時間：2022-08-14 14:58:11
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首先，校長代表校領導和老師向新生表示了歡迎，同時向同學們詳細地介紹了學校的發展歷程、辦學規模及校園文化，并對同學們的初中學習生活提出三點建議，要求同學們要為三年的初中生活作一個計劃，然后堅定不移地按照自己的計劃去努力，不虛度青春時光。他希望同學們做到要盡快完成從小學到初中的轉變，珍惜時光，好好讀書，做三好學生。端正自己的學習態度，積極進取，樹立正確的人生觀和價值觀。
其次，教務主任，對教務、學科設置、和學習方法等相關事宜作了詳細的介紹。
接著，七年級新生代表發表了激情向上的講話，代表全體新生表示今后一定好好學習，做個優秀的中學生，將來報效祖國。
最后，全體新生在會上進行了莊嚴的宣誓儀式。
本次新生入學教育大會針對新生剛進初中時心理壓力大的特點進行了詳細而認真的指導，給了新同學們滿意的答案，贏得了新同學們的陣陣掌聲。 通過這次新生入學教育大會，新生們對初中生活有了進一步的理解，對同學們更快地適應初中生活具有重要意義。
同學們,在這次活動中全體班主任老師早起晚歸,全天和同學們在一起,盡職盡責;年級組、政教處領導、老師精心組織、跑前跑后;六位體育教師認真訓練、嚴格要求;兩位藝術老師細心指導,認真負責;我們的老師們展現出了二高教師敬業奉獻、嚴謹治學、愛生如子的優秀品質。新生入學教育活動不僅是一次嚴峻的體力的考驗,更是一次嚴峻的毅力的考驗,在這次考驗當中,有的同學汗水像小溪一樣往下直流,衣服全部濕透,但是他們咬緊牙關,始終站立如松,行走如風,隊形一直保持整齊,動作一直非常規范,精神一直斗志昂揚。在此起彼伏嘹亮的歌聲中,在左轉右轉震天的操練聲中,在跑步行進整齊的步伐聲中,我們的心靈像鮮艷的國旗一樣飄逸,我們的青春像國旗上的金星一樣閃光;我們的意志如挺拔的青松一樣剛勁,我們的體魄如剛勁的青松一樣堅強。所有這些,我們老師看在眼里,記在心上,不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香,我們只能說:同學們,今天讓你們多吃苦,就是為了將來讓你們少吃苦;今天讓你們多流汗,就是為了將來讓你們少流汗;今天讓你們多體驗跋涉的艱辛,正是為了將來讓你們多經歷前途的平坦。讓我們無比高興的是,在入學前的這一次考驗中,你們勝利了!事實證明,你們是優秀的新一屆二高學子,你們是優秀的新世紀青年!
同學們,入學教育活動結束了,隨之而來的是緊張、充滿挑戰性而富有意義的學習生活,在以后緊張的學習生活中,希望同學們以這次入學教育活動為起點,努力做到以下幾點:
一、要樹立遠大理想,培養科學的世界觀、人生觀和價值觀,把“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強”這四句話作為我們的行動指南。
新生入學教育是加強和改進大學生思想教育工作的有效途徑和重要內容，事關一所高校校風、學風和培養目標的實現，在很大程度上影響著大學生個體一生的發展。良好的新生入學教育是整個大學生教育與管理良性循環的開始，可以幫助大一新生了解學校，了解專業，認識學校與學生之間建立的教育與被教育的特殊關系，幫助學生盡快適應大學生活，樹立遠大理想，端正學習態度，明確學習方向，為今后的成長與發展奠定堅實的基礎。
一、當代大學新生特點
當代大學新生成長在社會的轉型期，除具有主體意識強、知識面寬、視野廣、接受新事物快等優勢外，還具有傳統文化意識淡薄、人生目標模糊、思想壓力大等特點，同時，獨生子女的特殊成長背景和貧困學生數量增加等原因引起的吃苦精神缺乏、心理脆弱、思想負擔沉重等問題都直接影響到新生的健康成長，使得相當數量的大學新生長期處在不適應狀態，在學習、生活、心理等方面遭遇困惑，若教育管理不及時或不得當，極有可能成為“問題學生"。
首先是心理不適應。有的新生在高考中發揮失常失落感強烈，心理上易產生嚴重的不平衡甚至會產生棄學念頭。有的農村學生覺得自己見識淺薄，沒有特長，一經挫折和輕微的打擊就會較長時間處在焦慮的心境中不能自拔，從而心理失衡。二是環境不適應。開始過集體住校生活，而許多新生從小形成的萬事依賴家長的心理得不到延續，自己開始獨立生活時，就出現了自理能力差、人際交往障礙等問題。三是學習不適應。大學里多是上大課，沒有固定教室，教學模式由高中時的以教師為主導變成了以學生為主導的學習模式。
教育的目標就是要促進個人的全面發展，大學對于大部分學生來說將是走向社會的最后一個緩沖期和成長期，如果在這個階段學生無法形成較為完備的自我意識和自我發展能力，將對個體以后在社會中的發展產生不良的影響。因此，新生教育對個體整個大學期間的成長發展至關重要，也是當代高校人才培養特別是思想政治教育的重要課題。
二、抓好新生入學教育
（一）總體原則
新生入學教育總體原則主要是貼近實際、貼近學生思想，側重校史、校情教育，安全防范教育，文明習慣養成和適應性教育，結合校院實際做到“目的性、針對性、廣泛性”相結合。
（二）主要形式及內容
入學教育采用學校集中教育與學院分散教育相結合的形式，最后進行入學教育內容測試，考試成績作為軍訓評優評先的主要條件。其中，學校集中安排校史教育、校友報告、心理健康教育（含網上心理測評）、國家安全和法制教育、軍事理論教育、安全和法制教育、職業生涯規劃教育、消防和應急避險疏散集中演練等；各學院側重本學院專業介紹、學生規章學習（《學生手冊》、《新生入學指南》、《安全專輯》、《衛生常識》等）、安全防范知識教育、文明誠信教育、核心價值觀教育、黨的基本知識教育、學?；驹O施介紹、大學生素質拓展教育等。
（三）相關要求
院系要高度重視新生入學教育工作，做到“目的性、針對性、廣泛性”相結合，積極組織、認真實施；根據學?？傮w安排，各學院要結合實際，創新性的制定各單位的新生入學教育實施方案，明確領導責任和相關人員職責以及入學教育執行人。按照新生1：100的比例選配責任心強的輔導員，并選有經驗的做本學院輔導員負責人，所有輔導員要求堅持做到“五跟”，即跟訓練、跟學習、跟活動、跟思想、跟生活。
在實施入學教育的過程中要注重個性化指導，重視學生的個體差異，對學生進行分層次、個性化教育。對特殊新生特別是“學習困難”、“生活困難”、“心理困惑”等學生在學習、生活中出現的問題，要及時進行疏導和解決。做好相關記錄，形成書面材料及時轉報學生處、心理健康教育中心等各部門解決并自行存檔；注意總結新生入學教育工作中的創新做法及典型事例；新生入學教育結束后，各單位要進行全面的總結，積極探索新形勢下開展新生入學教育的新途徑、新方法，書面總結材料。
三、結論
新生入學教育是大學生在校生活的重要一環，它影響著大學生的整個大學生活。目前新生教育問題已經得到了國內外很多高校的重視。因此，許多國家的高等教育機構都很重視對大學新生人學教育的研究，部分高校更是將自己的研究成果直接應用于實踐，在人力、物力上給予了大量的投入。在新生入學教育的內容上，國外許多專家學者所涉及的研究領域也非常廣泛，有的國家高校也以此為依據精心設計了人學教育的課程，如完整的新生適應性訓練課程體系，細致的新生入學手冊，內容包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎樣參與教學實踐”、“怎樣完成作業”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣調試自己的心理及如何尋求幫助”，許多大學還在學校的網站上設有專門的新生入學教育模塊，等等。
新生教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，新生教育是否到位，直接影響整個大學期間思想政治教育工作的效果。新生入學教育，不僅對新生個體的成長成才和全面發展有重要意義，而且也對學校的高等教育質量和高校的生態育人環境有著重要的價值。
參考文獻：
中圖分類號：G4
一、開展入學教育的必要性
開學伊始，來自全國各地的學生開始陸續到奮斗已久的大學報到，在一系列的入學手續完成后，學校以及各個院系會對新生召開入學教育，主要圍繞以下幾個方面如形勢政策與愛國主義教育、愛校與專業教育、安全知識與校紀法規教育、心里健康教育等主題進行。這些給新生講授的教育內容有的是一堂講座，有的是一次參觀，有的甚至貫穿整個學期，這就是新生入學教育。
大學新生入學教育主要是為了解決大一新生的一個主要問題而提出的，我們稱之為“新生綜合癥”。大一的學生進入大學校園后，就從一名高中生轉變成為了一名大學生，這期間的轉變發生的很快，新生要適應大學校園，會出現如自然環境、風俗習慣等的不適應，學習環境、方法等方面的改變，生活環境、方式的變化，復雜人際關系的困境，心理、情緒上的波動，對未來、理想等的迷茫等多方面的問題。而且這個年齡，正值學生們的“成年早期”，處于學生人格發展的重要轉折期，對世界、社會、人生、價值等有了自己獨立的思考與認識。因此，這個階段對學生的教育與引導在學生的整個大學乃至整個人生道路上都會產生重要影響。所以，各個高校一直都非常重視新生的入學教育。
二、新生入學教育主要內容
大一新生入學教育一般分三個階段進行：集中教育階段、深入教育階段和教育結果反饋階段。集中教育階段一般從開學至軍訓結束。深入教育階段從正式開課至大一第一學期結束，教育結果反饋階段從大一第一學期后期大二學期前期。
（一）集中教育階段
1、新生家長座談會。小學和中學時期，學校與家長的聯系非常緊密，而到了大學期間，許多學生家長認為孩子已經長大，考上了大學，對孩子的關注也下降，這其實是一種認識上的誤區。許多學生可能之前沒有離開家庭，所以進入大學后，會有一系列的問題；在以后的大學生活中，也會出現其他的問題，這不僅僅需要學校和老師的指導與幫助，同時還要需要家長們的配合。因此，召開新生家長座談會是非常必要的。一般大學開學報到時間為兩天，從多年經驗來看，有的學生會提前報到，而大多數學生主要是集中在第一天報到，第二天會有少量學生報到。而且，許多家長在給孩子辦理好手續后會立即回家。因此，把新生家長座談會一般放到報到的第一天下午，通過與新生家長坐下來面對面的交流，介紹學校、院系的基本情況、專業的設置以及就業前景等，借此機會與家長加強溝通交流，達到共同培養學生的目標。
2、院系老師進宿舍：第二天學生基本上都報到完畢后，由院系老師前往宿舍看望學生。通過對新生的談話了解學生的動態，表達學校對新生的關心。
3、愛校教育：每一個高校都有自己的歷史，都是經過幾代人的辛勤耕耘而有今天的成就。通過組織新生參觀學校的校史博物館，使學生了解學校的校訓、校風和校史，激發學生的愛校熱情和愛校情結。
4、新生入學教育大會：召開全體新生參加的新生入學教育大會，介紹院系的基本情況、專業設置、學籍管理與紀律、人才培養計劃、專業特色、就業前景，以及黨團組織等。使學生盡快了解所在院系、所學專業、引導新生進行自我管理。
（二）深入教育階段
1、校紀法規教育：一般由各班班主任組織新生學習學校的各項規章制度、處罰條例等，使學生能了解。
2、學習經驗交流會：開展對口專業新老生交流會，邀請專業老師、選擇有代表性的高年級學生代表參加，向新生介紹學習、生活、就業經驗，解答新生關于大學學習、生活、就業等各方面的問題。如果有條件，可以聯系學?；蛘哐埰渌咝！⒔M織前來為學生進行專業的講授，如組織學生參加以個人成長、團隊建設、人際溝通為主要內容的培訓課程，幫助新生盡快適應大學階段的學習和生活。
3、安全知識教育：組織新生觀看安全教育片，通過案例向學生強調個人人身、財產安全。通過與學校保衛處、公寓聯系，舉辦消防知識講座、應急情況處理等知識。
4、心理健康教育：由學校心理咨詢中心對新生開展心理測評活動，組織各班心理委員學習心理健康知識，組織心理知識講座。疏導新生剛剛走進大學校園后形成的各種心理壓力，預防并解決新生面臨的各種心理問題。
5、安全法律教育：邀請法律專業老師講授基本法律知識，讓學生了解學校周邊環境、交通、飲食等安全問題，增強學生的自我保護及安全防范意識。
6、黨員聯系宿舍制度：各黨支部黨員、預備黨員成立小組，每周定期到新生宿舍與學生交流溝通，就學習、生活上的各方面問題與新生進行交流，并做好記錄。
（三）教育結果反饋階段
1、召開主題班會：以如何適應大學環境、班集體生活、適應人際關系、學習方式為主題召開班會。學生發言，總結自己在入學以來的思想、學習、生活方面的變化以及適應情況。廣泛討論，統一思想，達成共識。
2、征文活動：院系可以開展征文活動，如以“初進象牙塔”為主題開展征文活動，學生以自己初入大學校園的心得體會為內容，文章體裁不限，鼓勵學生寫作，提高專業水平的同時，了解學生的心理狀況及新生教育結果。
3、走訪學生宿舍：輔導員、班主任要經常走訪學生宿舍，通過與學生的交流，了解學生的動態。
4、掌握學生心理動態：心理咨詢中心反饋測評結果，及時處理問題。關注特殊群體學生，如家庭貧困學生、身體有疾病的學生、單親家庭學生、少數民族學生、內向的學生等，及時了解他們面臨的困難與不適，盡早幫他們解決困難，化解他們的疑慮，走出心理誤區。
三、總結
實踐證明，解決大學新生的“新生綜合癥”并非易事，需要輔導員、班主任、老師、學生家長等的共同努力與長期堅持。針對大一新生開展的入學教育，為他們提供了一個快速了解環境、融入校園的機會，通過不同形式的活動，新生將會又快又好地適應大學新的生活，身心全面發展，順利完成大學學業，成為自立自強的人，成為對社會和國家有貢獻的人。
大學新生入學教育理應在規定的時間內分步驟、分階段實施和進行。而教育時間到底應該規定為多久較為合適不是人主觀臆想的，而是根據教育的內容、目標和任務以及人的發展規律等決定的。大學新生入學教育最直接的目的實際上就是要通過一系列的教育活動解決好兩大問題:“一是幫助新生盡快適應大學的學習和生活，解決好‘過渡’問題;二是為本科學習的全過程打好扎實基礎，解決好‘奠基’問題”。有鑒于此，再結合當前一些高校的經驗和學界的理論研究成果，筆者認為，為了實現大學新生入學教育效果的最優化，高校應該積極主動地在教育時間上進行“前移”和“后拓”。可以將大學新生入學教育時間延長為從大學錄取通知書的發放到大一年級第一學期結束，即從當年八月份到次年一月份，教育工作重點放在前半學期進行。
整個大學新生入學教育過程可以分為四個階段：
第一個階段是教育的準備階段，從八月錄取通知書的發放到九月開學前，約一個月時間；
第二個階段是教育的集中實施階段，從九月份開學到十月底，為期大約近兩個月；
進入大學之前，大部分學生有明確的奮斗目標，在生活上有老師的關注和家長的照顧，所處環境較為單純。然而，進入大學校門后，他們面對的是一個復雜的環境，需要自我調整和適應。面對環境的巨大差異，教育者能否通過入學教育使新生盡早適應大學生活，進而對未來生活有所規劃，對于學生的自我成長和學校的教育管理都具有十分重要的意義。
一、當前新生入學教育存在的問題
對于新生入學教育，尚沒有統一的定義?？偨Y工作經驗，我們認為新生入學教育可以理解為：新生入學后，學校依據教學目標和大學教育管理的特點，針對新生在思想、生活、心理、學習等方面的變化和要求開展的一系列工作，是對大學新生進行日常教育管理的重要組成部分[1]。
(一)教育觀念落后，目標認識偏差
1.對新生入學教育的重要意義認識不足。對很多教育工作者而言，新生入學教育的內容基本局限于“領導講話、參觀校舍”等。很多教育工作者尚未意識到90后大學生鮮明的群體特點和迫切需求。2.對入學教育目標的認識存在偏差。入學教育目標是指實施入學教育活動所要達到的目標，它從根本上規定了入學教育的方向、內容、途徑。然而，不能準確把握入學教育目標，卻是當前入學教育工作中較為常見的現象[2]。3.沒有落實“實事求是，從實際出發”的教育理念。在日常工作中我們強調“以學生為中心”和“實事求是”，但在具體實踐中還是喜歡憑習慣和經驗辦事，習慣于從教育者的角度出發，而沒有充分考慮新生的性格特點、心理特征、發展要求。4.入學教育主體單一。大學新生入學教育是系統工程，需要學校、家庭、社會、學生本人的共同參與，學校要整體部署，利用各種資源做好該項工作。但實際上，入學教育工作基本落在了院系黨總支副書記、輔導員、班主任的身上。面對如此龐大的工程，個別教育主體遠遠不夠。
(二)實施過程中存在的實際問題
1.入學教育內容缺乏針對性。對入學教育目標的認識偏差，導致了教育內容與新生實際需要之間的巨大落差。入學教育企圖面面俱到，但時間所限，只能淺嘗輒止；內容只限于校情校史、規章制度的宣傳介紹，對新生缺乏具體、感性的指導，不能滿足新生的需求。2.入學教育時間集中，周期過短。目前，高校普遍采用的是新生入學教育周模式，這種集中教育雖然有一定積極作用，但結果并不理想。實際上，新生剛入學，尚未接觸專業課程，真正的大學生活尚未開始，很多問題沒有暴露，也不可能在短時間內接受如此大量的信息。等到問題真正出現了，入學教育階段卻也結束了。3.入學教育結果缺乏考核評價。不少高校將入學教育納入培養計劃，甚至規定學分[3]，這有一定積極作用。不少高校會對教育結果進行考試，但因為內容僅限于校規校紀或軍事理論知識，而且是開卷作答，新生基本都能通過考試，這顯然無法反映出入學教育的真實效果。除此之外，學校對入學教育這項工作，也缺乏考核評價機制。4.入學教育過程忽視校風、學風的影響。入學教育是校風、學風建設的重要內容，而校風、學風又會反過來作用于入校教育。我們常說“身體力行”“身教重于言教”。因此，不能忽視學校教職員工和高年級學生中的不良現象對新生的巨大影響。
二、解決入學教育問題的幾點對策
(一)明確入學教育目標
第一個層面是基本生存層面的目標。教育工作者要通過新生入學教育工作，消除新生的不適應感，保證新生順利開始大學的學習生活。具體實現是：基本適應大學的飲食起居、熟悉大學的辦事流程、保證正常的人際交往；基本適應與中學完全不同的授課方式和學習方法。第二個層面是基本發展層面的目標。教育工作者通過入學教育，幫助新生理解大學、融人大學，開始對日后自我發展進行一定的規劃。具體實現是：了解大學的特點、理解大學的精神、修正自己對大學不現實的期望；了解所學專業、重新定位自己、基本明確學業目標和就業目標。
(二)創新入學教育方式
關鍵詞：
獨立學院；體驗式；新生入學教育
大一新生初入大學，總會面臨一段適應期。對于沒有做好準備的大學新生來說，在這個角色轉型與重塑的過程中，可能會產生諸多不同程度的困難，比如心理適應困難、學習困難、交往困難等等“新生綜合癥”，并且隨著“90”后學生步入大學校園，這些問題愈加凸顯。新生入學教育作為高校學生管理工作的重要內容之一，在新生適應大學環境、學習和生活等方面發揮非常重要的作用[1]。獨立學院也開展一系列關于生活、學習、交往等內容豐富的入學教育，引導新生樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，設定人生奮斗目標。結合獨立學院的自身條件及學生特點，本文對獨立學院開展體驗式新生入學教育進行初步探討。
1獨立學院學生特點
獨立學院是經教育部審批的由普通高校與社會力量共同創辦的介于公辦與民辦之間進行本科教育的高等教育機構。獨立學院起步雖晚，但發展十分迅速，短時間內擁有了圖書館、學生活動中心、語音室、計算機房及其他教學設施。獨立學院的學生除了具有當代大學生所擁有的思想健康、積極向上、有社會責任感與使命感等共性，也有入學分數低、家庭背景復雜、經濟情況困難、心理承受能力差等獨立學院學生的特點。當下，“90”后大學生占多數，獨立學院獨生子女的比例已經達到50%，有的專業甚至達到80%[2]，他們個性張揚、思維活躍、社會實踐豐富、創造力及可塑性強，但學習自覺性較差、易沖動、易逃避困難、易受社會不良風氣影響，他們的思想言行都將對獨立學院產生一定的影響。因此，獨立學院的新生入學教育應該結合學生特點，開展特色教育，以更好地掌握學生的思想動態，在學生管理工作中找到合適的方法，同時盡早發現學生的特長、培養學生人才。
2獨立學院入學教育現狀
新生入學教育是各項教育的主要環節，處于重要地位，由于獨立學院比較“年輕”，對新生入學教育的探索程度不夠，當前獨立學院入學教育存在一些問題：內容繁多、目標不明確，忽略了新生的思想狀況而進行新生入學教育，入學教育時間短、內容比較單一、形式老套、入學教育后沒有反饋信息[3]。很多獨立學院在新生入學后的一周內向學生灌輸校史校規、專業教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃等內容，學生一時之間難以接受如此多的內容，甚至大部分學生對入學教育知識記不住，在往后的大學生活中頻頻出現失誤，這就失去了入學教育的意義及其針對性和實效性?！?0”后大學生已經成為大學生群體的主力軍，他們的時代特點和思想特點鮮明而且獨特，因此新生入學教育必須與時俱進，轉變教育方式，完善教育機制和模式，使新時代新生入學教育更富針對性和實效性[4]。余朝陽認為創新獨立學院新生入學教育不能僅僅局限于入學后的幾天或幾周，而應進行長遠、整體的教育，入學教育要突破表面化，重視學生的內在體驗，讓學生從“聽者”變為“體驗者”，通過自主參與獲得成長體驗[5]。
3獨立學院體驗式入學教育的探討
體驗式入學教育，即高校在新生入學教育過程中，結合新生的思想特點和情感動態，以生為本，從學生自身角度出發，學校與學生雙方互動，通過交流、游戲及情景表演等方式，在充分發揮教育者對學生的引導作用的同時讓學生在每個環節充分發揮自己、表現自己，激發學生的主動性、創造性的教育模式。通過交流、游戲讓學生迅速適應新環境、新群體，增強學生面對挑戰的能力，有效達到新生入學教育目的，完成教育任務。體驗式入學教育具有符合入學教育目標和教育需求的特點，而且體驗式教育的形式和內容更貼近學生、貼近實際、更具創新性和趣味性，這就利于學生在參與中觀察、體驗、分享，也利于教育者從中融入誠信、友善、寬容等道德教育，學生在現實生活中又會產生新體驗、新感受，如此螺旋上升沉淀更進一步體現教育的意義，從而促進學生個體和班級健康和諧的發展[6]。體驗式教育更好地滿足學生的心理歸屬感，提高班級凝聚力，有效改善人際關系，促進班集體和諧，培養學生的主動學習意識和班級進取精神，形成積極的班風、學風[7]。為了使新生入學教育的效果更加明顯，結合獨立學院學生的特點和目前獨立學院入學教育現狀，獨立學院應當嘗試對新生入學教育進行創新思考，探討開展體驗式入學教育比傳統入學教育方式更能取得好的教育效果。體驗式入學教育可以設計一系列新穎的、符合當下大學生心理需求的活動環節來開展，比如：熱身游戲、活動體驗、總結分享、自我反思及自我期望等步驟。通過輕松愉快的游戲和充滿挑戰的活動項目讓學生打破陌生、活躍氣氛、主動交流，培養學生的團隊合作、互相信任精神，并且通過反思和總結來幫助學生在體驗之后對自己進行內省，進而對自己提出具體的要求和期望，在日后的學習、生活中進行自我監督和互相監督。此外，體驗式教育過程中，引導者的角色同樣重要，需要其在各個環節中講解、示范，指導新生在參與中的關鍵點，深化入學教育的主題和意義，引導學生樹立正確的價值取向。在體驗式入學教育中，新生們全身心地投入，當體驗過程中他們會遇到思想和情感的碰撞，從而得到收獲，達到新生入學教育的良好效果。
總而言之，做好新生入學教育是高校的重要目標，不能直接照搬普通的傳統模式，應該持續分析新生新情況、新動態，遵循獨立學院學生特點，充分開發新穎的入學教育資源，建立長期有效、全面系統、科學創新的入學教育模式，為獨立學院學生的成才成長打下夯實的基礎。
參考文獻：
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[5]余朝陽.論創新獨立學院新生入學教育[J].考試周刊,2011,(29):200-201.
大學新生入學教育的目的是為了幫助剛進入大學的新生盡快完成從高中生活到大學生活的過渡，熟悉學校里新的生活環境和學習方式，了解自己所學專業的特點及未來的發展方向，明白當代大學生所肩負的社會責任和歷史使命，從而幫助和引導大學新生在其大學生涯中找到正確的方向，努力充實、提高和完善自己，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[1]。大學新生的入學教育是大學新生進入大學之后的第一堂課，是高校思想政治教育工作的第一環，更是大學生教育管理工作中十分重要、必不可少的組成部分，應當在與大學新生自身特點緊密結合和對當前高校實行的大學新生入學教育存在的問題進行深入反思的基礎上，合理的進行統籌安排，從而提升大學新生入學教育的質量[2]。作者結合自身工作經驗針對當前形勢下大學新生入學教育的內容和形式進行了以下探討：
1大學新生入學教育的內容
大學新生的入學教育主要分為：校史校情教育、校規校紀教育、學生安全教育、心理健康教育、專業學習教育、職業生涯規劃教育、國防教育、理想信念教育、集體觀念教育和誠信感恩教育10個板塊組成。
1.1校史校情教育
開展校史校情教育，使大學新生了解學校的歷史、發展和進步，促使大學新生對學校產生自豪感、責任感和使命感。
1.2校規校紀教育
開展校規校紀教育，使大學新生明確學校的各項規章制度，養成良好的行為習慣，嚴格要求自己。
1.3學生安全教育
開展學生安全教育，針對學校及周圍復雜的社會環境，提高大學新生的安全意識和警惕性，謹防盜竊、傳銷、詐騙等違法犯罪行為對大學新生的人身、財產安全造成損失。
1.4心理健康教育
開展心理健康教育，心理健康作為大學生健康的十分重要的組成部分，在大學生成長的過程中發揮著至關重要的作用，針對大學新生的心理特征，采用主動、良好的心理健康教育方式對大學新生進行講授和疏導。
1.5專業學習教育
開展專業學習教育，舉行師生專業交流會，專家、校友報告會，使大學新生對自己所學專業的研究目的、發展歷史、研究現狀和未來發展方向有所認識和了解；聘請專業教師擔任大學新生班主任，幫助大學新生早日掌握大學課程的學習方法，提高學習效率和效果。
1.6職業生涯規劃教育
開展職業生涯規劃教育，針對大學新生開展職業生涯規劃輔導，可以組織到相關公司參觀實習，提前了解自己所學專業的就業前景和所需素質，幫助其做好職業生涯的規劃和就業前期的準備工作。
1.7國防教育
開展國防教育，通過開展軍事理論教學和軍事技能訓練，培養大學新生具備良好的組織紀律觀念和生活習慣。
1.8理想信念教育
開展理想信念教育，引導大學新生樹立崇高的理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。幫助大學新生找到其大學生涯的目標和動力。
1.9集體觀念教育
開展集體觀念和誠信感恩教育，培養大學新生確立健康的集體觀念，建立和諧的人際關系，幫助依賴性強、適應環境能力較差的大學新生盡快的融入到新的集體生活之中，形成班集體的凝聚力和向心力。
1.10誠信感恩教育
開展誠信感恩教育，培養大學新生誠實守信、懂得感恩的寶貴品德，使他們能夠在日常的學習和生活中做到誠信待人、樂于助人、富有愛心，從而提高個人的道德修養和人際交往能力。
2大學新生入學教育的形式
大學新生的入學教育工作是一項系統工程，應當從學校的全局出發，整體部署，考慮長遠，整合利用全學校的教育資源和各學院的優勢；還應具有長期性和持續性，貫穿大學新生入學的第一年，而不是只在開學后的一到兩個星期集中開展，并且做到及時總結經驗，與時俱進；更應與大學新生的自身特點相結合，大學新生的入學教育不能只流于表面，而應當深入的、細致的針對不同類型的大學新生遇到的不同類型的問題進行及時的教育和輔導，做到由點及面，點面結合，不斷加強大學新生入學教育的針對性?？傊?，大學新生入學教育工作必須針對當代大學生的自身特點，結合高校自身特色對大學新生入學教育的內容和形式做好規劃和落實，全面協調可持續地對大學新生進行引導。大學新生入學教育工作作為大學生思想政治工作的重要組成部分，作為促進大學新生適應大學生活的重要途徑，作為高校教育質量提升的重要環節，需要全體高校學生管理工作者長期不懈的思考、探索和努力。
參考文獻
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0070-04
大學新生入學教育是指高校為培養具備全面發展的新型綜合素質人才進行的準備性集中教育，是在一定時間段內根據高校實際情況、學生具體特點及發展要求，有目的、有計劃、有組織地對入學新生進行教育，幫助其盡快了解、適應新的學習生活環境，實現從中學到大學的轉變，為四年的大學生活甚至將來的人生發展打好基礎的階段性教育。[1]因此，本研究為了輔助學校開展新生入學教育，采用基于設計的研究范式，運用相關理論和技術，以本校為例設計開發了“新生入學導航系統”，以期幫助大學新生盡快適應大學生活，極具實用價值，并在不斷優化的基礎上提出了更高的目標――開發具有全國高校新生入學教育可用性的生成性系統。
基于設計的研究（Design-based Research，簡稱DBR），是由設計實驗（Design Experiments）演變而來的，最早由美國學習科學研究者Ann Brown和Allan Collins在1992年提出，后來也被稱為設計研究（Design Research）。2003 年基于設計的研究小組（Design-Based Research Collective，DBRC） 為了避免同“實驗設計”、“設計者研究”、“實驗教學”等術語相混淆，選擇使用了“基于設計的研究”這一稱謂。[2]基于設計的研究，旨在通過形成性研究過程，采用“逐步改進”的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計。[3]本文就是根據基于設計的研究特征展開系統的設計和運用。
根據以上研究背景，筆者就如何開發一個高效、簡潔、實用性強的新生入學導航系統提出了自己的研究思路，具體流程如圖1所示。
一、以實際問題為出發點
基于設計的研究最特別的方面也許就是它強調教師、學習者以及其他人所面對的有意義的問題。[4]對用戶進行需求分析和問題調研，有助于更好地開發教育干預，解決實際問題。下面將通過分析目標對象來確定存在的問題。
1.目標對象特征分析
大學新生剛剛從中學走進大學，不僅會經歷周遭環境的變化，還會有生活習慣、人際關系等較大的轉變，在這個過程中也會產生困惑迷茫。趙惠敏和喻萍總結出了大學新生的特點主要有：因考上大學而產生浮躁和停滯，踏入校園之后產生的現實與理想有差距造成的焦慮與不安，不適應新環境和人際關系產生的孤獨與無助，落后地區貧困生產生的自卑感強烈，優秀生在高手云集集體中的失落感，學習方面的挫折與承受能力比較薄弱等。[5]
2.大學新生入學教育存在的問題
開展大學生入學教育是一項十分重要的工作，已成為高等教育的第一課，也是不可缺少的部分。各種高校都會進行新生入學教育，但是并沒有達到預期的效果，而且現行的大學新生入學教育方案普遍存在著一些誤區，制約著教育作用更好的發揮。通過查閱文獻和對一些大學新生的問卷調查和訪談，筆者了解到存在的主要問題如下：[1]
（1）入學教育缺乏針對性
傳統的高校入學教育往往忽視對教育對象和教育內容的研究，幾年甚至幾十年采用相同的教學內容和教學手段，甚至說教的方式也不曾改變，沒有考慮到當代大學生的特點，從而使教育效果大打折扣，無法實現入學教育的初衷。
（2）入學教育缺乏全員性
學校教育、家庭教育、社會教育三者從不同的角度塑造著一個人的發展，三者結合才能夠達到教育效果的最優化。新生入學教育往往只進行學校教育，而家庭和社會的教育卻是相當少，缺乏共同的支持。
（3）入學教育缺乏延續性
高校入學教育的時間短暫，剛經歷過三個月的閑散期，要想在短短幾天之內就對即將生活四年的大學校園完全了解是不可能的，因此為了讓新生能夠早點了解學校，最好在高考完后就對就讀學校有所了解。
（4）入學教育缺乏多樣性
十八九歲的大學生處在對什么都比較好奇的年齡，在大部分高校的大學新生入學教育中，作為教育內容載體的教育媒體形式單一，口頭語言和書面印刷物等傳統形式仍占據主要地位，不利于學生對教育信息的完全接收。
為有效設計開發一個優良的系統，必須著重以上這些問題，提高學生的滿意度和熟識校園生活的效率。
二、理論與技術驅動，設計開發系統
在對要研究的問題有了大致方向之后，由于基于設計的研究與教育技術領域其他研究方法的主要區別之一是理論驅動，筆者運用相關理論和技術來指導新生入學導航系統的設計和開發。
1.理論與技術支持
（1）建構主義理論
建構主義是認知心理學派的一個分支，它的核心觀點是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義強調對學習環境的設計，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。[6]基于該理論，本系統的設計以大學新生為研究對象，根據他們入學階段的心理過程，重視創設合理的情境，為主動完成意義建構創設條件。
（2）系統支持技術
該系統主要是運用Flash技術進行設計和開發。Flash是由Macromedia公司推出的交互式矢量圖和 Web 動畫的標準制作軟件。設計者使用 Flash 可以創作出漂亮的導航界面以及其他奇特的效果，并且其較強的交互性優勢可以滿足用戶各種交互需求，把用戶友好概念納入設計之中。結合Flash ActionScript2.0動作腳本語言，例如碰撞檢測hitTest函數和鼠標事件isDown函數等系統函數，使整個系統互動性、可控性更強。本系統中的“校園導航”中就運用到了該類函數以及自定義函數進行開發。同時使用圖片處理軟件如Photoshop來處理一些照片，使得系統界面更加美觀。
2.系統的設計與開發
根據需求分析得到待解決的問題之后，筆者確定了本系統的目標，那便是在入學之初就解決新生最關心、最實際的問題，給他們提供生活服務支持，促使他們盡快適應大學。根據這個目標，我們設計了以下模塊：
（1）學校位置：將地圖由大及小，一步步縮小范圍，最終找到學校所處的位置。目的在于使有意愿報考本高校的考生了解學校所處的位置。
（2）學校簡介：主要介紹學校的環境和歷史，使新生對自己將要就讀學校的情況有一個大概的了解，燃起他們對這所大學深深的熱愛之情。
（3）報到流程：主要告訴新生在開學第一天應該如何辦理入學手續。從資格審核、住宿安排、繳納學雜費、辦理校園卡、戶口遷移等方面做一個簡要的說明，使他們能順利入學，避免走彎路。
（4）入學須知：在生活學習方面給新生一個大概的印象，包括日常學習、社團活動等方面，每一方面又有值得注意的小方面，為新生提供一些建議。
（5）校園導航：一個校園地圖，將學校每座建筑的地理位置都標注在圖上，如教學樓、餐廳、運動場等，想去哪個地方，可通過地圖找到位置，并有詳細的路線圖可供參考，互動性強，針對性好。
根據以上設計，筆者開發出了一個導航系統，其中主要運用了Flash、PS等技術，學生可以任意選擇一個模塊進行瀏覽。部分界面如圖2所示。
三、系統的實施與評價
基于設計的研究的特征之一是具有情境性，強調運用干預手段去解決現實中存在的問題。下面將設計開發的干預運用到實踐中以檢測其合理性和有效性，通過迭代循環的實施過程，不斷優化設計，修改方案，最終確定一個合理的有效的可推廣的系統。
1.第一階段
筆者選取某專業的大一新生為研究對象，該班共有40人，確保他們每個人都可以使用該系統， 一周之后，筆者通過問卷調查和訪談法等手段對該系統的效果進行評價，得出他們在擇校之前期望了解到學校的哪些方面，收集被測對象的意見和建議，并依據反饋優化系統。
（1）問卷調查
對該班進行問卷調查，問卷主要包括對系統的滿意度、期望等方面。調查顯示，90%的學生表示非?？释谌雽W之前就能了解到相關信息，指導自己入學之后的規劃，避免走許多彎路；10%的學生認為無所謂，沒必要提前知道，順其自然。
通過調查我們發現，90%以上的學生認為該系統將會有助于他們在入學之前就了解一些學校情況，其中50%的人覺得非常有用，能提供很大的指導意見。100%的人非常滿意該系統的導航，清晰的導航體系能夠很好地引導學生查到想要的信息不至于迷失。18%的人認為沒有必要出現學校的位置，他們在報考之時己了解學校的位置，但是考慮到該系統的制作目的，我們會保留該模塊。
（2）個別訪談
為了更加深入和全面地了解學生對該系統的態度和建議，我們隨機抽取10名同學，對其進行訪談，挖掘到他們的隱性態度。通過對訪談內容的分析和整理，大部分學生主要在內容方面給我們提出了許多寶貴的意見和建議，主要有以下幾點：學校的建設歷史和文化底蘊，學校的特色專業以及專業介紹，學生的學習氛圍，扶貧政策等。
通過分析以上問卷調查和訪談得到的反饋，我們認識到該系統具有很強的實用性，價值比較大，可以幫助新生很好地適應學校，并且系統的界面簡潔，導航清晰，色彩搭配合理，針對性強，特別是校園導航交互性好，給人身臨其境的感覺，對學生的目標地點進行迅速定位，選擇最優路線前往目的地，節約了大量時間。同時也可在家中與父母共同使用該系統，進行討論和調查，起到拋磚引玉的作用。但是也存很明顯的不足之處，如系統包含的內容在一定程度上有助于學生對學校的了解，但是不夠深入，不夠全面，在“入學須知”模塊每一方面的內容應該更加具體，在細微處體現在校生的精神和風貌。
針對在這一階段出現的問題，我們在下一階段的實施過程中，將會擴展每一方面內容的深度和廣度，如在學習方面，陳述大學新生可以從哪些具體方面著手，包括課上、課后等；在社團活動方面，圖文并茂，展現社團積極向上、風姿多彩的精神面貌等，同時引入高年級學生撰寫的對自身大學生活的感悟和需要注意的事項，具有真實可感性。
2.第二階段
在本次循環中，我們選取更大范圍的樣本對該系統進行試用和評價。在全校隨機抽取大學新生100人，開始系統第二輪應用的嘗試。根據上一階段獲得的應用和收集的信息，我們對該系統加以改進和擴充，除了增加之前模塊的具體內容之外，還加入了規章制度模塊，該模塊主要包括先進個人、先進集體、獎學金等的評選辦法，考試考場紀律，誠信檔案等內容；學校周邊環境模塊：主要介紹學校周圍的環境，如有衛河橫穿學校東西校區，交通便利，多路公交車?？啃Ｅ缘?；老師寄語模塊，主要是教師根據自己多年來的經驗提出對大學新生的建議；學長學姐經驗地模塊：主要講述高年級學生親身經歷的事情，對學習生活的看法，總結出的經驗哲理等。
筆者對優化后的系統進行再次評價，繼續發放問卷進行調查和分析，一方面可以檢測系統優化后的效果，另一方面再次對優化后的系統進行評價和反饋，收集新的意見和建議，為下一次循環提供借鑒。從本階段的統計結果來看，受訪學生對改進過的系統滿意度高，可以作為高中畢業擇校的依據，能夠極大地方便學生和家長。不足之處是對學校相關內容覆蓋面不高，部分感興趣的內容并沒有涉及到，他們提出可以再增加一些內容，如該校的就業前景、常見的心理疏導等。對此，我們將在第三階段繼續進行優化，增加職業生涯教育，如何在四年期間為就業做好充足的準備，和諧人際關系構建專題等內容。
四、推廣前景
開發該系統的目的是讓學生高中畢業之后擇校之前就能充分了解到大學的風格和特色，為正確擇校提供一個盡量真實的依據。本系統具有良好的可推廣性，不僅僅適用于我們學校，也可推廣至其他學校，因此我們的最終目的是形成可復制可推廣的大學新生入學導航系統?？紤]到每一所大學的新生入學的流程以及具體學校內容是不相同的，可以做一個生成性系統，與數據庫相連接，讓不同的學校輸入各自的數據，進而生成各具特色的入學導航系統，再將這些系統向全國大學新生公開。我們的建議是在高考畢業之際，由高中教師發放給學生，有助于他們提前了解每個學校的特色，綜合權衡，選對學校，更好地進行人生規劃，同時節省大量新生入學教育階段的時間。推廣之后，我們設想將校園導航通過虛擬技術進行建模，營造一種更加逼真、使人身臨其境的效果。
利用基于設計的研究范式，不斷地進行設計開發、優化完善、實施評價、反思總結，在這樣一個迭代循環的過程中，由新生入學教育中存在的問題出發，明確新生的需求，重視研究的實用價值，最終開發出了一個新生相對滿意的系統。但是，在實施的過程中還存在一些問題，如調查問卷的樣本比較少、取樣對象不夠全面等，這些問題有待感興趣的教育工作者在長期的實踐中繼續探索和解決。
參考文獻：
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大學教育是有目的、有計劃、有組織地培養高層次人才的社會活動，入學專業教育是大學教育的起點，是新生入學教育非常重要的組成部分?？茖W合理的入學專業教育，會產生良好的“首因效應”，可以有效解決學生的專業困境，幫助學生培養專業興趣、強化專業意識，高校新生入學專業教育在很大程度上決定著入校學生將來職業精神的構建、專業課程的學習方式和擇業心態等多項內容，亦可給入學新生得到全面發展奠定良好的基礎。
1 當前高校新生專業思想現狀
二十一世紀的大學生處于市場經濟競爭日益激烈的大環境下，有著較為鮮明的思想特點，現階段一些入學新生卻表現出對所選專業的乏味與無奈，對專業學習的自信心缺乏等問題。因此，高校教育工作者必須要重視入學專業教育。新生剛入學時其選修專業的教育水平高低會在很大程度上決定著新入校學生可否快速地以最優越的狀態適應大學學習生活，關系到高等教育水平的提升。現階段高校入學新生形成的專業理念現狀如下：
（1）專業選擇的隨意性。長期以來，盡管絕大多數大學生是由本人填報高考志愿進而進入相應的高等院校相關院系的，然而學生們在填報所選專業時卻一般被若干個因素所制約。我們國家著名教育專家張偉遠對上海市212名高校學生展開相關的調查，其中91.2%的高校新生在填報專業時均對其所選專業知之甚少。
（2）專業了解的粗糙性。高校所錄取新生在進入校門前或新生剛進入校門時，他們對高校生活和所選志愿均有著極高的期望值，但是在他們融入到大學校園生活后，普遍都體會到他們所學的專業基礎知識單調古板，沒有能力與當今社會現實密切配合。這就導致部分學生對所學專業出現錯誤認知，以為其所填報的志愿完全不符合自己的條件和期望。
（3）專業擇崗的無目的性。由于我國高等學校不斷擴招，每年均有大批高校畢業生走出校門奔向就業崗位，擇業壓力成為當今高校在校學生的無形負擔。每名新生走進高校校門，在對其本人所選專業志向毫無知曉的狀況下，必然要對本人所選專業的就業前景做出全面的估判，大部分學生未能充分認識到，只有合理規劃大學生活，盡其所能地提升自己的專業能力和綜合素質，充分發揮自己的潛能，方可為將來順利就業或創業奠定基礎。對將來發展前景的無所適從，讓新入校的學生們難以樹立明確的奮斗目標，致使其容易虛度大學時光。
2 當前高校入學專業教育現狀分析
（1）對新生的專業理解狀況了解不深。在對新生開展專業教育以前，未對新生的專業意念給予透徹掌握，而充分把握學生對專業的認知度是做好專業思想教育工作的前提。多數新生對本人所選的專業根本沒有深刻的認識，談及本人不珍惜自己所選專業的具體原因，大部分學生又所知甚少，甚至有不少新生連自己真正熱愛什么專業，適合從事什么專業的學習和工作，都不甚了解。但是，相應的教育工作者必須認真把握新生的專業理解狀況，對癥下藥，方可提升入學專業教育成效。
（2）沒能真正展示高校新生入學專業教育的主導角色。很多高校在對剛入校的新生開展專業思想主導教育時，具體業務執行者一般是對學生實施填鴨式教育模式，忽視了學生們在新入校門開展專業學習教育過程中的主觀能動性，更遑論對學生施以有針對性的引導了。
（3）新生入學專業思想教育模式單調，缺乏針對性。我國高等學校新生入學專業思想教育的方法一般是以舉辦講座或開會的方式為主，依靠教師實施單方面傳授，模式單調，易讓人感到枯燥乏味，入學專業教育內容在一定程度上早已脫離了時展軌道，不知曉入學新生對所學專業的具體認知情況，實際學習成果不盡如人意。
3 入學專業教育核心實施方案
（1）講透專業培養方案。專業培養方案是教師組織專業教學的重要依據，包括培養目標、就業崗位或者崗位群、課程設置及教學安排、知識能力素質的要求等。結合目前新生入學普遍存在的對即將開始的大學生活的迷茫狀態，特別是對專業學習領域的茫然感，幫助學生形成良好的專業習慣、專業素養顯得尤為重要，而實現這一目標的首要任務就是要為新生講透專業培養方案。在開展入學專業教育時，使學生能充分了解在學校將要學習什么，要達到什么樣的要求。
（2）分析專業課程體系。關于專業課程體系的設置介紹作為新生入學專業教育的核心要素之一，通過充分發揮專業課程教師作用，重點解決新生在入學之初對即將接觸的學習內容缺乏統籌兼顧、系統思考的問題，讓學生能夠盡早建立起專業課程體系的認知，以便為日后的學習理清思路。
（3）加強就業方向分析。隨著我國市場經濟的快速發展，高等教育規模的日益擴大，大學生就業形勢愈加嚴峻。在這樣的社會背景下，加強就業方向分析，具有重大的理論和現實意義。專業就業方向分析有助于進一步調節新生的心理，并幫助學生明確自己的奮斗目標，從容面對即將面臨的學業以及就業問題。
（4）開展學業規劃教育。學業規劃教育是指導學生為了促進自身的發展，統籌安排自己的大學四年的學習生活，將個人發展與組織、社會的發展結合起來，在充分考慮個人興趣、愛好、能力以及特長等基礎上，對決定其就業方向的主客觀因素進行分析、評定及總結，最終確定個人最佳的就業目標和長遠的發展方向。
4 高校學生年級階段目標
（1）大一：準備與適應階段。準備階段：適應大學自由生活和教學模式；了解所學專業的性質、特點、學習方法、發展前景及就業方向；正確認識自我，了解學業規劃教育的程序和理論，確定專業發展目標。適應階段：明確大學生活在個人發展中的地位；掌握自主學習方法；夯實學業基礎，特別是大學英語、高等數學等公共基礎課程，結合專業和個人情況制定學期或學年計劃；初步參加一些社團和社會實踐活動，培養溝通、協作和交往能力，適應環境和角色的變化。
（2）大二：選擇與定向階段。選擇階段：增強自我認識，探索個性特長，明確自身情況；初步制定專業學習目標；積極參與各項實踐活動。定向階段：重視公共課和專業基礎課的學習；有方向地多爭取多獲得一些能代表和彰顯自身學習水平、業務能力、資格檔次的證書證件，為將來走出校門選擇職業、爭取上崗積累資本；積極爭取學校各類學生組織中的職責擔當，增強本人的綜合素質和能力。
（3）大三：發展階段。明確自身發展目標，根據學業規劃，初步確定職業發展方向。付出極大的努力來打好專業知識基礎，應當充分利用學校中現有的各類學習資源，讓自己變得博學多才、心胸開闊。積極參與各類學術研討活動，穩占學術尖端領域。積極參加社會實踐，豐富實踐技能。
（4）大四：分化階段。繼續推進學業生涯規劃教育；實現發展目標：就業、考研、創業；所學理論能與實踐相結合。上學期繼續專業課的學習，完成畢業論文；準備考研，繼續學業深造；充分了解就業形勢，掌握就業信息，做好求職準備；制作簡歷，聯系實習單位并積累工作經驗，謀求一份專業對口或相近、能實現自我價值的工作。加強擇業、就業觀教育，強化就業心理素質；介紹最新就業政策，及時公布市場需求信息；介紹就業工作流程和辦事規則。
5 結語
高校新生入學專業教育是一項系統性的工程，利于建立新入校學生的專業主旨理念，加強對所選專業的認知感，增強專業學習熱情，構建科學的治學思想，運用科學的治學手段，塑造敬業修養，擺正人生追求，完美實現大學求學歷程，只有如此方可成為優秀的高素質人才。一段完美的新生進校專業理念建立過程，一定能對新生入校學習發揮積極的作用，亦助力于高校教學任務的圓滿完成，具備很強的指導作用。
參考文獻
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大學生入學教育是高校教育工作的起點和關鍵環節，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。大學生入學教育目標定位是否準確，課程設計是否科學，方式選擇是否恰當，直接影響到教育的效果。當前，大部分高校仍沿用“灌輸式”的教學模式，新生入學教育的成效不高。體驗式教學的理念、方法與新生的基本特征和大學生入學教育的目標相吻合，引入體驗式教學是大學生入學教育的有益嘗試。
一、當代大學新生基本特征
隨著全球化的推進，中西方各種思潮相互激蕩，各種文化相互交融，帶來了人們價值觀念和生活方式的多元化選擇。這種多元化選擇，反映在當代大學新生群體中，表現尤為突出。在思想方面，隨著信息時代的來臨，當代大學新生的學習和思考方式發生了深刻變化。大學新生富于時代氣息，習慣通過網絡資源來獲取信息和知識。他們的眼界開闊，思想表現出超齡的成熟，能教快地接受各種新事物，善于表達自己的見解，個性獨立有主見；在心理方面，當代大學新生出生在經濟飛速發展和計劃生育成為國策的時期，所受到的關愛超過了以往任何一代人，卻較少有獨自面對困難的經歷。筆者所在的高校是一所獨立學院，許多學生心理上存在著高考失利的陰影，挫折感強，思想萎靡，生活懶散；在生活方面，當代大學新生大多是獨生子女，從不做家務。進入大學后，他們住校學習、生活，面對學校簡單的飯菜，簡陋的住宿條件，面對陌生同學習慣的差異，他們很難快速的適應大學生活，吃不好，睡不好，不會與同學相處；在學習方面，進入大學后，一部分新生因高考失利，產生厭學情緒；另一部分則放松對自己的要求，學習積極性不高?？傊?，他們的學習目標不明確，對所授課程缺乏必要的學習興趣和動力。
二、大學生入學教育的目標
一般說來，大學期間學生的主要任務包括：學會做人，學會做事，學會與他人相處，學會學習。大學生入學教育的目標，即在于使學生充分認識和理解這些任務。學會做人，是要形成積極上進的做人準則。在入學教育中，應使學生認識到學會做人的重要性，不斷地學習做人的方法和道理；學會做事，既包括完成自己的衣食住行和學業，還包括完成其它公益事項。在入學教育中，應使學生認識到，要鍛煉各方面的能力，培養吃苦耐勞的品質和奉獻精神；學會與他人相處，是指培養處事能力和交際能力。在入學教育中，應使學生認識到，處事能力和交際能力只有在與他人相處的過程中才能學會，這就要求學生要多參加各種公益活動，各種社會實踐，在這個過程中學會與人相處的哲學，同時也培養團隊協作精神；學會學習，是大學期間最主要的任務。在入學教育中，應使學生認識到，要培養學習的自覺性，學會制定學習計劃，講究學習方法，及時總結學習經驗。更重要的，是要將所學理論與實踐相結合，不斷培養、鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。
三、當代大學生入學教育存在的主要問題和引入體驗式教學的重要意義
目前，不少高校在開展新生入學教育時，容易將新生看成純粹的教育客體，采取單向的知識灌輸。這種教學或把既定的知識以專題報告的形式口頭講述給新生，或以規章制度匯編等文本的形式分發給新生，片面強調新生的知識識記，忽視了學生對生活的體驗，造成了學生對入學教育的懷疑、厭惡等逆反心理。由于缺乏與新生的雙向交流，不能及時調整和補充教育內容，不利于新生順利實現從中學到大學的角色轉換。體驗式教學是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的教學方式。通過有目的地創設活動式的教學情境，體驗式教學引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，讓學生親身去感知、領悟知識，在反思中提升自己的經驗，形成行動策略，并讓學生在一個開放的活動環境中體驗樂趣，從而培養學生豐富的情感、創新精神和實踐能力。體驗式教學不僅包括了把具體觀察和反思綜合起來的個人體驗，也包含了杜威“做中學”的思想。這種教學方式一旦被引入到大學生入學教育中，將起到十分積極的作用。
1．彌補傳統教學的不足，更好地推進新生教育。傳統教學強調學習，講究記憶，以接受知識為導向；而體驗教學則強調感受，講究領悟，以分享總結經驗，解決問題為導向；傳統教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導地位；而體驗教學以學習者為中心，教師發揮指導作用。在新生入學教育中，體驗教學的最終目的是通過教學使新生在愉悅的體驗中培養新生的創造能力和實踐能力，進而促進新生精神世界的建構。
2．提升學生的認知能力，促進學生全面發展。體驗教學中，教師借助活動引發新生的興趣、注意和思考，使新生更直觀地理解和接受這些知識，進而對其思想和行為起導向作用。體驗教學可以在引導新生挑戰自我的過程中激發其潛能，讓其在體驗中開拓思維，解決問題。在教師的指導下，新生還可以通過互相之間的交流，形成較完整的知識點，實現由感性認識到理性認識的飛躍，并在體驗中學會判斷，形成堅韌自信、真誠合作、敢于創新的良好品質。
3．加快學生素質養成，提高育人成效。高校新生入學教育的教學時間一般安排較短，注重從“面”和“方向”上對新生的指引，要求新生能在最短的時間內對所接觸知識理解、融通和內化，強調素質的養成。體驗式教學適應了這種要求，在新生入學教育的體驗教學活動過程中，既有認知系統的參與，也有非認知系統的參與，往往將蘊涵于知識中的情感、精神納入內心深處，融合在自身的情感、態度之中，使知識成為自身素質的一部分，使知識的學習不是被動接受而是主動探索和發現的過程。
四、大學生入學教育實踐中的體驗式教學
2007年7月，廣東省高等院校思想政治教育人才培訓中心在廣東省第20期思想政治骨干培訓班上，首次開設團隊拓展訓練課程，由此揭開了體驗式教學納入廣東省大學生入學教育的新篇章。從2008年9月開始，東莞理工學院城市學院每年都將素質拓展訓練寫入新生入學教育計劃，著力試行體驗式教學模式，積累了寶貴的實踐經驗。體驗式教育不僅僅是強調“在做中學”，它的根本任務就在于激發受教育者的內心認知情感共鳴。交流與互動是體驗式教學最大的特點，它對培養新生的團隊精神和合作意識，改善人際關系，形成積極向上的組織氛圍和改進組織內部的溝通與信息交流等都大有裨益。在城市學院，從事體驗式教學的老師們不斷更新教育理念，從關注開始，逐漸了解和掌握應用體驗教學的基本技巧和技能。在體驗式教學實踐中，老師們將形式多樣的游戲活動與豐富的新生教育內容有機結合，強調學生的“體驗”和“先行后知”，讓學生通過自主探索進入到角色體驗中來，在游戲活動后，老師們引導新生深入挖掘活動的內涵，將活動帶來的感性認識上升到理性認識。同時，老師們還注重引導學生參與一些特別設計的游戲項目，在個人和團隊經歷了一番思考和挑戰之后，把個人和團隊的感悟一起討論分享，把這些從“體驗”中得來的認識與學習、工作、生活中的實際相結合，將培訓中的情景與學習、工作目標相聯系，最終達到激發新生個體潛能、錘煉團隊整體精神的目的。
參考文獻
[1][英]柯林?比爾德，約翰?威爾遜．體驗式學習的力量[M]．黃榮華譯．廣州：中山大學出版，2003
