時間：2022-06-20 06:58:31
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建筑藝術設計學院的生態與文化教研室雖然成立才4年多，但在以往的本科專業教學中就有不少課程涉及到生態與文化的研究內容。在國際上，對于生態設計、可持續設計、地域勝文化與設計等的研究與實踐己經開展一段時間了，它們是人類未來必須認真面對的一個重要議題，也是對環境的一種負責;而在國內，這些研究方向已經在設計領域中得到開展研究和實踐，最受矚目是2010年上海世博會的多個展館設計，它們都力求實踐和表達生態設計、可持續設計、低碳設計。這些理想目標更是受到我國政府的崖紛見，在國家及多個省市的發展敖嚨中明確提出建i}T}碳社會和低碳經濟、和諧社會的目標，黨的十會議更提出建設生態文明的目標，在政策方面給以指導和支持。國內的高等院校也紛紛成立相關的研究機構、組織相關的論壇和教學。清華大學成立藝術與科學研究中心“可持續設訓研究所”，并與芬蘭阿爾托大學藝術與設計學院共同舉力、“全球化背景下可持續藝術設計戰略”論壇，產生重要的影響;廣州美術學院的多個設計學科開設低碳設計研究項目。很多國內外的設計大賽，也設置與低碳、司特續及環保設計有關的主題。其中，2012年“為中國而設計一一第五屆全國環境藝術設計大展”中設置“環保低碳室內設計專題”，獲獎作品得到專家學者的肯定;2012年博朗國際工業設計大賽增設“可持續發展獎(SustainabilityAwards)”，獲獎作品得到國際評委的認可。
2.教學與研究方向
在整合建筑藝術設計學院的科研力量基礎上，生態與文化教研室著重開展以下方向的研究和教學活動:
(1)基于嶺南地域的設計研究
根植于嶺南，圍繞地域的自然因素(氣候、地理)、文化因素(廣府文化)和經濟因素進行研究，并在設計中得到本質的體現。當下的國際化影響非常迅速，國家的城市化建設也出現趨同的景象，這使得地域性的研究和設計成為緊迫的和重要的課題。生態與文化教研室積極開展基于嶺南地域主義的設計研究，在課程及畢業設計中開展相關的課題。例如開展嶺南古建筑的研究、廣府文化與設計的研究等。低技術的可持續設計研究。詹姆斯沃爾本克（在其低技術宣言中宣稱：“低技術是群眾的技術?！钡图夹g的可持續設計研究，將適合地域的技術、便于人們掌握的技術在設計中進行適當的運用，并體現當下的設計觀念。我們在幵展低碳住宅空間設計的教學研究，考察嶺南著名的低碳建筑，考察萬科住宅產業化研究基地，逐步積累適合嶺南地域的低碳住宅設計方法中，也得到寶貴的教學研究資料（圖。風景園林設計教學開展地域性風景園林的教學研究，使之適應地域的氣候、地理規律和人們的生活追求。注重地域文化的綜合表達，利用地域景觀元素營造空間；注重景觀的實際功能運用研究，避免只注重形式和視覺審美的景觀設計。在教學中，廣東綠道景觀的功能與美學評價體系研究就是一個突出的地域風景園林教學與科研，它也是廣東省自然科學基金課題將科研與教學結合，實現科教融合已經三年多，取得豐厚的成果（圖。城中村的研究城市的發展過于追求“新”，城市中的村落也受到破壞、拆遷和改造。我們的目標是研究廣州以及珠三角的城中村，提出更溫和的改造方式’用藝術介入的策略引發人們對城中村的保護和改造思考。綜合來看，這些都是基于地域性所進行的設計價值研究，也是生態與文化教研室本科畢業設計和論文研究的主要方向。以下部分就是年教研室開展畢業設計與論文教學的過程記錄，也是具有地域特征和價值的研究。例如對廣州石牌村的研究，對廣州隔山村的工作坊教學，對小洲村的工作坊教學等，都是城中村教學研究成果的積累。
(2)組織田野調查并歸納整理結果
畢業設計教學，強調設計的過程:田野調查、設計推理、概念生產和綜合表達。在本選題中，由于模范村歷史已經約有60-100年之久，且時間跨度較大，建筑的圖紙和其它詳細資料已經不能找到，于是，團隊開展詳細的田野調查，獲得寶貴的第一手現場資料。田野調查從以下方面進行:第一，場地和建筑的測量。組織團隊進行場地和建筑的詳細測量，獲得具體的尺寸和構造細節資料。第二，拍攝大量的照片和視頻，建立圖像的對比分析資料。第三，采用定量訪問、調查問卷的方式，獲得人們對模范村的整體看法。在這些基礎上，進行歸納整理，得到以下的認識:首先，建筑雖然是磚混結構，14棟舊建筑均為山形屋頂的兩層小樓房，除了較大的524號(馬應彪屋)面積為355平米，523號面積為293平米，其他面積均在250cry以下;但在居住過程中已經有一些加建、改建、修繕和破壞。對于建筑的再利用，應該是持慎重態度。其次，模范村的景觀資源非常豐富且寶貴，常見的植物有32種。這些植物資源應該作為重點保護的對象，它們形成獨特的微氣候、具有魅力的光影效果和封閉的內環境(圖4)。再次，基地位于學校教工居住區與教學區的中間，東西方向是從高至低的走向，高差約有10多米。
(3)提出設計改造的整體策略
針對基地問題以及整體認識，提出設計改造的整體策略:原則是保護場地的肌理、建筑文化以及景觀資源，進行保護式的改造發展;目的是建立學校面向社會的一個交流窗口，象牙塔式學術研究與社會公眾建立一種良比的溝通;功能是院系研究所、對外交流與研討中心、模范村歷史博物館與展覽廳、圖書館、商業服務中心、公共溝通平臺等。基于以上的研究，學生們從不同的角度切入設計改造:微公共空間的塑造—在校園中塑造微小尺度的公共空間，并具有場所的精神;游園—吮置換功能并形成新的導線，加建連接廊道，創造一種難忘的游園體驗;下凹景觀一一基于保護的角度，將行走路線下凹，避免影響建筑及基地特質;靜謐公共空間的營造一一研究原有建筑的構造秩序，結合室內功能與室外景觀資源，營造一個靜謐的交流空間。
(4)表達方式
強調清晰、有效的傳達手段和方式，包括專業的概念陳述部分、調研部分、圖紙部分、模型部分。概念陳述部分主要是解釋對場地的判斷和設計改造的觀點;調研部分主要是田野調查的資料、數據整理和得到的結論;圖紙部分是平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖、圖表和相關的示意圖；模型部分包括四個尺度的模型表達，分別是區域尺度的模型一說明所在區域的位置和整體關系，場地尺度的模型一說明場地的現狀，設計方案的模型一說明設計的整體概念和重點，細節尺度的模型一說明重要的構造或具體設計手法（圖。在有可能情況下，鼓勵學生利用動畫或其它能眾參與的方式表達設計，眾成為一個主動的參與者。畢業設計成果參加年中國環藝學年獎，得到專家的認可，獲得不俗的成績。其中，何苑詩同學的方案“游園——中山大學模范村整體設計改造策略”獲得本次環藝學年獎的景觀設計類的金獎一中山大學模范村整體設計改造”獲得本次環藝學年獎景觀類的銀獎。
二、畢業設計教學
一中山大學（南校區）模范村的整體設計改造選題中山大學被稱為中國最美的大學之一，其南校區又叫康樂園，其中有棟紅磚樓和亭子，均建于年至年之間。模范村正是處在這樣的環境之下。模范村建筑群建于年間，共落成棟村屋，現余棟，它們代表了教師住宅的小洋樓模式，即“屋有兩層，上為宿所及露臺，下則課堂、膳室、浴房、廚所、儲藏室皆具。屋外留地數弓，花圃菜畦，隨意開辟”但隨著時代的發展，模范村已經沒有人居住或辦公，現在處于荒廢的狀態。學校也面臨著一些困難：模范村應該怎么保護，模范村要采用什么樣的開發模式，模范村是否可以成為學校與社會連接溝通的重要窗口?這些難題，正是生態與文化教研室的畢業設計與論文思考的重點所在。
高等職業教育實際上是就業前教育，按照企業對員工專業技能、職業道德、職業習慣的標準要求，培養出初步能夠適應在企業發展的畢業生。校企合作是隨著市場發展，高職院校與企業共同選擇的結果，校企合作的辦學方法改變了傳統教育的培養模式，找到一條既適應企業用人需求又符合學校培養目標的道路。環境藝術專業實踐性強，對技能要求高，因此在三年的學習生活中，僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的，如何更好地幫助學生在進入社會前提升自身的專業技能成為了我校環藝專業培養目標的重中之重。
1 高職院校校企合作現狀分析
我國的高職院校是改革開放的成果，至今大多有十余年的歷史，和本科院校的培養理論型人才的目標不同，高職院校是為各行各業輸送一批批應用型人才。正因為此，高職院校大多采用校企合作人才培養模式，其目的是讓學生在讀書期間接觸行業知識，畢業能直接進入企業工作。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作卻漸現困境，很難找到愿意合作的企業，出現的問題主要有以下幾個方面的原因：（1）法律機制不健全。我國現有法律法規對企業參與高職院校教育的責、權、利僅僅局限于意見和建議，并未有明確的法律規定，企業害怕承擔風險很難照章辦事。（2）院校教學局限性。高職院校的教學計劃制定是新生入學之前，三年的學習過程必然和企業的需求之間存在差距，同時長期“閉門造車”，缺乏對企業崗位需求的了解，使人才培養目標脫離實際。在專業課程設置上理論部分居重，教師缺乏企業實際工作崗位的經驗，缺少職業化培養的思路和措施。（3）企業參與度低。企業追求利潤最大化與院校追求學生獲取實踐經驗之間存在矛盾，企業認為校企合作不會帶來更多經濟價值，而很多中小企業人力、財力有限，無法接收過多的學生參與企業生產，同時現在學生大多嬌生慣養，不容易受企業的約束，管理相對較難，企業投入的人力、財力得不到預期的回報。
2 環境藝術設計專業校企合作的基本模式
目前，全國有幾百多所高校開設環境藝術設計專業，高職院校占了很大比重。一般而言環境藝術設計專業大致分為室內設計和園林景觀設計兩個方向，是一個實踐性極強的專業，涉及到設計、材料、工藝、工程概預算等多門學科。學生畢業后多從事本專業的設計實踐工作，主要就業單位有室內裝飾設計公司、景觀設計公司等。根據實際情況的不同，環藝專業校企合作基本采取了以下幾種模式：（1）輸送學生進企業。學生就業的設計公司規模大小不一，從幾百人到幾個人不等。因此針對不同的企業規模，一般采取的方式也不一樣，大致有以下幾種：1）集中培養式。這種培養模式適合大中型設計公司，集中學生去企業培訓，了解企業文化和崗位需求，盡快適應工作環境和強度。在集中培訓后，企業按照學生的實際能力和自身需求，將學生分配到相關崗位進行實習，幫助學生理論聯系實際。2）分散培養模式。絕大多數設計公司的規模較小，接受學生實習數量有限，同時小設計公司相對大企業往往日常事務繁瑣，設計師要肩負設計師、業務員、監理等多種職業技能，因此在這樣的條件下，對學生綜合素質能力有更高的要求。無論是專業能力、客戶溝通、現場施工、業務拓展等，對學生都是極大的鍛煉和挑戰。（2）校辦產業模式。學校利用校辦產業實現“校企合作”。有實力的學校可以根據環藝專業特點，興辦設計公司或者監理公司，可以先從校內辦公樓或教職員工家庭裝修著手，并積極開展校外任務。（3）企業辦學模式。即由設計企業自主辦學或合并已有的學校來管理的校企合作模式，以前很多中職院校大都是這種模式。因此企業在辦學時能在組織制度上加以完善和創新，必然有新的飛躍。
3 本校校企合作特點
本校的環境藝術專業分為兩個方向：室內設計和景觀園林設計，在這兩個專業方向中，采取了不同的校企合作的方式，分別為以下幾種：（1）建立校外實訓基地。學生在課堂里學到的都是基礎理論知識，因此在校外建立了很多實訓基地，如中山植物園、雨花臺烈士陵園、南京花苑環境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等，方便老師帶領學生去實訓基地了解更多的實踐知識。（2）建立實習單位制度。學校和南京花苑環境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等建立起良好的實習單位合作協議，從大三起讓學生去公司實習，并將所參與的實際項目作為自己的畢業設計。從2010年起，學生完成的《白下區老年公寓整體設計》、《南京市殘疾人康復中心設計》、《南京市秦淮區兒童育苗接種中心》等三件設計作品連續三年被評為2010、2011、2012年江蘇省優秀畢業設計團隊獎。（3）引進校外人員進課堂。光從大三讓學生進單位遠遠不夠，我們學校從大二專業基礎課開始就引進校外設計公司總監、經理進課堂，擔任我們的外聘老師，專職老師和外聘老師的比例甚至高達1∶1。這些外聘老師結合自身在公司里的實際課題跟學生講解溝通，取得了非常良好的課堂效應，學生愛聽并能學到更多實用理論。（4）將校內老師送出去。學校里的老師如果僅僅只會教書那就是閉門造車，學校早就意識到了這一點，實行了掛職鍛煉這一要求，讓老師利用寒暑假去單位兼職鍛煉，并鼓勵老師業余時間接項目、做課題，從實踐中得真知，這不僅是對學生的要求更是對老師的要求。
4 總結
當前我校校企合作的模式剛剛開啟不久，很多方面還需要繼續深化改革，需要建立起校企合作的持續發展機制。高等職業教育需要建立起“以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系”的“高技能人才校企合作培養制度”，還有很長的路要走，加上政府和企業的支持，高等職業院校才能更好的在校企合作的道路上越走越好。今后，我們將繼續探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，為我校環境藝術專業長期穩定發展做出貢獻。
參考文獻：
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近年來,藝術設計專業畢業生的就業狀況逐漸引起社會和高校的關注,為了深入分析藝術設計專業的就業狀況,筆者帶領在校學生調研了往屆畢業的不同工作年限的11位畢業生和6家畢業生所在的工作單位,深入了解了近幾年藝術設計專業畢業生的就業狀況和就業單位對畢業生的需求狀況。
一、藝術設計專業畢業生就業情況
在調研的11位畢業生中,目前從事行政人員和技術研發人員的占27.2%,業務人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術家等職業。有超過一半的畢業生從事基本符合他們專業的工作,另外近一半是完全相關;在調研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業為主,也有招聘相當一部分數碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業知識。對于專業對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業基本對口。工作內容主要是擔任技術支持,也有三分之一的公司聘用畢業生擔任項目管理。單位對學生的專業技能和崗位適應性上多數比較滿意,也有單位評價為一般。
二、提升藝術設計專業畢業生就業能力的思考
從以上就業狀況調查可以看出,除了專業知識要精深以外,落實職業規劃、增加實踐教育、加強綜合素質教育、拓寬相關知識面等都是提升就業能力所必需的。
1.落實職業生涯規劃,提升就業綜合能力
職業生涯規劃是指個人在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。良好的職業生涯規劃和較強的綜合能力是學生在校期間不斷學習、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導藝術類學生進行職業生涯規劃呢?應該從大學生入學開始就指導他們進行職業生涯規劃,針對不同年級的學習重點和心理特點,分別通過開設就業指導課、舉辦專家報告會和經驗交流會、印發《學生生涯發展手冊》、制作就業服務信息網、就業政策宣傳和進行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學四年過程中。
落實學生的職業規劃,不僅要學校就業部門教師和輔導員的力量,還要發揮學院及各系在學生就業工作中的主體作用,動員院系一大批有學科和專業背景的學科帶頭人、畢業設計導師和專業教師等全員參與。例如,可以根據學院的總體就業要求和目標,提出就業率目標,簽定就業責任書,積極調動廣大教職工的參與積極性,特別注意發揮與實習單位聯系密切的教職工的作用,積極推薦畢業生就業。
2.增加實踐教育,加強實踐動手能力
教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學科的超越。加強室外實踐教學,指導學生利用課余時間參與課外設計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業知識與實踐技能培訓結合起來,如室內設計課可以到設計公司或施工現場去教學,檢驗所學到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業實踐可以使學生走出校門,走進中小學,走進廣告公司和設計院等,在實踐期間積累經驗,完善課堂所學的知識,豐富知識結構,在實習過程中為尋找就業崗位創造更加有利的條件,為以后的就業打好基礎。具體舉措,比如學?？梢詾閷W生提供擁有自己的虛擬項目的機會,讓學生盡快接觸真正的設計要求,可以為學生提供一位虛擬客戶,學生可以體會真正的設計師應該如何完成他們的作品,讓學生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學生的專業知識,也可以提高學生的交流技巧。這種與整體設計流程結合起來的指導和教育,既有助于讓學生真正了解設計,又可以加強學生的就業實踐能力。
3.加強綜合素質教育,提高社會適應能力
現代企業最需要的是能夠全面適應社會發展,在個人素質、學識和經驗、合作與交流、創新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養的高素質人才,不僅要求學生在某個專業擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關專業和領域的知識,并善于結合實際情況,綜合應用于具體問題。綜合能力主要包含敬業精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業心、責任心等,這是要從眾多設計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發展的交互型人才。
綜合能力強非常有助于適應公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業務有一定技術支持并且能對公司項目進行相應管理的人才,即過硬的專業技術水平和對事件獨當一面的工作能力和在社會交際中的應變能力。專業知識是畢業生初入社會進行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經驗在學校積累的是不同的,所以會產生一定的差異性,例如,有些畢業生的創新能力與手繪能力比較強,但不夠嚴謹,隨意性比較強,缺乏一定的責任心,這也是綜合素質有待提高的表現。由于綜合素質達不到要求而轉行的也不在少數。加強綜合素質的培養和教育學習,能有效的幫助畢業生應對將來進入社會后的方方面面。
4.拓寬相關知識面,提高社會競爭能力
如今就業壓力非常大,競爭相當激烈,作為平面設計師應該盡量開闊自己的眼界,提高自己,如果環藝設計師學習些建筑理論,有利于環藝設計師拓寬性發展。還有一個很重要的環節,就是適當補充一些相關專業法規的學習,加強學習專業法規重要性的意識。對于建筑、環藝類學生,學校還應對其加強制圖規范的學習。還有,語言的學習也很重要。例如,被調研公司中,建筑類公司對于外語水平相當重視。設計師需要無時無刻的學習,學習資料有許多都是國外語言,在做項目過程中也有許多與外國交流的機會,精通外語的設計師就能夠及時吸取新的理念,有利于設計工作的提高。
參考文獻:
高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，以適應社會經濟政治文化發展的需要。高等學校的人才培養質量，有兩種評價尺度：一是學校內部的評價尺度，學校培養出來的學生，在整體上能否達到學校規定的專業培養目標要求，學校人才培養質量與培養目標是否相符。另一種是社會的評價尺度，以高等學校畢業生的質量作為評價依據，即評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。高等學校提高人才培養質量，就是提高人才培養對社會的適應程度，提高人才培養與培養目標的符合程度?！懂厴I設計》是藝術設計類專業教學過程中的最后一個教學環節，是培養學生綜合運用三年多所學專業理論知識和技能解決實際設計問題的過程，是提升學生創新能力和專業綜合設計能力，培養合格設計人才的主要階段，是學生從學習階段轉向工作崗位的必要過渡階段，在藝術設計類專業人才培養中具有舉足輕重的作用，需要師生共同努力以及校內外諸多要素的參與。如何培養出真正具有創新才能的人才？如何實現學校人才培養與企業對人才需求的“無縫對接”？如何使畢業設計教學達到質的飛躍？這是一個必須不斷探索研究的課題。
一、民族地區的藝術設計類專業現狀
教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》新增了藝術學門類，下設設計學等五個專業，設計學類下分視覺傳達設計、環境設計等8個專業。藝術設計屬文化創意類，它推動文化資源轉化為財富，以文化內容和創意成果的轉換為核心，是智慧型學科。其本質就是把文化思想、知識技能、創造力綜合起來，形成新的產品、新的市場，提供新的服務，創造新的就業機會。藝術設計與商業有密切的聯系，商業的繁榮突顯出了設計的競爭，經濟的發展促進了設計的進步。民族地區發展相對滯后，其技術、理念、區域人才的培養及其效應，與發達地區有很大的差距。造成這種局面，主要歸因于地域、經濟、文化、教育等方面的影響和制約，部分原因是由于發達地區藝術設計及其產業鏈在當地的地區優勢性主導而產生的差異。民族地區高校的藝術設計教育如何針對學生的實際情況，探索和建立一套既能適應社會需要，同時又能夠發揮自身教學優勢的教育體系是非常重要的。這就需要注意人才培養和人才效應的平衡及人才培養和民族地域產業鏈的有機結合。
二、人才培養模式實踐現狀
美國著名教育心理學家布魯姆提出：“教育不應只停留在掌握性學習模式和反饋教學模式上，而應突出學生的能力培養”。值得借鑒德國高校實行的“雙元制”人才培養模式，即由企業和學校共同肩負培養人才的任務，按照企業的需求進行學校教學和崗位培訓，使學生畢業后就能上崗工作。經過多年探索實踐，我國許多高等院校逐步形成了人才培養模式創新的理念，一種是產學研合作的合作教育模式。分為高校主導模式、企業主導模式、科研主導模式和政府主導模式四種。其中將高校主導模式按學校類型的不同分為了科學研究型產學研合作模式和人才培養型產學研合作模式。還有一種是“4年不斷線”的實踐教學體系。它有利于促進學生工程實踐能力的培養和創新素質的提高。
三、藝術設計類畢業設計教學擬解決的問題
根據藝術設計類專業畢業設計教學程序，按照畢業設計選題市場調查設計方案形成設計表現設計提交畢業設計答辯成績評定進行。其中任何一個環節的工作出現問題都將影響畢業設計的整體質量，筆者通過總結指導幾屆的畢業設計情況，擬解決以下幾個問題：第一，畢業設計的選題存在一定的盲目性和隨意性。第二，對市場調研的重視程度普遍不高，流于形式。第三，設計方案形成過程中，學生容易受到現存設計形式的影響，產生“先入為主”的思維障礙，不能有效形成自己的設計思維，導致設計方案的創新性和突破性不高。第四，由于畢業設計課程時期與單位實習和就業等時間有沖突，部分同學對畢業設計的重視程度較低，主動性不夠，時間上安排缺乏計劃，常造成畢業設計工作“前松后緊”，影響畢業設計的質量。第五，畢業設計評分辦法規則不夠系統，老師評分時主觀性較強，造成學生畢業成績的客觀性、公平性和真實性偏低。
四、對策
教學是師生雙向活動，失去一方皆構不成教學活動。首先，藝術設計類專業是以培養學生創新意識和設計能力及其實踐為目標的。創新人才的培養理念應貫徹三年教學始終。
第二，對畢業設計教學組織規劃，學生由指定的指導老師進行教學指導。從選題市場調研課題開展概念設計方案設計技術設計施工圖設計實物模型制作成果展示展覽，企業招聘，然后進入最后階段畢業設計答辯，從而建立起作品展覽、人才展示和企業招聘“1+1+1”的畢業設計教學模式。
第三，畢業設計內容分為兩種類型進行操作管理，即定題型和真題型。
1.定題型作品。由畢業設計管理單位給出若干設計主題，由學生選擇其中一個設計主題開展進行。其作品最終是展現學生對所學專業的深層認識和理解。以環境設計專業而言，定題型作品是用表現設計手法展現作者一種對天地人三者關系的認識。這類作品能力發揮空間極大，從畢業設計實踐中可以看出，學生對此產生了極大興趣，最終效果也很令人滿意。
2.真題型作品。指學生在企業實習接觸到設計項目或承擔企業委托的設計項目。學生都要按企業的要求完成自己的設計項目，企業家、社會專業設計師、校內指導老師同時為學生的畢業設計進行指導，實現了從設計創意構思到設計產品實現的整體突破，成為基于產業鏈系統的項目設計。既能極大滿足企業人才需求，學校也能及時調整人才培養的方向，學生能學以致用，三方皆獲利。
第四，畢業設計答辯委員會由畢業設計指導老師、專家教授、行業協會領導、企業家四方共同組成。學生在個人設計作品前進行答辯，從設計方案、模型實物、設計表達三方面進行評分，目的是從社會、企業與學校三個角度共同評價學生的畢業設計水平。
第五，與設計企業建立對口關系，將無工程實踐背景的青年教師送到企業、行業進行鍛煉，聘請具有設計實踐教育經驗的名師及相關企業高級工程技術、管理人員為校內教師進行設計實踐教育培訓，由在校教師與企業技術人員共同從事本科生的工程實踐教學與科研指導工作，使更多企業教師參與學校教學工作，使產學研聯盟不僅是科研聯盟而且是教育聯盟。
第六，變學校教育為產學研合作教育。通過產學研合作等方式，加強校外實習基地建設，構建校外實踐教學環境，加強實習基地內涵建設，切實提高實習教學效果。
結語
畢業設計教學的質量、學生的專業水準，最終要由社會和用人單位來評判。畢業設計教學模式改革作為提高藝術設計類專業人才培養質量的一個方面，需要我們對其中的經驗加以總結，并進行理論上的提升。在教學的過程中需要不斷改革實踐，對存在的問題進行深入的分析處理，為人才培養質量全面提高作好準備。
參考文獻
第一環節的基礎課實踐教學首先是素描，設計色彩，設計美學課程，要以，提高認知能力、審美能力和造型能力。第二環節的專題教學，如店面設計、廣場設計、辦公空間設計，通過組織比賽，高校之間舉辦各種展出，相互觀摩學習，社會實踐考察，邀請專家來校座談研討等方法，使學生了解社會需求，目前設計專業的發展方向和目標，只有這樣才能真正設計出滿足市場需求的作品，通過技能實踐課題的操作過程，培養學生一定的創意能力和表現能力。接觸社會越多，那么學生越有興趣，更容易進入設計的實訓環節。
隨著電腦飛速發展，它已經成為學生主要學習工具，我們課程內很多科目都離不開軟件的支持，軟件教育網絡資源十分豐富，學生可以借助互聯網絡了解課堂以外的知識，信息量較大，這也是正常教學以外的有益補充。環藝設計人才都需要具備一定的電腦基礎和應用相關軟件的基礎，比如3DMAX等等。所以在這一方面，也是非常重要。另外不能忽視學生的表達交流溝通的能力，我們在教學和實地考察的過程之中，應多采用集體講評、課堂分組討論、專題報告發言，自我宣講形式，通過PPT相互講演，鍛煉口才以及應述能力，對學生的自信心，協調溝通能力表達能力的提高是最有幫助的。
目前，學生設計的作品有一部分高于社會產品，或者說還處于概念研究階段，最主要的一點是他們沒有社會生產經驗，沒有親身參與實際設計任務，所以要加大實際項目的訓練環節，縮小學校課堂與設計單位工作的環境差距。學生可以通過裝飾設計公司和企事業單位的實習與合作，達到雙方的共贏，學校培養了學生實際開展項目的能力，老師也能把課題引入到課堂教學，提高了教學的目的性，實訓化。企業文化也可以得到宣傳擴展，雙方都是彼此很好的平臺，也是對課內教學的補充。校企合租聯合辦學也是新型的教學模式，通過雙方不斷研討，相互提高。
二、實踐教學強調連續性和漸進性
在“理論指導實踐”的模式中，學生從專業思想教育和認知實習中，初步了解專業；在基礎理論課、專業基礎課和專業現狀及前沿，通過課題任務書、課程教學完成及進度，講和練習并重，通過實踐來加深理論認知，相互滲透。上述從以下兩個方面滲透：
1、 設計基本功訓練的目的
設計基礎教學要摒棄傳統的教學內容，要重視對建筑基本形態的認識和表現,而非繪圖訓練,當然這可能導致學生基本繪圖能力的下降,但卻培養了他們的造型能力,這是得與失的關系。
造型基礎課程主要就是啟發學生對"形"的認識，但單純學習平面和立體的基本形,以及形與形的關系法則卻很難與具體的設計課程銜接。特別是某些設計中的構成原理,其涉及的造型方向和建筑空間也不完全相同,要想體現有時代感的造型關系,在基礎教學中加入構成訓練，使學生進入二年級后對形和空間的把握有直接的感悟,對于怎樣打破簡單呆板的建筑形式也有一個初步的認識。
[中圖分類號] G642
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1671-5918（2016）01-0097-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.01.045
[本刊網址] http：//
高職環境藝術設計專業的主要教學任務是培養實用型的設計人才。一名合格的設計師，需要有對空間設計的全面解析與表達的能力。而一個優秀作品的表達，有很多方式，它可以有二維的圖紙，也有三維的效果圖。而模型制作確是最直接的表達方式。模型制作體現了人們對空間與建筑以及平面與立體之間的感受，是把平面設計轉化為真實的立體三維或四維空間的設計和藝術創作過程。因此對于高職院校環境藝術設計專業的學生來說，模型制作是一門不可或缺的實踐課程。
一、提高學生的實踐能力和空間規劃能力
環境藝術設計是一門復雜而綜合性強的專業，對學生的實踐能力和空間規劃能力都有較高的要求。而模型的制作過程就是一個重要的分析空間、思考空間的過程。模型制作的流程為：①確定模型的基本結構形式。②確定合適的模型比例。③準備模型制作工具。④準備模型材料。⑤分組開始制作模型，按照比例下料，結合切割、打磨、著色、粘接、組合。整個過程，都需要學生親力親為，并要求學生對自己的設計方案有充分的認識，能夠對其空間結構了如指掌。這種將大腦里想象的空間，逐步變成真實的空間過程，是學生自我探究的思維過程。而在模型制作過程中，淋漓盡致地激發了學生們的空間探索思維。制作過程中，重要的是實踐操作，需要自我探究一些問題，例如有機玻璃板需要用什么工具去切割，ABS板與有機玻璃板用什么材料粘貼更美觀，地面裝飾的材料怎樣與墻面裝飾材料銜接更完美等等。制作過程的完善與新穎的設計，都是學生們需要考究的地方。筆者今年所帶環境藝術設計班級，有位學生就對推拉窗的制作有了全新的認識。以往學生們制作的窗戶都是不能夠開合自如的，而這一次，該學生仔細研究了推拉窗的結構，將窗戶做“活”了，推拉方便、輕巧，而成為一個新的亮點。故模型制作是學生們邊做邊思考的實踐過程，這樣既提高了學生的動手操作能力，也提高了他們的空間思維創造能力。
二、充分理解設計意圖，強化學生們的方案設計水平
現在高職院校的環境藝術設計專業模型制作的意義有三種：一種是按照比例復制大師往昔經典作品；第二種是利用平時課堂時間設計制作的新作品；第三種是為完成畢業設計而制作的畢業作品。
對于環境藝術設計專業的學生而言，學師的經典案例是必不可少的，如果只是看下平面圖、立面圖、效果圖，或者網上瀏覽文字介紹，則很難深刻地理解大師們的設計思路和想法。而用模型制作的方法去制作這些作品，就能夠讓學生們充分體會到大師在設計這些工程或者建筑的時候思考重點與空間組織方式。對于選擇第二種方式制作模型，時間一般會安排在大二上學期，這個時期，學生對于專業的設計能力還處于初級階段，對于那些空間想象能力不太好的學生，在使用圖紙進行表達方案意圖時，會受到透視等的影響而苦于表達自己的設計意圖。而使用模型制作的方式，技術難度就小了一些，初級階段的學生也能夠表達自己的設計意圖。從而當這些學生們制作完成結束后，看到成品的那一刻是興奮的，達到了很好地激發學生們的創作工程，為后期的專業課程學習起到了一個好的促進。那么就畢業設計而需要制作模型的學生，因為畢業設計是體現大學時期的專業水平能力，那么一般對于學生來說，僅僅只用施工圖紙與效果圖，很難全面表達設計水平，再制作一個模型，可以二維與三維結合，指導老師與同學們就更能深刻體會設計者的設計意圖，完成整個過程，設計者會有一種滿載而歸的感覺，從而使個人設計水平有了質的飛躍。
三、增強學生們的團隊合作精神，同時也增進了彼此之間的友誼
就目前高職院校的教學水平而言，模型的制作還是以純手工打造為主。一個完整的模型耗時耗力，這就需要多人的協作完成任務。首先是分組，分組合理是作品能夠制作成功的關鍵一步。例如筆者的環境藝術設計班級為24人，分組時，不僅要考慮合作組員的平時交往關系，還需要平衡組員的設計水平。有些同學注重思考，創新；有些同學可能偏重于實干；而有些同學平時懶散，這些同學就很難一直保持較高的積極性。根據以上種種原因，將24位同學分為6組，各組設立一名組長。組長的任務是管理好組員的出勤率，合理安排本組制作工作等任務。
分組結束，主題確定，接下來需要方案設計，同學們開始忙于構思方案。方案出來后，在老師的協助下修改，再完善。整體方案由手繪、AutoCAD繪制、3ds Max電腦效果圖等結合完成。在方案設計過程，大家可以毫無保留地提出各自的設計方案，再一起組合，分析，揚長避短。形成一個大家都認可的方案。此后，模型制作開始，大家開始根據比例下料，切割，粘貼。制作過程有爭吵，有矛盾，有無奈，但也有陪伴，有鼓勵，有驚喜。所以在制作的過程中，會發生很多有趣的故事。例如制作室內裝飾畫，有的同學會選擇剪下書本上喜歡的一幅畫，然后用黑色馬克筆描邊，再直接粘貼在室內墻面上。而有的同學會選擇剪下白紙，然后手繪裝飾畫，再用細小的塑料條包邊，再粘貼于墻面。兩種方法，獲得的效果也會不一樣，但無論選擇哪種，每組的組員都要事先溝通好，再實施。這些都需要考驗學生們個人的溝通技巧，合理地表達個人想法，發揮個人優勢，實現自己的最大價值。并且，筆者根據多屆學生參與制作模型課程發現，各組在最后快完工的時候是最齊心協力的時刻。因為可以感受到，這時候，各組看見對方組做的好，然后開始進行比較，不想本組做的不好，然后精益求精，使自己的模型更加精致。相互比較，相互促進，最后時刻也是作品質量達到突飛猛進的時候。因為模型的制作，沒有最好，只有更好。當然大家在一起經過一段時間的忙碌，最后收獲的不僅是一份用心打造的模型，更多的是那份在一起合作的情誼，將成為大學期間一段美好的記憶。
四、豐富課程教學成果展示效果
二、嵌入式教學模式的內涵
嵌入式教學是指在一般教學過程中，將理論與實踐、知識與能力、校內資源與校外資源有機整合起來的教學形式。針對本課題，其具體內涵如下:1．以培養復合型設計類人才為出發點，在環境設計與平面設計兩個專業相關的課程內容、實踐實訓環節、師資方面的資源和活動中相互滲透，實現資源共享、學科優勢互補共贏的教學活動結構和方式。2．對平面類課程自身來說，首先，在理論學習中嵌入實踐內容，深化理論基礎的同時指導設計能力;其次，在專業實踐中嵌入理論學習，以理論指導實踐，增強學生自主分析問題、獨立解決問題的能力，進而培養出高質量的、一專多能的綜合類人才。
三、“嵌入式”教學模式的構建
平面設計類課程嵌入式教學模式以培養環藝復合型人才為目標，以適時導入課程、適宜嵌入教學內容為主體，以引入相關實踐項目及“以賽促學，以獎促學”模式為支撐，以結課作業批判匯看制度為保障，通過深層融合，使學生得到設計思維的拓展和綜合能力的提升。模式主要框架圖如圖所示。環藝專業平面設計類課程“嵌入式”教學模式(一)嵌入式理論教學內容。通過“打通、增加、分解、嵌入”等調整方式，根據學生的認知規律及與環境設計其他課程內容的關聯性，將平面類課程及內容合理地分段嵌入環境設計相關教學中。1．課程開設時間上的適時導入。平面類課程合理地導入環境設計各個階段的教學中，如可在大一階段開設平面構成、圖形圖像處理等專業基礎課，使學生掌握構成原理及計算機輔助設計相關技能;大二階段開設版式設計，使學生掌握一定的設計表達及圖面編排技巧，為后續景觀作品塑造良好的展示效果奠定一定的基礎;大三階段嵌入CI設計、廣告創意，與景觀設計專業課相互穿插銜接。2．教學內容上的適宜嵌入。如在圖形圖像處理課中安排一定的課時教學景觀平面分析圖、節點效果圖的處理技巧;CI設計課中將視覺傳達的整體思維方式、開展程序融入其中，引導學生從企業文化理念、行為規范、視覺系統三大角度對空間加以轉化，在傳統的CI系統平面化設計上探索空間之于企業文化的多元傳達。通過這兩方面的合理嵌入，逐步形成專業針對性強、層次分明、彼此滲透的課程內容。從追求單門課程內容的嚴密、完整轉為追求課程群體系的完善、系統，做到前后有序安排，循序漸進式教學。(二)嵌入式實踐教學方式。1．建立實訓平臺、引入相關的實踐項目以教師的各類橫、縱向項目為紐帶，真題真做，使學生參與項目的每一個環節，從立項、方案設計、調整修改、評定方案到制作、實施、使用和維護、評價與發揮社會效益，實現學生所學知識與實際項目的對接和轉化。2．建立與校園文化建設緊密結合的多種教學形式根據藝術教學的特點，把平面類課程教學中的相關實踐環節與校園文化建設緊密結合起來，發揮藝術教育的推廣作用，如每年舉辦的兩次教學成果展，一次畢業設計展，相關課程、實習結課匯報展。學生在作品中把校園視覺形象塑造、主題文化活動宣傳，校園空間、教學空間的美化緊密結合起來，裝點了不同的空間環境，增強了教學成果的展示效果，在教學中起到了承上啟下的作用，也促進了校園文化氛圍的建設。3．建立“以賽促學，以獎促學”模式積極舉辦學科競賽，為學生提供展示學習成績、實踐能力和創新能力機會的同時，創造條件并鼓勵學生積極參加各級學科競賽、申報各級專利，激發學生創作、創新的興趣，培養學生創新與實踐能力。(三)嵌入式教學評價制度———批判式匯看形式。在加強具體教學環節的同時，還需要建立科學完善的教學評講制度來有效衡量教學效果。在專業教學部分或全部完成時，要求學生以個人或小組為單位，對學習成果進行匯報，并現場互動答疑交流。同時教研室組織相關教師集體匯看，對教學中存在的問題和優勢進行討論、總結及評析。教師通過總結問題、探索新的教學方法，可以不斷改進，從而形成富有活力的教學氛圍。
四、結語
高校環境設計的教學應突破學科平行的藩籬，平面設計類課程也應突破單一的視覺表象化教學思路，從課程內容、實訓課題設置、作業評講階段等多方面，嚴謹有序地滲透到環境藝術的教學之中。二者的結合既是環境設計專業教學的一次有益探索，也是平面類教學思路得以突破的良好契機。希望該教學探討能夠以點帶面，總結多學科融貫的教學改革新思路、新方法，對當前相關藝術設計類專業的教學改革具有一定的借鑒作用。
作者:孫靜 李志國 單位:西北農林科技大學風景園林藝術學院
參考文獻:
［1］彭華濤，張光磊．人力資源管理專業嵌入式教學模式實踐分析［J］．教育教學論壇，2014(3)．
在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業或設計項目，學生根據自身的特點和優勢承擔相應部分，同學間相互協作共同完成。這樣的教學實踐，可培養學生的團隊意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區》團隊和2011年的《秦淮文化的旅游開發——以夫子廟街區為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優秀畢業設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業能力培養。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規范考核方式，即知識技能考核與工作態度考核相結合，注重學生日常行為規范表現的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。
2010年6月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優秀畢業生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環藝專業和建裝專業學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業學生需求的室內設計教材。
建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業背景和掌握職業技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業引進和在職培養相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發表本專業論文28篇，并在全國、省級各類專業比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規劃咨詢有限公司等多家簽訂協議，為學生開設室內設計實際項目講座或現場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養職業技能創造了良好的條件。
通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：
1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優秀課程；2．修訂后的培養計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。
在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創新的基本思路和基本實踐。其創新點具體表現在：
1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創新性的結合，必須注重專業課程之間的銜接與聯動。而室內設計、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。
2．激發學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優秀作品引導和啟發學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。
3．項目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業或中小學學生進行項目作品展示；選擇優秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發和鼓勵，也是項目教學得以延續和發展保障。
