時間：2022-07-03 10:30:26
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受到傳統英語教學方法的影響，很多英語教師的語音教學意識出現問題。比如有一名學生經常把[Q]與[E]的音標弄混，發音出現錯誤。如果小學英語教師直接告訴學生他的發音錯誤了，學生可能會不知道自己錯在哪里，如果教師的[E]語氣過重，學生還可能會認為自己受到了教師的否定，從而產生學習挫折感。小學英語教師要意識到，從心理學上說，如果一個人的錯誤是別人指出來的，這個人可能內心會產生排斥知識的心理，他可能會不愿意接受正確的知識；反之，如果一個人自己發現了自己的錯誤，這個人就會主動的思考自己錯在哪里，然后愿意嘗試改正錯誤。小學英語教師如果了解了這套心理教學原理，就應在教學中引導學生自己發現自己的語音錯誤，讓學生主動的探索語音知識。比如有一名小學英語教師在英語教學中鼓勵學生運用信息設備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學生對比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢？發音準不準？有哪些單詞發音不準？通過對比，學生一般都能發現自己的錯誤，然后愿意積極地學習英語語音知識，改正自己的錯誤。
小學英語教師要避免在英語語音教學中直接指出學生的錯誤，而要在英語語音教學中引導學生自主地發現錯誤、自主地探索英語語音知識，然后彌補語音知識結構的不足。
二、引導學生應用科學的方法學習語音知識
英語音標共計有48個，對于小學生來說，他們要完全掌握48個音標似乎有些困難，有些學生經常記住了過去學過的知識，卻忘記了現在學習的知識，如果學生在學習英語語音知識時，感受到學習挫折感，可能就不會愿意積極地學習英語知識，從而學生的英語語音知識系統便會出現漏洞。為了提高學生學習英語語音知識的效率，小學英語教師要應用科學的方法引導學生吸收英語語音知識。比如曾有一名英語教師曾應用關聯教學法引導學生學習英語語音知識，她讓學生把[M]、[n]、[N]這三個音標結合在一起學習。這名英語教師讓學生理解，在念[M]音時，學生必須口唇緊閉，用后鼻音發音，為了讓學生理解這一發音姿勢，這名英語教師應用圖形教學的方法理解發音的姿勢；當學生學會了[M]的發音以后，這名英語教師又用圖形引導學生學習[n]的發音，讓學生理解發[n]的音時，準許口唇微啟，發音為前鼻音發音；當學生理解了[n]的發音方式以后，教師又引導學生學習[N]的方式，使學生理解[N]的發音特點為口唇微啟，后鼻音發音。當學生學會了以上三個音標的發音以后，教師又引導學生思考，這三個發音有哪些共性，又有哪些不同之處？學生經過教師的引導，便能理解這三個發音均為鼻音發音，這是它們最大的共同點，而它們的相異之處在于是否應當閉住口唇、是應該用前鼻發音還是應該用后鼻發音。當小學生從系統的角度理解了這三個音標的發音以后，便會牢記三個音標發音的方法，不會再犯語音的錯誤。
小學英語教師在開展英語教學時，要引導學生應用聯想記憶法、樹形記憶法等方法學習英語語音知識，讓學生從知識系統的角度理解英語語音知識，加快英語知識吸收的效率。
三、引導學生用趣味的方法參與語音訓練
語音是組成語言最基本的要素之一，也是學好一門語言的關鍵，是培養聽、說、讀、寫能力的基礎。音標的學習又是語音學習中的重點。《教學建議》第十四條明確提出：“在日常的教學中堅持語音教學的滲透，使學生了解、掌握一般發音規律，提高認讀、拼讀能力。指導學生正確使用《英漢小詞典》等工具書，培養學生自主學習能力?！比欢壳靶W英語課時緊，教師任教班級數多，加之PEP教材中并沒有明確的語音課時安排，而把其放在了C部分的內容，大多數小學英語教師把語音教學放在從屬的、附帶的甚至可有可無的地位。因此，如何有效地進行小學英語語音教學成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。2011年10月底，我就有關小學英語語音教學方面展開了一個課題研究;2012年3月份懷著摸索探究的態度，我上了一堂五年級pronunciation元音字母組合的公開課。在此結合教學中的經驗與教訓，我談談自己的想法和做法。
1.故事法
聽故事是學生非常喜歡的學習方式，也是訓練學生聽音的一種好方法。例如，在教學三年級上冊字母音l，m，n的時候，我把包含目標語音的單詞串編成有趣的小故事，讓學生在具體的故事情境中掌握目標語音，激發學習興趣。
One night，a mouse locks the door and goes to a supermarket.He doesn’t like lemons，but he likes milk，so he buys some.Mouse leaves the supermarket.He goes to the lion’s house.He can see a nest in the tree，so he climbs the tree to see it.There are some eggs in the nest.Mouse carries them home.
2.歸納法
運用歸納法，教師可以先出示一些已經學過的，具有相同字母或字母組合且發音相同的單詞，讓學生自己發現、歸納它們的共同點（相同發音），然后教師做正確的總結。在學生自己歸納掌握了規律之后，教師又可以出示若干未學過的單詞，讓學生做一些小嘗試，接受一些小挑戰；也可搜集一些簡單的符合上述規律的生詞讓學生來讀，或編一些有關這些單詞的順口溜等讓學生來學。由于這些單詞的拼讀和拼寫是有規律的，學生很容易獲得觸類旁通的成就感，覺得單詞不像原來這樣難拼讀、難拼寫、難記憶。這樣不僅能提高語音教學的有效性，而且能培養學生的自主學習能力。例如在五年級下冊教學元音字母組合ai的發音時，我先出示了一些學生已經熟悉的單詞wait，rain，tail，讓學生自己歸納這幾個單詞有什么共同點，然后做總結，出示音標符――/ei/，隨后出示了幾個學生未曾學過的單詞，讓他們根據剛才的規律自己嘗試拼讀，如：pain，gain ― No pains，no gains.
3.對比法
教師可以在課堂上啟發學生找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞之間的聯系，找出容易混淆的內容，對比后加強操練，加深理解，鞏固記憶。例如在教學元音字母組合ea時，可以先出示ea組合發/i:/的單詞tea，sea，meat，學生自己會歸納出有共同的音發/i:/，隨后，出示ea組合發/e/的單詞，讓學生來讀，形成非常鮮明的對比，易于學生掌握，又加深印象不易忘記。鄭文老師指出，教學輔音必須成對出現。如在教學輔音/b/，/p/時可以將b，p為首字母的單詞對比著出現：A big bear is on a brown boat.A pig has pens.The pens are pink.The big bear buys pink pens.The pig says “please”.
4.口訣法
小學數學中有九九乘法口訣，那么在英語的語音教學中我們何不借此一用呢？例如在教學元音字母組合ea時就可以用小口訣來記憶其發音規律：ea組合最調皮，長音是/i:/，短音/e/。/i:/，/i:/，tea，/e/，/e/，bread.Tea and bread，yummy to eat!
5.三字經法
眼下“三字經”、“弟子規”在校園中十分地盛行，在朗讀上它以其三字短句和押韻的韻律美而讀來朗朗上口，便于記憶。小學英語語音教學又何不采用“拿來主義”呢？“林克媽媽”的“英文三字經”讓孩子在不知不覺中掌握了自然拼讀和絕大部分常用單詞。而且，這樣的記憶就像傳統經典“三字經”和童年的歌謠一樣，一生不忘。例如在教學oo組合的兩種發音/u/，/u:/時就可以采用英語三字經法：
帶上hook（勾） 手拿book（書）
水面look（看） 開始cook（烹飪）
跳上spoon（勺子） 掉進pool（水池）
飛到moon（月亮） 真是cool（涼爽的）
6.詩歌法
詩歌是語音的藝術，它不僅鏗鏘有力，節奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術，既可幫助學生學習掌握語音，又可幫助學生辨別區分相似近似音。詩歌易學好記，朗朗上口，是語音教學的好形式。例如在教學元音字母ai組合時，可以引用下面這首詩：
當前，小學的語音教學越來越受到教師們的重視，通過歌謠、小詩、三字經、歸納、對比、繞口令、嘗試拼讀、編趣味詞匯故事等輔助形式，把課上得有趣、豐富、生動、扎實，引得學生樂學，并從中帶領學生感悟詞匯的特點，體驗語音的快樂，享受語言的美感。在小學階段我們要始終貫徹“引導學生‘學會學習’”的理念，不斷完善語音教學策略和方法，始終把培養學生的獨立拼讀能力和根據發音記單詞的能力放在首位，改變傳統的語音教學觀念，尋找突破，積極探索語音教學的新模式、新方法，給學生的英語學習插上翅膀，為學生的可持續學習打下扎實的基礎，在語音教學中走出新道路。
參考文獻：
語音是語言的本質，是語言運用能力的“外衣”。小學英語可謂是初中、高中英語學習的基石，由此，小學英語語音教學顯得尤為重要，正確的語音是打開英語之門的鑰匙。而且語音對于學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等各方面的培養都有一定的影響。小學語音教學側重讓學生形成正確的語感，具有良好的發音習慣和有效的學習策略。
一、小學學好語音符合語言學習的規律
我國兒童學習自己的母語也是從語音，即漢語拼音開始的。從我國教育現狀看，從小學三年級開始開設英語比較普遍。這時開設英語，學生漢語拼音基礎已經比較牢固，會對英語語音的學習產生正遷移（positive transfer）。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的方法，讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音，掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識；通過漢語拼音和英語語音的比較，先教給學生一些和漢語拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教漢語拼音中沒有的音。如教學she之后，可讓學生聯系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英語中字母e的發音不同于漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以后，可把音標/i？蘼/寫在黑板上，讓學生了解發e這個音的還有ee，ea等字母組合，培養學生按字母、字母組合發音規律直接拼讀的能力。要防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把fivebooks念作“廢物不可死”，把thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，否則久而久之，學生便形成在一套自以為正確的語音語調。
二、利用兒歌，讓語音發揮作用
兒歌，簡約活潑、節奏鮮明、易學易記，讀起來朗朗上口。在英語教學中，利用兒歌教學可以活躍課堂教學氣氛，而且能很好地激發學生的學習興趣。比如在教學元音[？覸]的發音后，我將學生已經學會的含有[？覸]發音的單詞串成一首學生易讀易懂的兒歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在學生讀的過程中，我讓學生一邊輕輕地拍手，一邊朗誦兒歌，學生的興趣高漲，個個都顯得十分地帶勁。在誦讀兒歌的過程中，學生都能正確地發音。利用兒歌進行語音的教學，既消除了學生的疲勞，提高了他們的學習興趣，又讓他們在朗朗上口的兒歌中增強了記憶。
三、小學英語語音教學內容
小學英語語音教學的主要內容包括：語音、節奏、語調。第一，語音學習包括20個元音、24個輔音的學習。元音學習重點是發音的準確和清晰；輔音學習的重點是輔音音素的發音及字母與音素之間的對應關系。第二，節奏學習基于對英語重音的把握。由一個重音或一個重音帶幾個輕音組成節奏群。第三，語調學習主要抓住聲調高低、抑揚輕重的配制和變化。英語有五種基本語調：升調（↗）、降調（）、升降調（∧）、降升調（∨）和平調（），用不同的語調，可以表示不同的態度或口氣。
四、小學學好語音符合兒童記憶規律
兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程，整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段是“再現”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，兒童的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為兒童的一般基礎知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯系，反復進行識記。對于英語，絕大多數小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當的英語知識同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調和語流的形成，背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養成良好的發音習慣。教師可讓學生通過游戲進行機械練習，像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”這樣一些繞口令，在游戲中，學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了發音。也可讓學生背誦一些簡單上口的短詩，強化語音發音。
五、如何才能使兒童學好語音
1.盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調要美，要有聲有色。
2.學習英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。
基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。只有學好語音才能奠定未來英語學習的基礎。 作為小學生，學習語音有很大的優勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，我認為教師在語音教學中應采用以下幾種方法，
1歸納——演繹法
將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake， table， plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發音的規律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規則，對英語句子的語調規則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。
2 對比啟發的方法
就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一組是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”，它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。
3在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感
英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90%。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。
4 糾正鼓勵法
教師對小學生發音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。
5 繞口令練習法
語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區分。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。
例如：在一年級教學中，關于文具編了一個簡單的繞口令，來讓學生體會字母“p”的發音：A pink pencil is in a purple pencil case.
為了體會字母“i”的發音，A big pig is drinking milk.
這種簡單的繞口令學生比較容易掌握。我認為教師所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用在語境中，且應該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞匯編一些例子，并要求學生反復、連續朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。
6 游戲練習法
教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。
7 說唱練習法
低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。
總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。
8 在英語語音教學中應注意問題
8.1 盡量減少漢語和方言的負遷移作用
對漢語和本地方言與英語讀音、語調等可能發生負遷移作用的教學點在教學中重點把握，反復練習，指出差異，提醒學生注意區分。英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，小學生在學習有些英語語音時可能會有特別的困難，我們應該重點進行練習，讓學生掌握。我們在糾正學生的不準確的語音時，要多鼓勵，多表揚其進步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學生的錯誤。千萬不要讓學生在一開始學習英語語音時就形成英語學習的焦慮感。
較為規范的語言發音，能夠為學生的口語學習奠定一個堅實的基礎。無論是語文課程教學還是英語課程教學，語音教學都占有極其重要的地位，對小學生進行語音方面的教育教學，對他們以后的學習及成長，都有著非常重要的影響作用。所以，小學生在英語學習過程中，也必須擁有較好的語音知識以及技能，否則，就可能出現單詞讀錯，甚至是不會讀的情況，從而對英語單詞的記憶產生不良的影響。鑒于英語語音教學對小學生英語課程的重要性，小學英語教師應該重視對語音教學策略的研究，制定出比較科學合理的英語語音教學策略。
基礎語音知識與基本語音能力是小學英語語音教學的兩個主要入門內容，基本語音能力的形成是小學英語語音教學入門的目的，而基礎語音知識則是基本語音能力賴以形成的重要基礎。小學英語基礎語音知識包括音標、字母、單詞、句子的重音、節奏、連讀以及語調等等關鍵內容，這些直觀感受性較強的教學內容決定了教師應在作示范的基礎上，通過錄音或視頻的幫助，來引導學生感受、體驗并模仿英語語音，即進行入門英語語音的學習；小學生在英語方面的聽、辨音能力、模仿能力、音標拼讀的能力、單詞拼讀的能力、句子或短文的朗讀能力以及適當的綜合運用能力等等都屬于基本語音能力。小學生須在教師有效的語音教學策略下系統地學習基礎語音知識，從而逐漸形成相應的基本語音能力，下文筆者即根據自己的實際教學經驗總結來探討一下小學英語教學中語音的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、注重字母教學工作，重視培養學生的語音基礎
無論是對于語文教學還是對于英語教學而言，字母知識的學習都是學生入門的基礎。簡單來說，字母教學對小學英語課程的重要性，就像地基對房屋建筑的重要性一樣。所以，在小學生的英語教育教學工作中，教師必須注重字母教學工作，只有這樣才能夠在一定程度上提高小學生的語音基礎。
1.遵循字母學習步驟，提高學生語音學習能力
小學生在進行語音學習時，需要遵循相應的學習步驟，不然，就可能降低學習效率。其中，具體可以分為三個步驟：聽、說、準。聽就是要認真聽教師是如何進行字母的發音的；說就是要小學生開口練習字母的發音；準就是要求小學生的發音要精準。只有通過這三個步驟的練習，才會提高小學生的語音學習能力。與此同時，在小學生的字母學習過程中，需要注重學生發音時的口形是否正確。
2.運用簡單、直接的方式，進行字母發音規律總結
英語教師在進行字母教學時，不但需要教會學生如何發音，而且也要教會學生總結字母發音的規律。這樣才能使學生在以后的學習中，能夠熟練地根據發音規律對未學過的字母以及單詞進行發音。因此，小學英語教師在進行語音教學時，還要及時地總結發音規律，以便于小學生的記憶，有助于英語單詞的積累。此外，小學英語教師在進行課堂教學時，可以運用較為簡單的方式，進行規律總結。這樣可以讓小學生更容易記憶這些規律，也更方便學生在以后的學習過程中實際應用這些規律。
二、加強英語單詞教學工作，提高小學生的語音學習水平
小學生在英語發音的學習過程中，需要以單詞作為基礎。所以，在小學英語的語音教學工作中，英語教師需要讓學生熟練地記憶相應的英語單詞。
1.解釋英語單詞的含義，注重單詞的發音練習
英語教師在授課過程中，必須保證小學生能夠理解英文單詞的含義。只有在小學生可以很好地理解單詞含義之后，才能夠繼續教授其英語單詞的發音技巧。與此同時，小學英語教師在進行語音教學時，需要清楚地示范自己的口形。尤其是對于那些較為容易混淆的發音，英語教師需要進行多次示范。這樣小學生才可以在了解單詞發音的基礎上，更加高效地模仿單詞的發音。
在單詞發音教學過程中，也需要英語教師注意小學生的發音口形是否正確。如果出現不準確的地方，英語教師需要及時地指正。這樣才能夠使小學生在以后的發音學習中，更加精準地進行發音以及英語聽說訓練。
2.運用循序漸進式的英語教學方式，逐漸提高英語語音學習水平
在實際教育過程中，小學英語課程的教學工作人員需要遵循從易到難的過程。具體來說，就是要求英語教師能夠從較為簡單的字母教學開始，之后進入到單詞的發音以及含義的教學中，然后再教授小學生進行單詞的拼、說、讀、寫。在整個英語教學過程中，英語教師不能夠過于急躁，否則，可能會出現欲速則不達的結果。
此外，對于小學英語課程的教學來說，英語教師可以在不同的年級開展不同階段的英語語音教學。小學生在剛接觸英語課程時，肯定會覺得英語課程的學習有一定的難度。但是，隨著對英語知識的了解以及練習，他們就會更加容易接受英語語音知識的學習。所以，在低年級的英語語音教學中，教師要盡可能地進行簡單英語知識的教學，等到了高年級之后，再進行較為復雜的英語語音知識的教授。
3.深入感悟，學會總結
語音的學習是語言學習的首要階段，所以在最初學習的時候，教師應當有意識地培養學生的探究能力，讓學生通過自我梳理，將所掌握的知識進行分門別類，從而達到舉一反三的目的。教師要培養學生對語音的感悟能力，教會學生如何對語音知識進行相應的擴展，逐漸培養學生對語音知識的理解和運用。只有掌握了對英語語音的感悟能力，并學會了總結，才能夠提升學生的英語聽力及口語表達能力。授人以魚不如授人以漁，與其教會學生更多的固定知識，不如啟發學生掌握、感悟英語的發音規律，學會日?？偨Y，從而幫助學生把所學的知識自行加以鞏固、學以致用。
三、結語
目前，在小學生的英語教育教學工作中，小學英語語音教學一直是教學工作人員所關注的重點問題。所以，小學英語教師在實際工作過程中，需要對語音教學策略進行探究以及分析，要在結合實際情況的基礎上，制定出更加科學合理的語音教學計劃。
參考文獻：
1.教師發音問題多。我對全縣幾十所學校近100名英語教師聽課觀察，根據聽課記錄記載，讀音出現錯誤的教師占75%，語音語調不自然的占80%，不能很好地把握連讀、失去爆破、語意句群和句子重音的占90%。因此，教師，尤其是轉崗英語教師的發音問題十分嚴重。2.學生發音問題和不良語音習慣養成。學生的發音問題更為嚴重。在學生中，發現大多數學生用漢語為英語注音，借助漢語的語音學英語語音，產生不合適的甚至錯誤的目的語言，形成漢語的負遷移。例如給eat注“依特”，black注“不來克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“騰訥”，等等。有的長短音不分如“two”“標成“兔”，“i”標成“啊”，“goodmorning”標成“姑爹貓你”，將eat［i:t］讀成/it/，這種現象在小學3-6年級都有出現，如此等等。許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌。
二、小學英語語音教學的策略
1.注重學生個體。初接觸英語語音，從零開始的小學生的模仿對象主要以老師為主，所以老師必須掌握學生的心智發展特點和認知方式，自己要具備正確的語音聽說讀寫技能，才能以身作則。要打好正確的語音基礎，還要提供大量模擬的語言環境配合教學，可以找一些地道的錄音或視頻語音材料充實教學內容。國外的一些兒童詩歌或童謠都是不錯的材料，它們讀起來朗朗上口，容易記憶，是模仿示范的好材料。另外，在剛起步時，每個學生的接受能力不同，注定他們學習的進程有所不同，所以我們要注重個體，指定任務，定時檢查，適當指導，及時矯正，對接受能力強者予以表揚，對弱者予以鼓勵，這都是重視個體的方法和表現。
2.訓練發音技巧。語音學習的首要任務就是將音發準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，更是口型的模仿。對他們不必過多講解發音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發音方法，在初學階段，發音方法和發音技巧的訓練至關重要。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發音方法。如：/е/，可以告訴學生發這個音時做微笑狀，/ai/學生容易發成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學生難發的一個音，不容易與/n/區別開，老師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的發音易和/s//z/混淆，學生也不習慣這種發音，我們可以帶著學生一塊兒練———咬舌尖、發音，發/e/時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發音方法。
3.通過游戲、競賽訓練。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。如：“比一比，誰的音發得最佳”的競賽，使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固所教知識，教學效果很好。
4.巧用詩歌教學。教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分激發學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。如：練習元音［ai］的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌：“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢，滿足了他們的娛樂愿望，順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到練習語音的目的。
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-036-03
引 言
Give him a fish and you feed him for a day， teach him how to fish and you feed him for a life time.這就是著名教育家陶行之老先生提出的“授之以魚不如授之以漁”的理論。但是，通過多年的小學英語教學經驗，筆者認為還應該再加上一句“授之以漁的同時更應該授之以欲”?！棒~”，代表固有的現成的知識；“漁”，代表探究知識的各種方法；“欲”，則代表學習的動機、興趣和內驅力。
一、小學英語語音教學中的“魚”
《小學英語新課標》對語音的描述：知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然。
在新改版的冀教版《學英語》教材中，從第一冊開始就出現了Letters and sounds部分。筆者認為，教師在日常教學中，應該充分地利用教材的這部分，有意識地培養學生將字母和其在單詞中的發音結合起來的能力，有的放矢、循序漸進地引導幫助學生學習語音知識，力求逐步達到見詞能讀，聽音能寫的水平。
二、小學英語語音教學中的“漁”
隨著課改的不斷深入，對英語教學的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學時，依然是帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，讓學生課下死記硬背，機械地生硬地重復“字母串”。這樣做的后果就是見詞不會讀，聽音不會寫，單詞記不牢，不能準確地拼讀、拼寫單詞，這樣的教學何談興趣的培養、能力的提高、創新的激勵、詞匯的記憶？因此，如何在單詞教學中滲透語音教學，讓學生在教師的指導下通過自己的感悟，輕松愉快地讀寫單詞已經成為廣大小學英語教師面臨的共同難題。
（一）要求學生做記號
在三年級英語學習的起始階段，筆者經常對孩子們說：“哎呀，回家忘了怎么辦？做個記號吧！”其實，這所謂的記號，就是音標。但是，筆者并沒有告訴學生“音標”這個概念，因為此時學生剛剛接觸英語字母，如果將英語字母、音標、和漢語拼音三種符號混合在一起，對還是兒童的孩子來說，太難了，也太令人困惑了。在教學過程中，筆者只是告訴孩子們：“記號記在方括號里，它和漢語拼音的讀法相似，但不完全相同。只要是記在方括號里的，就想漢語拼音怎么讀，不在方括號里的，就想英語字母怎么讀。”音標一共有48個，其中輔音是28個。28個輔音當中有16個和漢語拼音的形狀基本相同，發音也相近。我們可以利用學生已掌握的漢語拼音知識進行音標教學。有的老師會有疑問，這樣教的音標會不會不準確。但是從實際情況來看，孩子在學習英語之初，就像嬰兒牙牙學語，誰看見一個小嬰兒在學說話的時候爸爸媽媽反復地強調語音？對照漢語拼音學習英語音標可能會出現一些誤差，但是更重要地是建立音標基礎，只要不影響交流，在以后的成長歲月中，孩子可以通過自己意識覺醒，在教師引導下進行自我糾正。因此，在學生學習語音之初，最重要的，不是糾結于如何一下子就讓學生讀準，而是教師通過自身過硬的基本功，扎實的專業基礎，標準的語音語調，使學生在不斷的學習當中，通過耳濡目染，逐步地模仿、形成標準正確的語音語調。
冀教版教材從第一冊第六課開始學習字母，而每一個字母也相應地配有一個含有該字母的單詞，這也恰恰是總結該字母讀音規則的絕佳陣地。因此，筆者在讓學生做了“記號”之后，是這樣帶領學生讀的：Aa， Aa， [a]， party； Bb， Bb， [b]， book； Cc， Cc； [k]； cat； Dd， Dd， [d]， door等等。通過這種朗讀方法，教師既教給了學生字母（形）又讓學生掌握了該字母在單詞中的發音規則（音），通過單詞所配的圖，學生又知道了單詞的意思，在學生的腦海中初步建立起了音、形、義之間的聯系。
有的音標漢語拼音里沒有相似的讀音和書寫，這時，可以采取畫圖法，如：[?]，就可以告訴學生，張開你的嘴，把舌頭從里面伸出來，咬住。通過這種講解方法，抽象的音標在孩子們的腦海中就變得生動起來。
（二）引導學生自主學習
魏書生說：“能讓學生觀察的事物，要盡量讓學生自己去觀察；能讓學生思考的問題，就盡量讓學生自己去思考；能讓學生動手操作，要盡量讓學生自己動手做一做；能讓學生得出的結論，要盡量讓學生去表達。”教師不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”，使他們養成良好的自學習慣，為以后的繼續學習鋪平道路。在日常教學中，筆者在做了一些教學鋪墊之后，經常會說：“自己學吧！”這樣做的目的是為了將教師的“教”與學生的“學”緊密結合起來。只有“教”與“學”的雙向結合，才能發揮更好的作用，才能體現學生學習的主體地位。例如，我在講完重讀開音節中“元輔e”結構之后，出示很多例詞，對學生說：“自己學吧！”讓學生自己讀出單詞。在講完一個輔音字母組合的讀音規則之后，我會變換單詞中的輔音字母鼓勵，讓學生自己學，如：在學完“ear”之后，讓學生自己讀出“hear”， “year”， “dear”， “tear”， “clear”， “fear”， “near”等單詞，這樣學生就會產生音形之間的聯想，然后在單詞旁注出單詞的含義，一個詞的音、形、義很自然地就結合在一起。這種教單詞的方法，既讓學生掌握了讀音規則，又增強了學生學習單詞的興趣和信心，同時，還減去了學生讀背單詞的負擔，為學生以后英語學習打下堅實的基礎。
三、小學英語語音教學中的“欲”
“You can lead a horse to the river， but you can’t make it drink. ”這句諺語的意思是說：你可以把馬領到河邊但是你不能逼著他喝水。如果馬就是不想喝水，怎么辦？你得激起馬喝水的欲望，讓馬從內心里想喝水，這就是內驅力。正如教學，教師應該激起學生的學習欲望，學生才能真正學到知識。《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣出發，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。在小學英語教學中，培養小學生對英語的興趣，激起他們學英語的欲望，相當于為學生提供了一把打開英語學習殿堂的鑰匙，這種興趣的趨向越強烈，學生對英語學習的渴望也就越強烈。所以：“授之以漁更應該授之以欲”。
（一）親其師，信其道
建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養學生學習興趣的根本保證。師生間互動，交流無不包含情感因素。沒有良好的師生關系，就不可能有良好的學習氛圍，學生也不可能對語言產生的濃厚興趣。因此，教師應該用自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。全國著名特級教師霍懋征曾說：“沒有愛就沒有教育”、“一個老師只有愛學生才能教好學生”。在與學生的相處中，老師應對學生真誠相待，給學生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學生就會喜歡這個老師，則會親其師。在學習的過程中，讓學生多一點獲得展示自己的機會，多一點獲得做題的成功，多一點獲得成功的樂趣，學生就會對老師所教的課產生興趣，則會信其道。民主和諧的師生關系，能激發學生的學習欲望；教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神，可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的情感距離；教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。
（二）以“趣”誘“欲”
單純的語音教學，簡單、機械地正音，記憶，必然是枯燥乏味的，會磨滅學生的興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熞裱W生的身心特點和學習規律，適時地在教學中通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣，激活學生的思維，增強學生的記憶，促進語音教學過程的優化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。教師在教學中穿插些趣味活潑的游戲，不但能活躍課堂氣氛，更能激發學生的學習興趣，增強學生學習的內驅力，有助于經驗的積累和發音技巧的掌握和形成。筆者在教學活動中常用教學活動有：
1. same or different
老師說出兩個發音相似或相同的單詞（如：sheep和ship； here； hear； big和big等）學生根據聽到的單詞是否相同，做出兩個不同的動作（如：smile和frown， sit down， stand up等）。等到學生熟悉游戲規則后，便可以過渡到短語以及句子，如老師說出“I want to write a postcard to my dad.”和 “Put the stamp in the top， right corner.”這兩個句子，用來區分write 和right等等。
2. Sit on the chair
提前在兩把椅子上寫上兩個發音不同但是相似的音素（如[p]和[b]）， 學生分兩組。當老師說出含有其中一個音素的單詞，每組中站在最前邊的同學迅速作出判斷，并搶先跑向并坐在對應音素的椅子上，迅速而正確者得一分，回到隊伍的最后位置，之后各組中站在第二位置的同學繼續比賽。
3. Four sounds
教師提前在教室的四個不同位置貼上不同音素的卡片，游戲開始，教師大聲說出一個音素，或含有這個音素的單詞或句子，學生做出判斷后，跑向含有這個音素的卡片。而那些因判斷失誤而跑錯方向的同學則出局，游戲到最后剩下的學生為勝者。
總之，小學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物，樂于參與游戲活動，若能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常樂意學習的。雖然短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，同時也可以提高教學質量。
結束語
綜上所述，筆者認為對于小學英語語音教學，教師應依據《新課標》要求，根據小學生生理、心理和語言發展特點，采取靈活多樣的教學方法，使學生學會學習，同時，以生動有趣的教學活動增強學生學習的內驅力，從而促進英語語音教學，為學生今后乃至終身學習奠定基礎。
參考文獻：
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語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。讓學生學好音標，是讓學生具備初步的自學能力，從而更好地學單詞、拼讀單詞和記單詞。因此教師在語音教學中應采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。
一、字母中的語音教學
英語的26個字母的名稱音中包含了48個英語音素的24個。在字母教學階段就可以將有關的語音知識結合進去，為學生以后學習單詞打下基礎。通過字母的學習，我還幫助學生建立起一些正確的學習語音的習慣和策略。如聽（音）看（口型）結合、勤于模仿、敢于模仿等。
1.三年級剛學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b后，給出一組單詞book， box， boy，bag，然后請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。
2.三年級第二學期再次學習字母時，可以進行鞏固，并讓學生明確某個字母自身的發音構成以及它在單詞中的發音，但不用出現音標。比如當學生在學習字母t時，我形象地告訴學生字母t有兩種名字，這兩種名字非常重要，一種是它作為“單身漢”時的名字，那就是我們所學字母的讀音/ti：/，然后教學生拼讀/t/--/i：/--/ti：/，另一種是組建家庭時的名字，就是在單詞light， teacher中的讀音/t/。用這種方式來解釋，符合三年級學生的年齡特點，學生對語音的概念也較容易接受。
二、詞匯中的語音教學
小學起始階段的英語學習對于小學生來說充滿著樂趣，他們的好奇心和飽滿的情緒是單詞教學的催化劑，從教第一個單詞時我就認真將一些常見的讀音與單詞拼讀規則相結合，讓學生在思維中真正將單詞的音形結合在一起。
1.三年級應注意語音的滲透。比如在教學一個新單詞ship的發音時，可以分音節進行領讀，而且可以領讀這個音節的拼讀過程，這樣可以讓學生初步感知輔音字母以及一些常見的字母組合的發音。
2.從四年級開始教師要幫助學生有效地拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea， c-h-e-r、“cher”， teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間后學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便于學生今后按音節、舉一反三地記憶單詞。
3.積極積累，找規律。如當學生的詞匯學習積累到一定數量時，滲透[ai][ei]兩個音標。為了激發學生的興趣，我開展有趣的摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，如將寫有cat、 cap的蘋果放在貼有音標[ai]的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標[ei]的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。
三、分層操作，化難為易
英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發音是有一些規律可循的，拼讀方法、發音技巧等學生一旦掌握，則可以遷移運用，受益終身。教師在進行語音教學時，要善于解剖引導、化難為易，引導學生走進神秘的英語語音殿堂。
中圖分類號：G440 文獻標識碼：A
兒童時期喜歡新鮮事物，興趣廣泛，害羞感及其他的學習心理障礙較少。當他們第一次接觸母語以外的新語言時，會感到新鮮、好奇、好玩、有趣，因此敢于嘗試，不怕別人取笑。因此，小學時期是學習語音的最佳時期，應該抓住此時期進行有聲訓練、語音訓練。
作為語言存在和發展基礎的語音，是各種綜合應用能力長遠發展的首要保證。然而，在英語的啟蒙教育階段，卻暴露出許多語音教學問題。有的學生讀不準單詞，在新學的難讀單詞上標注中文讀音。一些學生語音不夠規范，發音不到位。有的學生不了解字母發音規律，單詞默寫死記硬背，正確率依舊無法提高。還有的學生對簡單新詞缺少試讀的信心，說英語時總缺少“洋味兒”，不夠地道。
針對以上問題，在此提出小學英語入門語音教學中應堅持的教學原則以及提升教學有效性的策略，盡可能規范學生的英語發音。
在糾正學生語音之前，首先應提高教師對語音教學的認識，改善語音教學方法。摒棄傳統教法：一味強調學生機械模仿單音，而用很短時間講解語流、語調、節奏、重音等真正最重要的技巧，忽視語感的培養。學生沒有處理音變的能力，讀起單詞來很生硬，缺乏流暢和音韻之美。同時，教師沒有意識到情感過濾因素對語音教學效果的影響，只會向學生灌輸語音理論，或展示許多令人費解的舌位圖，讓學生感覺不知所云，認為語音枯燥乏味。其次，需要對學生傳授發音規則。帶領學生認識音標，了解語音語調、重讀、節奏標記，幫助學生養成獨立拼讀能力。
我國現行的《義務教育小學英語新課程標準》將英語語言知識分為語音，詞匯，語法三大板塊，并且在語言知識的二級，五級，八級目標中對各級的語音能力做出了相應的規定和要求。這就意味著我們在實際的教學過程中，一定要結合兒童在小學不同年齡段身心發展的特點和對語言的認知過程，循序漸進地展開教學?；谛W生具有較強的語音感知、語音辨析能力和語音模仿能力。順應新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，江蘇小學英語教材創設了具有特色的語音學習的教學部分。
對于低年級段的學生，我們可以采用拼讀法，初步滲透語音教學。拼讀法就是直接讀出字母在單詞中的讀音，而不讀出字母名稱音，通過拼讀讀出單詞的讀音。比如black直接拼/b/-/l/-//-/k/―black，我國現階段的小學英語教學大多數地方從三年級開始，在用拼讀法之前，學生先要基本掌握26個字母在單詞中的發音。這時可以利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識進行語音教學。英語中有許多輔音與漢語拼音中的聲母很相似。如漢語：g，k，h等與英語中的[g][k][h]發音就很相似，對待相似之處要立足于區別對比，以減少新知識的難度。學生在基本掌握了這些發音規則后，不僅能直接拼讀單詞，而且能根據發音把單詞寫出來。總之，拼讀法可以使學生在初步學會26個字母在單詞中的發音，拼讀一些有規則的單詞。這對幫助他們培養學習的興趣，建立學習的信心至關重要。
對于中高年級的學生要從他們的潛意識里培養學好語音的重要性。小學生在學習英語時，已經在低年段掌握了扎實的漢語語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們正確的英語語音意識，從而正確地感知和復現外語語音。例如，有的學生在接觸到比較難讀的英語單詞時，會在單詞邊上標注相似的中文讀音，教師發現這一情況后不要立即在課堂上批評他。而是在課后當面示范了正確讀音，并用他標注的漢字讀音讀了一遍。比較之下，漢字標注的讀音讀起來十分怪異。從那以后這位學生再也不標注中文讀音在書上了。
前言
英語科目是小學生學習的重點科目，然而語音教學是教師進行英語教學的關鍵。但是，目前語音教學的現狀不容樂觀，實際教學中存在一定問題，一定程度上阻礙了語音教學的順利進行。由此可見，本文采取有效措施解決語音教學中存在的問題、優化語音教學效果具有重要的探究意義。
一、小學英語語音教學中存在的基本問題
1.教學內容不合理?，F如今，我國小學英語教材在內容上存在分散性、碎片化等特點，同時，因為英語語音課堂教學時間有限，所以教師不能將教學內容有序傳授，進而不利于學生持續性、連貫性學習。此外，教師根據教學內容開展語音教學時，沒有對教學內容進行針對性篩選，教學內容嚴重脫離學生實際，進而不利于良好教學效果的實現。
2.教師專業素質不高。目前，我國大多數英語教師屬于普通師范學校的畢業生，他們當初所接受的英語教育主要以語法學習、閱讀W習以及寫作學習為主，對語音學習的重視程度較低，進而教師自身的語音素質不高，在實際語音教學中，如果教師無意識對自身進行語音訓練，那么學生的語音學習效果會不盡人意。
3.教學目標不具體。小學英語語音教學之所以不能及時完成教學任務，主要原因是教師設置的教學目標過于籠統，沒有將目標進行細化。英語教師在實際語音教學中，由于過度關注英語成績，進而忽視了語音教學的過程，教學目標漸漸偏離的同時，語音教學效率也逐漸降低。
4.教學設計不科學。由于教師的教學設計缺乏科學性、合理性，進而學生在語音學習的過程中，會花費較長時間進行課堂融入。與此同時，教師對語音概念的理論性講解時間遠遠多于發音練習時間。此外，學生在朗讀英語文章時，教師不注重學生朗讀的節奏感、連貫性以及語音的準確性，只是單方面關注學生所朗讀單詞的順序性，長此以往，學生的英語學習能力會逐漸降低，學生對語音的重視程度也會逐漸弱化。
二、優化英語語音教學的具體措施
1.增強教師示范作用。教師在實際教學中起著教育育人的重要作用，要想提高學生英語語音的準確性，首先教師要起到良好的示范作用。如果教師在語音示范過程中不能進行提高自身發音的準確性，那么學生所效仿的語音也不具有規范性。因此，教師在課余時間要練習自身的英語語音，進而在課堂語音教學中為學生起到標準的示范作用。教師在講解語音時，為了保證學生能夠準確發音，要重視引導學生的發音嘴型，嘴型標準化以后，引導學生準確發音，隨后引導學生的語調。
2.重視模仿性教學。小學生在學習英語的早期，模仿性學習是英語學習的主要方法。因此，教師在開展模仿性教學時，要注重模仿的科學性和規范性，對于學生正在進行的錯誤模仿，教師要及時制止，并引導學生向正確的方向改正，避免發生習慣性錯誤。例如，在學習“how are you”、“thank you”等日常交際用語時，教師為了使學生不受漢式發音習慣的影響，教師可以將個別字母的發音方式詳細告知給學生，并且該字母在整句發音中的發音方式也要告知學生。即教師要使學生了解音標何時能夠省略，何時需要重讀，進而有利于學生進行正確發音。與此同時，教師還要為學生傳授基本的發音技巧，放慢自身的發音語速、放大細節處的發音，進而學生模仿時能夠有依據可循，有利于提高學生的語音模仿能力。
3.豐富教學方法。由于小學生的英語學習成績、英語基礎、英語學習能力等方面存在差異性，進而教師在開展英語語音教學時，要充分考慮學生這一學習情況，不能應用絕對化、統一化的方法進行教學，而是要應用多樣化、針對性方法進行語音教學。首先，教師要對統一發音規則進行分類、歸納，進而減少學生學習語音的時間；其次，教師要對易錯、易混、較難、較重點的語音進行特殊標記，進而提醒學生進行加倍記憶；最后，教師還可以應用寓教于樂的教學方法進行語音教學，進而促進語音教學實現寓教于樂的教學目的。例如，教師將學生平均分成兩大組，組間進行“你表演我猜”的動物競猜游戲，當表演者表演主題為老虎時，表演者可以將額頭寫下一個“王”字，進而競猜者能夠猜出這是“老虎”，但是競猜者要用英語將老虎單詞說出，即競猜者要說出“tiger”，同時，競猜者的英語語音要標準才成功。
4.應用多媒體技術。隨著信息技術的不斷普及，將信息技術應用于教育領域，能夠極大地提高教學效率，優化教學質量。英語語音教學中應用多媒體技術，有利于激發學生的學習熱情，有利于營造濃厚、輕松的學習氛圍。例如，在學習英語語音之前，教師和同學一起唱“英文字母歌”，簡單學習熱身之后，教師利用多媒體設備的音頻軟件播放[ei]和[?]的發音，學生將二者區別過后，教師提供Alice、bag、snake、face等單詞的讓學生進行音標歸類，最后教師在展開細致的語音教學。進而能夠集中學生學習注意力，有利于高效語音課堂的打造。
三、結論
1.錯誤的語音學習方法。對于中國學生而言，英語是一門陌生的語言形式，它們在拼寫、語法、結構等方面都存在較大差異，這就讓初次接觸英語的學生造成了巨大的學習難度。許多一年級的學生在學習英語語音時都會學不得法，他們只能采用自己熟悉的方式進行學習，最常見的就是在單詞旁邊標注漢語拼音。漢語學習是通過拼音開始，學生在熟悉了拼音模式之后，就會將這套方法套用在英語單詞的學習上，而不會采用音標的語音學習方法。與此同時，在課堂上，僅通過教師的發音，學生可能會出現聽不準、說不清、記不住等問題，他們只能通過自己聽到的發音模擬漢語拼音進行標注，例如school(學校)會被讀作死狗，family(家庭)則會被念成伐木累等等。雖然這種方法能夠在較短的時間里，讓學生了解單詞的基本發音，但是拼音方法還是存在誤差，這并不能讓學生形成良好的發音習慣，甚至影響學生的音標學習。
2.語句節奏把握不好。在英語學習過程中，語句的學習也是至關重要的，說話者不同的語氣、不同位置的停頓都可能會影響聽話者對句意的把握，但許多小學生在英語學習時卻沒有充分重視對語句節奏的把握，教師也往往只關注學生有沒有念對單詞的讀音，卻忽視了音調的升降、停頓等重要因素。
3.元音輔音發音不標準。小學階段的學生的好奇心比較重，對于新知識的學習能力比較強，非常適合語言學習，但是學習環境和教師的教學手段可能會對學生的英語學習情況產生重要影響。許多學生受到漢語發音的影響，在發元音時，往往會出現發音不標準的問題，與此同時，有一些以清輔音結尾的單詞，在結尾發音時就會比較輕，但學生對此不了解，就會認為這些清輔音是不發音的，這就導致學生在進行發音時也會出現不發音的問題。
二、提高小學英語語音教學質量的實施策略
1.教師提高發音標準，完善學生發音知識。學生的英語語音學習最主要是通過模仿教師的發音進行的，因此，教師必須首先提高自己的發音水平，讀出重音所在，保證每個單詞的讀音都能清晰完整，教師還應該給學生更多的發音條件，讓學生能夠獨立發音，再由教師進行指正，幫助學生提高英語發音能力。除此之外，教師也應該為學生普及基本的音標知識和元音輔音知識，讓學生能夠形成更完善的英語知識結構，形成良好的英語發音習慣，從而不斷提高語音教學效果。
2.創設合理情境，豐富教學方法。教師在教學過程中通過創設合理的教學情境，采用多樣化的教學方法，突出教學內容的重點，讓學生在情景模擬中，提高自己的聽說能力。例如，在學習蘇教版牛津小學英語一年級下冊Unit1：What’syourname？(你叫什么名字？)時，教師可以先準備好一部分男生英文名字和一部分女生英文名字，然后讓學生抽取，選擇自己的英文名字，如Mary、Lily、Mark、Tom等，然后讓學生利用“What’syourname？”、“Mynameis……”這兩個句型，分組進行自我介紹的角色模擬活動，讓學生能夠靈活運用所學單詞和句型進行自我介紹，提高了學生的英語應用能力。除此之外，教師還可以在班級設立“EnglishCorner(英語角)”，讓學生能夠利用課外時間在英語角進行日常交流。
3.充分利用多媒體，豐富教學內容。科學技術與現代教育的融合實現了教學手段的多樣化、教學內容的豐富性，教師在語音教學過程中，應該充分利用多媒體以及其他教學資源，給學生的英語學習增強畫面、聲音的沖擊感，為學生創造良好的語音學習環境。例如，在學習蘇教版牛津小學英語五年級上冊Unit8：AtChristmas時，教師可以利用多媒體給學生欣賞圣誕節歌曲，同時也能夠通過唱歌聯系英語發音。除此之外，教師還可以充分利用網絡資源，可以從網絡上下載一些有趣的龜兔賽跑等英文故事讓學生閱讀，還可以播放一些英語動畫片段，讓學生感受標準純正的英語發音，形成良好的語音學習環境。教師還可以根據教學內容組織一些活動比賽，例如讓學生分角色演出動畫片段或者故事片段，既能夠豐富教學內容，調動起學生的學習積極性又能夠讓學生在參與演出的過程中訓練英語聽說能力。
