時間：2022-09-27 05:10:39
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小老鼠教案范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、回憶并生動描述動畫片中老鼠的不同姿態和表情，體驗生動的造型和色彩所帶來的美感。
2、在欣賞的基礎上，發現動態的變化規律，嘗試用目測剪的方法表現生動的老鼠形象。
3、發展幼兒小肌肉的運動和協調能力。
【活動準備】
l、動畫片《老鼠娶親》，幼兒剪紙作品若干。
2、剪刀，筆，油湎顏料，海綿球等。
【活動過程】
l、播放動畫片，引導幼兒重點觀察老鼠的不同姿態和表情。
師：老鼠在娶親的過程中做了哪些事?是怎么做的?你能用動作表現嗎?
2、欣賞幼兒剪紙作品，集體討論剪老鼠的方法。
(1)師：它們在做什么?怎么做的?做這些動作時，身體的哪些部位發生了變化?
(2)師：猜猜，已是怎么剪來的?先怎么做，后怎么做?
3、幼兒進行創作。
(1)重點：剪老鼠的方法。
(2)難點：老鼠的不同動態。
4、拓印。
5、展示幼兒作品，集體交流、評價。
活動建議：
1、欣賞不同風格、不同題材的剪紙，了解剪紙的歷史及發展，了解剪紙的造型特點及藝術特色。
2、了解抓髻娃娃剪紙，并結合自己喜歡的形象設計制作。感受到剪紙中蘊含的民間文化。
二、教學的重點與難點
教學重點：欣賞不同風格、不同題材的剪紙，了解剪紙的歷史及發展，了解剪紙的造型特點及藝術色。
教學難點：對抓髻娃娃特點的把握及對文化背景的了解。
教學準備：
課前搜集的資料、剪刀、彩紙
教學過程
一、課前準備
二、導入：
播放陜北民歌。你聽到了什么聲音？猜一猜這是哪里？
資料反饋
三、講授新課
1、什么是非物質文化遺產
2、小組研究：
民間藝人為什么喜歡將抓髻娃娃作為剪紙的表現題材？
抓髻娃娃是男孩還是女孩？
有哪些變化和寓意？
在制作方法上有什么不同？
需要注意什么？
1、了解自己正在長大，能做越來越多的事情。
2、能完整的說一句話，鼓勵幼兒想說、多說、大膽說、會說,培養幼兒的語言表達能力。
3、培養幼兒勇敢面對成長路上的各種困難，感受想快快長大的情感。
活動準備：嬰兒的衣服、鞋、襪、奶瓶；動物的圖片；DVD
活動重難點：
重點：能完整地、大膽地說出自己的想法
難點：感受自己想快快長大的情感
活動過程：
一、導入：
1、出示嬰兒的嬰兒的衣服、鞋、襪，引起興趣。
師：小朋友們，今天孫老師給大家帶來了一些大家熟悉的東西，大家想看嗎？
從袋子里一一拿出嬰兒的衣服、鞋、襪、奶瓶。讓幼兒來認認這些物品。
師：你們穿過這些東西嗎？用過奶瓶嗎？什么時候用過呢？那現在還用嗎？為什么不能穿（用）了?
二、講述故事。
1、有幾個朋友他們也想長大，我們先來看看他們都是誰呢？（鼓勵幼兒學學小動物的形象）一起來聽聽他們想長大的故事吧。
2、講述故事第一句，“小老鼠、小猴子和小青蛙天天盼著自己長大”，他們想出了什么好辦法呢？聽了故事你們就明白了。（按故事順序出示動物圖片）
3、教師完整講述故事。提問：
（1）小老鼠想了什么辦法讓自己馬上長大？小猴子和小青蛙呢?(小老鼠拼命吃東西，小猴子穿爸爸的衣服、褲子、鞋子，小青蛙每天練跳高)（2）結果它們長大了嗎？
4、小結：長大不是一下子的事情！得慢慢來、耐心的等待！
三、談話
1、小老鼠、小猴子和小青蛙都想長大，小朋友們想長大嗎？那你的愿望是長大了當什么呢?
(幼兒自主發言)
活動目標：
通過創設情境、游戲化的教學，讓幼兒在操作中理解并區分10以內的單雙數。
激發幼兒對單雙數的興趣，能積極主動地參與數學活動
活動準備：小動物、背景圖、幼兒操作紙、筆
活動過程：
創設情境，誘發興趣。
(1)一年一度的動物狂歡節開始了，森林里的動物都來參加了，我們來看看有哪些小動物來參加了?它們各自有幾個?
(2)幼兒分別說出每個動物的數量。
自主參與，探索新知(1)進入綠色們的要求：狂歡節的管理員說，這次動物這么多，(教案.出自：屈老.師教案網.)需要分批進入，首先綠色通道的是一種動物里能兩個兩個結對的可以優先入場。教師先示范小動物兩兩結對找出單雙的方法：依次了解2個兔子、10只猴子、8只豬、4只公雞、6條蛇(2)還有一些一種動物里剩下一個的要從紅色通道進入，他們分別是：7只鳥、1只老虎、三只小老鼠、9只蝴蝶、5只松鼠(3)還有很多小動物想參加，管理員說忙不過來，請小朋友來幫忙。
1．在游戲活動中，幫助學生掌握有關“6”和“7”的加減法．
2．在游戲活動中，鼓勵學生積極參與、積極交流、積極思考，并培養學生有序思維的能力．
3．在游戲活動中，使學生不斷積累經驗，發展他們的數感．
教學重點
掌握“6”和“7”的加減法．
教學難點
培養學生有序思維的能力．
教學過程
一、活動一：師生進行猜數游戲
（一）猜數“2”或“4”
1．教師談話：我們一起玩一個猜數游戲好不好？（教師出示一個磁珠，讓學生看看它的大小）猜一猜老師的兩只手里一共抓了幾個這樣的磁珠？
2．學生猜數，并說出簡單的理由．
3．教師提問：
（1）老師的手里到底有幾個磁珠哪？想不想知道？
（2）看看老師的左手有幾個？（教師把左手的4個磁珠貼在黑板上）
（3）右手哪？（教師把右手的2個磁珠貼在黑板上）
（4）有誰猜對了？你怎么知道一共有6個磁珠呀？
（左手有4個磁珠，右手有2個磁珠，合起來一共有6個．）
（5）你能用數學算式表示嗎？
2＋4＝64＋2＝6
4．教師談話：還想不想再玩一次？我們還用這6個磁珠，（教師把這六個磁珠摘下，重新握在手里）老師的兩只手里都有磁珠，如果告訴你一只手里有幾個，你能猜出另一只手里有幾個嗎？（教師按照學生的意愿出示一只手中的磁珠的數量2或4）誰能猜出我的另一只手中有幾個？
5．教師提問：
（1）你猜對了嗎？你怎么那么肯定你猜對了？
一共有6個磁珠，老師左手有2個，右手一定有4個．
（2）能把你的想法用數學算式表示出來嗎？
2＋4＝64＋2＝66－2＝46－4＝2
6．小結：你們猜得有理有據，所以都猜對了，快為你們的勝利鼓鼓掌吧！
（二）猜數“3”
1．我們還用這6個小磁珠，換個玩法好不好？（教師用手捂住3個）猜猜老師用手捂住了幾個？
2．你能用數學算式表示嗎？3＋3＝66－3＝3
（三）猜數“1”和“5”
1．還是這6個磁珠，誰愿意當小老師帶大家玩一玩，（教師悄悄地引導請上來的學生捂住1個）猜一猜他捂上了幾個？
1＋5＝65＋1＝66－1＝56－5＝1
2．你們是不是都很想玩猜數游戲？那同桌的兩位小朋友就來一次猜數大賽好不好？
二、活動二：生生進行“猜數游戲”
（一）教師談話：同學們從學具盒里數出7個小珠子，看誰數得快！
（二）教師說明游戲規則
一個同學捂，另一個同學猜，并說出算式．如果猜和算式都說對了，就可以從學具盒里拿出一個小珠子，放在盒蓋中，表示得一分．比賽結束時，誰得的小珠子多，誰就獲得了勝利．
（三）小組活動．
（四）你們倆是怎樣玩猜數游戲的，結果怎樣？
0＋7＝77＋0＝77－0＝77－7＝0
1＋6＝76＋1＝77－1＝67－6＝1
2＋5＝75＋2＝77－2＝57－5＝2
3＋4＝74＋3＝77－3＝47－4＝3
（五）小結
我們一起玩了猜數游戲，玩得高興不高興？我們今天又結識了許多算式朋友！這些朋友可以幫助我們做許多事，信不信？
三、活動三：口算搶答
3＋4＝7－4＝7－3＝7－5＝1＋6＝2＋5＝
6－3＝7－1＝7－7＝&nb
4＋2＝3＋3＝1＋5＝
四、活動四：找朋友
（一）出示圖片：連一連
（二）教師提問：看一看，誰看明白了？（把加起來和是7的數連起來．）
說明：學生在連一連的時候，可能是把兩個數相連，有可能是把三個數相連，只要加起來和是7就是正確．
五、活動五：小老鼠背土豆
（一）出示圖片：老鼠背土豆
有一天夜里，一只小老鼠實在太餓了，他就到土豆地里偷土豆，你們看他來了．可能會有什么情況發生哪？
（二）學生自編故事
你們能把自己編的故事講給大家聽嗎？
（三）能根據他們編的數學故事列出數學算式嗎？
0＋7＝77＋0＝77－0＝77－7＝0
1＋6＝76＋1＝77－1＝67－6＝1
2＋5＝75＋2＝77－2＝57－5＝2
3＋4＝74＋3＝77－3＝47－4＝3
（四）小結：看到你們這么聰明、能干，小老鼠自己卻不勞動，偷東西吃，心里非常難過，他表示以后一定改邪歸正，自食其力．
教案點評
本節課最大的特點就是數學游戲貫徹于課堂教學活動中，它好比強大的磁場，最大限度的激發著學生的學習興趣，吸引著孩子們主動地參與。
“小老鼠背土豆”這一活動，極具開放性。教師在教學時，讓學生充分發揮想象，編數學故事，針對數學故事中的不同情節，列出相應的數學算式，并說明含義。這樣一道題變成了一組題，克服了僵化的只看表面現象的思維弱點，使不同的學生的思維受到了熏陶和感染，從質上有了一次飛躍，養成了全面的、合理的、發展的眼光看問題，逐漸形成了良好的思維品質。
探究活動
奪金牌
游戲目的
提高學生的計算能力、競爭意識及集體觀念．
游戲規則
1．由教師或學生將比賽題目寫在一塊黑板上，并在最上面放上精制的金牌．
2．比賽分兩組同時進行，每組10人參賽，一組做上邊10題，另一組做下邊10題，一
人做一題．
3．兩組都從塔底開始做，一直到塔頂．
4．學生做題時能口算的可直接寫得數．后面的同學如發現前一位同學計算錯誤，允許先訂正，再算自己該做的題．
5．算得快且正確率高者得金牌．
幽默是豐富而深刻的精神基礎，是優美而豁達的健康品質。幽默的語言表達，不僅是一種素質和能力的體現，更是一種技巧和方式的展示。如果我們留心觀察就會發現，幽默的教學語言的重要作用。在課堂教學中，有的老師照本宣科，缺乏新意，催人入睡；而有的老師，則妙趣橫生，充滿驚喜，令人回味。主要原因就在于幽默的教學語言的應用。然而，我們如何在初中語文教學中巧妙的運用幽默的語言，使之成為打開學生知識寶庫的鑰匙，改善學生的學習狀態，變枯燥、乏味為一種知識和藝術的享受呢？以下是筆者在教學過程中總結的幾點幽默語言在初中語文教學中的重要作用，拋磚引玉。
一、用幽默提升教師的受歡迎度
擁有幽默感的人，總是能夠不失時機的抓住事物有趣的一
面，并分寸得當的用詼諧的語言表達出來。這樣的人不僅能順利地表達自己的想法和意見，而且還能給別人以親切、和諧的感覺，提升說話人和聽話人的人際關系。在語文教學中亦是如此，教師恰當地運用幽默的教學語言，可以大大提升這位教師的受歡迎
程度。
曾經有一位大學教授，他所授的科目比較冷門，但是他的課，卻是堂堂爆滿，甚至還有很多學生在走廊里旁聽。為什么呢？這正是因為他幽默風趣的語言風格傳遍了整個校園。
有一次，他帶領一隊學生去深山考察實習，途中遇到很多不知名的植物，學生們好奇的一一發問，教授也詳細地回答。這時，有一位同學忍不住好奇地問：“老師，您真是博學啊，什么植物您都這么了解。”這時，教授回頭做了個鬼臉，笑著說道：“這就是為什么我要走在你們的前面了，因為我要及時將一些我不認識的植物‘踩死’，先下腳為強，以免露底！”學生們一聽都笑得合不攏嘴，實習之旅上歡聲笑語不斷。
教授懂得將他的嚴肅擺在一邊，將幽默放在中間，這也就是學生喜歡聽他的課，喜歡他的原因了。而在現實教學中，教師總是字正腔圓，聲音洪亮，內容準確，條理分明，規規矩矩的，這些或許在教師的眼中，這是認真對待，是不糊弄學生，不敷衍塞責的表現；但是在學生的眼中，課堂卻像是一杯白開水，平淡而無味，對于教師的感覺，也只是“一雙冷漠的眼睛，一張板著的面孔”，師生之間總有“鴻溝”難以逾越。因此，在初中語文教學中，教師運用一些幽默的語言，將課堂講得生機勃勃、引人入勝的同時，縮短師生之間的心理距離，使師生之間的交流更加活躍和輕松，提高教學
效率。
二、讓幽默提高課堂的感染力量
幽默的語言，能夠活躍交往的氛圍，同樣，在初中語文課堂教學中，它也擁有不可替代的重要作用。幽默的語言，不僅能夠活躍課堂，吸引學生的注意力，而且還能有效的促成學生輕松、愉快的學習心態。如果語文教師在課堂上，只會“念教案”“講教案”，沒有輕重緩急，沒有抑揚頓挫，那么，教師的教學過程，就只是教學知識的傳送過程，不僅無法活躍課堂氛圍，提高課堂生機，而且還直接影響學生的學習情緒和效果。尤其是語文課堂，情感因素不可或缺。因此在語文課堂上，教師不僅僅要講清楚、講明白，而且還要用幽默的教學語言，講得動人而富有感染力，能夠深深吸引學生，打動并影響學生。只有這樣，教師才能在講臺上站得穩，學生才能在課桌前學得好。
三、用幽默做成批評的糖衣炮彈
在課堂教學中，教師經常會使用這種教學手段。批評也要講究方式方法，才能收到事半功倍的效果。有些老師批評起學生來，直截了當，甚至讓學生下不了臺階，無地自容。這樣簡單、粗暴的批評不僅很難達到讓學生改正錯誤的作用，有時候還會激起學生的逆反心理，疏遠與教師的關系；更嚴重的，可能會毀掉學生的
一生。
記得有一年，班上有幾個屬鼠的學生在一次期中考試中語文得了高分，很是得意。于是我就對他們說：“怎么，一次成功，就得意了？那你們知道得意意味著什么嗎？下午的班會，我就給你們揭曉，注意嘍?！边@幾個學生覺得要挨批評了，下午等待他們的將會是狂風暴雨……
班會上，我說，林子大了，什么鼠都有。我現在就給大家講一個故事：有一天，一只小老鼠外出旅游，碰到下獸棋的，于是饒有興趣地看了起來。它發現，盡管獸棋中的老鼠可以被貓、狼和虎吃掉，但是卻可以戰勝大象。于是，它立刻就認為，自己是百獸之王，甚是得意。它看不起貓，瞧不起虎，甚至還拿狼尋開心。有一天，小老鼠大搖大擺地站在了老虎的背上，恰巧老虎在睡覺，抖了抖身子，懶得理它，但使得這只老鼠更加得意了。隔天，它又去招惹大象，悄悄鉆進了大象的鼻子，大象覺得異樣，一個噴嚏，把小老鼠“射”到了一個臭水溝里。
那么，同學們請看“臭”字怎么寫?！白浴薄按蟆痹偌由弦稽c。我們的班上屬鼠的同學也該注意了，別掉進臭水溝里。要想不掉進臭水溝，首先就要做到不自大，不驕傲。
說到這里，我特意看了那幾位同學一眼，他們也羞愧地低下了頭，顯然他們已經明白我的“批評”了，而且后來我發現，他們很快就改掉了驕傲自大的缺點。因此，在教學中，我們要通過委婉的、幽默的、間接的語言來批評學生，這樣不僅能讓學生覺得老師是寬容且善解人意的，而且更能深刻地認識到自己的錯誤，并在最短的時間里改正。這樣的“糖衣炮彈”會收到非常神奇的教學效果。
設計意圖：
《想吃蘋果的鼠小弟》是一個非常有趣的故事。故事中把鼠小弟為吃到樹上的蘋果，極力模仿身邊的動物刻畫得惟妙惟肖。矮小的鼠小弟想盡各種辦法也摘不到蘋果，但它依然堅持著，最后在海獅的幫助下摘到了蘋果。簡潔的畫面，夸張的神態動作，勾畫出妙趣橫生、情節曲折的故事。故事情節生動有趣，環環相扣，反映了鼠小弟遇事肯動腦筋，堅持不懈的精神，以及與海獅之間合作分享的情感。在平時的日常教學、游戲及生活中，幼兒對于遇事要有耐心、能堅持、要合作分享的情感認識還不是很深刻，為此我設計了此次活動，希望借助本次活動的開展，培養幼兒遇事肯動腦筋，堅持不懈的精神，以及與同伴之間合作分享的情感。
活動目標：
1、初步感受小老鼠和海獅的合作精神，對繪本閱讀感興趣。
2、理解故事內容，感受鼠小弟的內心活動。
3、能根據畫面大膽猜測故事情節，大膽地表述故事內容。
活動準備：
PPT、音頻
活動過程：
一、出示PPT，引起幼兒興趣。
師：今天老師給小朋友們帶來了一本很有趣的繪本，我們一起來看一看書的封面，上面都有些什么？它講的會是一個什么樣的故事呢？
提問：你看到了什么？這是一棵什么樣的蘋果樹？是一只什么樣的小老鼠？（完整的語言表達）
小結：這是一棵又高又大的蘋果樹，樹上結了許多紅彤彤、圓溜溜、香噴噴的蘋果，蘋果樹下站著一只小小的老鼠，我們把它叫做——鼠小弟。
鼠小弟站在蘋果樹下，它在想什么呢？蘋果樹那么高，鼠小弟怎么樣才能吃到蘋果呢？你有什么好辦法？（小朋友們想了許多辦法，那我們接著往下看，故事里又會發生什么事情呢？）
二、出示故事PPT，想一想、說一說、學一學，理解故事內容，感受鼠小弟的內心活動。
1、觀察PPT第4——8張。
提問：小鳥用什么辦法摘到蘋果的？鼠小弟看到小鳥摘到蘋果，心里是怎么想的？它又是怎么做的呢？
小猴怎樣摘蘋果？鼠小弟看到小猴爬樹摘蘋果，心里又是怎么想的？
小結：小鳥會飛，小猴會爬樹，鼠小弟飛不起來，也不會爬樹，它該怎么辦呢？
2、出示PPT9——17張，就在鼠小弟趕緊想辦法的時候，又有幾個動物朋友來摘蘋果了，你們看一看，猜一猜，是誰來摘蘋果了？你怎么知道的？（出示鼠小弟學動物的動作，猜一猜鼠小弟學的是哪種動物。大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛）
小結：大象用長長的鼻子輕而易舉地摘到了蘋果，長頸鹿有長長的脖子也很容易就摘到了蘋果，袋鼠媽媽輕輕一跳就摘到了蘋果，犀牛力氣很大，往大樹上一撞，就有一個蘋果掉下來了，可是小老鼠既沒有長長的鼻子和長長的脖子，也沒有大力氣，他個子那么小，連跳都跳不高。樹上的蘋果被小鳥、猴子、大象、長勁鹿、袋鼠、犀牛一共拿走了6個，只剩下2個蘋果了，看到蘋果一個一個地被小動物們拿走了，想吃蘋果的鼠小弟還沒有吃到蘋果，鼠小弟呀鼠小弟，你要是還不抓緊想辦法蘋果快沒有了？鼠小弟現在的心情怎樣呀？（著急、傷心、難過、它想哭了......）
3、你們也遇到過讓你們著急的事嗎？你是怎么做的？（遷移生活經驗，體驗鼠小弟著急的心理。）
4、出示PPT18——22，這時候，又有誰來了呢？（海獅）
提問：海獅想干什么呢？它會和鼠小弟說什么呢？（想一想，和你身邊的小朋友說一說）
5、海獅有什么本領？它們會怎樣合作？最后它們用什么辦法一起摘到蘋果的?
小結：海獅用頂球的本領把鼠小弟輕輕一頂，就頂到蘋果樹上去了，蘋果樹上剛好剩下兩個蘋果，鼠小弟摘到蘋果，一個給海獅，一個留給自己，它們終于吃到蘋果了！
三、邊看邊聽，完整感受故事。
師：剛才我們已經看了一遍故事，接下來我們再來完整地欣賞一遍故事。一邊聽，一遍想一想鼠小弟為了吃到蘋果想了哪些辦法？
提問：鼠小弟為了吃到蘋果想了哪些辦法？
小結：鼠小弟為了吃到蘋果想了很多辦法，它學小鳥飛、學小猴爬樹......但是這些辦法都沒有成功，最后它和海獅合作，終于摘到了蘋果。
你們喜歡故事里的鼠小弟嗎？為什么？
小結：大家都喜歡鼠小弟，因為鼠小弟很不簡單，它遇到困難不輕易放棄，會不斷地想辦法去解決困難，最后通過和海獅合作終于摘到了蘋果，我們也要像鼠小弟學習，堅持、不放棄、想辦法、和朋友合作。在我們的生活中，一個人的力量是有限的，但只要我們齊心協力，通過合作我們就能做到平時一個人無法完成的事。
四、遷移作品經驗，通過談話，深化主題。
二、多媒體教學能豐富教學內容
激發學生興趣在傳統教學中，大多數教師只是照本宣科，因為傳統教學手段很難展示生物學的一些圖片和有趣的生物知識，學生無法真實地觀察到一些生物現象。運用多媒體課件，教師就可以適當地插入一些影片片段，制成動畫，收集最前沿的生物信息，然后形象、生動、直觀地呈現給學生，讓學生感到新鮮有趣，從而提高學生學習的積極性。如在教學“生物多樣性的意義”時，筆者播放歌曲“熊貓”的片段。學生一邊聽歌曲，一邊觀賞“熊貓”的動畫。然后進入內容教學環節，學生結合多媒體，通過播放錄像帶、展示圖片、自備多媒體課件等方式，分組介紹“關愛生物”的古老歷史、形態特征、生活環境和生存現狀，從而引入保護生物的重要意義；又如在講解“小羊多莉的身世”之前，筆者先讓學生觀看影片，然后分析細胞核，這對于學生理解遺傳信息庫這個問題大有幫助，加深了學生對整個克隆過程的理解。
三、多媒體教學能擴充普通實驗
培養學生探究能力生物學是一門非常深奧的學科，在教學中教師可以通過各種各樣的實驗，加深學生對生物知識的理解。生物實驗是理論聯系實際的橋梁，它在教學中占有非常重要的地位。但是，受傳統教學條件的限制，學生始終無法了解生物體內的微觀變化。而運用多媒體教學，教師就能真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內容形象化，給學生以直觀的感受，培養學生的探究能力。如在教學“草履蟲對刺激的反應”這一實驗時，很多學校受試驗條件的限制，無法展示這個實驗，所以學生不能清楚地理解草履蟲是如何“逃避有害刺激，趨向有利刺激”的?，F在，筆者采用多媒體教學，用Flash制作了“草履蟲對刺激的反應”的課件，將草履蟲分別放在清水、鹽水、糖水和營養液四個不同環境，從而使學生能觀察到微觀實驗中的各種細節，進一步了解實驗的全過程。其中，清水、營養液為對照實驗組，鹽水、糖水為探究實驗組。當然，多媒體作為輔助教學手段，不能完全替代傳統的教學方式，教師應注意在多媒體教學中設計真實的背景，考慮實際問題的復雜性，結合學生的生活實際，充分利用網絡信息，精心設計教案和課件，選擇最合適的教學方法。
【案例】教學活動“學鴨走”的教學目標為：⒈學習鴨走的基本動作，隨著音樂節奏做動作；⒉通過游戲活動練習鴨走動作，讓幼兒體驗學鴨走的快樂。在教學活動中，教師以趕鴨人的角色伴隨著音樂，趕著一群“鴨”散著步走進教室。師：孩子們，跟著媽媽去池塘做游戲了！（音樂起）師幼一起隨音樂表演鴨走。幼兒邊喊“捉魚了”邊做捉魚吃的動作。師：大家都累了吧，我們休息一會兒，我來給大家講一個《鴨媽媽找蛋》的故事。（邊講邊演示課件）幼兒坐著聽完故事后，和教師一起表演故事。師：小鴨子們，外面池塘更大，我們一起到外面去玩吧！幼兒聽著音樂搖搖擺擺地走出教室。
【分析】這節課表面上看既有游戲活動又有故事講述和表演活動，幼兒比較活潑，教師動作十分到位，不失為一節養眼的課。其實，這節課存在著如下一些問題：第一，聽不出課的類型。定位于音樂律動，后面卻又偏重于語言學習；定位于綜合課，又太散——如果把綜合課比作炒茄子，那么可以加些油、鹽、醬、醋等佐料，但絕不能把茄子、辣椒、西紅柿等拼在一起做“大拼盤”。第二，偏離了教學目標。比如，故事講述時教師講、幼兒聽，和學鴨走動作毫無關聯；即使是故事表演也是教師扮演鴨媽媽學著鴨走動作找蛋，而幼兒卻未能在表演中練習該動作。第三，未滿足幼兒發展的需要。教師只顧自己的動作表演，而較少對幼兒進行動作指導，致使幼兒在學鴨走動作上收效甚微，甚至有不少幼兒尚未掌握鴨走的基本動作。
為什么會是這樣？那是因為有些教師只在“為了讓評委專家們聽得新、看得養眼”上下功夫，而不在幼兒“會”上下功夫。一節好課應能緊緊圍繞教學目標設計教學環節、準備教具、采用教學策略等，并能真正讓幼兒自主地學到知識，滿足幼兒發展的需要。
二、公開課要講“性價比”
有些教師上公開課、評優課流行用多媒體。甚至有教師認為缺少了多媒體，所上的課就跟不上形勢。這樣做的結果是：大家都在盲目地做課件，努力地把自己的課包裝得上檔次，而不去考慮這節課是否真有必要如此大張旗鼓。請冷靜思考一下，難道沒有使用多媒體的教學就一定不是一節好課了嗎？
有些教師在教學具的準備上患了“多多益善”的怪病，似乎教學具準備得越多，教學效果就越好。事實上，有時費時、費力的準備，換來的偏偏是“畫蛇添足”。就以教師A上的一節音樂課“小老鼠上燈臺”來說，為了追求視覺效果，讓孩子更像小老鼠，使課堂更有觀賞性，教師A讓幼兒統一穿黑色的毛衣、褲子和鞋，在“包裝”方面花了不少精力和時間。其實，從整個教學來看毫無必要。幼兒在課堂上學習而不是在舞臺上表演，一節課的好壞與幼兒妝飾并沒有直接關系。
為了追求形式上的時髦而盲目做秀，將教學效果棄之不顧，是不可取的?！暗屯度?、高效果、性價比高”應是教師在課堂教學中所追求的。
三、公開課更要“求真”
有些教師往往把公開課的評比結果看作唯一，將“活動觀摩”扭曲成了“活動表演”。幼兒不再是活動的主人，而成為“教案劇”舞臺上的“配角”。那些被教師看作的“差生”甚至連“群眾演員”也當不上，因為他們沒有參與的機會！
閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。在學習和實踐《幼兒園教育指導綱要（試行）》的過程及幼兒園語言教育的改革和創新中，我們不難發現早期閱讀、早期閱讀能力、早期閱讀教育正在被提倡和重視。繪本已經被公認為最適合學齡前兒童閱讀的讀物。一般的經典繪本都具有培養孩子想象力、觀察力和思考能力的突出功能，并且有多層次的內涵，有的甚至適合不同年齡段的幼兒來閱讀。
作為幼兒園的一線教師，我們進行了許多的嘗試，力求挖掘出繪本中對幼兒的認知發展、情感體驗最具有價值和意義的那一部分，并將其轉化為實際可以操作的教案，探索針對不同的繪本、不同年齡段幼兒具體的教學策略。但是，從我們選擇繪本伊始，直到設計好教案，在實施教案的過程中，有時會忽略幼兒的閱讀需要，把教放在了第一位，從而影響著幼兒對閱讀的興趣，對文學作品本身核心價值的挖掘利用。在設計和執教大班繪本閱讀教學《避開惡貓的辦法》的過程中，通過集體教研，使得自己對繪本教學的繪本選擇、目標制定、提問方式有了進一步的認識，選擇有趣的作品，找到作品核心價值和幼兒經驗之間的契合點，施以合適的教學方式，才能讓幼兒在快樂的閱讀中獲得有益的發展。
一、尊重閱讀需求，選擇“趣”讀之作
作為幼兒教師，必須要學會選擇適合不同年齡幼兒身心發展特點的繪本，作為教師要在充分觀察繪本畫面，多角度、多層次理解繪本內涵的基礎上著手進行繪本閱讀的教學設計。而《避開惡貓的辦法》充滿著“想象”這一繪本的特質，情節有趣、畫面生動、意趣盎然，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，符合他們的閱讀需要，是一本充滿趣味的“趣”讀佳作。
《避開惡貓的辦法》是從韓國引進，由長春出版社出版的數學繪本――“分類與順序”中的一本繪本。這套數學繪本是墨西哥政府制定的小學數學輔助教材，榮獲2009博洛尼亞國際兒童書展優秀兒童獎。整套數學繪本分為六冊，每冊書的圖、文、作者各不相同。故事貼近生活，畫面風格各異。每冊書在講完故事之后，會用一頁“數學概念理解”來梳理概念，用數學游戲、數學課題來進行“數學概念擴展”。
在尋找繪本的過程中，一開始，就是被“數學繪本”和“獲2009博洛尼亞國際兒童書展優秀兒童獎”這兩個標題所吸引的。但是這是一套小學數學輔助教材，而且是從國外引進的，在年齡上和文化背景上是否與我們大班孩子存在差異?！胺诸惻c順序”這一蘊含在繪本中的數學知識，是否符合大班幼兒的認知水平。在大班的數學領域的目標中，并沒有把圖表的學習列入其中，而且對于大班上學期的幼兒，在對抽象的數學符號和圖表的認識上還是存在一定的困難，選擇這樣的一本繪本來設計教案，不符合大班幼兒的發展水平。
但是當我們坐下來仔細地研讀繪本的時候，我們發現，《避開惡貓的辦法》講述了一群老鼠想辦法躲開一只惡貓的事。在老鼠們選擇什么東西掛在老鼠脖子上的過程中，作者描繪了老鼠們討論的過程、不同的表決方式，在畫面上幼兒可以通過觀察來知曉老鼠們每次表決的方式和結果，圖表的知識就蘊含其中。老鼠們新奇的表決方式是繪本的有趣之處。老鼠們每一次的選擇、表決都蘊含著解決問題的智慧。老鼠們通過排隊、放大栗子、畫圈、插蠟燭、串水果串的方式進行表決，充滿懸念和揭開結果時的期待，抽象的圖表被隱藏在有趣的畫面中。
對于大班的幼兒，這一階段的孩子雖然處于具體形象思維階段，但是有一定的邏輯概括能力。同時，由于大班幼兒的觀察能力有限，因此，角色太多、背景較復雜的繪本都不太適合他們閱讀?！侗荛_惡貓的辦法》畫面比較清晰，背景不多，但是有一些小細節需要幼兒去觀察。需要幼兒比較結果數值的大小，有一定的排序能力，在此基礎上理解畫面的內容，得出老鼠表決的結果，對大班的孩子有一定的挑戰性。但是還屬于“跳一跳，夠得著”的范圍。同時，我們翻閱了現在大班使用的教材，發現，在大班上學期的科學領域的課程設置中，在一部分數學活動中要求幼兒用符號和數字記錄下觀察和討論的結果，如調查我是怎樣來幼兒園的，我的生日等，并且在科學活動中有大量需要幼兒用學習表格記錄的學習內容，如天氣記錄、種子生長記錄等。其中要求幼兒具備初步的調查統計能力。
集體研討后，我們認為，雖然這是一套小學數學輔助教材，但是，蘊含在其中的數學內容，以大班幼兒喜歡的色彩，鮮明而不紊亂地展示出來，大班的孩子可以在觀察畫面后得出老鼠表決的結果，使閱讀可以不斷地進行下去。在閱讀的過程中，幼兒首先感知的并不是什么圖表，而是老鼠們各色的表決方式，感受到的應該是老鼠們不斷地用表決來排除不合理的方法，最后得出一個避開惡貓的最佳方案的過程。在設計教案的時候，我們應該抓住繪本中能給予這個年齡段的孩子的東西是一種解決問題的方法，是以具體形象的方式呈現出來的，我們要做的就是更好地引導幼兒去觀察、去猜想。
二、慎訂教學目標，攫取“悅”讀之本
在制訂目標的過程中，我們從一開始的“深挖”繪本的“數學”價值，到最后的“明晰”繪本的“悅讀”價值，經歷著以教師的教學為主導來設計目標，到以幼兒的學習特點為宗旨來設定目標的過程，一步步走出“重技能輕創造”的繪本閱讀誤區，將“悅”讀還給孩子。
當確定了繪本以后，我們認為既然是數學繪本，在第一次設計教案時，我將目標定為：（1）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會看柱形圖。（2）通過游戲，進一步理解柱形圖的使用方法。（3）體驗合作學習的樂趣。將教學重點放在掌握表格記錄上。但是，通過試教，我們發現了很多的問題：
幼兒的閱讀興趣：在活動一開始，教師以生動的語言來演讀繪本的開頭，幼兒的注意力集中，閱讀興趣較高。在接下來閱讀的過程中，由于三次記錄的插入，幼兒的閱讀興趣每每被打斷，讀到后面，很多幼兒都沒了興趣。失去了閱讀興趣，繪本閱讀活動的質量就受到了很大的影響。
幼兒的記錄：幼兒要比較成功地理解繪本的主題，其在分類、比較數值大小、排序等方面都要具備一定的能力。由于幼兒的數學能力本身就存在比較大的個體差異，加之剛升入大班，幼兒自主記錄的能力還較弱，有一部分幼兒在三次記錄的過程中不能掌握。在第一次用自己的方法記錄的過程中，只有極少數的幼兒會用標記與數字相結合的方法來記錄老鼠們選擇的結果，一部分幼兒只是用數字或是一些符號把每種選擇的老鼠的數量給記錄下來，還有一部分幼兒直接把畫面給畫了下來，占用了很多的時間。在第二次用表格記錄的過程中，有一部分幼兒在模仿教師的示范，一部分幼兒雖然還在沿用自己的一些記錄方法，但是記錄的結果清晰起來，還有一些幼兒顯得有些手足無措，在抄襲教師的示范。最后一次的記錄，因為有了兩次的集體討論和糾錯，大部分幼兒學會了用標記和數字來記錄觀察到的結果，但還是不能將結果正確地排列到表格中。在幼兒學習表格記錄的方法上，筆者沒有從幼兒已有的水平出發去搭建一個支架來幫助幼兒學習，而是想當然地用了自己設計好的方法，應該參考現有的教材對表格記錄的學習方式做好修改。
在與同事的集體分析和自己查閱文獻之后，發現自己對繪本閱讀的理解存在偏差，使教案的設計出現了問題。而問題的根源在目標的設定上。在目標上，筆者過于注重繪本的教育功能性價值，把表格記錄的學習排在了第一位，在活動中占用了大量的時間，犧牲了繪本帶給幼兒快樂的閱讀體驗。筆者雖然意識到引導幼兒猜想老鼠們各種選擇的理由對于培養幼兒的想象力和解決問題的能力很有幫助，但是為了學習記錄，在時間上限制了幼兒的發揮。筆者把繪本當成了幼兒獲得知識、學習技能的載體，忽視了繪本本身所隱藏的核心價值：小老鼠先是通過集體討論，想出各種辦法，然后將方法分類，接著用不同的方法進行表決，少數服從多數，層層遞進，最后將問題解決。在每一次表決前，是引導幼兒進行合理猜想、激發他們創造性地解決問題最好的時機，但是筆者恰恰由于局限于教育的功能性目標，而忽略了繪本本身的價值。繪本帶給孩子的不僅僅是一個故事，一次審美的體驗，更應該是孩子與社會接觸的一扇大門，幼兒是社會的人，雖然他們的思維較少地受到傳統習俗的制約，他們從繪本中所得出的結論往往接近于客觀事實，但作為教師不但要善于激發它、尊重它，而且要歸納和提升它，從而發揮它們的價值。
日本“現代圖畫書之父”把圖畫書比作“幸福的種子”。他認為畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。如果一直從知識或批判角度去閱讀，就可能產生不當的理解，或心不甘情不愿，失去應有的樂趣。
研討后，筆者對目標作了以下調整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結果。（2）通過閱讀，初步掌握表格記錄，會看柱形圖。（3）初步意識到“少數服從多數”這一解決問題的方法。
由于目標的調整，筆者將更多的時間放在了引導幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性和觀察畫面上。大多數幼兒都能夠饒有興趣地觀察畫面，看出老鼠們選擇的結果，獲得很大的滿足感，但是到了記錄上，由于記錄的時間大大縮短，采用了兩次請個別幼兒記錄，一次集體記錄的方式，但是幼兒在數學方面發展的個體差異程度是比較大的，而且學齡前的幼兒，還處于直覺行動思維階段，操作對于他們的學習，特別是對數學問題的理解是不可缺
少的。
雖然將學習表格記錄放在目標的第二條，但是從活動實施的效果看，幼兒的興趣點依然是猜想和解釋老鼠們想出的方法，如果要加入記錄的內容，將對繪本的理解、有語言描述自己的想法和觀察圖片的結果與記錄的學習放在一個活動內進行，學習的量太大了些，使得幼兒閱讀的效果和學習記錄的效果都打了折扣，活動進行的時間過長。繪本的閱讀不是一次活動就能完成的，而是一系列的活動，不能因為這是一個數學繪本，就在第一次活動中放進過多的內容，而有損于繪本閱讀的初衷和降低數學學習的
效率。
所以，我們又對目標進行了再次調整：（1）通過閱讀，分析文中各種選擇的合理性，判斷老鼠每次選擇的方法和結果。（2）初步意識到“少數服從多數”這一解決問題的方法。去掉了學習記錄的目標，而把活動的重點放在合理猜想和觀察老鼠各種表決的方法和結果上，在觀察中，其實已經滲透了幼兒有關的數學能力的掌握，所以把學習記錄的目標放到下一個活動中。
通過這樣的調整，筆者走出“重技能輕創造”的誤區，嘗試從繪本中抽取真正對幼兒有意義的，幼兒感興趣的內容，并且提煉出“少數服從多數”這一解決問題的方法，在最后的環節引導幼兒運用到生活中，發揮繪本教學應有的價值。
三、精心設計提問，緊抓“猜”讀之法
在設計教案的過程中，我們教師會設定很多的問題，以幼兒的回答來推進教學，在回應幼兒回答的過程中，往往會肯定、否定、解釋、補充幼兒的答案，以求滿足教學的需要。但是，如果僅僅從教師的角度出發，以教師的設想去設定問題，往往會使自己教學的節奏過短或冗長，不能很好地激發幼兒的思考。其中，對“提問的開放性、提問的準確性”的把握就成了“猜”讀能否順利進行的保證。
1.提問的開放性
閱讀中的第一個提問：“哎呀，這可怎么辦呢？老鼠們著急得不得了，得想個辦法在貓下次來的時候好馬上躲起來。如果是你，你會想什么辦法？”幼兒想的辦法是五花八門，有很多的幼兒一開始想到了可以躲到很多東西的后面和里面，有的孩子還想到了“用鞭炮把貓炸死、設一個陷阱讓貓摔下去”等。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性，但是開放性的提問，要看具體情況，提問的目的是激發幼兒的思考，而幼兒有時的回答會缺少合理性，特別是像本次活動的第一個問題。筆者這樣的提問方式缺少引導幼兒思考的指向性。筆者按照繪本的意圖，應該是引導幼兒猜想通過什么辦法可以在貓還沒有靠近老鼠之前，老鼠就知道是貓來了，只有先知道貓來了，才可以躲起來，而當貓已經走到老鼠跟前再去躲或是為了避開貓的突然出現而一直躲在某處都不是有效的解決問題的方式。雖然筆者在幼兒回答偏離方向時，引導幼兒往正確的方向去想，但是很多幼兒容易受最初的一個回答的影響，從而出現群體式的偏題。
所以，我們將第一個提問做了調整，改為：“如果是你，想個什么辦法在貓還沒靠近老鼠前，就能感覺到貓來了，好馬上躲起來？”這樣一來，既能保證問題的開放性，又能保證問題的指向性。
2.提問的準確性
閱讀中最重要的提問部分就是在“分頁觀看課件，引導幼兒猜想老鼠們各種選擇的合理性”這一環節中。在老鼠們第一次選擇的畫面上是用“鎖和羽毛”來代表輕的東西和重的東西；第二次選擇的畫面上是用“襪子、手電筒、哨子”來代表有氣味的、會發光的、會發出聲音的東西。筆者一開始試教的時候，容易在提問和反饋幼兒回答的過程中，將選擇輕的說成選擇羽毛，選擇會發出聲音的說成選擇哨子，而且解釋起來一不注意，就會將這兩種說法混著用，以至于幼兒都被自己帶糊涂了。在大家的提醒下，意識到輕、重、有氣味、會發光、會發出聲音指的是物體的種類，不能用某一種物體來代替這一類物體，這樣會給幼兒的思考帶來障礙。在“判斷什么時間送鈴鐺”這一環節上，有三個時間段，晚上、清晨、中午。在一開始設計時，筆者的提問比較隨意和籠統：你覺得哪個時間比較好，為什么？結果通過試教發現，“晚上”這一時間段，不是好不好的問題，有些幼兒說晚上好，因為人少，老鼠在送的時候不容易被發現。但是晚上貓是醒著的，是最不能選擇的時間，也就是要讓幼兒明白這是常識問題，不容許隨便猜想。所以最后，把問題具體化為：你覺得晚上送行不行？清早送牛奶的叔叔來的時候送好不好？中午郵差大叔送信時送你覺得怎么樣？晚上只有“行與不行”，而后面兩個時間點留給幼兒猜想的空間就比較大。
四、體現數學特質，不放“特”讀之能
《避開惡貓的辦法》是一本專門的數學繪本，繪本本身蘊藏著數學領域的特質。在運用這樣的數學繪本開展閱讀教學時，教師不僅要體現出繪本作為文學作品本身的價值，更應該抓住繪本中的“數學”元素這一特質，開展繪本閱讀，尊重幼兒在數學學習上的差異，培養幼兒學習數學的能力，不放“特”讀之能。
通過這次的繪本教學活動，我們認為，在進行數學繪本教學前，對繪本的選擇一定要從幼兒的年齡出發，從幼兒原有經驗出發去選擇適合某一年齡段幼兒的數學繪本。所選的數學繪本中所包含的知識點必須是正確的，情節與數學應該是相輔相成的，而不是為了數學而拼湊的一些情節。在《3～6歲兒童學習與發展指南》中，科學領域下的“數學認知”的目標中明確指出：初步感知生活中數學的有用和有趣。優秀的數學繪本其內容應該是來源于幼兒的生活，與幼兒的經驗相聯系，這是數學繪本閱讀的特質之一。數學繪本最大的優勢就在于可以讓孩子在體會文學作品美好的同時，運用數學方法解決故事中的問題，而這些問題就來自我們的生活。
幼兒園繪本教學的最終目的在于順應幼兒的閱讀天性，激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒覺得閱讀是快樂的，所以教師在設定數學繪本閱讀教學的目標時，要把繪本中最具價值的東西與幼兒的認知特點與情感特點相結合，要發揮數學繪本的“特”讀之能，同時切不可為了“數學認知”的習得而放棄繪本中蘊含的對幼兒整體發展的價值，這是數學繪本閱讀特質之二。這也是在利用數學繪本開展集體教學時，作為一線老師所要把握的關鍵點。在學習減法時，不要忘了貓頭鷹爺爺對動物寶寶的舐犢之情（數學繪本《都到我這里來》）；在感知整體和部分的關系時，不要忘了奶奶為孩子們的成長所付出的艱辛（數學繪本《奶奶的紅裙子》）；在學習多種方法數數的時候，不要忘了自我悅納是多么的重要（數學繪本《世界上最帥的豬》）。
在數學繪本的教學中，教師可以根據不同的繪本來組織閱讀。繪本閱讀一般分為幼兒自主閱讀、教師導讀、閱讀討論、幼兒的表演與創造四個步驟。在多次的試教中我發現，不同班級的幼兒，在數學能力上還是存在群體性的差異，在設計教案時要考慮到本班大多數幼兒的情況，設定適宜的難度。在不改變繪本原文的情況下，教師要在閱讀時，把握好閱讀重難點，這是數學繪本閱讀中的特質之三。
讓孩子自然而然地喜歡上數學是一件頭疼的事，讓孩子不由自主地喜歡上閱讀也不是一件容易的事。而我們要做的就是用孩子喜歡的故事，用孩子喜歡的語言，引他們入境。把孩子發展的需要放在本位，把閱讀的快樂、數學學習的快樂還給孩子。
參考文獻：
1.謹慎選擇導讀文本
閱讀喜好是容易傳染的，特別是對中低段的孩子來說，教師的閱讀偏好影響孩子的閱讀選擇，所以，謹慎地選擇導讀文本非常關鍵。選擇《時代廣場的蟋蟀》原因有四：首先是因為蟋蟀是鄉下孩子童年的最愛，但都市兒童卻從未聽過它的秋鳴，而塞爾登將蟋蟀從鄉間帶入都市，貼近兒童的生活，能引發閱讀興趣；其次，蟋蟀是中外文人書中的常客，詩人流沙河在詩中說“就是那一只蟋蟀/在《詩經》中唱過/在《古詩十九首》中唱過/在《木蘭辭》中木蘭的織機旁唱過/在姜夔的詞里唱過……”英國詩人濟慈在《蟈蟈兒與蟋蟀》中說“大地的詩歌，永遠也沒有停頓；寂寞的冬天的晚上，當霜寒露冷，到處一片靜悄悄，蟋蟀的歌聲卻從火爐邊傳來，越唱越起勁……”需要帶領孩子們認識從春秋時期穿越時空隧道來到紐約時代廣場的這個偉大歌者；再次，文本中對動物形象的描寫幽默生動，抒情又自然悠遠，值得細讀品味；最后，文本中流動的生命之間愛和關懷，源于自然、滌蕩心弦的音樂之聲讓人動容，可沁人心脾。
2.抓住關鍵詞并確定切入點
導讀課不能什么都講，這是與整本書閱讀交流課最大的區別，因此，抓住切入點，確定從何處打開閱讀之門是關鍵。本書的不同之處在于角色的抽離和重新融入，一只原本應老老實實生活在鄉間的蟋蟀陰錯陽差地來到不屬于它的城市，成為一名流浪歌手。這是故事的新穎之處。其次，柴斯特的鳴奏是故事的主旋律，結合這兩點，導入時播放蟋蟀的鳴叫，出示蟋蟀的圖片和繁華的時代廣場視頻，將學生拉入到書中的情境中。
導讀段落的選取只需抓住最有趣的情節、影響故事發展的篇章進行閱讀賞析，從而推動閱讀興趣的持續性萌發。著名閱讀教師周其星在對教案進行指導時，常常問一個問題：這一段有趣嗎？因而，圍繞這一思考，筆者在選取柴斯特睡夢中錯吃鈔票的段落時，進行了兩次修改，第一次選取的片段是：
柴斯特望了望周圍，原來它正在夢游，竟坐到錢箱邊上來了。夢里的風暴，其實是進站的列車刮進報攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹也還在那里?？墒撬杖话l現，自己嚼碎的不是一片樹葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經把其中的一半吃掉了。
第二次選取的片段是：
柴斯特望了望周圍，原來它正在夢游，竟坐到錢箱邊上來了。夢里的風暴，其實是進站的列車刮進報攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹也還在那里。可是它赫然發現，自己嚼碎的不是一片樹葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經把其中的一半吃掉了。
它丟開鈔票，猛一蹦回到那個蟋蟀籠子旁邊。塔克老鼠睡得正香呢！柴斯特瘋了似的搖著那只銀鈴，把它震得像火警鈴一樣。
塔克從它那張一塊錢鈔票的毯子下面一躍而起，一邊繞著籠子不停地跑著，一邊大聲叫道：“救命?。∈Щ鹆?！殺人了！警察快來??！”
兩次的區別在于，后一片段加入了老鼠塔克的夸張反應，兒童文學家梅子涵認為“在兒童文學里，只要小老鼠一出現，事情往往就會變得好玩，有了希望的結果。另外有一個故事是發生在紐約時代廣場的，小老鼠一出現，那只外省來的蟋蟀，就不僅有了友誼，還有了了不起的成功?！苯涍^修改，孩子們在課堂上讀到塔克從睡夢中驚醒大喊著：“救命?。∈Щ鹆?！殺人了！警察快來??！”總是哈哈大笑。柴斯特的真誠善良和塔克的聰明狡猾，亦莊亦諧，成為閱讀興趣的燃點。
除了“有趣”之外，本節導讀課的另外三個關鍵詞是“友情、音樂、鄉愁”?！冻霭嬲咧芸穼Α稌r代廣場的蟋蟀》的評價是：一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓咪之間的真摯友情足以溫暖這個冰冷的世界。因此，選擇吃鈔票的這一段也是對真友情的一個考量。此外，整個文本講的是音樂改變人生的故事，期間音樂緩和了柴斯特與白利尼媽媽的矛盾，因而選擇一家人聆聽柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮托》后媽媽的感受這一段落，同時，音樂也給予人平靜而悠遠的心境，故一定要讓孩子讀讀“城市的嘈雜噪音，也都在蟋蟀這美妙的音樂里平靜下來了”的段落。
二、閱讀方法的適當引導
1.恰當運用想象
《長滿樹的大樹》中說：好故事的力量在于想象；歌德也曾說過，偉大的現象是真的想象――通過想象來把握真。在偉大的故事中，人們發現的是生命的真。兒童是天生的幻想家，讓孩子進行想象，是他們極其樂意做的事情，但這樣的想象不能無所依據，否則就如無根之浮萍，落入空談，使孩子回答問題陷入困惑而不知所云。因此，依托文本選段的想象是恰當運用這一策略的關鍵。
如在導入中，出示了蟋蟀和時代廣場的圖片可以讓孩子們想象：小小的蟋蟀會在時代廣場有什么奇遇呢？于是，孩子們會大膽猜測：被人收養、交上了好朋友、成為林肯中心的首席歌唱家、混跡于雜技團或淪為人們的腳下孤魂?！澳敲磿惺遣皇沁@樣描述的呢？我們一起走進《時代廣場的蟋蟀》這本書吧！”通過想象猜測引發孩子們對書本內容的極大好奇，個個都想了解柴斯特的流浪歷險記。此外，在結尾處，讓孩子們想象柴斯特成名后的明星生活，再與他曾經恬靜的鄉村生活M行比較，引發對關鍵詞“鄉愁”的思考。
需要注意的是，想象和推演是有一定差別的，根據朱自強教授的觀點，推演更強調對文本信息的提取和依托，同時要將閱讀文本和推演文本進行比較分析。但想象猜測則比較自由靈活些，不會過多限制思維，有利于剛接觸文本的孩子，且在信息量比較少的導讀課上，想象比推演更好。
2.合理質疑與思考
在孩子們閱讀了柴斯特吃鈔票的片段后，教師提出層層質疑：“如果你是柴斯特，你會怎么辦？”孩子們這樣回答：“柴斯特可以逃跑，三十六計，走為上計嗎！”“柴斯特可以向塔克借錢，然后打工還錢?！薄安袼固乜梢约傺b什么都沒發生，什么都不知道。”“柴斯特不是會歌唱嗎，它應該賣藝掙錢！”這樣的提問猜測，引發孩子去思考解決柴斯特困境的方法，培養多元思維，同時，繼續延伸，就友情這一話題展開了討論，教師提問：“塔克有存錢的癖好，作為朋友，有錢的塔克會借錢給柴斯特嗎？為什么？”課堂上小家伙們紛紛說出自己的想法：“如果我是塔克，我會借錢給柴斯特，因為友情比金錢更貴重。”“塔克雖然小氣，我認為他在關鍵時刻還是會幫助朋友的！”在一片要借錢的回答中，教師質疑：“有沒有同學認為塔克不會借錢給柴斯特的？”一片沉默后，一位孩子舉起了手：“塔克還是不要借錢的好，因為這是他冒著生命危險撿到的錢，很有可能是為將來的急用準備的?！焙⒆觽冋f出了自己的觀點和猜測，但最終的結果當然不要道明，告訴孩子：讀書去！
此外，還出示了柴斯特開始懷念家鄉的片段，秋葉落下，“柴斯特為什么憂傷呢？”“他最終會回到康涅狄格州的家鄉嗎？”于是，孩子們紛紛說出了自己的看法：“要回去的，因為思戀親人。”“想念故鄉的一草一木。”“要回家陪伴父母。”“只有家才是最溫暖的地方！”在大部分孩子認為應該回歸故里的時候，教師開始質疑：“有持反對意見的嗎？”經過第一輪對“是否借錢”這一問題的多維思考，教師再提出同類型問題，思考的學生多了，有孩子說：“他不應該回去，失去柴斯特的塔利歐家又會陷入貧窮?！币灿腥苏J為：“他應該留在紐約，因為那里才是他人生的舞臺?！边€有可愛的孩子說：“如果他就這么自私地回家鄉了，怎么對得起時代廣場的聽眾和愛他的粉絲呢？”如此，通過質疑，引發了孩子對“鄉愁”這一主題的思考，這樣精彩的回答，對三年級的孩子們來說是難能可貴的。
3.通過朗讀營造情境
導讀課營造情境也是相當重要的，教師可以通過配合音樂的故事講述，帶著孩子進入文本環境中，也可以通過視頻播放等感染性的方式讓學生融入情境，朗讀是重要環節。在上本課時，教師將兩者結合起來運用。閱讀白利尼媽媽聆聽柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮托》的片段時，筆者播放著黑鴨子的《重歸蘇蓮托》，出示圖片，帶著孩子們進入到月光如水的拿波灣，并靜靜地聆聽老師的講述，講述完后，有個小女孩在談感受時說：“在月光下，感到了浪漫的氣息?！?/p>
在閱讀描述時代廣場人們陶醉于音樂的片段時，女生齊聲朗讀，并配上舒伯特悠揚的《小夜曲》，朗誦完后，音樂不斷，教師利用學生情感的延續，馬上進入采訪環節：
此時，世界的一切仿佛都靜止了。
時代廣場上的清潔工杰克，輕輕地放下了手中的掃帚，因為這歌聲讓他――
正在趕路的手機銷售代表停下了匆匆腳步，聽著這悠揚的歌，他感到――
在不遠處的長椅上閱讀小說的小個子女士，情不自禁地抬起頭來，她――
柴斯特的好朋友中國人馮賽也從他的古董店走出來，這歌聲讓他想起了――
這樣的說話練習，將孩子們帶入情境，并增強了感受力度。他們也“仿佛只是音樂中草原上長得高高的野草。”在這樣的情景營造中，孩子們得到審美的愉悅。
三、欲言又止，留下憧憬與渴望
