時間：2022-03-06 16:17:55
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1、堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
（一）發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后生物課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
（二）調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
（三）做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
（四）做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
二、教學任務
本學期我擔任的工作是初一生物教學。本學期講授義務教育課程標準實驗教材——《生物學》（七年級下冊）。
三、在教學方面
1、提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前充分準備：備好課。
①認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如；參考配套的《教師教學用書》、自己選購的資料《初中新課標優秀教案》和《完全解讀》三本資料書備好每節課，充分知道應補充哪些資料，怎樣才能把握重難點進行更有效的教學。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施，如：收集生活中的實例，發生在人身上的生命現象，引起的疾病等。
③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動、課前準備好演示實驗、自制腎小球模型、提前選用教具模型等。
⑵課堂上的情況。
本學期的內容與學生身體發育密切相關，學生對相應知識的學習有著很高的興奮性，也充滿了好奇心，致使課堂難以把握控制，因此，在進行第一章內容教學的過程中，我必須謹慎用詞，充分調動自己的應變能力來應答學生有可能提出的問題及課堂上有可能出現的起哄、混亂、吵雜狀況。其余內容的教學也同樣要做到組織好課堂教學，充分調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，創造良好的課堂氣氛，課堂語言一定要注意簡潔明了，基本克服了以前重復羅嗦的毛病。
課堂提問能面向全體學生，在學生難以答出問題時，能做到耐心引導、適當提示，使學生通過自己思考推得答案，從而大大鼓勵了學生，此外，我注意了引發學生學習生物的興趣，用語言、用模型、用生活中與自身密切相關的例子，漸漸地喜歡上生物的學生多了，課下向我問問題的學生多了。
3、積極參與聽課、評課
虛心向其他老師學習教學方法，博采眾長，并通過參加本學期教育局組織的教學評估準備的課例研討，充分鍛煉自己的教學能力且向其他老師取經，以進一步提高教學水平。隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，發揚優點，改正缺點，努力創新，為成為一名優秀的生物教師而不懈努力。
四、不斷學習、更新理念
21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發展很快。在聽老教師的課時，我大量汲取了許多很有特色的教學方法、策略和模式，在今后的教學中，我要充分利用并整合進自己的教學，形成我獨特有效的教學。
五、成績與反思
七年級下生物實驗報告答案(二)
七年級下生物實驗報告答案(三)
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一、分析教材：對“致同學們”在教材中地位的認識
以往的教材在正式的教學內容之前都安排有“緒論”介紹所涉及的教學內容、學習的意義和方法。人教版七年級《生物學》上冊新課程實驗教材在“致同學們”中以親切的設問引入，引導學生回憶起所見過的生物，由此引入生物學與我們生活的關系。這些內容與生活貼近，顯得生動活潑，引人入勝，富有情趣，并與現代科學生活貼近，展示了現代生物科學的成就，體現了時代特色，這也正是新課程理念的具體體現。因此，作為教師要充分認識到這部分內容的重要性，它絕不是可有可無的，我們應該深入挖掘其中的教育意義。
二、教學過程
基于上述思考，對照《義務教育生物學課程標準（實驗）》中關于課程目標的相關內容，我將本節課的教學目標確定為：1.知識方面：說出生物學的內容以及學習生物學的意義。2.能力方面：嘗試利用多種媒體搜集有關的信息，學會用自己的思想分析，鑒別信息，客觀地分析人和事。3.情感、態度與價值觀方面：對生物科學和技術發展狀況有初步認識，認識生物科學的價值，增強使命感和責任感；樂于學習生物科學，正確理解科學、技術、社會之間的關系。
在本節課堂教學中，以“知識經驗引入學什么為什么學怎樣學”來展開教學的。
1.知識經驗引入
因為七年級新生是剛從小學升上來的，由小學六年級到初中七年級是一個跨度較大的轉折，所以我先從他們已有的知識經驗入手（也了解一下他們的知識水平），通過一系列問題，引導學生深入思考。（1）請大家回憶一下，在小學階段你們學習過哪些與生物學有關的知識？（2）你喜愛生物嗎？（3）如果你生活在鄉村，你看到過哪些生物？如果你生活在城市，你又看到過哪些生物？
2.學什么
“從今天開始，同學們將學習一門嶄新的課程——生物學。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。在這一冊書中，我們要了解被子植物的一生，從種子的萌發植株的生長開花和結果，還有植物的光合作用、呼吸作用以及植株的構成等?！?/p>
3.為什么學
“大家想象一下，如果沒有生物，我們的生活會怎樣？誰能說說看？”學生們充分發揮想象，踴躍舉手發言，課堂氣氛活躍。
“那么生物對人類來講重不重要呢？”學生齊答：“重要。”
“在我們的生活中有哪些方面與生物學有關呢？”學生們分組討論回答。
其中重點提示：袁隆平為什么被稱之為“雜交水稻之父？”為什么要禁止克隆人？如何看待轉基因食品？人類基因組計劃及其實施對人類有何影響？然后由學生思考分析，對學生適時進行情感、態度與價值觀的教育。
最后總結學習生物的意義。
4.怎樣學
對七年級的學生來說，生物學是一門嶄新的課程。初中生的學習不同于小學，從開始就要認真學習好。結合生物學的學科特點、新課程的基本理念和目標，我給學生提出以下建議：第一，不能死記硬背，要理解，勤于思考；第二，自主學習，合作學習，探究性學習；第三，重視科學實驗，掌握科學方法。第四，理論聯系實際，注重與現實生活的聯系。
課后作業課題為“你對生物學有何感想”。
三、教學反思
政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法。職業道德方面，熱愛教育事業，對學生的愛勝過一切。服從并做好領導分配的各項工作，工作積極主動。“以身作則，為人師表”，我作為從事義務教育多年的老教師，根據新課程理念確定義務教育發展方向，不斷學習，不人云亦云，尋方向，找出路，也不斷提醒、鞭策著自己，不管付出辛苦，都不能使義務教育教學工作誤入歧途。
二、專業化水平能力方面：
人的行為很大程度上受制于自己的思想觀念。我在這一年的教學工作中，對于自己的思想覺悟、理論水平和教學實踐、實驗技能仍處于不斷的摸索中。為了全面透徹的理解課程標準，面對的確是活生生的學生與活生生的教材，改變理論與實踐脫離的的現狀，我感覺如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后來從校本理論學習、和一些教育著作、教育教學雜志上，獲得了比從前翻閱書籍時更深刻的理解與體會、找到了支持與鼓勵。教育教學是我們教師工作的首要任務。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代。今年本人，承擔初高中生物實驗教學和七年級生物、勞動技術學科的教學工作，組織科技活動小組的教學活動，還擔任研究性學習學科的研究工作。工作量大。備課量大，任務繁重，年近半百的我每周還有3個晚自習，其中的勞累自不必多言。準備實驗消耗腦力和體力，實驗課上和科技活動實踐指導學生的實驗技能是勞累和辛苦，每天要轉換角色，轉換思路，每天上不同的課，做不同的工作，接觸不同的人，鍛煉了我心里的調試能力，而且使自己更快的再次熟悉教材，知識量也飛速增加，并融會貫通。這對提高教學能力有很大的幫助！這種跨頭的獨特經歷的感受是：痛并收獲著，累并快樂著！
這一學期，我們除了圓滿完成教學工作，還完成了初中和高中的生物實驗考試任務。記得今年6月，初中實驗考查，為了取得鮮活材料，避免陽光暴曬，影響實驗效果，我起早貪黑去尋找，愛人曾經抱怨我說：哪有人像你這樣的，干別人看不到的活。純屬傻瓜！7月驕陽似火，我不顧酷暑，不顧風雨，并且設法準備取得實驗材料。，路邊的雨水曾沖刷過我的汗水。在教學中，本人采用研究性學習的學習方式，以培養學生的學習能力為主，提高學生的素質為目標。通過教育，讓學生深切的感受到擁有科學知識和科學技能能夠提高生活和工作的質量，使自己成為一個睿智和有財富的人！本人深切的明白，教育不是灌輸，而是點燃火焰！本人一直把教學看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，都會歡欣鼓舞。我們的七年級科技活動利用每周三的7、8節組織學生完成了燕山中學校園內植被、北外環西段、西外環北段人工植被的調查，完成霧靈山西南面人工資被和天然植被的考察，初步進行霧靈山山前南側沖擊平原植被種類的調查，認識了菌類植物，采集了小葉紅波的果實，學會了探究學習。本人在完成教學工作的同時，堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。同徐成林、李國棟結為“師徒對子”互相聽課，促進兩位年輕教師的迅速成長。為了配合領導和老師的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都會主動的迎接領導派來的新的教學任務。
今年，在領導的帶領下，我們初中推廣以小組團隊協作學習為主的課堂教學模式，本人欣喜地加入到改革的行列中，把課堂還給了學生，自己只做導演。因為課堂改革，組織科技活動課，從科技活動內容，，從修改到上課，細節的處理，時間的安排，我都會和七年級的領導、教師，活動小組的學生商量，讓我感覺不是我一人在開課，體現了團隊協作精神。我在此感謝每一位給我無私幫助的人！
三、遵守紀律、考勤方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
1.七年級學生的學習特點與興趣
伴隨著學習環境和學習課程的巨大變化，很多剛剛升入七年級的學生會對周圍的事物產生較強的好奇心.一方面體現在大部分學生剛剛拿到新課本時都會認真地翻看較長時間，有些甚至會在放學后帶上一兩本回家仔細預習；而另一方面則體現在學生會對周圍的環境進行積極地探索，積極地認識新朋友，積極地對校園環境進行觀察等.這些都足夠說明剛步入新環境的他們除了適應力很強之外，更突出的一點則是好奇心很強.
我們知道，愛因斯坦之所以能夠成為舉世矚目的科學家，很大一部分原因和他狂熱的好奇心有關. 好奇心作為人類的優點之一，同時也是學生認識和探索新事物的一大動力.在剛進入新的學習環境時，是好奇心驅使學生翻開課本，開始學習新的課程，也是好奇心幫助他們在學習的過程中克服一個又一個的難題，踏上新的學習歷程.可以說，如果學生沒有了好奇心和對事物的探索欲，那么無論多么偉大的教師，都不可能幫助他成才.所以只有充分認識好奇心在學生學習過程中起到的重要作用，我們才可能成功地引導學生，幫助學生提升學習能力.
我們通過一些七年級學生在學期伊始所表現出的特點來對教師如何激發學生的興趣進行探討.
（1）學習主動性強
通過前面的分析，我們可以看出學生在進入新的環境時好奇心很強，不論是對校園環境或是新同學還是新的課程內容來說都是如此.因此在一開始，他們的學習興趣濃厚，課堂表現積極，作業的完成情況和紀律方面都表現得很好.但是時間一長，很多學生就會露出“馬腳”，根本原因還是在于教師沒有正確引導學生培養對所學課程的興趣，也就造成了學生認為課程枯燥學習困難局面的出現.
（2）新鮮感與緊張感的統一
跨入初中，新學習環境、新認識的教師和同學，尤其是新的學科，如生物、地理、歷史等，內容豐富多彩，是他們小學時未曾接觸到的，這些使他們產生從未有過的新鮮感，使他們對初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進新的生活中.但不久后，新的生活又使他們產生了緊張感.新的作息時間、校紀校規，小學的朋友因“時過境遷”而逐漸疏遠，中學的教師不再像小學教師一樣對自己細致周到、無微不至地關心；尤其是學科增多、復雜性增強，課時延長、考試增多，教法和學法與小學相比大為不同.這一切使他們產生了強烈的緊張和煩悶.因此，他們開始懷念小學輕松自在的生活，他們在作文、日記和交談中反復地傾訴小學生活的美好.
2.激發學生的學習興趣是開展七年級數學教學的關鍵
我們了解到好奇心是學生學習的動力，以及七年級的學生在學期伊始時所具備的特點，那么，如何有效地激發學生的學習興趣，則成為開展七年級數學教學的關鍵.
（1）一半一半法
七年級學生的興趣很大程度上會受到教師的影響.一般來講，大部分學生都會安靜地聽完第一堂課.因此作為教師，要充分利用好第一堂課的機會，通過充分的課前準備和博大的數學智慧來感染學生，征服學生，從一開始就激發起學生對數學的興趣，為今后的工作打好基礎.
而一半一半法即任課教師在七年級的第一堂課結束時，給學生提出一個問題.這個問題可以和著名數學家相關，也可以與數學難題相關，最好是能夠引起大部分學生的學習興趣的問題.
例如，我國著名數學家華羅庚有什么貢獻，歌德巴赫猜想的內容是什么等.問題給出后，任課教師可以在下堂課開始時之前花一點時間來向學生獲取答案，如果有正確答案出現，則繼續正常教學.如果沒有正確答案，那么任課教師則繼續保留答案，并在本課結束后布置另一個問題.這樣做的目的不僅僅是局限于問題本身及其答案，更多的是希望通過這些做法能夠激發學生探索數學的欲望，培養學生學習數學的濃厚興趣.
（2）“國際難題”法
我們知道，七年級學生具有一大特點就是是緊張感與新鮮感的統一.而“國際難題”法就是充分利用這一特點來激發學生的學習興趣.具體做法為任課教師可以布置一些稍微有點難度的數學題目，剛開始可以是貨真價實的難題，等到將學生對學習數學的興趣激發出來之后則可以布置一些稍簡單的題目，同時給予一定的提示.這樣，不僅能夠培養學生的學習興趣，還能提升學生的自信心.
二、正確引導學生的學習興趣，促使學生養成良好的學
習習慣
1.正確引導學生的學習興趣
學生感興趣的事物千奇百怪，包羅萬象.正確引導學生的學習興趣是學生正確認識數學、學習數學的關鍵.
（1）從生活現象中，引導學生正確認識數學
生活和數學息息相關.很多生活現象都是數學概念的基本體現.例如，在豐富圖形世界一章，教師應在講課時，將每幅插圖都引導學生進入生活的情境，從直觀的圖形上感受生活中存在的幾何問題，同時在課堂上還要把學生置身于真正的問題情境中去. 如就點動成線這個結論，讓學生舉例討論他們自己在生活中的情境.在學生們列舉了很多例子之后，教師可以給出總結性的話語，這就是很好地從生活現象中引導學生正確認識數學的教學方法，因此也能為七年級數學的入門學習奠定堅實的基礎.
（2）學以致用，回歸生活
學習的目的就是要為了我們今后的生活服務.很多教師在授課時不注重知識與現實生活的聯系，這樣很容易造成學生誤認為所學知識與生活脫軌.因此作為教師，我們有必要幫助學生正確地認識數學和生活之間的聯系.
例如，在有理數的加減里，有一道習題：比3小-3的數是多少.很多同學給出的是錯誤答案0.這時，我們可以找一個學生上臺演示，讓學生在一個位置向左移動3m，然后再讓他向右移動-3m，而根據所學知識，向右移動-3m則是向左移動3m，因此他總共向左移動了6m.這樣就形象地演示了比3小-3的數應是6而不是0.
2.注重細節，幫助學生養成良好習慣
數學是一門嚴謹的科學，任何細小的失誤都會導致結果差之千里，在正確引導學生培養對數學的學習興趣之后，我們則應該從細節出發，幫助學生養成良好習慣.
對七年級數學教學來說，我們除了在運算和推理過程中要保持嚴密之外，在引導學生進行新知識的認識過程中更應如此.
例如，對于三角形的概念，學生會說由三條線段組成的圖形是三角形.而教師則可以畫出三條獨立的線段來表示無法畫出.此時學生馬上回答：有交點的三條線段組成三角形.教師則可以繼續畫出有交點的三條線段，但依舊不能組成三角形.此時學生又說不對，應該是三條線段首尾順次相接才能組成三角形，教師則依舊畫圖，依舊無法組成三角形.此時學生則會認真思考一番，然后得出結論.必須再加一個條件：不在同一直線上的三條線段首尾依次相接組成的封閉圖形.這時教師則可以找一個學生來總結三角形定義：由不在同一條直線上的三條線段，首尾順次相接所組成的封閉圖形叫三角形.
三、注重實戰，不斷提高學生的分析與總結能力
1.實戰是提高學生成績的永恒法寶
數學屬于理性科學，和語文不同，它不需要太多感性的東西，需要的是大量的理性思維和解題經驗.只有幫助學生在了解基本概念之后通過一定量的實戰才能真正提高學生的數學水平.
（1）課后習題是基本
很多學生認為課后習題過于簡單，根本沒有解答的必要，然而課后習題真的像我們想的那樣不堪一擊嗎？答案明顯是否定的.在以往的教學過程中，我們專門讓數學成績較差的同學用一段時間解答完課本上所有的課后習題，之后發現這位同學的數學水平有了很大的提升，并在期末考試時獲得了滿分的好成績.這也足夠說明七年級的數學試題大部分還是以課本為主，只有把主要的、基本的抓住，那么數學想學得不好都困難了.
（2）加強創新思維類題型的鍛煉
在抓住課本這一基礎之后，要想使學生的思維水平有較高的提升，就需要對學生進行強化訓練.如一些資料上的習題和歷年的經典考試題型.這些都有助于學生打破思維限制，從而更加全面地了解七年級數學的各個方面.
2.循序漸進，培養學生分析與總結的能力
近三年，我同時擔任學校的小學與初中七年級的科學教學，在這些年的教學中發現很多學生從小學進入初中，對科學學科學習興趣大大降低，特別是生物教學的學習尤為明顯。學習效果和成績也不盡如人意，在小學時是班級中科學學習的佼佼者，也對初中的科學學習不能很好地適應。針對這些情況，我進行了思考與總結，發現問題的根本在小學科學生物教學與初中科學生物教學的銜接過渡沒能做好。原來，小學生物學習的基礎知識與學習方法，都對初中生物學習產生了重大的影響。為了讓學生對初中階段的生物學習有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學，就要解決小學與初中的生物教學在知識、興趣、教法和學法等上的銜接問題。根據這些年的教學經驗總結，提出自己一些粗淺的認識。
一、對教材進行分析，做好中小學生物教學的銜接
小學生物教學是初中生物教學的基礎，初中生物教學是小學生物教學的延續和發展。所以要注意做好中小學生物教學的銜接，為初中生物教學做好鋪墊工作。
平時，經常聽到初中科學老師對小學科學老師抱怨，說所教給學生的知識在小學階段都有學過，但是并沒能很好地為初中生物教學有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學中實際情形進行思考，發現問題出在中小學生物教學內容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學中，小學階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發。在中學階段則側重于學習種子的內部結構和探究種子萌發的條件。在個體發育的教學中，小學著重于動植物外形結構的學習上，而中學階段則會深入學習動植物生殖等知識。在人的生命活動的學習中，小學階段只是初步認識人的具體活動與身體相應部位的關系，粗略地了解了人體的幾大系統，而初中階段會深入學習認識神經和內分泌系統的組成。這些都說明了中小學生物教學是循序漸進的，是遞進式安排的，也是符合中小學學生的認知規律的。
所以建議中小學教師在教學時，要對所教的內容進行全面的了解，做到心中有數。針對初中生物教學內容，小學教師在教學中要有意識地滲透相關的知識點，為初中的教學進行服務；針對小學生物教學內容，初中老師應該對所教的內容做好選擇，避免一些不必要的重復。例如，在小學三年級學習鳳仙花種子的發芽中，對各種種子外形特征就進行過觀察；在五年級上冊的學習中，對種子的萌發也嘗試進行簡單的探究方案的討論與設計。這些學習中內容到初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學教學中去，這樣一來也能很好地為初中教學減少不必要的重復，在教學初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時就將重點放在探究種子內部結構與種子萌發成幼苗的內在聯系上。
在新課程標準中提出對中小學生物教學的目標要求也是不同的，小學生物教學注重從感官觀察、感受等情感上來提高學生的生物素養，而初中更注重學生生物素養的養成，學習能力和學習習慣的培養，對生物知識的學習會更廣、更深。這就要求對中小學生物教學的目標與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養、學習能力和學習習慣才能很好地得到提高。
中小學生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學生物學習產生偏見，認為小學階段的生物教學沒有學好，對初中階段的生物學習不會有影響。其實，初中生物教學與小學生物教學之間還是有很多聯系的。有很多小學生物教學知識都可以用在初中教學活動的情景創設中，為初中生物教學起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學的情境創設部分。小學六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設計。這樣一來，既可以讓學生像放電影似的想起以前所學的知識，又可以讓學生對接下來的學習更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習中，也有涉及到小學教材中的知識，所以合理地利用好小學教材，對初中的生物學習是很有幫助的。
二、對學生的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接
學生在小學進入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學生心理上的變化、學生生理上的變化、學校環境的變化、課程內容上的變化、教師教學方式、方法上的變化、學校管理方式上的變化等。
由于這些突然的變化，往往容易導致一部分學生的不適應，結果就使得一部分學生出現心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應的“三難”局面，特別是有一些在小學是學習的佼佼者，由于不適應初中的教育教學方式而導致學習成績嚴重下滑，甚至有的因此滑落為學困生，對他們的學習信心造成了很大的打擊?？梢哉f每年都有這樣的學生。例如，陳群樂（化名）同學，現就讀于七年級，他原先在我們學校就讀小學時，科學這門學科是非常優秀的，特別是在小學科學生物學習中，他經常會對一些生物現象進行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學們比起來是很不容易的。在進入初中后，由于沒能很好地適應初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學內容與教師教學方式，結果成績是一落千丈，現在都成了老師擔憂的學困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學，現就讀九年級，也因中小學生物教學方式的差異，師生交流不如小學多，導致他表現機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學習熱情激發不出來。而最終初中的生物成績遠不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學生剛由小學升入初中的關鍵時期，我們應該提前對每個學生的小學生物學習情況進行全面的了解，幫助學生順利地做好教學上的過渡與銜接?？梢詮囊韵聨讉€方面去做：（1）發現學習吃力的學生，及時了解情況，給予關心。在小學升入初中的階段，學生因客觀的“突變”，生物學習吃力跟不上時，大多數的學生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應給予他們更多的關愛，穩定學生的情緒，激發學生學習生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學生找到生物學習不理想的原因，如，是學生學習方法上出現了問題還是教師教學方法與之不適應等，最后對癥下藥，及時解決學生生物學習中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學生生物學習的要求。有很多時候，學習吃力的學生在教師幫助下稍有進步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學習就自然而然地提高了要求，結果學生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準備，根據學生的進步情況，逐步提高生物學習要求。（4）重視師生感情的培養，建立良好的師生關系。在生物課堂教學中要尊重學生的主體學習，教師扮演好學習的合作者。課后也多找機會跟學生進行溝通交流，引導學生對我們所教的生物產生學習興趣。
一直以來，生物課程被誤認為是只要“死記硬背就能學好”的學科。其實不然，小學階段的學生對所學的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學生自身的認知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進行，學生的自主探究性和總結能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學習上以被動接受的居多。到了初中階段，學生的學習就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學生的實際情況進行了解，充分認識中小學學生的認知心理特征，及時地做好中小學生物教學方法與學生的心理認知能力相適應，使學生能更快、更好地進行初中生物知識的學習。例如，在教學小學三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學生對蠶的一生經過的各個階段進行觀察活動，在直觀形象的基礎上來學習蠶的生命周期。進入初中七年級下冊學習動物的生長周期時，就可以根據初中學生的認知相應地來對這部分內容進行學習。
教師也可以針對剛升入初一學生的具體實際，教師有意識的先放慢教學的進度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學生在具體形象的基礎上建立抽象的概念；也可以在小學六年級的生物教學中將初中生物教學方法緩緩地滲透，以便做好中小學學生認知特征與中小學生物教學相適應的順利過渡。
三、對教師的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接
在參加每次縣里舉辦的學科培訓會上，總是聽到有很多非科學專業的老師在底下交流，關于中小學科學怎樣教和自身的一些教學上的困惑等問題。從這些交流的內容中，我也和我學校的科學教師情況進行了比較，發現真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學科學教師有五位，其中只有一位是小學科學專業的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學科學教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學生能力了解不夠，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際；不能充分地了解學生的前概念和心理認知水平，導致教學的起點把握不準，課堂教學的難度過高，給學生學習造成困難；不能正常地進行實驗教學，使學生不能很好地體驗知識、感受知識。科學教師隊伍中的這種非專業情形，對中小學生物學習乃至整個科學學科的學習都是不利的，所以對做好中小學生物教學的銜接也產生了很大的影響。
為切實解決中小學生物學科教學銜接問題，我認為中小學生物教師應該做好以下幾點：（1）在平日的教學工作中，整理出一套完整的中小學生物教材，以便自己加強學習。吃透中小學的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學中要善于反思自己的教學方法與學生的實際是否適應；認真研究教學方法，加強教師自身的教學能力發展，從教學方法上搞好中小學生物的銜接。（3）在教學中要重視實驗課教學活動的正常進行。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為學習主體的新課改的教育理念下，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學生通過體驗知識，感受知識對所學的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學聯系很密切，對此教師要了解學生的小學實驗基礎，做好銜接。（4）在中小學生物銜接的重要時期，教師要及時給學生提供學習方法的指導。如，指導學生做好生物課的課前預習，這樣一來，不僅可以提高學生課堂聽課的效率，而且也能培養學生的自學能力，為今后初中生物教學打下基礎。也可以指導學生認真聽課和對所學的生物知識進行科學記憶，從而提高學生個人的學習效率。還可以指導學生獨立完成做生物作業與及時訂正作業的方法，要求學生獨立完成并認真檢查作業，教師批改后要及時對錯題進行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學生養成好的學習習慣，為中小學生物學習的順利銜接做好準備。
總之，做好中小學生物教學銜接，讓我們的學生學得更輕松、更高效是我們每一個中小學生物老師追求的目標，希望中小學生物教師一起共同努力去實現這個目標。對于中小學生物教學的銜接，還有很多的內容值得我們去思考與研究，我們還需繼續努力。
藏區有著豐富的生物資源和特殊的地方文化背景，為本地區的生物學教育教學提供了很好的教學資源和條件，在教學過程中結合本地學生的實際開發利用本地生物課程資源，適當充實教學內容，可以使學生更好地理解教材知識。另外，由于中考的原因，生物被認為是一門小學科不被重視，利用藏區生物課程資源使課堂與學生實際生活相聯系，能夠激發學生的興趣。為了解藏區生物課程資源開發利用現狀，筆者就所在學校對學生和任課教師進行了調查，并對結果進行分析總結。
一、學生方面
1.對生物學的學習態度和所在班級的課堂氣氛。七八年級學生都比較喜歡生物課，七年級占85%，八年級占66.67%。但隨著年級的增加出現了下降的現象，這與目前合作市的考試制度有關，目前合作市的初中畢業考試科目中不包含生物這門學科，由于升學壓力，學生、家長甚至學校最關心的是畢業會考的成績，所以部分學生越來越不重視生物學習。
2.對學習素材的認識。超過80%的被調查學生認為生活中生動有趣的素材對提高自己的學習興趣和學習成績更有幫助。所以開發與利用本地生物課程資源在生物教學中發揮本地生物資源的優勢能提高學生學習興趣。
3.對利用地方生物課程資源的態度。超過85%的被調查學生認為生物知識與生活密切相關，并且80%的七年級學生、86.67%的八年級學生希望教師在課堂上滲透與實際生活相關的生物學知識。由于八年級學生對生物知識的學習和積累更多一些，認識也更深，所以86.67%的八年級學生認為，生物學知識對自己的未來和生活更有用。大多數被調查學生認為，合作市的本土資源很有特色，當老師在教學中列舉了本地區的一些自然資源、生活現象時會覺得更有興趣，并且增進了對自己家鄉的了解。七年級80%、八年級86.67%的學生希望老師在課堂上經常滲透與實際生活相關的生物學知識，并且超過半數的學生希望老師根據實際情況對課程內容進行相應的調整。所以，學生對開發和利用地方生物課程資源的態度是比較認可的。
4.對教師使用地方課程資源的反饋。教師以學生熟悉的本地資源為例介紹教材中相關內容的頻率不高，而只有25%的七年級學生和16.67%的八年級學生會經常嘗試用所學的生物知識來解決生活中遇到的一些與生物有關的問題。學習知識的目的就是為了解決生活中遇到的問題并且將學到的知識運用于生活實踐中，所以，指導學生將所學的知識運用到實際生活當中，提高學生的生物科學素養是當務之急，也是新課程的要求。
5.對本地特色資源的了解程度。臥奶是合作市的一種特色美食，大多數學生都了解臥奶的制作，八年級有46.67%的學生自己家里制作過臥奶，并且有36.67%的八年級學生認為臥奶的制作過程和生物知識聯系比較密切。所以學生對本地特色資源了解比較多，有利于開發和利用地方生物課程資源在教學中的運用。
二、教師方面
1.教師普遍使用的課程資源是教材、教參和教輔材料，因為適用于考試。學校實驗室和網絡資源的使用也比較多，因為前者學生比較感興趣可以提高教學效率，而后者則比較方便實用，有利于教師查閱資料。
2.教師對本地生物學課程資源的開發利用較多的是本地常見的動植物資源，并且主要用于實驗教學當中，但是本校一線的生物學教師中外地人占了半數，對本地生物課程資源了解相對較少。
3.教師對生物課程資源有一定的了解，但大多數只是停留在狹義的課程資源概念上。對于開發和利用課程資源有一定的意識，但教師普遍反映的問題是工作繁忙，沒有多余的時間去深入學習和開發，更愿意去利用現成的資源。
三、分析與結論
1.學生對本地生物課程資源比較熟悉，更希望老師能在課堂教學中滲透本地生物課程資源；教師也普遍認為在課堂中利用本地生物課程資源能活躍課堂氣氛，提高學生學習生物學的興趣。
2.初中生物學教師專業對口率比較低，雖然初中生物學課程改革進行了很長時間，但目前的初中生物學教學模式仍然是以教為主體，以傳授知識為目的，教學內容大多局限于教材。
3.初中生物學年輕教師居多，開發利用課程資源的能力有限，加之老師的工作壓力大，沒有過多的時間和精力去開發與利用地方課程資源。
4.合作市目前的初中考試制度對初中生物課程資源的開發和利用也有影響。目前，合作市的初中畢業考試中沒有生物這門課程，教育部門舉辦的各種活動中關于生物學科方面的也很少，所以學生及家長對生物學科不夠重視。
總之，開發和利用地方課程資源不僅可以使本地區的課程資源得到較充分的開發和利用，而且通過利用本地生物課程資源可以讓學生意識到生物學就在自己身邊，增加學生對本門學科的認知，提高學生的興趣和對生物學的重視程度。
參考文獻：
二、課題研究的對象
本次微型課題研究的對象主要是本校七年級一班至六班的學生。七年級學生的顯著心理特點是：個人意識開始出現，群體意識日益增強。他們剛開始接觸生物，還沒有形成理性的思維能力和分析問題的能力。而有效的課堂討論正可以鍛煉他們的這些能力。
三、課題研究的方法
1.以行動研究法為主。總結出課堂討論的一般方法應用于我的課堂。在教學過程中，不斷地進行探究、改進、歸納總結。2.調查法。以七年級1-6班的學生為調查對象，掌握學生存在的問題，進行分析綜合，找出科學的結論。3.個案研究及分析對比法。針對某節課出現的問題進行深入具體的研究，形成一些個案。這些個案，是課題研究生動、真實的信息資源，通過對這些個案進行比較分析，找出一些規律性的東西。
四、課題研究過程
1.課題的提出課堂討論是解決教學重點、突破難點的有效手段，是體現學生主體化學習的途徑。通過我的研究，希望能夠解決在課堂討論中存在的問題，找到有效方法，使學生在課堂中實現他們的主體地位，鍛煉他們解決問題和分析問題的能力。2.課題的申報針對目前課堂討論存在的問題，我提出我的微型課題名稱《提高初中生物課堂討論的有效性研究》。該課題于2012年11月得到立項，課題編號為：SWX12-761。3.參加微型課題研究培訓作為一名新老師，在課題研究意識和能力方面還比較薄弱，沒有經驗。因此，我聆聽了陜西省教育科學研究所秦德增副所長做的“如何開展課題研究”的報告，從而明確了方向。微型課題研究，是教師基于實際，以解決教育教學工作的具體問題為任務，對自身工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的研究活動，并且明確了微型課題研究的一般步驟和方法。4.重要文獻資料的搜集圍繞要研究的問題，我查找了很多文獻，期待弄明白研究現狀，包括國內外最新成果，本學校研究現狀；目前存在的問題根源在哪兒；有哪些可借鑒的經驗以及在實踐中的應用等等。5.針對班級情況，確定課堂討論的內容及形式，結合實際情況進行分析和討論，對研究內容進行歸納總結，以課題研究報告和論文的形式呈現研究成果。6.認真總結，準備結題整理課題研究檔案性資料，撰寫課題研究報告，準備結題。
五、調查結果分析
七年級一共有學生245名，因此本次調查從一定程度上可以反應學生對課堂討論的看法以及課堂討論出現的問題，現將結果分析如下：1.目前，學生比較認同課堂討論，他們普遍認為課堂討論對他們掌握知識很有幫助，認為這種授課方式既可以培養他們的團隊合作精神，也可以培養他們分析和解決問題的能力，認為這種方式對他們的學習非常有幫助的學生占了78%。2.關于小組人數，有接近46%的學生認為，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的課堂上小組人員大約為6人左右，從實際教學效果來看，小組人數為6人比較合理，所達到的效果也最佳。如果人數過少的話，直接的弊端是意見的提出比較單一，而且經常會出現只有一個人持不同觀點。在這種情況下，這位持不同觀點的人容易被其他同學所左右，從而不能堅持自己的觀點。如果小組人數過多，則小組長不好管理，而且可能演變成了閑聊或爭吵。其次，如何決定小組成員？44%的學生贊同關系好的同學一組，另外，有35%的學生認為應該由老師根據學生的水平安排組合。七年級學生的行為容易受到感情的干擾，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在進行分組的時候，我會盡量兼顧他們的情感狀況，并且考慮實際情況，以達到最好的分組效果。另外，在成績方面，有47%的學生希望本組的其他成員生物成績能比他們高，這樣的話，成績比較好的學生能帶動成績較差學生的學習。這表明大部分學生還是迫切希望能夠在課堂上取得進步的。在性格方面，有55%的學生希望小組成員的性格和自己的一樣，學生們普遍不喜歡性格偏內向的同學。有46%的學生認為，每個小組都需要一個小組長，但是小組長不用固定，大家可以輪流當小組長，這樣可以鍛煉每個學生的領導能力。3.在討論的問題方面，有35%的學生希望討論的問題是比較有趣的思考題，有33%的學生希望討論一些有爭議的題目，這樣才能在討論中取得更多的成就感。那么，有27%的學生希望能夠討論一些需要大家合作才能完成的題目，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力。4.在討論結束后，有52%的學生希望能夠自己反饋自己的觀點，有35%的學生希望最后由老師總結反饋他們的觀點。從這些數據中可以看出，大部分的學生希望能夠擁有表達他們觀點的機會，這樣能夠鍛煉他們歸納總結問題的能力。5.目前在課堂小組討論過程中，學生們認為存在的問題是，討論的時候容易轉向聊天，從而大大降低了討論的效果。另外，在每次討論中，每個小組總是有部分成員占據主導地位，他們發表的觀點往往代表著這個小組最后的觀點，最后進行總結性歸納的也往往是這些學生。其次，在課堂上，往往由于討論時間太長從而影響上課效率。6.在經過一段時間的課堂討論活動后，有將近95%的學生還是比較贊同小組討論的，這說明學生們從小組討論中得到了一些好處，不光學到了知識，也鍛煉了自己的合作探究能力，掌握解決問題的方法，樹立解決問題、克服困難的信心。
六、課題研究的結論與思考
通過對我的研究結果進行歸納和總結，我認為如果想達到較好的課堂討論效果，需要滿足以下條件：（一）首先要進行科學分組目前，在小組課堂討論中最容易出現的情況是：少數學生主導了整個課堂討論，而一些學生得不到發言的機會。這樣就會導致討論結果過于片面，有時會扼殺真正好的觀點。要杜絕這種情況的出現，就要做到合理分組。首先，在分組過程中要遵循的原則是“組內異質，組間同質”，要盡量考慮每個學生的興趣和特長，注意他們之間的互補。同時，在剛開始的時候，根據每個學生的特長，在小組內設定一個生物學科組長、問題收集記錄員、信息反饋員、點評員、學習任務檢查員、討論展示員。小組長負責給各組員分配任務，同時注意這些任務員是暫時的，大家可以輪流上崗。問題收集記錄員，要注意搜集小組中其他成員的問題與建議，討論展示員負責在班級中進行總結歸納，反應自己小組的觀點。這種方式可以從根本上避免課堂討論有學生開小差的現象，能夠真正做到人人參與。（二）課堂討論的題目要科學前蘇聯心理學家維果茨基把人的認知結構劃分為三個區“：已知區”“、最新發展區”和“未知區”。他認為，課堂討論的題目要把握學生的“最近發展區”，讓學生通過討論與思考，自己尋找問題的答案。這樣學生才能體會到學習的快樂，才能充分發揮課堂討論的價值。如果在學生的“已知區”進行提問，答案是顯而易見的，那么只會造成時間的浪費。如果在學生的“未知區”提問，即使經過小組討論，學生也探究不出問題的答案，長此以往，會打消學生的積極性。另外，課堂討論的題目要具有“開放性”，才能給學生充分提供展示個性和自由發揮的空間。課堂討論題目要具有層次性。對于一些比較難的知識，可設計一個問題組，問題組中的問題之間有內在聯系，使上一個問題的解決對下一個問題有啟發。這樣才會啟發學生的思維，有助于他們解決問題。（三）充分發揮教師的引導作用課堂討論雖然體現的是學生的主體地位，但是在這個過程中，老師不能只成為旁觀者。七年級學生自主學習和自我約束能力還很欠缺，需要老師的指引。當學生在討論過程中出現獨到的見解時，老師要及時的給予鼓勵，這樣可以最大限度的激發學生學習的熱情。（四）合理安排討論時間要根據課堂討論的題目，合理安排討論時間。如果討論時間太短，學生往往得不出最后的結論，達不到好的效果；如果時間過長，容易出現課堂松散現象。（五）對學生的回答要有追問討論結束后，小組選派一名成員闡述自己小組的觀點。在學生闡述過程中，老師要進行及時追問。老師及時的追問，可以促使學生深入理解問題，進一步補充、完善自己的觀點，提高回答問題的全面性和完整性。（六）有效的課堂討論評價每次課堂討論結束后，老師要及時對討論結果進行分析，從中總結出優缺點，并且對表現優秀的小組及個人給予獎勵，這樣可以調動學生學習的主動性、積極性。在一次次的鼓勵中，學生也會更加積極主動地參與課堂教學活動。（七）教師要有效的傾聽有研究證實，教師的傾聽有利于課堂討論的開展和深入。Strother通過研究發現，在整個課堂討論過程中，一個人至少有45%的時間是用來傾聽的，可見，有效傾聽在課堂討論中的重要性。在學生回答問題的時候，教師要帶著賞識的目光注視著他們，并且帶有耐心，認真的把問題聽完，使學生真正體會到被人欣賞的幸福。
根據筆者多年的教學實踐，針對教學過程中存在的問題，筆者對蘇教版生物教材的使用特定和困難進行了淺析。
1.教材涉及內容繁雜，學生接受難度大。對比以往教材，表面看來內容減少了許多，實際上分量、內容都有不同程度的增加，學校課表安排時間緊張，每周課時沒有增加，使教學進度變緩，加上部分偏僻、復雜的知識點，學生接受能力有限，使新課程未達到預期目的。生物教材若想降低難度，必須精簡內容，對繁雜的內容進行適當的刪減。一些老舊的內容在蘇教版內容中又被引入了教材，但是含意表達不明，有時候只是簡單說明，教師在教學過程中不能較好地把握重點，教材使用難度增加，教學效果也相應降低。
2.教材中相關知識點分散、表達不明，呈現一定的跳躍性，相當部分的授課內容需要生物教師根據教學經驗和特點補充說明。在蘇教版新教材使用的時候，幾乎每次備課過程中，筆者都要借鑒老板教材內容，根據教材特點進行補充和研究整理，突出的部分是許多的概念和說法有了較大的變動，需要教師根據老版教材整理分析、準備把握。如，在生物教材中，編排順序和以往有了明顯變動，將“綠色植物的生活方式”放在了“生活史”的前面，單純“根的相關結構”就被分解到三個部位進行介紹和講解。這既造成了教師的重復備課，也讓使用者感覺邏輯結構混亂。
3.相應的配套資源明顯不足。在使用過程中，教師普遍反映蘇教版生物教材內容單一、圖片設置不合理，配套的教學和輔導資料匱乏，與教材相匹配的輔導系列書籍、圖片、教學視頻、教學光盤無處采購，相應的資料網上也明顯不足。雖然根據教師的反饋意見，相繼出版了部分配套資源，但是相比其他教材，這些資源仍顯得缺乏和不足。
以上幾點是筆者在使用蘇教版生物教材過程中發現的幾個不足之處。雖然存在一定的不足和缺陷，但是隨著教學實踐的進行和發展，經過不斷的總結經驗，蘇教版教材會不斷地完善和完整，更加有利于教學工作的進行。
二、試題特點：
1、關注基本知識和基本技能的考查
依據生物學科課程標準，重視對生物學科基礎知識和基本技能的考查，如選擇題、判斷題、連線題等考查基本知識；識圖題、實驗題考查基本技能；試題涵蓋所有學過的章節知識，考察面較廣。
2、關注知識與現實生活的聯系
生物科學與生活聯系緊密，生物科學來源于現實生活，又為解決實際問題服務。試題強調了生物學科與生活的聯系（如食物中的營養物質聯系到日常生活中合理膳食問題；呼吸方面的知識滲透到家庭裝修、空氣污染及體育鍛煉等現實生活的實際問題；調查親人的性狀、轉基因食品、等），關注學生的已有生活經驗和體驗，增強學生學習生物學科的興趣，提高學生對生物學科的認識，有意引領和鍛煉學生學習和養成如何分析問題、解決問題的習慣和能力。
3、關注學生能力培養
在具體的真實情景中設中綜合性問題，考查學生在實際情境中解決綜合問題的能力（如科學食用胡蘿卜、購買包裝食品的注意事項、各種營養缺乏癥的解決；列表比較歸納不同種類動物生殖方式及發育方式的異同、利用遺傳圖解說明基因的顯性和隱形影響形狀的規律等），突出學生對識圖能力的考查，如識圖作答題；實驗題中各步驟現象的變化情況及其分析等。
三、試題的結構
本次試題七年級共設七道大題，49道小題，滿分100分，其中客觀性題目占56分，主觀性題目占44分。：
四、試題作答情況分析：答卷反映出的學生學習情況：
1、課本上的基礎知識掌握較好，說明平時教學過程中教師重視了基礎知識的教學，但仍有錯誤出現，如七年級的“胚胎發育的場所”、“營養缺乏癥的預防”等。八年級的“人體不同細胞中的染色體數目”、“有性生殖和無性生殖的涵義”、尤其是“遺傳圖解”的書寫說明錯誤更多。
2、對所學知識的靈活運用能力不夠。七年級的第七大題實際應用題中的三個小題都是考察學生利用所學知識解決現實生活中的實際問題的能力。前兩個小題較簡單，答案有一定開放性，學生所答較好。第三小題要求學生了解各種食物中所含有的營養物質及各營養物質的作用，答案唯一，學生所答失分較多。八年級的第五題“進化樹”要求學生要靈活應用學過的各類生物的特點及在進化過程中所處的地位，學生失分較多。
3、探究能力有待提高。七年級第六題實驗題“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”是一個經典的探究性實驗，幾乎所用版本的教材中都有這個實驗。由于生物是非中考學科，很多教師都不愿做實驗，既操心又費力。因此本題失分較多。
4、讀圖、識圖分析能力差。七年級第四題識圖題、第六題實驗題；八年級第五題都有圖，部分同學失分的主要原因是讀圖、識圖分析能力差。
5、分析歸納能力不強。八年級第四題填表題要求學生將不同種類動物生殖發育特點歸類，并填到表格中，由于學生這方面能力不足，失分較普遍。
6、八年級學生對基因的分離和自由組合規律理解、遺傳圖解的訓練不到位
不到位，導致遺傳圖解的錯誤，失分較多。
7、另外，學生答題的書面語言不夠科學準確（分析說明題、識圖作答、實驗題、實際應用題），也不同程度造成失分。
五、教學啟示與建議
從試卷分析來看上，可以反映出教學中存在的一些不足之處，今后的教學過程中應該注意以下幾個方面：
1、加強知識與現實生活的聯系
多從學生已有知識和生活經驗出發，創設問題情境，把理論問題置于鮮活的實際生活情境中，激發學生去積極地思考或操作，充分調動學生的學習積極性，問題要注意多模擬生活實際活動，解決生活問題，使學生感受到生物與社會生活的關系。
2、加強雙基教學
要重視對學生生物學基礎知識和基本技能的訓練。本次監測可看出學生對基礎知識掌握較好，但基本技能的掌握還有很大欠缺，反映出我們教師在日常教學中對此的訓練不到位，不上實驗課。同時一些學校課時沒有開足，教師只能“并課”或“精講”，影響了教學質量。
3、加強實驗教學，提高實驗能力
生物學是一門實驗科學，培養和提高學生動手操作能力也是新課程標準明確提出的。本次監測雖然這方面試題分數較低，但實驗題失分較多，這就要求教師要加強科學實驗的教學；要有意培養學生探究能力的培養，尤其是對探究方案的設計的訓練，養成良好的、科學的意識和思維習慣。
4、由于遺傳學部分是初中階段學生較難理解的內容，同時也是生物學較為重要的部分，進入高中還要進一步學習這方面的內容。這就要求教師重視這部分的教學，想方設法使學生接受理解并掌握（尤其是遺傳圖解），為學生的發展奠定基礎。
生物試卷分析（二）
通過學生試卷可以看出我們教學主要存在如下幾方面問題：
（一）基礎知識不牢固，解決問題的能力有待提高
雖然，我們一再強調在教學過程中，要轉變教學方式，倡導探究性學習，培養學生分析和解決問題的能力，但是，學習生物學的各種能力都必須依賴于扎實的生物學基本原理和基本概念，沒有扎實的基礎知識，能力根本就無從談起。在這次會考中，由于沒有理解和掌握好生物學基礎知識，因而造成了一部分學生在答題過程中出現了不少的失誤。
（二）審題能力差，提取有效信息能力不強
有部分考生由于在平時的學習過程中不注意學習，因此在考試過程中表現出審題不認真、解題不規范，自主學習能力較差，不能依據題目提供的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。如七年級22題，由于學生不能對圖像所給信息正確反饋，所以回答不對。
（三）語言不規范，字跡潦草，錯別字較多
學生答題語言表達不規范、表述混亂，用其他語言代替、詞不達意，生物專用詞語書寫錯誤較多。如文字書寫不規范，卷面不整潔、字跡潦草，錯別字較多而導致扣分。
（四）不重視實驗課教學，學生動手實驗的能力差
以后的教學努力方向：
（一）關注全體學生，注意調動學生學習積極性
教師要關注全體、尊重每一名學生，相信學生的能力，對學生抱有良好的期望。教學上應多激勵，少指責，更不能貶低學生的學習能力，學生回答問題時，教師應認真傾聽，并耐心引導學生思考。教師要根據學生思想變化的具體情況，選擇最恰當的時機，結合具體的學習內容激勵學生，使他們自覺自愿努力學好生物學。
（二）注重學法指導，強化訓練教學規范性
在教學中教師不僅要注重教法得當，更要注重對學生學法的研究。教師要利用教材中設置的討論指導學生讀書思考，挖掘教材中隱藏的信息，指導學生會預習教材，會列舉內容提要，啟發學生的思維。在訓練教學中，必須加強規范化訓練，注意多給學生留有消化的余地，做到穩扎穩打，狠抓知識和能力雙落實；注重強化訓練；加強語言表達能力的訓練；創設情境，讓學生有機會充分暴露錯誤和薄弱環節，使學生在知錯、糾錯過程中達到規范訓練的目的。
（三）加強實驗課教學，注重實驗探究性
注重演示實驗的示范作用，向演示實驗要質量。做演示實驗時，教師應從生命現象、原理、生理變化等方面引導學生觀察、分析，從而理解掌握生命運動規律。在實驗過程中要指導學生觀察實驗現象的方法，并會描述實驗現象，分清現象與結論的不同，注意引導學生觀察每一細微的實驗現象，會提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、進行科學探究，得出結論。利用實驗幫助學生建立和鞏固生物學概念，探究生物學原理。
注意培養學生實驗探究能力，在實驗條件許可的前提下，教師應有選擇性地將部分驗證性實驗設計成探索性實驗，按課題解決方案信息交換處理結果論證問題解決的程序進行研究。針對某一個問題的實驗教學，先提出研究課題，交給學生思考，讓學生提出研究方案，針對各種不同的實驗方案，教師不要評價其正誤和優劣，而要鼓勵學生根據自己的研究方案，設計具體的實驗步驟，選擇實驗材料和儀器，進行實際操作，讓學生自己得出實驗過程的繁簡、實驗結果的正誤來評價研究方案的合理性，并在實踐中修正，在實踐中提高，在實踐中完善。
（四）重視認知遷移，提高思維靈活性
初中各學科雖然是分立的，但是各學科之間又是有聯系的，是互相依存又互相制約的關系。作為一個生物學教師，既要注重本學科的教學，又要注意其它相關學科的知識在本學科內的應用，尤其是語文、物理、化學、地理等知識在生物學學科中應用非常廣，這些學科中的知識或多或少地體現在生物學的教學過程中。如生命現象、運動規律的表述需要簡潔而又有邏輯性的書面語言、文字的正確運用，生物體結構、仿生學與物理知識相關聯，生物的生理變化與化學知識密切相關，生物的生態環境內容又與地理知識相聯系。
生物試卷分析（三）
本次生物期末考試主要學生的基礎知識，難易適中，知識點突出重點，很好的考查學生的學習態度和學習能力，題量比較適宜，知識點靈活，對發展學生智力，提高學習能力有幫助。
教學建議
在教學過程盡量與實際相聯系，突出重點，加強訓練，具體措施：
1、抓基礎，重應用
重視基礎知識的教學，對重要的生物知識加強理解，對需要識記要求學生一定掌握，培養學生的思維能力和理解能力。
2、加強知識與實際的聯系
