時間：2022-07-12 23:31:28
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3、在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
4、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
5、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。
小錢得救了,在醫生的精心照料下,他很快就康復出院了。但他有一個心愿,就是想見見這位救他生命的臺灣青年。
在媒體的幫助下, 他們終于見面了。小錢看到他日思夜想的救命恩人。 眼里閃著淚花,激動地握著臺灣青年的手,說：“謝謝你,真是太謝謝你了!是你在那樣危險的環境下不顧自己的生命安危, 無私的把骨髓捐給了我,讓我再次獲得生命, 能夠站在這里與你說話。謝謝……”“不用謝,因為我們是一家人。不是嗎?你看,我們都是炎黃子孫, 我們的血管里流的是同一種血。我怎么能見死不救呢?”
臺灣青年的一席話,讓在場的所有人都為之感動。小錢更是感動地說：“我為有你這樣的同胞而感到無比自豪!你不僅給了我第二次生命, 更讓我懂得了可貴的同胞情!”臺灣青年接著說：“那就讓我們共同努力,讓大家一起行動起來,讓迷路的孩子早日回到母親的懷抱!”說完,他們高興地緊緊擁抱在一起……
在人山人海的杭州飛機場，小錢左手捧著一束五顏六色的鮮花，右手舉著“接人啟示牌”，焦急地等待著從臺灣來的飛機。他是多么想見挽救過自己的恩人呀幾經周折，他才知道這位恩人要乘飛機來杭州。他清楚地記得1999年9月22日那天，是他冒著生命危險在余震中為自己捐獻骨髓，那份恩情，他怎么能忘了呢？
飛機慢慢地墜落了，小錢激動得心都要跳出來了。不久，只見一位身材魁梧的青年朝“接人啟示牌”走來?！笆撬?，一定是他/’小錢急忙迎上去，激動地說：“我是小錢，你是臺灣來的吧?”青年笑著點點頭。小錢把花遞到恩人的手里，并僅僅地握住了他的手，含著淚說：“謝謝你，是你在我生命垂危的侍候，不顧自己和家人的安危為我捐獻骨髓，讓我有了重生的機會，有了回報社會的機會！我的身體里流淌著您的骨髓，您就是我的親哥哥，是我的楷模，您的大恩大德，我永生難忘！”青年聽了也感動地說：“好兄弟，想不到我們還有見面的一天，其實，我只不過做了一些我力所能及的事，畢竟我們都是炎黃子孫，我們就是一家人！”說完倆人緊緊地擁抱在一起。喜悅的淚花再次奪眶而出……
時間過得飛快，恩人就得回臺灣了，在分手的那一刻，他們再次緊緊地抱在了一起，久久地不能分開。小草為他們折服，花兒為他們掉淚，周圍的一切仿佛都被他們感動了！不過，這次他們有了一個約定：他們要一同為兩岸的親人奉獻自己的力量。是呀，寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。這種血脈親情是生命的火種，必將愈演愈烈，經久不息，世代相傳。
1、認識課文中的生字新詞。
2、讀課文，整體感知課文內容。
3、讓學生在合作學習、匯報展示、互動交流中，體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重點：初步感知課文內容，小組合作學習，掌握基礎知識
教學過程
一、啟發談話，導入新課
讀題目，初步談談對題目的理解。（了解學生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）
二、提出學習目標
1、說說你讀了這個課題，你有什么問題？（教師相機引導）
2、把課文讀通順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
3、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論。
4、全班交流
三、展示學習成果（基礎知識展示）
1、學生讀文，小組合作解決生字新詞。（小組內展示）
2、自主選擇文中最受感動的內容仔細閱讀，并寫寫自己的感受。
3、全班交流。（個性展示）
四、布置作業
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。正確讀寫詞語。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重、難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復習導入，提出目標
1、復習：生字詞語、回顧課文大意、說說課文的寫作順序和重點。
2、提出學習目標：
（1）品味感悟課文的優美語言，感受理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累.
（2）體會課文所表達的感情，揣摩體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（3）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
二、展示學習成果（創造性展示）
1、學文悟情展示(一)
一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7．3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：
①自由談談感受；
②補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。（余震也有一定的破壞力。）
③從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。
⑵在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓：
①地震中的青年安然無恙，但是他的家人是否平安呢？
②海峽的這頭正有個年輕的小伙子正滿懷希望，這是一個怎樣的希望呢？
③現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來讀讀這個句子！
⑶針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。……。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
①你能體會到這無法預計的余震給青年帶來的是什么嗎？
②面對這樣的一位青年，你想對他說些什么呢？
③帶著你的理解來讀好這兩個句子。
2、學文悟情展示(二)
⑴體會小錢感激李博士的原因：
過渡句：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血?。恍″X又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？（李博士）說說你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
①抓?。翰铰拇掖摇⒊林?，體會不顧安危，一心救人。
②抓?。罕疾ā⑦B夜，體會不顧勞累，急人所急。手術艱難，更顯真情。
⑵簡單介紹李博士。
⑶讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！（讀課文第5，6自然段。）
⑷是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛心為小錢架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
3、學文悟情展示(三)：兩岸的醫護人員和眾多的好心人
過渡句：師：我們已經兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
⑴在小錢被確疹為白血病，急需骨髓做移植手術時。
⑵當李博士取到骨髓到為小錢做移植手術之間。
（醫護人員、朋友、親人、一些素不相識的人……）
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
5、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目。（小組內互相交流、幫助、質疑問難）
三、激發知識沖突:
1、理解“兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋”的含義。
2、理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”的含義。
3、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？演一演，寫一寫。
四、知識拓展延伸
你從文中的李博士和臺灣不知名的青年中學到了什么？你怎么做一個關心他人的好孩子？
板書設計
22跨越海峽的生命橋
大陸臺灣
《跨越海峽的生命橋里》的李博士是送骨髓的李政道。
李政道博士，美籍華裔科學家，被醫學界譽為“血清之父”，是著名的骨髓移植配型專家，創建了臺灣慈濟骨髓捐贈中心。曾任美國華盛頓大學教授、美國紅十字總會研究所HLA實驗室主任、世界紅十字會第一屆世界組織相容性會議主席，慈濟骨髓捐獻資料中心主任。
他多年從事HLA基礎實驗研究，對骨髓移植、組織配型有杰出貢獻，是國際著名的免疫血液學家，是中國HLA專業的奠基人，致力于全世界華人骨髓移植工作。近年來，李政道博士為浙江、北京、上海、成都、廣州、廈門等地的非血緣關系骨髓移植提供了可靠的技術，并多次送骨髓到祖國大陸，對促進海峽兩岸的醫學技術交流和加深同胞間骨肉之情起到了積極的作用等。
（來源：文章屋網 ）
A
師：讀得非常正確，你讓我知道了杭州很美。誰再來讀讀這段？（生讀第一段）
師：你讓我感受這是個美麗的早晨。聽老師來讀讀。（師示范讀第一段）
師：同學們，這是一個美麗的城市，這是一個美麗的早晨，那么這預示著故事將會是一個什么樣的結局呢？
生：美好。
師：讓人滿意的結局。孩子們，在寫人敘事類的文章中，作者寫景不是隨隨便便寫景的，他寫景是為了后邊的故事發展做鋪墊的。誰來讀第2自然段？（生讀）
【評析】你是否已經豁然明了？這篇文章在第1、2兩段的寫作上有一個顯著的特色，那就是“一切景語皆情語”的運用。在檢查學生朗讀時，有意識地將第一段朗讀了三遍。前兩遍指名學生讀，后一遍老師自己示范讀。同一段讀了三遍，而后面六個自然段卻都只讀了一遍，第一段并不是故事的主體部分，那丁老師為什么如此狠下筆墨呢？三遍讀完之后，老師拋出了一個看似簡單實則用心良苦的問題：“這是一個美麗的城市，這是一個美麗的早晨，那么這預示著故事將會是一個什么樣的結局呢？”生齊答：美好。我們不妨來看看這篇課文的第一段：“1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣?！比齻€實景：陽光，桂樹，晨風。陽光――溫暖、明亮；桂樹――未見其形以覺其香；晨風――輕、柔，如母親的手飽含深情。三個實景無不蘊含著美好、寧靜、祥和的寓意。顯然丁老師已經明晰作者這樣寫景的深意，然而他并沒有強迫式地引導學生理解這些實景背后所蘊含的情語或是意象，因為他知道與其抽象地分離講解，還不如就通過最原始的方式――讀來感受，一遍又一遍地讀，整體感悟，尊重學生的獨特體驗，求得共性與個性的統一，真正體現閱讀的價值。從學生的讀中我們有理由相信學生已經感受到了這是一個寧靜、祥和的早晨，這是一個美好的開始。無需多說，我們已然明了老師三讀的意旨。
B
【片段2】
師：小錢是不幸的，又是幸運的，幸運的不僅是他找到了適合他的骨髓，更幸運的是他遇到了一群人，在拯救小錢的過程中……請看大屏幕，（課件出示“骨髓移植時間表”）這是二十四小時的大營救，（課件出示中國地圖）這是跨越海峽的大營救。二十四小時，緊張地大營救活動，小錢，得救了。
師：（課件出示：第二天，1999年9月23日的清晨，小錢蘇醒了，一縷陽光透過病房寬大的玻璃窗灑在病床上，灑在小錢仍顯蒼白的臉上。他向窗外望去，......）他向窗外望去，他看到了什么？他又看到怎樣一個美麗的世界呢？怎樣一座美麗的城市呢？請你接著寫兩句話。拿出本子來寫。（生開始思考下筆）
師：他看到的天是什么樣的？他看到的云是什么樣的？他看到的鳥是什么樣的？他聞到的花香是什么樣的？一切景語皆情語。劫后重生的小錢他的眼中的這座城市是什么樣子的呢？（生繼續寫）
生：他看見了湛藍的天空，美麗的花兒，聽見了歡快地鳥叫聲，望著天空，他的眼前似乎浮現出臺灣青年那寫滿祝福的笑臉。
師：掌聲送給她。（掌聲響起）
生：他看到藍藍的天空，白白的云，美麗的小花和小草，還有快樂的小朋友正在做游戲。
師：心情好了，他眼前的景色也是美的。
生：他看到的天是湛藍的，他看到的水是那么清，他看到的樹是那么綠，他聽到的鳥叫是那么動聽，他聞到的花是那么清香。
1.重視朗讀，在多種方式的朗讀訓練中實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。
2.以理解內容、領悟情感為經，以讀寫訓練為緯，實現讀寫與情感的相攜共生。
[HTH]二、課時教學目標[HT]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中走進人物的內心世界，體會李博士與臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2.憑借文中的關鍵詞句，品味表達效果，讀寫結合，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]三、教學重、難點[HT]
憑借文中的關鍵詞句，品味表達效果，讀寫結合，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]四、教學流程[HT]
（一）關注主要內容，理清文章結構
1.這節課我們繼續學習22課――《跨越海峽的生命橋》，全班齊讀課題。
2.復習文中的關鍵詞語：白血病余震捐獻骨髓得救。
3.運用上面關鍵詞語組成一兩句話，說一說課文寫了一件什么事？
4.引導學生理清文章結構：寫事的文章一般按照事情發展的順序寫，即事情的起因、經過、結果。這篇課文，事情的起因是什么？哪幾段寫事情的起因？經過、結果呢？
5.小結。
（二）關注事情起因，學習文章開頭的寫法，品味語言的生動性（學習1―2段）
1.品讀文章開頭的寫法（學習第1段）。
（1）作者是怎樣寫文章開頭的？
（出示第1段）
1999年9月22日，早晨7時30分……
（2）指名讀。
（3）文章開頭就一句話，交代了什么？（時間）如果把“早晨7時30分”去掉行不行？為什么？
（引導學生體會：小錢生命垂危，時間緊迫）
（4）引導學生體會：文章開頭還運用了反襯的寫作手法。
（5）小結。
2.品味語言的生動性（學習第2段）
（1）這篇課文語言非常生動，請同學們自由大聲朗讀第2段，邊讀邊找邊劃你認為寫得特別生動的句子。（學生自學）
（2）誰來談談，你認為哪些句子寫得特別生動？指名說。
（3）重點品讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
如果我把這句改成這樣：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束，唯有骨髓移植，才能讓他活下來。行不行？為什么？
這是比喻句，這句話中形象地把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵。對于一個剛滿18歲的年輕人來講，凋零就意味著失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展現了骨髓對他的重要性和迫切性。語言生動，形象！
（4）指導對比朗讀。
（5）小結
（三）關注事情經過，品味語言的準確性，學習文章構段的方法（學習3―6段）
1.品味語言的準確性
（1）這篇文章語言不但生動而且用詞還很準確，自由朗讀3―6自然段，哪些詞語特別能體現李博士和臺灣青年無私奉獻的精神，把它們畫出來。（學生自學）
（2）合作學習：同桌交流自己畫出來的詞語。
（3）指名匯報交流結果。
（4）小結匯總學生找出的詞語：“同一時刻”“此刻”“靜靜地”“此時此刻”“仍然”“沉著”“一次又一次”“終于”“連夜”“奔波”
（5）引導學生品讀第六段中逗號的妙用，體會時間的緊迫，感受李博士的無私奉獻。
（6）出示李政道的圖片，介紹李博士，再次體會生命橋的含義。
（7）小結。
2.學習文章構段的方法
（1）作者運用準確的詞語對事情作了描述，讓我們能感受到了李博士與臺灣青年的無私奉獻。還有一個辦法讓我們感受到他們的無私奉獻，看作者是怎樣構段的。
（2）出示第4段、第5段。
第4段：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
第5段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
認真觀察，這兩段有什么相同之處？
兩段中都把“但是”及前面的文字去掉，去掉前與去掉后的句子對比，哪句話讓你更感動？
當時臺灣青年應該去干什么？應該這樣去做但沒這樣做，所以作者用了“但是”，有了這個“但是”轉折，更加凸顯臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神，為了挽救同胞可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后，感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。感受海峽兩岸人們的血脈親情。
小結：寫讓人感動的事情時，先寫困難，再寫做法，這樣寫出來的事情會讓別人覺得更感動。
（四）關注事情結果，體會文章寫法
1.在無私的關愛、期待與付出中，最后事情的結果怎樣？
2.讀最后一段，看看作者是怎樣寫事情的結尾的。
1、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.理解課文內容，引導學生從字詞品味中，體會人與人之間的那種深深的情感，體會救命骨髓所飽含著的兩岸同胞的血脈親情
教學過程：
一、全班同學讀課題，并質疑課題。
為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學習這篇課文。
二、讀課文，理解內容。
1、理解詞語
聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。
動容：臉上出現受感動的表情。
睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。
談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。
馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。
2、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。
（1）、“兩岸”指什么？
（2）、骨髓是什么？為什么稱它為“救命骨髓”？
（3）、這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的生命呢？
（4）、為什么稱之為“骨肉同胞”？
（5）“生命橋”指的是什么？
（6）、結合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結合課文中具體內容進行思考：為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？
（7）、找出句子話，體會其中的感情。
師：孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？
課件出示：“白血病”！醫生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子??！他們倆苦苦哀求著。
（1）那些詞語讓你覺得揪心？
（2） 什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？
（3） 是??！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據學生的回答來讀父母的話）
（4） 此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你……！”
（5） 假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）
（6） 孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
【設計意圖】通過理解課文，體會文中重點句子的含義，理解治病救人時的迫切心情，同而體會海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，激發愛國情感。
三、共同探究，理清文章的脈絡
1、引導體會，指導朗讀
（1）時間的緊迫性。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（2）醫療費用高。
（3）可以匹配的骨髓難找。
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
2、 情境交隔，理解感悟
孩子們，讓我們來看看慈濟醫院的專家們是如何奔波的？這是怎樣的十幾個小時？
這是一次和死神爭奪生命的較量，是一次跨越海峽的拯救行動，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放。
少年得救了，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？
【設計意圖】通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
三、拓展延伸，傳承血脈親情
1、在你心中，這還是一座普通的橋嗎？
2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。
3、同學們課后再認真品味課文精美的詞句，說說你讀了這篇課文的感受。
【設計意圖】通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
板書設計：
20、救命骨
一座跨越海峽的生命橋
少年發病 檢查確診 別無療法 求救臺灣
找到骨髓 一位小伙子 專家護送 少年得救
臺灣——————————大陸
探究作業的安排，應有效地做好課前與課中的銜接，為學生理解文章內容做鋪墊。例如，《跨越海峽的生命橋》的課前探究學習作業提出：“你有哪些不懂的問題？”學生們提出了很多有價值的問題，這就做到了從學生角度出發，充分利用教材鍛煉學生的能力。又如“為什么臺灣青年要舍棄親人，救助陌生人”“為什么李博士前面步履匆匆，后面卻沉著應對”這些問題，都是圍繞文章的核心――生命橋指的是什么而衍生出的小問題。學生首先從自身體悟提出質疑，課上會更投入地學習，進而依據提問進一步尋求文章主旨，在求解的過程中完整地經歷探究歷程。
此外，歸納文章主要內容對于中年級是有一定難度的，但《跨越海峽的生命橋》探究作業在給出一個模式的基礎上，讓學生不僅順利地概括了文章的主要內容，還由此總結出其他敘述形式的主要內容，充分鍛煉了學生的思維能力。
合作探究：梳理思維的絕佳途徑
在解決《跨越海峽的生命橋》的核心問題“生命橋指什么”及其衍生的一系列小問題時，我采取了小組合作學習的形式。班內交流是小組合作學習效果的呈現，也是小組合作學習的提升。鑒于合作學習容易因分工、責任分散而讓學生產生依賴他人的想法和行為，所以，在小組合作中，我先讓學生自主探究、獨立思考;其次，讓小組成員明確自己在小組合作目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任主要體現在兩個方面：一是做好自己在組內分工的任務;二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人。因為，在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。
我想：只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.為什么著樣說呢？因為：世界就沒有陽光，溫暖了。為什么說沒有陽光，和溫暖呢？因為：沒有了愛心就沒有了關愛，沒有了著些，活在著個世界上似乎沒有意思了。
只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.你們聽過《跨越海峽的生命橋》么？事情就是這一句話，
我希望：不管是那個國家，那個同學，那個老師，都獻出一點愛，看的人們，幫我，告訴你們的同學和家人還有朋友，好么？這是我的愿望。
只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.我在這先謝謝你們了。
我想：只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.為什么著樣說呢？因為：世界就沒有陽光，溫暖了。為什么說沒有陽光，和溫暖呢？因為：沒有了愛心就沒有了關愛，沒有了著些，活在著個世界上似乎沒有意思了。
只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.你們聽過《跨越海峽的生命橋》么？事情就是這一句話，
我希望：不管是那個國家，那個同學，那個老師，都獻出一點愛，看的人們，幫我，告訴你們的同學和家人還有朋友，好么？這是我的愿望。
只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.我在這先謝謝你們了。
