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上。課堂上，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時查漏補缺，幫助學生過關。所謂“活”就是側重聽說訓練，制造環境，多給學生實踐的機會，讓學生在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。
5.激發學習動力，培養自信和興趣
對于初二學生來說，獲得成功或進步就是他們學習最大的動力，也是獲得自信的重要源泉。所以，教學中要難易適度，不要挫傷學生的學習動力，讓學生失去自信和學習興趣。另外，良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，教師要學會與學生交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們。最后，創設科學的獎勵機制，也是激發學生學習的最大動力。獎項的設置，既要考慮優秀，更要考慮中差生，項目盡可能多一點。獎勵的頻率也不要過快，分半期和期末。發獎的單位不能只是教師或學校，還應該有家長，而學生更在乎家長的獎勵。發獎的形式也可多樣化，除了發獎狀，還可以發兌獎券，讓學生拿著兌獎券在家長那里領獎，這不僅讓學生得到家長的認可，還是一個讓家長參與到學生學習管理的好方法。
初二是整個初中學習的關鍵階段，初二英語現象也是在所難免，作為教師的我們，應關注每一個學生，盡可能縮小這種差距，改變這種分化。
一、學習的目標明確，實現目標也有保證。二、恰當安排各項學習任務，是學習有秩序的進行。三、建立學習計劃培養良好的學習習慣大有幫助。
由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃的學習成為優秀學生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃。這一點會慢慢顯露出來的。
我的學習計劃是：
一、進行自我分析：我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此首先要自我分析。
1、分析自己學習的特點，可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出特點。
2、分析自己的學習現狀，一是和大家比，二是和自己以前過去比。
二、確定學習目標：1。每天每科各做10道練習題，并讀書各15分鐘。
三、科學安排時間：
1、早上6點起床并快速預習當天要講的課；
2、回到學校在早、午讀之前也要讀書、看書、預習；
3、課間盡量復習上堂課老師講的內容；
4、放學后要盡快回家，在吃晚飯前要盡量做適量的作業；
5、晚飯后一會兒必須重新開始學習；
一、承上啟下，足夠重視
在初中的三年時間中，二年級處在過渡階段，在學生適應了第一年的學習之后，開始大量學習新知識的階段。所以總體來說，二年級是承上啟下的關鍵時期，對于學生來說也要引起足夠的重視。在升入初二之前，學生應充分利用好假期時間復習初一學過的知識，尤其是重點知識，在進行了復習之后再去學習新的知識，便可以充滿信心。哪怕是沒有時間或沒有復習的主動性，也可選擇閱讀新學期的數學教材，提前熟悉，做到心中有數。在升入二年級之后，學生也要重視新知識的學習，制定相應的學習計劃，為自己設定新學期的目標。教師也應該以新的標準要求學生。首先，講課的速度要有所提升。上文已經提及，初二與初一數學學習的最大區別在于知識的數量與難度的增加。因此，初二年級學生需要學習更多內容，教師不可能再像初一階段講得那么慢，否則進度就會減慢。那么，對于比較難的內容，老師講解過后，還需要學生發揮主動性，去做大量練習，方能扎實記憶。第二，注重課堂效率。由于知識量的增加，教師會傾向于在課堂上盡可能地向學生傳授更多的知識，相對于初一年級來說，教師更加注重學生在課堂上對知識的記憶與理解。學生也要配合好老師，注重提高課堂效率，而不是上課的時候自行學習其他內容，課后再去補老師上課講過的內容，本末倒置，這樣是非常不明智的。
二、注重培養學生能力
在數學這門學科中，能力的培養是非常重要的。老師在初中二年級教學的過程中，要著手培養學生的各項能力。在學生進行了一年的學習之后，知識量有所增加，也為能力的培養奠定了最初的基礎。教師應該培養學生的如下幾種能力。第一，邏輯思維能力。數學是一門充滿邏輯鏈條與關系的學科，因而對于邏輯思維的要求也異常高。初中數學學習不同于小學數學學習，小學數學學習基本上是簡單的邏輯運算，對能力的要求還比較低。而初中階段的數學學習則經常需要學生調動邏輯思維能力，而且也有專門的思考題來幫助學生提升這一能力，因此，在初二階段，教師要著手做好計劃來逐漸引導并提升學生的邏輯思維能力。第二，運算準確的能力。嚴格來講運算不能算作是一種能力，因為在數學的代數中絕大多數都是四則運算，而學生從小學開始就在學習四則運算，似乎對于初中的學生來說并不是難事。但是運算準確就毫無疑問是一種能力了。這不僅僅是簡單運算的問題，而是反映出了學生對知識的駕馭能力以及細心仔細的程度，這是無法在短時間內培養成的，而是需要大量的訓練，缺少訓練或不認真對待練習則無法有效構建這種能力，所以在日常計算的過程中，學生應該重視計算能力的培養，不要單純為了計算而計算，而是要以培養計算能力為目的去認真計算。
三、引導學生的復習策略
在初中階段，一般在初三年級開始就進行系統性復習，而初二階段需要學習的內容非常多，掌握得不扎實，那么，在初三總復習的時候就會比較吃力。所以教師應該引導學生，在初二階段就著手進行適當復習，考慮到學生平日的任務量也比較重，所以建議教師每天或每兩天帶領學生一起回顧一個重要的知識點，而且針對該知識點進行適當練習，如此這般，到了初三學生進行總復習的時候便會有一定印象，再進行一輪復習、二輪復習的時候就可以牢牢記住并且靈活地運用。最重要的是，利用初中二年級的比較短的一段時間內，引導學生根據自己的學習情況進而自行制定復習的策略。當然，在初三復習之前，學生制定復習計劃都是有益的嘗試，可以提高學生學習的自主性，還可以促進學生復習知識點。對知識的復習，越早越好，越系統越好，早進行系統性復習的最大好處就是提前熟悉，比別人早一步，不要小看這一步，在日后的繼續復習中如果可以一如既往堅持則可以幫助學生遙遙領先與其他同學。
通過制定學習計劃，努力將學生復習狀態調整到最佳，高效率、高質量地完成自己的寒假學習!
比如：每天學習時間最少保持在7-8小時(上課時間包括在內);學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。
既不要睡懶覺，也不要開夜車;制定自己的學習計劃，但主要是以保證每科的學習時間為主。例如：你數學定的是2個小時，但2小時過后任務還沒有完成，建議你趕快根據計劃更換到其他的復習科目。千萬不要出現計劃總是趕不上變化的局面。
晚上學習的最后一個小時建議把安排設置為機動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再找補一下。
每天至少進行三科的復習，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業。記住，完成作業不是目的，根據作業查缺補漏，或翻書再復習一下薄弱環節才是根本。
有自己解決不了的問題，千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學吧!
寒假中，要認真、客觀地對期末考試進行分析?？纯茨男╊}失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識沒掌握好，還是學習態度不端正，或者是學習方法、學習習慣不好。要進行全方位的剖析。同學們在分析“過去”、總結經驗教訓后，為自己制定一套寒假學習計劃，并堅持實施。
因為寒假時間有限，要堅持“把時間用在刀刃上”，所以，寒假學習中要多補習“瘸腿科目”，對薄弱環節進行加強分析看看哪科沒考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊寒假時間，多補弱科基礎知識，避免中考時“瘸腿科目”拉分。
2、有計劃的梳理學科要點，形成知識體系與綱要結構
成績落后生要靜下心來，加強概念、單詞和公式的記憶，將初二初三教材上的概念、規律、公式等知識梳理一遍。首先可初步整理出各章節中的重點、難點、考 點，找到基本概念之間的聯系，使每塊知識形成體系。其次要將易混淆的概念、規律加強對比、區分，配以適當的練習進行鞏固。再次，把握重點難點以及課本中的 知識點融匯在一起，理出線索，留在中考后期復習用。
對于語文學科，文科目中文言文有欠缺的同學，可以把初中三年的文言文通讀一遍，掌握相關詞語的用法，并在練習中鞏固。
數學：平面幾何比較重要，在寒假消化老師課堂上講的基本知識。要多看公式及相關題型，多做證明題，培養解題思路。
英語：聽英語廣播、看閱讀、記單詞、朗誦課文，復習必須掌握的語法。每天堅持用半個小時背單詞，把不能背誦的單詞整理成小卡片，便于隨時復習。
物理：掌握電學、力學重要的原理和公式。力學中，分析題比較多，要多做練習，課堂上老師講解的知識點，要好好復習，并掌握解題方法。
化學：由于初三才學，接觸比較晚，感覺生疏，主要就是看課本，夯實基礎。
3、收集和整理做過的錯題，選擇中考真題及時訓練
寒假期間，要有針對性地進行知識復習，盡量多做歷年中考真題。在做完一套真題試卷后，要及時核對答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因。通過做真題可了解中考命題范圍、題目深淺以及相關題型。
同時，還要把做錯的題記錄在錯題集里，或用紅筆作上記號，便于下一次復習。比如，英語若是客觀題丟分，要認真研究該題失分的原因，數學或其它科目也可以 用此方法進行復習，在復習的過程中，遇到無法解決的問題，可以匯總在一起，記在事先準備的小冊子上，開學后請教老師。通過有選擇性的做中考真題，可以體會 和熟悉中考題型，同時對所學知識的“融會貫通”，使訓練更有效。
4、有序安排寒假作業，有選擇的讓孩子進行“家教”或學科輔導
寒假里，完成寒假作業往往會呈現兩個極端：一個是放假前兩天拼命把所有的作業都寫完，以后的時間光顧著玩，到了開學把知識忘得一干二凈;另一種是先盡情 玩，直到快開學的前幾天才慌忙寫作業，保量不保質。因此，寒假要有計劃性的安排每天應完成的書面作業，不要作業量要求起伏變化太大。
比如：每天學習時間最少保持在7-8小時（上課時間包括在內）；學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。
既不要睡懶覺，也不要開夜車；制定自己的學習計劃，但主要是以保證每科的學習時間為主。例如：你數學定的是2個小時，但2小時過后任務還沒有完成，建議你趕快根據計劃更換到其他的復習科目。千萬不要出現計劃總是趕不上變化的局面。
晚上學習的最后一個小時建議把安排設置為機動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再找補一下。
每天至少進行三科的復習，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業。記住，完成作業不是目的，根據作業查缺補漏，或翻書再復習一下薄弱環節才是根本。
有自己解決不了的問題，千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學吧！
寒假中，要認真、客觀地對期末考試進行分析?？纯茨男╊}失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識沒掌握好，還是學習態度不端正，或者是學習方法、學習習慣不好。要進行全方位的剖析。同學們在分析“過去”、總結經驗教訓后，為自己制定一套寒假學習計劃，并堅持實施。
因為寒假時間有限，要堅持“把時間用在刀刃上”，所以，寒假學習中要多補習“瘸腿科目”，對薄弱環節進行加強分析看看哪科沒考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊寒假時間，多補弱科基礎知識，避免中考時“瘸腿科目”拉分。
2、有計劃的梳理學科要點，形成知識體系與綱要結構
成績落后生要靜下心來，加強概念、單詞和公式的記憶，將初二初三教材上的概念、規律、公式等知識梳理一遍。首先可初步整理出各章節中的重點、難點、考 點，找到基本概念之間的聯系，使每塊知識形成體系。其次要將易混淆的概念、規律加強對比、區分，配以適當的練習進行鞏固。再次，把握重點難點以及課本中的 知識點融匯在一起，理出線索，留在中考后期復習用。
對于語文學科，文科目中文言文有欠缺的同學，可以把初中三年的文言文通讀一遍，掌握相關詞語的用法，并在練習中鞏固。
數學：平面幾何比較重要，在寒假消化老師課堂上講的基本知識。要多看公式及相關題型，多做證明題，培養解題思路。
英語：聽英語廣播、看閱讀、記單詞、朗誦課文，復習必須掌握的語法。每天堅持用半個小時背單詞，把不能背誦的單詞整理成小卡片，便于隨時復習。
物理：掌握電學、力學重要的原理和公式。力學中，分析題比較多，要多做練習，課堂上老師講解的知識點，要好好復習，并掌握解題方法。
化學：由于初三才學，接觸比較晚，感覺生疏，主要就是看課本，夯實基礎。
3、收集和整理做過的錯題，選擇中考真題及時訓練
寒假期間，要有針對性地進行知識復習，盡量多做歷年中考真題。在做完一套真題試卷后，要及時核對答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因。通過做真題可了解中考命題范圍、題目深淺以及相關題型。
同時，還要把做錯的題記錄在錯題集里，或用紅筆作上記號，便于下一次復習。比如，英語若是客觀題丟分，要認真研究該題失分的原因，數學或其它科目也可以 用此方法進行復習，在復習的過程中，遇到無法解決的問題，可以匯總在一起，記在事先準備的小冊子上，開學后請教老師。通過有選擇性的做中考真題，可以體會 和熟悉中考題型，同時對所學知識的“融會貫通”，使訓練更有效。
4、有序安排寒假作業，有選擇的讓孩子進行“家教”或學科輔導
寒假里，完成寒假作業往往會呈現兩個極端：一個是放假前兩天拼命把所有的作業都寫完，以后的時間光顧著玩，到了開學把知識忘得一干二凈；另一種是先盡情 玩，直到快開學的前幾天才慌忙寫作業，保量不保質。因此，寒假要有計劃性的安排每天應完成的書面作業，不要作業量要求起伏變化太大。
關鍵詞：英語學習;學習策略
1.研究的目的和意義
一般來說，學習策略就是我們平時所說的 “學習方法”。學習策略就是為了提高學習效率，解決學習過程中所遇到的問題而做出的種種選擇和采取的措施，它包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。
本次調查對中學生英語學習策略研究的主要目的為：收集并分析材料以幫助解決以下兩個問題：一是英語學習策略對學生英語學習成效的影響。二是中學生如何養成良好的英語學習策略。通過研究可幫助我們更清楚地認識到究竟有哪些因素影響初中學生英語學習的成效。根據這些因素，學生本人如何優化自身的英語學習策略來學好英語等方面提出建議。
2.研究的方法
1 .調查對象：（初二學生）
學校選擇：（云南驛鎮四中）
2 .調查內容：學習英語的目的和策略
a .問卷調查
問卷設計包括以下五部分：情感策略方面，認知策略方面，管理策略方面，交際策略方面，學習環境方面共 25 題
b .個案訪談：抽取平時英語學習成績好、中、差各兩名學生進行座談，談談平時英語學習情況。
3. 影響初中學生英語學習策略的主要因素
3.1在情感策略方面存在的問題
從問卷中我們可以清楚的了解到有 87% 的學生認為學好英語能為自己在今后找到一個好工作和考大學的要求，所以絕大部分的學生對學習英語本身沒有過高的要求，因此缺少主動學習英語的精神。在調查中只有 7% 的學生因為喜歡英語而學習英語。
3.2在認知策略方面存在的問題
只有極少部分的學生有良好的學習習慣，而絕大部分的學生根本沒有養成英語學習的良好習慣。在調查中只有 48% 的學生平時朗讀英語， 20% 的學生預習新課， 10% 的學生對所學的知識及時復習， 2% 的學生能背誦課文。絕大部分學生平時從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處只是聽之任之，只有 26% 的學生經常使用字典等工具書或網絡等資源查找信息。
3.3在管理策略方面存在的問題
38% 的學生沒有學習計劃，學習比較被動，屬于臨時抱佛腳型。只有 16% 的學生制訂自己的學習計劃，但都不善于利用各種學習條件。如今有關英語的報紙、雜志、電視廣播節目比比皆是，但只有 12% 的學生課外經常聽各種英語錄音材料和廣播或看英語電視和電影以提高聽力， 8% 的學生課外經常閱讀一些與自己水平相當的英語報紙、故事書、雜志等。
3.4在交際策略方面存在的問題
對英語的背景知識知之甚少，只有4% 的學生知道英語國家的文化歷史背景知識。且在英語學習中對英語的語言運用不足，只有 50% 的學生能和其他同學一起做英語對話或表演英語節目， 20% 的學生在講英語時有手勢、表情及語調的變化。
4.英語教師如何幫助學生掌握正確的學習策略
教師應該適時傳授各個時期的學習策略，并把學習策略指導落實到實效上，這樣學生才能真正學會學習。
（1）引起學生對英語學習的持久興趣。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣有助于對所學科目的認識，認識的深化又有助于激發興趣。因此根據不同的教學內容，通過游戲、故事、課本劇、組織各類比賽等種種方式以及積極開展課外活動，激發并保持學生語言學習的興趣。要把這種興趣鞏固下來，讓學生感到學習英語是一件很有樂趣的事。
（2）指導學生掌握和運用科學的學習模式。它要求最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力，全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。
（3）調動學生的內部動機，保持學生學習英語的積極性。因此分層次、明確、扼要地確定各類學生的英語學習目標，通過適當控制學習任務的難度，控制學習進程，盡量給各類學習創造練習、表現的機會，使學生獲得成就感，并表揚學生的點滴進步，調動學生學習英語的積極性。
（4）培養學生在學習過程中的自我控制能力和自我管理能力。要求學生養成制訂學習計劃并認真執行學習計劃的習慣。學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力，更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識能力的學習過程，從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規律。
5.后期成效
在老師和同學們的共同努力下，經過近三個月的實踐與反饋，學生們有了很大的改變。我們發現這些方法有很大的可行性。以下是后期調查統計結果：
71%的學生測試成績有5-10分的提高;64%的學生表示他們更喜歡學英語了;84.5%的學生聽寫成績錯誤率減少5%;38%的學生表示他們會閱讀與英語相關的材料 等等。
學習效果 =50 %學習策略+ 40 %努力程度+ 10 %智商。可見，學習策略尤其重要在影響學習效果中是極其重要的。學習策略不但在很大程度決定了學習效果以及作為其表現形式的考試成績，而且，學習策略還構成了素質和能力的基礎。中學生在教師的主導下和自身的努力下，掌握優良學習策略，就具備了最重要最根本的素質和能力，就可以不斷提高學習實效，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
參考文獻：
一、制定切實可行的學習計劃，可激發學習興趣
凡是都要有計劃，學習也不例外，學生有計劃的學習，能提高學習效率，經研究表明，生之間的學習差異不僅與學習基礎、能力水平等因素有關，還與學習時有無計劃有關，學生一旦有了明確的學習目標可增強注意力，可激發學生的學習積極性，激勵學生為實現目標而努力學習。
一個理想、切實可行的學習計劃有助于明確學習目標，更好地安排自己的學習、生活。在我們農村初中學生中制定計劃的很少，而且按計劃去執行的更少，不少學生在學習上盲目性、隨意性影響了學習效率的提高，所以，我們作為學生學習的引導者要知道學生學會制定切和自身的學習計劃，并且在學生的學種要經常檢查、督促，促進學生學習的提高。
二、學生預習，激發學習的興趣。
許多學生不重視預習，他們認為只要課上認真聽講就可以了，其實不然，像物理這種比較**象的學科，有些較難理解，課前預習很重要，能幫助學生知道該節內容種的重點、難點，發現自己的疑難之處，從而在學習時重點解決，帶著問題聽課加深對知識的理解，一旦養成習慣后，能逐步提高學生的分析、歸納、思考能力，提高聽課效率，學習更輕松、更加有興趣。
三、教學種創設問題，激發學習興趣。
眾所周知，一堂生動、活潑、充滿情感的課能讓學生處在一個輕松、愉悅的氣氛中獲得知識，同樣，教師若在教學中創設問題情境，如在導入新課時提出一些與本課有關的問題，引起學生的好奇心，使學生產生強烈求知愿望，此時，學生肯定很想知道問題的答案，接著講授新課，教學效果肯定很好。教師在課堂授課時，注意語言生動活潑，例如，講究一點幽默感，將會產生一劑“調味品”的作用，使學生感到“有味”，學習興趣就來了，學習積極性就提高了。因此，教師也應像相聲、小品演員那樣，在授課時，問學生“假如世界上摩擦不存在了會怎樣呢？”，一邊講一邊做一些滑稽的“表演”――拿不起粉筆，走不了路了，動起來停不了等等，這樣使枯燥**象的內容變得生動形象了，學生理解得深刻，記得牢，調節了課堂氣氛，讓學生以飽滿的精神來聽課，起到“磨刀不誤砍柴工”的效果。同時，板書的靈活多樣也為課堂的活躍氣氛增色不少――彩筆的適當運用，甚至用故意扭曲的或藝術夸張的字形強調重要字眼，以加強學生的注意力；與此同時，各種電化教學設備等教學手段更是不容忽視，運用這些設備可以直接表現客觀事物及各種物理現象，在瞬間完成展示其運動或發展的整個過程，為學生提供大量豐富、生動的感性材料，使學生對不易理解的物理現象或過程，為學生提供大量豐富、生動的感性材料，使學生對不易理解的物理現象或過程，以及**象難懂的概念，學習起來便會感到輕松愉快，易于接受。激發學生興趣，調動其學習積極性、主動性，則“我要學”之呼聲猶如雷鳴般地不絕于其，此種氛圍對教學效果而言是不容置疑的。
四、對學生肯定、信任，能激發學習興趣。
學生的學習興趣不是天生，而是在學生過程中逐漸形成的，一旦學生有了學習興趣，他便會積極主動地學習，而當他在學習種有的學生偏科嚴重，有的喜歡文科，對理科不感興趣，有的學生喜歡理科，對文科不敢興趣，對感興趣的科目學習很主動、積極，對不感興趣的科目在學習時感到很厭煩，所以，我們教師在教學中要利用各種手段和方法。如在教學中及時批改并發還學生的作業，客觀、有針對性地給予評價，在學習中該表揚、獎勵的及時表揚、激勵，讓學生體驗倒有榮譽感，學生一旦有了成功的喜悅，學習的熱情會更高。相反，學生的學習成績不理想，加上老師的過多的批評、訓斥，必然會使學生喪失學習信心，對學習失去興趣，所以，在初二學生剛接觸物理時，老師要想盡一切方法，讓學生感到物理很有趣、很有用、容易學。
五、多做實驗，可以激發學習興趣。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，而作為初中階段的學生對實驗特別喜歡、好奇，所以老師要在教學時多做教學實驗，激發學習興趣，如在教學“大氣壓”時，在課堂上演示一些小實驗，在裝滿水的杯子上蓋上硬紙片，再倒置，水不會灑出來，再演示，馬德寶半球演示實驗，學生通過觀察這些實驗，看到一些奇異現象后，感到不可思議，腦子種一直有疑問，為什么會這樣呢？學生的學習興趣被激發出來了，老師還可指導學生多做一些課外小實驗，讓學生親手做一做，學生一定會激動不已，大有興趣。
在多媒體教學的協助之下，課堂的物理實驗也是至關重要，有一些實驗即便在課件上展現出來了，但是沒有學生親自動手也不容易牢記，如果條件允許在課堂上都盡量去完成，這樣才能更好領悟教學的重點，例如水沸騰實驗培養學生的觀察興趣，不防在做實驗之前制定個觀察計劃如下：
〔中圖圖分類號〕G44
〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684-2014（16）-0011-03
一、引言
拖延的概念最早是由所羅門與羅思布盧姆（Solomon& Rothblum）提出的，他們認為拖延是指個體不必要地拖延任務以至產生主觀心理不適感的行為[1]。一般認為，學業拖延是學生在學習過程中產生的一種非理[2-3]，它包含三層含義：第一，個體的拖延是非理性的；第二，個體有時間和精力，必須且能夠完成學習任務；第三，往往伴有自卑、焦慮等不良的情緒體驗。
長期的拖延行為會給學生的學習與生活帶來許多負面的影響。一方面，由于學習中經常拖延導致學生的時間管理混亂，學習計劃不能按時完成，最后造成學習效率下降，學習成績不佳，學習壓力增大。另一方面，學業拖延是一種非理性的行為，是對學習任務的不必要延遲。長期的習慣性拖延最后會導致學生產生內疚、自責、焦慮、自尊心受挫等不愉快的情緒，對學生的身心健康產生負面影響，嚴重時還不利于學生健康人格的形成。
由于自我認知與控制能力還不太成熟，大多數的初中生并沒有對學業拖延問題引起重視，所以學業拖延在初中生中成為一個普遍的現象，比如，放學后玩到很晚才開始寫作業，臨近考試了才想起復習等。因此，本文對關于初中生學業拖延的研究進行理論性總結，并提出相應的干預對策，對于初中生糾正學業拖延行為，學會監控和調節自己的學習，養成良好的學習習慣，改善學習成績，提高心理健康水平具有重要的指導意義。
二、學業拖延形成的影響因素
（一）學業動機因素
研究顯示，個體的拖延行為與成就動機間存在顯著的負相關[4]。也就是說，學生對學習的動機越高，主動性就越強，其學業拖延行為就越少。學生在學習的過程中之所以會產生拖延行為，很大程度上是因為對學習不感興趣，自我效能感低，從而對學習任務缺乏主動性，產生很多拖延行為。對學習感興趣的學生，往往對學習的主動性較高，時間管理與計劃性較好，較少產生拖延行為。而對學習任務不感興趣的學生，往往不愿意主動學習，計劃性較差，才會產生頻繁的學業拖延行為。自我效能感是指學生對自己是否能夠成功完成作業或某一活動任務的信念，也是對自己能夠順利完成學習任務的把握程度。葉曉紅[5]對290名初中生進行的問卷調查顯示，初中生的學習拖延和學習自我效能感存在顯著的負相關。高自我效能的學生相信自己的能力，傾向于選擇具有挑戰性的任務，能夠體驗到更多的成功，其拖延的可能性就小。低自我效能的學生認為自己不能有效完成作業，自信心不足，他們體驗的往往是拖延帶來的成績不佳，在失敗的情緒體驗下，對學習的主動性較差，從而表現出更多的拖延行為。
（二）情境因素
學生的學業拖延行為也受到其學習環境的影響。如果一個班級的學生學習積極性較高，學習氛圍較好，那么這個班的學生出現拖延行為的可能性就小。而如果班級環境差，學習風氣不好，學生發生拖延行為的概率就高些。此外，教師的管理與授課方式也會影響學生的拖延行為。研究顯示[6]，教師經常責備學生，而不是關心與輔導學生，就容易使學生自尊心受挫，從而推遲完成該學科老師的作業。學生更愿意完成那些關心學生，對學生和藹可親，講課方式獨特，并能吸引學生認真聽課的教師的課程任務。如果教師的授課方式生硬、呆板、無趣，對學生又比較嚴厲，并經常責備學生，則容易使學生產生逆反心理，拖延完成該教師的課程作業。
（三）家庭教養方式
家庭是孩子成長的第一個環境，父母的行為會對孩子產生耳濡目染的影響。而父母的教養方式也是影響孩子學業拖延行為的因素之一。研究顯示[7]，父母親專斷的教養方式與孩子的學業拖延具有顯著的正相關；郭田友等人[8]對普通中學的488名初中生進行調查顯示，孩子的學業拖延行為與父母親的情感溫暖、理解的教養方式呈現負相關，而與父母親的拒絕否認、嚴厲懲罰存在正相關。也就是說父母的溫暖理解能夠減少孩子的拖延行為，而父母的拒絕否認、嚴厲懲罰等教養方式能夠增加孩子的拖延行為。馬欣儀等人[9]的研究也顯示，個體的拖延行為與父母的教養方式密切相關。因此，父母在日常生活中應該給孩子多些理解、尊重和情感溫暖，在學習上對孩子多鼓勵和關心而非批評、否認與拒絕。
此外，學業拖延行為還與學生的時間管理傾向、學習策略、自我調節水平、適應性、學業傾向、自律性及學習任務的性質等有關。因此，初中生在學習過程中應該注意各個方面的有利結合來制定合理的學習目標，增加學習主動性，減少學業拖延行為，從而提高學業成績。
三、初中生學業拖延的研究進展
（一）學業拖延的年級差異
國內學者齊丹[10]在研究中學生學業拖延的現狀與特點時發現，初中生的拖延行為比較普遍，拖延程度處于中等水平，各年級的學業拖延不存在顯著差異，但從總分上來看，從初一到初三呈現遞增的趨勢。左艷梅[11]的研究也顯示，中學生的學業拖延行為在年級間存在顯著差異，呈現出從初一到初三，其拖延行為依次增加，初三學生的拖延行為最嚴重。
這可能是因為初一學生剛進入一個新的學習環境，對新學校的學習、生活方式還不太熟悉，但內心都有一個新的計劃和目標，加上初一的學科任務較輕。因此，在學習的初期，都保持著對學習的積極主動性，不愿意拖延有關學習的任何方面，學業拖延行為較少。進入初二以后，學生基本適應和熟悉了學校的學習與生活環境，有些學生開始降低對自己的要求，由于貪玩逐漸養成上課遲到、不按時完成作業、抄作業等不良學習習慣；初二也是學習成績明顯分化的階段，那些時間管理良好、學習目標明確、按時執行學習計劃的學生取得好成績后會以更加積極的態度面對學習，而那些成績下降、沒有學習目標的學生，就會逐漸對學習失去興趣，主動性下降，進而產生越來越多的學業不良行為。進入初三后，學生面臨升入高中的壓力，學習任務加重。同時，學生自行安排學習時間的難度增加，在學習時間管理和學習任務的分配上很難處理，從而產生學業拖延。
（二）學業拖延的性別差異
朱曉斌等人[12]在對初中生的學習拖延情況進行比較時發現，男女生的拖延行為不存在顯著的性別差異，但男生的學習拖延程度要比女生偏高，這與國外的研究結果一致[13]。但國內學者胥興春[14]等人的研究顯示，在性別方面，男生的拖延水平高于女生，而在作業拖延、總體拖延與自學拖延這三個維度上，男生與女生的拖延存在顯著差異。
這可能是因為在生理上，男女生發育的速度不同，女生比男生成熟的早。伴隨著生理發育的成熟，女生對學習的自我意識更高些，因此學習目標比較明確，學習主動性強，拖延行為比男生要少。另一方面，在初中階段，男生有更多的攻擊性，比較難管理，而女生則遵守紀律，容易管理，而對于老師布置的學習任務女生要比男生做的好。此外，與男生相比，女生認為自己的努力比能力更被人們看重，努力學習可以受到他人的肯定，因此，女生的學業拖延行為較少?？赡芤驗樗x的樣本不同，也有研究顯示[15]男女生的拖延水平無顯著差異，但總體上男生的學業拖延水平高于女生。
（三）學業拖延與學習成績的關系
研究顯示[12]，學習不良初中生的拖延水平顯著高于學習中等與優良的學生，學習拖延在學習適應性與學業成績之間起著明顯的中介效應。也就是說，初中生的學習適應性對學業拖延具有顯著預測作用，并通過學業拖延來影響學生的學習成績。王國燕[13]的研究表明，學業拖延傾向對學生的總體成績、英語、政治成績都具有顯著的預測作用，在學習活動中，學業拖延程度高的學生有可能具有更差的學習成績。胥興春等人[14]的研究顯示，初中生學業拖延對其學業成績有顯著影響，高低拖延水平的初中生其學業成績之間有顯著差異。這充分說明學業成績好的學生，其學業拖延水平較低。
四、對學業拖延的教育干預
初中生的學業拖延行為是由各種因素共同作用產生的，并且長期的學業拖延行為會給學生的學習成績及身心健康造成負面影響，因此，家長和老師都應該重視這個問題，盡可能的幫助學生減少這種行為。
（一）教師的行為榜樣及監督作用
教師在日常的授課過程中，要注意按時上課和下課，在授課過程中要注意觀察學生的反應情況，及時作出調整，以提高學生的聽課興趣。此外，教師在課堂上應指導學生明確學習目標和制定學習計劃，合理安排好學習時間，并讓學生明白拖延所造成的時間浪費的危害性。明確的學習目標和詳細的學習計劃能夠提高時間利用率，減少學業拖延行為。如果學習沒有目標與計劃，學生在學習中便沒有了步驟，也缺少了因完成計劃而獲得的內心愉悅感和成就感；同時沒有學習計劃，學生會在心情好時努力學習，心情不好時便把學習書本束之高閣，這種三天打魚兩天曬網的學習狀態不利于學習成績的提高。因此，教師應該有針對性的幫助學生制定可行的長期學習計劃，并引導學生根據自身的學習情況制定詳細的短期目標與計劃。如果學生按時或提前完成了學習任務，教師應給予一定的獎勵或表揚，強化其正確的行為；而由于拖延沒有按時完成計劃的學生，教師應給予一定的懲罰措施，警告其拖延行為。這樣在計劃的督促下，學生都會積極地完成每天的學習計劃，并體驗到成就感，減少拖延行為。
（二）父母的支持和幫助
許多研究顯示[7-9]，父母的教養方式與孩子的拖延行為具有很大的相關性。因此，在生活中，父母應該多給予孩子溫暖、支持和幫助，而不是拒絕和否認，引導孩子管理好自己的時間，并注意勞逸結合等。在學習上，父母應當督促孩子完成學習計劃。當孩子沒有完成學習目標時，多給孩子一些鼓勵和支持，讓其在父母的溫暖支持下繼續努力；當孩子順利完成了計劃時，給孩子適當的獎勵以鼓勵其進一步提高。
（三）學會時間管理
學生應該學會管理自己的時間，養成不拖延的好習慣。初中生在學習的過程中，由于學習的科目比小學時期增多，學習任務也有增加。因此，在學習中要管理好自己的時間，合理安排各個學科的學習時間，并按時完成任務，有目的、有意識地杜絕拖延，這對于提高學習成績、養成良好學習習慣及以后的工作都很重要。
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