時間：2022-08-18 06:42:38
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高中學生自我總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在高中生物教學中的反思性教學是教師與學生對于相關的生物知識學習過程中的思考與反思。很多教育界的人認為所謂的反思性教學只是教師對于自我教學的反思，是對于在教學過程中學生遇到的問題進行的解決性的精神批判的活動。但是筆者認為很多時候，這種片面的反思性教學并不能真正的滿足現今的高中生物教學目的，因此筆者大膽提出：為了符合現今的教學現狀，高中生物教學中的反思性教學應該包括教師的反思與學生的反思。主要表現為教師之間為教學活動中的閃光點、獨特點、有效點等對于教學效果具有積極作用的教學方法進行的學術交流。以及學生對于自我學習生物過程中的問題、捷徑進行反思。對于生物教學中的反思性教學而言，由于生物是一門文理科知識交融的特殊學科，更應該是反應教師與學生之間的反思關系。筆者認為生物教學中反思性教學是教師就學生的基礎知識的掌握程度、課上學習的效率等為基礎而通過教學活動進行正確的引導以及幫助學生們建立反思意識的過程，是實現自主學習以及高效性課堂必不可少的重要組成部分。
一、培養高中學生生物反思性學習意識
生物教學中學生所面對的反思具體包括對于教師所講授的新內容的反思、對自己接受能力的反思、對自己學習方法的反思等。但是很多時候學生存在著一定的“學習惰性”，在課堂上積極配合教師授課，但是在課下卻幾乎不反思自己，歸根結底是由于學生不具有生物反思性的學習意識。針對于這一現象，教師應積極培養學生生物反思性學習的意識，可以在教學過中可以隨堂進行提問，或是在每節課學習之后留一些與生物反思有關的思考題。例如在講解植物的細胞結構時，可以對于學生進行提問：“為什么生物界中單細胞生物是最小的生物？”學生在自主思考的過程中運用了所學習的生物知識，從而對于反思性學習起到了啟蒙性作用。或是說對于動植物細胞之間的異同進行系統的比較，從而引導學生進行系統的分析與反思。這樣一來學生會對于學習的反思具有一定的初步意識，并對于反思性學習的步驟進行了解，對生物知識進行鞏固。
二、結合學科特色，促進學生進行反思
一個優秀的生物教師要深刻的認識到生物學科的特色，并在講課過程中時刻注意學生的反饋能力，細致的觀察學生什么時候對知識有興趣，是否真正的在認真聽課，時候適應教學進度等，進行反思，除此之外還要結合生物學科的特色，促進學生們進行反思。例如在學習核糖的類型學習的過程中，對于脫氧核糖核酸和核糖核苷酸之間的異同進行反思，為什么兩種核糖之間存在著一定的差異性。為了進一步的促進學生們進行課下的反思活動，在課堂的最后，教師可以向學生提出疑問：DNA與RNA之間有什么關系呢？。像這樣在學習了本科知識點之后，教師以討論題的方式給學生們留些可以進行反思探究的問題，可以有效的促進學生的反思，同時從DNA的結構學習引導到學生對于DNA復制的學習過程中，為下一節課《DNA的復制》的學習奠定了基礎。
三、建立互動小組之間的反思關系
個人所進行的反思活動具有一定的局限性與片面性，因此為了避免偏離反思性教學的教學目的，在進行高中生物教學過程中可以采取建立互助小組的形式，進行反思性評價的交流?；ブ〗M之間的反思性活動可以包括組內交流和組外交流。組內交流即是指在互助小組之間進行互相的反思，主要針對于學習生物知識中的盲點、誤區如何避免和填補，以及在生物學習過程中自我總結的比較有利于學習的一下小方法、小竅門。而組間交流只要是對于組內所不能解決的問題，可以求助于其他小組或是求助于教師。例如在每次課程結束之后，學生課下會進行一部分的習題訓練，對于自我本能完全掌握的知識或是對于生物題型不能有效理解的問題，小組之間可以進行相互之間的反思，并對于反思結果進行有效的實施。這樣一來對于生物的自我學習模式就轉變為了集體學習模式，很多生物學習中的問題也就迎刃而解了。
四、實行學生自我評價活動，提高反思能力
在高中生物教學的過程中，學生的反思性體現在自我反思以及互助反思，因此在學習階段中學生應每隔一段時間進行以此階段性的自我反思與自我評價。高中生物學囊括了大學生物中的植物學、動物學、免疫學、遺傳學、生態學等，因此具有一定的階段性，教師可以將教學進程劃分成多個階段，在每一個階段結束之后，組織學生進行自我評價活動。例如在孟德爾定律學習完畢之后，學習可以就分離定律在子一代、子二代之間出現的頻率進行比較，從而得出子代之間基因型數量的比率。這樣的自我評價與自我總結在今后生物學習中具有簡化計算的作用。像這樣進行自我的階段總結可以使學生可以準確的定位自己的生物知識水平，為今后的生物學知識的學習打下夯實的基礎。
結語
總之，針對于高中生物教學中的反思性教學，是現階段教育界對于生物學系的一大主要方式，是生物教師教學活動中的重要手段，是高中學生學好生物的有效方式只有運用有效的方式培養學生的反思意識、反思能力，才能真正在輕松愉悅的氛圍夯實生物專業知識。
【參考文獻】
[1] 王晶晶. 新課程背景下中學生物教師教學理念的思考，《生物學教學》，2009（9）：16-17.
[2] 李濤. 提高課堂教學效率之我見，《教育理論與實踐》，2000（2）.
1 自主學習概念定義
高中時期的學生開始有了明確的自我意識，他們的認知發展能力增速較快，個性也開始獨立，懂得自覺思考、自覺記憶，并不斷嘗試站在新的角度解決問題。能較好地以比較抽象的方式理解記憶數學原理和公式。但也會不可避免的出現叛逆心理，正反兩方面的特點要求高中數學教學要以培養學生自主學習為第一要務。同時，時代的快速發展也要求我們必須以新方法和觀點來提高我們的教育層次。只有積極的獨立思考和自主學習才是高中數學教育的一大創新和方法。
所以就自主學習的定義方式而言，應該從兩個方面展開。一方面，如果學生能在學習動機、學習方法、學習時間、學習行為表現等方面做到自我選擇和自我控制就，其學習就是充分自主的。另一方面，如果學生在學生活動中或學習活動后可以通過自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救等措施對學習活動的進展進行監控和反饋，其學習也是充分自主的?？偟膩碚f，自主學習可以概括為：自我意識基礎上表現出能學，自我學習策略上表現出會學，自我意志努力上表現出堅持學。這種自主學習的定義方式比較適合我國的發展現狀。
2 數學自主學習影響因素
自主學習是一種學習的過程，自然也是一種學習的能力。具體到對于數學的學習，就需要了解學生對數學的整體感覺，以及平時學習時的具體心態。根據具體的調查情況發現，大部分學生并不是對數學有著很大的興趣，只是少數學生喜歡數學，有的學生認為數學很難，反映了數學教學的效果并不好。而且，絕大多數學生沒有興趣讀數學方面的課外書，側面反映了學生學習自主性并不高，而總結其影響因素在于兩個方面，即內在因素和外在因素。
2.1 內在因素決定學生自主性
就高中學生而言，影響學生學習自主性的內在因素往往很復雜，而且很可能是因人而異，但是也并非無章可循，現階段我國對自主學習方法的研究表明，必要的認知策略、目標的設定以及意志的自我控制在極大程度上影響著高中生數學的自主學習。
其中，認知策略是個體對外部信息的加工方法，主要包含復述策略，精加工策略和組織策略。而目標的設定一般包括以學習知識、增長技能為目的，或者以自我價值表現為目的，研究發現，以學習知識、增長技能為目的的人更有助于自主學習。對于意志力的自我控制來說，高中的學生情緒不穩定，容易受到外界因素的干擾，意志的作用也就得以體現。只有高度強調意志的作用力，才能刺激學生自主學習的動力。
2.2 外在因素影響學生自主性
影響學生學習自主性的因素很多，而具體到高中數學教育來說，可以分為三點。一是教學模式的固定化，二是教材內容不新穎，三是高中學生群體的互相影響。
中國的高中教學一直以來以應試為主要的教學目標，這就導致了教學模式的固定化，而且教學目標對學生有著深切的影響，不利于學生自主性學習的培養。而教材內容不新穎也從側面反映出無法吸引學生的學習興趣。所以，學生無疑會對教材內容的組織形式產生無趣的感覺，從而影響學生自主學習的興趣。由于高中生群體思想的不穩定化和多元化，在學生互相交流互動時，應采用正確的引導措施，使學生自主安排學習時間，學習計劃，運用現念促進學生的自主學習能力。
3 數學自主學習改善策略
培養高中生自主學習的方法，增進高中生自主學習能力，就目前來講，還無法脫離教師的全面指導，需要老師從內因和外因兩個方面入手，給予學生自主學習的動力和信心，加強學生自主學習的效果，從而提高學生通過自主學習而達到的自我價值的滿足感，以此為基礎提高學生的學習自主性。
3.1 通過教學模式讓學生產生探索興趣
案例1 筆者在講解三角函數問題時，曾以變形金剛為引入點，吊起學生的胃口，然后引入誘導公式和輔助角公式。告訴學生們將輔助角公式變形前作為擎天柱或者大黃蜂的汽車形狀，變形后就變成了戰斗形狀。誘導公式也是一樣。所以學生們每次在做題和問問題的時候都會將這個思想運用于題目中，碰見誘導公式和輔助角公式的相似公式首先想到變形處理問題。作為老師，將學生做題演化成了戰斗，自然讓學生的學習興趣得到了增加。所以筆者認為讓學生產生對知識的探索是最好的教學方式。
3.2 變換教學順序，增加學生的后續思考
案例2 在講解到立體幾何時，教師一般教學方法都是先介紹公理與定理，在講解透徹之后讓學生自己做題練習。筆者在講解這一節時，先利用題目引入課時，讓學生首先觀察需要證明的結論，讓學生自己找到為了完成證明而需要的條件。學生在找到不少條件后，筆者就可以就學生所找的條件一一講解，并告訴他們每一個條件出自哪條定理，這樣學生會有自己發現定理的感覺，從而提高探索精神和學習興趣，并且這種方法能高度提高學生的預習興趣。
3.3 鼓勵學生互相提問監督，增強學生學習主動性
自主性學習從狹義的角度是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動地創造性地學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。
自主性學習是學生對知識的主體建構過程，教師要認真考慮學生先前的知識經驗，使要學習的科學知識落在學生可能的建構區范圍之內，并與學生的經驗緊密結合。只有這樣，才能引導學生將新知識與已有知識經驗聯系起來，引起學生有意義的學習，不斷豐富、發展和改造自己的理解。這個過程要以學生已有的知識點為基礎，要求外部環境能提供學生所必需的幫助，所要建構的知識點應是在學生理解能力的范圍之內。要想使學生準確地把握建構所學的知識，所選擇的知識點應是適合于學生自主性學習的知識，是學生能夠通過自主建構獲得的知識。
2.高中學生的心理特點
高中學生正處于心理生理急劇變化發展的時期，獨立意識、自學能力、思維能力都得到了極大的提高，這為自主性學習奠定了良好的心理基礎。
自主性學習要求學生具有較強的學習責任意識，表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習態度、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。但高中學生尚處于發育階段，其自身的身心發展還未完全達到上述要求。
3.高中化學內容的特殊性
高中化學是在無數化學知識寶庫中選擇的最基礎的、能適應時展的、代表化學基本特征的知識點，作為教材的基本內容?；瘜W教材在內容的選擇上有一定的取舍，許多高深的理論無法在中學階段介紹，一些基本的理論知識由于條件的限制，無法從根本上闡述，從而給學生的理解造成了一定的障礙，使得某些知識點很難以自主性學習的方式來獲得?；瘜W知識的自主性學習，還要充分考慮學校條件、周邊環境能否提供學習中最基本的物質條件，如：儀器設備、化學藥品、教學工具、活動場所、家長支持等各種外部環境，如果這些條件不能得到保證，學生的自主性學習將很難展開。
（1）化學基本概念
在課堂教學條件下，學生對化學概念的學習一般包含下列階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯想整合階段、應用階段。學生對化學概念的形成本質是一個由感性到理性的過程。
具體概念的學習的一般心理過程是“刺激―反應”學習。在學習過程中，由于表述概念的詞是前人已經確定了的，學生只能是接受性學習。定義概念是對事物內部關系、特征的陳述和概括的語言，是人們對事物內的某種內部實質性的涵義的表述，其學習過程是接受性學習。規則性概念是人們認識事物時對具有相同性質或結構的事物進行歸類形成的概念，其概念的內涵是規則，其規則的來源是認識事物的方法和角度，這類概念往往具有典型的例證，學生容易從實例中獲得結論，一般適合于自主性學習。
（2）化學基本理論
化學理論從特定的角度反映著一定范圍的化學現象的規律，是化學知識的特殊的組成部分，化學理論的學習過程可以按歸納的方式進行，也可以按演繹的方式進行。按歸納的方式進行可以分為五個階段：感知階段、歸納階段、驗證階段、聯系整合階段、應用階段。按演繹的方式進行也可以分為五個階段：準備階段、演繹推理階段、驗證階段、聯系整合階段、應用階段。
化學理論的學習要由有關的概念、典型的事例為基礎，通過嚴密的思維論證而得出具有抽象性、概括性的基本內容。這就要求學生在學習過程中具有較強的思維能力、概括能力、辨別能力。因此，對于一些學生易于達到要求的較為淺顯的理論，可采用自主性學習，而對于一些較為抽象的、不便于選取典型事例的理論，則不宜采用自主性學習。
（3）元素化合物知識教學
元素化合物知識的學習以化學概念為基礎，化學基本理論為工具，是對具體化學物質從感性知覺到理性思維的學習過程。元素化合物知識的內容相當豐富，又具有很大的適用性，與學生的生活實際聯系比較緊密，在社會生活、生產、國防、科技等各個領域得到了廣泛的應用。這些特點使得學生很容易在生活中找到相關的實例，并能具體應用相關知識解決生活中的問題，有利于實現知識的遷移，從而使學生可以自主性地構建知識體系。
（4）有機化學
近年來，高中地理教學改革進行得如火如荼，這給廣大的農村地區帶來了一些機遇。與此同時，農村高中地理教學也面臨著較大的挑戰，提升農村地區高中學生地理自主學習能力也成為廣大教師探索的重要課題之一。下面筆者就結合我校的實際情況分析開展地理自主學習模式的策略，希望能夠為廣大的農村學校提供一些參考。
一、教師必須要轉變傳統的教學觀念與教學方式
新課程的改革注重學生的全方位發展，重視學生的主體地位。為了讓學生能夠真正實現自主學習，教師是其中的關鍵因素。就現階段來看，很多教師并不注重學生自主學習能力的培養。為此，教師必須要轉變這種傳統的教學理念，由重視教師的“教”轉化為重視學生的“學”。在這一過程中，教師要做好教學活動的合作者與引導者，將思維空間還給學生，尊重學生的主體地位，放手讓學生去合作、去討論、去探究，鼓勵學生成為學習的主人，讓他們主動地提出問題、分析問題和解決問題。為此，教師在備課的過程中應該精心設置好每一個教學環節，充分調動起學生參與的積極性與主動性，這樣才能夠激發出學生自主學習的動機。
在湘教版教材中，酸雨、森林破壞、自然災害、氣候異常、荒漠化等問題被列為專題教學內容。在講授這些內容時，教師就可以讓學生進行獨立的探索，分析自己生活區域的環境問題，再針對這些問題在課堂上進行分析與討論，這樣就能夠調動起學生參與的積極性，也能夠優化教學效果。
二、尊重學生的主體地位，為學生提供發展的空間
高中生普遍缺乏自制力，渴望得到發展，但是也有著一定的依賴心理。針對這些特征，要想提升他們的自主學習能力，教師就必須因材施教，尊重學生的主體地位，將每一位學生作為不同的個體來看待，注重學生的個性化發展。為此，教師在教學課堂中應該與學生成為朋友，虛心地學習，與學生共同進步、共同成長。此外，教師還要逐漸把課堂的主動權還給學生，適應他們獨立性增強的需求。當然，在課堂教學中教師必須要向學生傳授一些行之有效的學習方法和策略，在學生的自主學習階段，要鼓勵學生提出自己不同的見解，不斷地發現問題，解決問題。這樣就能夠很好地發展學生的創新思維，培養學生的創新意識。
例如，在《人口遷移》這一課的教學中，教師就可以鼓勵學生來調查當地外出打工情況，進行記錄與分析，待學生對于人口遷移的概念有了基本的了解后，教師再引入教學內容，這樣不僅可以發揮出學生的動手能力，也能夠誘發學生對這一知識進行深層次的思考。
三、提升學生學習地理的興趣
種種實踐表明，興趣是最好的老師，學生只有對地理知識感興趣，才能夠積極主動地進行學習，反之，如果學生對于地理知識不感興趣，那么使用什么樣的教學手段都難以調動起學生的參與意識。為了保證自主學習模式的順利開展，教師必須要采取科學的方式激發起學生學習地理的興趣。為此，教師需要根據高中地理教學課堂的任務與性質，幫助學生明確教學目的，將學生的學習任務與教學目的密切地聯系在一起。在這個過程中，教師必須要根據學生的實際情況使用有針對性的方法，保證自主學習模式能夠得到有效的開展。
如在進行《區域發展階段》的教學時，教師可以在課前收集一些關于匹茲堡的材料，在課堂上傳達給學生，讓學生針對這一材料來開展討論，再鼓勵學生自主歸納出不同區域不同發展階段的特征，再引導學生分析我國東北工業基地的沒落原因與應對措施，這樣就能夠很好地激發起學生的學習興趣，也能夠提升學生的自主學習能力。
四、轉變農村高中生的學習觀念
目前，人們已經進入了學習化社會，自主學習的思想也受到了一定的重視。但是很多農村高中生都未意識到自主學習的重要性，整體的學習觀念較為落后，因此，我們必須要轉變農村高中生的學習觀念。教師必須要關注學生的學習方式與學習過程，加強與學生的溝通，了解他們現階段的學習觀念。針對學生的具體情況，教師在教學的過程中必須要致力于糾正他們的不良觀念，喚起學生的自主學習意識，讓學生在獲取基本知識的過程中了解到正確的學習方法，令學生以后不再依靠教師的傳授來獲取知識，而是自己積極主動地學習，這種能力會讓學生受益終身。
五、引導學生發現地理學習中蘊涵的美
在教學過程中，教師要引導學生來認識地理的美，將美感溢滿心靈，將求知變為渴望，構建起美的課堂。在學生提出問題時，教師應該多加鼓勵，因勢利導，這樣即可提升學生的自主學習能力。
如在講述“洪澇災害”的相關內容時，教師可以鼓勵學生自己去收集資料，分析出主流不發生洪澇災害但是支流卻常常發生洪澇災害的原因，這樣就能夠有效地提升學生的自我總結能力。
為了提升農村高中學生學習地理知識的積極性與主動性，教師必須轉變傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，積極地為學生創設出主動探索的機遇與條件，幫助學生糾正不良的學習觀念，這樣才能夠全面地提升學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]陶習軍.農村高中學生地理自主學習的研究與實踐[D].湖南師范大學，2009（11）.
[2]王較過，趙歡苗，呂波.陜西省農村高中教師實施自主學習的教學現狀研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2010（4）.
二、培養同學們建立化學知識結構體系
新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環節，也是培養化學素養提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續學習中經常用到，要放慢速度多聯系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。
三、培養同學們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵。現在多數的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節課師生互動很少，課堂枯燥無味。
四、培養同學們利用好教材和教學參考資料的能力
教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。
在新課程的課堂教改中，我們應更加注重學生的學習過程以及在這個過程中對學生知識技能、情感態度和價值觀、創新精神和實踐能力的培養。因此，使學生成為課堂的主人，積極引導學生進行自主性學習，培養學生的自主學習能力，是當代課堂教改革一個重要目標。在高中思想政治課課堂教學中，如何開展自主性學習，培養學生的自主性學習能力呢？筆者認為學生的自主性學習應該包括幾個方面：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。其中最重要的是要會學。一般來講，高中學生的心理發展水平足以應付高中所面臨的課程，而新版的高中思想政治課本又一改往日政治課本的嚴肅、枯燥、遠離實際的面貌，緊密聯系當今社會的許多政治、經濟熱點問題，具有較強的可讀性。事實證明，具備一定獨立思考能力的高中生對自己周圍的世界充滿好奇心，只要我們適當激勵，正確引導，想學根本不是問題。而最大的問題在于許多學生沒有掌握正確的學習方法，認為政治只是背背書而已，結果可想而知。由于不會學，長此以往也就對政治課產生了厭倦，前面的好奇心前功盡棄，后面的堅持學也就無從談起了。所以，使學生掌握正確的學習策略，使其會學，應該是我們在高中思想政治課教學中、在對學生的自主性學習能力的培養中需要特別注意的問題。
如何培養學生掌握正確的學習策略，使其會學呢？一般來說，在高中思想政治課教學中可以嘗試以下幾個途徑：
一、及時指導
現代教育的發展，不僅要求教師“傳道授業解惑”，更要求教師要教學生會學，重學法指導，研究表明，中學生對教師告訴的學習策略有很強的依賴性。因此在教學中，我們還要根據高中學生的實際，引導學生認識自己已有的知識水平，認識自己的優勢與劣勢，認識自己的學習類型。認識學習任務與目標，認識制約學習任務完成的因素等；培養學生能夠制訂學習計劃，能夠養成良好的學習習慣，能夠選擇恰當的方法，能夠激活與保持適度的學習心理狀態，能夠合理安排學習時間等；使學生掌握本學科的學習方法與技巧，掌握反饋與調節的方法，掌握自我評價的方法，掌握思維的方法，掌握分析、綜合的方法等。這樣學生在教師的扶持下，掌握學習策略，進入學習情境，發揮智慧潛能，會取得良好的效果。例如：在講述“國家宏觀調控”時，教師可以幫助學生形成這樣的知識鏈：市場經濟的一般特征――市場經濟的弱點和缺陷――宏觀調控的必要性――宏觀調控的主要任務和手段――市場調節和宏觀調控相結合。這樣不僅可以幫助學生完成知識鏈內學習的正遷移，使學生全面、準確地認識和理解市場經濟，而且還可遷移到“社會主義市場經濟的基本特征”的內容上，從而產生積極的影響，降低學習新知識的難度。
二、創設情景
在教學過程中，要注意問題情境的創設，創設問題情境有多種方法，如：直問法、曲問法、設問法、反問法、激問法、追問法、說問法、特問法、逆問法、側問法，并結合實物展示、畫面展示、音樂展示等，當學生經歷了一系列問題解決的過程之后，其學習策略會有一個大的改進和提高。比方說“追問法”創設問題情境，即在已有知識與新授知識內容之間架起橋梁來降低銜接的難度，以及時喚醒、運用那些與新授知識內容相關的已有知識和經驗，逐步啟發學生完成學習任務。高一《經濟學》在講述“貨幣的產生和本質”時，教材引用了馬克思的一句名言“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。學生一時難以理解，于是筆者就設計：①貨幣是如何產生的？②金銀為什么最適宜充當一般等價物？通過啟發學生思維，結論就很容易理解：由于金銀在貨幣產生之前在自然界中就已存在，所以“金銀天然不是貨幣”：但是由于金銀具有質地均勻、體積小、價值大、便于分割、易于攜帶等天然的特性，使它們天然具有充當貨幣材料的優點，所以“貨幣天然是金銀”。這樣學生就能較好地理解貨幣的產生過程以及貨幣與金銀的辯證關系。
三、展示思維
學生是在思維活動中學會思維的，由于教學內容教材知識蘊含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個發生、發展的過程，因此，在教學中，向學生充分展示思維過程，把凝結在教材中知識背后的材料及科學活動過程充分展開，暴露思維的發生發展過程，從而達到既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進思維發展和能力提高的目的，使學生學會思維。
高中數學新課標指出："我國的數學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，新世紀的高中數學課程應發揚這種傳統。""隨著時代和數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能"。因此，教師應深刻理解新課程標準的要求，圍繞新課程標準，設計教學過程，設計教學評價，設計練習與測試內容。在新課程的實施中，使高中數學教學更有效地成為發展學生思維活動，提高高中數學的實際應用能力。
現行的高中數學教材內容較多，也繁瑣，習題搭配越來越難，內容越上越多，教學中明顯感覺課時量嚴重不足；對教材內容還有一些困惑，很多老教師感覺力不從心；還有就是雖然教材對于學生啟發思路方法方面做的很好，但由于教學方式與學習方式很難改變，學生不能夠很好的預習，有的學生甚至就不預習，教學仍停留在以講授為主；也有的教師不能擺脫一切為了高分，一切為了高考的傳統的理念，仍然通過做大量的習題練習鞏固提高，忙于處理習題，練習冊，試卷，影響了新課改和教學質量的提高。
新課改下高中數學教學的學習方式有：自主學習、合作學習和探究學習。但由于學生長期形成的依賴于教師講，自己聽的學習方式，習慣于被動接受知識，不愿意自己去探索；不習慣于自己主動地去學習，缺乏主動學習的精神，更談不上探究性學習；很多的時候學生自己不去尋找，不能歸納總結，依賴老師說出結果，自己才被動接受，教師只能生硬地引導學生去發現規律、歸納結論，學生對數學的學習不感興趣；教學環節生硬，死板，造成了老師的教與學生學的不一致現象，嚴重影響著新課程教學質量的提高。
1.自主學習
進入高中，三年的學習將要面臨高考的檢驗，學生學習的自主性必須要充分發揮，才能在競爭中取得有利的形勢。那么，什么是自主學習呢？我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。我國學者肖川博士認為，自主學習應包括以下主要特征：（1）學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；（3）學習者在學習過程中有感情的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。因此，"自主學習"是相對于"被動學習""機械學習"而言的，是指教學條件下學生的高品質、高質量的學習，即所有能有效促進學生發展的學習，都是自主學習的。
2.合作學習
高中的合作學習分課內和課外兩種形式：課內合作存在于各科教學當中；課外合作以研究性學習為主。數學中的合作不管是課內還是課外都有很大的空間，而課內小組討論是每節課都經常用到的方式?？梢詫⑶昂笪坏乃膫€同學分成一個小組，這樣他們不用離開座位就可以互相討論了。這種討論還從課內延伸到課外，特別是布置的一些課外思考題，同學們在激烈的討論中既能增長知識，又增強學習數學的興趣。比如我教學中布置了一些課外思考題，讓學生討論，并解決問題。因此合作學習是高中數學教學中大力提倡的重要學習方式，其特點為：培養學生收集、綜合、分析和運用信息，發現并且解決問題的能力；學生自己通過多種途徑、運用多種手段如網絡收集；貫穿全程的基本學習活動形式；組內成員分工協作，開展平等的討論與交流；開展社會調查、訪談，人際交往較廣泛；共同完成研究過程；通過合作手段，取得集體的成果；各成員學習結果相互依存，成為整體的一部分。這樣，教師對學習活動以評價學習的過程為主和以對小組合作整體評價為主，小組評價與個人評價相結合。
1.試卷分析由學生寫的原因
學習是循序漸進的過程,階段測試對學生的考查特別重要。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。
階段測試之后,教師要針對試卷進行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調,卻無法知道學生的真實掌握情況。通過學生對試卷的自主分析,教師可以了解學生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學生階段學習的情況。
2.試卷分析的內容提要
結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與自我評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。
(1)錯題糾正。學生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當時的錯誤答案,然后自己進行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學,在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。
(2)失分分析。學生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學習中的知識掌握情況進行分析。
(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度,以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一階段的學習目標或計劃。
(4)提出意見。對任課教師本階段教學的意見或建議。
3.試卷分析的步驟
如何真實地反映學生的學習情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質差,時間不足等)影響學生答題效果;這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。
試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定全部涉及,由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析,都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學生,在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如基礎知識掌握不到位等問題,教師應該給出好的建議和方法。
特別強調的是學生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據此作出種種改革,而應根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,及時地反思與總結。這種階段性的自我總結,促使學生了解自身情況,在下一階段的學習中,自我調節、有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效果。
4.讓學生寫試卷分析進行反思
通過這種方式,首先,可近距離地了解學生在學習過程中遇到的問題,補充教師自身的教學經驗;其次,了解學生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法,等等,促進教師提高教學能力,達到教與學和諧統一。
很多學生已經接受了這種教學方式,他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中了解到自身在化學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
值得一提的是:由于高中化學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中化學成績不錯,在高中的化學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中化學學習的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使他們能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中化學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習化學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試作出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應的處理措施,實現教學工作的順利開展。
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.081
中學英語新課標明確提出“面向全體學
生，注重素質教育;整體設計目標，體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發展;開發課程資源，拓展學用渠道”的課標理念。新課標的出臺，對英語教師提出了高標準、高要求，在英語教學過程中，注重培養學生積極的學習態度，促進英語課程的不斷完善和發展。
在英語課程實施中，學習策略是靈活多樣的，其實英語學習在很大程度上是取決于學生自己的。學生對于英語的喜愛程度、領悟程度以及自主學習能力等都對他們能否掌握英語課程有至關重要的意義。對學生來說，學習是第一要務，因此培養學生的自主學習能力是素質教育的一個目標，也是時展的產物。
一、英語自主學習現狀及影響因素
以往的英語教學觀念都是灌輸式的，即英語教師講授知識，學生被動吸收知識，學生過分依賴教師，過分依賴課本，并以期末考試為最終目的，完全禁錮了學生的自主學習能力，這種英語教學模式的現狀是在長期應試教育環境下形成的。而新型的教學管理強調教育要充分發揮學生的主體作用，教師的作用在于激發學生的求知欲和創造性，引導學生自主學習。
總的來說，學生英語課堂自主學習能力不高主要有以下幾個制約因素：第一，英語課堂效率低。學生被動地學習，被動地去死記硬背，被動地進行題海戰術和疲勞戰術，不但起不到鼓勵學生自主學習的效果，還增加了學生的負擔。第二，分數決定一切。學校對于教師的評價很大程度以教師所教課程的學生成績作為考核標準，并且家長也以學生的成績作為衡量一個教師教學水平的標準，這樣的雙重壓力扭曲了教師的價值觀，使得教師在教學過程中只抓分數，而忽略了學生的能力培養。第三，學生興趣不高。在英語課堂教學中，教師唯恐學生聽不懂，把時間都放在講解上，反而使得英語課成了翻譯課、語法課、背誦課。教學方法單一枯燥，使得學生沒機會提問，喜歡新事物的學生對此毫無興趣也是不難理解的。
二、自主學習的界定及其重要性
自主學習是與傳統的接受學習方式相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，學生依靠自己的努力，自我探索、自我選擇、自我構建、自我創造知識的過程。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。因此，在英語教學中培養學生的自主學習能力是時代的要求，也是英語教育教學發展的必然趨勢。
自主學習能提高中學生英語學習的綜合能力。培養中學生英語自主學習的能力，最終是要讓他們學會如何學習英語，如何運用英語知識去拓寬自己的能力，輔助學生發揮自己的主觀能動性，鼓勵和督促學生自覺地去安排學習計劃、選擇學習方法。
自主學習能磨煉中學生的意志。具備自主學習能力的學生，具有強烈的求知欲望，善于自覺地去學習，學生勇于創新的精神在很大程度上得到開發。學習的道路上坎坷不平，自主學習有利于培養學生不怕吃苦的意志力。
自主學習能培養中學生的深造能力。自主學習不僅能優化課堂教學，提高教學效率，而且有利于學生今后的學習。英語教學是師生間雙向交流的過程，創造性地完成學習任務有助于學生積極嘗試、發揮特長、自主探究，為他們終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。
三、學生自主學習能力的培養方法
（一）備課充分，營造良好的語言環境
提高英語教師自身素質，發揮英語教研組的真正作用，充分備課，積極在校內以及學校間開展教研活動，探索英語教學之路，這樣才能不斷更新知識結構并應用于教學。英語是一門實踐性很強的學科，僅僅依靠教師單向的語言傳授和學生的死記硬背是不行的，教師可以在課堂上給學生起個英文名字，讓學生覺得與眾不同。只有正確地引導學生，營造良好的英語學習環境，才能達到培養學生自主學習能力的目的。
（二）積極探索，善用激勵手段
調動學生的學習熱情，讓學生在英語學習中積極配合、樂于參與，對英語學習起著至關重要的作用。在實際教學中，如何緩解英語學科的單一乏味、調動水平各異的學生積極配合課堂教學是教師首先要考慮的。適當的鼓勵有助于提高學生的自信心，例如語言激勵在教學中就經常要用到，對于表現好的學生可用“Wonderful”“Good”，對于表現不好的學生可以用“Don’t worry”來鼓勵;多用英語與學生交流，培養學生的英語語感;堅持上課前唱英語歌，營造濃郁的學英語氛圍。
（三）小組互助，指導學生的學習策略
互助學習是指按照一定的標準，將班集體分為若干小組，開展小組互幫互助來培養學生良好的學習習慣和認真的態度。小組合作互助學習能更好地解決問題，因為學生之間的合作是最容易的，它往往能更有效地發展共識。同時，教師可以在英語課堂上教給學生一些學習策略，并提供給學生實踐這種策略的機會。
（四）激發興趣，多媒體輔助教學
活潑有趣的課程內容和幽默的講課風格不僅可以激勵學生的學習興趣，還能吸引學生的注意力，有效地加強學生對于英語知識的理解和記憶。運用多媒體教學，樹立英語課堂特色，通過視覺和聽覺的激發，能在有限的教學時間內大幅度提高課堂效率，突出教學重點，引導學生進行聽、說、讀、寫訓練，進而實現對學生語言交際能力的培養。
21世紀是一個知識經濟時代，知識的發展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。
我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。
1研究對象和方法
1.1研究對象
采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區縣分層，每個區(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發放1 440份問卷，回收問卷1 349份，回收率為93. 7%;有效問卷為1 221份，有效率為90. 5%，其中男生571人，女生650人。
1. 2研究工具與程序
1. 2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環境四個維度構成。用likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度alpha系數為0. 746 4，內容效度系數為0. 926%
1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統一發放和回收問卷，采用spss 13.0 for windows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析。
2研究結果與分析
2.1中學生體育自主學習能力特征
2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)
中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。
3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)
表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本t檢驗，發現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0. 01)。在自主學習能力四個維度上，男生均高于女生，且在學習動機、學習環境、自我管理上呈顯著性差異。
2.1. 3中學生體育自主學習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著性差異(t=1.061 ,p >0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。
2.1. 4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。
2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。
2. 2教師教學行為特征(見表3)
教學行為是一個復雜的行為系統，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2. 44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。
2. 3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究
采用pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發揮學生主體作用、激發學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。
3討論
3.1中學生體育自主學習能力特征分析
體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發興趣、追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習環境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。
調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉”、“武術之鄉”、“籃球城市”，培養出多位國家級名將，具有優良的體育傳統。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。
通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。
城鄉比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學生個性的發展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創造了自主學習的空間川。城鄉學習動機上差異主要來自于追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。
不同等級學校學習環境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優秀，因而追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優勢，故學習環境維度得分顯著高于一級達標校。
從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。
3. 2教師教學行為特征分析
體育課堂教學中，教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。
3. 3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析
從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態度、抱負水平、成績優劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。
21世紀是一個知識經濟時代，知識的發展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。
我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。WwW.133229.Com教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。
1研究對象和方法
1.1研究對象
采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區縣分層，每個區(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發放1440份問卷，回收問卷1349份，回收率為93.7%;有效問卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。
1.2研究工具與程序
1.2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環境四個維度構成。用likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度alpha系數為0.7464，內容效度系數為0.926%
1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統一發放和回收問卷，采用spss13.0forwindows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析。
2研究結果與分析
2.1中學生體育自主學習能力特征
2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)
中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。
3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)
表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3.47)高于女生(3.33)。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本t檢驗，發現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0.01)。在自主學習能力四個維度上，男生均高于女生，且在學習動機、學習環境、自我管理上呈顯著性差異。
2.1.3中學生體育自主學習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著性差異(t=1.061,p>0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。
2.1.4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。
2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。
2.2教師教學行為特征(見表3)
教學行為是一個復雜的行為系統，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。
2.3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究
采用pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發揮學生主體作用、激發學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。
3討論
3.1中學生體育自主學習能力特征分析
體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發興趣、追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習環境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。
調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉”、“武術之鄉”、“籃球城市”，培養出多位國家級名將，具有優良的體育傳統。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。
通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。
城鄉比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學生個性的發展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創造了自主學習的空間川。城鄉學習動機上差異主要來自于追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。
不同等級學校學習環境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優秀，因而追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優勢，故學習環境維度得分顯著高于一級達標校。
從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。
3.2教師教學行為特征分析
體育課堂教學中，教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。
3.3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析
從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態度、抱負水平、成績優劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。
