時間：2023-01-16 07:25:39
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1 提倡大膽質疑
古代有一位學者曾說過"讀書貴有疑"，'疑'是學生對學習課文精讀思考的結果，如果讀后什么疑問都沒有，這種情況大多是什么也沒有讀懂，只有讀懂，才能初步感知文章整體，才能質疑，而質疑的過程中，才可培養學生獨立閱讀，才能引起學生的學習興趣。只有激發學生的學習興趣，才能推動他們去鉆研教學內容，只有當學生需求到答案時，才會因獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創造的成功感到愉快。正如孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。
2 倡導創造性思維
創造性思維是在深入理解、徹底掌握知識后對知識的自如運用，是學生進入更高界面學習的反映，是學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的體現。
(1) 培養學生的求異思維能力。要給學生創造一個和諧的環境，一種民主平等的氛圍。教師要主動要求學生幫助老師把關，及時糾正在課堂教學中的疏漏和錯誤。不能有老師說什么都是正確的觀念，也可以從不同的角度，對文章提出獨道之見，此時教師應多鼓勵學生求異思維的積極性。
(2) 培養學生的想象能力。想象能力是創新的翅膀，而創新教育是課堂改革中的靈魂。這必須給學生創設想像的空間，提供想像的材料和有關方向，作必要的輔導，尤其是閱讀和寫作，更是大有可開拓的領地。在學習文章時不求一律，在習作時多求續寫、插寫、改寫、擴寫等練習，這對學生的想像能力的培養至關重要。在每次習作之后，每位學生都希望自己的寫作能夠成功，一旦成功，學生心里上自然而然的會增強自信心。這就要求老師在習作講評時要特別注意，對于構思新穎，想像奇特的學生給予充分的肯定和贊許，特別是對于那些作文基礎薄弱，書面表達有困難的學生，一定要找到他們習作表達中的"閃光點"及時給予肯定、贊許和鼓勵，以增強他們的信心。
(3) 鼓勵學生大膽實踐，去做自己想做的事，寫自己有感的事，這樣更有利于培養學生學習的興趣和積極性。如在習作"春天的發現"時，我讓學生走進春天，用眼睛去看，用鼻子去聞，用耳朵去聽，用心靈去感受美好的春天，就引起了學生的興趣，受到了很好的效果。
3 更新課堂觀念
自然就是課堂，社會就是課堂，生活就是課堂，人生就是課堂，要樹立大課堂觀意識，不要把學生禁錮在教室這個小空間。在封閉的小教室里，師生的思想、行動受到約束，眼界得不到開拓，極大限度地束縛了學生健康個性的培養和發展，形成了以呆坐、聽記為主的牢籠式的學習生涯，這樣若干年下來，思想僵化、反應遲鈍、沒有情感、沒有興趣、更沒有能力，很難適應新時期的要求。
因此，更新課堂觀念，將雙腳邁入自然、社會、生活中去，將課堂延伸到生活中去，一定會開拓新的天地，我們應結合教材，選定大課堂教學篇目，做好計劃，組織學生。
4 課堂開放重創新
語文課堂的開放，就是要放開學生的思維空間，讓學生自主探索，互動交流，教師要"授之以漁"讓學生用自己的學習方法，結合課前預習和搜集的材料，將自己的生活實際融入閱讀。自主合作，交流，感受文中神奇美麗的語言，豐富多彩的內容，使學生得到美的感受，情的熏陶。
(1) 開放的教學內容。我們既要根據教材編排內容，又要結合學生實際適當增加有時代氣息的，貼近學生生活的，能激發學生興趣的文章，還要加強語文實踐。如在每節語文課前，用三至五分鐘，讓一名或多名學生進行讀、背、講、談等形式。"讀、背"內容為課外選好的文章，詩歌，名言警句等；"講"國內外新聞，名人名篇，成語故事，童話故事，自己身邊的故事等；"談"讀課外書籍感想或對某篇文章的獨到之見等。這樣不但可以創設學習情景，調節學生心理，情趣，還能培養學生閱讀能力，聽說能力、搜集資料信息能力、加工材料信息能力和創新能力。
《語文課程標準》強調語文教學要“以人為本”，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。作為語文教師在教學中，不僅要交給學生知識，更要教給學生學習的方法，使學生“學會求知”，讓學生成為課堂的主人。要努力將新課改滲透到具體的工作中，不斷改進語文課堂教學模式，提高教學效率。以下是我的一些膚淺看法。
1.給學生創造一個自主學習的空間
羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高?！彼哉Z文老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。課堂上教師要引導學生積極主動探究，獲得知識，使全體學生積極的投入學習活動中，而不能讓大部分學生成為“觀眾”、“陪客”，要采取多種措施，使學生做到：
1.1 自讀、自學。教師要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀順、讀好，勾畫圈點評注，尋找疑點，發現問題。在初步感知課文內容后，讀不懂的要主動思考、查找信息、處理信息、合作交流。教師在學生自主學習過程中，教師要適時點撥，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識的去關注、去引導，保證自讀的深度和效率。
1.2 提問、質疑。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，教師要引導學生大膽的圍繞課文題目、內容提出疑問。教師還要進一步引導，將學生的思維引向課文的教學目標和重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵，為進一步合作、探究做好準備。
2.努力提高合作學習的效率
合作學習是小組為完成共同的任務而開展的互學習。學習者之間的爭論、交流、協商能促進他們對知識的深層理解是學習者超越簡單的、純粹的個人理解，達成深刻而全面的理解。
在語文課堂教學中，有效的實施合作學習這一模式，對培養學生的創新意識和團隊精神，提高學生的語文素養，具有積極的促進作用。但在當前的語文課堂教學中，很多教師由于對合作學習這一學習模式認識不夠，組織隨意、調控適當，導致學生在活動中一無所獲，合作學習成為空有熱鬧形式、缺乏實實在在內容的一種低效或無效的課堂活動。改變這種現狀，提高合作學習的效率，我認為要做到以下幾點：
2.1 在自主學習的基礎上展開合作學習。
教學實踐證明，合作學習必須在學生自主學習的基礎上展開，離開了自主學習這個前提，合作學習就如同空中樓閣、水上浮萍，失去了根基。這個道理很多教師都明白，但在實際教學中，有些教師不自覺地犯上了“操之過急”的毛病，在還沒有安排學生自主學習或學生自主學習不充分的情況下，就讓學生合作學習，導致合作學習流于形式，落不到實處。
2.2 留給學生充足的合作學習時間。
在開展合作學習中，部分教師在合作學習時間安排上存在著隨意現象，課堂教學中，教師逐層提出問題，學生逐層開展合作學習，表面上課堂教學環環相扣，課堂氣氛異?；钴S，但都存在著“時間過短” 的問題，學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，甚至有些問題還未展開討論時，教師一看教學時間不夠，就強迫學生停止討論，學生合作學習的激情受到壓抑，創新思維的火花被澆滅，久而久之，學生對合作學習的興趣就會減少。因此教師要留給學生充足的時間，確保合作學習深入透徹。
2.3 教師的有效調控是合作學習的必要條件。
教師的有效調控是合作學習的必要條件。有些教師布置了學生合作學習后，站在一邊，置身于合作學習之外，使合作學習成了“大放羊”，沒有實效。其實，在合作學習的過程中，由于學生的知識水平、認知能力參差不齊，對文本的解讀、問題的分析、知識的討論存在著差別。需要語文老師適時調控指導，確保合作學習順利進行。
教師要有準確生動的語言美,課堂語言要形成一種“未成曲調先有情”的氛圍。在課堂講解階段,則應注重教授的語言技能,引導要透徹、深刻,使學生迅速領會問題的主旨,展開思維的翅膀,語文課堂教學中教師語言的別具一格和精益求精是不可或缺的。教師面對的教材是相當通俗平實的,但教師們應追求語言的表現力,盡可能地將枯燥乏味的教材體現出美的意境。
二、美在課堂感受
教師和學生相互配合好了,美才會出現在課堂,美的境界才可能形成。學生缺少的是展示才華的機會。教師應該把課堂還給學生,讓學生的想象飛起來,讓學生的創造無處不在,讓課堂充滿活力。教師要激發學生的求知欲望,鍛煉學生的口頭表達能力。讓活躍的課堂成為學生感受生活,暢談人生,表達情感的舞臺。讓教師深深地感受著來自學生的創造力,培養學生正確的人生觀和道德觀。
三、美在教學手段
現代化的教學手段豐富和完善了語文課堂教學,同時給語文課堂教學注入了活力和熱情。讓學生樂此不疲,興趣盎然,給語文課堂教學帶來了無限的生機和活力,師生共同沉浸其中,感悟、體驗,進行心靈的交流,從而獲得美的享受。利用多媒體教學手段能夠巧妙地將學生帶進特定的情境中,給語文教學帶來了前所未有的機遇,大大豐富了語文的教學課堂。
四、美在情感教育
中學語文教材,無論是散文、小說、詩歌,還是議論文、說明文,都蘊涵著人世間的喜怒哀樂。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。確立情感教育的地位,激發學生情感感受的欲望,并養成其敏銳感受的能力,提高學生的語文素質。課堂上教師應適度激情,讓學生在輕松愉悅的語言氛圍中深得其益。在突出學生主置的同時,教師要做一個真正的教育者,千萬不能失去自我,忘了自己是促進者、指導者和合作者的地位。
五、美在課后拓展
筆者認為,在課堂教學中,應盡可能地滿足學生對知識的渴望,擴大閱讀量,開闊學生視野,凈化學生心靈。而語文課堂教學的課后拓展,應達到繼續開啟學生心智的目的。提高學生語文實踐能力、培養學生審美能力和情趣、讓學生聯系文本走進生活這個大舞臺。這樣就使增補的教學內容與課文的教學內容達到交相輝映、水融的良好狀態。讓學生養成讀書的興趣和養成讀書的習慣,促使學生對學得的知識重組和擴大,以達到舉一反三、觸類旁通的本事。
一、優化語文課堂教學，須創設良好的教學氛分，激發學生的學習興趣。
語文課比其他課更容易創設濃厚的課堂氛圍。但如果為了渲染課堂氣氛而追求表面的熱鬧，或一味放任學生，以投合學生的口味，或拋開課文，搜奇獵異、故弄玄虛，都是不可取的。良好的語文課堂氣氛應該有知識的含量和文化的底蘊，讓學生沉浸在知識的氛圍中，想學、樂學。為了創設良好的課堂氣氛，在講述朱自清《春》這篇文章時，我是這樣導入的：“今天我們要學習《春》，下面讓我們一起來感受一下春天的氣息?！庇谑菐熒黄鸪鹆恕洞禾煸谀睦铩?，那優美的歌聲立即把我們帶進一個春天的樂園，學生們的注意力一下子就被吸引到“春”上去。于是帶著欣喜與向往，帶著好奇與樂趣，我們一起順利描繪了《春》中那幾幅優美的畫面。
于漪老師說：課堂的起始階段應讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習軌道。精心設計導語，美化教學語言，穿插名言警句，啟發聯想，設置懸念。這些都是營造教學氛圍，優化課堂教學的有效手段。
二、優化課堂教學，要重視知識發散，從提高學生語文素養入手。
知識是語文教育的出發點，是語文之本，課堂則是傳授這些知識的主渠道。但如果語文教學只是在課堂上就課文講課文、學課文，長此下去，就形成了一種呆板枯燥的教學模式。學生聽著無趣，教師講著也無味，這樣是不利于提高學生語文水平的。葉圣陶說：“課文只是一些例子，如何充分發揮這些例子的作用，是語文教學應該認真探索的問題?！痹谡n堂中，注重對課文知識進行發散，并對發散的知識進行梳理、分析和總結，以加大課堂教學密度，真正讓學生聽有所得，學有所獲。例如：講《核舟記》中的“大蘇泛赤壁”時，我用投影儀顯示了坡的《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，與學生一同欣賞詩中的“山高月小，水落石出”；“清風徐來，水波不興”。從而加深了學生對《核舟記》文章的理解。同時，也拓寬了學生的知識面，學生也學到了書本上沒有的知識。如此，由《葫蘆僧判葫蘆案》，學生進一步領略到古典名著《紅樓夢》；由《魯提轄拳打鎮關西)，學生更深刻地接觸了《水滸傳》；由《我的小桃樹》，學生知道了賈平凹；由……總是由此及彼，天長日久，學生的語文素養逐漸提高，寫作水平大有長進。
但是，知識的發散延伸并不是“海闊天空任鳥飛”，我們仍要堅持需要性原則，不能離開課文內容和教學目標一味“放飛”。精心選擇和設計發散點是搞好課堂發散的關鍵。大到主題或論點、人物、情節、構思表達等相同點和不同點，小到一句能讓人聯想，給人啟示動人心弦的話，只要是精彩閃光處，能提高學生的思想情操、文化品味和語文修養的都可作為發散點。
三、優化語文課堂教學，要重視拓展學生思維空間，培養學生的創造能力。
傳統的小學語文教學工作的思路大多是單一的、固定的，教師嚴格按照課程大綱和教材的要求進行的，教學的目標就是完成課程大綱所要求的任務，對學生的評價建立在成績評價的基礎上，不僅忽視學生的個體發展，教師的教學方法也是單調而枯燥，不利于教師自身的個體發展。如，傳統的語文教學模式通常為：初讀課文學習生字詞了解大意講讀課文，串講理解，指導朗讀總結課文，歸納中心，學習寫法。整個教學過程要么是講授法，即老師講，學生聽；要么是問答式，即老師問，學生答，學生跟著教師的指揮棒轉。這種單一陳舊的教學方法導致學生的感官處于深度的抑制狀態，缺乏主體的參與和投入的熱情，從而導致了語文課在一種沉悶的、缺乏活力的氛圍里進行。
二、創新小學語文課堂教學的意義
為積極倡導和落實“自主――合作――探究”的學習方式，為完善和促進學生的學習品質，創新教學已在情理之中，勢在必行。小學語文教師在課堂教學中創新教學的目的是引領學生們從自主合作走向自主探究，從課本知識走向生活實踐。這就要求我們要立足于語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂教學過程中靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學（包括突發性事件、學生的怪問題等情境），讓學生進行自主學習、合作探究、發現創造，幫助學生獲得知識、提高知識和技能能力。
三、創新小學語文課堂教學的有效方式
1.以情促讀，讀中感悟。
教材中有很多美文，這些都是很好的美育資源，切記不可浪費。教學中，我下載了課文范讀，讓學生反復聆聽，反復朗誦并從中感悟，收到了意想不到的效果。如：在教學《桂林山水甲天下》時，通過聆聽范讀，閉目想象，使學生仿佛進入了那“舟行碧波上，人在畫中游”的美好畫卷之中。很快的學生就理解了課文的內容，既了解了桂林山之“奇、秀、險”和水的“靜、清、綠”這一特點，也從中領悟到了祖國山水的秀美。又比如在教學《十里長街送總理》這篇課文的時候，可先讓學生熟讀課文，初步了解課文內容，再指導學生聲情并茂地大聲誦讀，讀著讀著，學生的眼睛濕潤了，淚水順著臉頰流了下來。因為學生們了解了總理的豐功偉績，知道了人們為什么不舍得總理離去，同時也理解了“人民總理愛人民，人民總理人民愛”的深刻含義，更激起了學生珍惜美好生活，立志報效祖國的愛國主義情感，?ρ?生體驗文章的情感也很有幫助。
2.鼓勵學生創新思維，促使積極參與。
口語交際課重在培養學生良好的交際習慣和交際能力，因此，教師應從發展學生的能力這個角度出發，只要是對學生的可持續發展有幫助的交際行為都應當給予鼓勵和肯定，不能局限于一個標準答案，要鼓勵多元化，充分尊重學生的所思、所想、所說。比如，在《聽音響講故事》一課，讓學生根據老師提供的風聲、雨聲、雷聲，展開豐富的想象。有的想象公路上的汽車堵塞，警察冒雨指揮交通；有的想象自己與外星人一起遨游太空；有的想象幾個少先隊員返回學校關門窗；有的想象老師冒雨去學生家做家訪；有的想象父母冒雨送孩子上學……學生打開思想的閘門，張開想象的翅膀，再加上老師及時的鼓勵和欣賞，使學生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了自信心，從而促使他們的創新思維得以不斷發展。這樣，學生更加投入和活躍，承擔起了課堂主人翁的角色。這樣的課堂效果沒法不高。
教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育是有重要意義的。
2、語文課堂教學評價的功能
語文課堂教學評價具有以下三大功能：
（1）改進功能
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。
（2）評定功能
通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵功能
教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。
二、語文課堂教學要素的邏輯分析
對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。
目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。
內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規定，是目標實現的物質載體。
方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。
進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素。
目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學要素的評價標準
（一）目標的評價
語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看：
1、目標的制訂：主要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。
2、目標的落實：主要看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。
（二）內容的評價
語文課堂教學內容的評價也從兩方面去看：
1、內容的選擇，包括三個方面：
（1）內容的質量：質量的選擇必須確?！八男浴保嚎茖W性、目標性、思想性、啟發性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。
（2）內容的深度：所選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發展區”的內容。
（3）內容的廣度：廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。
2、內容的處理：這是最能體現教師教學基本技能的一個環節，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關鍵，是否揭示前后內容的聯系等。
（三）方法的評價
語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：
1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內容服務，是否根據學生年齡特征、學習特點來選擇恰當的方法。
2、方法的運用：
從四個方面去看：
（1）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合。
（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統性和方法培養的有效性相結合。
（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。
（4）調控方面：看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的發揮情況如何等。
3、教師基本功：主要從教師教學語言是否準確、生動、清晰和簡練，板書設計布局是否合理，字跡是否清楚，教態是否自然，教具設計是否實用合理，演示是否恰當、適度等方面去衡量。
（四）進程的評價
語文課堂教學進程的評價也從三方面去進行：
1、教學環節的進行：看各環節是否活潑而不死板，充實而不空洞。
2、教學環節的交替：看環節與環節之間交替是否自然，能否做到井然有序。
3、課堂結構：看整個課堂結構是否嚴密、緊湊。
（五）效果的評價
語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：
1、課堂上觀察學生的接受程度。
2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數學生是否達到教學目標所預期的效果。
四、語文課堂教學評價體系的量化
語文課堂教學評價標準確立后，就要將整個評價體系分為三級指標：A級指標，即目標、內容、方法、進程各要素；B級指標為每一要素的各方面；C級指標為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據每條指標以其在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的權重系數（分值），給起重要作用的指標以較大的權重，給起次要作用的指標以較小的權重。
有人曾經問過一位著名的雕塑家，你是怎樣把石頭雕成人像的？雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉！”由此我們是不是可以做到在語文教學中把不是語文的地方去掉呢？如果語文教學能立足語文進行教學，關注語文本身的特點，凸顯語文自身的價值，彰顯語文自身的魅力，用語文的方法去建構和豐富學生的言語世界和精神世界，提升學生的語文素養，那是不是我們的語文課堂會更加生動而有效呢？
一.語文課堂教學要關注自身的特點
王尚文先生曾言，語文，在品味形式的同時也在理解內容，但它的目的主要不在把握內容，而是學習特定的形式如何表達特定的內容。
以史鐵生先生寫的《我與地壇》為例，我們可以引導學生反復讀文章，思考當一個人殘廢之后，遇到挫折時，他應該以什么樣的方式去面對生活。在討論交流中，我們要讓學生懂得，風雨中的堅持，困苦中的扶持，是多么的難能可貴，從而汲取這篇文章的思想內涵和教育功能。而語文課的教學重點則是文本的形式，即文本的字詞句篇和語法修辭邏輯文采。史鐵生在殘疾之后的頹廢到振作，僅僅是引導學生進行語文實踐活動的憑借。在教學中，我們要關注文本中的重中之重：告知學生識記生字詞；了解課文內容，研讀文本，品味三處景物描寫中景物的特點，并作修辭等方面具體分析；關注三處景物描寫中作者的情感發生了怎樣的變化：歸納景物描寫的作用，并且能夠在閱讀本文之外的景物描寫語段時，體味作者的情感。以此來培養他們的閱讀能力和閱讀習慣。
觸及語言的課堂對話教學，是語文教學核心價值的起步。只有用文本的文字親近學生，用文本的情感感動學生，用文本的形象醒目學生，才會讓學生的心靈精神得以凈化，我們的語文教學，才能在這樣的境界中，彰顯它該有的魅力。
如《亡人逸事》的課堂教學片斷：
……
生：“板凳上，并排站著三個大姑娘，都穿得花枝招展，留著大辮子”，從他們的打扮，就能夠看出美麗?！肮霉玫脑掃€沒有說完，我看見站在板凳中間的那個姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車”，她不好意思，所以鉆進了一輛轎車，看出害羞。
師：很不錯。美麗、害羞。你覺得，寫出這個女子的害羞的文字，哪幾個字，是富有表現力的？
生：盯、跳、走、鉆這幾個動詞。
師：能不能把這四個動詞背后女孩的心態仔細分析一下？
生：“盯”這個字，能夠看出，這個女孩很想看清楚未婚夫的模樣。
生：“跳”寫出了這個女孩的活潑。
生：“走”，而不是跑，可以看出，女孩的矜持，淑女風范。
生：“鉆”，能夠想象到，因為是婚前初次見面，難為情，所以，即使很想看清楚男子的模樣，但是，還是不太好意思，看出女孩的嬌羞。
在這個教學片段中，我們看到教師引導學生關注和揣摩文本的語言文字，感受亡妻的形象，從而體現了文字的魅力。
二.語文課堂教學要甄別文本的價值
語文文本的價值，毫無疑問是多向性的，但我們不可能在課堂教學中完成所有文本價值的對話。因此，教師在閱讀文本時，能夠用自己的視野、語文的視野、學生的視野來審視文本，進而把文本中的既能體現語文特點，又能呈現語文規律，并且易于讓學生理解和接受的語文有效信息挖掘出來。
如《始得西山宴游記》這篇課文，如果著眼于文本的內容，就會側重于研究諸如“表達了作者的什么情感，又是如何表達的”之類的問題。若是著眼于語言本身的學習，就會側重于發掘與落實文本中鮮活的語言文字本身?？梢园盐谋局械囊恍╆P鍵的字詞句設置為核心學習內容，可以通過文本重構解讀文本，并由此激發學生完成由詞到句再到篇最后理解作者情感的學習體悟過程。
“余自謫至（ ），心恒（ ）。是故寄情于（ ），凡永州之（ ）山水，皆我有也。日與其徒（ ）高山，（ ）深林，（ ）回溪。雖（ ）草而坐，傾壺而（ ），乃不能心（）形（ ），與（ ）冥合。如吾之詩作《酬曹侍御過象縣見寄》所述：春風無限瀟湘意，欲采蘋花不自由。嗚呼，恨矣！元和四年，余曾建亭（ ）法華寺西。九月二十八日，（）而行、（ ）而游至此。偶（ ）西山，竟（ ）之。于是攜仆人（ ）湘江，（ ）染溪，（ ）榛莽，（ ）茅茷，至西山之（ ）。登而（ ）之，余始得（ ）游。始知（ ）之所游尚不及西山（）之十一。其之（ ），可極目數州之（ ），其之（ ），可于尺寸見（ ），其之（ ），不與培嶁為類。子曰：‘智者樂（ ），仁者樂（ ）；智者（ ），仁者（ ）；智者（ ），仁者（ ）?！嚯m為（ ）人，亦知之矣。況西山縈（ ）繚（），悠悠乎與（）俱，洋洋乎與（ ）游哉！西山之游，於我心有（ ）焉！是日，余（ ）滿酌，頹然就（），竟不知（ ），暮色四合，至無所見余猶不欲（ ）。永貞初年，余曾作《江雪》：（ ）鳥飛絕，（ ）人蹤滅，（ ）蓑笠翁，（ ）寒江雪。其意今日乃得以暗合，嗚呼，幸哉！是為跋?！?/p>
三.語文課堂教學要探尋獨到的路徑
如何讓語文課具備語文性，體現語文味，并讓課堂教學呈現出渾然一體的狀態而不是單純知識點的傳授，更不是應試的單調乏味。從哪里出發，把學生帶上一條有語文特質的精神之旅，是每一堂語文課都應關注的焦點，從這個意義上說，語文教師的語文素養不可或缺，最起碼要懂得研究如何尋找文本教學的切入點和起始點。好的切入點能夠讓語文課堂形成風格，把握住課堂教學的節奏，提升閱讀教學的層次；而基于關注學生的最近發展區的好的起始點則能讓語文課堂回歸到語文上來，體現出語文學科的科學性和教學有效性。
從《鈴蘭花》的教學片段中我們能夠理解到對于課堂教學而言，好的切入點和起始點對語文學習是多么地重要。
師：故事很簡單，前一個情節是父親讓我去放牧，后一個情節是我去采鈴蘭花。但題目叫《鈴蘭花》，似乎后半部分和題目還有點關系，前半部分根本沒有提到鈴蘭花，這個題目是不是有點問題？
生：好像是。因為一般敘事文的標題可以從人物、事件、地點等角度去擬。
師：不錯，也可以從時間和線索物來擬，比如鈴蘭花就是線索物，你們能不能不用鈴蘭花這個標題，從另外的角度來擬標題，要貼切一點，把兩個故事都能夠放入其中。
生：地獄。
師：《地獄》這個題目，把兩件事情都概括進去了，從事件的角度，是可以的。從主題角度來考慮，這個標題可以嗎？
生：不太容易接受，有點恐怖，缺少美感，因為文章是要體現親情之愛的，所以不是很妥當。
（師生共同討論，一一否決了《父親讓我去放牧》《采花》《我的童年》《我和父母的故事》等題目）
……
生：不行，那就沒有美感了。沒有《鈴蘭花》感覺那么美。
師：不錯，感覺沒有《鈴蘭花》那么富有詩意。其實，敘事文的題目很多都是切題的，地點也對，人物也對，但我們還要講究哪一個更美，更形象化，更有韻味，能夠體現主題。那么我們看一下，鈴蘭花是怎樣的一種花（出示鈴蘭花圖片，相關傳說和花語的文字）。
師：鈴蘭花在西方是幸福的象征。這個孩子為什么聽說母親想要帶鈴蘭花去教堂的時候，他愿意去采？
生：因為他希望給母親帶來幸福。
許多教者往往因課前準備不充分，對教材鉆研不深等原因，致使新課的引入直白，甚至連簡單的語言引入都沒有而直接板書課題，教學生字新詞。這樣不僅不能吸引住學生，反而使學生始終處于一種游離于課文之外的狀態。為改變與優化導入方式，我根據新課內容，采用語言描述等方法來激活學生學習新課的熱情，從而使新課伊始，課堂氣氛就活躍起來。如在教學《蘇州園林》時我是這樣進行描述的：“同學們，人們都說‘上有天堂，下有蘇杭’。可到了蘇州這個風景如畫的古城，首先從哪兒看起呢？那就是蘇州的園林。蘇州的園林以其獨有的詩情畫意而聞名天下。所以民間還有“‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’之說。而蘇州園林又有上百處之多，如何才能體驗出蘇州園林的美呢？你們可別擔心，葉圣陶先生的作品《蘇州園林》會教給大家方法的?，F在就讓我們大家一起進入葉圣陶先生的作品中去，親身感受一下蘇州園林的特色吧！”學生在我的簡潔而富有激情的語言描述下，帶著向往之情，進入了《蘇州園林》。
二、創設課文的故事情境，激活課堂學習氛圍
對于課文內容的理解與掌握，我們教者多采用自主與合作的方式來實施，這充分體現了課堂學習以學生為主體的新課程教學理念。然而在自主合作的過程中，我們也不難發現，如果長期機械地采取這種單一的活動形式，不但學生興趣不濃，而且極有可能使合作學習成為極少數優秀學生的“表演”。如何才能優化這一教學情境，讓所有的學生都能積極參與到以學生為主體的對課文的理解之中呢？為此，我抓住一些故事性較強的課文，采取讓學生上臺表演等形式來優化學生自主合作這一教學情境，從而激活整個課堂學習氛圍。如《核舟記》一文，生動具體地描述了核舟上人物的動作神態及其文字等，給人以栩栩如生之感。如何讓學生既體驗到核舟雕刻者的精湛技藝，又能讓學生感受到這一說明文的特色？我在引導學生自主翻譯課文后，讓學生從課文中任選一段分組合作表演。學生聽說要表演，個個情緒高漲。經過自由組合與急協商，有的小組表演的是船頭三人，有的小組表演的是船尾兩舟子，每個小組的學生都表演得惟妙惟肖，尤其是表演船尾居右的舟子摳腳丫痛快呼叫狀，讓學生個個捧腹大笑。這樣既激活課堂學習的氛圍，達到了預設的教學目標，又使學生愛上了文言文。
三、創設課文的景物情境，激活學生的探究思維
把握課文的重點，突破課文中的難點，是課堂教學的中心任務。為完成這一中心任務，一些語文教師多讓學生通過合作的途徑來共同探討。這種方法也是值得倡導的。但注意教學反思的教師可能會發現，如果教師不加以引導點撥，一味地讓學生自己在課堂上進行合作探究，其結果往往以無果而告終。其原因不是學生不努力，而是因為學生自己能理解的或能解決的問題都已經通過自主合作加以解決了，真正解決不了的問題，即使全班一起探究也是有一定難度的。為優化這一探究教學情境，提高探究效果，我充分利用現代教育技術以輔助教學，展示課文景物情境，幫助學生突破難點。如《人民英雄永垂不朽》一課的說明順序，尤其是十幅大浮雕的時空順序，由于學生都沒有見過人民英雄紀念碑，更談不上知道十幅大浮雕的具體空間分布及其浮雕內容。課前我就預計到這一學情。為幫助學生突破課文的說明順序這一理解難點，我按照作者參觀的順序即課文的說明順序制作課件，對小碑座尤其是大碑座的四周及其浮雕內容逐一進行展示，使學生有了身臨其境之感，學生的思維得到激活，學習的難點問題也就迎刃而解了。
對于語文課堂教學來說，教學設計在其原始概念的基礎上有著獨特的核心內涵，這些核心內涵構成了語文課堂教學設計的主體。一般來說，語文課堂教學設計核心內涵包含3部分，即語文相關能力培養的實際路徑、引導學生進行有效語文學習的具體方法、教師對語文課堂教學開展的掌控策略。1.語文相關能力培養的實際路徑。語文相關能力的培養是開展語文教學的重要目標，但是這一目標的完成卻是一項長期的工作，必須將這項工作有效地分解到每一節課堂教學中才能確保目標的整體完成。語文課堂教學設計的一部分核心內涵表現為語文相關能力培養的實際路徑，也就是說如何在一節課堂教學中進行具體語文能力的培養。例如，如何在一堂課中讓學生掌握基本的修辭手法，如何讓學生掌握文章的結構和記敘文的類型。所以，語文課堂教學設計的核心內涵可以表示為將語文相關能力培養進行實踐的具體方法和具體路徑。2.引導學生進行有效學習的具體方法。語文學習對于學生來說并不是一個具有較強吸引力的學習任務，很多學生往往輕視語文學習，在課堂教學中表現出不配合、被動學習的狀態。因此，語文任課教師需要積極有效地引導學生進行語文學習。語文課堂教學方法的核心內涵表現為引導學生進行有效語文學習的具體方法，這種方法具體到每一節課堂教學，具體到課堂教學中的每一個環節。例如，學生對說明文寫作方法不感興趣，語文教學設計就為教師如何引導學生學習舉例子，做出詳細的方法指導。3.教師對語文課堂教學開展的掌控策略。能否有效掌控課堂教學是一個老師教學能力強弱的直觀體現。從實際情況來看，任課教師往往會出現課堂時間使用緊張或者大量“富?！钡默F象，出現這些現象表明教師未能對課堂教學進行有效的掌控。但是進行有效的掌控靠的不是個人臨時的主觀發揮，而是依靠科學周全的教學設計。這種情況在語文教學中表現得更為明顯，因為語文課堂教學中修辭手法的講解、文章結構的分析都是非常消耗時間的，如果教師不能依靠有效的教學設計進行提前規劃，往往會造成教學任務不能夠在有限的時間內完成。因此，語文課堂教學設計的核心內涵就表現為對語文課堂教學開展的掌控策略，教師可以通過教學設計對教學步驟與時間分配進行全面的把握，從而在規定的時間內完成語文教學任務。
二語文課堂教學設計的相關要求
1.必須與素質教育思想相一致。語文課堂教學設計必須與素質教育思想相一致，必須將主要教學策略的運用和學生的相關能力培養緊密聯系起來。任課教師不能將訓練學生的做題技巧、分析考試命題規律過度地帶入語文課堂教學設計中，因為這樣的模式顯然是與素質教育思想相悖的。也就是說在語文課堂教學設計中，任課教師應該把學生的語文學習能力培養作為首要目標，而不能過多地關注學生語文成績的提高。2.必須能夠有效完成規定的教學任務。語文課堂教學設計是為相關的教學服務的，因此語文課堂教學設計應該以完成規定的教學任務為首要目的。因為完成規定的教學任務是教學設計合理性的基礎，如果不能完成規定的教學任務，那么這種教學設計就是失敗的，就是不合理的。3.必須能夠與學生的實際學習特點相適應。語文教學設計無論包含多么先進的思想，還是采用多么高明的教學方法，都應該和學生的實際學習特點相適應，這也是教學設計立足于客觀實際的關鍵。如果教學方案設計不能夠與學生的實際學習特點相適應，就會導致教學設計的應有作用無法得到發揮，這樣勢必會影響到教學的正常運行。
三語文課堂教學設計的有效因素
1.學生的基本信息。學生的基本信息是語文課堂教學設計最重要的因素，因為只有掌握了學生的基本信息，教師才能科學客觀地構思教學計劃和采用何種教學方法。教學的成功開展依靠的就是針對不同的學生采取不同的教學方法，這樣才能真正培養學生的相關能力，從而使教學設計滿足相關的要求。2.教學內容的相關信息。教學內容的相關信息是教學開展的主要目標和主要載體，因此這一部分也是語文教學設計的有效因素。教師只有掌握了這一部分信息，才能夠對教學任務量有一個整體的把握。再把握這一方面的基礎上就能夠對課堂教學進行有效的掌控。3.具體的教學要求。具體的教學要求是引導語文課堂教學開展的重要工具，只有提出明確的教學要求，教師才能夠將自己的教學在規定的范圍內進行有效開展。因此，具體的教學要求是語文課堂教學設計的有效因素，能夠提高教學設計的規范性和實效性。
作者:麥培燦 單位:廣東省江門鶴山市第二中學
參考文獻
語文課堂教學是一個生態系統。在現代語文發展史上，語文教育工作者多方探索，努力實現這個生態系統的平衡。
今天，語文課堂仍然沒有完全和諧起來。從語文課堂的微觀之處看，這種失衡表現在：為了迎合常態缺失的評課標準，公開課依然存在“作秀”現象；在提倡師生平等對話的同時，學生“配合”的角色依然存在；教材只是例子，唯教材、教教材的現象依然存在；多媒體只是輔助教學手段，眼下卻成了數字化的“彩色黑板”，成了“好課”必不可少的時髦元素；重基礎知識傳授，輕語文能力，輕語文素養的現象依然存在……語文課堂中出現的此類現象久而久之的富集，必將導致學生無心閱讀、課堂安全感的喪失，漸漸地對語文學習失去興趣，學習效果低下，最終語文成了可上可不上的學科。學科生態位的下移，這也將強化語文教育工作者的倦怠心理。這一切表明，語文課堂教學生態系統諸要素之間失去了它應有的平衡，在種種失衡中語文教學的發展也受到了一定阻礙。
于是，語文課堂生態越來越受到專家學者們的關注，在新一輪課程改革中，新的語文課程標準就高舉“工具性與人文性相統一”的大旗，提倡平等對話、交流合作、重師生感悟，提倡資源整合，提倡綜合評價，最終實現人的和諧發展。在新的理念下，語文課程也在呼喚一個動態的、生長性的生態系統，充滿了生態關懷。
面對語文課堂教學諸要素的失衡與新課標的要求，從教育生態學這一全新視角來審視語文課堂教學這一微觀生態系統，顯得很有意義。
二.“語文課堂教學生態”的建立
“課堂生態學”（ecology of calssroom）的概念最早見于美國教育學者沃勒（Waller，W.）1932年的著作《教學社會學》一書中，它是研究課堂環境中人與人、人與環境之間相互作用的理論。
改革開放之后，語文教育界的有識之士早就意識到了要克服教學中“少慢差費”的不和諧現象，提高語文課堂教學的質量和效率，單靠教師，忽視課堂中環境對學生影響是不行的。他們設計出了“情境教學法”、“快樂教學法”，也提出了“大語文”教學觀念。主張充分利用一切可能利用的資源，這些做法中無不蘊涵著豐富的語文教學生態論的思想。
目前在我國用“生態學”和“教育生態學”的視角全面而系統的研究語文教學的著作，最早的當是1998年出版的于源溟、倪山編著的《存在與發展―語文教學生態論》一書了。書中，作者從語文教學與學生生態行為、語文教學與文化環境、語文教學與校園生態、語文教學生態規律幾個方面，試圖對語文教學的某些規律進行探討，以建構語文生態學科體系?；居^點有：“語文能力是個體在先天遺傳素質的基礎上通過環境中的活動與環境不斷交換信息的過程中形成的?！薄爸苯咏涷炁c間接經驗必須相結合的觀點?！雹倩谶@樣的認識，作者認為語文教學在內容上，要書本與生活相結合；在課程設計上，要注重學科課程與活動課程相結合；在教學空間上，要注重課堂教學與其它環境相結合；在教學手段方面，要注重講授與語文實踐相結合。在書中，作者根據語文教學生態環境的組成要素和結構把語文教學生態系統又分為四個子系統：教師系統、學生系統、教法系統和教學內容系統。
語文課堂教學是語文教學的一個空間子系統，語文課堂教學環境相對于語文教學大環境而言，它是個小生境。本研究就是立足于探討課堂小生境中教師因子、學生因子與教材因子、媒體因子和教室因子等諸因子之間的相互關系及其因然生態特點，試圖探尋課堂生態環境之間的機理，以期對語文課堂教學生態平衡的建立有所裨益。
三.語文課堂教學生態的構成要素
教室是學校里進行教學的房間，當教室在用來進行教學活動時，便稱為了課堂。課堂是師生共同活動、有目的、有計劃、有組織的最基本的生態環境。為了強化課堂的生態學意義，我們把課堂教學因素關系總和稱之為課堂生態環境。課堂生態環境的基本因素有：教室、教學內容、教學設備、教師、學生和班級組織形式（包括班風）。我們可以把諸因子歸為三類，即主體因素（教師和學生）、物質因素（教室、教學內容、教學設備等）和人文因素（班級組織形式，包括班風等）。
語文課堂教學生態諸要素之間相互依存，也相互作用。作為主體因素的教師和學生是語文課堂教學生態諸要素中最為活躍的因素。學生是學習的主體，自我發展的主體，在課堂教學生態中具有決定作用。學生語文基礎知識、基本技能的掌握、良好語文學習習慣的形成、人格的完善，也是語文課堂教學的最終歸宿。語文教師是影響學生身心發展的主導因素。從生態學角度看，語文教師是一種影響學生語文學習的特殊環境因素，在學生的語文學習中具有不可替代的作用。
作為物質因素的教室、教學內容和教學設備是語文課堂教學的物質保障，保證了語文學習的順利進行。作為教學空間的教室，其顏色、光線、噪音等要素都會影響學生學習活動，尤其是教室布置和座位編排，它直接影響了學生的態度、學習成績以及教室中的各種交往活動。此外，教學內容為教學活動提供了對話的平臺，設備為教學活動的開展提供了多元化的解讀途徑。
作為人文因素的班級組織形式和學風，是進行語文學習的催化劑。它是學生與教師在長期的語文課堂教學實踐中積淀起來的。它與課堂物質環境相比，是一種無形的、潛在的環境。
綜上所述，語文課堂教學生態結構，可以用圖表表示如下：
四.語文課堂教學的因然生態特點
語文課堂教學生態系統是個開放、動態發展的生態系統，系統構成的要素之間既有矛盾運動，又有著和諧統一。作為一種微觀的特殊生態，其有著教育生態系統的特性，又有著語文課堂教學的個體特征。具體的說，語文課堂教學生態具有四大特征，即動態調節性、整體統一性、課堂情境性和協同發展性。
㈠動態調節性
語文課堂教學中，教師追求的一種最高理想狀態，那就是和諧平衡?！霸谧匀簧鷳B中，生態平衡（ecological balance）是指一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態?！雹谠谡n堂小生境中，平衡就是課堂生態因子（教師、教學內容、教學設備、師生和組織形式等）之間在結構和功能上處于相對穩定、高度適應、協調的課堂狀態。此時，能量和信息的輸入輸出接近相等。但平衡不是靜止的平衡，系統中各因子的變化，會引起新的失衡。因此說，課堂小生境中，平衡是個動態的平衡，是個平衡――不平衡――新的平衡的運動過程。
語文課堂教學是個“人――人”的結構，系統中教師和學生是生命個體，發展性是其重要的特征和內在要求。這必將是個動態系統。在各個構成因素中，人是主體性因素，是最為活躍的因素，具有很強的能動性和自我調節性。在課堂生態系統內部，教師、學生以及師生和其它因素之間不斷進行著能量、信息和情感的交流。在平衡的交流中，相對于主體之外的環境其作為教學的信息源，師生之間也互為信息源，在收授信息、處理信息、反饋信息中，師生最終獲得共同發展。生態課堂中，人的每一次發展也必是打破平衡后的一次新的調節。在調節中，系統實現了由低級的結構變為較高級的結構，在調節中，師生獲得了共同的發展。在平衡與發展中，課堂才有了和諧之美。
㈡整體統一性
整體性是生態系統的最基本、最重要的性質。系統作為一個整體，它所具有的性質和功能不同于它的元素或組成部分的性質和功能，一般地說，系統的整體功能大于它的各組成部分的功能之和。我們對于語文課堂教學生態系統的認識也不能脫離這一基本觀點。
語文課堂生態系統是由主體因素（教師、學生）、物質因素（教師、設備、教材等）和人文因素（學風、班級組織形式等）要素組合而成的。系統各要素之間的能量和信息的交換是實現系統整體功能的保證。語文課堂教學生態是個整合的機制，在這個機制里所有要素之間密切聯系，每一項要素都會影響到其它要素，且它們之間相互不能替代。語文課堂教學生態整體統一性特征具體表現在三個方面：1.是語文學科具有整體性特征。新課標指出：“語文課堂還應考慮漢語言文字的特點，對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！雹蹖嵺`證明，整體鮮活的閱讀材料，被肢解為字詞句段，語修邏文等知識點后，語文便會失去不少優美和生動，而顯得乏味起來。2.是課堂生態主題因素交互作用，從而呈現整體性。教師在利用自身或其它課堂因素去影響學生時，學生便會能動的做出反映，或接受，或排斥，師生在相互作用下，最終統一起來，達成教育目的。3.是課堂主體因素與課堂其它環境要素是交互影響的有機整體。各要素之間不是相互獨立的，教學內容、學風和教學手段都會直接作用于主體因素，也會受主體因素影響而改變。只有當各要素之間和諧起來時，課堂才能煥發出勃勃生機。
㈢課堂情境性
語文課堂教學生態情境性是指：“在語文課堂教學中，為了達到既定的教學目的，語文教師依據教材而創設以形象為主體、富有感彩的具體現場或氛圍?！雹?/p>
在語文課堂生態系統中，人是主體性要素。課堂生態系統也正是由于充滿情感因素的人的存在和參與，使得能量和信息的交流過程中，必然同時伴隨著情感的流動。
語文學科的人文性也決定了語文課堂教學生態具有情境性。情境性是語文教學的要求，語文課程標準指出，閱讀教學中“應該讓學生在積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。⑤
語文課堂教學生態的情境性來自于語文教材。語文教材中所選的課文，形神俱佳，文質兼美，蘊涵著優美的形象、深刻的思想和濃郁的感情，這些課文也為學生創設多種情境，為激發學生的情感創造了有利的條件。在教學中，教師必須抓住教材中生動的景物描寫、傳神的想象塑造，讓學生置身于美妙的情境之中，與作品中的人物對話，獲得生命體驗。
語文課堂教學生態的情境性還來自于課堂教學中師生主觀因素。個體的心理狀態，主體對文本的理解，以及課堂的民主氣氛都會影響情境的創設。
除了上述的因素之外，課堂教學中的物理環境（教師、設備等）也對情境的創設有著重要意義。另外，多媒體對于豐富課堂形象、營造情境也是不容忽視的積極因素。
㈣協同發展性
語文教學協同發展在生物界表述為協同進化，是指“一個物種的進化必然會改變作用于其他生物的選擇壓力，引起其他生物也發生變化，這些變化反過來又會引起相關物種的進一步變化，這種相互適應、相互作用的共同進化的關系”。⑥
協同發展其源于競爭的存在，從進化生態學的觀點看，“競爭的長效性的后果是協同進化”。⑦
課堂教學生態的主體因素之間、主體因素與其它因素之間的這種協同發展的特征，在我國古代就扎根在了人們的意識當中了，“天地與我并生；萬物與我為一”、“教學相長”、“學而不厭，誨人不倦”等等，這些都是協同發展觀最早的流露。
協同發展性是語文生態課堂的最重要的特征，其直接指向了教育的目的――人的共同發展。協同發展也向人們表明競爭只是手段，不是目的，雙方的不斷提高和完善才是人們不懈的追求。協同發展與傳統教育為了競爭而競爭，以最終擊敗對手為目的的競爭是有著本質不同的。生態課堂的協同發展特征具體表現在兩個層次：㈠主要表現在課堂生態主體因素之間。從師生之間的關系來看，師生之間是一種互利共生的生態關系。課堂教學既是師生雙方的生命活動，也是價值活動。對教師而言，這種活動價值的實現，在一定程度上依賴于學生的發展。在學生的發展中，教師也就實現了角色價值。在與學生的交談中，在一定程度上，教師也會獲得不同層面的個體發展。“教學相長”說的也正是這一點。從生生之間的關系來看，生態課堂的競爭是在同一目標下，或共同利益基礎上，彼此友善、學習和促進，主要通過奮發努力，積極進取，去獲得個人的發展和提高，這種競爭最大的表現就是以對方作為參照系的和諧發展。㈡還表現在主體因素與其它因素之間。國外學者H.科特查姆（Ketcham，H）曾對教室顏色變化與學生學習變化之間的協同性進行過比較研究。他選取了三個學校作為研究對象，并根據研究的需要把三個學校的教室漆成不同的顏色，經過為期兩年的觀察發現：作為課堂生態物理環境因素的教室顏色的變化與作為課堂生態主體的學生學習變化之間具有顯著的協同性。這項研究結果告訴我們，作為生態課堂要素的教室顏色要符合教育的目的，要能為主題的發展提供正作用。
生態課堂所表現出來的協同發展是人們認識競爭的一次飛躍。
本研究中，所探討的語文課堂教學生態要素之間的關系及其因然生態特點，只能是語文課堂教學生態的冰山一角，本研究也權當拋磚引玉，期待更多的教育工作者進行研究。
注釋：
①于源溟，倪山.存在與發展―語文教學生態論[M].青島：青島海洋大學出版社，2001：8.
②范國睿.教育生態學.北京：人民教育出版社[M]，2000：22.
③《語文課程標準（實驗稿）》[M].北京：北京師范大學出版社，20001：2.
④于源溟，倪山.存在與發展―語文教學生態論[M].青島：青島海洋大學出版社，2001：54.
⑤《語文課程標準（實驗稿）》[M].北京：北京師范大學出版社，20001：17.
與任何一門學科一樣，語文課堂也要講究教學藝術，具體而言，要追求課堂教學的“力”與“美”。
所謂“力”，是指知識的張力，思想的穿透力以及文化認同的和合力。要上好語文課，一定要跳出課本，運用發散思維，就課文所涉及的知識充分地展開教學，引導學生探究更多的未知領域；不能孤立地傳授語文知識，而要將語文知識盡可能地與天文地理、歷史人文知識結合起來，建立“大語文”的概念，這就是“知識的張力”。講究思想的穿透力，就是不能簡單地圖解、灌輸文章的“中心思想”，而是要善于拋磚引玉，引出話題，鼓勵學生進行辯論爭鳴，在各種觀點的激發碰撞中深化認識和理解，從而真正“穿透”心靈。語文屬于文化的范疇，課堂所涉及的范文涉及古今中外，其文化背景殊異，教師要培養學生兼收并蓄的包容精神，樹立“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的“和合力”，建立“和而不同”的文化認同，從而培養和完善其高尚的民族情感。
所謂“美”，是指語文課堂教學應充滿形式美、意境美和音樂美。口頭語言、肢體語言都是語文課堂形式美的重要內涵。語文教師的語言，除了《教師法》禁用的不文明用語外，更要注重文學性，或較多引用名人哲語，或較多使用修辭手法，讓學生充分感受語言美帶來的精神愉悅。再加上巧妙得當的手勢、眼神和其它動作，一定會使語文課堂充滿魅力。所謂意境美，就是要善于啟發和啟迪，使學生在教師的語言中體味到更多的意境和內涵，鼓勵學生張開想象的翅膀，讓心靈徜徉于高遠。所謂“音樂美”，當然不是要唱歌、彈琴，而是指教師應使課堂教學聲情并茂，跌宕起伏，并根據課文的主題格調確定課堂語言的語速、語氣、語調，從而使每一堂課都充滿風格迥異的優美韻律。
古希臘有個著名的雕塑《擲鐵餅者》，主人公手持鐵餅蓄勢待發的體態，充滿了“力”與“美”的遐想。我認為，講究“力”與“美”的完美結合，同樣是語文課堂教學應該追求的至高境界。
（作者單位：044000山西省運城市鹽湖區解放路第二小學）
