時間：2022-08-27 13:02:43
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇中學語文個人總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（一）積極參與備考，努力開展中考、高考備考工作
中考、高考的備考工作是本學期語文教研工作的重中之重，新年伊始本人便開始制作關于備考的文件，并2次帶領初三、高三教師到xx參加省級中考高考備考活動，我市xx中學吳xx老師還在高考備考會上做有關作文寫作的經驗介紹；回到市里，本人還親自請來省研培院的劉xx教研員和xx中學的王xx老師做有關中考高考的備考指導，讓一線的老師有了明確的備考方向。
每一次活動本人都制作簡報通報，中考備考現場有113位教師參加，高考有101人參加。
（二）關注教研博客，及時組織教師參加在線研討
網絡教研已成為教研的常態，本人一直關注xx省教育研究培訓院和xx省中學語文博客，每天都有兩次登錄博客的痕跡，及時了解最新教研動態，開展相關工作和在線研討，5月8日組織全市中學語文教師，參加xx省中學語文教研網組織的主題為《記敘文寫作指導的有效策略》的在線研討，參與人數135人，評論條數844條。有簡報通報和研討得失的小結。
（三）關注課題研究進展，及時向省研培院匯報進展情況
我市思源和第二思源實驗學校語文組承接《課內拓展閱讀課型構建與實施》省級課題研究，本人主動承擔課題研究的信息員，負責傳遞省里的信息并督促兩所學校及時開展各項研究工作，制作簡報，收集材料。組織相關教師到xx和xx學習課題研究方法，多次到兩所思源學校聽課題研究匯報課，深入了解課題研究的進展情況。
因為工作進展順利，研究課型特別，第二思源實驗學校課題研究小組還被省研培院課題研究組長劉xx老師推向全省做經驗介紹。
參與成員
（四）積極組織學生參加漢字聽寫大會，為xx贏得好成績
此次活動我們止步于全省前20名，但是我們的成績是突出的，我們的選手是優秀的。
（五）積極組織教師參加xx省語言辦開展的問卷調研工作
根據xx省教育廳關于《xx省民族地區中小學教師普通話使用情況調研方案》的文件精神，我市共有54所學校457人被抽中參加調研工作，為了配合省調研組在我市的調研，我們于6月27日在鐵路中學開展現場問卷調查工作，共有53所學校418人參加調研。
我們的組織工作得到了省語言辦領導的肯定。
（六）積極參加常規檢查工作，認真梳理存在問題
本次常規檢查是覆蓋最大的一次檢查，本人擔任小組組長，負責檢查的學校有28所學校，人手少任務重，但是我們每一次都會很有條理完成檢查工作，每一次檢查結束我們都會認真梳理檢查過程中存在的問題，并一一記錄向校方反饋。
（七）為提高備考效率，積極開展送教下鄉活動
為縮小城鄉教育差別，我們針對備考過程顯得比較薄弱的學校開展送教下鄉活動，5月22日我們邀請第二中學的趙xx老師到xx中學上了一節中考作文復習課，針對近幾年的作文走勢進行分析，指導學生寫作，起到很好示范作用。
（八）服從領導安排，努力完成上級交辦的各項任務
1、四次下到東河中心校指導國家基礎教育質量監測工作，順利完成所有的監測任務。
2、積極備課，在鄉鎮教研員培訓過程中，本人主講的《網絡教研和如何曬課》獲得許多教研員的好評，此次講課也大大提升了自己的理論水平。
二、存在的問題和今后的努力方向
（一）存在問題
1、備考工作表面上活動展開得風風火火，但是實際上高一高二和初一初二的老師參加的不多，沒有達到預期的目的。
2、要想使城鄉教育均衡發展單單靠送教下鄉的途徑是不可能解決實際的問題，鄉鎮中學的備考工作有待加強。
3、網絡教研未見常態化，最大的問題在于教師沒有接納，在于我們的資源不足于吸引教師，問題在于我們的不改變。
（二）努力方向
1、積極參加各種培訓，努力提高自身素質，提高教研工作能力。
二、組織紀律嚴謹，顧全大局。
在工作上我服從組織的工作安排。我擔任三年(2)班的語文教學與二(1)英語教學工作。從開學初我就不辭勞苦地組織一些基礎落后或學習懶散的后進生，開展針對性的輔導與溝通。時常是兩三小時一直在課室里忙，嗓子不停地在運作，一口水還顧不上喝。即使是女兒生病住院期間，我也協調好工作與照顧孩子，做到不耽誤學生一節課程。經過不斷的幫扶與激勵，之前一些成績出現紅燈的學生，如小婷、小斌、小維、小君、小浩、小波等均取得不同程度的突破。
三、兢兢業業，教書育人。
教學教育的主體是孩子，我總認為嚴慈有度，贊揚總比批評好。因此在辛勤培育的同時，我常會以最飽滿的激情熱愛、贊賞我的學生，讓他們在榮譽沖擊中保持積極情緒，同時達到自我教育。如經過不斷嘗試改進，我推行了切實有效的小組競爭互助模式，與個人常規加分升級制度，推行以來，效果顯著。如針對學生寫字馬虎、出錯率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標記在學生的作業本封面上，這個做法可以說取得了革命性的突破，現在全班學生基本上都克服了馬虎粗心的毛病。
又如在寫作方面，我冠以“大小作家”頭銜，并安排作品欣賞交流時間;還常常擠出時間，與學生筆交心，了解他們所想所憂，激勵他們用筆抒心;經過一段時間的培訓，學生的寫作勁頭越來越足了;從之前艱澀的三言兩語到現在精彩的洋洋灑灑。
首先體現在語文課堂上，低年級的語文教學，內容并不是最重要的，重要的是如何吸引孩子們的注意力，如何有效地培養全班課堂安靜、專注、整齊的學習習慣。我精心制作了每節課的ppt，設計游戲環節，力爭精彩富于童趣?？墒牵愿械阶约杭记山涷灢蛔?，要向他人多多學習。下學期，要多請教多聽課多交流。
一年級上語文教學分拼音、識字、課文三部分，小朋友們普遍在拼音部分需要加強，南方孩子由于方言口音的關系，n、l不分，平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音很難區分，這需要在以后六年的學習中反復練習，時刻關注。寫字部分，漢字的筆畫、字形、在田字格中的結構等書寫，還需要加強。由于一年三班是數學實驗班，個別孩子天生對語言不敏感，要很努力才能趕上大部隊，這主要體現在識字記憶、和閱讀上，進行成篇章的閱讀還有一定難度。但總體上孩子們的語言表達能力、說話寫話能力，還是很讓人欣慰的。針對個別成績很差的孩子，我多次找家長溝通，家校配合協調，后來都慢慢趕上了，孩子們是很聰明的，由此可見家庭教育的重要性，家校互聯部分再詳細總結。
班級成績的特點是：高分不是最多的，低分幾乎沒有(低于50分)，全班步伐一致，共同進步。
從教學上，體現出的班級整體缺點：改正習慣尚未養成，一道題目講兩三遍，最嚴重時還能錯20人左右;考試或完成作業后的檢查習慣沒有養成，潦草應付，不認真，漏題空題現象普遍。
綜上，低年級教學效果的好壞，最重要的方面還是在于學習習慣的培養，下學期我會從這幾方面加強，狠抓課堂紀律和學習習慣，多鼓勵多表揚，建立系統完善的評價體系，激發孩子們的學習積極性，培養正確良好的學習習慣。
二、班主任工作
帶領48名孩子共同成長，對我來說，其實是一件有難度的事。要無微不至、要細心耐心，要面面俱到，幾個月來明顯感到自己成長不少。因為太忙，剪短了留了八年的齊腰長發，敲彎了一根不銹鋼教鞭，感冒發燒的次數超越了以往任何年份，學會了吹口哨、整路隊，幾乎兩個月晚上九點前沒下過班……一切付出都是值得的，但需要提高和改進的地方還很多，就從以下幾方面總結班主任工作。
(一)班風班規
一年三班小朋友很寬容、很團結。孩子們是最真誠、最善良的，面對個別調皮搗亂的同學，他們都能以開放的心態接納，只要老師告訴他們：犯了錯誤不要緊，我們要一同幫助需要幫助的同學。有些孩子雖然嘴上說著，不喜歡和某某做朋友，但這個小朋友需要關心時，還是會伸出援手。
知錯能改。剛開學時，很多男同學愛打架，在老師和家長的反復提醒下，全部改正，再沒出現過打架的情況。班里男同學多，很調皮，但他們都在慢慢地進步——不浪費糧食了、不亂喊亂叫了、不擾亂課堂了……看到每個孩子的成長，我頗感欣慰。
積極向上，爭紅花掙積分。陽光積極向上的心態是最重要的，很開心班里的每名小朋友都期待老師的表揚，都有修身上進、見賢思齊的優秀品質，態度決定一切，這是最具潛力、最有后勁的進步心態。
此外，班規的建立目前僅圍繞在行為習慣的養成方面，還沒有明確系統地提出條目條款，下學期會把重點放在班規建立上，整理出完整的章程、獎懲措施，更好地促進班級發展。
(二)小干部選拔
本學期選出了12名小組長、紀律督察組、衛生桌椅督察組、圖書管理組、早餐分餐組，以及路隊委員一名，電腦管理員一名，鉛筆管理員一名。這些孩子都能各司其職，很好地完成老師交代的任務。個別孩子非常有領導能力，做事用心，只要老師交代一遍，就能堅持執行下去，并且越來越盡職。
班級管理仍需完善，1、衛生督察組不夠負責，女同學居多，執行力較差;2、早讀不能自覺讀書，有魄力有威信的領讀同學待定。下學期會選出班委，協助老師更好地管理班級。
(三)班級衛生
一年三班衛生較差，桌椅擺放不整齊，作為班主任，我很不滿意。整個班集體沒有形成良好的衛生習慣。原因
1、孩子本身的自理能力、衛生習慣不好。衛生習慣較差的孩子占了一部分，飯盒丟在地上、不刷;食物掉在地上視而不見;抽屜里全是垃圾，凌亂不堪;撕碎紙片丟在地上;看見別人的被子、衣服掉在地上，視而不見用腳踩過去;掉在地上的東西，不知道要幫忙撿起來，毫無意識。當老師提醒時，他/她只會說，“這不是我的”，這些很大部分取決于孩子在家庭中的生活習慣，獨立能力、自理能力，這需要家校互聯，共同溝通解決。
2、長效表揚激勵機制沒有建立。孩子在衛生習慣和自理能力方面普遍較差，班級管理方面尚未形成有效的表揚激勵設施，零碎的、分散的口頭表揚或貼紅花、積分等不能形成全班共識，仍需要反復強調，常抓不懈，這也是我下學期的工作重點。
(四)集體生活
班級集體生活包括：在校早餐、早操、眼操、陽光體育、路隊等幾方面。
在校早餐。早餐是請分餐組同學輪流分餐，這些孩子動手能力強，協調能力強，做得相當不錯，難盛的湯粉、炒粉個別孩子分得特別好;全班吃飯時能普遍保持安靜，不分心，值得表揚。但想達到鴉雀無聲的狀態，仍需努力。
早操、眼操、陽光體育。整體上都能認真做操，都很棒，個別做得特別規范的孩子，期末表彰他們為“眼操之星、早操之星”。陽光體育跑操也很整齊，但口號不夠響亮，帶隊的同學表現良好;集合時能保持安靜，一年三班由開學初受批評變成了期末受到表揚。同學們基本上懂得了集體活動的規則，除個別同學外，都能認真遵守。
路隊。路隊是一項很艱巨的工程，自從選出了非常得力的路隊委員后，一年三班路隊明顯進步。放學校門口能整齊出校，排好隊再放學。但集合時不夠“快靜齊”，想達到“前后一條線，左右肩并肩”的效果，仍需要加強訓練，路隊必須常抓不懈，堅持堅持再堅持。
總體來說，四個多月的班級生活中，大部分孩子已經形成了集體意識，明白了集體活動的規則，并能自覺執行、有效維護。除個別非常特殊的孩子會影響班級紀律，整體上已達到要求，下學期力爭——盡善盡美，精益求精。
三、家校互聯
只有和家長多聯系，多交流，才能更好地促進孩子的健康發展。學校教育不是決定性的，父母是孩子的第一任老師，是孩子永遠的表率和榜樣。
(1)在個性化作文教學的實施過程中，教師應該遵循的原則①以培養學生的語文素養為追求無論是語文教學還是作文教學，我們都必須抓住培養學生語文素養、促進學生長遠發展一一根本立足點。②引導學生追求真善美作文是一個人情感、態度和價值觀的體現，在個性化作文教學的過程中在引導學生關注社會問題的同時更要積極引導學生關注生活中的真善美。③積極培養學生的創新思維和多元意識在教學過程中要引導學生發散思維、積極探究，形成創新意識。④整體推進個性化作文教學不是單獨的、獨立的教學內容，它與中學語文教學甚至其他學科的教學都是緊密聯系的，因此要注意結合其他學科內容，整體推進。
(2)個性化作文教學應該具有的特點①體現學生的主體性這種主體性體現在個性化作文教學過程中，要以學生為主體，把學生放在首位，推動學生發揮其主體性和能動性。②尊重學生的差異性個性化作文教學的一個突出特點就是要積極引導和尊重學生個體的獨特性，幫助其樹立獨立的思維。③發揚民主精神體現民主性是個性化作文教學的重要基礎，在教學過程中要時刻注意發揚民主性。④倡導創新意識提倡創造性思維和行為是個性化作文教學的重要特點，只有使學生樹立了創新意識，才能真正完成個性化作文教學的任務。
中學語文個性化作文的教學方案在上面已經提到，個性化作文教學涵蓋了“作文的個性化”和“作文教學的個性化”兩個層面，而在中學教學過程中，教師的著力點在于通過“作文教學的個性化”促進學生“作文的個性化”。作文教學的個性化主要是針對教學過程而言的，它包括教學思想、教學方式和教學手段等方面，即通過創新的、個性化的教學過程，建構的一整套符合學科規律和學生特點的，并能在寫作活動中充分展現的作文教學系統，形成個性化的作文課堂，為學生搭建一個能充分展現自我，發展個性，完善人格與多方面能力的平臺。
二、個性化作文教學的“輸入”
在內容方面，個性化作文應該著重進行材料、思想和語言等方面的積累。材料是個性化作文形成的豐富血肉，思想是個性化作文的靈魂，語言是個性化作文的支柱和特色，思想、語言和材料的個性化和創新性應該是個性化作文的三個基本要素。在“輸入”階段，教師應該引導學生進行系統化的材料、思想和語言的積累，這也要求教師在語文課本內容教學和作文教學的過程中，要對個性化的材料、思想和語言進行展示和強調，逐步樹立學生的模仿和創新意識。在方法上，應該采用“開源”與“導流”相結合的方式。生活是源，閱讀是流。葉圣陶先生說過:“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！倍湃擞终f過:“讀書破萬卷，下筆如有神”。個性化作文的教學要引導學生從日常的生活和閱讀中學習，注意觀察生活，充分挖掘自己所熟悉的事物，形成自己的作文“寶庫”。具體來說，要求學生多“讀”，將專題閱讀與自由閱讀相結合。
三、個性化作文教學的“轉化”
由輸入到轉化的樞紐應該是總結和思考。面對“輸入”階段積累下的大量的信息和資料，要進行系統的總結和分析，使之為我所用，變成自己的技能。在個性化作文教學的過程中，教師應該注意幫助學生把積累和學習到的知識及時地轉化為自己的技能，這是形成屬于學生自己的個性化的材料、語言和思想的重要基礎，也是防止學生作文時盲從和一味模仿他人的重要保障，更是從“輸入”到“輸出”，完成個性化作文由“量”到“質”的轉變的必要承接。具體來看，要積極倡導學生多“寫”，多練筆，在練習的過程中，完成轉化。
四、個性化作文教學的“輸出”
無論是個性化作文教學的“輸入”還是“轉化”，其目的都是為了最終的“輸出”，只有較好地完成“輸出”才能被視為達成了個性化作文教學的目標，也只有完成了“輸出”，前面的準備也才是有意義的。在這個意義上，才使個性化作文區別于模仿式作文或模式化作文。對應作文的個性化和創新性，個性化作文“輸出”的衡量標準也應該是多維度的:題目的個性化、觀察的個性化、內容的個性化、思維的個性化、語言的個性化以及情感的個性化等。還要強調一點，以上三個方面是有機的整體，要縱橫交叉進行，相互結合，相輔相成，不可偏廢。
新的時代對教育提出了新要求，二十一世紀是知識經濟的時代，知識經濟的本質是創新，人才是創新的基礎。教育的本質是培養適合時代需要的創新性人才。個性化閱讀教學是培養學生的個性發展，培養學生的創新能力，促進學生的全面可持續發展和終身發展。
1、個性化閱讀的重要性
高中語文學科不僅是訓練學生分析和運用語言的能力，而且是陶冶學生情操，提高學生的生活情趣，使其逐步形成良好的個性和健全人格的特殊學科。學習的過程是學生感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為。但是，在教學過程中出現的統一性和同步性泯滅了學生個性的發展，扼殺了學生創造的天賦。統一的教學模式，統一的教學目標，得出同樣的結論，已經不適合現代社會多元化的個性發展，因此在語文閱讀教學中提倡個性化閱讀教學已迫在眉睫。
所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面文章中獲得的信息，與非認知因素相互影響的活動，存在個體差異；它是學生借助文本與作者思想對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生進行探究、創造的感受、理解、評價和鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀，文化底蘊，知識水平、審美情趣的千差萬別，導致每個學生不同的個性化的行為。
在高中語文創新教學模式中，個性化閱讀教學是以課程內容為載體，以教師的教和學生的學共同結合的活動教學。具體地說，新課程語文個性化閱讀教學是在教學中采用各種方法，全面提高學生的語文素養，以實現學生的個性發展為培養目標。在閱讀教學過程中，強調新的學習觀，提倡以學生自主學習為基礎的個性與共性合作、探究的學習方式，強調學生的個性差異特點而進行的因材施教。
2、個性化閱讀教學的教學原則
2.1民主性教學原則。民主，平等，自由，和諧的教學氛圍，是一個自由的思維空間，讓學生在輕松愉快空間中學習。在個性化閱讀教學中，充分調動學生的積極性，根據學生個體差異，提出不同的閱讀要求，或由學生自己制定閱讀要求，利用特定的情景語境去了解文章內容的內涵和意義。教師要積極引導學生，促進學生的主動參與，鼓勵學生積極探索，主動參與，尊重學生說話的權利，尊重學生的意見，尊重學生的個性，鼓勵學生提問，探索新事物，創造性地解決問題。教師創建的疑點問題，讓學生質疑，讓學生異想天開，充分表達自己的新思路，新理念，充分體現課堂閱讀的課堂氣氛。
2.2激勵性教學原則。個人閱讀讓學生發表個人的意見，感受和經驗的同時，也有學生不盡合理，極端的甚至是錯誤的觀點。這時，教師不能任其發展，要進行必要的指導和引導，同時，也要鼓勵學生，表揚積極的想法和良好的意見。讓學生感覺到課外閱讀之后有一定的收獲，體驗到文章閱讀后的感悟和意義，感受到問與答的快樂過程，使學生不斷的進步學習。
3、個性化閱讀教學的實施
3.1教師的個性化引導
3.1.1指導學生自定目標，引導學生根據自己的實際閱讀方法或習慣確定學習目標。比如：語文學習需要落實的字、詞、句、篇知識，在具體的文章中各個學生的具體情況不同，強調學生依據自己的確定學習需要。
3.1.2指導學生自選方法，教師要指導學生根據自己閱讀習慣的前提下選擇適合自己學習的方法和學習伙伴。比如：喜歡朗讀、默讀、情景閱讀、意想閱讀等，帶有問題的思考方法，概括段落意思的方法，如何先讀什么，后讀什么，依據個人的情況進行閱讀。
3.1.3引導學生自主閱讀的習慣，在教學過程中，教師教會學生如何發現問題，養成思考、分析、解決問題的習慣，引導學生突破閱讀定勢，從不同角度不同層次去探究和認識，鼓勵學生有自己的見解和體驗，教會學生在預習、自讀、自學過程中運用工具書，解決遇到的疑難問題。
3.2 學生的個性化閱讀
3.2.1把握閱讀的重點，學生把握觀點與材料之間的聯系，關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。
3.2.2突破閱讀的難點，學生要根據自身的學習閱讀情況，總結閱讀過程中出現的問題和疑點，向老師或同學相互討論交流，認清自己在閱讀過程中出現的問題，及時突破閱讀難點，提高閱讀的能力。
學生是學習的主體。在個性化閱讀教學上，學生作為學習的主人，都是一個積極主動的參與者，而不是被動者。在與他人（教師和同學）的關系中，學生不是簡單地接受他人的表述，人云亦云，而是感受和理解他人對閱讀內容的感受和理解，敢于表達自己的認識，在思想的碰撞中產生新的思路，深化自己對文章內容以及文章作者的感受和理解。只有學生學習主體地位的真正確立、學生個性化意識的真正覺醒，才能真正有閱讀的個性化。
參考文獻：
[1] 趙強麗.探索中學語文個性化閱讀教學[J].祖國：建設版.2013（13）：194-194.
有人把語文閱讀教學稱之為語文教育的“半壁江山”，閱讀教學在語文教學中的重要意義。對語文閱讀教學的研究在語文教育的研究中占有很大的比重，關于閱讀教學的相關論文數量堪稱之多，但大都集中于文本解讀、“教什么”、“怎么教”、閱讀教學指向和語文閱讀教學評價這五個話題方面。以下是筆者對人大復印資料刊物2003年至2012年十年間這五個話題相關文章觀點的基本梳理。
一、關于文本多元解讀的熱現象與冷思考
從2003年至2012年這十年間人大復印資料刊物中關于文本解讀的文章共有17篇，其中重要的有蔣成的《走出閱讀教學封閉圈》（2003），王曉紅的《新課程下語文閱讀教學如何創新》（2003），王海燕/陳國安的《論多元解讀的“陷阱”――對文學作品多元解讀的幾點反思》（2007），鄭國紅的《個性化解讀：語文閱讀教學的靈魂》（2007），沈靜《語文教學中的文學作品多元解讀的概述》（2008），《淺談文本解讀的誤區及教學對策》（2011），葉立新的《閱讀教學中的文本“解讀邏輯”》2012。其主要觀點如下：
1.倡導立足于讀者為中心的個性解讀，創造性解讀和多元解讀。隨著對學生學習主體性的強調，語文閱讀教學過程中教師照搬教材或教參的做法人所共知是不可行的，個性化解讀、多元化解讀、創造性解讀等多種解讀方法逐漸被引進語文閱讀教學中。另外隨著接受美學理論的崛起，人們已經認識到：由于讀者不同的文化背景、社會經歷、知識結構、審美情趣等對文本意義的理解和接受是完全不同的。因此，在語文閱讀教學中，對學生的各種獨特理解，要從積極的方面給予充分的肯定，并從中去尋找合理性的內核和多樣化的認知。①
2.文本解讀應多元有界。在語文閱讀教學過程中應避免對文本多元解讀走向文本的閱讀，遵循一般文學作品閱讀的規律。如果說文本多元解讀是課程改革的新理念推行的結果，“多元有界”的提出恰是對新課改的自覺修正。賴瑞云的《多元解讀應為多元有界》運用混沌學理論，描述分析了閱讀理解的規律，提出了“多元有界”的概念，并例舉了“界內”和“越界”的教學案例。“‘有界’說”應該是蔣成的“尺度標準”說的延續。賴文對于文章主題理解的描述比起蔣文更加細致，說明人們越來越多地開始關注文本本身的意義②。
新課標的修訂和接受美學理論的倡導為文本多元解讀提供了有力的支撐。03年搜索的資料看出我們在閱讀教學實踐中力求打破文本一元解讀的局面，突破教參的禁錮，踐行對文本進行多元解讀。從06年關于文本多元解讀的文章中看出人們開始對閱讀教學過程中文本解讀走向誤區和偏頗這一現象進行冷靜思考，提出了“多元有界”的觀點修正之前出現的問題，對“多元”進行“界”的定位即立足于文本之上的個性化和創造性解讀。
二、教學過程中關注視野的轉變
教師在閱讀教學過程中達到其有效性主要是處理好“怎么教”和“教什么”兩者之間的關系。
（一）關于“怎么教”的話題研究
關于怎么教這一話題的探討一直是語文閱讀教學中的重頭戲，是一個常談常新的話題。從2002年到2013年在人大復印資料刊物上搜索到相關文章92篇，其中關于閱讀教學方式的有28篇，課堂教學環節中運用的教學方法和教學手段有37篇，教材資源的開發和利用有8篇，網絡媒體的閱讀教學有14篇，引進國外教學對我國閱讀教學的啟示有5篇。具體分析如下：
關于教學方式探討的文章主要有：何莉莉的《中學語文語感教學方法初探》（2004），王憲廷的《語文新課程體悟式閱讀教學》（2004），孫葉花的《初中語文閱讀教學中有效對話的實踐探索》（2004），廖軍輝的《開展專題閱讀活動，提高學生閱讀素養》（2007），羅菊友的《語境再現式閱讀教學初探》（2008），林潤生的《體驗式閱讀教學初探》（2008），余映潮的《語文個性化閱讀教學初探》（2008），盛新鳳的《“和美語文”不同題材文章的融通方式》（2009），茹紅忠的《整體感知閱讀教學的特征及范式研究》（2011）。其涉及的方面主要有以下兩點：
1.多樣的教學方式。對話閱讀，互文閱讀，體悟式閱讀教學、專題閱讀教學，語感教學、語境再現式閱讀教學、個性化閱讀和整體感知閱讀教學、評點式閱讀、探究性教學方法等等多樣的教學方式進性探討。對各類體裁的閱讀教學采用合適的教學方式展開教學研究也取得了一定的進展。
2.“溯古”和“西學東漸”的精華。追溯傳統閱讀教學對我們當前教學方法的啟示。同時又注意從國外借鑒他們的閱讀教學方法給我們的閱讀教學注入新的活力，如介紹引進美國語文閱讀教學的成功經驗給國內的閱讀教學打開了新的窗戶，介紹新西蘭小學的閱讀教學方法給我們的啟示，加拿大契約學習對我國初中語文自主閱讀教學的啟示和文化圈及其日本的語文閱讀教學給我國語文閱讀教學的新啟發等等。
在閱讀教學過程中，有關教學方法和教學手段的具體運用的研究文章主要有：吳立崗的《簡論我國傳統的閱讀教學》（2005），周躍德《課堂閱讀教學“先學后教”方法探究》（2007）章林華的《閱讀教學中“主問題”的設計與思考》（2008），汪玉清的《探尋語文閱讀教學的“支點”》（2009），鄭建周的《提問管理教學法“初探”》（2011），張娟的《感情朗讀：熱現象與冷思考》（2012），戴賢澤的《讓“靜”成為課堂永不消失的風景》（2012）。其觀點有如下幾點：從學生的初讀感悟入手進行閱讀教學，對主問題的設計和思考，對話題導入的精心編排，對教師備課的反思，和教學效果的預設和教學過程中采用的空白藝術，采用導學案，批注閱讀教學法，對教師主導作用對閱讀教學發揮的作用等等一系列問題的關注和反思。
在閱讀教學過程中注重對教材資源的開發和利用的主要文章有：楊益民的《語文教師要創造性的使用教材》（2007），李蓉的《語文閱讀教學精英文化資源的開發和利用》（2008）李琳/鐘菊蓮的《語文閱讀教學助讀資料篩選策略例談》（2009）金復耕的《閱讀教學中寫作背景資料的巧妙運用》（2011），嵇春明的《應正視教材中名著的選編問題》（2012）。這啟發我們在閱讀教學過程中創造性的選擇教學資源、篩選助讀教學資料、巧妙運用寫作背景資料以輔助教師更好的展開閱讀教學，提高學生的閱讀能力。
另外對媒體網絡技術的應用輔助語文閱讀教學的重要文章有：劉珍芳的《論對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的合理運用》（2006），陳麗珍/張志民的《以學為主，媒體為輔，以媒促學――多媒體技術輔助語文交互式閱讀教學新嘗試》（2006），莫永玲的《在網絡環境下中學語文閱讀教學初探》（2010）。網絡教學和計算機等媒體技術與語文閱讀教學整合，利用網絡資源拓寬學習空間、利用多媒體素材和課件營造學習情境、利用網絡平臺實現協作學習。從這些既有思路中，可以看到一些細微的進步。從關注資源的廣度、豐富性向關注資源使用的有效性轉變。③也為我們開發了新的閱讀教學方式和方法。如讀圖、超文本閱讀等新興閱讀教學方式的出現為我們閱讀教學增添了新的活力。
（二）關于“教什么”的話題研究
新世紀的語文課程與教學改革，正在向縱深發展。語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上，也就是“教什么”的問題。關于教學內容的選擇方面的文章在人大復印資料刊物上搜索近十年有15篇。主要有紀勇的《閱讀教學要給予學生什么？》（2006），沈坤林的《閱讀教學如何確定探究的基本內容》（2010），吳中豪的《教課文？教語文？》（2010），李海林的《如何建構一個可用的閱讀教學內容體系？》（2011），蔡正棟的《蘇教版初中語文教材閱讀技能培養體系的建構》（2012）。
從時間上可以看出對閱讀教學內容的關注是從06年逐漸被關注的。關于教學內容的確定的標準，沈文欲從課程標準、考試大綱和學生發展的視角這三個角度確定閱讀教學的內容。在教學內容的選擇上，《中學文學作品閱讀教學的再思考》一文提醒要關注文本本身，同時《閱讀教學不應該忽視語言表現形式》也提醒我們關注文本的語言表達形式，建構一個可用的閱讀教學內容體系用以培養學生的閱讀技能。
（三）“怎么教”到“教什么”這一轉向的思考
對于具體的教學方式的探討眾多，每一種教學模式的構建都有其理論支撐。教學方式也是多元化的，但都是針對具體的某一方面的教學內容的教學策略。
關注教什么的過程中，關注教學內容才能讓教學手段有依附，有根有據。形式依附于內容，在確定“教什么”的基礎上才能更好的做到“怎么教”，即選擇合適的教學材料和恰當的教學方式。另外對教學內容的關注力圖建構一個系統語文閱讀教學內容體系，同時文本的語言表達形式也提醒得到關注。
三、閱讀教學指向漸趨于能力的培養
關于閱讀教學指向的相關文章在人大復印資料刊物上搜索近十年的數據結果顯示有28篇，其中主要的有孔凡華《閱讀教學歸宿的思考》（2003），才嘉紅《關于語文閱讀教學的幾點思考》（2004），潘林的《中學語文閱讀教學中問題意識的培養》（2005），汪曉靜的《突出探究――新課程理念下初中語文閱讀教學的嘗試》（2006），彭靜《重視技能訓練 提高閱讀能力》（2008）程祖進的《語文閱讀教學的指向》（2008），郎明仙的《基于能力取向的小學語文閱讀教學》（2010），王東的《語文閱讀教學如何培養學生質疑問難的探究能力》（2011），陳淑容的《從搜索表層信息到截獲深層信息――高中閱讀教學中學生信息處理能力培養探究》（2012）。其主要觀點如下：
1.閱讀興趣的培養。這主要是小學低年級階段閱讀教學的教學目標。教會學生怎樣閱讀，培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，以積累語感為本，以培養和提高學生的人文素養?！墩撜Z文閱讀教學中的情感調動》一文中發揮教師主導，學生主體地位優化教學過程旨在調動學生的情感，激發學生的閱讀興趣。
2.閱讀能力的提高。小學的閱讀教學正在向這一取向轉變，另外相關文章主要是針對某一具體的閱讀能力的培養，如《語文閱讀教學的指向》一文中提到我們所理解的語文閱讀教學指向――“培養學生在閱讀中質疑、在質疑思辨的基礎上清楚第表達（包括口頭和書面）自己的看法和能力”④《中學語文閱讀教學中問題意識的培養》一文中提出從教師自己對文本理解和把握的基礎上自覺地培養學生的質疑和批判精神，注重問題意識的培養。⑤《從搜索表層信息到截獲深層信息――高中閱讀教學中學生信息處理能力培養探究》中提到圍繞教學內容選擇運用網絡搜索相關內容，培養學生在進行網絡閱讀時的信息加工能力?！墩Z文要怎么“教”才能達到“不需要教”――葉圣陶語文教育思想的啟示》這一重要的教學思想，提倡教育者要善于誘導和啟發，培養學生的自學能力，達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的主動境界在閱讀教學中培養學生的自學能力有很大的啟發意義。
3.閱讀思維的培養。對批判性思維能力的培養與訓練已經愈來愈引起世界各國的重視，批判性思維成為了各領域創新人才不可或缺的重要素養。在閱讀教學過程中也逐漸注重閱讀理性思維的培養和形成以提高學生的寫作能力。如《高中語文應重視“理性思維”教育》中從高考作文邏輯混亂的現象出發反思我們的閱讀教學，啟發我們在閱讀教學過程中應注重思辨、批判性理性思維的培養。
70年代末到80年代初，語文閱讀教學注重知識的掌握。事實上，死記硬背那些所謂的語文知識，對學生語文能力的提高意義并不大。反思這種現象之后，80年代中期人們提出“加強基礎，培養能力，發展智力”的教學目標，重視對閱讀能力的培養，追求知識向能力的轉化，講究程序化、科學化的閱讀訓練。但是后來受中考、高考的制約和對訓練的誤解、扭曲，閱讀訓練走向了脫離課文思想內容大搞“題海戰術”的死胡同，致使閱讀教學出現了危機。2001年頒布的新課程標準總結了歷史教訓，提出了發展和提高學生語文素養的教學目標，這是教學目標觀的一種根本性的變革和突破。
閱讀能力是衡量一個人文化素養的重要尺度，良好的閱讀能力不僅關涉學生的現實學業狀況，而且對培養孩子們終身學習的習慣有著至關重要的作用。從搜索近十年的資料看來，閱讀教學趨向于學生質疑探究等具體適應以后工作能力的培養。這體現了學為所用的觀點。
四、語文閱讀教學評價日益受到重視
語文閱讀教學評價這是一個較新的話題，在人大復印資料刊物上搜索到的文章并不多，從2003年至2012年共有6篇，雖然篇幅不多，但是每篇文章都是如此的閃耀。它們分別是廣州市沙面小學語文組的《閱讀課堂教學“四狀態”的發展性評價的研究》，魏曉琳的《真自主，語味濃，情趣足，效度高――小學語文閱讀教學12字訣》（2010），陸《PISA如何測評閱讀素養》（2011），楊麗/張澤科的《“教學評一體化”開啟語文教育新境界――成都高新區“小學語文素養發展性評價”改革觀察》（2012）。胡芳嬌的《語文閱讀增值評價的目標構架和方法選擇》。
從評價這一角度來觀察審視語文閱讀教學存在的問題，這是一個新的視角。我們曾慣用考試和寫作的方式來測試語文閱讀教學的水平。近些年來才有了新的進展：如“教學評一體化”在語文閱讀教學中對學生語文素養發展性評價的改革觀察；語文閱讀增值評價的目標構架和方法選擇的探析；結合閱讀課堂教學的操作狀態、思維狀態、交往狀態和情感狀態的具體特點，分別制定了“四狀態”的發展性評價指標，每一狀態的指標又根據學生的發展水平分為低年段、中年段、高年段三個層次。另外PISA對閱讀素養的測評的引進，對比分析PISA和我國語文閱讀測試性質和內容等方面的差異給我們一些有益的啟示。
五、現有研究文獻的不足及問題
從閱讀教學的研究資料搜集可以看出閱讀教學研究的方向和閱讀教學改革的大致進程，有助于我們從中汲取先進的教學理念指導我們的教學。但是縱觀這300多篇關于語文閱讀教學的文章看出，都是對閱讀教學具體過程的探討和分析，很少有從對語文閱讀教學價值的定位這一上位概念來看待教學過程中出現的種種問題，這一點還有待商榷和探討。
注解及參考文獻：
① 馮為民：《文化自覺與語文文本解讀》[J].《中國教育學刊》2010年第6期第36～38頁被人大復印資料轉載于2010年第12期。
② 沈靜：《語文教學中的文學作品多元解讀的概述》[J].《中國教師》2008年第一期第35～37頁被人大復印資料轉載于2008年第5期。
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0243-02
閱讀是語文教學的主體，它幾乎占據了語文課堂的大部分時間，但是，學生的閱讀能力并沒有得到很大的提高。究其原因，是目前的閱讀教學仍沿襲教師講解為主的做法，忽略學生的主體地位，以教師的分析代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，有的甚至把閱讀課上成了習題課，把鮮活的文本解讀成僵化的標準答案，閱讀的自主性、靈活性都受到了極大的限制。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼宋覀兊拈喿x教學必須充分尊重學生的主體地位，把自主閱讀的權利還給學生，通過優化教學設計，引導學生通過與文本的心靈對話，逐步形成自主閱讀的意識和能力，真正讓自主閱讀個性綻放。
一、優化閱讀氛圍，激發學生自主閱讀的興趣
語文是工具性和人文性的統一，語文課具有強烈的人文精神，所以教師不要一味照搬教學參考書上的主題解讀、人物分析，并用這個“權威”去規范學生的理解，遇到不一致的看法就想方設法“糾偏”，這樣就扼殺了學生自主閱讀的興趣，限制了學生自主閱讀的思路。我們要注重人文關懷，把學生作為具有文化個性的人，尊重其自身的體驗和個性心理特征，構建師生平等對話的平臺，由單向傳授、被動低效的“接受性教學”向多維互動、主動高效的“自主性閱讀”轉變。教師通過精心搭建自主閱讀的平臺，營造自主閱讀的氛圍，讓學生把閱讀的過程當成自己生命體驗的過程，入情入境，仔細體會文中的滋味，真正融入作者的感情世界，進行彼此的心靈溝通和生命對話，產生情感上的共鳴，深入理解文本的思想內涵。
例如在《孤獨之旅》的閱讀教學過程中，我首先播放古琴曲《平沙落雁》，營造四野空曠、孤寂無人的氛圍，讓學生默讀文本，進入情境。基于學生和主人公杜小康是同齡人這一點，我設計了“角色置換”這一環節，讓學生化身杜小康，思人物之所思，念人物之所念，情人物之所情，來體會杜小康的孤獨之旅。通過置換閱讀，學生感受最深的是杜小康的“哭”和暴風雨中找鴨子的情節，并且感同身受讀懂了暴風雨前后杜小康的變化：暴風雨前的杜小康是帶著哭腔請求回家，他是膽小幼稚的；暴風雨后的杜小康找到鴨子后哭起來，是經歷風雨、替父分憂后的喜悅激動；暴風雨前他夜里做夢，夢到母親，哇哇大哭起來，他還是個軟弱的孩子；后來，杜小康想起母親和油麻地的孩子，但他沒有哭，他已成長為成熟、堅強的男子漢。學生通過解讀文本中自我體驗最深刻的“哭”的變化過程，懂得了人物的成長歷程，體悟到“孤獨之旅就是成長之旅”的主題。在教學中，我們通過優化閱讀氛圍，激發學生把自己的認識和體驗原汁原味地呈現出來，為學生個性化的自主閱讀打開一條通道。
二、優化問題設計，打開學生自主閱讀的思路
閱讀是學生與文本之間心靈對話的過程，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文本，每個學生的興趣、目的、情感、素養不同，對文本的理解也是多角度、多側面的。教師要通過優化設計具有開放性的問題，喚醒學生的閱讀體驗、閱讀聯想、閱讀思辨，使學生在自主閱讀中展開思維的翅膀，多元解讀文本，從而獲得多角度、多層面的收獲，真正實現自主閱讀的個性綻放。
教師備課時首先要尋找“牽一發而動全身”的問題作為剖析全文的切入點，引導學生通過思索探究問題，理解整篇文章。例如在《春酒》一課的教學中，我從結尾入手，設計了兩個問題，一是同學們知道琦君泡這壇八寶酒時身處何方嗎？學生很容易答出時身處美國，且人近老年；二是琦君在現實生活中已經找不到真正的家醅了，那么她該到哪里去尋找呢？此問題一經拋出，學生紛紛舉手要求回答：故鄉、童年、回到媽媽身邊、心里、記憶中……學生說出了不同的答案，并能各自講明緣由。學生在思維碰撞的過程中明白了這篇文章借春酒表達了對記憶中美好的童年、熱情的鄉親、賢惠的母親的深深眷戀。這樣的問題設計，學生不僅能理清文章內容，還能把作者要表達的情感、主題等解讀得很透徹。
設計問題時還可以利用矛盾，激發學生的思維活力。例如在學習《曹劌論戰》一課時，我設計的問題是如何評價魯莊公這一人物，這是一個開放性問題，極易引爆學生的思維。有的同學認為魯莊公目光短淺，缺乏軍事指揮才能。但也有的同學提出了不同意見，魯莊公雖腹無良謀，但能知人善任，仍不失為一代名君，接著還舉出劉備三顧茅廬、善待人才終成霸業的例子來證明。教師在肯定這兩種看似矛盾的見解的同時，還可以進一步激發學生的閱讀聯想，啟發學生探究在古代戰爭中克敵制勝都取決于哪些因素，先發制人和后發制人哪一個更有優勢。學生自主閱讀的積極性被調動起來了，主動查閱歷史資料，有的甚至搬出《孫子兵法》、《左傳》來研讀，這一問題的設置，加深了對上一個問題的理解，使學生對魯莊公的評價更客觀，更全面，會有助于學生對問題形成辯證的認識。教學中教師抓住這些看似矛盾的問題巧妙設問，就能一石激起千層浪，激活學生的思維，實現學生自主閱讀個性的精彩綻放。
三、優化閱讀路徑，拓寬學生自主閱讀的視野
閱讀，是知識的儲備和內化，是情感的體驗和積累的過程，如果只局限于每學期學三十幾篇課文，沒有對大量文學作品內質的閱讀以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，很難達到閱讀的深度，個性化的閱讀，必須建立在大量閱讀的基礎上。當這些不同的文本呈現在學生面前的時候，我們還要通過鋪展優化閱讀的路徑，拓寬學生的視野，提升閱讀的實效。教師立足課內文本，找到幾篇典型文章，以課內帶課外，通過比較對照總結出這一類文章所隱含的共同特征，然后以這些特征為線索，運用比較分析歸納推理的方式，總結出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而使學生獲得解決疑難問題的靈感，形成新的認識，新的體驗有效地實現知識和能力的遷移，有效地提升學生的閱讀個性體驗。
例如，在學習《行道樹》一文時，我為學生選擇了《峭壁上的樹》和《白楊禮贊》作為比較閱讀材料，對學生進行拓展遷移訓練。三篇文章題材、體裁相同，都是寫樹的散文；寫作手法相同，都采用了托物言志的手法，表達對自然、對社會、對人生的感悟；語言風格上“異”，《行道樹》含蓄雋永，后兩者明白暢達。通過對內容相關而又有所不同的文章相比較，優化了閱讀的路徑，讓學生學會同種求異，異中求同，更好地把握文章的思想感情，掌握文章寫作的技法，品味不同的語言風格，做到舉一反三，觸類旁通。
四、優化探究體悟，拓展學生自主閱讀的深度
在當下，有一些學校和地區推廣模塊式教學，把閱讀教學過分程式化，使語文課堂變成了學生自主學習、交流展示的舞臺，以集體討論來代替個人閱讀，以教師提醒打斷學生的感悟思考，這樣過于熱鬧的“展示課”，破壞了深層閱讀的氛圍，降低了學生個人體悟的深度。作為教師，我們必須把促進學生個性發展作為一切教學活動的基本出發點和歸宿，努力優化探究體悟這一教學環節設計，培養學生自主發現問題的質疑能力和積極探究、解決問題的能力，只有這樣，課堂拓展的深度、廣度才能適宜而有效。
例如在學習《云南的歌會》“山路漫歌”這一節時，學生對作者的寫法產生了質疑，為什么不重點寫歌會，而花費許多筆墨寫了由呈貢進城時一路的景色？這些和趕馬女孩子的歌唱有什么關系呢？這是學生深入閱讀文本的結果，教師可以引導學生聯系以前學過的景物描寫的作用，分析、討論、比較，得出結論：作者描畫一幅充滿自然情趣的山野風光，再寫趕馬女孩的歌唱，這樣就為其出場創設了一個動人的場景，山鳥或悠揚或質樸的鳴叫，與趕馬女孩的歌唱交相應和，互為輝映，這是一種“以景襯人”的寫法。教師引導學生運用已有的經驗，對話文本，質疑思考，再通過交流、討論，生成新的觀點，這樣才能使閱讀真正成為學生的個性化行為。
五、優化層次設計，提升學生自主閱讀的質效
孫紹棠教授曾指出，經典文本的結構并不是單層次的，至少有三個層次，第一個層次是顯性的，是外在的感知，第二個層次是隱性的，是作者的思想在流動，第三個層次是文體風格，有著更為深邃的內涵。教師在閱讀教學的過程中了解分析學生的實際知識水平，再針對不同學生的情況，分層次設定閱讀教學的目標，引導學生由最淺表的文章內容的閱讀，到品味作者的情感、賞析寫作的技法，最后綜合概括提煉抽象出文章的主旨以及作者的寫作意圖，將教學目標的層次性與閱讀理解的層次性結合起來進行實施，從而提升自主閱讀的質量和效果。
例如在閱讀《變色龍》這篇文章時，學生很容易就讀出了第一個層次，即警官奧楚蔑洛夫在街頭處理一起狗咬人的案件過程及其表現出來的多變的性格；第二個隱性的層次，表現為變色龍是一個群體，除了奧楚蔑洛夫，還有巡警、赫留金和圍觀的人；第三個層次是隱性的深層，表現為作者以什么樣的語言刻畫人物，以及為什么要這樣刻畫人物形象。教師引導學生逐層深入感知、體會、思考文本，領悟到作者塑造一群荒唐可笑、近乎病態癲狂的人物的目的是為了批判沙皇專制統治。學生分層次完成閱讀理解的過程，就是深入探究、整體把握文本的過程，優化層次設計，使學生在充分完成閱讀理解的第一層次的基礎上，努力達到第二層次，追求第三層次，這樣就能逐步實現學生和文本的深層對話，從而有效提升學生自主閱讀的質量。
閱讀就是一場心靈的對話，新課標下的閱讀教學要徹底更新觀念，優化設計，為學生構建文本多元解讀的平臺，使學生充分發揮自主性，讓自主閱讀的個性精彩綻放。
參考文獻：
語文老師新階段工作計劃1一、指導思想：
1、以《中學語文課程標準》和《__年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。
2、體現學校教研思想，積極改進并實施“先學后導——問題評價”的課堂教學模式。
3、立足教情學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科培尖推中補差，全面提高教學成績。
二、學情教情：
本屆初三學生基礎不怎么扎實，一部分學生認識膚淺，重理輕文，學習語文的興趣不濃，學科成績差;一部分學生不注重學科知識積累，知識面窄，思維呆板，學法單一，學科成績滯步不前;一部分學生學業底子不錯，但學習習慣不好，作業不耐心，讀書缺乏思考，敷衍了事，盲目自信。從上學期期末考試成績看來，優秀率雖有提高，但仍需要繼續奮進。及格人數下降，急需要找對癥結，迎頭趕上。表現最為突出的就是課內閱讀丟分嚴重，課內知識鞏固差。這種現象的形成應引起本學期的反思和重視。
三、教學內容：
1、本學期新課有三個單元，六篇課文，兩個專題，一部名著推薦，四個綜合實踐活動和誦讀欣賞。
每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。
2、本學期全面復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練。
解讀《__中考說明》是前提。
四、教學目標：
1、知識目標
從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2、能力目標
掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創新構思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。
3、情感目標
進一步激發學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。
4、中考目標
學科平均成績名列全縣第一，優秀率提高20%，及格率達到90%以上。尖子生的總分最次不低于100分。
五、教學設想：
1、宏觀上要活
要始終把培養學生的語文素養作為宗旨，把改變學生的學習方式作為著眼點，強調語文的工具性、人文性和實用性。
2、微觀上要實
就是具體到每節語文課，要創設情境讓學生認真安心讀書，深入探討問題，進行扎實有效的基礎訓練。
3、重點放在閱讀能力的提高和作文水平的提高上，力圖讓學生在輕松愉快中提高語文素養，中考取得優異的成績。
六、教學措施
1、本學期時間緊，任務重，學生的語文個體差異大，分析摸透學情，分層次進行因材施教，個別輔導。
2、分析歷年中考試題，研讀《中考說明》，摸清考題導向。
追蹤中考考點趨向。輔導資料精心篩選。
3、采用“整體規劃教學法”，“單元訓練法”，“重點、難點錯題回測法”進行基礎夯實。
4、抓好聽說讀寫基本能力訓練，盡心設計口語交際和實踐活動、名著導讀訓練，重視語文知識的全面積累。
5、加強寫作訓練，培養學生觀察描繪身邊事物的習慣，根據課文特點安排一些小練筆，引導學生訓練合適于自己的一種作文風格，定期推薦一些美文佳句、名言警句。
6、以課文教學為陣地，培養學生的閱讀理解能力和表達能力，多交給學生一些閱讀方法和表達技巧。
課內閱讀訓練和課外閱讀訓練相結合，總結出一些規律供學生參考使用。
語文老師新階段工作計劃2語文是一門基礎學科，語文學習的成效如何，往往影響甚至決定著學生其他學科的學習，因此，如何搞好初三語文教學，如何使學生在初中階段的最后九個多月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的語文答卷，這是擺在初三語文教師面前的重要任務和研究課題。為此我對照新課標，冷靜反思、深入分析當前語文教學的得與失，對自己的語文教學有比較清醒的認識和準確的估價，進而對整個初三語文教學作出前瞻性的籌劃，以便努力踐行新課程理念，從而決勝中考。因此，特制定初三語文學年度教學計劃。
一、教學管理原則
因剛接本班語文教學，對學生的一切情況不了解，為了使教學工作順利展開，在教學中我將一邊教學一邊了解，遵循“抓兩頭，帶中間”的科學方法做好“培優補差”工作及中間生的促進工作，力爭使每一位學生有進步，從而保證教學質量的提高。
二、教材分析
我們采用人教版教材，本冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。這套教材的主要特點，我覺得概括起來有以下四點：一是比較全面的體現了義務教育初中語文教學計劃教學大綱的各項要求;二是建立了具有整體綜合語文教學效應的“單元合成，整體訓練”的新的語文教材編排體系;三是設計了比較完備的助學系統，利教便學;四是堅持了教學內容的質和量的統一，有利于減輕學生的負擔，促進學生德、智、體全面發展。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段(第五、六學期)，也即最后階段。教學重點上升為培養學生在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務關系，發揮語言的交際功能，更好的適應社會。同時，還要培養學生文學欣賞的能力。
三、教學策略
1、積極學習“詩意語文”的研究成果，教學中努力探求“詩意語文如何是”的有效教學策略，升華教學藝術，形成自己的教學風格。
2、領會課標內涵，鉆究《考試說明》。
《語文課程標準》規定了學生在不同學習階段應達到的能力與目標，領會了課程標準的內涵，才能了解學生知識與能力，語文素養等方面的不足;它是開展語文教學要重依據和指導性綱要，教學的理念、情景的創設，互動的教學平臺的搭建，都離不開語文課程標準理念的指導，同時它又是語文課程標準理念的外在體現;它是中考命題的指思想與基本理念，是中考命題方向的源泉所在。吃透標準才有可吃透語文中考評價的方向、方式、方法，才有可能展開針對性的教學?！犊荚囌f明》是課標的具體化和進一步的精細化，它根據課標，結合考試實際，以中考的范圍和要求及主要題型示例甚至試卷的長度，難度，各部分大致的分值等都作了十分具體的說明。因此，必須認真研究考試說明，讓復習能做到低時高效。
3、依據學生實際，探尋語文差異。
本學期時間緊，任務重，估計學生語文能力差異大，有必要研究現階段學生最缺什么知識與能力，最需要提高哪些方面的語文素養，區分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點地突破性地分層教學。
4、選好、用好有關資料，追蹤中考考點趨向。
領悟了課標的內涵，鉆研了《考試說明》，明確了學生最需要突破的重點難點，僅僅是開展本學年教學與復習工作的前提，要真正做到有效教學，高效復習，還需要選好、用好資料，把握中考動態、追蹤中考考點趨向。資料的準備，是自己精心篩選，不用外面的資料。根據學生實際自己出一些資料對學生進行有效的訓練。不搞提海戰術，下攔河網。
5、精心備課，上好課。
時間緊，任務重，必須得向課堂四十分鐘要質量。每一節課，老師必須明確本節課的教學目的，達到一個什么樣的要求。并且要擇其重點進行教學，不能面面俱到。重點引導學生進行教讀課文的學習，自讀課文完全放手學生自己學習。
6、重視閱讀訓練。
閱讀是考試的“半壁河山”，也是社會生活中常運用到的，最接近人們生活的語文知識。抓好閱讀訓練，一方面在講課時認真分析，多教給學生一些閱讀技巧，使學生掌握一定的閱讀方法，另一方面要求學生多閱讀一些課外書籍，根據教學大綱要求學生要養成讀書看報的習慣?？傊?，盡量調動學生的積極性，多看一些課外書?？戳苏n外文章要求學生做到三個方面：一是摘抄一些好的詞語和名言警句，注意歸類收集，如寫人的和寫物的分開等等;二是體會文章的時代意義、作者思想感情，好的文章往往反映時代的精神，給人以積極向上的.教育意義，文章是作者心靈世界的反映，從文章內容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章，一定要求學生能體會出這些內容;三是注意學習各篇的寫作技巧，好文章不但有好的思想內容，而且運用了較好的表達技巧，閱讀文章要求學生注意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來。
語文老師新階段工作計劃3一、指導思想
本學期，語文教研組將在新的課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率，提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作。現根據學校工作計劃制定如下計劃：
二、工作目標
1、認真學習教育理論，樹立現代教育的觀念。
2、規范常規教學，保證素質教育的全面實施，提高語文教學質量。
三、工作措施
1、認真學習教育理論。
各年級備課組要根據理論學習的內容、本年級的實際情況制訂切實可行的工作計劃，采用集體讀和個人讀相結合的辦法，注意理論學習與教學實踐相結合，注意學習、實踐與經驗總結相結合，努力提高學習效率，切實提高自己的理論水平。
2、科學規范常規教學，保證素質教育的全面實施
(1)抓好常規教學。本學期教學常規將以課堂教學為中心,以抓學生的創新精神和實踐活動為出發點，以提高課堂教學效率和發展學生語文素質為宗旨，以抓學生的"雙基"和培養能力養成良好的學習習慣為立足點，真正把素質教育落在實處。堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學;努力促使課堂教學結構的化，提高語文課堂教學效率。
(2)學習研究新課標、新教材仍然是本學期教研工作重點之一。教研組每位成員應認真學習先進的教育教學理論和《語文課程標準》，樹立新的教學理念，明確教學目標和要求，把握教學內容的變化，探討新教材的新教法，進一步提高教學水平和教學質量。以“師慧杯”競賽及新課程改革實驗為契機，發揮主動性和創造性，積極投入到課改實驗中去，使課改實驗真正做到“邊實驗，邊小結，邊提高”。
(3)教研組活動的常規要求。教研組活動每二周一次，教研組成員可自主報名參加主持工作，形式多樣，并用統一的記錄本做好記錄，記錄時要書寫規范、整齊、詳實。
(4)抓好集體備課的過程管理，提高教學質量。集體備課的目的是為教師創造自主發展的條件，備課前要組織同年級同學科的教師認真分析教材，統一認識，并做好討論記錄，然后分工備課，認真修改，直至將它轉化為自己的認識。發揮群體優勢，提高備課質量，保證課堂教學質量。
(5)任課教師要認真進行教學反思，在教研的基礎上積極撰寫論文并爭取教學或獲獎。
(6)加強常規調研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、檢查教案、作業批改等多種方式，檢查常規落實情況。
(7)組織小型多樣、講究實效的研究活動和競賽活動，組織語文優秀課評比活動。
3、堅持正確導向，對備課組備課環節進行指導和督察。
七年級、抓基礎，抓規范，培養能力，教學形式多樣。
初三語文老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復習工作。爭取中考語文成績再創佳績。
語文老師新階段工作計劃4一、指導思想
本學期的語文教學工作以語文新課程標準為指導，以學校的工作計劃為依據，切實提高自身的業務知識水平和教育教學能力，落實常規工作，扎實基礎。對于九年級學生一方面繼續堅持語文基礎知識的教學;一方面增加課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有的放矢地進行寫作訓練，口語交際訓練，開展綜合性學習活動，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣。
二、教材分析
九年級上冊六個單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態，第一單元是學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區分觀點和材料，把握議論的中心;第三單元是誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯系時代談感受;第四單元是閱讀小說，梳理小說的情節，理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據，理解觀點和材料之間的聯系;第六單元是閱讀古白話小說，把握情節和結構，揣摩小說的語言。
本冊教材中寫作有六個單元安排，體現出新版教材對寫作的重視，并結合本單元課文文體特點進行寫作;使學生能做到學以致用，并加強了議論文體的寫作訓練。口語交際安排了一個單元，在第五單元;綜合性學習安排了二個單元，分別是第二、四單元。活動注重中國傳統文化的熏陶。
三、學情分析
本學期擔任九__班語文教學工作。從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學生在以前都是接受式學習，所以，九年級語文教學的道路可謂任重而道遠。本學期按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的方式，為社會主義建設培養有用的人才。
四、教學目標
(一)掌握和運用知識能力的目標：
1、掌握九年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2、學習朗讀方法，尤其是詩歌的朗讀，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文語感打下基礎。
3、了解議論文寫作的知識，學習縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。
4、培養良好的`學習語文的習慣。
養成邊讀書邊圈點，敢于提問，敢于發言。
(二)情感態度價值觀目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。要培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力以及創新精神。
五、教學重、難點
1、要求學生掌握九年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
語文老師新階段工作計劃5一、班情學情分析
我所任教的九一班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不懂變通;這兩點也就是以后工作中我需要著重去糾正的學生學習陋習。作為老師我們不僅僅要讓學生知道答案，而要讓學生知道怎么去做，最重要的是要讓學生懂得怎么會想到應該這么去做。
再有學生兩級分化嚴重，參差不齊的狀況明顯，關鍵的是有相當一部分學生學習還不是十分自覺，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為;還有個別學生存在偏科現象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養學生的學習習慣和學習方法上下功夫，對于個別學生學習自覺性較差的，需要重點教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內容也保持相對的穩定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內外文言文的閱讀，再到課外現代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。
三、教材重難點、關鍵點
復習重點：
1、基礎知識的系統化及其運用。
2、文言詩文的默寫、理解。
3、現代文閱讀的思路及其語言表述。
4、作文中的無話可說。
復習難點：
1、現代文的閱讀方法及其語言表述。
2、作文中的無話可說。
3、復習關鍵點：在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;
結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
四、教學內容分析
(一)積累部分。
考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導復習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。
(二)文言文部分。
課內文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復習時一要抓好重點，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常?？疾橐辉~多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意;對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。
(三)現代文閱讀部分。
要把握“考點”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
