時間：2022-09-16 11:13:27
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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0120-02
目前，大力推進信息技術應用，發展教育信息化已經成為國家推動職業教育改革的重點發展戰略，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，強調“把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，超前部署教育信息網絡”，因此，“教育信息化建設”已列為我國教育十個重大發展項目之一，是今后教育領域有識之士的共同努力的方向。
一、信息技術在課堂教學應用的現狀分析
1.多媒體及網絡設備的使用雖然大大促進了課堂教學創新，但還存在許多弊端。多媒體教學改變了過去第一代課堂中黑板加粉筆的時代，與傳統的教學模式相比具有不可比擬的優越性，但現階段，多數教師還僅僅停留在使用多媒體資源來呈現書本內容，教師上課時候照著PPT念，學生甚至筆記都不用，反正下課后拷PPT就行。
2.多媒體設備還處于初級階段，課堂的裝備、擺設還未擺脫傳統的模式。在傳統教學中教師可以通過身體語言、板書等方式與學生交流，但現階段的多媒體設備大多數還需要教師用鼠標操作電腦，反而約束了教師在課堂上的表現。
3.教師信息化教學資源的開發能力還未得到廣泛的提高。雖然信息化教學設備表現出其他傳統教學所沒有的諸多優點，但是它本身的這些特點并不能直接決定教學效果，只有相配套的各種信息化教學資源的建設跟上去了，技術才能真正發揮作用，因此，提高教師的信息化教學設計和開發的能力是能否用好多媒體設備的關鍵。
二、信息化技術與課堂教學創新
1.信息化技術與教室空間的創新。（1）教室實體空間的創新。信息化時代的教室可以是變化無窮的，如耶魯大學的金融專業的某個教室整個就是一個模擬的股票交易大廳。再如臺灣成功大學建筑系副教授鄭泰升帶領互動建筑研究室團隊以未來2020年的教育學習為夢想藍本，融合情境控制，成功打造了全臺第一間以數字制作結合高科技的未來教室――iStudio，iStudio未來教室研發了可變形智慧白板，內部嵌入了智能型觸碰屏幕和感應組件，地上更嵌入了腳踏式智慧地板，提供教師輕易變換演講教學模式、互動討論模式或展覽簡報模式等教學情境。該系統在上課期間會實時地錄像并廣播到網絡上，參與上課的同學能夠收看老師的教學實況轉播視訊。（2）教室虛擬空間的創新。虛擬的學習空間就是我們所說的在線課堂。隨著網絡課程、網絡學校以及各種創新教學模式的發展，越來越多的學習摘要：教育信息化已經成為國家推動職業教育改革的重點發展戰略，本文指出了信息技術在當今課堂教學應用的不足，分析了信息技術下應通過教室端裝備的創新、教室空間的創新、信息化教育資源的創新、教學模式的創新等進行課堂教學創新，最后提出要促進信息技術下的課堂教學創新，必須依靠政府、學校和廣大一線教師的共同努力。
關鍵詞：信息技術；教育信息化；課堂教學創新
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0120-02不再禁錮在傳統的課室里，數字化時代的學習，包括了學校學習（SCHOOL STUDY）、家庭學習（FAMILY STUDY），甚至是戶外學習（OUTDOOR STUDY），因此，各種虛擬空間教學環境的建立，是今后課堂創新的又一重要方向。各種豐富多彩的開放性學習資源也大大拓展了虛擬學習的空間，例如由斯坦福大學教授Andrew Ng和Daphne Koller創建的Coursera同頂尖的大學合作創建在線免費課程。點擊進去Coursera，你就可以看到各個大學欄目下的課程。教授們會在視頻下方放出具體的教學大綱，讓你提前知道該課程每一節你能學到什么。教授們還會布置家庭作業，并且規定了一個具體的提交時間。等到課程全部結束你還會有一個最終得分?？傊耸峭ㄟ^視頻的表現形式，其他的一切基本上和你在真實的大學接受教育一樣，只要用心去學，能夠學到很好的知識。
2.信息技術與信息化教育資源的創新。信息化教育資源尤其是優質信息化教育資源是教育領域信息化發展的瓶頸，無論設備多么先進，網絡環境多么好，如果沒有優質的信息化教育資源，信息化就成了無木之本、無水之源。而我國目前正是由于優質信息化教育資源匱乏，制約著我們應用信息化技術來進行各種教學模式和教學方法的改革。（1）開發信息化教學資源。通過信息化教學資源的開發，使得教師能夠通過多媒體為同學們創設真實的學習情境、問題情境，引導學生在情境中進行自主、合作學習；通過多媒體使抽象的教學內容形象化，方便同學們理解吸收。（2）開發信息化學習資源。在多媒體網絡教室環境下，教學資源不應僅僅局限于課本及單純支撐教師教的多媒體課件，而應擴展到可以支撐學生學的專題性學習網站、學習平臺等。教師應當結合學科內容及學生特點，與相關技術人員一起積極開發包含相關課堂教學資源和課后拓展資源的教學網站/平臺，學生可以利用自己的學生機進行自主學習、協作學習，并將自己的學習成果上傳到平臺上，實現共享與交流，促進學生之間的相互學習。
3.信息技術與教學模式的創新。（1）通過信息化手段創設各種教學情境。充分利用以多媒體技術為核心的信息技術獨特的優勢，通過創設故事情境、問題情境、模擬情境和協作情境，將傳統的教學設計，改變為以圖、視頻、動畫等多媒體形式，豐富了學生的感知，大大提高了學生學習的興趣。（2）通過信息化手段實現自主探索、小組協作等以學生為主體的教學模式。根據學生的心理特征及其認知規律，充分利用信息技術，以各種信息資源為媒介，讓學生自主探索的學習，通過小組討論、小組競答等各種方式主動地參與到知識形成的整個思維過程，把課堂教學過程轉變為學生在學習中自主發現問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養探究精神和創新能力，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。（3）通過信息化手段實現各種師生課堂互動模式。通過信息化手段，在課堂上能實現許多傳統課堂所不能實現的各種課堂師生互動形式，使學生參與學習的積極性大為提升，課堂學習充滿活力。例如現在國內外許多學校都在探索的“翻轉課堂”就是一個典型的例子。傳統的教學過程中，學生白天在學校上課吸收新知識，放學回家則通過做作業來鞏固一天所學。計算機技術的介入卻能把這個學習過程顛倒過來，教師可以制作視頻來解釋傳統課堂上教授的概念知識，學生則通過網絡在家收看視頻，開展學習，而在課堂上，老師可以安排小組討論，并與學生開展各種各樣的互動，達到了傳統課堂所不能達到的效果。
三、如何促進教育信息化趨勢下的課堂教學創新
1.政府是教育信息化發展的引領者。近幾年來，政府不斷出臺各種政策促進教育信息化的發展，并通過各種培訓及信息化教學設計大賽等提升各學校、各專業的信息化課堂教學創新水平。如何更加有效地促進教育信息化趨勢下的課堂創新，個人認為還應注意以下幾點：（1）在學校各類評估中，開發信息化教學創新應列入重要的一個項目，在這種評估中，不但要有硬件建設、網絡建設、信息化管理水平，更重要的是學校開發信息化教學資源的能力，這需要我們不斷地進行教育信息化評估體系的研究，逐步建立起一套完整的教育信息化評估指標體系，避免“面子工程”的發生，使我國的教育信息化事業走向良性發展的軌道。（2）教師的信息化水平應成為教師考核及職稱評定的一個重要指標。應該把信息化水平尤其是開發信息化教學資源的水平列入教師教科研水平的一個重要項目，來促使廣大一線教師提升信息化教學資源開發水平。（3）教師開發出教學軟件、電子書等電子產品后，如何實現資源共享以及知識產權如何保護，如何避免各個院校重復開發同類信息化項目，造成資源浪費，都需要政府出面協調并制定相關的政策加以引導。
2.學校是教育信息化資源開發的組織者和促進者。學校是教育信息化資源開發的組織者和促進者，在提升教育信息化的整體發展水平中具有舉足輕重的重要作用。（1）學校領導要轉變觀念，從重視物到重視人，教師運用信息技術手段創造性地組織教學活動的能力的培養將是一個相當艱巨和漫長的過程，需要學校決策者轉變思想觀念，把培養教師的能力作為重點工作。（2）領導應采取各種激勵措施，鼓勵教師和管理人員、技術人員開發和制作標準、規范、有特色的信息資源，建設集電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫。使教育信息化落到實處，而不僅僅把教育信息化當作部分領導的面子工程。（3）制定相關管理制度，使教師把信息化教學創新作為一個常規工作，并列入教師考核的范疇。
3.教師是信息化教育資源開發的執行者。IBM的開創者曾說過，教師才是最神奇的魔術師，技術的進步給我們的教學提供了無限的可能性，隨著科學技術的發展，未來的課堂、學習、教育，將顛覆我們的傳統認知，在這個過程當中，真正要實現這種教育夢想的，關鍵還要靠人，因此，廣大一線教師是教育信息化水平的最終執行者。（1）教師應轉變思想，以適應迅速發展的教育信息化的步伐。教育信息化對教師的知識結構、綜合素質、信息化能力都提出了更高的要求。教師除了必須具備良好的本專業水平和知識結構外，還必須建立良好的信息管理意識，具備較強的獲取信息、貯存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創造信息的能力。（2）積極參與各類信息化培訓和信息化教學設計競賽，通過這些培訓和競賽，在提高教師的信息技術與課程的整合能力，增強改革意識、變革教育觀念與教育思想，提高教育科研能力等方面采取切實可行的措施，讓教師具有與時俱進的能力。
信息化課堂教學是信息技術與教育教學整合的實施路徑，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態學觀念在教育學領域越來越受到關注和重視，國內外很多學者也曾用生態學的規律和原理來分析、研究教育學系統中的各類問題。教育學和生態學融合的結果使產生了教育生態學這門邊緣性的交叉學科。它的出現為更好地解決教育教學問題提供了可行路徑。當今我國基礎教育面臨的一大問題就是如何將信息技術與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學這一目標。本文運用生態學的規律來解釋和分析信息化課堂教學中存在的問題，以期對實際教學起到一些指導作用。
一、生態學規律在課堂教學中的體現
生態學與教育學的融合形成了教育生態學。教育生態學由此定義為交叉學科。而在教育系統中，課堂是它的一個子系統。因此，教育生態學理論在課堂教學中的應用就形成了教育生態學的微觀研究領域——課堂生態學。它基于教育生態學的規律來研究課堂教學中的實際問題，包括教學內容、教學方法和師生關系，從而對課堂生態系統的結構和功能進行調整、優化。
1.生態學規律對教學內容的影響
對于課堂教學的生態規律研究，就是運用生態學的觀點解釋課堂教學現象的成因，找到促進課堂教學的效率最大化、學生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學內容顯得尤為重要。生態學的“多樣性和主導性原理”認為：一個成熟的系統必須有多元化的結構和多樣性的要素才能增加穩定性；必須有優勢的要素主導才有發展的潛力?？梢缘贸?，應該改變以往陳舊死板的教學內容，安排和設計多元共生的教學內容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環境中的經濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學這個微觀生態系統創造多元化知識環境?！岸嘣椭鲗约骖櫋苯o人們在具體教學內容上的啟示是教學雖以教材為本，但應不拘泥于教材。教師在現實教學中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內容，豐富教學內容。把所有有利于學生發展的知識引入教學，傳授多元化知識可滿足學生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認識到教材知識的主導作用、課本知識體系較為系統的優點，是有助于學生基礎理論體系的構建的。
2.生態學規律對教學方法的影響
教育系統是一個復雜的、有機的、統一的生態系統。這個系統會表現出協同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調等狀態。課堂生態系統作為教育生態系統的子系統，包括教師、學生、課程、環境等多個生物和非生物因子。當這些生態因子之間融洽和諧發展，課堂生態就達到一種平衡；當其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調整，甚至是系統的調整來適應這種改變，從而達到新的平衡。這就是生態學聯系、動態、平衡、和諧的基本觀點。在課堂教學中，課程內容的改革以及師生關系的全新定位都屬于教學系統中生態因子的改變，保持平衡的對應方法就是教學方法上的創新。好的教學方法就是讓系統重歸平衡的生態因子，是能有效調動學生學習動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學方法的目的是調動學生的學習動機，讓學生愉快地完成學習任務，促進學生主動地學習知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學中應用互動性教學方式、開放式地教學授課，為學生創設教學情境，并繼續探索調動學生積極性的途徑。這種在方法層面的創新，其目的就是創造開放的、積極的、動態的課堂，使學生真正樂于學習，并能從中獲益，實現全面發展的培養目標。
3.生態學規律對師生關系的影響
課堂生態中既有進行教和學活動的生物環境——教師和學生，也有非生物環境——課程、教室環境等。無論生物環境還是非生物環境，每個構成該生態系統的因子之間都存在著聯系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領域努力追尋的理想狀態——共生關系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統中各個生態因子的相互促進、共同發展。因為教師和學生是課堂生態系統的能源，是教與學活動的主體，所以師生間的關系對整個課堂生態系統的影響更為突出，師生間也應該建立共生的生態意識。師生關系主要指教師和學生在教學過程中發展并逐步穩定的一種人際關系，近似等同于教育學的關系。如果師生間的關系是機械的“教-學”關系，那會讓學生喪失對知識自主探究的精神，教師主導一切使得教育生態系統面臨失衡的危機。生態學的“反饋原理”說明生態因子之間存在著相互作用。當兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統會朝正方向增長；當相互作用互相抵消，彼此抑制，系統會穩定現狀或者徘徊不前。教師和學生作為教學系統中的生物因子，也是占主導地位的因子，兩者應該有合理的生態位。教師要轉變角色，做“平等中的首席”，完成應有任務：組織、引導和參與學生學習活動。同時，教師應該提煉自身的人格修養，提高自身的理論素質，轉變舊有的教學意識，成為學生的榜樣、向導、朋友。建立新型的師生關系需要教師和學生之間互相理解尊重。教師和學生是教育生態系統中的關鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關系是教育生態系統持續平衡發展的重要前提。
二、生態學規律在信息化課堂中的體現
1.生態位原理與信息技術濫用
生態位原理是指系統中每個因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態系統的角度看，每種教學手段和工具都有它存在的意義和價值，有自己的生態位。這種生態位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學的成效?？陀^上講，就是傳統的教學手段（如板書）和現代化教育技術在課堂中的應用（如幻燈片）都應占有一席之地，切不可因為大力宣傳信息技術在教學中的作用而全盤否定傳統教學手段的地位。如果徹底否定傳統的教學方式而使信息技術使用過于泛化，不僅會造成教師教學的懶惰行為，也會讓學生接收知識的節奏過快而沒有反應和思考的時間。因此，在信息技術與課程整合的過程中，要確保每個生態因子的生態位，避免造成偏激的教學局面。
2.信息技術的競爭和協同進化規律
生態學的觀點告訴人們，每當某個生態系統中出現一個新的物種后，這個物種就會和該系統中原有物種以及整個系統發生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發生競爭。結合生態學進化論的觀點，競爭的最終后果是協同進化。這就是生態學中的競爭與協同進化規律。
在教育生態系統的內外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進和鼓勵，積極進取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學中的競爭機制存在于多個方面，其中最顯著的就是信息技術與傳統技術間的競爭以及不同信息技術形式間的競爭。在信息技術與課程整合的過程中，由于信息技術的進入，就產生了課堂中新舊技術，即信息技術與傳統教學手段之間的競爭。信息化課堂教學如果實施不恰當，新舊技術競爭不當的情況下會對教學效果產生負面影響。如果在競爭的同時取長補短、相互合作、相互促進，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學中多占有一席之地。長此以往，技術競爭的結果必定是優勝劣汰。決定的關鍵在于技術是否合適教學，是否能有效提高教學效率。
3.信息化課堂的平衡與失調規律
因為課堂生態系統本身就是一個處于動態平衡的、開放的生態系統，新事物的加入會打破這種生態系統的平衡。信息技術整合進課堂教學是一種能量流和信息流的遷移，系統內部的穩定機制就會發揮作用來達到新的平衡，如自身適應、協作共生等方式，讓系統最終回歸到新的平衡。這種變化會引起課堂結構、教學效果的平衡與失調。
首先，信息技術融入課程相當于新物種進入課堂，改變了原本課堂結構，成為課堂生態的一個新因子，教師和學生會因為不熟悉而無法駕馭，也造成了信息技術在引進初期是無法得到教師的正確應用，這就使之前的平衡狀態被打破，信息技術課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態，有關部門要采取措施對教師進行信息技術能力的培訓，使教師能力提高、態度轉變，能夠在教學中有效應用信息技術手段，使課堂達到新的平衡狀態。
其次，在新物質新能量的輸入與教學效果之間也有在平衡和失調彼此轉換的狀態。能量和物質輸入與人才培養的輸出表現失衡時，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達到新的平衡狀態。這種平衡不是生態循環的終點。新的平衡又會在新的技術或新的理念制度的進入下失調，再經系統中各因子的相互作用達到下一個平衡的狀態。
三、基于生態學規律優化信息課堂教學
1.尊重每個生態因子的生態位
在課堂教學生態系統中，每個物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構建和諧生態起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨占鰲頭。生態位的問題存在于整個教育生態中，從信息技術與課程整合的過程來看，盡管信息技術與傳統技術、不同信息技術之間呈現出競爭態勢，但每種新技術與傳統教學工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價。切不可因為信息技術的引入而全盤否定傳統的教學工具，也不能因為不接受新技術而排斥信息化教學工具和手段。因此，在信息化課堂中應該合理而有效地分配使用教學方法。
2.處理好信息技術間的競爭關系
信息化課堂教學中主要是不同信息技術的競爭問題，其結果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術競爭的關系，更好地推進信息技術與課程教學的整合，應建立起完善的教育技術理念，以最有效率促進學生的學習，促進教學工作的順利展開為目標，真正對信息化教學起到積極的指導作用，推進不同技術間的協同共進、技術共存。在正確的指導下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進信息化課堂教學的展開。
【關鍵詞】
信息化；商務英語；課堂教學；有效性
高職高專英語教學的方法還不夠完整與系統，缺少時代性研究，考慮到上述情況，在信息化背景下，配合在線授課，運用新的教學理念與模式，采取不同的教學策略，如，混合教學模式與大數據管理等。課堂教學為學生知識與技能的獲取提供了重要手段，要求商務英語課堂教學凸顯課堂教學效益最大化。
一、信息化背景下中職商務英語課堂教學現狀
調查對象選取某中職院校商務英語專業學生與教師。信息化背景下中職商務英語專業學生普遍英語學習興趣不高。興趣引導學習，缺少興趣，阻礙英語學習。中職學生英語基礎較弱。相比本科院校商務英語專業學生，中職商務英語學生具有較弱的英語基礎能力；會的英語詞匯量不多，語法與句型未扎實積累，阻礙了跨文化交際能力。許多學生在英語學習中遇到困難，不深入研究，抑或放棄自主學習材料，許多學生僅閱讀英語教師講解的教材與習題文章，能夠經常講英語的學生很少，能和別人主動交流英語學習經驗的學生比較少。如，教師講授商務英語課文時，從頭到尾自己教授，學生興趣提不上來，不愿配合教師教學，教學效率差，學生感到很迷茫。
二、信息化背景下中職商務英語課堂教學有效性提升的方法
1.資源庫應用于互動教學。教育朝向信息化發展，有效運用網絡資源庫，為教學有效性的提升提供重要手段。網絡教學資源具有多樣性及交互性等各種特征，便于構建良好的教學氛圍，獲得高質量的教學效果。中職商務英語課堂教學通過網絡資源庫促進了教學互動，產生了良好的教學效果，改變了傳統師生互動的課堂教學，變成了人機、師生、生生互動的教學模式。相互間網狀交叉，固定與移動、線上與線下間的同步交流，師生互動空間更為廣闊，互動形式更為深入，對教學的反思與反饋是有益的，為生生合作與探究創造了有效的條件，另外，研發“協同備課平臺”，集合教師智慧，形成資源共享的局面，升級教研，要求教師提升自身教學質量與水平，確保課堂教學的有效性。
2.采取混合式教學模式?；旌辖虒W產生于混合學習，線下教學與網絡學習相混合，實施面對面教學，完善在線英語教學存在的不足?；旌鲜浇虒W模式下，以新的思路引導高校教育教學改革，備受中職教育的重視。審視國內外這方面的研究不難發現，混合式教學日漸受到認可，是教學發展的又一進步，呈現教學主流傾向?；旌鲜浇虒W模式的應用，通過在線學習，調動學生積極主動性，培養學生創造能力，讓學生學會自主學習，凸顯學習的個性化。配合課堂面授，發揮教師引導與監督職能，一對一輔導，生成良好的在線學習效果。借助在線學習，配合混合教學，將教學資源、方式與環境混合在一起，相互補充，提升教學有效性。商務英語課堂教學引入混合式教學模式，表現出教育信息化時代性特征，把握時代動向，為中職英語教學有效性添加了新的內容。
3.利用大數據，管理于分析教學效果。大數據是一項重大的技術革命，被應用在多種領域，教育領域的應用就是其中一個重要方面。大數據管理應用于教學效果分析中，對于重新構建科學有效的教學評估標準十分有益，促使朝向個性化方向更好地發展。收集學生常規學習行為信息，大數據源源不斷地呈現學生學習情況，其中包括，學習行為特點與學習行為影響因素等，便于教師把握學生的學習規律，完善學習過程，提升學習效果與教學質量。為過程性評價與終結性評價的構建提供了有力的保障。把大數據管理手段應用課堂教學中，動態了解學生學習狀況，指導教師正確因材施教，有助于構建多元化教學評估標準，凸顯課堂教學的有效性。
4.創新教學內容與方法，重視培養學生文化意識。商務英語專業學生在保持中國情結的同時，還要具備國際視野，商務英語課堂教學適當引入文化內容，對于調動學生學習興趣較有幫助，同時，也有助于培養商務英語專業學生的跨文化能力，使學生具備良好的語言應用能力，為后續文化學習與專題研究打下堅實的基礎。
三、結束語
處在信息化環境中，中職商務英語專業學生借助多種渠道了解西方文化與傳統，教師在開展商務英語教學中，為學生介紹有關文化背景，讓學生了解社會習俗，指引學生閱讀課外文學名著，為學生推薦優秀的學習網站，讓學生觀察英語視頻及學生了解不同國家的知識，跨越不同學科知識，具備外語人際溝通與協調能力，以國際思維進行思考。
作者：王寒靜 單位：河北商貿學校
參考文獻：
[1]顧秀梅.信息化背景下高職商務英語課堂教學有效性提升研究[J].輕工科技,2015,09:135-136.
信息化教學主要是利用網絡的相關功能和資源進行課堂教學，并將其能夠提供的聲音、文字以及圖像等一系列信息進行結合，為學生的相關學習活動提供支持，從而提升課堂教學效果。信息化教學是一種全新的教學模式，其教學主要以傳授課堂知識為重點，同時利用現代網絡技術以及信息技術進行教學傳達，對于提升高職院校課堂教學質量具有重要作用和意義。
一、信息化教學對提高職業院校課堂教學優勢分析
（一）分享教學資源。利用信息化教學進行高職院校教學時，教師在進行課堂教學設計時，可以充分利用各種網絡教學資源進行教學工作，教師可以利用網絡搜集各種優秀的教學設計、教學課件以及相關課堂實錄，教師可以將各種網絡教學資源整理成教學資源數據庫，充分利用各種教學數據資源為課堂教學服務，選取最合適的教學資源進行課堂教學，滿足學生的各種教學活動需求。同時在教學過程中，教師還可以進行分工協作，對各種教學資源進行整合，每位教師能夠系統地對相關知識進行歸納總結，從而達到集思廣益，資源共享的目的。
（二）擴展課堂教學空間。在傳統的課堂教學中，教師和學生的教學活動被嚴格限制在教室之中，導致學生的學習思維無法得到發散，進而影響了其教學質量和效果。但是利用信息化教學策略，可以對課堂教學空間進行有效的擴展，在有限的課堂教學空間內，利用先進的網絡信息技術，無線地擴展學生的學習空間。教師可以利用相應技術，對教學內容、資源等進行信息化的處理，制作與課堂教學相匹配的教學視頻、聲音以及圖片等，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，幫助學生進行學習思維的發散，有效提升學生的學習質量和效果。同時教師在教學上，還可以利用信息化教學技術對教學重難點進行突破，使學生更容易了解和接受，有效提升課堂教學質量。
二、信息化教學在高職院校課堂教學的應用分析
（一）創造學習情境，激發學生學習興趣。學習興趣是影響學生課堂學習效果的一個重要因素，利用信息化教學方式進行高職院校課堂教學時，更要注重對學生學習興趣的有效激發。在運用信息化技術進行課堂教學時，教師可以采用情境創設的教學策略，利用相應的教學情境激發學生的學習興趣。
（二）營造課堂氛圍，提高學生學習質量。環境對人的行為具有潛移默化的影響，課堂教學氣氛也會在一定程度上影響到教師的教學行為和學生的學習行為。在高職課堂教學過程中，信息化技術作為一種重要的教學載體和教學手段，教師可以利用信息化教學手段，將枯燥乏味的教學知識制作成教學視頻、圖片等，取代傳統的文字教學方式，以更加生動的形式表現出來，使學生能夠在愉快的課堂教學氛圍中學到相應知識和能力，有效提升課堂教學質量。例如：教師在進行實踐性較強的教學內容時，可以選擇借用網絡技術進行時間模擬。讓學生在計算機上進行模擬操作，設計相應的實踐操作教學環節，指導學生進行實踐探索。這樣能夠激起學生的學習興趣和學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中完成課程內容。同時還可以讓學生將完成的實踐作品進行提交，了解學生的學習情況，制定針對的教學措施。
（三）發揮主導作用，尊重學生主體地位。隨著素質教育理念以及現代教育觀念的普及和推廣，在課堂教學過程中，越來越重視學生的主體地位，而教師逐漸轉變成為了課堂教學的引導者、學生學習的領路人角色。但是傳統學生教育模式過于注重教師在教學過程中的主體地位，教師在教學過程中扮演著知識傳授者和灌輸者的角色，導致學生的學習興趣不濃厚，學習質量較差。對此，教師在利用信息化技術進行教學工作時，必須要注重尊重學生的學習主體地位，將信息化技術與教學重難點相結合，強化教學質量和效果的有效利用。將教師的主導作用與信息化技術相結合，適當簡化教學難點，突出教學重點，引導學生對知識內容進行深度探索，同時還要積極發掘學生的進步，及時予以鼓勵和表揚。通過這種教學方式，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠提升學生的知識水平，提升學生的學習積極性和主動性。
雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環境下，借助信息通信技術實現的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內迅速發展的建立在多煤體技術和網絡技術基礎之上的網絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。為了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:
1注重教學材料開發與學習資源建設
隨著網絡的普及，越來越多的人通過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源制作方法和觀念用于現代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現代信息技術環境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”為中心進行設計建設。
2建立伙伴型的民主師生關系
信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。
3變傳統的填灌為教育過程的指導
在信息技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變為一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網絡的交互性為學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者?，F代信息技術為培養、激發學習動機提供了便利。
4正確評價學生發展
教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。
教育信息化是國內外教育界關注的熱點，是目前教育實現跨越式發展的需要。教育信息化的核心內容是信息化教學。教育部自2010年開始舉辦全國職業院校信息化教學大賽，其目的為貫徹落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》和《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術和課程教學的深度融合，提高教師信息化教學水平。旨在用現代信息技術改造傳統教學的新格局，提升職業教育教學質量。大賽包括：信息化教學設計、信息化課堂教學、信息化實訓教學和信息化網絡課程等賽項。
筆者講授的“心血管系統解剖”章節在2014全國職業院校信息化教學大賽課堂教學賽項中榮獲一等獎，現將本次課的教學設計論述如下。
1教學對象及教材
1.1教學對象。大連職業技術學院社會事業學院老年服務與管理專業大學一年級學生，高中畢業考入本校學習，學制三年制。本專業學生未來就業方向主要是養老護理員，因此就要求必備基礎的醫學知識。本課程是大學一年級第一學期開設的醫學基礎理論課程，其目的是為后續學習《老年生活護理》《老年常見病的預防與照護》《推拿按摩》《康復理療技術》《中醫保健》及“養老護理員中、高級證書”的考試奠定基礎。
1.2教材及講授內容。所用教材為《人體解剖生理學》（第一版，人民衛生出版社，郭三少主編）?！靶难芟到y解剖”一節是第七章脈管系統的第二節內容，也是《人體解剖生理學》課程的重要章節。本次比賽主要是講解心血管系統解剖中心的傳導和心的血管兩部分內容。
1.3課型及課時。采用理論課教學，1學時（45分鐘）。
2教學目標
2.1知識目標。掌握心的傳導和心的血管知識。
2.2能力目標。能夠運用心的傳導和心的血管知識了解心律失常和冠心病的發病原理和治療原理。
2.3情感、態度、價值觀目標。體會預防疾病的重要性，了解養老護理的意義，培養養老護理意識。
3教學重點、難點及解決措施
3.1 重點。掌握心的傳導和心的血管基礎知識。運用心的血管知識了解冠心病的相關知識。
3.2 難點。心律失常和冠心病的發病原理和治療原理。
4教學方法
4.1 教法。翻轉課堂教學法、互動式教學法、任務驅動教學法、分組教學法。
4.2 學法。自主學習、合作式學習。
5教學設計方案（見圖1）
6教學過程
6.1課前任務（課前一周）
教師：運用翻轉課堂教學法引導學生課前預習，完成自主學習和合作式學習過程。
學生：登錄qq學習群學習平臺，自學平臺中相關知識，包括微課、課件、動畫、視頻、測試游戲。登錄網絡，學習國家精品資源網上相關課程的學習，查找網絡相關知識，完成自主學習任務。學生小組在平臺分享其他同學的學習成果，運用所學知識積極準備，完成電子任務書中下達的任務。
6.2課程導入，復習上節課任務（5分鐘）
教師：導入上節課內容、本節課任務和下節課內容。前后知識延伸，引出教學主要內容。明確任務：請第一小組學生代表回顧上節課主要內容，包括心臟的位置腔室和血液循環的途徑和作用。
學生：第一小組2位學生代表在講臺分別利用教師PPT課件和心臟仿真3D教學軟件講解心臟的位置腔室和血液循環的途徑和作用等內容。運用移動終端下載運行人體解剖3D軟件。與第一小組其他同學互動講解血液循環的途徑和作用。
教師點評第一小組所完成任務。
6.3提出本節課任務，完成任務（30分鐘）
6.3.1任務一：心的傳導
教師：指導學生登陸平臺自學任務要素中的心的傳導的相關知識。明確任務：請第二小組學生代表講解心的傳導主要內容，包括心臟傳導的途徑和功能。
學生：第二小組學生代表在講臺講解心的傳導內容，包括心臟傳導的途徑和心臟傳導的功能。播放心臟傳導系統動畫，生動展示了心臟傳導的途徑。學生互動講解，共同完成任務。
教師：點評第二小組所完成任務。
拓展知識一：心律失常
教師：為學生進行心的傳導方面的臨床知識拓展。主要講解緩慢性心律失常的病理和心臟起搏器的放置。播放心律失常及心臟起搏器放置的3D動畫，生動展示了心律失常的病理和心臟起搏器放置的手術全過程。
學生：將課前自學知識與教師講解的臨床拓展知識相結合，完成能力目標任務。
6.3.2任務二：心的血管
教師：指導學生登陸平臺自學任務要素中的心的血管的相關知識。明確任務：請第三小組學生代表講解心的血管主要內容，包括心的動脈和心的靜脈。
學生：第三小組學生代表在講臺講解心的血管內容，包括心的動脈和心的靜脈。運用冠狀動脈3D動態圖生動展示冠狀動脈的走行和分布。學生互動講解，共同完成任務。
教育信息化環境下的課堂教學可能帶來教學成本的增加，要綜合考慮教學目標、學科特點，有效地使用信息技術，防止唯技術論等不良傾向的出現。教育信息化課堂教學過程的特點更要求以學生的發展為本，充分發揮學生學習的自主性和創造性。根據學校自身特點，在教學中采用不同的信息化技術，形成有學校自身特色的信息化教學體系。
學科教師將成為參與信息化環境下課堂教學及教學資源開發的主要成員。信息化教學方法和教學資源的質量及適應性是影響教育信息化課堂教學質量的關鍵，課件開發設計人員應該是直接參與教學實踐的教師，才能保證其更有針對性和適應性，并有良好的教學效果。
在信息化時代，將信息技術運用于現代教學，必須考慮學校的辦學特色、條件與定位，以學生為本、注重學校發展、考慮學校的教育成本這三個方面要仔細地考慮與衡量。畢竟，信息技術的使用投入成本相當大，需要考慮學校的辦學實際。但我們不能因為辦學條件的制約，而不去主動發展、推進基于教育信息化環境下的教與學，不去思考在教育信息化環境下學校的特色發展。
二、傳統教學在數字化環境下仍需要保持與發揚
實踐證明，信息化環境教學在很多方面彌補了傳統教學的不足。信息化環境下教學課堂信息量大，內容直觀生動，具有極強的表現力和感染力，能夠充分調動學生的學習興趣，同時也在一定程度上使教師從繁重的重復性勞動中解脫出來，擁有更充裕的時間和精力從事與教學相關的科研工作。因此，有些人對傳統教學的價值產生了懷疑和否定，出現了信息化教學價值高于傳統教學價值的觀點，傳統教學的特色在實踐中也有被弱化的危險。
事實上，信息化環境下教學并不是無所不能的。它所具備的優點甚至在一定程度上也是它的弱勢所在。過多的教學信息量并不利于學生的記憶、理解和接受；一味采用多媒體教學可能減少師生之間的交流與溝通。而傳統教學以“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的講授法為主，教學內容的呈現方式主要是文本和語音信息。描述性的文字、補充說明性的圖表，較為系統而清晰地向學生們展現了系統化和結構化很強的知識內容。在講授的過程中，學生與教師親密接觸，同學之間交流也較為頻繁，能夠培養學生基本的語言交流和人際交往能力，這些優勢，都是信息化環境下多媒體教學所無法比擬的。
因此，我們在大力推行信息化環境與教學融合的同時，也要注意保持和發揮傳統教學的特色，將新技術的長處與教學的特色相互融合，相互彌補，使雙方的優勢更明顯，從而使我們的教學更加完善和成熟。
三、過度信息化不利于學生基本能力的培養
隨著信息技術不斷發展及其與教學的不斷融合，教學環境、資源和模式都向著數字化方向演變和發展，學生在信息量巨大的數字環境里不僅能極大地獲得豐富的科學文化知識，而且能夠博采眾多的教學資源。使他們既提高了獲取學知識的學習能力，又提高了處理和應用信息的創新能力。但在實踐中也有一些問題，那就是過度的信息化和不恰當的信息化不利于學生基本能力的培養。
1 以學生為中心進行課堂教學
以學生為學習中心的思想充分體現了學生的主體地位。我們現在都知道學生是學習的主人，真正的學習應該是學生為中心的。教師只不過是學生學習的指導者、引導者，是教的中心。還有以學生為中心也確定了一切工作的出發點和落腳點也都是學生。在這種新的理念下，教師一定要轉變教育角色，有一些老教師在課堂中還是以教為主，學生只是被動的接受教育。這樣的教育方式是不夠科學的，也是不符合學生特點的教學方式。教師要把課堂還給學生才是以學生為中心，因為本身課堂就是屬于學生的。教師要做的就是為學生提供豐富的教育信息資源，讓學生去自主的學習知識，自主的去整理，在學生整理學習不夠完整準確時，教師發揮他的指導者的角色，將學生的知識進行理順和糾正。這些才算是教師的工作。教師在教學時在頭腦中一定要樹立的一個想法：我這樣教學是否是從學生出發，是否真正的適用于學生。讓學生在教師的幫助下可以更好學習知識，更好地找到適合學生促進學生發展的學習方式?？傊?，一切以學生為主。
2 創設有趣的教學環境
有趣的教學環境可以更好的為數學學習服務，由于數學學習本身的特點它是比較枯燥的，所以創設一定的環境可以彌補數學枯燥的不足，幫助學生產生對于數學的學習興趣，在好的氛圍和輕松的環境中學習，這樣的環境對于學生的學習有提高作用，可以提高學生的學習效率。在一堂課擁有舒適的氛圍可以幫助課堂增光添彩。例如，在學習開始之前，在學習數列這一內容時，教師在導入之前可以給學生播放視頻，視頻的內容是一個國王給一個臣民的獎賞，臣民要的獎賞內容就是一共100個格子，在第一個格子放一粒米，第二個格子放一的平方，第三個格子放第二個數的平方，以此類推，放滿一百個格子。結果，國王的整個國家的糧食都不夠給這個臣民的。由此發現數列的樂趣，數列的魅力，從而讓學生產生學習的興趣，促進學生接下來的學習更有激情。創設教學環境就是對于教學的鋪墊，在上述的事例中，就是恰當采用了信息化教學的優勢，呈現更加形象直觀的教學。幫助學生更好的學習。
3 提出合理的、恰當的問題
現在的教學模式是幫助學生更好的學習，教學理念就是培養學生的創新精神和創造思維，對于學生創造思維的培養就需要提出具有創造性研究性的問題，這樣來引發學生的思考，幫助學生學習探究。通過問題和任務的驅動來調動學生學習，讓學生能夠有事可做，不在課堂中開小差，走神。是充分的把握課堂，學習有用的知識。對于恰當問題的提出充分的體現了教師的教學智慧，以及教師的教學能力。只有教學經驗豐富有能力的教師才會提出有質量，真正能夠引發學生思考的問題。信息化的教學方法，在課堂中就會有海量的信息呈現在學生的面前，對于知識的把握需要學生有獨到的見解。要想讓學生去把握重點的知識，問題的提出也需要很有針對性，問題的提出要幫助學生來梳理重點，在研究問題的過程中學習到重點知識，并且能夠準確的運用重點知識。這是對學生的創新精神和哎創造思維培養的重要途徑，因此教師在提出研究問題時一定要十分的謹慎，結合學生的實際，提出合理具有創造性的問題。
4 運用生活化的信息
關鍵詞：
信息化；高中歷史；課堂教學
一、信息化教學的優勢
隨著計算機技術的推廣發展，信息技術在各個領域都有著優秀表現。教育領域也是很早引入信息技術的領域之一，在我國起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮中小學中，基本上每個教室都配備了多媒體設備。這些設備給我們的教學帶來了哪些便捷呢？
1.放大了課本內容。
在沒有多媒體設備之前，學生只能在老師的帶領下看自己的課本，開小差的機會比較多。而且學生的關注點也容易因為短暫的走思而與老師產生偏差。借助多媒體設備，將課本內容放大到屏幕上，能進一步加強學生對課堂的關注度。2.豐富教學內容。多媒體設備除了可以將已有的教學內容放大到課堂中來以外，還可以應用互聯網搜索到許多與教學相關的資料，豐富拓展教學內容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調動學生學習的熱情，也可以讓課堂教學更具趣味性。
3.能夠提高課堂效率。
有些教學內容較為復雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來之后更容易被學生接受，這樣就讓學生有了更多的主動學習的機會。同時減少了老師講解的時間，能夠進行更多的教學內容。
4.能夠提高課堂參與度。
運用多媒體進行教學后，備課過程中多了更多學生可以參與的環節。備課不再只是老師一個人的工作，可以將任務分配給學生，充分運用任務式教學方法。讓學生主動學習，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，降低老師在課堂教學當中的地位，把課堂主導的地位還給學生。
二、信息化在課堂中的應用范例與在歷史課堂中的有效應用
隨著信息化教學設備的普及和各學科間的相互滲透，信息化因為其在教學當中的優勢，被更廣泛地應用到了課堂教學當中。
1.將課本內容和習題內容集中放大展示到了屏幕中。
這樣老師可以根據自己要考查的重點，對課本內容進行增減，更有針對性地對學生展開教學活動。
2.利用多媒體設備和互聯網擴充課本內容。
利用互聯網尋找與課本內容相關的視頻或者音頻內容，再通過多媒體為學生播放，能讓學生更直觀、更深入地了解課本內容。
3.變平面為立體，降低知識網絡構建難度。
學生接觸到的都是課本平面知識，如果形成知識網絡是比較難得的一個過程。利用幻燈片，可以根據授課重點，為學生直觀清晰地展示知識網絡結構，方便學生模仿學習。
4.增強課堂互動性，提高課堂效率。
在備課環節中，可以將幻燈片制作、視頻準備等步驟分配到不同的小組進行準備，讓學生根據自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時，由學生中推舉出一名主講人，來為學生講解大家共同努力的成果，最后由老師對沒準備到的重點內容進行補充或者對大家的成果進行講評。這樣能使課堂的氣氛活躍起來，學生的參與度和課堂關注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應該如何應用信息化的優勢來開展教學活動呢？
1.利用互聯網搜集展示專題圖片，營造歷史環境氛圍。
高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內容很多，圖片內容所占比重較少。不能很好地向學生全面反映當時的社會歷史風貌。通過互聯網多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向學生展示當時的社會環境，也讓學生更容易理解當時環境下的歷史事件，從而對所學內容也印象深刻。
2.利用幻燈片形式展示時間軸。
在教學中我們一直強調，歷史課程最有效的學習方法就是可以建立起一條時間軸，讓學生更好地記憶歷史事件發生的先后順序。在沒有多媒體設備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設備，搭配上圖片和簡單的文字總結，不僅能涵蓋更多內容，還能更直觀地展現出中國史和世界史時間軸的重疊。這種做法能有效幫助學生記憶，讓學生保持思路條理清晰，復習時更有效率。
3.分配備課任務組織學生自己講課。
因為學生越來越能熟練掌握計算機的基礎應用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學生自己來主導。最后老師對重點、考點進行點撥。這樣學習能抓住學生興趣，通過自己的準備也能加深學生的記憶。
4.將模擬練習題放大到幻燈片里。
高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒有很多的時間，同時給全班學生做統一的測驗。歷史知識點比較細碎，需要及時檢驗學生的記憶和應用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時間，及時地對學生的學習成果進行檢測，當堂反饋出學生在課堂中的收獲是否達到了老師的預期設計。
三、信息化在歷史復習課堂中的具體應用
對于歷史教學來說，課堂教學中有一類特殊的課程在整個教學中也占有非常重要的地位，就是歷史復習課。在高中歷史教學中，歷史復習課幾乎占據了總教學課時中將近二分之一的時間。主要原因是由于高中歷史的主要教學內容與初中階段內容重疊交叉，在講授新的歷史知識時，其實就是在對舊知識進行復習。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學科由于內容多、時間線索紛繁復雜，給復習課帶來的任務量一直很大。較為傳統的方式主要有以下兩種：
1.劃分專題復習。
這種復習方式主要根據時代背景或者主要歷史時間進行專題劃分，然后細化專題知識點內容，帶領學生梳理復習。優點是這種劃分主要是依據教學大綱而來，復習與檢測都較有針對性。當然這種方法也存在一定缺陷，教學大綱中會有一些重疊劃分內容，復習時沒有連貫性或將兩部分重疊內容進行對比時學生沒有形成正確的時間軸關系會給學生自己復習留下難題。
2.依據時間軸復習。
這種復習方式應該是最科學的方式之一，不僅在復習時有線索可依，還可以建立清晰的時間網，了解各個事件之間的聯系和區別。但是這種復習方法工作量大，全部靠老師一個人來整理，達不到讓學生梳理復習的目的。相較傳統復習方法，信息化歷史復習并沒有太多的創新，但是卻大大降低了我們復習課備課的任務量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學生。重疊內容也可以歸納在表格中利用數據圖片進行充分對比展示。其次，數據檢索排列功能的充分應用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內容還可以布置成為小組作業，每個小組分配不同的時間段進行歸納整理，最后全班進行數據匯總?？梢宰寣W生充分參與到復習課中，改變復習課“一言堂”的現象。信息化在新課教授、復習課的整理方面都有明顯的優勢，對于信息化在歷史課堂教學中的應用要更廣泛地推廣和開發。
作者：吳希 單位：福建省連江縣黃如論中學
參考文獻：
教學模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學者對教學模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業課堂教學模式從未改變，我們把它叫做傳統教學模式；近幾年新起的短時間視頻教學模式，我們把它叫做微課堂教學模式；還有一種人們未曾熟知的教學模式，我們叫它翻轉課堂教學模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養人才的教學模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學模式。
一、傳統、微、翻轉課堂教學模式的概念及特征
傳統課堂、微課堂、翻轉課堂教學模式是人們對不同類型課堂教學模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學模式加以界定，并分析各自特征。
（一）傳統課堂教學模式的概念及特征
1972年，美國喬以斯威爾在《教學模式》一書中定義教學模式為“構成課程、選擇教材、指導在教師和其它環境中教學活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學模式是“傳遞――接受”教學模式，指出這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學者對教學模式有很多探討，也提出了很多教學模式，但綜合看，都是為了更好的發揮教師對課堂組織、管理、控制的主導地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發現，學術界已有研究成果中提及傳統課堂教學模式的舉不勝舉，但尚未有學者對傳統課堂教學模式做明確、完整的界定。綜合學者們的觀點，筆者認為傳統課堂教學模式是一種基本的教學組織形式，一直以來占據著課堂教學的主導地位，該課堂教學模式下教師主導課堂、學生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學模式，是教師與學生面對面進行情感交流的過程。
傳統課堂教學模式有以下特征：
一是某種程度的不可替代性。傳統課堂教學發展至今仍占據主導地位有其必然原因，首先，幾千年教學傳統的延續使教師和學生潛意識無條件傳承和認同傳統課堂教學模式；其次，該教學規模能夠提高教學質量和規模；第三，該教學模式有利于學生情感態度的引導和人格的培養。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統課堂教學模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學生采用相同的教學方式，傳授相同的教學內容，然而這部分學生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學生個性的發展。其次，不利于學生智力和能力的發揮。傳統課堂教學主要以“教師講、學生聽”，學生參與機會少，易產生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規模的限制。傳統課堂教學模式一般需要在固定的時間、地點由教師向學生授課，還受到教學環境和規模的限制，學生離開了這樣的時間、地點和環境就無法接受同樣的課程學習機會。
（二）微課堂教學模式的概念及特征
“微課”的概念最早形成于美國，應該說是個“舶來品”。我國首創提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的機會結合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國高校教師網絡培訓中心也對“微課”做出了進一步的調整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學者對“微課”概念的研究仍在持續。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關鍵詞，即視頻呈現、簡短完整、數字化網絡化、個性化學習。結合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學目標、課程標準和教學實踐的要求，以簡短的教學視頻呈現，圍繞某個知識點進行完整設計與制作，能滿足個性化學習差異的一種生長型網絡教學資源。
微課堂教學模式有以下特征：
一是突破時空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現，就具有可轉移的特性，學習者可以接受到轉移來的微視頻展開學習，突破時間和空間的限制。
二是網絡共享性。“微課”呈現的微視頻通過網絡平臺共享給大眾，只要有網絡就可以通過觀看“微課”的形式學習微課程。
三是教學主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學主題、學習目標和對象清晰明確，重難點突出。
（三）翻轉課堂教學模式的概念及特征
“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉課堂”，最早應用于美國。2011年加拿大《環球時報》將“翻轉課堂”評為“影響課堂教學的重大技術變革”，至此翻轉課堂教學模式被廣泛應用于西方教學。同年該教學模式傳入我國，并迅速在學術界掀起研究熱潮。國內外學者對“翻轉課堂”教學模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉課堂”是在信息技術的支撐下，對傳統課堂的顛覆，即學生課前通過網絡自主學習教師下發的課程知識點視頻并完成任務單，課中學生與教師、學生與學生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內化，課后學生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學模式。
翻轉課堂教學模式有以下特征：
一是因材施教?！胺D課堂”教學模式下，教師可以根據學生的個性特點和興趣范圍給學生布置不同的學習視頻和任務，學生也可以根據自身情況選擇自主學習的進度，實現了個性化學習和因材施教。
二是教學相長。“翻轉課堂”教學模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質量的“微視頻”，并設計一系列豐富、有趣的教學資源，以供學生選擇學習。
三是角色轉變?！胺D課堂”教學模式中教師角色由傳統的知識傳授者轉變為教學的引導著和促進者，學生角色由傳統的知識接受者轉變為學習的參與者，兩者角色的轉變更好的促進了素質教育的開展和教學質量的提高。
二、信息化時代對課堂教學模式的影響
傳統的教學模式受科學技術的限制，融合達到的教學環境，只能以教師課堂講授，學生課堂聽課的形式完成教學，這種模式持續了很久，人們在傳統教學模式下擴大教學規模，提高教學質量。但隨著信息化時代的到來，傳統教學模式似乎已不再適應現代學生、學校、社會、國家等對課堂教學的要求，主要表現在以下幾個方面：
（一）信息化工具誘發學生排斥傳統課堂
現階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學課堂，傳統的教學課堂很難吸引住思維活躍的學生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統課堂教學模式已不能適應信息化時代的要求。
（二）信息化時代促進課堂教學模式改革
技術信息化為課堂教學改革提供了技術支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等新的課堂教學模式都有效利用了現代信息技術。
（三）多媒體技術擴充了課堂教學的內容
多媒體技術在課堂教學中添加了關于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發學生學習積極性，視覺、聽覺優勢克服了傳統課堂易疲勞、教學手段單一等缺陷，是對傳統課堂的有益補充。
（四）網絡平臺為課堂教學帶來挑戰
互聯網時代，網絡平臺的廣泛運用給教師和學生都帶來了挑戰。就教師方面而言，網絡上無數教學名師的視頻課程，無數教育機構的優秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學生，二怕自己知識結構不能滿足學生。就學生方面而言，面對互聯網上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。
三、傳統、微、翻轉課堂教學模式優缺點比較
通過以上對傳統、微、翻轉課堂教學模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優缺點，筆者認為傳統課堂較微課堂和翻轉課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統課堂教學模式的基礎上加入現代化信息技術手段，將傳統教學內容通過短視頻課程的形式呈現給學生，翻轉課堂則將課外、課中進行了翻轉，并將教師學生角色進行了翻轉。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學模式的發展趨勢
學術界眾多學者熱衷于研究課堂教學模式及其發展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統課堂需引進網絡教學，實現網絡教學優勢向教學實效的轉化，最終形成以傳統課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網絡與傳統課堂相結合的教學模式。林瑩瑩（2014）提出結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式。陳會源（2015）在其碩士畢業論文中提出基于微視頻的翻轉課堂教學模式，指出該教學模式更能激發學生自主學習。
隨著信息化時代的形成，學者對課堂教學模式的研究成果越來越現代化，結合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學模式將是在傳統課堂教學模式背景下，融合微課、翻轉課堂教學模式的復合型課堂教學模式，該模式在保留傳統課堂中教師與學生面對面情感交流等優勢的基礎上，能夠激發學生自主學習的能力和激情，還能夠培養學生的創新思維和獨立思考能力。
參考文獻：
隨著信息技術的不斷發展和新課程改革的不斷深入，信息化技術在中職英語課堂教學中的應用成為現階段教學發展必不可少的一部分，信息化技術的應用改變了傳統中職英語課堂教學模式，豐富了教學內容，優化了教學效率。下面主要結合江蘇教育出版社的中職英語第一冊的Unit 7 I feel sick的聽說板塊為主要教學內容進行探究。
一、現階段中職英語課堂教學現狀
1.學生英語基礎較差。隨著新階段國家對高中不斷擴大生源，中職學校學生的學習成績越來越差，學生的英語水平相對較差，英語單詞詞匯的掌握不到位，對語法更是一知半解，學生的聽、說、讀、寫能力相對較差，加上學生在小學初中階段已對英語存在一定的逆反心理和厭惡心理，導致中職學生的英語水平相對較差，中職教師的教學壓力變大，學生更是覺得英語學習很難。
2.傳統的教學方式。中職英語教師教學方式相對傳統，在英語課堂上以教師為課堂的主體，學生被動的學習，學生的學習積極性不高；教師沒能合理使用信息化技術，不斷改變現階段中職學生學習英語單調枯燥的局面，學生對英語的學習停留在背單詞，背語法，背課文的層面上。
二、信息化教學環境下優化中職英語課堂的嘗試
新課改要求以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。中職英語教學大綱也要求激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。I feel sick單元的教學目標設定不僅要讓學生學習必要的單詞語法，學會談論生病和獲得健康建議的用語；聽懂并使用詢問和陳述健康狀況的常用語，并給出適當的建議；更重要的是在信息化教學環境下學生學會使用網絡搜索查詢學習所需內容，提高學習積極性與自主學習能力。同樣，培養關心他人，珍惜健康，與他人互助合作的情感能力。
1.更新教學觀念。隨著新課程改革的不斷發展，現階段對中職英語課堂教學的發展提出了更高的要求，教師要充分結合現階段新課程的三維目標進行教學設計，在中職英語教學中教師應更新教學觀念，讓學生成為課堂的主體，建立以學生為中心的自主、合作、探究的學習模式。在英語課堂教學中，教師處于主導位置，充分結合信息化教學技術與學科特點學生水平，為中職英語課堂帶來新的改變，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習效率，改變傳統單調枯燥的教學模式。
2.信息化教學手段與課堂的有機結合。信息化教學環境下的中職英語課堂改變了傳統的英語教學課堂，為中職學生的英語學習提供了更加適合的教學模式。本次課為Listening &Speaking，本堂課充分使用信息化教學工具對信息化課堂的實現做了一次嘗試。
根據聽說教學規律，要聽懂一段英語對話，必須有一定的語言知識，而詞匯的掌握十分必要，因此在課前預習部分，讓學生登錄教學平臺，進行必要的詞匯預習。在教學平臺的輔助下，教師可以檢查學生的預習情況。在導入環節，利用多媒體課件播放一段新聞視頻，讓學生對本節課的學習目標有了明確的認識：在以后如果在國外的旅途中遇到一些身體的不適可以用英語正確的表達，將本節課的實用性展示給學生。在檢查預習部分，教師還設置了在線拼寫練習，教學平臺提供即時批改與統計功能，教師可根據即時反饋情況進行重點講解。在聽力練習部分，學生在平板上插上耳機根據自己的情況播放聽力視頻，在跟讀部分同樣如此，這樣實現了不同學生根據自己的學習水平進行的個性化學習。在拓展提升部分，不再由老師將其他表達直接傳授給學生，而是讓學生以小組形式根據教學平臺上提供的相關視頻進行提取與學習。在小組評價部分，繼續利用教學平臺讓學生對小組為單位的表現進行評價，即時統計，直觀民主。本次課學生參與度極高，學習氛圍輕松又高效。
三、結束語
綜上所述，信息化環境下的中職英語課堂教學是生動形象的，并能夠吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動力，信息化技術的使用改變了傳統中職英語教學模式，并符合現代化新課程改革的不斷發展，通過教師不斷更新教學觀念和教材上的適當調整，信息化環境下的中職英語課堂教學模式促進學生的英語學習，為培養全面發展和綜合能力較強的人才奠定良好的基礎。
⒖嘉南祝
