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二、培養小學生對語文的興趣
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，是最好的老師。”學生只有對語文產生了興趣，才能心甘情愿地、全身心地投入。要利用各種形式和途徑培養小學生對語文的興趣。興趣的形成和鞏固，要建立在明確的目標基礎上。要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學習語文的重要意義，進使他們明確學習目的，把語文與個人前途、家庭利益、國家建設聯系起來，從而激發小學生學習語文的動機，使消極情緒轉變為積極因素。以語文魅力激發起小學生的共鳴，逐步養成學習語文的興趣。例如，教師和藹可親的教態，善于控制和表達自己的情感，主動創造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要創設使小學生有美感享受的情境，調動學生的情感，引發學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識，陶冶情操。教師要充分發揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀引導，恰當和富于啟發性的提問，清晰還美觀的板書等等。久而久之，小學生就會喜歡語文課，學習語文的興趣也會日益形成和加深。讓每個小學生都有發揮的機會，從而激發對語文的興趣。例如，組織學生出小組墻報、班級黑板報、辦手抄報、講故事、成語接龍等。因為每一位學生的特長優勢不同，有的字寫得漂亮，有的語言表達能力強，要讓他們盡情發揮自己的優勢和特長，教師也要及時發現學生的進步，及時評價，并給予鼓勵，與大家一起分享成功的喜悅，給予小學生成就感與自信。在小學生學習中遇到困難的時候，教師要及時地給予幫助。避免小學生知難而退。讓小學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在語文課堂上的教學中，教師要啟發學生思考，以平等對話的形式激發小學生的學習興趣，重點培養小學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學主動學。小學生積極主動地回答問題，課堂效率才能提高。
三、讓小學生養成多觀察的習慣
小學生不光要隨時要求說和寫，表達意思要明白，還要養成仔細觀察的好習慣。例如，教師要求小學生仔細觀察圖畫，小學生從淺藍的天空知道是早晨，從傾斜的樹冠、天上漂浮的白云知道有風等等。養成了仔細觀察的習慣，就會學到學多知識，多觀察也會豐富自己的閱歷，為寫作積攢素材。所以，仔細觀察這一學習習慣尤為重要。
四、讓小學生養成積極參加課堂學習活動的習慣
教師要多了解小學生的內心世界，了解小學生所喜歡的學習方式和語文課堂，了解小學生不喜歡學習語文和不積極參與語文學習活動的主要原因。根據獲取到的信息，從實際出發，消除小學生對語文學科的乏味性，讓小學生對課堂學習活動產生興趣。在課堂活動中，教師應該給小學生動手、動口、動腦的時間，還應該給小學生人文熏陶和情感體驗，還要給小學生自由思維空間。通過研究讓更多小學生喜歡參與的語文課堂學習活動，在課堂上大膽表現自己，把課堂當成自己表現的天地，讓語文課堂學習更有效果。讓小學生參與到語文課堂活動中去，教師能根據語文學習的特點，學會開展多種形式的學習活動。小學生積極地參加課堂學習活動，一方面，能很好地鍛煉自己，另一方面，還可以學到許多課本上沒有的知識。
五、讓小學生養成大膽發言的習慣
有的小學生膽子很小，上課不敢發言，怕說錯?？墒?，要想學好語文，敢開口講是必不可少的。在平時的課堂上，教師營造輕松的課堂氣氛，為小學生的大膽發言做好心理上的準備，教師要笑對課堂，笑對學生，使小學生在心理上不懼怕教師。對于回答錯誤或者回答不上來的學生，也不打罵不責怪，而是要鼓勵他，給他信心。對于不作聲的學生，要鼓勵他大膽說出自己的想法。讓同桌間或者前后桌間進行討論，也有助于鍛煉發言的膽量。還有教師要多組織小學生進行發言的活動。例如，教師可以每節課都叫學生去講臺上給大家講一個小故事，或者講解一道題。要求講解時要聲音洪亮，吐字清晰，保證教室里的每一個學生都能聽到能聽清，如果能加上肢體動作那就更好了。教師要注意觀察每個學生的上課發言情況，然后及時作出總結，平時發言比較積極的，要鼓勵他繼續保持，平時不怎么愛發言的，要多讓他發言，并多鼓勵他，幫他樹立自信心。教師要以學生為主，盡量讓學生來想，讓學生來提出問題，讓學生來講解問題，這樣就能很好地鍛煉小學生，有助于小學生養成大膽發言的好習慣。
六、讓小學生養成課外閱讀的習慣
三年級的教學主要就是教學生如何寫作文，的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。但想要寫好作文，就要增加課外閱讀。希望小學生要多讀書，在保證課內學習的基礎上多讀課外書，慢慢地，在寫作上，就會語言優美、生動、妙語連珠、信手拈來。這些都是因為閱讀面廣，知識淵博。也希望家長可以重視閱讀，給孩子多準備幾本課外讀物，讓他們在知識的海洋里遨游。
一、有效培養學生專心聽講的良好習慣
中小學生由于年齡因素，一般都活潑好動、自制力差，集中注意力的時間較短。培養學生在語文課上注意聽講的良好習慣，對語文課程的有效學習具有特殊重要的意義。在張志公先生看來，語文課堂教學中教師要培養學生注意聽講的良好習慣，就要善于抓住學生的注意力，就要善于調動學生主動閱讀、積極思考與踴躍回答的積極性。語文課堂教學要能抓住學生聽課的注意力，教師就要善于提問，這是由于：“善于問，可以使課堂教學生動活潑?！盵1]就是說，在語文課堂的教學過程中，教師一定要以精彩的“問題意識”或說要以有效的提問來調動學生聽講、思考、回答問題的積極性與主動性，使他們的注意力集中于課堂之中。對此，張志公先生曾明確指出：“提出個問題來問一下，可以引起學生注意，問題的本身又會暗示出怎樣注意法?！盵2]顯然，以問題或通過提問的方式來吸引學生的注意力，能使學生在語文課堂上能跟著老師的思路走，這樣在整節課上學生都能處于積極思考、主動回答、勇于探究的良好狀態。久而久之，學生上課注意聽講的良好習慣也就能逐步形成。
自然，根據學生的認知心理特點，教師要通過積極有效的提問來培養學生注意聽課的良好習慣，重要的是要在提問的方式方法、時機選擇多方面下功夫。就是說，要培養學生集中注意力聽課的良好習慣，語文教師就要在教學問題的設計方面下功夫，精心設計好每堂課的每個環節的問題，從而使每堂課的每個環節都生動有趣，只有這樣才能充分調動學生的求知欲望并培養他們注意聽講的良好習慣。在這方面，一些優秀語文教師以提問來吸引學生注意力的做法值得學習借鑒。如錢夢龍先生在執教《愚公移山》一課時為吸引學生的注意力，在對“遺男”與“孀妻”兩詞理解時就提問到：這個年紀小小的孩子跟著老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？[3]這一“曲問”，自然要比“遺男”、“孀妻”是什么意思高明得多，也易于調動學生的注意力。如此看來，語文教師的提問藝術在很大程度上決定著能否吸引學生的注意力，并進而影響到對學生認真聽課習慣的培養。
二、有效培養學生認真朗讀的良好習慣
學生只有在對經典文章的仔細閱讀特別是朗讀中，才能逐漸積累起發展語言能力所必需的語言材料，也才能更好地體會優秀作家錘煉詞句的艱苦努力與有益借鑒。但令人遺憾的是，由于對語文課程應重在“文”（對語言形式的理解與掌握）的培養提高而不是重在對“意”（對所表達內容的理解與領會）的理解把握這一根本任務上認識不清，致使一些教師在語文課程實施中常常忽視引導、組織學生對語言形式的反復朗讀、仔細揣摩、學習借鑒，從而使學生語文能力受損。就是說，在把語文課程主要任務看成是理解、把握“文意”時，一些語文教師不能很好地要求、組織學生去認真閱讀特別是準確、聲情并茂地朗讀課文。
實際上，培養學生認真閱讀特別是聲情并茂的朗讀習慣，在提高學生語文能力、形成語文素養與語文習慣中都具有十分重要的意義。正如張志公先生所指出的：“朗讀得多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達的能力，養成良好的語言習慣，這些，必然會在自己的書面語言——寫作中反映出來?！盵4]這就說明，要養成良好的語文習慣，就要從朗讀抓起。正如大教育家朱熹所講：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數，自然上口，永遠不忘?！币獙崿F“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，最有效的辦法就是朗讀。正是在這一認識的基礎上，張志公先生主張要對學生的朗讀進行嚴格、有序地要求：“朗讀，應該有基本的要求，進一步的要求，較高的要求。基本的要求是讀音準確，句讀清晰，不錯不漏；進一步的要求是正確地讀出抑揚頓挫，語調神情；較高的要求是顯示出文章的風格神采?！盵5]這就說明，在語文教學過程中教師一定要對學生制定出朗讀的基本要求并使學生能夠掌握朗讀的這些基本要求，從而培養起認真朗讀的良好習慣并以之來提高學生閱讀能力乃至其它語文能力。
三、有效培養學生工整書寫的良好習慣
隨著電子產品特別是通訊產品的不斷更新發展，手機、電腦等產品使用的全民化、生活化，現階段人們的聯系方式也由傳統的紙質書寫變成了“鍵盤輸入”或“屏幕輸入”，如最為常見的短信聊天、QQ聊天、電腦寫作等，致使人們“提筆寫字”的機會越來越少，規范、工整的書寫習慣也越來越差，“提筆忘字”的現象更是越來越普遍。就是說，現代科技發展在帶來便捷、快速等方便的同時，也導致了“用手”書寫的松懈，并使人們特別是學生的書寫越來越不規范，逐步形成了書寫潦草、字跡模糊、字形難辨等不良習慣。同時還要看到，由于漢字是漢語的“根”并具有濃郁的歷史文化色彩，正確認讀、規范書寫漢字就在很大程度上反映出個體對漢字、漢語乃至漢文化的理解與掌握。譬如能否正確書寫出“后悔”、“隱晦”、“教誨”這些詞中的“hui”與“辯論”、“辮子”、“分辨”這些詞中的“bian”，就常反映出個體對漢字與漢文化的理解與掌握。歷來我國語文課程極為重視漢字的認讀與書寫，并在童蒙教學的起始階段就通過“三百千”（《三字經》《百家姓》《千字文》）的集中識字與從“上大人孔乙己”這些筆畫簡單字練起再到復雜字的書寫，使識字與寫字分開進行以確保書寫質量。正因如此，古代讀書人大多數都具有良好的寫字習慣與優秀的寫字能力，這與現代人們的寫字水平形成了鮮明對比。
因此，從漢字書寫的現實情況與歷史經驗看，語文課程必須加強漢字書寫教學，切實培養學生規范、工整、流利書寫的習慣，并在認真、流利書寫時認識漢字結構、理解漢字字意、把握漢字規律。張志公先生正是立足于語文課程性質與漢字基礎性作用，明確提出要從嚴要求以加強寫字教學：“在語文教學中，說話、寫字、造句、讀書、作文，都要從嚴要求。比如寫字，應當一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫就要怎么寫。東倒西歪、模糊一團那些現象不能容許?！盵6]寫字時“東倒西歪、模糊一團那些現象不能容許”，自然在于這是一不好的語文習慣，不僅影響到對語文課程的學習，甚至還會形成草率行事、粗枝大葉等不良生活、工作習慣。對養成認真書寫習慣，郭沫若先生也曾提出：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病?！盵7]如此看來，語文教師一定要在教學中嚴格要求學生，要讓學生知道一個字“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”，并力求書寫工整、規范、美觀，絕不允許潦草和隨意書寫，使他們從小養成良好的漢字書寫習慣。
四、有效培養學生主動思考與積極回答的良好習慣
任何課程在實施過程中都需要強調調動學生學習的積極性，強調學思結合，因為“學而不思則罔，思而不學則殆”。但對語文課程而言，強調調動學生學習積極性并促進學思結合從而實現有效培養學生主動思考、積極回答問題的習慣具有特殊重要的意義與價值。語文課程基本都是以“課文”為基本憑借物的，而教材中所選課文對今天見多識廣的學生而言是不具“陌生感”的，因而也就不如物理、生物等課程由于每節課都有新知識、新內容那樣吸引學生，易于促使學生主動思考、積極回答。同時，由于語文知識的學習掌握是一個耳濡目染的漫長過程，語文能力的提高也是緩慢的過程。對此課程特征，張志公先生曾通過對不同課程的比較后明確指出：“語文課不同于別的課，學生不是從全然不知到知，從全然不會到會，而是原來就會的。不像數學課，比如，原來不知道什么叫‘開方’，當然也不會開方，上了幾課，就知道了，會了。語文不是這樣。拿初中一年級的孩子來說，聽話，說話，讀書，作文，他原來都會的。上語文課，是個在學生原有的語文知識、技能的基礎上進一步充實、加工、提高的過程。”[8]正是由于語文課程是一具有“在學生原有的語文知識、技能的基礎上進一步充實、加工、提高的過程”之特征，在課堂教學中要有效調動學生積極學習、主動思考、認真領會的難度就要明顯高于其它課程。這就是說，“語文課程特有的這些課程特征，也告訴教師語文課程實施一定要從實際出發、講究實效，不可只重形式，要把提高學生語言能力作為語文課程的最主要目標與最基本任務，從而取得實效。”[9]
那么，怎樣依據課程特征來培養學生主動思考、積極回答的良好習慣呢？對此，張志公先生還是主張從樹立“問題意識”入手來解決問題：“善于問，可以提高學生的學習能力，使他學會怎樣發現問題，使他具有勤于思考的習慣，使他增長解決問題的本領?！盵10]就是說，語文教師只有充分利用課文形式、內容方面的特點，才能通過精心設計彼此有著明確邏輯聯系的“問題鏈”來引導、激發、激勵學生積極思考、踴躍回答并進而培養他們主動思考、鉆研與探究語文問題的能力與習慣。因為現代教育心理學眾多的原理都表明，只有學生對學習的內容產生疑問，才能促進其積極思考。古人講“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，也揭示了質疑問難在學習中的巨大價值與積極作用。因此，在語文課程的具體實施過程中，一定要以新穎獨特的問題和彼此相連的“問題鏈”來調動學生思考、回答的積極性、主動性，并在這一過程中促進聽說讀寫能力的全面提高。對此，張志公先生也明確指出：“提問很有好處，既節省了講的時間，又培養了學生自己動腦解決問題的習慣?！盵11]這就說明，語文教師要在課堂上通過有效的提問來培養學生主動開動腦筋去解決問題的能力與習慣。
概括來看，學生專心聽課、認真朗讀、工整書寫、主動思考與積極回答是語文課程學習的一些基本習慣，這些習慣的養成對學生語文能力的提高發展具有決定性意義。因此，語文教師一定要依據語文課程特征與學生學習語文的實際，高度重視、從嚴要求、切實加強對學生學習語文基本習慣的培養。自然，由于學習習慣是一積久養成的具有一定“自動傾向”的學習方式并多表現為個體的“潛意識”。因此，培養學生良好的語文基本學習習慣就不是一日就能見效的。這就需要教師要嚴格課程學習要求，不斷引導、有效強化才能使學生在語文課程的學習過程中真正懂得哪些行為“應當這樣”、哪些行為“不應當這樣”，長久堅持、不斷強化才能養成語文學習的基本良好習慣。如此看來，張志公先生關于語文課程所需基本良好學習習慣培養的具體論述，對現階段語文課程的科學、高效實施依然有著重要的現實指導意義。
注釋：
[1][10]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：555.
[2][11]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：554.
[3]參見張奎，李維鼎.錢夢龍《愚公移山》教學實錄評點[J].黃岡師專學報，1982：(4).
[4][5]張志公.語文教學論集[M].福州：福建教育出版社，1981：227.
[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：582.
[7]轉引自孟祥軍.再談寫字課教學模式問題[A].第二屆國際書法教育學術研討會論文集[C].2000：82.
除了詩詞導人，我們還可以運用故事、問題、實驗等導人，好的導人可以創造各種情景，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在清在是中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。
2）因勢利導，培養學生學習興趣激發興趣須從微觀人手，不同的內容采用不同的方法。如上一堂專題為“具體是記敘文的靈魂”的作文指導課時，我不是講解概念、原理，而是從學生熟悉的詩句入手?！皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流。”“白發三千丈，緣愁似個長?！薄盁o言越上西樓，月如鉤?！蓖潜憩F愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動有靜，感人至深，可見“具體”對語文寫作是何等地重要。這樣一講，學生的興致一下就提了起來。
3）加強情感滲透，營造良好氣氛以前有人說，語文教師應象一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認為語文教師更應該是個導演，用他那對劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將演員帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色。
語文教師要融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛，必須注意以下幾個方面：
如：按課前預習，課堂授課、練習，課后作業、自讀、閱讀、寫作等順序，可歸納為：“課文預習法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應試法”等等。當然還有師生須共同掌握的“語文興趣培養法”，課外的“讀報法”、“演講法”、“信息借鑒法”等等。
方法不單由老師總結，也可以讓學生自己動手總結，“讓學生自己去發現種種的法則”（葉圣陶語）學生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應手。
其次，有效地指導學生掌握語文學習方法。語文教學是教師和學生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導，學生是主體，得到真正的統一。過去，教師的主導作用，主要體現在傳授語文知識上，這樣，學生被動地聽，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性和創造性。學生的主體作用受到排斥，那么教師的主導作用往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語文教師在向學生傳授語文知識的同時，應十分重視指導學生掌握語文的學習方法，努力教會他們如何學習語文，這才能很好地體現出教為主導與學為主體的關系。學是在教之下學，教是為學而教。
有效地指導學生掌握語文學習方法，不僅應該系統地總結語文學習方法，而且要認真地去研究指導學生掌握學習方法的教學藝術，也就是說既要設法尋找學習語文的“鑰匙”，還要去研究如何教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”。當然這里有不少問題亟待解決。如，不同年級、不同特點的學生，怎樣對他們掌握語文學習方法提出不同的要求；不同的語文學習方法，怎樣采取不同的授受途徑，等等。此外，還要從“學”的方面，認真注意教法的改革，教師是學生學習的指導者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法。
二、“魚兒爭上游”評價園地的操作與使用方法：
我們與成長袋（五個學習習慣方面的小圖標）、“我們的小金庫”銀行存折緊密結合。想要讓“小飛魚”上升一格，有三種途徑：一是在課堂上獲得15個小圖標；二是在班級各項活動中獲得小獎狀；三是學期有進步者。而“每周一星”則貼上每周小飛魚游得最快的小朋友的照片。學期末，頒給獎狀。
中圖分類號：G631；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0007-01
在高中語文教學工作中，語文教師要充分認識到語文教學的目標和任務，除重視語文基礎知識教學和語文基本能力培養外，還要對學生進行深刻的思想道德教育，從而對學生正確的價值觀形成產生導向作用。本文主要論述語文教學與學生價值觀形成的關系。
一、語文教學承擔著學生價值觀形成的引導功能
按照新課程改革要求，高中語文教學目標分為知識、能力與情感三個方面，其中情感目標得到了高度重視。無論是教學內容的安排還是教學方法的選擇，語文課堂都具有較高的思想教育與情感教育空間。首先，蘇教版高中語文教材所選擇的課文蘊含著大量情感教育因素，對學生正確價值觀的形成具有積極意義。例如，《假如給我三天光明（節選）》蘊含珍愛生命的教育，引導學生熱愛生活，珍惜擁有的一切。語文課文中思想教育與情感教育因素的發掘，對學生價值觀的引導具有極其重要的價值，有利于弘揚社會主義核心價值觀，增強正能量。其次，高中語文教學面對的是處于青春期的高中生，更需要在語文教學中滲透價值觀教育，為學生的成長指引正確的方向。處于青春期的高中生，思想容易波動，容易受到一些不良思潮的影，從而對正確的價值觀形成造成干擾。教師借助語文教學對高中生進行思想情感方面的引導，具有較好的切入點，能將價值觀教育更好地落實。再次，在語文教學中，教師可以借助教學情境的營造，滲透對學生的價值觀教育，讓學生在潛移默化之中受到教育、得到提升。在語文課堂教學中，教師通常借助信息化手段營造身臨其境的教學氛圍，讓學生在分析、研讀課文的同時，進入教材描繪的場景、烘托的意境之中，加深對課文內容的理解，同時對學生進行思想情感教育。這樣的教學方式，能讓學生在心理上更加容易接受。最后，在語文課外拓展活動中，教師可以借助形式多樣的活動對學生進行教育，其中可以包含價值觀教育。無論是以搜集寫作素材為目的的社會實踐活動，還是名家名作分析研究活動，教師都可以將價值觀教育融入其中，在放松學生身心的同時強化教育和引導。
二、語文教學應當想方設法強化學生價值觀引導
在高中語文教學設計中，教師一定要兼顧學生的思想價值觀引領，將思想教育融入到教學活動始終。在語文教學過程中，教師可以著重從以下幾個方面進行學生價值觀方面的引導。一是結合教學內容強化價值觀引導。高中語文教材中蘊含思想教育因素的內容很多，教師進行教學時要做有心人，注重發掘其中的德育因素，并在教學環節中體現出來。例如，在《祖國啊，我親愛的祖國》教學中，為了引導學生感悟教材中蘊含的思想內涵，進一步激發學生熱愛祖國、為國奉獻的情感，形成為祖國強大、民族崛起而努力學習的正確價值觀，教師可以運用朗讀的方式，帶領學生進入詩歌意境之中，同時播放視頻短片配合朗誦活動，增強學生內心情感熱烈程度，從而較好地提高教育效果。二是結合教學模式改革強化價值觀引導。社會發展對團隊合作的要求越來越高，而當代高中生多數屬于獨生子女，有的團隊合作意識相對薄弱。因此，教師應當結合教學模式的改革，對學生進行集體主義精神教育，幫助學生與同學和諧相處、合作攻堅。為了實現這一目標，教師要對教學模式進行改革。比如，在語文課堂上，教師可運用小組合作教學法，將教學目標和任務濃縮為一組思考題，要求學生以小組為單位進行探究學習。每一名學生都身處一個小組，學生必須和其他同學一起合作，群策群力、相互合作，通過補充發言、辯論辨析等方式完成學習任務。這樣，能夠較好地培養學生的集體主義意識和團結合作意識。三是結合思想教育強化價值觀引導。在高中語文教學過程中，教師要將思想情感教育和各個教學環節緊密融合，通過課堂教學對學生的正確價值觀進行引導。例如，在《沁園春?長沙》教學中，教師除了啟發學生掌握詞的體裁知識外，還可以通過抓住關鍵詞理清思路等方式，反復誦讀和感悟，精準把握其中的情感脈絡，感受詩人博大的情懷，啟迪學生胸懷大志，將自己的成長與祖國未來發展結合起來，放眼未來，綻放青春，形成正確的價值觀。四是結合課外活動強化價值觀引導。教師要結合教學需要以及學生價值觀引領要求，高效組織一些語文課外活動，在活動中滲透對學生的價值觀引導。例如，為了增強學生的社會生活感知能力，獲得寫作的豐富素材，教師可以組織學生參與“文明城鎮創建活動”。通過親身參與創建活動，學生獲得第一手資料，了解到很多反映真善美的人和事。這樣，學生既能獲得寫作素材，又能受到正能量的熏陶，特別是道德榜樣的示范力量對學生正確價值觀形成起到積極的作用。
三、結束語
高中生價值觀的形成，與教育背景有著千絲萬縷的聯系。語文教師在教學工作中要強化思想情感因素的發掘，通過對教學內容的詮釋以及教學模式的改革，有效地培養學生正確的價值觀，更好地引領學生健康成長。
中圖分類號：J70-05 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0179-01
作為古老的藝術門類，文學和舞蹈都是伴隨人類的產生而產生，伴隨人類的發展而發展的。文學和舞蹈的出現是人類擺脫蒙昧進化到文明的標志。漢代《毛詩序》說“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”，所以，舞蹈是在語言表達不易的情況下出現的。事實證明，文學與舞蹈互相融合，互相補充，在文明發展進程中比翼雙飛，一同閃現著藝術的無窮魅力。
一
文學與舞蹈同根而生，血脈相連。當今，越來越多的文學文本改編成了舞蹈作品，如芭蕾舞劇《雷雨》、《紅樓夢》、《羅密歐與朱麗葉》是由同名小說改編而來，古典舞《謝公屐》、《踏歌》、《綠帶當風》也是從文學文本中來的；另一方面，舞蹈的成就也推動著文學的發展，它們互為一體、彼此作用，一起推動藝術發展。從創作來看，二者的不同主要在性質方面：一個是語言的藝術，一個是形體的藝術。文學塑造形象的工具是語言，用語言來反映社會生活，表達思想情感；舞蹈塑造形象的手段是動作，通過動作塑造的藝術形象來反映社會生活，表達情感思想。文學語言表達具有間接性，讀者不能直接感受藝術形象，需要借助聯想和想象。在舞蹈的表現非常直觀，觀眾可以通過視覺、聽覺直接感受。比如舞蹈詩《藏謎》，舞蹈中的老阿媽非常虔誠，從九寨溝出發，一路奔波到拉薩布達拉宮朝拜，舞蹈通過老阿媽的經歷，展現了一路上所見的舞蹈、服裝、民族風俗，作品中的“牦牛舞”動作熱情奔放，展示了藏族生活的情趣?！恫刂i》中“賽裝”一段，穿著有不同藏區的各色服裝。揭示了藏民族的生活風貌，使人感受到了藏民族“把財富裝在身上，把家馱在馬上”的特點，舞蹈的藝術特征在這個作品中得到了很好體現。
二
舞蹈和文學皆反映著深厚的社會文化。文學作品如屈原、李白、杜甫的詩歌；關漢卿、莎士比亞的戲劇，巴爾扎克、福樓拜的小說。舞蹈作品如音樂舞蹈史詩《東方紅》，舞劇《天鵝湖》，都是因為深刻反映了時代本質而載入史冊的。
無論文學或是舞蹈，無一例外都要打上社會意識形態的烙印。以中國當代文學為例，優秀的中國當代文學作品要求具備社會主義性、民族性、現代性，如余華的《活著》《兄弟》《十八歲出門遠行》，賈平凹的散文《秦腔》《靜虛村記》，小說《高老莊》《廢都》《白夜》，殘雪的《山上的小屋》，汪曾祺的《受戒》。中國當代舞蹈作品也同樣有此要求。社會主義性，是指中國在社會主義階段建設所倡導的英雄主義、社會主義、集體主義、愛國主義和國際主義精神。中國當代文學和舞蹈由于受審美意識形態影響，都有體現社會主義性的一面，如舞蹈《紅色娘子軍》、《中國革命之歌》、《紅綢舞》、《春江花月夜》、《東郭先生》、《艱苦歲月》、《第一次站崗之前》、《洗衣歌》、《豐收歌》、《擠奶員舞》、《寶蓮燈》、《小刀會》、《魚美人》、《白毛女》，不僅在藝術上是經典之作，也在思想性上獨樹一幟，影響了千千萬萬的中國人。
三
別林斯基說：“無論如何，在任何意義上，文學都是民族意識、民族精神生活的花朵和果實?！边@是文學的民族性意義，舞蹈亦同樣如此。由于各個民族生活的自然和社會的環境不同，就產生了風格迥異多姿多彩的民族文學與舞蹈。只有民族的才是世界的。民族文化越發展，民族個性才越鮮明。文學和舞蹈要從民族文化遺產中吸取營養，努力創作出富有民族特色的優秀藝術作品，只有這樣，文學和舞蹈才能真正服務于社會，服務于民眾，才能對文明的進步發展做出應有的貢獻。除了社會主義性、民族性之外，文學和舞蹈還應有現代性特征。要適應現代社會對藝術的要求，適合現代人所有的藝術品味，像文學中莫言、張賢亮、余光中的作品，舞蹈中《阿里郎》、《中國結》、《荷花舞》、《孔雀舞》、《舞》等，都是具備現代審美意識的優秀舞蹈作品。
總而言之，無論舞蹈也好，文學也好，都應當與時代同步，著力創作符合歷史發展潮流的經典作品，努力使中國當代文學和舞蹈在探索中不斷進步，在創新中穩步前進。
參考文獻：
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近年來國內外應用語言學界對外語學習策略的研究方興未艾。學習者學習外語不再被看作被動地吸收知識，而應有意識地、積極主動地在課內外運用學習策略，輔助語言習得。各種理論模式也將學習策略作為解釋外語習得的一個重要因素。有關科研表明：1）運用學習策略的種類和頻率能區分有效率的和無效率的學習者；2）恰當地運用學習策略有助于語言習得；3）對學生進行策略運用訓練可以納入教學中。影響策略運用的因素有社會因素（如語言環境、教學方法和條件）、任務因素（如任務的性質、難度）和學習者因素（如學生的智力、語言天份、認知風格、語言水平、學習動力等）。我國學者對外語學習策略的研究已有介紹，也有對大學英語專業學生學習策略的研究，但還未見有以中學生為對象的研究發表。本文報告一項對中學生英語學習策略運用情況的大型抽樣調查，討論如何培養中學生的外語學習能力。
二、調查設計與資料搜集
本項調查旨在研究中學生運用英語學習策略的頻率、檢驗年級和性別差異，采用美國著名應用語言學教授Oxford編制的語言學習策略問卷。問卷共有50個條目，分為記憶、認知、補救、元認知、情感和社會策略六個部分，所有問題都譯成中文。語言學習策略被界定為學生有意識地用來改進語言學習的步驟或方法，有的是可見的顯，有的是隱性的大腦運作，它們直接或間接地輔助語言習得。問卷每個條目后設5個選擇項，分別代表行為的頻率：1＝從不，2＝很少，3＝有時，4＝經常，5＝總是。在規定回答的條目后附有開放性問題，
所獲信息也用于討論。數據統計前對問卷進行了內在一致性分析，信度系數為0.90。
四川省成都、彭州、德陽、雅安及重慶、萬州等地七所普通中學的高一和高三學生參加了抽樣調查。教師向學生說明答卷作為科研資料，調查以無記名方式進行，與成績評定無關。共收到有效答卷741份。
三、結果
調查者運用SPSS計算機軟件進行了各項策略運用頻率統計（見附錄）?？偲骄鶠?.76分，按性別和年級分組，以策略類別為變量單位進行了多變量分析，檢驗出性別和年級組間呈顯著差異，結果見表一和表二。
表一：分性別策略運用頻率分組人數平均分標準差男生4272.650.48女生3142.800.46
注：F＝6.79，P＜0.01
表二：分年級策略運用頻率分組人數平均分標準差高一3702.760.46高三3712.670.50
注：F＝5.19，P＜0.01
四、討論
Oxford曾將使用該問卷對10多個國家和地區的EFL學生進行調查的結果進行過平均計算，發現16％的策略被使用的頻率高，72％的策略使用頻率屬中等，12％的策略使用頻率偏低。本次調查顯示，無論從總體還是從單項上看，我國中學生運用英語學習策略的頻率均遠低于上述統計結果。在50項策略中有34項被認為從未運用或很少運用（m＜3），占68％，沒有一項被經常使用（m≥4）。六類策略中補救策略和元認知策略使用頻率最高（m＝3.07，3.02）；社會策略和認知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和記憶策略使用頻率最低（m＝2.65，2.56）。
中國學生，尤其是中學生，學外語以長于記憶著稱，但他們報告使用記憶策略的頻率卻最低。仔細分析可以看出，只有10％－17％的學生報告他們經?；蚩偸峭ㄟ^構成聯想、利用語境、運用形象、歸類等方法幫助記憶，55％－65％的學生報告他們很少或從不使用這些策略。學生進行直接的語法分析、翻譯、英漢對比等遠多于在閱讀和會話中預測下文、綜合、轉換信息等認知層次較高的策略。此外，他們還采用了部分在問卷中未包括的記憶和認知策略（如背關鍵詞以記住句子，運用發音規則、類比和推理，分析考試和作業中所犯語法錯誤等）。積極思維、認真做作業、經常復習、課后自學的學生占50％。而課內主動爭取答問的只占15％。只有6％－7％的學生報告他們經常找人用英語會話，用英語寫便條、書信、報告、記語言學習日記等，70％－84％的學生很少或從不使用這些策略。為了補救語言能力的不足，54％－71％的學生在閱讀和會話中使用猜測詞義、同義代換、先瀏覽后細讀等策略。
有關制定計劃、確定目標、安排任務、管理學習和有意識地監控認知過程等元認知策略使用頻率較高，這些策略各學科通用，學生可能已在長期學習中掌握。雖然元認知策略只是間接地輔助語言習得，運用得當對取得成功至關重要。就情感和社會策略而言，40％左右的學生能經?；蚩偸亲杂X地克服語言學習中的焦慮感，自我鼓勵，與同學合作，向他人尋問疑難解答；而與他人交流外語學習感受、努力學習英語國家文化的學生很少，僅占15％－17％。
學習策略的運用受語言環境、教學方法、學生外語水平等因素的制約較大，上述結果在很大程度上反映出我國中學生的英語水平、英語學習環境和學習任務特征。處在目的語輸入尤其是口頭輸入貧乏、教學方法單一、實際使用英語的機會相對較少的社會環境中，這些語言水平還低的中學生不可能經常使用一些對運用語言的能力要求較高的學習策略。另一方面，由于缺乏訓練，他們對一些有效的記憶和認知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用。廣大師生似乎對英語學習中閱讀的重要性已有共識，閱讀通常被認為是學生今后工作和學習中最有用的外語技能，它往往成為高中英語教學的中心，這些因素促使學生頻繁運用各種閱讀策略。學生課內外說與寫的語言實踐活動有限與教學方法也不無關系。
本次調查發現女生的策略運用頻率略高于男生，在統計上有顯著意義。女性的優勢在外語學習的中高階段特別顯著，國內有調查稱高中畢業選外語為專業的女生多于男生，比例為3：1。學習策略運用與學習目標有關，女生學習外語較男生更主動當不足為奇。國外有關研究發現高年級學生往往動力更足，運用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當。從而推論出，較高年級的學生在過去的學習過程中，無意識地獲取了新的、與任務更相關的學習策略，其語言水平的提高也隨著年級的升高而提高。使用策略不夠恰當的學生往往成績較差而綴學外語課。然而本次調查顯示，高三學生策略的運用頻率低于高一學生。學生的策略運用在一定的程度上受任務因素的制約。英語是中學必修課，部分學生已經掉隊也只能跟班走；因高考升學壓力，高三提前結束新課轉入枯燥無味的應考復習，學生自主學習減少，部分學生學習積極性減低，這些都可能導致學習策略運用頻率下降。高一學生剛剛經選拔從初中升入高中，他們對學好英語的期盼處于高漲階段，其學習內容也較生動有趣，他們在學習上可能會較積極主動。這種“反?！爆F象是否普遍存在還有待進一步調查研究。
五、結論與建議
綜上所述，除學習者個別差異因素外，社會環境和任務因素對學生的學習動力和策略運用有很大的影響和制約作用。我國中學生需要一個更好的外語學習環境，包括更豐富的可理解語言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習和使用外語的機會?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，筆者認為，教給學生學習方法和策略，培養學生外語學習的能力至關重要。掌握策略知識，學會靈活恰當地運用策略，不僅可以促進外語學習，而且可以增強學生的學習責任感、自主性、獨立性、自我導向性和自我效能感，從而激發學生的內在學習動機，使學生產生良好的學習心向，在學習中充分發揮主體作用，促進語言習得。基于上述分析討論，筆者提出以下建議：
（一）引導學生確立正確的外語學習心向。教師應隨時對學生加強學習目的性教育，創造良好的教學心理環境。教師應設計和營造吸引學生的課堂外語情景和氣氛，引導學生以健康的心理、愉快的心情參與各種語言實踐活動，使學生既產生學習的責任感、義務感，又體驗成功從而產生滿足感。要使學生產生強烈的學習欲望，充分發揮主觀能動性。
（二）加強學習指導。對學習策略運用能力的培養應尊重外語學科的特殊心理規律，教師應組織引導學生開展語言觀、語言學習觀和語言學習方法的討論。教師應教給學生有關各種學習策略用途的知識，培養他們靈活使用策略的能力。對學生學習方法的指導多種多樣，可在教學過程中滲透學法、有意揭示學法、結合實際介紹學法、幫助學生總結學法、集中進行策略運用訓練等。
（三）推動學生自主學習。外語學習在很大程度上是自主活動，推動學生自主學習至關重要。教師應組織學生結成對子或分小組進行合作學習，以增加語言輸入和語言實踐機會，提高學生學習語言的能力和運用語言的能力。
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5.莊智象、束定芳（1994）“外語學習策略研究與外語教學”載《現代外語》1994年第3期
二、營造開放、民主的課堂教學氛圍，讓每個學生都有好感
一、建構主義理論
建構主義理論認為，學習過程應充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；學生應有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統教育思想與教學觀念的銳利武器。
建構主義理論還認為，學生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應包括情境、協作、交流、意義的建構四個部分。意義的建構是教學的最終目標，一切教學過程都要圍繞這一最終目標。學生是學習的主體，教師是學生的促進者、輔助者、引導者，他的任務就是激發學生的興趣，引導和幫助學生完成意義的建構，要為學習活動的開展盡可能多的創造有意義的學習環境。
二、人本主義理論
當代美國著名的心理學家羅杰斯教授主張把學生放在學校教學的中心位置，教師是學生學習的促進者，教師要以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣，要為學生提供舒適的良好的愉快的學習環境，以激發學生的學習積極性和情感體驗。他認為促進者應該相信學生，信任學生，尊重學生的人格，用心對待學生，處處為學生著想。人本主義學習理論認為情感和認識是人類精神世界不可分割的有機組成部分。學習過程是學生與教師互相溝通及理解過程，教師要在感情上和思想上與學生產生共鳴，通過情感因素來促進學生勤學、樂學，以提高教學效果。羅杰斯認為學習應對學生整個人產生影響，學習過程不僅讓學生獲得知識，更重視學生價值、態度、情感等健康人格的培養和塑造，以促進學生全面發展。
三、有關心理學理論
心理學的理論認為:情緒是與有機需要相聯系的體驗，而情感是與社會相聯系的。情緒可分為消極的情緒和積極的情緒。心理學家經過研究表明：當人的情緒是愉快和積極的時候，腦垂體就會使內分泌系統積極活動，新陳代謝加快，整個神經處于興奮狀態，人的情緒處于積極的狀態，反應靈活，學習工作效率高。相反，當人對學習和工作感到厭倦時，人的情緒處于低迷狀態，反應差，學習和工作效率不高。大多數學生不會應用新學知識于實際問題中，還有相當一部分學生對英語缺乏興趣，產生恐懼感、焦慮感，學習成績可想而知，他們體會不到學習的快樂，在英語課堂中感覺壓抑，導致焦慮，產生惡性循環。 四、課堂教學的情感教育
在高中英語教學實踐中存在著重認知、輕情感的現狀，實施情感教育方面還有許多問題和不足。10％的教師不知道什么是情感教育；30%的教師只是在教案中寫上情感教育目標，而在教學過程中從不考慮情感因素；有60％的英語教師在教學中嘗試著實施滲透情感教育。我們通過對英語學習心理的認知、情感等方面的調查中發現，幾乎沒有情感體驗的傳統教育使作為學習主人的學生往往體驗不到學習的快樂，從而使他們不喜歡英語老師導致不喜歡學英語，對英語學習失去興趣，課堂聽講和課后作業都不認真，甚至厭學、逃學，嚴重影響英語教學效果，對待差生更要鼓勵。柳斌同志曾說過“教育是充滿感情、充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識傳授，不能造就一代四有新人?！?/p>
由此可見，當今的基礎教育十分重視情感教育，迫切需要在教育過程中有深厚的情感投入。這也就告訴我們，高中英語教學中加強情感教育已刻不容緩。
教師要關愛每一位學生。別林斯基認為：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”要熱愛學生，了解學生。教師如果對學生不關心，無論什么樣的教學方法都不可能有效，教師對學生的愛是教育工作者高尚品德的體現，學生渴望能和自己成為朋友。教師要用真心對待學生并喚起學生積極的情感體驗，激發學生的學習動機，增強他們的自尊心、自信心和積極向上的情感，才能達到更好的教學效果。
要善于發現學生長處。不同的學生都有自己的優缺點，在教學過程中要注重發現其閃光點和在適當時機給于表揚與獎勵，這在很大的程度上能提高學生的積極性，能激發學生的自信心。 學生在學習英語的過程中經常遇到挫折，因而可能會自卑泄氣，如果教師不能正確的引導，學生會喪失信心，對學習失去興趣。在教學過程中，教師要采用多渠道新穎的教學方法，利用學生的好奇心，鼓勵、誘發、點撥，讓學生體驗成功的喜悅。比如讓學生充當小老師，會讓他們感到新穎與好奇。高中英語知識思維強度大，而且學生的思維水平層次不同，老師在課堂上往往很難兼顧每一個學生。建立學習合作小組，讓學擔當老師的助手和其他同學的小老師。這不僅能促進師生間的交流更能促進了學生之間的交流與合作。
總之，英語課堂中的情感滲透和情感教育是非常重要的，通過筆者多年來的經驗可知，要交好英語，首先要改變學生的思維方式，將漢語思維轉化為英語思維是至關重要的。
參考文獻
一、《詩經?齊風》，齊風與其地域的文化關系
齊文化是從周文化中衍生出來的將夏商文化和東夷文化與其相融合的一種文化風格，具有鮮明的地域文化風格?！洱R風》以描繪齊國的社會生活為主，因此，談及“齊風”，一般與齊俗并提，其囊括了齊國的軍事、婚姻、經濟、政治等內容，其中尤以婚姻較為鮮明。齊國女子地位較高，對愛情以及婚姻的態度較為直接、大膽，這就直接影響了其文化風格，如《齊風?著》：
俟我于著乎而。充耳以素乎而，尚之以瓊華乎而。
俟我于庭乎而。充耳以青乎而，尚之以瓊瑩乎而。
俟我于堂乎而。充耳以黃乎而，尚之以瓊英乎而。
詩中沒有羞澀因素，全詩體現了喜悅和盼望，生動而鮮明的表達了新娘的心理活動，充分體現了齊國女子對愛情、婚姻大膽而熱烈的憧憬與向往。而這是同時期其他國家不可比擬的顯著特色。
二、《詩經?秦風》，秦地地域文化影響下的秦風特點
秦文化是以西戎文化和東夷文化為主，深受商、周文化的影響而形成的具有地域性的文化。西戎、東夷文化以狩獵、畜牧、采集和游牧為主，而秦國的文化特點則以集權性、功利性、實用性為主，且秦地對于其他文化有很大的兼容性、吸收性，是以形成了其強烈的地域風格?！肚仫L》雖然也有《蒹葭》、《終南》等雅致情詩，但是《無衣》、《黃鳥》、《駟》、《小戎》等戰爭、出獵、反抗之類具有陽剛性質、雄放之氣的作品更具有秦風的特色，同時這也是其他國風作品中少見的特點[3]。秦風這種壯美之秀的文化特征，正是秦地的地理特點和地域文化精神所造就的。秦地剛健質樸、豪放奔逸的地域風格，促使《秦風》形成了悲壯、慷慨的鮮明文化特點。
三、楚辭所獨具的文學形式
楚辭作為一種文化載體，其通過對楚地的方言聲韻、文學樣式，對其歷史風情、人物生活與及地理風貌進行描繪，具有濃厚的地域色彩，在表達形式上與北方詩歌具有明顯差異。楚辭具有其濃厚的地域文化特色的另一個原因就是其是在楚國民歌的基礎上發展而來的，因其地理位置、語言環境的差異性及其歷史的悠久，楚國“巫風”盛行，保存了大量的神話，楚國人民多以歌舞娛神，而楚辭受楚地民歌的熏陶，因此，在楚辭中有較為濃厚的原始宗教氣息，這就形成楚辭特有的文學表現方式。而楚辭最為顯著的一個特點是文學表達句式不是整齊的四言體，而是語句參差，一唱三嘆，且多以“兮”字結尾。但是需要注意的是盡管楚辭是從楚地民謠中演化而來，卻又存在著很大的不同，也正因為楚辭去除了民謠的格式，其才能夠以華麗的言語容納豐富的情感，形成想象綺麗、風格絢爛、文辭華美的浪漫主義文學風格。尤以《離騷》與《九歌》為代表。楚辭所具有的這些特點使之容易辨析，而這正是其他地區文化所不具備的。
