時間：2022-06-23 06:02:38
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中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）02-0-01
一、英語培訓市場的現狀
從90年代末至今，我國英語培訓市場呈現飛速發展的氣勢，尤其在課堂英語教學無法吸引學生，而學生在校時必須考到相應的英語等級證書的情況下，以新東方為首的英語培訓機構如雨后春筍般快速成長起來。在這樣一個龐大而復雜的英語培訓市場中，是不是所有的培訓機構都可以贏利呢？他們的發展前景是一片大好，還是也會和其他行業一樣受到某些因素的制約和影響呢？通過對英語證書的分類和學習者的學習目的，是可以大致了解我國英語培訓的前景。
市場營銷學的第一要素就是需求。五花八門的英語等級證書，每一個都迎合了入學和就業的要求。一些重點小學或中學需要三一口語等級證書，大學畢業升需要通過國家4，6級英語考試取得相應的證書才能拿到學歷學位，出國需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6級，還需要BEC商務英語等級證書，更不用說還有各種和職稱掛鉤的職稱英語。不難看出，不是學習者對英語學習的熱情推動了英語培訓市場，而是整個教育體制和社會需求推動整個英語培訓市場。正是從上到下的要求，造成了廣大學習者對英語學習的需求：證書類英語學習。也就是常說的技術性語言學習，以考證為目的的學習。
二、英語培訓市場發展的過程
在這樣的市場背景下，以新東方為主的考試性培訓機構迅速發展起來。新東方開創了套題學習的培訓方式，就是以題型種類歸納為主，通過突擊學習高頻語法高頻詞等針對性學習的培訓方式使廣大考生在短時間內提高了考試分數，嘗到了甜頭。這樣的短期見效的針對性語言培訓方式在新東方很快包含了4，6級英語，雅思，TOEFL，GRE等各種證書類考試。這個方式幫助很多考生通過了各種考試，拿到了證書，新東方是最早引進劍橋雅思真題的培訓機構，并針對真題推出了相應的答題和猜題技巧，那時候雅思的培訓市場幾乎是空白的，這讓更多的英語學習者涌進了新東方，甚至出現了報名滿額需要提前預約的情況，使新東方在英語培訓的行業中迅速成為領軍機構。
中國的英語培訓市場曾因為英語學習潮變得非常活躍，除了新東方，戴爾，環球雅思，從新東方走出來的胡敏老師開創的新航道等英語培訓機構也迅速成長起來分到了相當大的份額，尤其環球雅思此類專屬性強的英語培訓機構更是打破了新東方最初打造的獨享雅思培訓的局面。一時間，各類的英語培訓機構百花齊放，學習者的選擇一時間變得非常多。我們校園里經?？吹礁媸緳诶锝洺ＹN著各種英語培訓機構的廣告，一個學生一天可以收到4張多的英語培訓宣傳單。不得不說，很長一段時間，我們的英語培訓市場發展是迅速的也是混亂的。
在成人英語培訓日見飽滿的情況下，少兒英語市場開始受到廣泛的注意，新東方的泡泡少兒英語，戴爾的少兒英語，甚至還有針對幼兒英語的培訓機構，瑞斯馬特，愛閱，優卡等幼兒英語培訓機構也吸收大量的小小學生接受英語母語是教育。同時，重點中學的面試里增加了提供三一口語考試等級證書的要求也迅速成少兒英語培訓結構火熱的原因。由此，我們不難看出，英語培訓市場主要受到兩個因素影響，一是教育政策的制定。沒有4，6級英語證書學生不能拿到大學學歷學位證，沒有三一口語證這樣的“奧數英語”就會失去進入重點中學的機會，還有很小一部分職稱評定中需要提供相應的職稱英語，這是政策帶來的英語學習需求。二是社會需求，各種門類的出國考試，很多用人單位希望招聘者有BEC商務英語等級證書構成了另外一部分英語學習需求。
三、英語教學改革后對英語培訓行業的影響
政策決定得市場會比社會需求決定的市場更脆弱更容易受到影響，當國家的外語教育計劃和政策有所變動的時候，相應的市場格局也會立刻跟著改變。四六級英語題型一步步升級改革，會造成4，6英語培訓機構相應改變其培訓方式和內容，這就會影響部分學習者對培訓機構的選擇。教育部對中小學英語學習計劃的重新制定，對高考英語分值的重新規劃，也會立刻影響此類英語培訓機構的招生，市場格局也會隨之改變。
三一口語等級考試是個非常好的例子。三一口語等級考試全稱是：英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是經英國文化委員會提議，專門為非英語國家設計的英語口語等級考試體系，公分9級，1999年由北京教育考試院引進成為我國有官方背景的英語口語登記證書，后來成為“小升初”的重要參考，相應此類針對三一口語的培訓機構也越來越多，如遠航三一等培訓機構。不得不說是“小升初”捧紅了三一口語，成就了這些培訓機構。但在2013年年底，教育考試院規定了12歲以下不能參加三一口語等級的考試，這意味著三一口語考試將不能再和中學入學掛鉤。一時間，立刻出現了三一口語培訓無人報名的現象，相當多的家長表示，如果不是為了“小升初”，是不會讓孩子報培訓班的。
這樣的連鎖反應從上到下是迅速的，政策的變化隨之帶動的英語培訓市場的變化是非常明顯的，甚至會出現一些悲觀的說法：英語已經不重要了，英語培訓機構也會隨著時間慢慢的消失，它本來就是特定時間的產物。但不得不說下這個定論還早。
現在的英語培訓市場并沒有降溫，畢竟還有很多人要出國要找工作要評職稱，和社會需求掛鉤的培訓機構似乎沒受影響。
但未來，英語培訓市場會在格局上因為教育政策的改變而改變，可以分成兩條線。政策相關的證書類英語考試如大學英語4，6級，三一口語等級考試，會受到影響，他們根據自身發展的需要會縮小或改變相應的課程機制。但另外一些針對國外考試的培訓機構，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出國類考試的英語培訓機構短時間并不會受到影響，但未來其實也不輕松，當英語需要種類變少，英語培訓反而會變得更激烈。但英語培訓市場的競爭格局還會繼續改變下去，從教委逐步出臺文件不難看出，我國的英語學習正從證書類學習逐步轉型為語言類學習。語言類學習更貼近英語的實用性，方向性，在西方語言學中，一個學校會開設多門類語言供學生選擇，法語，中文，西班牙語，俄語等，學生會根據自己的愛好和需要選擇相應語言種類學習。英語學習的目的改變了，英語學習的方式也會改變。與其說教委在弱化英語學習的重要性，不如說教委在改變英語學習的目的性，所以如果有人認為英語培訓市場會變小，這個定論還早。
在全球化的影響在，英語應用的需求只會增加。我們只能說升學類英語培訓會減少，可如商務英語，辦公室英語，專業英語，英語口語只會隨著市場國際化而穩步發展。隨著英語學習方向和目的改變，英語學習的內容也會改變，固定的套路會被改變，應用性學習方法漸漸被校園英語教育所接受，那英語培訓發展道路不是走多遠，而是怎么走的問題。相信未來英語培訓應該是提供課外英語和提高英語的應用性而不是重復課程英語的學習。
參考文獻：
[1]王巍，李艷.對當前語言培訓行業的調查與思考[J].語言文字應用，2012，8.
[2]王雨佳.消費新趨勢助推少兒英語培訓市場[J].中國經營報，2012.
一、習慣成自然，從好習慣中學會學習
不論是教育學者，還是教育工作者，就連教育學家也普遍認為：“教育就是培養習慣。”在新《初中英語課程標準》中，培養良好的英語學習習慣被列為重要的教學目標之一?？梢娖涠嗝粗匾∥覀円寣W生知道這個重要性并身體力行，因為好的學習習慣能夠非常有效地促進學習，如制訂學習計劃，學習更輕松有效；預習在先，聽課胸有成竹；抓緊課堂每一分鐘，專心聽講，認真記筆記，學會高效聽課；及時復習，及時鞏固，點滴積累要持之以恒，不斷累積，終會有收獲。勤于閱讀，善于積累，多讀多練好處多。學生養成了好的習慣將終身受益。
二、自主探究，從質疑問難中學會學習
葉圣陶先生主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！苯處熢诮虒W中應致力于“導”，引導學生學會自學。學生從自主探究中學會學習，發現了困惑所在，然后接受教師的指導，困惑就能加以解除。如預習課文自學時，可依照如下步驟進行：先根據拼讀規則嘗試著去認讀，給不會的生詞標注音標、詞性、詞義；再找出重點、畫出疑難處，或查詞典，或問老師、同學，通過討論辨析加以解決；最后勾畫出好詞好段、美文佳句，理解記憶，增強閱讀寫作能力。全班學生還可以小組合作學習的形式主動進行探究性學習，只要大家積極參與其中、探究共進，通過親身體驗、感悟，學習能力、語言能力便會不斷獲得提高。
三、知識源于生活，從生活中學會學習
一、習慣成自然，從良好習慣中學會學習
不論是教育學者，還是教育工作者，就連教育學家也普遍認為：“教育就是培養習慣。”《義務教育英語課程標準（2011年版）》把培養良好的英語學習習慣列為重要的教學目標之一?？梢姡己玫膶W習習慣是英語學習的重中之重，好習慣能夠有效地促進學習。例如，制訂學習計劃，學習會更輕松有效；預習在先，聽課胸有成竹，抓緊課堂每一分鐘，專心聽講，認真記筆記，學會高效聽課；及時復習，及時鞏固，點滴積累要持之以恒，不斷積累，定會有所收獲。勤于閱讀，善于積累，多讀多練好處多。養成好習慣，學生將終身受益。
二、自主探究，從質疑問難中學會學習
葉圣陶先生主張“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導?！苯處熢诮虒W中應致力于“導”，引導學生學會自學。學生從自主探究中學會學習，發現了困惑所在，然后接受教師的指導，困惑就能加以解除。開展好“自主、合作、探究”，要做到有針對性和時效性。具體做到以下四點：
1.任務精細，內容豐富
在實施小組合作前，教師要根據教學內容和學生特點設置具體的合作學習任務，在設置學習任務時，既要注意學習任務的趣味性、啟發性和拓展性，又要注意學習任務的層次性，讓每一個小組成員都能積極主動地參與到合作學習中來，讓困難生能找到自信，同時也讓優秀生的專長得以發揮和展示。
2.當好參謀，適時指導
教師要充分發揮學生的主體作用，激勵學生產生自主學習的熱情，培養學生學習的興趣，使學生形成有效的學習策略。教師要切入時機，深化學習主題。
3.評價到位，增強信心
教師對小組合作學習的評價應以小組為主，個人評價為輔，形成性評價與終結行評價相結合，評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自主學習過程，使學生獲得成就感，增強其信心和合作精神。同時教師要有針對性地指導，強調教學目標，強化關鍵句型和用法，監督學生自我檢測是否用了和用對了。在學生自我評價時，教師要引導學生暢談自己的主要優缺點以及努力方向，引導他們正確地認識自己，提高他們自我管理的意識。
4.整合教材，挖掘資源
新課程提倡的是“材料式”教材觀，即教材是師生教與學的材料，是教學資源。教材內容不等于課程內容，新課程要求教師用教材教，而不是教教材，所以教師要對教材進行仔細解讀，提煉出教材的語言結構、交流話題和文化信息，為學生的語言實踐提供素材，做句式操練，引導學生自覺參與語言實踐活動。
三、知識源于生活，從生活中學會學習
《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調從學生的生活經驗、認知水平和興趣出發，創新英語教學，把日常生活當成教材，引導學生運用所學知識為生活服務，讓英語學習充滿生活氣息，真正調動學生學英語的熱情。教師可以引導學生在日常生活中盡量用英語對話，每天堅持聽少兒英語廣播，鼓勵學生閱讀英文名著簡易讀本，看英語動漫，欣賞經典英文兒歌。每逢西方國家傳統節日，適時進行節日活動教學，拓展文化視野。師生還可以一起收集與這些節日有關的英文背景材料，組織學生進行節日慶祝、游戲、演出等活動。由此，學生在輕松愉快的學習和生活中獲得了更多書本以外的知識，學生愛學、會學、樂學，積極主動地享受英語學習的樂趣。
教師要想在教學中融入新課程理念，打造高效課堂，首先要認真學習小學英語新課程標準，制定切合實際的教學計劃，弄清楚課程標準的要求。（1）語音：掌握字母讀音，了解單詞重音，懂得正確發音，在交際中學習語音語調。（2）詞匯：要求學生能在圖片的幫助下聽懂、認讀，拼讀簡單的單詞、根據聽到的單詞識別指認圖片或者實物。（3）句子：在圖片的幫助下，能聽懂、認讀，模仿范例寫句子、問候語、標題。（4）短文：從朗讀做起，培養學生的朗讀能力，能聽懂并正確朗讀短文，在教師的幫助下講述、表演簡單故事。（5）對話：聽懂提問，能進行簡短的對話。（6）語法：小學階段語法教學主要幫助學生了解常見的語法項目，了解表示時間、地點、位置的介詞，了解簡單句子的基本形式。
我們了解了課程標準的要求后，就能根據所任教年級，認真分析研究教材及教學對象，分析教學重難點及學生的知識水平和知識能力。教師要根據目標，針對教學對象、教學環境，選擇適當的教學方法，制定適合學生學習的教學計劃，只有這樣，我們才會少走彎路，才能事半功倍，大大提高課堂教學的效率。
二、改革教法，培養興趣
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”只有小學生對英語學習充滿興趣時，才會產生學習的不竭動力?？梢?，興趣對英語學習者，尤其是初學英語的小學生的學習有非常大的推動作用，那么怎樣才能充分激發學生的學習興趣呢？
（一）利用英文歌曲、有趣的童謠來營造學習氛圍
小學生都有好動、好表演的心理特征，為迎合其特點，教師可以合理而充分地利用英文歌曲和有趣童謠，盡力營造濃厚的適合小學生年齡和心理特征的學習氛圍，讓學生不知不覺進入角色，在愉悅中探究、學習。如教師精挑細選一些歌曲和童謠，并且配上簡單有趣的舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，既活躍了課堂氛圍，又使學生感到學習英語的樂趣。
（二）利用多種多樣的游戲來調動學生的學習積極性
興趣是學好語言的關鍵，是能力形成的前提。在新課程標準的指導下，教師要努力創設生動和真實的語言環境，使學生能夠真正地自主學習、合作探究，激發學生使用英語進行活動的積極性。所以，教師可根據小學生好奇、好動、好玩的特點，采用聽、唱、玩、說等手段，促使學生積極參與。為了讓學生在游戲中學習，教師可以在小學英語學習中適當安排一些游戲并使其多樣化，既可以滿足他們的學習興趣，又能調動他們的學習積極性，培養了他們的自主學習能力和合作精神。
三、指導學法，培養習慣
教師在小學英語教學中，最重要的是讓小學生逐步學會如何學習。所以，在教學中教會學生學習英語的方法，就必須得“授之以漁”，才能讓學生終生受益。
（一）指導學生逐步掌握學習方法
學習方法是在學習中慢慢學會的，在學習中教師要適時指點，如記憶單詞的快速方法、朗誦的技巧、寫作的要求、閱讀理解的訣竅等。
（二）幫助學生制定力所能及的學習計劃
如每天分類抄寫多少單詞，每天放學后按時完成英語家庭作業，每天試著寫一些簡單的英語日記，每天跟錄音朗誦10分鐘的英語，每周末觀看少兒英語節目等等。
（三）鼓勵學生平時多用英語進行交流
教師要鼓勵學生之間或師生之間在平時的學習和生活中用英語做簡單的交流。如日常對話、平時問候、課堂問答等。
四、挖掘教材，創編材料
新編小學英語教材中，尤其是彩版的，附有大量的插圖，色彩鮮艷，直觀生動。有的創設了英語情境，有的展示了具體內容，有的描繪了直觀行為，有的為學生提供了單元的話題，借此，學生在學習中可以比較直觀形象地理解詞句及文本等內容的含義，但在教學中這些插圖資源往往得不到充分的利用，有很大的利用空間未被開發。我們可以結合校本課程的開發，對教材中的插圖進行二次開發，以發揮教學資源的最大優勢，提高插圖的利用效率。
（一）編對話，提高用英語交流的能力
教師可利用教材中色彩明艷、形式新穎的插圖，重新創設情境進行教學，鼓勵并引導學生根據插圖，結合教材中文本內容分組創編小對話，并且在小組中或者課余時間積極利用自編的對話進行簡單的交流。為使學生創編的熱情得以持續保持，教師對學生的創編作品加以鼓勵外還要進行適當的評價，班級或小組可以設創編優秀獎等等。
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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關鍵詞 ：技工學校 學前教育專業 英語口語教學 形成性評價
幼兒階段是語言學習的關鍵期和敏感期，在此階段，幼兒語言能力快速發展，除了掌握母語以外，也是學習其他語言的最佳時期。利用幼兒的這一特點進行英語教學，不僅能夠有效地提高幼兒對英語學習的興趣，同時還能使幼兒的英語感知能力得到培養。幼兒學習語言遵循著這樣一個過程，即“聽得懂不會說——模仿說——自己說”，而后才是“學認字、寫字”。也就是說，幼兒在學習一種語言的時候，必然是先“學會說”。正是基于幼兒學習語言的這種規律，作為新語言輸入者的幼兒教師，其自身的語言素質，如語音、語調等會對幼兒產生直接而不易更正的影響，這就要求學前教育專業的學生必須提高自身的英語口語能力。只有具備了相應數量和質量的幼兒教師，才可能保證幼兒英語教育的順利實施。然而，當前技工學校學前教育專業的學生普遍英語口語基礎薄弱、學習積極性不高、學習效率低。因此本文筆者將形成性評價引入學前教育專業英語口語教學中，并結合傳統的終結性評價，構建一種新的評價方案，以激發學生的學習興趣，讓學生在學習中不斷反思自己的優勢與不足，學會總結學習方法，對自己形成正確的認識，逐漸樹立起學習的信心，從而不斷提高英語口語水平，更好地適應未來的職業需求。
一、英語口語教學中形成性評價的目標
1.改變傳統評價模式
改變傳統評價模式，創建2∶3∶5評價模式，即在學生學習成績評價中把期中、期末考試這樣的終結性評價所占的比例分別減少到20%和30%，而把形成性評價（平時成績）的比重提高到50%。通過構建這樣的評價模式，能夠使學生以往突擊性的考前復習習慣有所改變，同時還能更加全面、客觀地反映出學生英語學習的整個過程，讓學生更加明確自己在整個學習過程中的不足之處，能夠有效地提高教師教學的針對性和學生學習的有效性。
2.把形成性評價量化
把形成性評價量化，即把學生的課堂表現，包括出勤率、聽講效果、問答等，和自主學習、合作學習的情況納入到學生綜合學習成績的評價體系中，運用這種動態的評價來促進學生發展。
二、英語口語教學中形成性評價的原則
形成性評價的實施需要遵循一定的原則，以保證其對英語口語教學評價有著明確的指導和規范作用，從而使學生能在口語學習中達到既定的發展目標。
1.全面激勵的原則
“好言一句三冬暖?！奔脊W校學前教育專業的學生英語口語基礎普遍較差，學習積極性不高，很多學生在口語學習上存在消極心理，以往的終結性評價往往讓學生在英語口語學習中變得越來越消極，他們很難看到自己的優勢和潛能。因此，在制定和實施形成性評價時，要摒棄只重結果的終結性評價，轉為關注學生學習全過程的評價，在學生學習的整個過程中去發掘學生的優勢，激發學生的潛能，構建一種面向全體學生、激勵全體學生的評價方式。
2.公正、透明的原則
技工學校的學生普遍學習基礎差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學率為主要目標的當前，這種遭忽視的狀態使這些學生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學校企業標兵、優秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導致部分學生喪失自信心，甚至出現棄學、厭學的情況。因此，在構建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學生、信任學生，對學生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權威性。
3.面向全過程的原則
學習的過程是在一定知識的基礎上不斷記憶、分析、領悟、運用、反饋的過程，整個過程中各環節的建構效率決定了學生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學生學習過程的評價，重視對學生在整個知識形成過程中的態度、習慣、方法等非智力因素的培養和開發，讓學生的每一個與學習有關的因素都能得到有效的評價，從而激勵學生不斷進取。
4.適當差異的原則
新課改強調差異性教學，每個學生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應從學生的實際學習情況出發，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學生都能在口語學習中找到學習樂趣，促進學生不斷進取。如在口語表達訓練中，對基礎好的學生可以讓他們進行創作并進行表達，對基礎差的學生只需他們能夠熟練朗讀即可。
5.及時反饋的原則
及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學生的學習情況，更能讓學生通過自我反饋發現自己的優缺點，讓學生能夠充分了解自己的學習情況，為學生的進一步學習提供有效的信息?？梢姡答伡仁翘岣呓處熃虒W，也是促進學生學習的一個重要的外部條件。在反饋中，學生對自己的優缺點進行總結，進而嘗試制訂相應的學習計劃。對于教師來說，可以根據學生的反饋信息發現自己教學的優勢與不足，進而做出有效的調整。
6.持續性原則
形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學和學習過程中經常展開。在英語口語教學中應有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發揮形成性評價的作用。
三、英語口語教學中形成性評價的實施方法
1.教師評價
傳統的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學生往往處于被動狀態，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學生發展的。新課程強調實施多元化評價，關注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應以主導者的身份做好引導，改變以教師為主宰者的評價方式，從學生的實際出發，有針對性、有差異性地對待學生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關注學生的學習，以此激勵學生不斷進取，充分發揮出教師的引導作用以及對學生學習的診斷作用。
2.小組評價
小組合作學習是英語口語教學中常用的一種教學方法。在口語教學中，根據學生的學習基礎、能力等對學生進行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內成員，組長對組內成員的評價也更貼近學生的實際情況，更容易被學生接受，教師可以根據小組長的評價更有針對性地進行口語教學。
3.學生自評
讓學生自己評價自己，真正突出學生的主體地位?！耙陨鸀楸荆瑓⑴c評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學生在自評中更加清楚地認識自己，不斷改進自己。形成性評價讓學生根據自己預定的評價目標和標準對自己每一個學習過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學生，并根據學生的實際情況做出有效的指導。教師還要制定評價量表，讓學生對自己在課內外的表現進行綜合評定，如學習態度、學習方法、合作學習等，讓學生在對自己的綜合評價中看見自己的優缺點，養成良好的學習習慣。
4.學生互評
形成性評價過程要重視學生互評的方式，學生互評的過程首先就是促進自己學習的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標準有一個準確的把握，并且能夠根據標準做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學生也能在評價過程中對自己的學習情況做出準確的判斷，能更加清楚地認識到自己在學習中存在的不足和缺陷，從而找到改進的方法，不斷提高自己。與此同時，在學生互評中，還可以培養學生誠實、公正地對待他人，讓學生學會信任，更能培養學生的合作意識。
四、英語口語教學中形成性評價的實踐
1.值日匯報或自由會話
這是一種在起始階段練習口語的很好的方法。筆者按照學生座位號輪流進行，這樣學生在做匯報前也會有所準備，效果也會好。學生可以自由選擇要匯報的內容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進行敘述或評論等。等所有的學生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機抽取一個學生到講臺上進行匯報，然后進行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進生一些鼓勵，盡可能地激發這部分學生對英語口語學習的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。
筆者對學生的值日匯報制定了評價標準，并讓學生參照此標準，結合自己的評價來調節英語語言行為。作為評價主體，學生也應參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經過一段時間的嘗試，很多學生都喜歡上了這個活動，有的學生還寫了自我評估，如It’s great to express what I want to say to my classmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還提高了學生的聽力，使學生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發展。
2.角色表演
要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現力，通過表演不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能鍛煉學生的臺風，展現個人魅力。因此，通過角色表演來練習口語是一個很好的途徑，根據之前分的小組，以組為單位，結合劇本，自由分配角色。學生們對這種活動都表現出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優秀的英語童話影片（如Snow White），節選幾段經典對白，讓他們先從語音、語調方面進行欣賞、探討、模仿。部分基礎差的學生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強的學生能將這些對話配合劇情即興發揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學生強化英語口語的信心。筆者相信，只要給學生機會，他們的潛力是無限的。
3.連詞成篇訓練
單詞是構成句子的“磚瓦”。平時口語練習課上，筆者會提供幾幅漫畫或創設一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學生以分組合作的形式創作出作品，并讓他們在課堂上進行展示。作為聽者的其他學生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達語句。這樣既促進了學生的口語表達能力，又可以培養他們的聽力，做到聽與說同步促進。
五、結語
隨著經濟全球化的形成，英語日益突顯出其重要性，在我國掀起了一股幼兒英語學習的熱潮，英語在幼兒教育中也越來越受到重視。因此，提高幼兒英語教師的能力是提高幼兒英語教育水平的根本。筆者所在學校這幾年的英語教學仍采用終結性評價方式，這種評價方式嚴重地打擊了學生學習的主動性和積極性。因此，筆者把形成性評價引入英語口語教學中，關注對學生學習過程的評價，力求構建一個符合技工學校學前教育專業學生英語學習的評價模式，以提高學生英語學習水平和學習能力。
參考文獻：
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