時間：2022-08-13 23:47:30
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小學生學習生活計劃范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
類型煩惱：
市民吳女士：我和丈夫工作都忙，白天一整天不在家，上小學三年級的兒子馬上放假了，我最擔心的就是他一個人在家時隨便給陌生人開門，還怕他在家淘氣玩火、玩電造成危險。另外，又擔心孩子沒有自制能力，一個人在家只顧看電視，忘記寫作業。一個假期下來，荒廢了學業。
1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。
2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。
3.預習六年級上冊數學相關內容。
4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計劃
1.培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
一、小學五年級數學教學與生活的關系
教育教學本身就是和生活緊密聯系的，關于這方面在國內以及國外已經有了很多的研究成果，并且已經逐漸形成了一套完備的教育教學理論。其中著名的英國教育家杜威，他提出了關于教育和生活的著名理論，明確指出了教育即生活的原則，在世界范圍內強調了教育和生活之間的聯系。此外，我國著名的教育家陶行知師從杜威，在杜威教育理論的基礎上又進一步提出了生活即教育的理論，并且將這個理論應用在數學教學中，延伸出生活即數學的言論，并且取得了顯著的教學成果。除此之外，世界上很多著名的教育家比如洛克、贊可夫等都做出了關于教育和生活之間聯系的理論研究。蘇教版的數學教學課程教學目標中也明確提出了這樣的要求：小學數學教學課程應該以學生已有的生活經驗為基礎。所以，蘇教版的數學教材很多都是取自于生活，添加了很多“生活化的數學知識”，比如生活中的圖形變化、觀察生活中的物體等。
二、小學五年級數學教學生活化應用策略分析
小學五年級數學教學應該更加突出生活中的元素，充分利用生活中的實際元素和案例來激發學生的興趣，培養學生運用數學眼光分析生活中問題的能力。
1.采用生活案例，理解數學知識
心理學研究顯示：采用生活中的教學案例，學生理解起來會更加的容易，并且印象更為深刻。所以，在小學五年級的數學教學中，教師可以充分利用生活中的案例進行數學知識的教學，或者將教材中的案例和學生的生活聯系起來，極大地激發了學生對數學的學習興趣。數學教材中有著很多的教學案例，教師也可以適當地對其進行調整，使其更加貼合學生的生活。比如小學五年級的數學中有很多乘法和除法的運算，教師可以用生活中的例子對學生進行提問：學生每天學習的時間占一天的幾分之幾？通過這個問題，學生不僅更加了解自己的學習情況，也鍛煉了自身的計算能力。用生活中的例子充實小學數學教學課堂，能夠增強學生參與教學的積極性。
2.生活化情境的創設，引起學生的興趣
創設情境是教學的主要手段之一，在小學數學教學中教師要創設更多生活化的情境，對生活中的元素進行調整以適應數學教材，給學生提供生活化的W習環境。比如，在蘇教版的小學五年級數學課本中有正方體和長方體的體積和表面積計算，教師就可以設置一些生活化的情境引出教學內容，比如：將一根常為30公分的長方體木塊截成3段，其表面積增加了48平方公米，請問這個長方體木塊的體積是多少？通過這個生活中的問題將所要學習的知識呈現出來，學生的學習興趣被充分地激發出來。教師也可以借助生活中的事物直觀地呈現出與教學有關的知識，或者是以游戲的方式來創設生活化的情境，更能夠引發學生學習的欲望。
3.靈活運用數學知識，解決生活問題
數學學習的最終目標就是幫助學生學會發現生活中的問題，善于用數學思維去分析問題，最終解決問題。將生活中的教學案例引入小學數學教學課堂，其目的就是為了培養學生解決實際生活問題的能力，數學知識因此會變得更加的生動與有趣，真正實現了數學知識來源于生活，回歸到生活。比如，小學五年級學生在接觸統計之后，教師可以向學生提出這樣的問題：假如班級里需要投票選舉數學課代表和語文課代表用什么方法進行統計呢？學生就能夠從生活實踐中感受數學學習的意義，通過運用數學知識解決生活中的問題，學生能夠感受到學習的樂趣，也極大程度上增強了學習的自信。同時，教師還可以鼓勵學生參與小組合作，共同解決問題，在學習中相互交流學習的心得；也可以在暑假和寒假添加一些實踐性的作業。
隨著我國教育體制的不斷改革，素質教育成為我國教育事業發展的根本內容。在素質教育的教學理念中，傳授給學生理論知識不再是教學的主要目標，其中教會學生學習，培養學生學會思考變得更加重要。在小學數學的教學過程中，數學教師應該引導學生學會獨立思考，勇于創新和探索，在數學的世界中逐漸形成基本的思維方式，形成數學思維，最終解決生活中的數學問題。
在科學技術飛速發展的信息化時代,無論是學習還是日常生活均用到了信息技術,信息技術的廣泛性和重要性不言而喻。小學生作為祖國未來的棟梁,學習信息技術是必不可少的課程。但用傳統的教學模式進行小學信息技術教學對于理解力、認知力等各方面還很薄弱的小學生來說比較抽象,難以理解、吸收。對此,教師可以根據日常生活中小學生的興趣愛好、性格特點等將其感興趣的一些事物,簡單有趣的生活場景,小游戲等加入到小學信息技術教學中,將小學信息技術教學與生活化教學相結合,以增強小學生學習的興趣,加深學生印象,提高學生積極性,同時提高教師教學的效率。
1.課程內容生活化,引發學生學習興趣
小學生的心智處于初步發展階段,小學生經常會因為理論性的課本知識比較枯燥而提不起學習興趣,課堂上無法長期集中學習注意力。這種現象極大影響了小學生對知識的吸收,同時也降低了老師的講課效率。針對這一問題,老師可以利用小學生平時生活中喜歡看動畫片、喜歡各類卡通形象等特點,在設計教學方案時考慮將小學生喜愛的卡通形象與課程內容相結合,讓小學生在視覺、聽覺等直接感官的感受上更加深刻。例如,在人教版小學三年級《小學信息技術》全冊第2課“認識計算機”的教學中,教學幻燈片的設計可以使用小學生喜愛的“喜羊羊”“灰太狼”“機器貓”等卡通形象引起學生的注意力,在這些小動物的上方或周圍標上本節課程需要學習的計算機的顯示屏、鍵盤及鼠標等硬件的圖片,然后再寫明相應的功能。老師與學生互動時可以通過“機器貓頭頂的硬件名稱是什么,有什么作用呢?”這樣帶上卡通形象的問句起到提高學生的學習興趣的作用。由于卡通形象更貼近小學生的日常生活,除了提高其學習興趣以外,卡通形象的視覺效果更能加深其對課程知識的印象。小學生的注意力很容易分散,每個老師可以根據所教任班級的具體情況,在課堂上每間隔10分鐘或者15分鐘播放30秒左右的比較輕快活潑的音樂,重新引起學生的注意力。
2.教學過程生活場景化,加深學生印象
在科學技術飛速發展的信息化時代，無論是學習還是日常生活均用到了信息技術，信息技術的廣泛性和重要性不言而喻。小學生作為祖國未來的棟梁，學習信息技術是必不可少的課程。但用傳統的教學模式進行小學信息技術教學對于理解力、認知力等各方面還很薄弱的小學生來說比較抽象，難以理解、吸收。對此，教師可以根據日常生活中小學生的興趣愛好、性格特點等將其感興趣的一些事物，簡單有趣的生活場景，小游戲等加入到小學信息技術教學中，將小學信息技術教學與生活化教學相結合，以增強小學生學習的興趣，加深學生印象，提高學生積極性，同時提高教師教學的效率。
1.課程內容生活化，引發學生學習興趣
小學生的心智處于初步發展階段，小學生經常會因為理論性的課本知識比較枯燥而提不起學習興趣，課堂上無法長期集中學習注意力。這種現象極大影響了小學生對知識的吸收，同時也降低了老師的講課效率。針對這一問題，老師可以利用小學生平時生活中喜歡看動畫片、喜歡各類卡通形象等特點，在設計教學方案時考慮將小學生喜愛的卡通形象與課程內容相結合，讓小學生在視覺、聽覺等直接感官的感受上更加深刻。例如，在人教版小學三年級《小學信息技術》全冊第2課“認識計算機”的教學中，教學幻燈片的設計可以使用小學生喜愛的“喜羊羊”“灰太狼”“機器貓”等卡通形象引起學生的注意力，在這些小動物的上方或周圍標上本節課程需要學習的計算機的顯示屏、鍵盤及鼠標等硬件的圖片，然后再寫明相應的功能。老師與學生互動時可以通過“機器貓頭頂的硬件名稱是什么，有什么作用呢？”這樣帶上卡通形象的問句起到提高學生的學習興趣的作用。由于卡通形象更貼近小學生的日常生活，除了提高其學習興趣以外，卡通形象的視覺效果更能加深其對課程知識的印象。小學生的注意力很容易分散，每個老師可以根據所教任班級的具體情況，在課堂上每間隔10分鐘或者15分鐘播放30秒左右的比較輕快活潑的音樂，重新引起學生的注意力。
2.教學過程生活場景化，加深學生印象
紙上得來終覺淺，課本上的理論知識是相對枯燥的，只靠死記硬背很難吸收理解，記憶也不深刻，對于耐性不佳的小學生來講難度更大。學生在視聽、觸覺等感官上的印象會較為深刻。例如，在人教版小學三年級《小學信息技術》全冊第8課“認識‘畫圖’”的教學中，需要學生學習畫圖程序中各種畫圖工具的使用這一部分，老師可以在介紹這些工具之前，先利用實體教學工具或者學生自帶的鉛筆、橡皮等進行場景對話。例如，在上課前，老師就可以舉起手中的鉛筆對學生說：“我們今天要學習畫畫，大家知道畫畫除了鉛筆還需要用到什么工具嗎？”然后讓學生舉起自己有的畫圖工具，并且大聲地回答。這樣可以激發學生的認知潛能，并且可以加深學生的印象。在進行實體工具的展示之后，老師再進行補充，然后引入信息技術課程的內容，讓學生開始認識畫圖程序上的工具，并介紹其功能及方法。
音樂課標要求教學內容聯系學生的實際生活，因此教師要轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元視角審視教學，將音樂教學活動置于現實的生活背景中，將教學目的、要求轉化為學生作為學習的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得更廣泛的知識，陶冶情操。下面我談談自己的做法。
一、序曲
藝術來源于生活，音樂也不例外。音樂教學中，教師可以選擇一些貼近學生生活的教學題材，如蘇少版五年級上冊音樂教材歌曲《打麥號子》這一課，教學內容以勞動生活入手，描繪了大家喊著號子齊心協力，努力勞動的情景。由于是表現生活中的內容，因此學生學習興趣非常濃厚。在生活化的歌詞“哼哪，哼哪”和朗朗上口的旋律中，學生迫不及待地模仿勞動的動作……有的學生在表演中創造了勞動的聲響，如打麥子的“刷！刷聲”……如此，一個熱火朝天的勞動場景頓時展現在我們面前。
二、前奏曲
進行音樂欣賞課教學前，我們應充分了解學生的生活現狀，在音樂欣賞時適時引導學生將已有知識的生活經驗與音樂作品聯系起來，促進其對類似生活情境的聯想，使其接受音樂、理解音樂，甚至欣賞音樂，這要求音樂教師根據實際生活經驗調整教學內容，讓教學方式生活化。
如蘇少版五年級欣賞《春》這首鋼琴作品時，我先問學生春天應該是怎樣的景象，學生是怎樣發現春天來到的，然后播放一些春天美麗的自然景色，碧綠的田野、潺潺的溪流、漫山的野花等，讓學生如置身在春天的美妙景色中，全身心投入到有聲有色的畫面中，自然而然地理解歌曲所帶的感情及所在的情境，使學生將實際生活與音樂作品的表現手段相聯系，使其產生相應的聯想，接受音樂，理解音樂。
三、進行曲
創設生活化情境，讓學生置身于情境之中是十分重要的。如果說光靠教師一張嘴、一架琴開展教學的話，課堂必然缺少生活化氣息。教師可以利用多媒體手段、教室環境的布置等方式，給學生創設生活化情境。這樣既有效激發學生的學習欲望，更有助于加深學生對音樂的理解。
如蘇少版六年級下冊音樂教材歌曲《我和小提琴》這首挪威民歌，我給學生創造音樂美的氛圍，讓他們在歡快、輕松、優美的旋律中走進音樂教室，一坐下便能看到展示在大屏幕上根據歌曲內容制作的幻燈片畫面。然后啟發學生看畫面解說歌詞，體會歌曲中反復運用前倚音，感悟作曲家的畫龍點睛之筆；聯想：拉小提琴時那種喜悅、溫柔的心情。接著讓學生演唱學會練習幾遍后邊演唱邊配上簡單動作表演，然后教師給予肯定，使他們感受到成功時的興奮和激動。教師進一步引導學生學唱，提醒學生唱時應休止符和速度，用不同速度對比演唱，讓學生真正沐浴在成功的喜悅中，沉浸在美的享受中。
四、協奏曲
在歌唱教學中音樂教師有時候對歌曲情感細節的處理非常頭疼，很多時候學生只停留在會唱了與唱對了的程度，常常忽略歌曲所帶的情感，使歌曲失去“情”，致使聲音再好也缺乏感染力與表現力。教師應結合學生的生活經驗對其進行啟發引導，使其對所學歌曲所帶的感情與意境有所理解體會，激發學生感情上的共鳴。
如蘇少版六年級歌曲《敲起小木鼓》，我通過念念鑼鼓點、扭的方式引入教學，接下來歌詞按照節奏讀會之后，我打開多媒體音樂讓學生欣賞范唱，在聽到“咚咚咚咚嗆”這一句時，有個學生使勁用手在小方凳上敲了幾下，這一舉動猛然提醒了我，何不讓全班同學一起來？這樣既可以幫助學生掌握節奏，又可以增添課堂教學樂趣。聽完范唱后，我提出要求：當你聽到鑼鼓聲時，就用手敲一下小方凳。這樣，教室沸騰了，很快靜了下來。同學們都整裝待發。第一次嘗試時，所有襯詞“咚咚咚咚嗆”全敲了起來，顯得有些亂，我要求他們在聽到“嗆”字時才敲打一下，大多數學生都能做到。學生的興趣非常濃厚，都特別投入地聽著音樂，嘴里唱著歌詞，生怕漏敲掉一個“嗆”字。下課鈴聲響了，學生還要求“再敲一遍”。這節課給我的啟示是教學中可以充分利用身邊生活中最普遍、最簡單的事物。教學方法可以隨著環境改變而靈活變化。
五、變奏曲
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0117―01
隨著科學技術的不斷發展，人們逐漸認識到信息技術的重要性，但目前，我國的信息技術課堂開展仍處于初始階段，很多方面尚未完善，如教學內容、方式以及評價等方面都存在很多不足。因此，小學教師應對該科目的課堂教學活動給予重視，改變以往的教學模式，激發學生的學習興趣，以促進其自主學習為目的。生活化教學是一種新型的教學模式，將其運用于小學信息技術課堂中不僅能改變以往枯燥乏味的課堂氣氛，還能令學生的學習熱情得以激發，進而提高教學效率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、 教學內容生活化
計算機技術的快速發展為小學信息技術課堂的開展提供了便利，令信息技術課堂的教學內容與實際生活更為貼近。在教學內容方面，應從學生較為熟悉的生活入手，將兩者緊密聯系在一起。例如，在學習《計算機病毒的防御》這一內容時，教師可在課堂中詢問學生：“為什么打噴嚏的時候要用紙巾將嘴巴捂?。俊比缓髮W生就會根據自己以往生病的生活經歷作出“因為打噴嚏會使病毒在空氣中擴散，并傳染給別人”等回答。這時候教師就可將計算機病毒比喻為感冒，將這一章節的內容引導出來，使學生明白計算機病毒就如同感冒一樣，一旦發生就會破壞計算機的正常運行，甚至會牽連其他計算機的運作。將教學內容與實際生活聯系起來能夠使學習難度得到有效降低，使學生原本感覺困難的學習內容都變得簡單易懂。另外，采用生活化的方式引入教學內容可激發學生的學習興趣，使其接下來的教學活動能夠更順利地展開。
二、教學過程生活化
在教學過程中為學生創設生活化的學習情境對其學習熱情的激發具有積極作用，加上信息技術課堂的實用性和操作性較強，可使學生的課堂參與性獲得提高。所以，教師可在正式授課前為學生設計一些與教學內容相關的生活情境，使其能夠通過親身體驗感受到信息技術在生活中的重要性。小學生的年齡較小，對于自己感興趣的東西會給予較多的關注與精力，教師應抓住學生的這一特征在其生活以及校園中對教學素材進行充分挖掘，從而設計出具有較強吸引力的教學情境。例如，教師在向學生講解Word的知識時，可先將Word的功能與使用方法等向學生進行簡單介紹，然后讓學生觀察在校園中所存在的不文明行為，以小組為單位進行討論，在Word上設計一些文明廣告語，并以比賽的形式看看哪一個小組的設計更優秀。學生根據所學到的Word的相關知識，設計廣告語后對文字進行加工，練習使用Word使其在直接接觸和實際操作的過程中加深對Word的了解，這樣對其學習效率的提高是非常有利的。教學過程生活化必須以尊重學生為原則，教師應盡量站在學生的角度，對其學習需求進行了解，令教學過程貼近學生生活，這樣才能令學生感受到信息技術在生活中的重要性，使其明白參與教學過程能夠學習到自己所需要的知識與技能，進而營造出一種積極自主的學習氛圍。
三、教學方式生活化
關鍵詞：小學數學；數學作業；生活化設計
一、小學數學作業生活化設計的目的
數學與生活是密不可分的，數學教育的目的之一就是讓學生運用數學解決生活中的問題.新課程強調，數學教育要引導學生善于發現和領悟生活中隱藏的數學信息和數學知識[2
].使得學生在生活中可以利用數學知識和方法來解決實際遇到的問題和困難.
二、小學數學作業生活化設計的意義
現今，教育新時代已悄然而至，新課程理念在小學數學教育中也正逐漸深入，在面臨著機遇的同時也面臨著巨大的挑戰.傳統數學教學中，數學作業一般只是用來鞏固課堂所學知識.所以要實現數學作業生活化設計就要優化教學系統、教學理念，只有這樣才能使作業設計與數學教學緊密的相連.因此，對小學數學作業設計的形式進行深入而細致的研究是非常有必要的.
三、小學數學作業生活化設計的策略
1. 數學教學與生活密不可分
數學與生活是分不開的，我們可以發現數學知識在生活中都有其原型.數學是一門邏輯性很強的學科，將數學教學與生活相整合對于小學生數學知識的理解和接受有著不可替代的作用.因此，在小學數學教學過程中，讓學生用數學的眼光和思維來觀察生活、解決生活中遇到的問題，是提升學生數學學習興趣和素養的關鍵.
2.聯系生活，展現數學的魅力
教育離不開生活，所以教育的本質就是用生活來教育.數學教育完美的體現了這一點，因為我們的生活中處處可見數學的身影.因此，教師在教學過程中不能只是一味的灌輸數學基礎知識，更為重要的是引導學生對數學知識生活化的認識.作為一名合格的教師，要有將生活融入教學的能力，積極發現擴展教學與生活的結合點，將數學與生活聯系起來.教師在教學過程中，要善于把握教學內容的特征，通過創新生活化作業設計的方式，來提升作業設計的有效性.
3.探索生活中的數學問題，提高學習數學興趣
數學離不開生活，數學教學更離不開生活.在小學數學教學過程中，教師一方面要引導學生發現生活中的數學知識和問題，指導他們用現有的數學知識去解決這些問題.與生活相結合的教學不僅能提升小學生對數學知識的興趣和能鍛煉學生運用數學知識的思維能力.這在學生以后的數學學習中能起到很好的輔助作用.例如，講授“人民幣”這一課時，教師應避免灌輸式的教學模式，可以創設生動有趣的教學情境來實現教學.可以在課前準備一些購物券來代替人民幣，課堂上分給每個學生一定數量的購物券，讓學生通過交流購物來鍛煉學生對人民幣幣值的認識和使用.這樣的教學與生活就聯系起來了，不僅提升了小學生對數學知識運用的能力，而且還讓讓學生體驗到了生活中的數學問題.有利于激發小學生全身心地投入，積極主動地思考，提高了小學生自身的實踐能力.
4.回歸生活學習的空間，運用數學解決問題
數學知識往往需要理性的理解和認識，教師在教學中要要求學生對數學做到理解和運用，不能只是死記硬背.如，在學習了長方體面積以后，可以安排學生對生活中常見的長方體進行面積的測量和計算.此類的數學問題與生活緊密的聯系在了一起，不僅培養了小學生的動手能力，還激發學生的數學學習興趣，促進小學生對數學知識和應用的情感體驗.
5.豐富數學作業的形式
在小學數學作業設計過程中，要迎合新課程理念中以學生為學習主體的思想，布置作業要以培養學生的自主學習和實踐能力為基礎.調查式作業是一種新型作業形式，它強調學生用數學的眼光來分析調查所得資料，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業.這就要求教師有把生活與教學結合的能力.根據現實生活，設計一些適合學生去調查、學習的內容.給學生一個自由學習，輕松自主的學習氛圍.引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調查實踐的東西寫下來，可以提高學生的學習興趣，增強思維能力.
總之，教學就是要在不斷地實踐探索中不斷進步，新課改下小學數學教育面臨著機遇的同時也面臨著挑戰.小學數學作業生活化的設計，是提升小學數學教學效果，培養學生實踐能力的一種新型教育方式.所以教師在教學中要不斷豐富自己的教學理念，創新教育方式，在實踐中不斷改進完善小學數學作業生活化的設計.只有這樣才能更好地提升小學數學作業設計的有效性.
在新課程改革的影響下，教師的教學理念也在一定程度上發生了改變。新課程改革中更強調學生在教學中的主體地位，教師在課堂中轉為課堂教學的引導者。這樣一來，就要求教師要不斷改進教學手段和教學模式，以能夠更好的適應教育發展需求。
一、小學信息技術課堂教學生活化的主要內容
小學信息技術對我國整個教育的發展來說，有著十分重要的作用。雖然它與其它學科相比較而言起步較晚，但是，發展速度卻很快。小學信息技術這門學科重點強調培養學生的動手操作能力以及實踐能力，并且要能夠將所學到的知識與實際應用相相結合，使信息技術更加生活化，更加具有實用性。小學信息技術課堂教學生活化主要有以下幾方面內容：
（一）關注學生的日常生活
小學信息技術學科的重點教學目標之一就是力爭讓所學知識更加生活化。在小學信息技術的教學中，教育的主體對象主要是針對學生在小學階段的校園生活以及家庭生活的體驗，而并非是關注所有人。所以，在進行這門學科的教學時，要將學生的長遠發展作為基本出發點，關注學生的日常生活，了解他們的生活體驗，并且依據學生各不相同的成長經歷以及學生在生活中的不同體驗來進行有針對性的教學。
（二）關注學生生活的完整性
信息技術教育和人們的生活是息息相關的，它所涉及的日常生活范圍也很廣，信息技術教育是與人們整個生活世界緊密相連的，因此，這也體現了它自身完整性的特點。在信息技術小學的課堂教學階段，針對教學主體的小學生來講，這門學科的綜合性以及完整性的體現更加明顯，甚至它可以在一定程度上反映學生生活的方方面面。由此也可以看出，信息技術教學中所提到的生活化教學模式是與學生的生活緊密聯系、不可分割的，要求教師要在教學中關注學生的整體生活。
（三）關注教學對學生生活的影響
在新課改的要求下，教學生活與學生在生活中的實踐活動更加密切，新的教學理念也在不斷提升。信息技術課堂教學的生活化，并不是單純的強調讓教學活動一味的重復日常生活，它的側重點應該是通過生活化的教學模式，來使教學的內容更加容易讓學生理解，與此同時，也是對學生學習生活的凈化與平衡。因此，小學信息技術課堂教學的生活化應該更加關注在學生學習的過程中，這種教學設計對學生生活帶來的變化。同時，也通過這樣的形式來為小學生構建一個進步、健康的生活環境。
二、小學信息技術課堂教學生活化的具體措施
（一）從教學的內容上體現課堂教學生活化的特征
信息技術的理論基礎內容對學生來說是很枯燥并且難懂的部分，同時，它也具有一定的抽象性。特別是對小學生來講，處于這個階段的孩子往往抽象思維能力還沒有完全成熟起來，正在由抽象理論向具象表達過渡的階段，他們往往會對感觀的視覺、聽覺、觸覺有更深一層的感受。因此，也需要教師在傳授這部分知識的時候，將難以理解的理論性強的知識通過結合學生的實際生活，將教學內容回歸到日常生活中去，使這些知識可以更加具體化，形象化，生活化，符合學生的接受能力。
（二）從教學的過程中體現課堂教學生活化的特征
我國傳統的教學模式一直都很重視學生的學習成績，也正是受這種背景的影響，導致教師在傳授小學信息技術的時候，往往會將教學的側重點放在學生的成績以及排名上，從而忽視了學生在學習的過程中對其它方面的發展，尤其是沒有關注到學生學習情緒以及生活環境的變化。教學的過程中，教師在重視學生的學習成績之外，還要注重對學生主觀情感體驗的培養，使學生可以通過對學習內容的感受、理解、感悟，進而從真正的意義上掌握信息技術。例如，在講畫圖軟件這個課程時，教師可以在介紹完理論基礎之后，給學生設置任務，讓學生結合老師所教的畫圖軟件來發揮自己的想象力，設計自己理想中的房間。這樣一來，學生就可以在完成任務的過程中學習應用信息技術知識，將所學的理論知識與實際的生活聯系到一起，實現課堂教學的生活化。除此之外，在完成這項任務之后，學生自身也會有一種滿足感，近而提高了對這門學科的學習興趣。
（三）從教學方式中體現課堂教學生活化的特征
在新課程改革之后，教師的教學工作應該將學生當作整個教學的主體，不能再將教師當作課堂的主人，在整個課程當中，教師滿堂灌的教學模式已經不再適合新課改對教學要求。教師應該引導學生自主學習，在必要的時候進行點撥，營造一個和諧、輕松、民主的學習氛圍。同時，教師也應該采取多種多樣的教學方式，走出傳統教學模式對教學理念的束縛。積極組織課堂活動，通過活動的形式來讓學生積極的參與到課堂學習中來，提高學生探索知識、發現知識以及實際運用知識的能力。
三、總結
綜上所述，教師在教學的過程中將更多的生活元素引入到課堂當中，讓教學內容與實際應用相結合。這不僅會在一定程度上提高學生利用知識處理實際問題的能力，同時，也有助于提高學生信息技術素養，為適應今后的信息化生活奠定良好基礎。
G633.67
新課改明確提出：各科教學要聯系學生生活和社會實際。信息技術作為一門實踐性較強的學科，其教學更需要生活化，它強調能夠將學到的知識與實際應用相結合，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲取有活力的知識。
作為信息技術教師，要有效利用好“教室小課堂、校內中課堂、校外大課堂”，使學生利用學到的信息技術知識，解決生活中遇到的實際問題，真正做到學以致用，促進學科教學。
一、立足教室小課堂，提高信息技術教學生活化的能力。
（一）創設生活化的教學情境。
創設生活化的教學情景能夠使學生感悟到信息技術與生活實際的密切聯系，有利于激發學生學習的內部動力，讓學生自己去發現、研究、解決問題。教師要善于從身邊的事例、國際國內大事、各類科技信息中挖掘素材，挖掘可以展示給學生并能引人入勝的信息技術應用情景，校園內、學生身邊發生的每一件事，也都可以成為教師情境創設的素材。
（二）設計生活化的教學內容。
一是可以結合學生的實際生活，將難以理解的理論性強的教學內容回歸到日常生活中去，使知識更加具體化、形象化、生活化。
二是可以運用生活中的實物進行教學，以幫助學生在抽象概念與客觀實物之間建立起直接的聯系，例如：對于CPU、內存、主板、聲卡、顯卡、網卡等，如果教師在課堂上只是簡單地進行文字描述或圖片展示，學生下次看到實物時可能還是區分不了，于是我專門拆開幾臺廢舊電腦，邊實物展示邊闡述各個部件的功能和識別技巧，最后還讓學生分小組進行電腦部件的拆裝，極大地激發了學生的興趣，提高了教學效率。
（三）布置生活化的教學任務
生活化的教學任務應該是能與學生的生活、心理需求和諧共振的任務，是學生所關心、熟悉和喜歡的任務。如：任務可以與學校舉行的建隊日、國慶節、消防日等各種主題活動相結合，又如：針對六年級學生學習《圖像與視頻素材的獲取與處理》內容時，教師可為學生提供運動會、升旗儀式等活動照片和視頻，也可以專門拍攝一些照片或視頻，最終讓學生制作出自己《畢業留念》的視頻。通過這些，讓學生充分感受學習的豐富有趣，同時也培B了學生在生活中應用信息技術的理念。
（四）組織生活化的教學形式
作為信息技術教師在教學中應該有意識地組織開展生活化的教學形式，增強學生在信息技術課堂上學習的積極性和主動性，例如：在我的課堂上，每個月都進行一次“最新科技”的播報，學生可以利用這幾分鐘暢所欲言，對近期你發現的新科技、新技術進行播報，教師再進行補充，以使學生緊跟科技時代。再如：提問時，我利用“抽簽軟件”隨機抽學生回答，學生實在答不上來時，可以像“開心辭典”這樣的電視節目一樣，求助本組或同桌同學，這樣既督促學生主動學習，又不使學生產生壓力。又如：每當我屏幕控制學生時，我總是說：“現在是廣告時間”或說：“廣告過后更精彩”，或播放“士兵小唱”等固定的歌曲，讓學生愉快地接受老師的控制。
信息技術教學生活化，不應當僅僅體現在課堂教學環節中，還應當延伸到課外，讓學生到更在廣闊的天地里，在更多的生活實踐中親身體驗，加深對信息技術知識的理解和記憶。
二、拓展校內中課堂，營造信息技術教學生活化的氛圍。
（一）積極組織學生參加校內外各級各類信息技術競賽。
學校每學期都舉辦打字競賽、作品制作等各類信息技術競賽，也積極組織學生參加校外各級各類競賽，為學生創造學習信息技術的氛圍，培養學生良好的競爭意識。
通過這些競賽，充分鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的創造精神和實踐能力，學生的想像力、觀察力和信息素養都有了明顯的提高。所以學生參加比賽的過程不僅是信息能力的鍛煉，更是綜合素質的提升。
許多作品制作比賽的主題都與當年的信息生活息息相關，學生只有仔細觀察生活，多學習多接觸新生事物，才可能創作出優秀的作品來。學生在作品創作的過程中更養成了仔細觀察生活、感受生活、與時俱進的良好習慣，開拓了學生的視野，開發了智力，提高學生對信息社會的適應力。
（三）校園活動與信息技術的結合。
將信息技術與校園生活相結合，能贏得高漲的學習氛圍，如：每次的主題班隊會，鼓勵學生自己制作課件，充分展現他們的信息才能。又如：進行小主持人競選等活動表演節目時，有些樂器無法帶過來，就可以用學到的音視頻處理知識，制作成精美的視頻。
在學生學習了圖片的獲取與處理知識后，還可以帶學生走出課堂，用相機捕捉美好瞬間。學校每年的校運會、藝術節等活動都成為信息技術教學的最好素材。當學生看到自己的照片，聽到自己的歌聲，看到自己的視頻，再與伴奏完美的結合時，興奮之情溢于言表。
三、開辟校外大課堂，拓展信息技術教學生活化的廣度。
（一）與家庭生活相結合。
家庭是最接近學生的外部環境，教師在講解完計算機相關的安全內容后，可以讓學生對家庭電腦進行定期殺毒，既鞏固了信息技術知識，又確保家庭電腦安全、高效地運行。此外，網絡已深入生活，教師可以指導學生掌握網絡軟件，如淘寶網、美團網等，發揮信息技術在生活中的作用。
（二）與社會生活相結合。
如：在掌握和運用軟件下載、安裝技術后，學生可以幫助身邊的人下載、安裝軟件。再如：有些家長和部分學科老師的信息技術水平和接受能力不及學生，學生如果能夠幫助解決信息化生活中的問題，既鞏固了課堂所學，還能讓學生體會到學以致用的成功喜悅，更能產生持久的學習興趣和動力。
國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。
從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。
本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性。現實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經濟學基本概念
有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。
經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：
如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。
筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。
經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。
筆者根據日常生活中的許多典型事例解釋上述知識點，例如戀愛中的信息不對稱與不完全預見性，還有養老金制度的例子。各類組織的職工每個月要依法繳納養老金，這是一個司空見慣的事情，而做學問就應該不疑處有疑：強制性公共養老保險體系存在的理由有哪些？從這個問題出發，我們指出人們很可能由于無知或短視，導致年輕時儲蓄不足（類似于年輕時鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒有多少人后悔自己讀書期間鍛煉太多，讀書太多），加上其他現實原因，導致對強制性公共養老保險體系的需求。這些由基本概念拓展而來的知識對深刻理解社會保障制度的功能有幫助，對于企業員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。
此外，在真實商業世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經濟學概念。例如超市的定價策略可以聯系價格需求彈性這一重要概念。此外，現實中不缺乏關于價格歧視、逆向選擇、道德風險等方面的例子。用精心挑選的、學生熟悉的日常例子講解經濟學，學生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經濟學家那樣思考”。
二、學術笑話與經濟學概念、視角
學術界有很多嘲笑西方經濟學與經濟學家的笑話（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經濟學笑話，此不贅述。許多學過經濟學的學生畢業多年后，能夠記住的一般不是各類數學公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話。實際上，恰當的笑話不僅可以活躍課堂氛圍，而且有助于學生理解與記憶重要概念，并激發用所學知識思考現實問題的行為。所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，經濟學笑話里面也有很多門道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負相關關系。如果停留于這樣的笑話，就會忽略GDP與人類福祉也有正相關的一面，而且這一指標相對利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對福祉影響極大。經過利弊考衡，我們方可深化對GDP以及科學發展重要性的認識。
以下這則經濟學笑話在學界流傳較廣：
經濟學家的兒子和數學家的兒子是小學同班同學。有一天數學老師提出這樣的問題：“如果一個人一只鏟，在10天內挖成一水渠，請問10個人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數學家的兒子回答說需十天。教師問經濟學家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。
這可能是嘲笑經濟學家經常說模棱兩可的話。筆者對學生提的問題是：（1）回答需十天的，這是對生產函數做了什么假設？（2）你自己會怎么回答。該笑話涉及生產函數中，資本與勞動是否能夠替代，或者勞動與資本的比例是否固定不變。理解這一問題對學習微觀經濟學生產理論、勞動經濟學有一定幫助。如果結合“三個和尚沒水吃”等管理故事講授，可開闊學生思路。如果結合我國中小學教育與大學教育面臨的不同約束與特點，似乎還可以鼓勵大學生跳出“標準答案”的束縛。
下一個學術笑話為著名經濟學家錢穎一教授在某次公開演講中所引用，有助于理解帕累托改進、帕累托效率這兩個重要的經濟學概念。
醫生、牧師和經濟學家周末到球場打高爾夫球。打了一會兒，發現場上還有一個人，這個人很奇怪，打球不守規矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說，此人是我們社區的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時間到這兒免費打球，以表敬意。
原來如此！聽完后，牧師說，我要每天為他祈禱；醫生趕忙說，我可以幫助他免費看病，使他重見光明。輪到經濟學家，他沉思了一下說：你們能不能讓他晚上來打球？
這是一個出人意料的建議。這個建議體現了經濟學的效率視角，而經濟學所說的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對社區英雄是無差異的，那么這個建議可以實現帕累托改進，因為白天打球的人們沒有受到干擾，他們的境況改善了。
錢穎一教授在《理解現代經濟學》中談到，現代經濟學提供了“從實際出發看問題的視角”，這些視角指導我們避開細枝末節，把注意力引向關鍵的、核心的問題[5]。經濟學家看問題的出發點通常基于三項基本假設：經濟人的偏好、生產技術和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費者、經營者還是工人、農民，在所能支配的資源限度內和現有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經濟學分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點，探討理性的人們如何在給定機制下互相作用，達到某種均衡狀態，并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實現帕累托改進，提高效率）。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。
結合上述笑話，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問題是：在哪些假設不滿足的情況下，笑話中經濟學家的建議并不能實現帕累托改進？有學生很快反應，從高爾夫球場經營者以及員工的角度（加班費，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎上探討改革開放與帕累托改進、卡爾多改進，效果就比較好?？梢娺m當的學術笑話可以作為輔助，有效解釋經濟學重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書中找到類似的版本[6]。
三、改善教學效果的建議
本文從一些生活事例與學術笑話出發，介紹了理性偏好、帕累托改進與帕累托效率等經濟學概念與分析視角，就西方經濟學教學方式創新與教育效果改善提出一些建議。當然，更好實現西方經濟學的教學目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數學訓練在經濟學教育中的作用，如何改善經濟數學教學效果；如何在學習西方經濟學基本分析框架的同時，注意根據具體國情，修改相關假設前提，選用合適的研究方法，等等。
如何收集恰當且有趣的例子與笑話，并以有所新意的方式呈現？筆者粗淺的感受是：（1）加強經濟學學術經典的研讀以及對學術前沿的了解，準確深刻地理解經濟學重要概念與原理。（2）多研讀國內外著名經濟學家深入淺出的著作。近些年來出版業的繁榮發展，為教師業務發展提供了更好的環境與條件，國內外著名經濟學家的作品，在理論聯系實際上筆墨不少，對經濟學及其相關學科的教學與科研都很有啟發。（3）開闊視野，借鑒多學科的智慧，跳出經濟學看經濟學。事實上，哲學（有學者視經濟學為道德哲學的分支）、心理學、政治學、社會學等領域學者的論述，都有可能加深我們對經濟學的理解。（4）在此基礎上，留心觀察身邊的真實世界，收集學生熟悉并且與課程相關的案例、笑話與故事，同時開發出配套的問題，引導學生借鑒所學知識，深入系統地思考中國現實問題。畢竟，學習與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國自己的真問題上。
參考文獻：
[1] 方福前.西方經濟學課程教學中的幾個問題[J]. 中國大學教學，2005（9）.
[2] 弗蘭克.牛奶可樂經濟學3（國計民生版）[M].北京：中國人民大學出版社.2009.
[3] 劉金石，劉方健.教學方式創新：運用經濟學的三種語言[J].中國大學教學，2011（9）.
