時間：2022-09-18 01:08:09
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一、什么是教學策略
“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育。一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。它的內涵較為廣泛。教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構，指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互作用的穩定的組合方式，它的實質就是具體處理教與學的關系問題。
教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。
(一)教學策略的特征
1．目的性和適用性
目的性是指教學策略對于實現教學目的的適合與有效程度；適用性是指教學策略對于教學內容、教學主體、教學過程及其規律的契合與適宜程度。隨著教學改革，新的教學活動產生了新的教學策略。例如小學識字教學就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學策略。教學策略的適用程度取決于其反映教學過程規律的程度，取決于它遵循正確的教學原則要求的程度。
2．共性化與個性化
教學策略要遵循教學規律、符合教學的共性。教學要素是教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境。不同的教師、不同的學生、不同的教學內容、不同的教學方法、不同的教學環境都會影響教學策略的選擇。所以，我們難以發現完全一模一樣的教學實踐過程。每個教師都能在學習、借鑒、加工、吸收他人經驗的基礎上結合所處環境，發展和創造出帶有鮮明個性化色彩的教學策略。例如李吉林的情境教學法，就是在借鑒外語情境教學的同時，結合中國小學語文教學實際以及自己的教育教學思想，吸收中國占典文論中“境界”學說進行的創造性的改造、加工，從而形成的自己“獨特”風格的教學策略。
3．穩定性與靈活性
教學策略一旦制定，即具有相對穩定性。但在實施過程中，教學的多變因素需要教學策略的不斷調節來適應其變化，以求能更好地達到教學目標。
4．思想性與技巧性
教學策略首先是在一定的教育思想、教學理念的指導下轉化為方式、程序、手段等具體行為來體現的。所以說，教學觀念是教學策略的前提和方向，而教學技巧是更好地達到教學目標的保證和“推進器”。只有教學技巧的設計沒有教學理念的指導，教學就會迷失方向，只有教學理念的支撐沒有教學技巧的配合，教學就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學策略的四個基本因素
1．指導思想
不同的教育思想、教學理念的指導，就會產生不同的教學策略。例如：灌輸式和啟發式等教學策略就基于不同的指導思想。
2．實施程序
教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設計，雖然沒有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進以下幾個方面的轉化：(1)把他人的知識轉化為學生自己的知識；(2)把凝聚于知識中的智力活動方式轉化為個體的認知能力；(3)把蘊含于知識經驗中的思想道德觀念轉化為個體的思想品德。
3．行為技術
制定出明確、易行的操作要領是實施教學策略的有效保證。
4．效用評價
通過評價，可以檢測、調節甚至校正教學策略實施的結果和途徑。評價標準在于它與教學目標的一致性、與教學對象的溝通性、與教學情境的協調性、與教學過程的同步性等。
(三)教學策略的六個方面
1．教學準備策略
包括教學目標的敘寫、教學材料的處理、組織形式的設計等。
2．教學行為策略
包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動作呈示行為)、教學對話策略(如問答行為、討論行為)、指導行為策略(如練習指導、閱讀指導、活動指導)等。
3．輔助行為策略
包括學習動機的培養與激發、課堂交流的有效組織、課堂強化技術的運用、積極的教師期望等。
4．管理行為策略
包括常規的建設、問題行為的調控、管理模式的設計、時空管理等。
5．教學評價策略
1運用平等策略，尊重學生主體
對話教學中師生之間是民主的、平等的關系。實現師生之間真正的民主、平等關系是對話教學的前提。對話的現代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。
在英語教學過程中，教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于開口，樂于實踐，達到預想的教學效果。
在對話教學中，學生是構建知識的主體，教師的一切活動是為此服務的。傳統上對于課堂話語權理解的錯位，常常導致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統角色被定位為“傳道、授業、解惑”，因此導致了長期以來教師講解，學生被動接受的課堂話語關系。在這種以傳統講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識點講明、講透，但教學效果卻不很理想。關鍵的原因在于課堂主體的錯位，如果教師忽視學生的主體性，那么即使教師把知識講得再明再透，也不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，構建新知識。
縱觀中國教育現狀，師生關系問題雖因立法而有所改進，但“師道尊嚴”仍根深蒂固。教師在課堂中的權威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象，導致師生間真正平等對話的困難及師生對話的簡化，即使是在有限的學生發言中，也會因為學生存在的問題（如聲音低弱、口齒不清、詞不達意、不著重點等），導致不少教師不等學生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學生的自尊心，另一方面也剝奪了學生構建新知的時間與空間。實際教學中，教師可以鼓勵學生質疑教師，有疑問時可隨時提間，甚至可以不站起來發問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統的“一言堂”為“群言堂”，變“我說你聽”的話語霸權為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與。 只有師生地位平等，才有可能發生對話，也只有在平等的主體間發生的對話，才有可能是真正意義上的對話。
2運用有情語，實現和諧師生關系
教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系，自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。傳統的師生關系，由于受傳統社會政治和社會生活的規定，是一種不平等的權威依從關系。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學效果。
教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教學效果，語言學習更是如此。優秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。例如，在一次綜合英語課上，教師正在講授E-mails一課，本課講的是網絡聊天室的利弊。在導入課文時，教師問了同學這樣兩個問題：Chatting online looks like fun， Have you ever tried it？ How do you feel about it？一下子激起了同學們的興趣，拉近了學生與學習內容的距離，使學生對于所學內容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預期的教學效果。
另外在評價語的使用上，教師也需要運用“有情語”的藝術。Light-town和Spade曾說過，“過度指出學生的錯誤對學生的學習動力會造成負面影響。教師必須對學生作出的反應多加注意。”對學生，教師應選擇恰當的語言策略，選擇間接、委婉的言語手段提示學生的錯誤，幫助學生提高自我的意識。例如“Right but not complete.”“Think it over， then you can give more.”“Try to put it another way.” “I am afraid there is another way. Do you know it？”教師應充分利用這些話語的力量，多給學生一些安慰與鼓勵，傳達教師對學生的親和力。教師課堂上啟發性與鼓勵性的話語能使學生充分放松，最大限度地開動腦筋，參與課堂學。例如“Never mind ！ ”“It doesn’t matter.” “I believe you can do it better next time.”
3運用體態語，實現最大效率溝通
語言學家研究的結果表明：在交際過程中，言語信息只占交際信息總盤的35%，其它非言語信息則占65%。不僅如此，體態語言的運用也自然豐富了交際手段，使得言語的重復和強調相對減少，言語活動的負擔也大大減輕；而信息的增加，也有益于人們突破通過單一渠道理解話語意義的局限，從而能夠提高信息傳輸的效率。
針對高中學生的思維特點，筆者沒有將第一工作確定為情境創設，因為單純的情境不容易讓學生對京劇產生持久的熱愛，而喜歡理性思考、喜歡文化底蘊的高中學生，更喜歡他們的學習能夠有一個文化基礎，因此筆者先著力于給學生介紹京劇文化，以打造堅實的京劇教學底子。筆者采用的文化感染策略主要分成如下兩個方面：
一是京劇文化介紹。筆者結合一些京劇名段如《失空斬》《智取威虎山》《打漁殺家》等，讓學生領略到京劇文化的博大精深。限于篇幅，這里不詳細闡述具體的介紹過程，但需要說明的是跟學生介紹京劇文化，需要讓學生生成的是京劇所包含的中華民族文化乃至于中華民族發展的認識，一部京劇發展史，實際上就是中華民族的歷史畫卷，這里既有賢君良相的治國理政，又有名將謀士的運籌帷幄與決勝千里，既有忠臣孝子的孝義忠誠，又有江湖豪俠的扶弱鋤奸。感受中華民族傳統的道德力量，是京劇文化的重要意義。
二是介紹京劇藝術的表現手段。學生常常討厭京劇的咿咿呀呀，一個重要原因是這種表現手段不符合高中學生的直覺認識，而流行音樂、通俗音樂之所以能夠打動學生，恰恰是因為學生能夠聽懂。因此，要讓學生喜歡京劇，一個重要的思路就是讓學生弄懂京劇是如何表達一種思想感情的。關于這一點，筆者首先跟學生強調了每種藝術都有其特有的表現手法，在京劇中表現忠奸常常是借助于臉譜的紅與白，表現人內心的感情常常是借助于唱腔等。認識到這種表達手法，可以讓學生在面對京劇時不再憑著感官的直覺，而是根據內心的思考。事實證明，一旦學生形成這樣的認識，京劇就容易走進學生的內心。
需要強調的是，這兩個方面應當結合具體的唱段來進行，空洞地談京劇文化是沒有效果的。
情境營造京劇教學
通過京劇文化的熏陶學生有了一定的京劇鑒賞底子后，再回過頭來針對學生的直覺感知需要，去創設京劇教學的“面子”――之所以加上雙引號，是想表達京劇教學中情境創設所具有的直接的興趣激發功能。
京劇情境的創設相對于音樂教學中的其他內容要困難，首先面臨的一個問題就是讓學生看懂。在京劇教學之初，筆者選擇了《失街亭》的片段進行教學，由于這段內容高中學生非常熟悉，于是可以相對直接地提出問題：在京劇中如何表達諸葛亮臨危不亂？請同學們注意，這里需要關注的是細節，如諸葛亮的衣著、表情及內心等……諸葛亮在劇中毫無疑問應當是一個智者而非勇猛剛烈的形象，因此其一般是老生扮相加上道冠道袍，在“我正在城樓觀山景”一段中，諸葛亮以西皮二六所唱的“我正在城樓觀山景，耳聽得城外亂紛紛……卻原來是司馬發來的兵……一來是馬謖無謀少才能，二來是將帥不和失街亭……諸葛亮在敵樓把駕等，等候司馬到此談談心……”精辟地表現出故事背景及主人公的內心思想。
在此基礎上，可以再進一步。筆者在尚長榮的《廉吏于成龍》京劇片段教學中，結合當下反腐形勢（恰恰是高中學生比較喜歡的題材），讓學生去思考一個廉潔的官員對于百姓、社會的作用，并且思考：如果你是京劇的編劇，你會如何去表達一個廉吏的形象？有了這樣的思維基礎，再讓學生去觀察相關選段，學生會發現尚長榮在藝術表現上的手法遠遠超過自己的所思所想。這對于剛剛步入京劇學習的高中學生來說是正常的，但教師有必要向學生說明這樣的差異一方面說明京劇藝術的博大精深，另一方面也說明在京劇學習的道路上我們還需要努力前進。需要再次強調，在高中京劇教學中，情境的作用無可替代。
京劇教學中的角色重要性
隨著技工院校招生規模的不斷擴大，在校學生數量大幅度增加，籃球項目由于集對抗性、娛樂性于一體而受到師生的喜愛，籃球運動教學是技工院校體育課程主要教學內容。因此，探討籃球訓練教學策略具有重要的意義。
一、籃球運動教學的主要內容
1.身體素質
許多體育老師在傳授籃球時，主要集中教學籃球技能方面，忽視對學生身體素質的提高訓練，這種做法是不科學的。實際上，學生身體素質才是學生籃球成績提高的關鍵所在，只有學生身體素質高，才能在激烈、高強度的籃球對抗中完成一系列技能操作。因此，在籃球訓練教學過程中，應該將提高學生身體素質作為籃球教學訓練的重要內容。
2.籃球技能
籃球技能包括運球、傳球、投籃等環節技能。其中，運球技能主要是培養與提高學生控制籃球的身體協作能力；傳球和投籃技能是籃球運動配合進攻的主要紐帶，也是籃球技能訓練時主要教學內容。為了提高學生的籃球技能，體育老師可以對學生分組，輪流進行進攻與守勢，以加強他們的籃球技能，條件成熟時組織雙方對抗比賽。
3.團結對抗意識的培養
籃球是一項團隊對抗性體育運動項目，培養提高學生團隊合作精神以及集體對抗意識至關重要。團隊成員配合與合作，一致對抗另一方才能為贏球提供堅實的基礎。同時，培養學生團結對抗意識，對于學生將來學習與工作也具有積極作用，可以增強學生的社會適應能力。
二、技工院?；@球訓練教學策略
1.傳授比賽規則，培養團結對抗意識
籃球運動訓練中，籃球運動理論知識是實戰的前提。為此，體育老師應該在教學過程中，注重籃球理論知識教學，讓學生熟知籃球運動比賽規則，并且在平常訓練中靈活運用。體育老師應該在體育課堂教學中向學生說明一些不允許出現的動作，比如推拉對方球員，阻擊對方球員向前運球時出現不正常姿勢等。總之，體育老師在教學中應該著重向學生說明比賽規則和處罰措施。同時，體育老師應該堅持培養和提高學生團結對抗意識，不斷增強學生在比賽過程中的靈活性與敏捷性。
2.加強技能訓練，提高籃球運動技巧
（1）運球訓練。籃球運動中，運球技能是技能訓練的重要環節，運球質量高有助于實現擺脫攔截、快速助攻以及快速投籃得分。老師在運球訓練時，重點在于訓練學生的運球手法。沒有專業學過籃球的人一般是手腕用力運球，并且在運球過程中，總是用眼睛看住籃球。這些行為都要在運球訓練中加以克服。體育老師可以多安排體側運球、急停爭起運球等活動，讓學生掌握運球技能，提高綜合素質。
（2）傳球訓練。傳球質量影響籃球比賽團隊進攻性。體育老師在訓練過程中要求學生傳球減少丟球情況的發生，訓練學生傳球線路安排，訓練接球手法等。傳球訓練可以從簡單到復雜。另外，在傳球訓練過程中，還要訓練學生傳球腳步動作等。等學生傳球技能達到一定程度后，可以安排干擾對抗環境下傳球訓練活動，不斷提高學生的傳球能力。
（3）投籃訓練?；@球運動訓練過程中，投籃進筐是比賽得分的唯一方式，是所有運球、傳球，雙方攻守的終極目標。提升學生投籃技術，促進學生投籃命中率，是籃球比賽勝利的保證。投籃包括單手投籃與雙手投籃兩種姿勢，相對而言，單手投籃比雙手投籃要少消耗0.1～0.3秒，因此，在高強度激烈籃球比賽中更為有利。因此，在培養學生雙手投籃的基礎上，重點訓練學生單手投籃。另外，體育老師在訓練學生投籃過程中，著手訓練學生投籃姿勢，從持球到球出手的身體姿勢、力度把握、彈跳等動作協調，提高學生籃球運動技巧。
三、重視戰術訓練，培養學生戰術意識
籃球運動是集體性體育項目，要獲得籃球比賽勝利，僅靠個人力量是不行的，而是依靠團隊之間的協調配合。為此，體育老師在籃球教學過程中，應該重視學生戰術訓練，向學生講解攻守策略、戰術意圖，培養學生相互配合與協作的能力，克服學生單槍匹馬的個人主義戰術?？傊ㄟ^長時間的戰術強化訓練，能夠培養學生團隊合作、相互配合的戰術意識。
一、科學設計素材，強化估算訓練
計算教學是估算能力培養的重要載體。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創新意識的好時機，因此，我們在教學過程中應當打破常規，除了書本上的方法外，還要鼓勵全體學生充分發揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內，能迅速地口算估出答案的，均應予以肯定，同時向全體學生公布。這樣做的好處在于不僅鼓勵了學生大膽思考，勇于創新，而且還要開拓了學生的視野，向學生展示了豐富多彩的數學世界。例如：教學300-97時，因為被減數末尾有兩個0，列豎式計算時，要連續退位，多數學生容易出錯，這時，可引導學生進行估算，可以把97看作100，300-97看作300-100，因為300-100=200，所以300-97的得數接近200，以此來檢驗自己列豎式計算時有可能出現的計算錯誤。像這樣的例子還有很多?？傊?，對于計算題的估算，我認為，應當提倡以“快、靈、準”為原則，在合理誤差的范圍內不拘一格地思考，我們的標準答案應提供一個誤差范圍，而不是一個具體的數。
二、優化教學策略，滲透估算意識
在教學實踐中，我發現大多數學生都根據題目要求，運用求近似數的方法進行估算，如果題目中沒有明確要求估算，學生往往選擇精確計算?？梢?， 學生缺少估算的意識。怎樣才能培養學生的估算意識呢？我覺得教師在平時的教學過程中，有意識地滲透估算思維培訓，用估算對數學計算進行猜想，用估算尋求解決問題的思路，用估算檢驗計算結果。估算，不僅僅是一種技能。更是一種良好的習慣和意識，有了這種意識，才能自覺地注意計算結果的合理性。教學中教師應作好必要的指導和示范，強化學生的估算意識。
1.讓學生先“估”再算。教學時，我們可有意識地引導學生先觀察，對計算結果進行估計，然后再計算，以此來強化學生的估算意識，并逐步形成“先估后算”的計算習慣。如教學《義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）》中《買飲料》這一課中，我先出示情境圖，學生觀察圖意，獲取信息，在解決問題過程中列出連乘算式：24？，這時，我并不急著讓學生說出結果，而是向學生提出了這么一個問題，張老師帶了150元，夠嗎？這時，學生就議論開了：可以把24看作25算式寫成25？。因為25？=25？=50150（元）而每箱只有24聽，所以張老師帶150元夠了。也就是說24？的最后結果接近150且比它小。在此基礎上讓學生獨立進行計算，學生就會很自覺地將計算結果與估算結果進行對照，從而大大提高了自身的計算能力。
2.讓學生先“估”后“驗”。在教學驗算時，我們可以嘗試讓學生根據算式進行估算，如果計算與估算結果大相徑庭，則計算結果可能錯了，必須重新計算。當然，如果估算結果與計算結果相符則應根據具體情況而定了，比如56494這一題計算結果是否正確，可引導學生估算：用商和除數相乘的方法來驗算：94堪4看作95，95恐苯涌謁慍黿峁70，570和被除數564接近，可初步認定商94是正確的，然后動手算一算94渴欠竦扔64。也可以把被除數564看作540。54090，從而得出564康納淌墻詠0的。因為564>540，所以564康納檀笥0。這樣估算，既在允許的誤差范圍內，又符合計算簡便的原則?？梢耘囵B學生對計算結果有概括性、整體性的認識和理解，因而，他們的估算意識無形中得到了強化。
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0092-02
在中學階段，短跑教學是體育教學的重要內容之一。學生的短跑成績往往用作衡量學生身體素質的重要指標。當前，短跑教學存在教學內容陳舊單一、教學方法簡單、評價標準不合理等諸多問題。體育教師應該積極創新教法，努力提高短跑教學的質量。在此，筆者談談自己在實際教學中常用的短跑教學策略。
一、運用多種教學手段，豐富教學內容，激發學生對短跑的熱情
短跑的技術動作簡單，練習時對于體能的要求較高。有的學生認為：“短跑很簡單，根本不必要學習?！边€有的學生認為：“練短跑很累，一點意思也沒有！”正是因為受此類錯誤觀念的影響，很多學生對短跑喪失了興趣，學習積極性很低。教師有必要靈活運用各種教學手段，豐富短跑教學的內容，激發學生對短跑的熱情。
例如，在教學短跑的技術動作前，筆者用多媒體播放了“世界飛人大戰”的視頻，讓學生感受短跑的魅力所在。然后，將學生分成若干小組，進行跑步比賽。比賽結束后，再進行技術動作的講解和示范。在此過程中，筆者暗示學生，如果跑步時技術動作不到位，會直接影響跑步的速度。接著，再次進行分組比賽。比賽結束后，結合兩次比賽的具體情況，再次強調技術動作的重要性。這樣教學，能夠讓學生直觀地感受到短跑學習的重要性，能夠激發學生的學習興趣和訓練熱情，使其積極主動地學習，收到了較好的教學效果。
二、創設問題情境，引導學生主動思考
在體育課堂上，教師可以創設問題情境，用問題引導學生進行思考，以加深學生對所學內容的印象，使學生對技術原理的理解更加深刻。在進行短跑練習前，教師可在分析學生原有認知水平的基礎上精心設計問題，不要進行注入式講解，而是讓學生自己體會、理解，然后組織學生對問題進行討論，引導學生得出正確的結論。
例如，筆者發現，很多女同學在擺臂的過程中會出現“篩糠式”的錯誤動作。筆者認為，要解決這個問題，一定要讓學生知道擺臂的作用是什么，“篩糠式”擺臂會導致什么樣的后果。于是，筆者先讓學生體驗用雙手抱胸跑是什么樣的感覺，再讓學生體驗擺動手臂跑是什么樣的感覺。筆者要求學生在此過程中思考以下問題：跑步時擺臂和不擺臂所產生的效果有何不同？為什么？“篩糠式”擺臂會造成什么后果？圍繞上述問題，學生展開了激烈的討論，最后筆者總結：“擺臂的作用是通過擺臂使身體獲得向前的沖力。‘篩糠式’擺臂產生的力量會把身體往左右兩邊帶，不但未能達到預期效果，反而會減弱身體原來所獲得的向前的沖力，會影響跑步的速度?！苯又?，筆者把學生分成兩組，一組練習，另一組觀察，然后進行互換。這樣教學，學生很快就掌握了正確的擺臂技術動作，教學效果顯著。
三、組織學生進行有效的訓練
在體育教學中，教師要組織學生進行足夠的有效的訓練，才能提高學生的體育成績。教師要精心設計訓練形式，以增加訓練的趣味性，消除學生的畏難心理，提高訓練的效果。
例如，進行步頻與步幅的訓練。筆者先簡單介紹了步頻和步幅，使學生對這兩個概念有所了解。然后，筆者在班里選出兩個跑步速度相當但身高差異較大的學生，讓他們進行短跑比賽。在比賽的過程中，筆者要求其他學生認真觀察這兩個學生的步頻和步幅，讓學生思考：加大步幅和增加步頻對提高速度有何影響？基于自身的條件，我應該側重練習增加步頻還是練習加大步幅？接著，筆者開始組織訓練，讓學生根據自己的實際做出選擇（是增加步頻還是加大步幅），有重點地進行訓練。步頻練習以高抬腿為主，要求學生跟著教師的掌聲有節奏地進行高抬腿練習。教師的掌聲要時快時慢、富有變化，這樣，更能激發學生進行訓練的興趣，提高訓練的效果。進行步幅訓練，教師可事先在訓練場地上畫兩根相距1米的線，讓學生以其中一根線為起始，向另一根線的方向跨步，要求身材稍矮的學生要盡量靠近線，中等個子的學生要踩到線，高個子的學生要跨過線。實踐證明，這樣組織訓練效果顯著。
四、營造和諧的課堂氛圍
建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，能夠提高學生的學習興趣，使學生積極參與課堂互動。在課堂上，教師要以平等的身份去對待學生，消除師生之間的溝通障礙，為學生打造良好的學習環境。
例如，有一次，3班（筆者所執教的班級）與9班一起上課，這節課設置了兩個班的男女生進行50米短跑比賽的環節。由于在不久前的“新生杯”籃球比賽中3班的男女兩隊均輸給了9班，所以3班的學生顯得信心不足。發現這個問題后，筆者決定使用“激將法”：“大家真的打算就這樣俯首稱臣？”“怎么可能？我們一定要戰勝他們！”全體同學紛紛表示不愿服輸。此時，筆者加以點撥：“好樣的！有志氣！我們班需要的就是這樣的勇氣。勇氣雖然可嘉，但我們更需要的是智慧。大家一起來想想怎樣才能戰勝對手吧?！睂W生們熱烈討論，出謀劃策，精神面貌煥然一新。最后，3班以“8比5”的比分戰勝了9班，學生們沉浸在勝利的喜悅中。
五、采用多元化的評價方式
變教學方式，落實學生的主體地位，培養科學探究的方法，形成終身學習的意識和能力的教學方法是當前
課程改革的核心。 隨著高中課程改革的不斷深入，當前高中數學課程內容越來越豐富，單一的課堂教學模
式已遠遠不能滿足課程的需要。我們需要借鑒已經取得的先進經驗，運用科學的教育理念和教學思想，結
合《高中數學課程標準》中課程改革的要求，通過對高中數學課程內容的分析，形成針對不同課型、內容
、學生的教學方式，確定不同的教學策略，從而能夠更好地推動高中教學的課堂教學改革。因此，高中教
師面對的重任依然是優化教學策略，改善教學方法。本文結合自己的教學實踐，對數學教學策略方面談談
自己的觀點。
【關鍵詞】數學教學教學策略
一、創設課堂情境、激發興趣策略
數學學科公式多,運算復雜.容易使學生感到枯燥,因此.教師尤其要注意數學教學的趣味性［1］。教師要在
教學活動的設計中創設激發學生學習數學的興趣，提高學生參與數學教學活動主動性，能夠廣泛的適用于
課堂教學的各個環節之中。情境的創設就是教學環境的創設，教師要善于利用各種實物、圖片、視頻，創
造直觀的教學情境，讓學生能夠身臨其境的學習。如何創設數學課堂情境？關鍵是聯系學生已知的生活經
驗，讓學生將要學習的數學知識與他們的生活經驗聯系起來，引入生活化的情境。學生容易聯系自己的生
活實際，就容易進入教學的情境中，進入教學情境中就對所學的知識提起興趣，有了興趣就達到了學生自
主學習的目的了。
二、以學生為主體的教學策略
在新課程背景下,"一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切"是新課程的最高宗旨和核心理念,是教師
教育理念的具體表現和教育行為的出發點［2］?，F代教學觀強調"學生為主體、教師是主導"，讓學生成為
課堂學習過程的主體，變傳統的被動接受知識為現代的主動探索知識，使學生從知識的奴隸成長為學習的
主人。所以我們數學教師要完全擺脫長期以來填鴨式的教學方式，從教學理念上轉變思想觀念，在教學中
轉換自己的角色，讓自己成為教學的引導者、合作者、創造者，把關注點放在學生的身上，真正在數學課
堂中實現"以學生為主體，以教師為主導"。在教學目標的設計、教學問題的設計、課堂組織形式以及課堂
時間的安排上一切都以學生為中心，使學生想學、會學、要學。
三、培養學生多種學習方式的教學策略
學生的學習方式大體分為接受式和探究式，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式，可以使學生在較
短時間內獲得大量數學知識，而探究式學習方式在這一點上則遜色得多。傳統的數學教學，學生的學習方
式上幾乎都是接受式的，但在接受式的學習過程中，學生往往成了知識的容器，他們的能動性和自主性得
不到張揚和發展。相反，探究式學習的最大優勢在于把學生的學習過程轉變為學生的發現和探究的過程，
使學生的自主性和能動性得到最大限度的發展，能切實培養創新能力和實踐意識，將" 我學會"轉變為" 我
會學"。對中學階段而言，兩種學習方式都不能相互替代，應讓其得到和諧動態的統一。目前老師雖然還不
能達到這樣的要求的，但是頭腦中應該有這樣的思想和意識，并在行動中極力嘗試。
四、尊重學生個體差異， 因材施教的教學策略
進入高中后， 學生在學習上的差異越來越大。數學學習難度加大，差異更是明顯。學習基礎較好的學生出
現了" 吃不飽"的現象， 而學習較困難的學生則" 吃不了"。這就要求我們數學教師從實際出發，全面了解
學生， 實施有針對性的有效教學，從而使數學教學效果達到最優化?；A好的學生學習較主動，希望得到
更多的信息。針對這類學生，可以開"小灶"。組織興趣小組，讓他們在實踐過程中既動手、又動腦，加深
對所學數學知識的理解，提高分析問題、解決問題的能力?；A弱的學生在課堂上不善于與教師交流，但
他們內心深處迫切希望自己能進步。針對這類學生，可在適當時機鼓勵他們投入到課堂中來，充分體會學
會知識的快樂。還有一類特殊的學生，他們沒有信心，不想參加不高考， 只要混個及格就行。針對這類學
生，要盡可能激發他們的學習興趣，逐步提升其主動學習的欲望與能力。
五、探究式教學策略
傳統的教學模式都是以教師為教學的中心，利用講解、板書及各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授
知識，學生就只是被動的接受教師所講的知識，基本上是學生死記硬背，被動的學習，沒有靈活的思維活
動，這就嚴重束縛了學生的思維發展和學習的主動性，影響了學生綜合素質的提高。教學的改革就在于改
變學生的學習和思維方式，倡導探究式教學，引導學生主動參與、鍛煉獲取新知識的能力，分析和解決問
題的能力以及交流與合作的能力。通過探究式教學，學生不僅學習將各種相關的知識聯系起來，并且能夠
運用它們解決問題，按照它們進行活動，了解基礎知識的實用性和應用途徑，使學生的理解、技能和能力
變得更加深厚，更加復雜，更加熟練［3］。探究式教學的組織形式一般有以下四種：教師引導下的探究性
學習；學生分工進行的探究性學習組織設計；小組合作式的探究性學習組織設計；完全開放式的探究性學
習。教師要針對本節實驗課程的特點和實驗對象的特點，選擇不同的教學組織形式。
參考文獻
1.直觀性原則
小學生的思維具體、形象，這一特點決定了成語教學必須堅持直觀性原則。因此教師在實施成語教學時，要把成語含蓄凝練的內涵，生動地表現出來，便于學生積累。如歡天喜地、高歌一曲等，可以直接通過圖片、動作、表情來形象地幫助學生內化。
2.情景性原則
有些成語的教學可以借鑒李吉林老師的情境教學，引導學生在情境中體驗成語。這一原則要求教師從學生實際出發，結合具體文本，創設情景，引導學生入情入境，從而生成體驗。
3.生活化原則
一位外國教育家指出：“我們要帶領孩子深入取之不盡的知識的源泉――大自然中去，在果園里、森林里、河邊、田野，跟孩子們一道學習詞語……”是的，只有讓成語教學走進大自然，走進生活，成語才具有生命的氣息，才能吸引我們的孩子。
二、成語教學特點
1.主動探究
小學語文教學不能抽象、理性，成語教學更是如此。不能落入“讀讀、查查、背背”的老套子，必須走主動性、趣味性的教學之路，小學生的年齡特征決定了這一特點。創設情景，虛擬空間，開展活動，通過多姿多彩的預設，引領學生主動探究，親身感受成語，使成語學習變得豐富多彩！
2.多元體驗
體驗就是用心去感受、關注、欣賞、評價某一事物的過程。當前的成語教學只注重學生知識的接受，而忽視精神的構建；注重知識的積累，而忽視情感的體驗。我們必須除去這一陋習，借體驗把生活融進教學，把多元感受融進教學，促進學生主動體會，深刻感受成語的博大精深，從而形成學生學習成語的內驅力。
3.交往互動
教師要成為學生學習的引領者和參與者，當前的成語教學缺少學生與學生的交往，教師與學生的互動，教學依然停留在傳授―接受的層面，課堂氣氛不好。因此，交往、互動應該成為成語教學的一大亮點，一大特色。教師在教學中，應注意蹲下身子與學生交流，注重師生角色轉換，從而打造成語教學的活力課堂。
三、成語教學策略
1.感受生活，激發學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉?！鄙钜蚱湄S富而生動，只有在生活的背景下，在自然的氛圍里，讓學生感知成語，學生才能對所學的成語產生強烈的興趣。蘇教版教材中所安排的成語組塊，成語與成語之間都有內在聯系，如金風送爽、天朗氣清、風吹草動、雨過天晴等是對大自然氣象的描繪；旗開得勝、馬到成功等是對成功競爭、追求的表達；刻舟求劍、守株待兔等都是寓言故事的濃縮；料事如神、膽大心細等是對人物風格的描摹……因此，將成語放到生活場景里，成語就會煥發生命光彩，從而激發學生積極主動的學習欲望。
2.體悟生活，加深學生理解
“語言在人類生產和生活中產生并發展?！币虼?，我們只有將成語與生活聯系在一起，理解、感悟，才能真正領悟成語的真諦。以第二冊練“讀讀背背”為例。首先，我們引導學生在實實在在的自然生活中體驗這四個成語。而后，我們安排了“暢談春色”這一教學環節。讓學生說說他們是如何在大自然中感受到“春暖花開”的，如何欣賞“春光明媚”的，怎么知道“春意盎然”的，有沒有捕捉到“春色滿園”的鏡頭。有了真實的生活體驗，學生自然有話可說：有的說，春風拂面沒有了夏天的炎熱，冬天的寒冷，我們體驗到了“春暖花開”；有的說，春天到處鮮花盛開，陽光燦爛，天藍藍，水藍藍，讓人感到是那樣的舒服，我想這就叫“春意盎然”吧；有的說，星期天到公園玩，發現公園里到處都是鮮花，我想這大概就是“春色滿園”吧；有的說，他聽到了花開的聲音，小臉上洋溢著發現者的興奮光芒……這樣的設計，使孩子們在交流中，加深了對成語的理解，成語教學從簡單到多元，促進成語內化為學生的精神世界。
作為一門綜合型課程，科學的教學內容主要包括科學探究、生命科學、物質科學、地球與空間科學、科學技術與社會的關系五大方面，旨在培養學生對自然現象的好奇心和求知欲，使其學會或掌握一定的基本技能并能用它們解釋常見的自然和實際問題，提升科學素養。為上好這一綜合性學科，廣大教師一直在不斷探索著。我在實際的教學中逐漸總結了一些經驗，具體如下。
一、認真做好備課環節
想要上好一節初中科學課，充分備課至關重要。只有在課前對如何讓學生喜歡聽，并且在愉快的氣氛中輕松地接受知識做好準備，才能將課堂教學效果最大化。因為科學是一門綜合性學科，廣泛涉及物理、化學、生物、 地理等學科，內容十分豐富，但教師所精通的可能只是其中的一門或幾門，因此教師必須在課前花大量時間閱讀大綱、鉆研教材和參考書，真正吃透教材，并及時向不同專業的同行請教，做到融會貫通、深入淺出。與此同時，教師還要在備課時精心設計課堂導入，讓學生一開始便對所學內容充滿好奇，帶著強烈的學習欲望參與進來。有了這些準備，才能有備無患，使科學課堂取得最大化的效果。
二、精心設計課堂提問
結合多年的教學經驗，我發現教師一味說教的“填鴨式”教學已經不適應時代的發展，這種模式不僅讓學生的學習更加被動，還不利于學生思維的開發，極易使學生的課堂注意力分散，無法激起學生的求知欲。而初中科學是一門綜合學科，對教師的教學有著很高的要求，如果不能激發學生的求知欲，一切都是無效的。那么，如何激發學生的求知欲呢？我認為適當的課堂提問是不錯的選擇。精心設計的課堂提問，可以讓學生帶著問題主動學習和探究科學現象，如為什么可以通過調節臺燈的按鈕來調整臺燈的明亮度，為什么電風扇轉動可快可慢等，這樣的問題能夠有效激發學生的求知欲，促使其更加認真地聽課并積極參與課堂討論，教學效果十分理想。
三、恰當進行多媒體教學
隨著時代的發展，多媒體的優勢逐漸凸顯，其融文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種形式于一體，為教學提供了便利。就初中科學教學而言，面對一些抽象的概念、瞬間發生的自然現象以及復雜的物體內部結構，很多教師都會力不從心，因為單純的語言、儀器、教具等傳統媒體難以讓學生深刻認識，更不要說牢固掌握和記憶了。這時，教師便可以利用多媒體手段，將復雜、深奧、抽象的現象直觀演示出來。結果表明，這樣的做法，不僅可以有效吸引學生的注意，使其興趣大增，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和總結概括能力，便于學生掌握和記憶，提升學習效率。
四、適時開展實驗教學
在當前的初中科學教材中包含很多實驗，且要求學生參與其中，通過自己動手來發現和總結科學規律。作為科學教師，我們應對這些實驗引起重視，在教學中精心設計實驗，讓學生參與進來，調動學習熱情，提高學習效率。首先，精心設計演示實驗。好的演示實驗能夠吸引學生的注意力，使學生掌握科學的實驗方法和步驟，所以廣大教師在操作實驗時，必須嚴格要求自己，認真、嚴謹地做好實驗的每一個環節，為學生做好表率。其次，鼓勵學生動手實驗。只有演示實驗是不夠的，教師必須在做完演示實驗之后，指導和鼓勵學生學生自己動手操作實驗，讓學生真正參與進來，這樣學生才能夠獲得更多的收獲，提升學習效率。
五、大膽將教學內容生活化
傳統的課程觀大多以學科知識為中心，學生被固定在“科學世界”里，缺乏對“生活”的關注。要想使科學課堂教學效果最大化，教師必須做生活的有心人，在教學中將教學內容與學生熟悉的生活素材相融合，經常收集一些與教學有關的生活資源，讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，快樂地學習。比如，在教學有關“熱運動”的內容時，教師可以和學生一起探討為什么炒菜時可以聞很濃的香味，但等菜涼了香味就變淡了;為什么冰糖在熱水中要比在冷水中溶解得快等。在教學“參照物”時，教師可以用“月亮走我也走 ”這句歌詞或者用坐車時感覺樹木、房子向后退的例子進行解釋。這些事例與學生的實際生活密切相關，學生自然更愿意學習，從而有效提升了學生的學習積極性。
六、積極建立融洽的師生關系
正所謂：“親其師而信其道?！睙o論哪一科的教學，融洽的師生關系都是取勝的關鍵。因此，在實際的科學教學中，教師應滿腔熱忱，積極關心、愛護學生，不歧視、辱罵、體罰學生，同時還要積極肯定學生的進步，哪怕只是很小的一點進步，也要給予肯定的眼神和贊賞的話語。此外，教師還要對基礎較差的學困生給予幫助和鼓勵，消除他們的消極情緒，引導他們把注意力和精力用到學習中來。相信做到了這幾點，一定可以使學生樹立自信，在和諧、融洽的氛圍中努力學習。
總之，初中階段對學生而言是一個特殊時期，此時的教學應具備一定的趣味性和啟發性，以吸引學生的注意力，促使他們積極參與。作為初中科學教師，我們必須充分認識到這一點，在實際的教學過程中積極探索更多有效的教學方法，激發學生的求知欲。只有這樣，才能進一步提升學生的綜合素質，為其日后的學習和生活鋪平道路。
參考文獻：
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二、改變傳統的教學策略
傳統的教學模式是教師占主導地位，在課堂上教師提出問題、學生回答．這種教學手段不能體現學生的主體地位，會使學生的思維空間和創新能力受到制約，甚至個別教師會對學生提出的問題給予批評和諷刺，降低了學生對數學學習的興趣和自主性．因此，數學教師要改變傳統的教學策略，結合學生學習新知識時接受能力的程度，針對不同學生的學習情況進行適當鼓勵，表揚一些學生提出的問題以及提問的精神，讓學生深刻體會到經過自己的思考提出問題的喜悅，讓學生在數學學習中享受到成功的樂趣，從而培養學生主動提問的能力．在初中數學教學中，教師要結合課本教學內容，與學生進行角色互換，適當地鼓勵學生上臺講課，通過學生的臺上講解，為學生提供提問的機會，培養學生主動提問的能力．教師也可以借助多媒體等網絡技術，為學生演示有關數學教學的視頻，將學生分成不同的小組，通過小組間的交流討論，拓展學生的思維空間，提高學生的形象力和創新力，從而培養學生主動提問的能力．
快樂教育在今天看來仍然閃耀著智慧的光輝，具有一定指導性與前瞻性。這種快樂教育與愉快情景教學法是具有異曲同工之妙的。很多的教學方法都是廣泛適用于所有學生的，但同時又缺少了個別性與移植性。筆者認為一種教學方法不僅僅是用來給學生灌輸知識的，更是一種育人心智與品行的有效手段。接下來筆者簡單介紹一下鋼琴的學習。學習鋼琴應具備基本的樂感與聽感，因為學習樂器最重要的就是要具有耐心，所以往往鋼琴課是較為枯燥的，愉快情景教學法可以有效避免之前傳統教學法產生的不足而保留其精華。在此過程中，教師要用有趣的、學生喜歡的方法，或者說是設定一些和課堂內容相聯系的場景，調動起學生的興趣，使學生對書本上枯燥的內容能夠主動地去了解，也就是說要培養他們善于發現美的眼睛，懂得自己去了解、去欣賞，最后獲得到自己在情感上的升華。而情景教學法的核心是激發學生的情感，而不是一味的灌輸，使他們消極地被動地去接受。那么愉快的情景教學法是教師在課堂上運用一些技巧，比如一些有趣的小游戲來改變現有的沉悶的課堂環境，激起學生的學習興趣。通常來說，我們的愉快情景教學法面對的是一個班級，也就是非常多的學生，而不是單獨的“一對一”的傳授，當然，這是情景愉快教學法的特點，同樣也是它的一種優勢。
在鋼琴的教學方面，用愉快情景教學法進行授課，來調動學生的積極性，首要的任務就是讓學生從“要我學”變成“我要學”，其中的關鍵在于“調”字。也就是說教師的指引是極為重要的，簡而言之，情景教學法就是只有教師主導學生的意圖和方向調動起學生對于學習的積極性，才能稱為成功的愉快情景教學法。教師要以培養學生成為一個善于發現美的、全面發展、積極向上的人為目的，讓學生在很輕松、愉悅的學習氛圍當中掌握知識，讓學生對自己曾經不敢興趣的東西通過教師的指引而產生了強烈的求知欲，這樣才可以稱為愉快情景教學。
二、教學策略
1.讓學生有身臨其境之感
在教學活動中，教師要采用多樣性的引導方式，并多加鼓勵學生，讓學生充滿自信，帶著濃厚的學習興趣融入其中。在學生眼中，長年累月的進行樂器練習是非常乏味且枯燥的，尤其對初學者而言，往往經過長時間的練習卻不能得到理想的效果。為此好多初學者就自暴自棄了。但是，怎樣能幫助這些初學者堅持下去呢？我們都知道，要想把一門功課學好，首先要做的就是培養學生的興趣，只有喜歡他才能堅持下去。樂器學習也是如此，對于初學者而言，最重要的莫過于培養興趣，只有在興趣的幫助下，學生才能堅持下去，并輕松地走過乏味的初學階段。剛開始學習鋼琴的時候，教師要適當地采用一些能提起學生興趣的方式，多引導、多鼓勵，讓學生自己融入鋼琴的樂聲之中，感受鋼琴樂曲帶給他們的快樂。教學過程中，要始終堅信一點，教師是學生的主體，教師的責任不僅僅是教會學生如何彈琴，更重要的是要針對不同的學生采用不同的方法，讓學生興趣濃厚地主動投入學習之中才是關鍵。愉快情景教學正是針對這一情形而提出了一系列的教學方式，用以提高學生的興趣與主動性，讓學生帶著好奇的心情在探索的樂趣中投入學習，能夠自己主動地學習并探究問題的答案與結果。而在接下來的連續的情境教學中，教師要不斷地引導與鼓勵學生，加強學生的學習興趣，增強學習動機，讓學生因為好奇心和探索欲及自信心的滿足自己要學習，從而促使學生帶著濃厚的興趣與高漲的情緒主動地進入到教學活動中來。
2.創建適合學生學習的情境
在教學的過程中，教師要給學生營造適合學生學習的情境，讓學生在體驗情感的過程中提高學生對鋼琴學習的興趣。當學生融入到老師所營造的情境中時，學生對學習的興趣就會大幅度提升，循序漸進地、一步一步地讓學生感受到學習的樂趣。這其中最重要的一方面就是對教材的選擇，既要注重技法的訓練也要注重情感的體驗。即使是針對初學者的教材，也要加入一些旋律優美、帶點情感的教材，要求教師在語言上對學生進行情感上的引導，要讓學生在演奏的同時，也能體會到成功的喜悅。教師在創建情境時，要帶領學生用耳朵、用心靈去領悟自己所演奏出來的旋律，給學生們的心靈插上一雙翅膀，讓他們在想像中飛翔，從而進一步提高學習的動機以及興趣。
3.適當地運用情境
把別人經歷過的事情當做經驗融入自己的思想，可以不斷豐富自己的情感。在學生可以應用一些適當的演奏技法或能恰當地處理一些表彩之后，對情感體驗的升華，就成為了鋼琴教學中的一個難點。而如何提高學生對樂譜的理解，提高情感體驗的深度就得憑借教師的指引，在教師的帶動之下完成更進一步的情感體驗。教師在這個教學階段，要憑借自己對曲子的理解和以及情感的體驗來帶動學生，用合適的語言指引學生，讓他們能全身心地進入情境。學生依據教師的情感經驗再融合自己的情感經驗并達到一種思想上的升華，在自己的思維里勾畫出另一個畫面，從而增強對生活的領悟力，豐富自己的情感。
4.運用教師自己的情感體驗拓寬教學情境
教師要讓學生在所營造的情境當中，更好地理解琴譜。教育本身是以美育為中心的，目的是為了讓人們掌握更多的知識從而能造福社會，并很好地為人民服務。鋼琴音樂是通過美妙的樂音與流暢的旋律來豐富人類的情感與凈化情操的，在一定程度上對人們的精神生活起到了一定的提升作用。人們對待美的認知，是通過各自的社會閱歷、人生觀、世界觀、價值觀所決定的，學生對待審美通常緣于家長、周邊社會以及教師的感知，在鋼琴學習的過程中，學生能夠有效地樹立正確的審美價值與審美感知，對待社會中的善美與丑惡都能夠具有分辨的能力。當然在教師將自身的情感體驗傳達給學生的這種教學過程中，可以看出學生是教師傳授的一個目標，亦是一個轉換站，將教師的信息轉為己用。鋼琴教師在教授的過程中利用自己的情感體驗去開闊學生的音樂視野，擴寬心境，并且最終達到審美教育的目的。而通過怎樣的具體模式去創建適合學生情景的方法，首先應該真正熟悉鋼琴作品。如巴赫的鋼琴曲PartitaforSoloViolinNo.3，名字為無伴奏小提琴獨奏組曲第三部，而巴赫的無伴奏小提琴和大提琴都是由三首奏鳴曲和三首帕蒂塔（partita)組成的，是他為他的學生寫的教學作品，也可以說是他世俗音樂的一部分。幾首曲子都是分散寫的，沒有具體的寫作紀錄，其心境一般都是虔誠的，但也有因為生活所迫寫就的。巴赫此時的作品表達的卻是生活的快樂、豐富與充實。所以對待每一部鋼琴作品，教師都應該通過自身的情感體驗去感染學生，讓學生完成豐富并且快樂的學習過程。
三、運用原則
透過一些確切的數據我們不難看出，和之前最傳統的教學方法相比，愉快情景教學法的運用，在整體上都有一個很大的進步，但還仍有上升的空間，這還需要教師在教學的過程中不段摸索前進，尤其是在表情的處理上。表情，可以說是在交流、溝通中的最主要的一種手段，將其恰當地融合到愉快情景教學中能讓人在思想情感的表達上有一個很大的提高。對于愉快情景教學法在西洋管樂中的教育原則，我們應該遵循一下兩點原則：
1.教師并不是主體
每一個教師對于音樂的理解，以及掌握的基礎技巧和基礎知識水準都不一樣，雖然對于學生來說教師擁有更多的、更加成熟的演奏經驗和技能，可以稱為是專業人士，但在專業上的專業，并不代表在教學法上的專業，教師應該在愉快情境教學法的理論依據之下，把講解變成是一次和學生共同學習的過程，讓課堂變得更加活躍，而不是枯燥的照著教材中的樂曲進行排練。如果我們國家將都是一樣的音樂家，只會彈奏一樣風格的樂器，演繹一樣的表情，那么將永遠都不會出現像貝多芬、莫扎特一樣的音樂奇才了。
2.學生是教學的本體
愉快情景教學法不是囫圇吞棗式的教學模式，而是循序漸進、分層遞進的，以學生的認知為主要目標，在學習的過程中，學生是主體這是不變的，要根據學生不同的特點、不同的思維去教學，要緊貼學生的主觀意識，每個學生從小的生活環境不同，受到的教育背景不同，所以他們對音樂的理解也是不同的。我們應采用有效的、符合學生對音樂的不同理解的教學，使用不同的教材、不同的教學過程與不一樣的教學評價。
