時間：2023-02-19 06:03:12
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作為一名高中英語教師,我有著10多年的教學經驗,并且和學生有著良好的師生關系。我非常喜愛英語,也接受過正規的聲樂訓練,因此選擇這門校本課程是有自身優勢的,所謂“親其師信其道”,我想通過這種方式改變部分學生對英語的排斥心理。
學生是自愿選擇這門課程的,其中有極少一部分英語水平還可以,大多數都是喜歡唱歌但英語基礎較差的。他們說高中學習壓力大,希望在音樂中能暫時地得以放松。
一、英文歌曲欣賞校本課程的展開
學校在2011-2012學年第一學期末安排了校本課程實施方案,并讓學生自主選課。每期校本課程20個學時,也就是說,一學期有兩次選修校本課程的機會。我的英語歌曲欣賞第一期的報名人數25人,達到了學校的要求。(有的老師的校本課程所報人數太少,就不能開設)因此,在寒假期間,我認真查閱相關資料并考慮我校的學情,制定出了適合我校學生學習的計劃方案。
2011-2012學年第二學期開學后第一周星期五下午,我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world,這首歌旋律優美,歌詞通俗易懂,再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音,使得學生非常投入。
在最后一堂課上,我進行了調查問卷,主要就這門課對他們究竟有多大的幫助進行了了解,得出的結論是肯定的。100%的學生對英語歌曲選修課的態度(非常)歡迎,95.3%的學生對英文歌曲中的新單詞新句型新短語會做摘要總結,85.7%的學生認為英文歌曲中的單詞短語句型對平時的英語學習有幫助,87.6%的學生會因英文歌曲的學習而去喜歡英語這門功課。
二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟
2.1能夠激發學生對英語的學習興趣
音樂是全世界通用的語言,我們周圍無時無刻不充滿著音樂。通過調查我發現有部分學生雖然英語成績差,但卻非常喜歡聽英語歌曲,同時也因為他們受發音及詞匯量的限制,想學唱卻唱不好,所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時候,就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口,喚起他們對英語學習的興趣。
2.2通過歌詞的朗誦訓練學生的語音語調
眾所周知,歌詞是詩歌的另一種表現形式,言簡意賅卻又充滿詩意。而無論是學唱歌曲前對歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對于歌手的模仿都是訓練語音語調的最佳時機。為了唱好一首英文歌,學生會認真模仿,所以在這種情況下進行語言的訓練效果更佳。
2.3在輕松的氛圍中擴大學生的詞匯量
許多英語老師最頭疼的就是學生不背單詞,不管你采用什么樣的方式,有學生就是不愿背單詞,并且最大的問題就是背了就忘。但我發現在學習英文歌曲時,有些平時不愛背單詞的同學為了把某一句歌詞唱好會主動問我這個單詞的發音及意義,并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節奏明快,很受學生喜愛,其中有兩句She’s cheer captain, and I’m on the bleachers. cheer captain(啦啦隊隊長)、 bleachers (看臺)這兩個詞平時見得少不常用,但出現在歌曲里,學生反而輕松的就掌握了。因此,學生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長。
2.4在歌唱中掌握語法知識
語法學習對于很多學生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白,用時糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥,美名其曰關鍵時刻憑語感。但我們共同的體會是只要你學會一首歌,歌詞會牢牢記在心中的。通過這種方式學習語法,可謂是事半功倍。比如學生向我推薦了一首《Firefly 》,有一句You ought to know the freaky games we play,其中ought to這個詞好多學生總容易忘掉to,自從學了這首歌,每次遇到ought to,我就讓他們唱這一句,反復幾次之后,就記住了。
2.5培養學生的自信心
在參加這門校本課程的學生中,有部分是英語基礎較差的。他們在平時的課堂學習中由于自卑沒有機會展示自己。通過學唱英語歌曲,掌握一定的發音技巧和節奏,能夠站到臺前展示自己的能力,得到大家的掌聲,難道這對他們不是最好的鼓勵嗎?
參考文獻:
作為一名高中英語教師，我有著10多年的教學經驗，并且和學生有著良好的師生關系。我非常喜愛英語，也接受過正規的聲樂訓練，因此選擇這門校本課程是有自身優勢的，所謂“親其師信其道”，我想通過這種方式改變部分學生對英語的排斥心理。
學生是自愿選擇這門課程的，其中有極少一部分英語水平還可以，大多數都是喜歡唱歌但英語基礎較差的。他們說高中學習壓力大，希望在音樂中能暫時地得以放松。
一、英文歌曲欣賞校本課程的展開
學校在2011-2012學年第一學期末安排了校本課程實施方案，并讓學生自主選課。每期校本課程20個學時，也就是說，一學期有兩次選修校本課程的機會。我的英語歌曲欣賞第一期的報名人數25人，達到了學校的要求。（有的老師的校本課程所報人數太少，就不能開設）因此，在寒假期間，我認真查閱相關資料并考慮我校的學情，制定出了適合我校學生學習的計劃方案。
2011-2012學年第二學期開學后第一周星期五下午，我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world，這首歌旋律優美，歌詞通俗易懂，再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音，使得學生非常投入。
在最后一堂課上，我進行了調查問卷，主要就這門課對他們究竟有多大的幫助進行了了解，得出的結論是肯定的。100%的學生對英語歌曲選修課的態度（非常）歡迎，95.3%的學生對英文歌曲中的新單詞新句型新短語會做摘要總結，85.7%的學生認為英文歌曲中的單詞短語句型對平時的英語學習有幫助，87.6%的學生會因英文歌曲的學習而去喜歡英語這門功課。
二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟
2.1能夠激發學生對英語的學習興趣
音樂是全世界通用的語言，我們周圍無時無刻不充滿著音樂。通過調查我發現有部分學生雖然英語成績差，但卻非常喜歡聽英語歌曲，同時也因為他們受發音及詞匯量的限制，想學唱卻唱不好，所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時候，就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口，喚起他們對英語學習的興趣。
2.2通過歌詞的朗誦訓練學生的語音語調
眾所周知，歌詞是詩歌的另一種表現形式，言簡意賅卻又充滿詩意。而無論是學唱歌曲前對歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對于歌手的模仿都是訓練語音語調的最佳時機。為了唱好一首英文歌，學生會認真模仿，所以在這種情況下進行語言的訓練效果更佳。
2.3在輕松的氛圍中擴大學生的詞匯量
許多英語老師最頭疼的就是學生不背單詞，不管你采用什么樣的方式，有學生就是不愿背單詞，并且最大的問題就是背了就忘。但我發現在學習英文歌曲時，有些平時不愛背單詞的同學為了把某一句歌詞唱好會主動問我這個單詞的發音及意義，并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節奏明快，很受學生喜愛，其中有兩句She’s cheer captain， and I’m on the bleachers. cheer captain（啦啦隊隊長）、 bleachers （看臺）這兩個詞平時見得少不常用，但出現在歌曲里，學生反而輕松的就掌握了。因此，學生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長。
2.4在歌唱中掌握語法知識
語法學習對于很多學生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白，用時糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥，美名其曰關鍵時刻憑語感。但我們共同的體會是只要你學會一首歌，歌詞會牢牢記在心中的。通過這種方式學習語法，可謂是事半功倍。比如學生向我推薦了一首《Firefly 》，有一句You ought to know the freaky games we play，其中ought to這個詞好多學生總容易忘掉to，自從學了這首歌，每次遇到ought to，我就讓他們唱這一句，反復幾次之后，就記住了。
2.5培養學生的自信心
在參加這門校本課程的學生中，有部分是英語基礎較差的。他們在平時的課堂學習中由于自卑沒有機會展示自己。通過學唱英語歌曲，掌握一定的發音技巧和節奏，能夠站到臺前展示自己的能力，得到大家的掌聲，難道這對他們不是最好的鼓勵嗎？
參考文獻：
雙語教學，通常意義指要求在非英語專業（以理工類為主）的大學課程中，在基礎課、專業基礎課和專業課方面，有計劃、有步驟、有重點地同時用中文和英文講授某一課程。具體來講是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節英語和漢語并用的教學活動。
分析化學是一門綜合性課程，涉及無機化學、有機化學、物理化學、生物化學、藥物化學等學科的理論和實驗方法，是學習化學領域相近或者相關學科的基礎課程。同時，分析化學有很強的實用性，是理論與實際密切結合的學科，對于學生樹立準確的量的概念、培養嚴謹的科學態度等方面發揮著重要作用。雖然分析化學的研究在近二三十年中已取得了一系列的重大成就，但長期以來，分析化學課程基本上是沿用傳統的中文教材，教學內容少有變化，且滯后于學科自身的發展，不利于學生學習和掌握現代分析化學發展的最新成就和進展。在這種情況下，雙語教學的提出和引入，就是一種大膽的實踐和探索。
一、分析化學雙語教學的理性思考
分析化學雙語教學的理性思考是要闡明在雙語教學中怎樣揚長避短，如何操作，才能使分析化學雙語教學達到雙贏的目的，即專業、語言兩不誤，質量、效率兩兼顧。
1.教學目標與教學難度
教學目標有兩方面:專業目標和語言目標?！胺治龌瘜W”雙語教學首先應定位在分析化學教學，其次才是雙語教學。專業知識的獲取是主要目的，雙語教學不能以降低專業要求為代價。專業教學難度要與母語教學相同或相近。在分析化學雙語教學的實施過程中，我們要從“人本主義”的精神出發，立足于學校和學生的實際，尤其是學生的實際，要因人而異。
2.教學語言
分析化學雙語教學語言為英、漢兩種語言。在雙語教學的模式中，英文比例的多少是一個值得注意的問題，要克服盲目跟風的現象。語言的使用比例應在保證專業教學質量的前提下，盡可能地使用英語，不好一概而論。剛開始可以多考慮語言難點的克服，但時間不宜過長。這就像教孩子走路，如果大人老是不撒手，孩子走路就學得慢。漢語這根拐杖用得越久英語語言目標的達成就越晚，使用英語時要力求自然，達到“春風化雨細無聲，此時無聲勝有聲”的境界，這樣有利于學生進入英語的語言環境。
3.教材選擇
教材的選擇實則是教學內容的選擇。對于雙語教學課，選一本合適的教材極其重要。從原則上講，雙語教學應該使用英文原版各類學科的教材，因為英語和漢語有著兩種完全不同的語言習慣和思維習慣。然而對于原版教材，針對不同學生的英語水準，選擇什么樣的教材版本，這本身就沒有統一的標準，且引進原版教材又涉及版權以及價格昂貴等問題。筆者以為，分析化學課程的雙語教學最好采用雙語教材。遺憾的是，目前只有大連理工大學出版的一本教材，但是這本教材以儀器分析部分內容為主，化學分析只占了其中很少的一部分。因此，中文教材與英文講義相結合不失為一種分析化學雙語教學的好辦法。一般來說，中文教材側重于演繹，即從基本概念、原則或公理出發，通過推理得出結論，而英文原版教材則側重于對問題、方法和結論的比較和歸納。例如華中師范大學等高校編著的《分析化學》（第三版）和Skoog D.A等編寫的Fundamentals of Analy-tical Chemistry（7th），是兩類優秀的中、英文教材，盡管兩者在編排體系方面不盡相同，但在基本概念的表達和學科研究動態方面相得益彰，可以取長補短，互相補充。
4.教學方法
為了保證化學教學質量和教學效率，選擇教學方法時，首先應考慮的是要有利于化學教學，其次要考慮有利于雙語教學。雙語教學中無論采用何種形式進行授課，師生間的互動是必須的，在雙語教學中尤其重要。由于學生對于雙語教學缺乏學習經驗，并受外語水平和專業知識水平等因素的影響，學習難度大，采取互動式的課堂教學方法，可以激發學生的學習積極性和主動性，達到良好的教學效果。然而，大班上課難以獲得好的互動效果，采用分組的形式，則可以極大地調動學生的積極性。
5.課程評價
雙語課程的評價應注意定性與定量相結合，實現評價方法的多元化。如對語言目標的評價，不僅要看學生的英語考試成績（應試能力），更重要的是看語言能力的提高（應用能力）。雙語教學的起點不能太高，專業目標和語言目標的達成是一個漸進的過程，尤其是語言目標。因此如果采用考試這種定量的評價方式，評價時間不宜太早，以一學期后的評價為宜。采用平時成績與期末考試相結合的考評方法。平時成績包括作業成績、平時上課出勤成績。期末考試中、中英文題各占一半，要求用中答。
二、分析化學雙語教學的實踐研究
分析化學雙語教學的平時教學中，始終堅持以中文教材的難度為標準。從期末考試成績分布圖來看，本課程的教學達到了母語分析化學的教學要求和目標。需要說明的是：同級普通班期末試題各類題型50%變成英文題作為雙語班的期末考試試題。圖1為2010級雙語班學生分析化學期末考試成績分布圖。從圖中可以看出，成績分布趨勢大致符合正態分布。較低分數（60分以下）和較高分數（90分以上）的學生人數都較少，大部分學生的成績都集中在60分到80分之間。
由于我院的《分析化學》是在第三個學期開設，之前沒有開設專業英語課程，所以筆者在雙語教學的前兩個月，充分估計到學生雙語學習的困難主要在于英語，于是采取了如下措施：英文教材注好生詞的中文意思后再印發給學生，淡化處理生詞，只要求學生認得、聽懂。不講語法，避免翻譯式教學。之后，筆者采取了課前復習環節英文講授，采用主要內容中文講解、最后用英文總結的授課方式。
在學生的作業、考試中，充分體現了雙語教學的特點。平時作業中，中、英文題各占一半；期中、期末考試中，亦是如此。
為了對分析化學雙語教學情況及教學效果進行有效評估，我們在學生中進行了問卷調查。統計結果見下表。從雙語教學效果調查的滿意度指標分析看，學生對雙語教學效果的滿意度指標可分為:十分滿意、滿意、基本滿意、不滿意等，分別為：39%、46%、12%、3%，說明當前的雙語教學實踐的總體效果基本達到預期的效果。此外，相對于總體雙語教學效果而言，學生對雙語教師專業知識的滿意度比較高。說明雙語教師有比較扎實的專業知識，也能夠較好地運用在雙語教學課堂中。但是學生對雙語教師的英語水平，尤其是英語口語水平的滿意度不是十分令人滿意，說明教師的英語口語水平和英語表達能力有待進一步提高。
三、分析化學雙語教學面對的問題
從我們對化學雙語教學的實踐研究及對學生的問卷調查可知，由于現實條件所限，實施雙語教學還面臨許多問題。
1.教師的英語能力
雙語教學對教師的要求不僅專業要精深，還必須用英語表述專業知識、解析專業詞匯、充分理解和運用原版教材。一般專業教師，要具有一定英語水平，但英語表述能力不足；而英語專業畢業的教師，他們的聽、說、讀、寫能力都不錯，卻沒有相關的專業知識。
2.學生的接受水平
由于學生英語水平參差不齊，尤其是缺乏英語交流的機會，一旦實施全英語式的教學，學生對作為傳授知識工具的語言都無法理解，對語言媒介所包含的內容自然也就難以掌握。在學生整體英語水平尚未達到接受全英語授課的情況下，如果硬性地讓他們聽教師用英語講授復雜的專業知識，只能因流于形式而失去意義。
3.教材的采用
一般來說，國外教材內容涵蓋較多、較新、題量較大，與中文教材結構體系有很大的不同，其選材和習題配置也與中文教材差異很大，其難易程度也脫離了我國學生的實際接受能力。
四、采取的措施
1.教學方法的改變
遵循“循序漸進”原則，重視雙語思維的培養要求我們的學生從一開始就全部用英語聽課會給他們帶來一定的困難與壓力，諸如聽不懂教師上課等。教師的口語水平也普遍不高，因此要求教師一門學科從頭到尾全部用英語上課也不太現實，也會給教師帶來很大的壓力。針對這種情況，采用“循序漸進滲透法”進行教學，即根據學生的英語理解能力一點點地滲透?？上扔贸Ｓ玫恼n堂用語，然后提前教授專業術語，再加大使用英語講解學科內容的量，最后過渡到全浸式雙語教學。對于師生來說，雙語課程的設置應遵循“循序漸進”的原則，不能急功冒進。
遵循簡約原則，用雙語授課，要盡量用簡單的詞匯來講述，要使學生能夠聽得懂，盡量少用生詞匯，以免學生產生畏難情緒和逆反心理。要符合認知規律，由簡單開始，隨著知識的積累，視野日益開闊，認知能力日益增強。由淺入深，趣味生動，讓學生易學、樂學，隨著知識日漸豐富，能用英文表達的越來越多了，此時，師生都會充滿成就感和幸福感。
2.師資隊伍的建設
建立雙語教學師資的強化培訓機制，進行雙語教學的教師隊伍建設，是保障雙語教學順利開展的必要條件。在這個方面，學校、院系部、教研室都應該重視，建立并完善相關的規章制度，使雙語教學師資培訓工作制度化、日?；?，才能保證雙語教學的教學目的，并逐漸培養出一支具有現代教育理念的學科雙語骨干教師隊伍。
我們的雙語教學實踐僅僅是一種嘗試，雖然在一定程度上得到了教師和學生的肯定，但是對于實施雙語教學必要性的認識、雙語教學實施過程中諸多問題等方面，還需要進一步解決并真正落到實處，這樣才能實現開展雙語教學的初衷。分析化學課程雙語教學的開展對高校的化學專業教學提出了新的挑戰。這是一項長期的任務，它的見效不是一朝一夕所能體現的。要想獲得好的教學效果，教師不僅需要加強自身的學習，更新知識結構，還應該不斷地在教學實踐中研究和探索創新的教學方法。
參考文獻：
［1］大連理工大學分析化學教研室.分析化學：雙語版.大連：大連理工大學出版社，2008-11.
［2］Henold K. L，Walmsley F. Chemical Principles，Properties，and Reactions. United States of America: Addison-Wesley，1984.
［3］王麗萍.影響雙語教學效果的制約因素:實證分析與對策建議［J］.揚州大學學報：高教研究版，2004（1）.
我的老師來自世界各地
初進西浦，最大的感受自然是來自全英文的環境。西浦是一座不設圍墻的大學，其一，學校沒有圍墻和大門，完全以開放；其二，這里的授課老師來自世界各地，除了教英語的老師是美國人，其他的專業課老師很多來自以非英語為母語的國家。無論是上課還是課程所需的學習資料，甚至是與老師以及學校其他部門之間的溝通，都離不開英文和英文的電子郵件。此時，我才深知英語在世界上的普遍性和重要性。
我雖然身在國內，周圍的同學也都以中國同學為主，但是由于班級人數不多，課上和課下仍有很多和外教交流的機會。而我在英美讀研的同學，他們大多數時間也還是和中國人在一起。如今我國每年出國留學的人數越來越多，尤其以讀商科研究生的比例最高，英美國家的商科課堂就像是華人班里插了幾個外國學生一般。雖然在國外生活確實有更多接觸純正英語環境的機會，但是文化差異還是會讓中國學生和西方人不會走得太近。有時候我反而覺得，哪怕比英語環境的純粹性，這兒也不比在國外差太多。
問題沒有標準答案
上課是學生最基本的任務，也是每位教授最基本的職責。無論名氣多大的教授，在學生面前都不會表現出傲慢和自大。他們對于傳授知識的態度顛覆了我在上大學時對教授的那種高不可攀的印象。最讓我印象深刻的是，每講完一個知識點，他們會很習慣地跟著一句“any questions？”。教授們秉著對學生負責的教學態度，他們要讓學生明白上課的目的是把知識真正地學到手，而不是像開例會一樣坐在那聽聽罷了。很多時候教授會推薦一些讀物或者是網站上的文章豐富我們對知識的理解。我們也慢慢學會了如何搜索自己需要的參考資料，把不同的觀點作一個整合，最后歸納出一個自己認為更加確切的結果。這樣一來，不僅督促了我們在課堂上獨立地思考問題，也促進了我們學會用批判的眼光去看理論知識。
課堂討論是我們每一門必修課都有的環節。例如在國際商務的課堂上，我們每周都會有一次時長為一小時的話題討論課，針對每周學的知識點進行小組討論。在老師提出問題后，每個人先提出自己對于該問題的看法，隨后，大家再針對其他同學的觀點進行認同或是反駁，而老師只是作為旁聽者，在我們討論不偏題的情況下不會輕易被老師打斷辯論。這樣頭腦風暴式的課堂教學，不僅加深了我們對知識的理解，也激發了我們對一個問題深度思考的潛能。經過活躍的課堂鍛煉加上閱讀教材上的文章，我逐漸發現管理學既是一門科學，又是一門藝術。因為很多問題都沒有一個標準答案，不同的學者可能對同一問題有著不同的理解和解釋。
和國內傳統的大學相比，除了課本是全英文之外，最大的區別就是學習思維和學習方法上的不同。來到西浦后，我才體會到學習不再只是老師課上單向的知識灌輸，然后自己默默地課后做題或者干脆把書本丟在一邊。在這里，老師上課只是把要點提出來，然后引導我們去思考，結合實際去理解。尤其對于管理學來說，實踐經驗的深度和知識面的廣度決定了對書本理論知識的理解程度。我們專業的教授并不像其他專業的教授一樣，有著深厚的學術背景和好幾個博士學位。但他們卻有著十幾年乃至二十幾年企業管理的從業經歷，正因為他們這些豐富的工作經驗，使得我們能更加深切地體會到管理在實際中的運用。
例如我們的企業戰略分析課，考核方式中有一項是做一份商業報告。令我沒想到的是，我們竟然為了一份報告一行人坐火車去到山東的一個造紙廠參觀，了解行業的真實情況，按照我以前的想法，不敢想象學院會為了一門課的一份報告給學生提供這樣的機會。為期兩天的參觀和詢問，在教授的引導下，我們與當地企業的高層進行了一系列的交流。期間，因為對方的管理者不懂英文，我們一邊用中文提出問題，一邊還得把對方回答的內容翻譯給外籍教授。這樣的過程不僅展現了我們專業上的溝通能力，還鍛煉了即時的語言轉換能力。通過與企業管理者面對面的溝通，我們把實際的企業管理內容和經驗作為樣本，然后用理論知識去分析并總結。學期末，在教授的指導以及同學之間的合作下，我們順利地完成了長達54頁的全英文商業報告。
考試即公正
作者簡介：韓新月（1982-），女，河南商丘人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；何志霞（1976-），女，甘肅涇川人，江蘇大學能源與動力工程學院，副教授。（江蘇 鎮江 212013）
基金項目：本文系江蘇大學教學改革項目（項目編號：JGZD2009025）、江蘇省高等教育教學改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0009-03
一、我國高校設立新能源專業的必要性
能源問題與環境問題是21世紀人類面臨的兩大基本問題，發展新能源是解決這兩大問題的必由之路。新能源是相對于常規能源而言，以采用新技術和新材料而獲得，在新技術基礎上系統地開發利用的能源，如太陽能、風能、地熱能、海洋能等。由于新能源具有再生、清潔、低碳、可持續利用等優勢，所以越來越多的國家開始重視它。而且新能源可以作為促進人類發展和保護環境的重要途徑，所以這些國家在相關政策中都增加了新能源的元素。新能源產業的發展也是未來中國可持續發展的關鍵。但是，和發達國家相比，我國新能源產業化發展起步較晚，技術相對落后，總體產業化程度不高。不過，我國天然資源非常豐富，市場需求空間很大，在政府大力發展新能源及可再生能源政策的帶動下，新能源領域成為大型能源集團、民營企業、國際資本、風險投資等諸多投資者的投資熱點，技術利用水平正逐步提高，具有較大的發展空間?！笆濉逼陂g將是我國新能源產業從起步階段進入大規模發展的關鍵轉折時期。我國新能源在這一時期的發展總目標是：建立初步適應大規模新能源發展的電網等重大基礎設施體系，推動新能源裝備制造業的壯大和升級，促進新能源市場的不斷擴大，爭取在2015年將非化石能源在能源消費中的比重提高到12%左右。[1]
盡管國家已經把發展新能源放在一個重要的戰略位置上，一場新的能源革命已在悄然進行，它必將帶來新的經濟繁榮、新的社會理念和新的生活方式。但是，我國新能源產業發展過程中的一大難題是缺少成熟先進的新能源技術。我國主要的新能源設備和技術完全依賴進口，新能源領域的科技創新能力明顯不足。而新能源產業化進程中的這些難題有待專業人士去破解。所以，培養新能源方面的專業和復合型人才是重中之重。[2]但是，新能源產業作為一個錯綜復雜的資源環境復合體，涉及物理學、化學、流體力學、傳熱學、電子電工學、材料科學、生物學、管理學、工業經濟學等學科內容，是一個典型的多學科交叉的新興產業。[3]因此，需要設立專門的新能源專業來滿足，新能源產業對新能源人才要有寬的知識面、自主的學習能力、豐富的想象力、敏銳的洞察力以及較強的溝通協調能力等要求，進而要求高校做好優化人才培養層次、改進人才培養方案等工作。
國外已有一些著名大學建立了新能源的本科專業，用于培養太陽能、風能、生物質能等方面的科技人才，如澳大利亞的新南威爾士大學設立了專門的光伏與可再生能源工程學院，并于2000年開設了光伏與太陽能本科專業，2003年又開設了可再生能源工程本科專業；澳大利亞國立大學依托其可持續能源系統中心也建立了四年制的可再生能源系統專業。此外，意大利的都靈理工大學和米蘭理工大學都開辦了四年制的可再生能源專業。美國的俄勒岡州科技學院于2005年也建立了可再生能源四年大學本科學位課程。隨著全球能源結構的變化，對于新能源方面的人才需求不斷增加，世界上將會有更多的高校開辦有關新能源的專業。
我國高校在新能源專業設置和新能源產業專業人才培養方面還落后于發達國家。為順應時代的發展，為國家培養新能源這一新興產業的專業人才，2010年7月經教育部審批，浙江大學、中南大學、江蘇大學等11所高校首次設立新能源科學與工程專業。其中江蘇大學的新能源科學與工程本科專業由能源與動力工程學院承擔開設任務，已分別于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。關于新能源科學與工程專業本科生的培養方案、培養模式和培養體系則處于不斷探索和完善中。
二、 新能源科學與工程專業的培養方案
在對國內外新能源相關專業人才培養充分調研的基礎上，分析國家社會和經濟發展要求，基于新能源產業特點及企業和社會對新能源專業人才知識結構和能力結構的要求，同時結合本校自身的學科特色和優勢，確定了新能源專業人才培養方案，主要包括專業培養目標的確立及科學、合理的課程體系的設置、可行的教學計劃的制訂等。
1.培養目標
專業的培養目標是專業建設和一切教學活動的基礎、依據，也是人才培養的最終目的。新能源科學與工程專業在國內甚至在世界上都是非常新的專業，目前處于初步形成和探索階段，因此，找準本校專業人才培養定位和確立該專業人才培養的長遠目標尤為重要。江蘇大學能源與動力工程學院結合自身實際情況，依托機械工程、電氣信息工程、材料科學與工程、化學化工、土木工程等學科專業的支持，并結合新能源產業的特點設立了新能源科學與工程專業，使培養出來的學生具有良好的綜合素質和創新意識，富有社會責任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學與工程這一強交叉學科寬厚扎實的物理、化學及熱流體科學基礎理論，系統掌握新能源科學與工程應用專業知識及技能、新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術，能勝任新能源技術相關的科學研究、工程設計、技術開發及技術經濟管理等工作的高級專門人才。
2.課程體系的構建
盡管自2010年以來國內陸續已有許多高校正式獲批新能源科學與工程專業在本科階段的招生資格。但總體來看，我國系統培養新能源科學與工程本科生、研究生的工作才剛剛起步，對于相應課程體系的構建也處于探索階段。一個專業所設置的課程相互間的分工與配合構成課程體系。課程體系是否合理、課程內容是否先進直接關系到培養人才的質量。而且，一個專業要具有區別于其他專業的培養方向和業務范圍，就應有自己獨立的課程體系。[4]新能源科學與工程專業是一門內容豐富而又廣泛的科學與工程，屬交叉學科。它與數學、物理、化學、生物學等緊密相關，又強烈地依托于能源與動力工程、材料、機械、電氣、化工、自控和生物工程技術的發展。由于國內在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學科為依托，形成內容先進、結構合理的課程體系是急需解決的一項重大課題。筆者根據孫根年有關課程體系優化的思路給出了系統思考下新能源科學與工程專業課程體系的總體結構，如圖1所示。[5]
由圖1可以看出，在層次上將新能源科學與工程課程劃分為通識教育平臺課程、學科專業基礎課程、專業（方向）課程、集中實踐環節和課外實踐環節五個方面。新能源科學與工程課程體系作為一個系統，不同的課程類別在培養目標和培養規格的指導下相互作用、相互影響，共同服務于新能源科學與工程專門人才培養這一特定的功能。
3.教學組織與實施
基于新能源科學與工程專業的培養目標及課程體系結構，考慮到本地區、本學校的實際情況，筆者制定的新能源科學與工程專業的指導性教學計劃如圖2所示。
由圖2可以看出，在教學組織上前五學期主要進行普通文化課和專業技術基礎課的教學，為后續專業課程的學習打下良好基礎。同時，在第二、三、四、五學期還安排了金工實習、專業認知實習、電工電子實習和機械設計課程設計，目的是增加學生在校期間的動手操作機會。第六、七學期組織專業（方向）課程的教學和實習實訓，核心課程均采用一體化教學方式。第八學期開展畢業設計環節，從而培養學生綜合運用所學知識、結合實際獨立完成課題的工作能力。
三、 新能源科學與工程專業培養計劃的特色
1.以厚基礎、寬平臺、交叉學科為理念，強調扎實的物理、化學和熱流體科學基礎理論
課程建設時，首先在物理、化學基礎理論方面增加了“大學化學”、“物理化學”、“能源與環境化學”和“半導體物理”課程。其次，根據新能源專業的特點，強調物理、化學基礎的同時，通過減少“工程圖學”、“工程力學”和“機械原理與設計”課程的學時數來弱化機械類課程。再次，為了充分發揮本校本學院學科優勢和特點，在熱流體理論方面除了開設“流體力學”、“工程熱力學”和“傳熱學”課程外，還開設了“熱流體數值計算基礎”和“新能源利用中的熱流體理論與技術”兩門專業特色課程。目的是提升專業內涵，強化特色，確保學生具備新能源領域相關的扎實的基礎理論，是學生今后在本專業及相關領域是否具備發展潛力的關鍵所在。
2.強調實踐教學及新能源工程訓練
首先，增加了“現代分析測試技術”課程。其次，增加了實習環節的學時數，把一般安排在第六學期的三周生產實習變為第四學期末的一周認知實習和第六學期的三周生產實習。目的是增加實踐教學，先認知實習，后生產實習，使實習環節更為科學和合理。再次，還增加了項目設計，把一般安排在第七學期的兩周課程設計修訂為第六學期末的兩周課程設計和第七學期末的兩周項目設計。目的是先開展某門課程的課程設計，后進行具體的項目設計，設置更為科學和合理。通過指導學生開展設計性、綜合性項目設計，培養學生發現問題、解決問題的創新能力。此外，還增加了新能源工程訓練環節，在此環節中學生和指導老師雙向選擇后，學生參與到老師的科研項目中。指導老師在與國內外新能源企業合作中，向學生提供不同類型的專業實踐機會。這個環節是在第七學期前完成，設置此環節的目的是培養學生實踐創新和工程應用能力。通過明確的學分要求保證學業導師制的落實。指導老師通過這樣一個環節對于特別優秀的學生可向學院推薦其保研，實現本研貫通培養，前后的培養具備一定的連續性。最后，為了充分利用學科資源及已有的實驗條件，培養學生實踐創新能力，更好地滿足新能源專業對學生實踐能力和新能源技術工程應用能力的高要求，在課內及集中實踐環節總學分要求基礎上還增加大于等于六個學分的課外實踐要求（社會實踐、競技活動）。
3.體現多學科交叉特點
在課程設置時，除開設“工程圖學”、“工程力學”、“電工電子學”、“機械原理”、“工程材料”等課程外，還增開了物理、化學方面的課以及“新能源材料”、“現代生物學導論”、“能源與環境”、“新能源系統自動控制原理”課程，這樣充分體現了新能源科學與工程專業和動力工程及工程熱物理、應用化學、材料物理、機械工程、化學工程與技術、環境科學與工程各學科的交叉。
4.重視形成寬闊的國際視野
首先，學校開設了全英文及雙語課程，比如全英文的“太陽能光伏技術”以及雙語的“熱流體數值計算基礎”、“熱泵原理與應用”、“生物質燃燒及混燃技術”課程。其次，借鑒國外新能源專業的課程設置增設了反映新能源領域前沿的“生命周期評價”課程。此外，還增設“新能源前沿及工程應用專題”必修課。這門課要求學生在第七學期結束前聽取學院安排的新能源前沿及工程應用專題講座7次以上。專題可以是合作企業、國內外知名專家的講座，也可以是本專業教師科研最新進展的講座，目的是讓學生了解本專業領域的最新研究進展及發展趨勢，拓寬視野，盡快適應社會發展要求，同時提高學生的專業興趣。
5.以太陽能為主，兼顧生物質能和風能，提供其他種類新能源的廣泛選擇的專業定位
首先，在太陽能方面，學校設置有“太陽能熱利用”和“太陽能光伏技術”專業課；在生物質能方面，開設有“現代生物學導論”和“生物質能轉化原理與技術”；而在風能方面，設置有“風力機空氣動力學”和“風力發電與控制技術”專業課。其次，還提供了廣泛的新能源相關選修課程來滿足學生對不同專業的需求，比如“氫能與新型能源動力系統”、“新能源發電并網技術”、“水力發電與水電站”、“燃料電池原理與技術”、“熱泵原理與應用”、“生物柴油制備及應用”、“生物質燃燒與混燃技術”、“能源工程管理”、和“能源經濟學概論”等課程。
四、結束語
新能源科學與工程專業的設置順應時代的發展，是我國可持續發展的需要。但是，由于新能源科學與工程專業是非常新的專業，與之配套的培養方案、課程安排等還處于起步探索階段。筆者考慮到本地區、本學校的實際情況，同時結合新能源產業對人才的要求提出了具有鮮明特色的新能源科學與工程專業的培養方案，以供參考。筆者相信江蘇大學有能力、有信心建設好該專業，為國家經濟的可持續健康發展輸送合格的人才。
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無論從理論上還是在實踐中，沉浸式強化訓練法都應該是一套行之有效的方法。但如何將其應用于非英語專業學生的英語學習中，還需要各位教師及學者的研究探討。對非英語專業學生施行沉浸式強化訓練有一定難度，有如下原因：第一，非英語專業學生聽力基礎比較差，學校將學生進行分級教學，學生中仍有參差不齊的情況。第二，一些非英語專業學生在中學沒有接受過聽力訓練，發音不準確，長期的錯誤發音根深蒂固，使其在大學聽力中反應滯后，甚至不能聽懂正確的發音；第三，興趣不高，有些學生因為大學聽力與中學沒有適當的銜接，更缺乏正確的訓練提高方法，對聽力學習失去了興趣，畏難情緒嚴重。
將沉浸式訓練法應用到非專業大學英語聽力中，能提高學生英語聽力能力，激發學生對英語學習的興趣，從而提高英語綜合運用能力。同時在教學實踐中應探索總結一種易操作的施行步驟，使這種具有廣大應用前景的教學方法更具實踐操作性。
把沉浸式強化訓練法應用到課堂教學中，選擇合適的聽寫（dictation）材料，使課堂生動化，讓絕大部分學生參與進來，體會英語的意義并感受其魅力。主要步驟：一是聽：教師朗讀原文一遍，看學生是否聽懂。朗讀過程中（同時也是講故事的過程），要用簡單的英語句子解釋較難的地方，幫助學生理解故事。約五六篇故事后（是否太少？）（五至六周訓練后），將閱讀材料難度加大，升級為說明文、議論文。二是寫：教師朗讀，學生邊聽邊寫。開始教師語速可低于四級語速，以后逐漸提高語速，并觀察學生反應。三是查：教師給出原文，學生自檢，找到自己的錯誤，并從錯誤中學習，總結經驗教訓。教師也可抽取學生的聽寫，找出學生存在的共性問題，統一講解。再給學生指出個別問題。四是評：將學生本學期末的四級聽力與上學期四級聽力成績比較，分析考試成績數據，得出結論。
施行沉浸式強化訓練法的注意事項：1.選取合適的材料。先嘗試選擇簡單有趣的材料，要大部分學生認為難度適中。本研究項目老師一致認為選取有趣的笑話故事比較合適。這樣既容易測試學生是否聽懂，又能讓學生思維活躍，感受到語言的幽默之處。材料由易到難，記敘文—說明文—議論文，對難度的掌握要在嘗試—失敗—調整中實現。2.教師要控制好語速。先了解四級的聽力語速，聽寫時教師語速要略低于四級，甚至更低，可以和正常語速交替進行。3.用更簡單易懂的英文解釋原文，這對教師的口語和課堂掌控能力提出了更高的要求。
沉浸式訓練方法的可行基于下述觀點。1.沉浸式強化訓練法（Dynamic Immersion）由幾個重要因素構成，圖像（Images），直覺（Intuition），互動（Interactivity），指導（Instruction），連同Immersion，共稱為5Is，因為都以“I”打頭。2.Images同樣的聲音信息，如果與文字圖像等聯系在一起，則更容易被理解和記憶。聽有故事的聽力材料，根據故事的發展線索來形成圖式記憶，并根據這個圖式記憶，能夠比較有效地抓住故事的概要，強化聽力理解的效果。3.Intuition我們已經是本國語言猜測詞語意思的專家，當我們看到外語，以及和它對應的圖片，也能立即猜出它的意思，這就是我們的直覺在起作用。4.Interactivity互動是促進英語學習的很重要的因素，在課堂聽寫中，教師要觀察學生的反應，聽取學生的要求，并能就聽寫效果與學生討論研究，這樣老師能夠盡快對教學作出調整，學生也能獲得最大的進步。5.Instruction有效的指導應從簡單事物開始，系統有效地進行到較難以至更難的程度。6.學習貴在堅持，英語學習更是如此。教師要能陪學生訓練聽力，采用很好的聽力訓練方法，讓學生愛上聽力，掌握方法，從而在以后沒有教師指導時，依然能自主學習。那么這種方法就是沉浸式強化訓練法。
目前，對于沉浸式強化訓練法的研究大多在電腦軟件這一板塊，實際課堂操作方面并沒有取得很大的進展，在相關圖書館搜索中，沒有搜到沉浸式強化訓練法應用于課堂教學的論文或其他資料。本課題的創新之處在于用新的有效的學習方法，指導課堂實踐教學。通過實證分析沉浸式強化訓練應怎樣簡單有效地應用于課堂教學，使學生喜歡英語課堂。
我們以“沉浸式強化訓練法”為指導，利用聽寫為切入點，研究提高聽力的有效方法。采用實證的研究方法，分析隨機選取河南科技大學2010級B級的兩個班級，分別作為實驗班和控制班。在英語聽力教學中，實驗班的教學實踐加入適合他們聽力水平的聽寫，材料選取有趣或幽默的英文故事；控制班用傳統方法教學，繼續選用《21世紀大學英語聽說教程》中合適的聽力材料。
在實驗數據收集方面：以2011年12月的四級聽力成績為實驗前數據；在本學期期中加一次四級模擬聽力考試，成績為實驗中數據；2012年6月份的四級聽力成績為實驗后數據。并在學期末對學生進行英語學習問卷調查。然后使用社科統計軟件包（SPSS，11.0版本）對所收集的數據進行分析處理。
聽力是語言學習中一個不可或缺的組成部分，是各項語言能力的基礎，我們所有的語言學習都要經過大量聽力材料的積累，才能厚積薄發，發展說的能力。一直以來，大學聽力均以課本為主，盡管一些學者為課本編纂付出了很大心血，大學聽力課本還是不能有效提高學生的聽力水平，在大學英語四六級考試中，聽力依然是大多數學生的難點。而沉浸式強化訓練法要求自易而難，循序漸進，要有系統地、自始至終地對學生進行輔導，創造母語式的環境讓學生愉快地學習。因此從理論上來說，沉浸式訓練法豐富了語言教學的新觀念，開創了一條研究語言教學的新途徑，具有極強的指導意義。
在英語教與學的過程中，耗時多而效果又不太理想的就是聽力的教與學，這對學生的英語學習有較大的影響。沉浸式強化訓練法的理念必定促使我們重新思考中國大學英語聽力的教學方法。本課題通過教學實踐研究由這一理念指導下的聽寫對學生聽力提高的作用，這將走出一條教學觀念轉變的新路子，為聽力教與學指明一個新的發展方向。
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中圖分類號 R5 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）22-0070-02
隨著全球經濟一體化的進程，英語已經成為事實上的世界語言，強化英語教育成為了各非英語國家高等教育的重要內容和方向。教育部早在2001年已明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，并連續多年重點扶持高校雙語教學課程，重點支持高校雙語示范課程建設。盡管雙語教學是醫學高等教育改革的重要趨勢，但在實際教學過程中，雙語教學效果可能受到學生、師資、教材、年齡、智力、非智力等多個主、客觀因素的影響[1-4]。本研究采用問卷調查及分析考試成績的形式總結筆者所在學校內科學雙語教學的教學效果，為今后進一步提高雙語教學質量提供參考借鑒。
1 對象與方法
1.1 對象
本校2008級臨床醫學本科雙語班60名，均在大學入學階段經過英語綜合評價后擇優進入雙語班學習，已具有較好的公共、專業英語基礎，熟悉雙語教學模式。
1.2 研究方法
1.2.1 調查問卷 在內科學雙語教學期間，對雙語班學生發放雙語教學效果相關調查問卷，采用即發、即答、即收回的方式，獲得有效調查問卷60份。
1.2.2 考試情況 本校雙語班及普通班考試試卷題型和具體題目相同，均包括客觀題（50分）和主觀題（50分）。不同之處在于雙語班的主觀題采用英文命題，而普通班的主觀題采用中文命題?？陀^題則在雙語班和普通班均采用中文命題。在學期結束后，分析雙語班60名學生的考試成績，同時分析同年級臨床醫學某普通班146名學生的考試成績。
1.3 統計學處理
采用SPSS 13.0軟件對所得數據進行統計分析，采用頻數表表示各類別的例數及百分率。計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 學生的英語水平
雙語班學生大學英語四級通過率為100%，其中76.7%的學生已通過了大學英語六級。
2.2 學生對雙語教學授課效果的評價
60名學生對雙語數學授課效果的評價，詳見表1。
表1 60名學生對雙語教學授課效果的評價
2.3 雙語班與普通班考試成績比較
雙語班主觀題得分和總成績明顯優于普通班，比較差異均有統計學意義（P0.05）。詳見表2。
3 討論
雙語教學是同時使用兩種語言（通常為中、英文）講授非外語語言類課程的一種教學形式。醫學雙語教學的目的具有雙重性，一方面要求學生掌握醫學專業知識，另一方面培養和提高學生運用專業英語的能力和水平。廣州醫科大學順應醫學高等教育的新形勢，挑選英語基礎較好、具有強烈雙語學習意愿的本科生進入雙語班，并從基礎醫學階段就系統地接受雙語醫學教學。調查證實了雙語班學生英語水平較好，這為學生開展內科學雙語教學奠定了堅實的基礎。
表2 雙語班與普通班考試成績比較 分
學生對課堂教學的認可程度是評價課堂教學效果的重要標準之一。學生對雙語教學持認可態度，則往往會表現出學習的積極態度，否則勢必會影響學生的學習進程，甚至使學生產生厭學情緒，嚴重影響教學質量。本次調查中有78.3%的同學認為雙語授課非常必要或有必要，但持否認態度的學生仍高達21.7%。這表明大多數雙語班學生認同雙語教學模式，仍有相當部分同學可能會因為雙語教學影響專業課的學習興趣，這要求教務部門應該考慮允許雙語班的學生具有更大的選擇自，即隨著學生的學習進程，允許英語水平較高但對雙語授課興趣不大甚至抵觸的學生自由選擇回到普通班，同時在普通班篩選英語較好且對雙語授課興趣高的學生進入雙語班，從而增加學生在雙語班及普通班之間的流動。
對于醫學生和授課教師而言，不論是中文授課、雙語授課或是全英文授課，教學的目的仍然是使得學生理解、掌握、融會貫通并學會綜合運用所學的醫學專業知識。本次調查中，大多數學生表示能夠基本理解上課內容，但同時表示雙語教學增加了學習負擔，這表明雙語授課教師基本都能夠較好的把握雙語授課中英文授課的比例以使得大多數學生能夠理解醫學專業知識。大量的醫學英語專業詞匯和醫學英語表達不可避免的增加了學生的學習負擔，但平時缺乏專業課及專業英語的考核可能是少數學生選擇“沒有增加負擔”及過半學生選擇“增加少許負擔”的原因。多數學者認為，影響雙語教學效果的主要因素包括師資水平、學生素質、教材選用、教學模式和雙語環境等[5-6]。張峰等[7]對123名參與雙語教學的學生進行了問卷調查和個人隨訪，發現教師因素對雙語教學效果的影響力最大，其中尤其以教師的專業水平最具影響力。在本研究中，學生認為影響雙語教學效果最主要的因素是教師和學生英語水平，這表明英語水平不足是學生認為雙語教學中最為欠缺的一環。大多數學生認為保證雙語教學授課效果最重要的是教師而不是學生自己，這可能與傳統的中國教育模式有關。盡管教師的確應該不斷提高自身素質，通過巧用肢體語言、合理利用幽默藝術等多種方式發揮教學藝術性，進而提高教學效果，但學生才是學習的真正主體，這一觀點的轉變即便在大學仍然任重而道遠[8-9]。不過這間接反映出，在現有的教學體制及條件下，快速提高雙語教學質量不僅要求學生不斷提高英語水平和發揮主觀能動性，而且對授課教師提出了更高的要求。高校有必要采取外語學院培訓、加強英語國家交流等多種途徑提高任課教師的英語水平，有必要不斷提高任課教師專業理論水平、臨床實踐經驗、雙語授課能力等綜合素質，從而達到提高雙語教學質量的目的。
閉卷考試存在諸多弊端，未必能夠檢測出學生學習的全面水平，但的確能夠促進學生對所學知識的全面記憶，并從一定程度上反映學生理解、掌握、運用所學知識的客觀水平。本研究結果顯示，在期末閉卷考試中，盡管雙語班采用了50%的英文命題（全部為主觀題），雙語班在主觀題得分及總成績方面仍優于普通班，這說明雙語班學生基本能夠掌握內科學英語專業詞匯，能夠較熟練的閱讀、理解醫學專業英文病例。同時，盡管雙語教學加大了學生的學習難度，增加了學生的學習負擔，但總體而言，取得了更好的學習成績。其原因之一可能是在雙語教學的壓力下，學生學習可能更為主動、積極，從而更好的掌握內科學專業知識。這正符合醫學雙語教學培養既懂專業又懂外語復合型人才的總體要求。
總之，本研究調查顯示，根據目前廣州醫科大學臨床醫學雙語班學生的實際情況，對內科學采用雙語教學模式是可行的。與中文教學相比，雙語教學模式并不會降低教學質量，可能更有利于激發學生的學習熱情，提高學生對醫學專業知識的掌握程度，提高學生運用醫學英語的綜合能力，培養學生成為適應現代社會需要的高素質、復合型人才。
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隨著中國經濟、科技水平的快速發展，越來越多的留學生選擇來到中國求學。2016年，中國已經成為亞洲最大留學目的國，以漢語學習為主的留學格局也有大幅改變，醫藥、工科、經管等專業的留學生就讀人數越來越多[1]。江蘇大學作為全國首批27個通過教育部來華留學質量認證的高校之一，藥學專業留學生的招生規模也在逐年擴大。因此，提高藥學留學生的教學質量是江蘇大學藥學院面臨的一項重要任務。藥物分析學是藥學專業的學科基礎核心課程之一，旨在研究、探索藥物質量及其控制規律[2]。目前學院已經完成了三屆藥學專業留學生的藥物分析課程教學任務，在課程的內容設置、教學方式、考核手段等各方面展開了諸多嘗試和探索，取得了一些有借鑒性的成果。
一課前工作
打鐵還需自身硬。全英文教學對于大部分國內教師來說都是一項不小的挑戰，每一位任課教師在走上講臺前都要做好充分的準備工作。
（一）思想上要有足夠的重視提高自身的教學積極性，尤其是中、青年教師，要把留學生全英文教學視為“教學相長”的重要機遇和途徑。同時，我校也有各類激勵政策鼓勵教師積極參與留學生教學。
（二）加強語言培訓，尤其是與學生的溝通及交流能力我校鼓勵留學生任課教師積極參加校內外舉辦的各類英語師資培訓課程。同時，藥物分析教研室近三年先后有三名教師赴美國、新加坡等國家進行語言及學術交流學習，教師隊伍的整體語言及專業素質不斷提高。
（三）備課充分在教材的選擇方面，目前國內還沒有與人民衛生出版社出版的《藥物分析》教材配套的英文版本，因此我們在該版教材的基礎上，給學生配套了Satinder.Ahuja等編著的《Handbookofmodernpharmaceuticalanalysis》、DavidG.Watson等編著的《PharmaceuticalAnalysis-AtextbookforPharmacystudentsandPharmaceuticalChemists》，以及DavidC.Lee等編著的《PharmaceuticalAnalysis》等輔助教材，以改善教學質量。在課件制作方面，力求重點突出、循序漸進、圖文并茂。此外，教研室按階段進行多次集體備課，集思廣益，在講課的思路、課堂溝通與交流等各個方面都要進行精心地設計和準備[3]。
二課堂教學
根據我國藥學專業的課程體系，目前藥物分析課程內容主要分為三大模塊：第一塊是藥物分析的基礎知識；第二塊是各類典型藥物的質量控制；第三塊是現代藥物分析方法的發展和應用。我校藥學專業留學生大多數來自亞、非、拉等發展中或不發達國家，化學基礎普遍薄弱，因此在課程的內容設置方面，需要對不同模塊的學時比例進行調整，尤其是加大第一模塊藥物分析基礎知識的學時比例。另外，在同留學生的接觸中，筆者發現絕大多數留學生的思維模式比較活躍，傳統的講述式教學很難引起學生的興趣，而案例式或研討式教學往往可以激發課堂學習的氛圍。比如在介紹各類典型藥物的質量控制方法時，先詳細講述巴比妥類、芳酸芳胺類、吡啶喹啉等幾大類藥物的分析方法，隨后在分析雜環類藥物中苯并二氮雜卓類藥物的質量控制方法時，筆者以勞拉西泮為例，從邁克爾•杰克遜非正常死亡案件入手，引導學生分析勞拉西泮等苯并二氮雜卓類藥物的結構與性質，并根據之前的知識儲備，引導學生基于性質來分析該類藥物的鑒別、檢查及含量測定方法，最后回歸案例，擴展到勞拉西泮的體外及體內藥物分析方法的介紹，同時引用一到兩篇最新的有關勞拉西泮藥物分析的英文文獻，介紹該類乃至整體藥物分析方法的最新進展。通過這種整體的案例研討式教學，留學生課堂學習的參與度大大提高，同時還能激發學生課后自主拓展學習的興趣。
三課后拓展
留學本科生在我國求學，由于語言以及網絡環境等問題，開展課后自主學習往往捉襟見肘。因此，除了興趣培養，還需積極引導留學生正確利用網絡等平臺進行課后學習[4]。比如：1、推薦留學生瀏覽國內外專業的藥物分析板塊的網站和論壇，如小木蟲、丁香園等論壇都具有相關專業板塊甚至英文交流平臺可供留學生交流學習。2、國內慕課、網絡公開課等在線課程資源中有較多藥物分析相關的雙語課程學習資料，可供留學生課后自主學習使用。3、介紹Elsevier、Springerlink、Johnweily等數據庫中藥物分析相關的SCI文獻資源，讓學生根據個人興趣自主查閱適量的文獻進行課后閱讀，并且在課堂上分配時間讓學生走上講臺分享閱讀心得。4、課后積極主動地通過微信、騰訊等公眾平臺與學生保持聯絡，了解學生在藥物分析課程學習過程中遇到的問題，產生的想法等，予以及時解答及幫助。
四實踐教學
輔助實驗、見習等實踐類課程是學生鞏固藥物分析理論知識、培養動手能力的重要環節。因此，教研室尤其重視藥物分析實踐類課程的建設。在藥物分析實驗課方面，教研室針對留學生編寫了全新的藥物分析實驗中英文雙語講義，所有實驗項目及要求都和國內學生一視同仁。在學期末，學院積極安排留學生參加藥檢所、醫院、GMP實訓中心、以及大型醫藥企業工廠的見習工作。此外，我院藥學留學生在藥物分析等專業課程修完之后，還需必修一門綜合實驗課程，系統囊括了藥物化學、藥劑學、藥物分析等學科知識，全面涵蓋藥物的合成、制劑、質量控制等環節，從而全方位地將包括藥物分析在內的多門專業課知識融會貫通，取得了很好的教學效果。
五考核機制
完善的考核機制是督促留學生自主學習，檢驗留學生學習質量的重要手段。除了傳統的期中、期末考試之外，我們根據教學進度，在整個學期貫穿了多次隨堂測驗、課堂討論、學生匯報等內容，并且將每一次課堂活動都按比例納入期終評分，平時各項成績總分占比達到40%。這樣不僅減輕了學生期末的應試負擔，也大大激勵了留學生的課堂參與度以及課后學習自覺性，收效顯著。
六結語
開展留學生教育、提升國際化辦學水平，是高?！半p一流”建設的重要舉措之一。從總體上來看，藥學專業留學生藥物分析課程教學還處于起步和探索階段。因此，一方面我們需要積極學習國內外高水平大學在留學生全英文教學上的先進辦學經驗，另一方面還應充分結合我國藥學教育體系的實情，在辦學理念、教學方法上開拓創新，發揮自身的優勢，在“教學相長”的過程中，建設較高水平、富有特色的留學生藥物分析課程教學體系。
參考文獻
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[2]杭太俊.藥物分析[M].北京：人民衛生出版社,2016．
Practice and Experience about Abroad students Medical Physics Experiment Teaching
CHEN Yan-xia,Sun Yuan,Sun Fu-bo,et al.Medical Image department of Dalian Medical University,Liaoning 116044,China
【Abstract】 The internationalization of higher education was the university development trends and objectives.All-English-teaching practice and experiences of medical physics experiment are explored in this paper from the medical physics experimental teaching problems.And providing reference for teaching research aboard students.
【Key words】 Medical physics experiment; Aboard students; All-English-teaching
作者單位:116044遼寧省大連醫科大學醫學影像學系(陳艷霞 孫媛 孫福伯);
遼寧師范大學生命科學學院(那杰)
1 問題的提出
隨著我國綜合國力的日益增強,來中國留學的外國學生也越來越多。本校自2004年開始成規模招收留學生,開展醫學本科學歷教育。2007年經國家教育部正式批準成為可以實施來華留學生英語授課醫學本科教育的30所高等院校之一。目前在校留學生900余人。 醫學物理學是醫學院課程教學里一門實驗與理論并重的基礎學科,揭示了自然界物質的運動規律和醫學之間的關系。實驗教學是醫學物理學教學的重要組成部分。通過實驗教學,可以使學生牢固掌握物理學研究的基本方法與實驗技術,加深學生對醫學物理學基本理論知識的理解與認識,提高學生觀察、思考、分析和解決問題的能力,培養學生嚴肅認真、實事求是、嚴謹踏實的科學態度和良好的意志品質。留學生教學對每位教師來講,是機遇,但更多的是挑戰,因為多數教師沒有完全用英語給學生授課的經驗,又有語言障礙、教育背景的差異等。為了提高留學生醫學物理學實驗授課的質量,只有授課教師在教學實踐中不斷分析、總結、提高。
2 留學生實驗教學工作的實踐與體會
2.1 語言特色 目前,本校招收的留學生是臨床醫學專業的五年制本科學生,主要來自印度、巴基斯坦、斯里蘭卡等,英語為其官方語言,雖然學校為他們開設了漢語課,但很難滿足專業課學習的需要。所以留學生的醫學物理實驗教學是全英語授課。他們英語聽力很好,但發音有濃重的地方特色,而本院老師的發音也有一定的中國特色,所以師生間溝通有一定的語言障礙。
物理教研室的老師平均年齡45歲,相對較為年長,全部沒有國外留學的經歷,口語能力與聽力相對薄弱,為了更好的搞好留學生教學,學校統一對教師提前進修,找外教培訓。與理論授課相比,實驗課需要更多的師生間的交流與討論。為了師生間相互適應發音情況,實驗授課教師上課前專門找時間與留學生進行幾次溝通交流,留學生也渴望能和教師之間能夠自如的交流。通過交流,教師與留學生間互相適應和熟悉英語發音的特點,緩解雙方在溝通上的障礙,同時有機會多了解留學生的學習和生活情況,消除他們對異域文化和國情的陌生感,贏得學生的理解與尊重,學生對課程的學習也會產生興趣。
2.2 教學特色 由于教育體制的不同,文化的差異,留學生的文化素質、知識背景也與中國學生截然不同。而且由于來中國留學的學生入學門檻教低,也使留學生之間在綜合素質上的差異尤其明顯[1]。與國內學生相比,留學生的數學基礎知識是非常欠缺的的。這對他們學習醫學物理學會有直接的影響[2]。例如,旋光儀器實驗的數學公式很多留學生不理解,利用單球面折射公式不會求解,更不用說微積分知識解決物理問題了。但是他們的動手能力很強,對實驗的興趣也表現得比中國學生強烈,而且善于在實驗中提出問題,喜歡不時的發問與討論,實驗報告書寫非常認真,重點步驟與他們感興趣的、花費時間比較多的地方都做了標記,報告封面設計也很精美。
針對留學生的特點,在醫學物理學實驗教學中,教師精心備課,并且堅持集體備課。全英文授課是一種全新的教學模式,認真備課對于保證教學質量尤為重要,對每一次實驗課,教師都要認真書寫英文教案與講稿,上網搜索英文材料,對講稿反復修改,優化教學內容和教學過程,把復雜難解的公式盡量去掉。認真組織預做實驗,對每次實驗中的注意事項與可能遇到、出現的情況及解決措施有全面的準備,并且能用英文進行解釋。在對留學生的醫學物理實驗教學中,開發并使用了實驗室多媒體設備。在多媒體中,實驗的儀器名稱、結構、演示過程、實驗要求、實驗步驟等是全英文的,畫面動態演示,形象生動。學生在實驗過程中可能出現的問題,只要是老師預計到的,都能在多媒體中找到答案,這樣方便了教師教學,對遲到的同學老師也不用重復多次,相對增加了教師對學生的提問與討論的實際指導時間。對學生報告書寫認真、設計精美的同學及時提出表揚與鼓勵,善于發現學生的優點,不要吝嗇對學生的夸獎,使他們的長處得到肯定與支持,讓他們從中獲得成功的喜悅,這對學生學習興趣的激發與維持非常重要。成功的教學是決不吝嗇對學生的肯定與表揚的。
為提高教學效果,在每次上課的學期末,組織學生對實驗教材、實驗內容、教學過程、授課方式等進行匿名問卷調查,對學生提出的實驗重物理原理輕醫學應用聯系及實驗儀器套數少等問題進行了改進,教學效果顯著提高。經問卷調查顯示學生對醫學物理學實驗的滿意率又原來的62%上升到了80%。
2.3 管理特色 留學生上實驗課遲到,在實驗操作過程中存在自私、自律性差,缺少團隊合作精神,有的學生獨自一個人占用一套實驗器材,實驗結束時器材的整理、實驗室衛生的清掃不積極主動,這與中國學生存在一定差距。為此出臺了規范的實驗室制度,把學生的實驗成績與出勤、實驗操作、報告書寫及值日等結合起來考察,并且把學生的出勤情況及時通報學生輔導員,保障了醫學物理學實驗教學的正常進行。
3 小結
總之,本校的留學生醫學物理實驗教學還處在起步階段,對語言的聽說、教學環節的調控、紀律管理的協調等很多問題還需要進一步的研究與探討,需要今后在教學中不斷的總結與提高。
隨著國際格局的不斷變化，我國綜合國力的不斷增強，國際上對漢語的重視逐漸加強，國際漢語教學事業如火如荼，對漢語教師的需求在持續增長，這也對國際漢語教師的素質技能提出了更高的要求，使得改革和完善國際漢語教學專門人才的培養體系勢在必行，為此我國設置了漢語國際教育碩士專業學位。漢語國際教育碩士的英文名稱為“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherlanguages”，簡稱“MTCSOL”，“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。自2007年5月以來，全國近百所大學獲批為該專業學位培養單位。2014年，北京理工大學成為第三批開展漢語國際教育碩士專業學位教育試點工作的單位，旨在培養具有良好素質、教學技能，以及跨文化交際能力，能勝任多種漢語教學任務的專門人才。依據跨文化交際能力的培養目標，北京理工大學開設了碩士專業課程《跨文化交際理論與實踐》。下面本文將以北京理工大學的MTCSOL為例，探討跨文化交際能力的培養模式。
一、對外漢語教師應具備的跨文化交際能力
2012年，國家漢辦在舊版《國際漢語教師標準》的基礎上，借鑒國外第二語言教師認證的有關標準和中國漢語教師的實際情況，推出了《國際漢語教師標準》(2012年版)，簡稱《新標準》?！缎聵藴省芬鬂h語教師要“了解中華文化基本知識”“具備文化闡釋和傳播的基本能力”“了解中國基本國情，能客觀、準確地介紹中國”“具有跨文化意識、具有跨文化交際能力”。并對每個次標準做出了詳細解釋。在跨文化意識方面，其要求漢語教師了解世界主要文化的特點;尊重不同文化，具有多元文化意識;能自覺比較中外文化的主要異同，并應用于教學實踐。在跨文化能力方面，要求漢語教師了解跨文化交際的基本原則和策略;掌握跨文化交際技巧，能有效解決跨文化交際中遇到的問題，并能使用任教國語言或英語進行交際和教學。［1］針對以上要求，北京理工大學制定了《跨文化交際理論與實踐》的課程大綱及課程設置。除了讓學生習得跨文化交際的基本概念和原則，學校更注重對學生跨文化敏感度、跨文化教學，以及跨文化交際多元識讀能力的培養。
二、跨文化敏感度的探究
Chen和Starosta在1997年指出，跨文化敏感是一種人們能夠積極樂觀地理解和欣賞文化差異，以便激發在跨文化交際中行使恰當有效的行為的能力。它可以通過以下六個方面得以解釋:自尊、自我監督、思想開放、移情、交際參與度和理性判斷。在交際中保持樂觀積極的態度和自信，不僅能在交際中建立自我價值和自我成就感，更有利于處理在跨文化交際中產生的壓力和挫敗感。國內外學者對如何測量跨文化敏感度進行了深入研究，其中陳國明和Starosta的“跨文化敏感度量表”(TheinterculturalSensitivityScale)在學術界使用較為廣泛?？缥幕舾卸攘勘砗卸捻梿栴}，能夠反映跨文化敏感的五個要素:即交際參與度、差異認同感、交際信心、交際愉悅感，以及交際專注度。［2］度量表的選項分為五個程度，每一程度對應相應的分數。受訪者根據自己的經歷和感受進行答題，最后統計分數以判斷其跨文化敏感度。漢語國際教育專業的碩士生將來的就業方向是從事海外漢語教學，因此具有較高的跨文化敏感度是他們必不可少的。北京理工大學會在該專業每屆碩士生上課的第一天和課程結束的前一天進行跨文化敏感度的調查。目前，學校已接收兩屆國際漢語教育專業的學生。在對兩屆學生調查后發現，學期初的調查結果與學期末的調查結果有所不同。學期初的調查結果顯示，學生的文化差異認同感分值最高，交際參與度和交際信心分值較低，而交際專注度和交際愉悅感最低。這說明學生在學期伊始時已經有了較強的文化差異認同感，在過往的跨文化交際中能夠保持積極態度，同時在交際中能專注于互動，但在交際中缺乏自信且缺乏交際愉悅感，即只是完成了跨文化交際，并沒有享受其中。針對這一特點，北京理工大學在課程安排上進行了調整，除了加強理論知識的學習外，還增加了學生與留學生的交流活動時間。學期末的調查顯示，交際信心一項的數值上升最多，交際愉悅感其次。這說明，在對《跨文化交際理論與實踐》課程進行一學期的學習后，學生的跨文化敏感度有所提高，這能使學生盡可能靠近國際漢語教師的標準要求。
三、跨文化交際課程多元識讀教學模型
(一)漢語國際教育背景下的跨文化交際能力
傳統的跨文化交際能力是指擁有能夠和不同文化的人進行正常而有效溝通的能力。然而語言是文化的載體，學習語言就是學習文化，漢語教學本身就是一種跨文化交際。因此漢語國際教育背景下的跨文化交際有更深層的含義。國際漢語教師需要有能力成功傳播漢語語言和中華文化，需要意識到跨文化交際中批評地識讀對方文化和中華文化差異的重要性，避免“非你即我”的思維模式。這樣的跨文化交際能力需要通過培養學生的批評識讀能力，即通過多元識讀教學模式來實現。
(二)跨文化交際課程中的多元識讀教學模式
隨著科技的發展，世界已呈現多模態化，因此我們交際和認知的方式也是多模態、多元的，僅僅掌握傳統的識讀能力已不能完成多元國際環境下的交際。新倫敦小組(NewLondonGroup)在1996年發表了《多元識讀教學:設計社會未來》一文［3］，認為隨著傳播媒介帶來的交際方式的不斷變化，需要通過交互運用不同的交流模式，包括語言文字、圖像、視頻等不同的符號系統來獲得意義。［4］因此在跨文化交際課程中建構多元識讀教學模型能夠有效提高學生的批評識讀能力，提高在多元化背景下的跨文化交際效率。多元識讀教學模式是指以“新倫敦小組”提出的教學設計方法為基礎的教學模式。多元識讀教學的核心概念是“設計”，包括意義的主動設計和社會未來的積極設計，具體地說是可利用資源的設計、設計過程及重新設計。［5］多元識讀教學模式由四個要素構成:情景操練、明確指導、批判性框定及改造時操練。［6］北京理工大學依據這四個要素構建了以多元識讀教學模式的跨文化交際課程。在課程實際操作中，明確指導是指教師對跨文化交際相關知識的講授;情景操練是指學生在課堂上利用書本、視頻、PPT等資源體驗不同文化背景下的角色轉換;批判性框定是指學生通過對跨文化交際知識進行歸納總結，從不同文化語境中體會的不同文化含義，深層剖析世界各文化并再輸出，提升文化差異認同感;改造時操練是指學生在進行漢語教學活動時能夠從跨文化的角度設計教學。北京理工大學按照多元識讀教學模型安排了跨文化交際課程，見表1．所有的教學活動均以小組為單位。1至8周的教學活動以教師教授為主，授課內容為跨文化交際基礎知識。9－14周以學生活動為主，學生通過對教師教授的內容進行批判性思考，消化理解，從跨文化角度展示世界不同文化特征，提升文化差異認同感，有助于提高跨文化交際信心。在課外，安排學生與留學生面對面進行交流，體會在不同文化背景下的交際過程。15至16周仍然以學生為主，學生自行選取漢語教學知識點，從跨文化的角度設計教學并演示。
一、單位簡介
山西工商學院是2011年4月經教育部批準，在山西工商職業學院基礎上升格建立的山西省第一所民辦普通本科院校。學校目前正在經歷由專科到本科，由培養技術類人才為目標到以培養應用型的綜合人才為目標的轉變歷程。如何能讓新生的本科院校得以發展，并穩步向前地完成自己的目標，是學院面臨的巨大挑戰。
二、大學英語課程考核方式改革的理論依據
1.大學英語課程教學的要求
大學英語課程是高校大學生的一門必修基礎課，更是學生就業的一種輔助工具?！洞髮W英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）提出的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。從此要求可以看出，我們傳統的大學英語考核方式主要集中于期末試卷，而學生的英語綜合能力是不能僅靠期末一張試卷就能全面評價學生的應用能力。我院依據《課程要求》，提出教學改革勢在必行，整改課程考核體系是必由之路。
2.學院教學指導思想的要求
學院的教學指導思想是以課程改革為基本依托，以課堂教學為突破口，以形成性評價改革為保障，進一步提高服務意識、質量意識，積極探索我校各專業人才培養的新模式。在規范管理的同時，積極推進教學改革。此指導思想決定了我院大學英語課程的改革目標，即全面提高學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，使大學英語成為學生就業的輔助工具。大學英語教學改革目標的確定決定了我院大學英語的考核體系必須做出相應的調整。
3.由學院的學生層次所決定
山西工商學院的主要招生范圍為本科二批次、本科三批次和專科批次，生源結構復雜，部分生源來自城市，也有相當一部分來自偏遠地區，學生入學英語水平參差不齊，學習動機低下且缺乏自主學習能力。在這樣的背景下，基礎教學部英語教研室根據《課程要求》，進行了一系列的課程體系改革，以推進我院大學英語教學健康、持續的發展。
三、目標與模式
我院大學英語教學改革希望達到如下目標：（1）努力使絕大多數學生達到《課程要求》提出的基本要求，部分學生達到較高要求和更高要求。（2）調動學生的英語學習積極性，使學生充分發揮自主能動性，自覺高效地學習。（3）培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。
我院基礎教學部英語教研室秉承“以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生學習自主性”的教學理念，采納新時期的任務型教學模式，強調自主學習能力和可持續發展能力的培養，結合學院實際，實施形成性評價和終結性評價并用的考核方式，推進實施我院的英語考核體系。
四、實施方案
1.教學改革之前的大學英語考核體系
（1）平時成績：10% （出勤，課堂表現，作業）
（2）期中成績：20% （試卷考核）
（3）期末成績：70% （試卷考核）
從上面考核體系可以看出，平時成績只占總評成績的10%。這樣的分配方式，淡化了學習主要載體“課堂”的重要性。試卷的成績幾乎可以決定學生的學期總評成績。因此，學生平時不注重課堂的有效學習時間，更不重視英語的日常交流及聽說練習，不能自主合理地規劃自己的學習時間。此外，平時成績的評分沒有統一的標準，導致老師在學期末評分時，容易主觀臆斷，不利于教學及教學評價的順利進行。
2.教學改革之后的大學英語考核體系
（1）平時成績：40%（以下任何一項為零分，則期末將不能通過本學期的考核）
a.出勤：5%（曠課三次以上包含三次，取消考試資格；遲到一次扣一分。）
b.課堂表現：30%
課堂表現分=任務基本分（60%）+組內任務補充分（20%）+組長加權分（20%）+組外額外補充分（5分）
任務基本分：每次布置任務后，在小組展示部分，任意抽取小組一個組員進行展示，根據其表現作為全組成員本次的基本分。
組內任務補充分：組員展示完成后，可由組內其他組員進行補充，根據表現，作為補充者的任務補充分。
組長加權分：組長根據本次小組成員的表現和貢獻對其進行加分，但加分總和不能超過此次總分的20%。
組外額外補充分：組外成員可在其他組展示及補充后再次進行補充，根據補充情況，可為補充者的全部組成員贏得格外的1-5分。
c.作業：5%
作業分=課后練習題（70%）+作文（30%）
（2）期末成績：60%
（3）期中考試作為總評成績的參考分數
教學改革后的考核體系與之前的最大區別在于加大并細化了平時成績的分值。課堂教學以任務型教學模式為主。教師把一個班的學生分成若干個小組，在每單元課文講授開始的前一周，教師會下發此單元的學案，其中包含若干個學生需要討論并講解的問題。學生以組的形式，在一周內提前預習并探討學案中的全部問題，最后做成PPT。在課文講授期間，教師隨機抽取組號，確定每個問題的展示組。此外，課堂要求學生做全英文展示，刻意培養學生的英語聽說能力。這種任務型教學模式可以確保學生在課內提高英語綜合應用能力，課外積極完成任務，充分調動學生的自主學習能力，達到學以致用的目的。
總評成績由“期末70%+期中20%+平時10%”改為“期末60%+平時40%”，迫使學生重視課堂表現和日常學習，較好地利用了形成性評價的優勢。而且，明確了課堂表現的內容和形式，細化了平時成績和分配比例，更加關注學生的學習過程。通過積累學生的平時成績，鼓勵學生學習，從而達到“以考促學”和“加強學生自主學習”的教育目的。
五、改革成效
在實施教學改革的同時，我們對此實踐活動進行跟蹤調查，了解此改革對大學英語教學，特別是對大學生英語學習的影響，為進一步有效、合理地利用評價工具，促進教學改革提供借鑒。
從調查問卷的反饋看，絕大多數學生贊成形成性評價的運用，認為任務型的教學模式是促進他們讀書學習的有效措施之一，并且可以培養他們自主學習的能力。形成性評估過程的細化，使教師能夠及時發現問題并加以糾正，避免了傳統以期末考試為學生學習結點進行分析的弊端；教師能夠及時從反饋信息中了解教學活動的進展情況，并作出相應的調整，提高教學質量，有效發揮考核評價對教學的指導作用?？己朔较蹈母镏懈鱾€過程的細化、量化，保證了課程考核的合理公正，避免了教師可能出現的平時給分的隨意性，有效地發揮對學生英語的促進作用。
部分學生對改革體系有所異議，認為以小組的形式完成任務，會使部分不積極的學生濫竽充數，享受其他積極學生勝利的果實。也有部分學生認為在加大形成性評價比例的同時，也需要改良終結性評價，單一采用試卷考核太過于傳統，沒有很好地把教學改革的精華融入終結性考核評價中。建議可以增加一些英語主觀題，例如，文章反思、重難點探討等題型，培養學生英語綜合素質，提升學生的語言應用能力。
六、結語
目前，我校英語教學改革正處于初級階段，形成性評價和終結性評價的合理制定還有待進一步的研究和充實。希望在教學改革推進的進程中，我們可以不斷發現問題，總結經驗，完善評價體系。使學生逐漸提高自主學習能力，促進學生英語綜合應用能力的發展。
