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中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1047（2016）01-0045-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.11
筆者在常州某職業學院從事會計從業資格的教學與培訓工作，但是近幾年的考證情況并不理想，尤其是財經法規與會計職業道德課程。為提升教學效果，本文將從課程定位、教材分析、教法探索、學法建議、課程展望5個方面來探索該課程的教學策略。
一、課程定位與教材分析
財經法規與會計職業道德是常州某職業學院五年制高職會計專業的核心課程，主要培養學生的會計法律意識，提高會計道德素養，通過會計從業資格考試。學習這門課程之前，學生已經對會計基本技能教育與訓練、出納實訓、企業環境與會計認知、基礎會計等專業課程進行了系統學習。后續還將深入學習會計實務、財務管理實務、成本會計實務、稅法實務等課程。江蘇省從2008年開始試行會計從業資格的無紙化考試，第一批試點城市包括常州、揚州、鎮江。從無紙化考試以來，考試題型、題量、時長不斷變化，考試要求不斷在改革。從2014年起，會計從業資格考試時間由每年1次變為每年兩次。因全國會計從業資格考試題庫（新版）正處于對接和測試階段，故2015年上半年仍延用舊版的全國會計從業資格考試題庫，2015年下半年開始使用新版全國會計從業資格考試題庫。在教材上，我們使用的是根據最新會計從業資格考試大綱編寫的，于2015年4月出版的教材。這本教材并不適合高職會計專業的學生，作為考試用書過于理論和書面化，沒有拓展學生的專業知識和實踐運用能力，這是課程團隊需要改進的地方，后續會征訂適合五年制高職的教材，并配備考試習題集。財經法規與會計職業道德主要有兩大知識體系：一部分為財經法規，包括會計法律制度、結算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度，培養學生的會計法律意識。另一部分為會計職業道德，從道德層面規范會計行為。教學過程中，我們強化每個知識點的訓練。除此，學生利用手機也可以進行學習，關注的有關會計類的微信平臺，讓他們時刻能了解財會動態，也能進行習題的訓練。2014級會計專業五年制高職班的學生正備戰明年上半年的會計從業資格考試，授課過程中也給學生推薦了幾本習題集，可以在本學期課程結束后的寒假期間作為考前的強化訓練。但是，不斷變化的考試，對學生的應變能力要求比較高。往往教材上新增和變化的內容，還沒有配套更新的習題資源。所以課程團隊也在自編相關的習題資源，供學生練習。
二、教法探索
在授課過程中，可以結合多媒體設備（如筆記本電腦、ipad）、實物教具、微課視頻等教學工具開展教學。在教學方法中，課程團隊主要運用案例法、任務驅動法、翻轉課堂、提問答疑等教學方法進行授課，幾種方法也可以相互結合。（一）案例分析法例如講授稅收法律制度中的稅款優先原則時，用案例分析法引導學生自學后，自行找出案例的結論并總結成表格，如表1所示。（二）任務驅動法在任務驅動方法下，課程團隊主要通過“講解演示、現場實操、檢查指導、案例練習、展示點評、學生評價”等過程展開教學，還可以輔助微課等工具，也可與翻轉課堂結合在一起運用。（三）翻轉課堂在授課過程中，課程團隊還會運用翻轉課堂的教學方法，將學習的主動權交給學生。比如將全班同學分成若干小組，每組設有組長。由課代表建立“財經法規討論群”，每個組長都是群里的成員。老師在上課前提前布置下節課的任務，學生在課后準備，組長將組員成果拍攝成圖片或視頻，在課堂上通過QQ匯報本組成員完成情況，展示學習成果，反饋出任務執行過程中存在的問題，并由其他小組的同學進行點評，進行教與學的互動。這個過程中，教師必須嚴格控制手機QQ的使用，只有組長才有使用的權利，匯報結束后必須和其他同學一樣，將手機放入黑板旁邊的手機袋。以銀行承兌匯票為例，該項票據是商業往來中一項重要的結算工具，通過支票內容的學習，同學們已經對票據的填制有了基本的了解，如何舉一反三，運用于銀行承兌匯票，是課程的主要任務。課程團隊主要通過以下幾個步驟實施教學：1.課前準備（1）布置學生預習教材銀行承兌匯票的相關內容；（2）模擬銀行承兌匯票使用過程中的人員角色，將班級學生分成小組，每個小組確定一位組長，組內設立5個角色：銀行承兌匯票的出票企業A，承兌銀行B、收款企業C和被背書人D及其開戶銀行E。過程中由出票企業A填寫，并交B銀行承兌后交由收款人C，C又轉讓給被背書人D，D最終向自己的基本存款開戶銀行E提示付款。（3）印制任務材料（案例、空白票樣、各類章）2.課中實施（1）提出任務。在真實的教學環境中，通過銀行承兌匯票最常見的使用流程，提出本節課的總任務——學會銀行承兌匯票的填制與使用，引導學生帶著真實的學習任務進入學習情境。（2）實施任務。利用“翻轉課堂”模式，引導學生自行填制銀行承兌匯票。學習小組內分角色相互討論、分析，嘗試根據任務材料互助完成填制和流轉銀行承兌匯票，教師巡視各學習小組練習情況。（3）反饋任務。在翻轉課堂任務驅動教學中，通過組長匯報本組成員完成情況，組長通過QQ把每組填制的銀行承兌匯票上傳至QQ討論組，反饋出任務執行過程中存在的問題，由其他小組的同學進行點評，進行教與學的互動。3.課后反思以往的教學過程中，學生的學習效果比較理想，個別小組在填制過程中會出現日期沒有按照規定的方式填寫、金額錯誤、選錯章、印章模糊不清、背書不連續的情況。而部分小組在填制過程中發現自己填制錯誤后，使用修正液、膠帶紙等不正確的修改方式，這是在以后的教學過程中必須時刻強化和提醒學生注意的。（四）提問答疑最后一個方法也很重要。“提問”其實就是階段性的考核，比如（1）參加會計從業資格考試舞弊，2年內不得再參加會計從業資格考試；（2）被依法吊銷會計從業資格證書的人員，自被吊銷之日起5年內（含5年）不得參加會計從業資格考試；（3）因提供虛假財務會計報告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計賬簿、財務會計報告，貪污、挪用公款，職務侵占等與會計職務有關的違法行為，被依法追究刑事責任的，終身不得參加會計從業資格考試；（4）對于偽造學歷、會計從業資格證書和資歷證明，或者在會計專業技術資格考試期間有違紀行為的，由會計考試管理機構吊銷會計專業技術資格，2年內不得參加考試。把財經法規與會計職業道德課程內容中所有不能參加會計從業資格考試和會計專業技術資格考試的內容歸納在一起，對學生進行階段性的提問，起到復習和強化的效果?！按鹨伞币彩且粋€重要的環節，主要解答學生在階段學習中的疑惑，根據他們反饋的學習情況，調整自己的教學策略。
三、學法建議
縱觀以往考證失敗的原因，沒有合理安排時間，準備時間不足是主要原因。建議學生增強信心，課程的難度并不是讓人高不可攀的，既然決定了考，就做好吃苦的準備；重視學習資料，教材、習題冊、光盤；關注錯誤，重視弱點，溫故而知新；重視學習方法，會看書，帶著思考學習，善于歸納總結，利用口訣法和聯想法科學記憶。（一）善于歸納總結培養學生善于歸納總結的能力，把重難點的知識歸納成表格進行記憶，如表2所示。（二）口訣法在掌握會計法律制度中13種違法行為相關責任主體應承擔的罰款金額時，可以將其歸納成三大類，第一大類10種，單位三、五（即三千到五萬），個人二、二（二千到二萬）；第二大類2種，單位五、十（即五千到十萬），個人三、五（三千到五萬）；第三大類比第二大類多了五、五（即五千到五萬）。通過口訣法能達到事半功倍的效果（三）聯想法在掌握會計人員回避制度的內容時，即國家機關、國有企業、事業單位任用會計人員應當實行回避制度,單位負責人的直系親屬（夫妻、直系血親、三代以內旁系血親、近姻親關系）不得擔任本單位的會計機構負責人（會計主管人員），會計機構負責人（會計主管人員）的直系親屬不得在本單位會計機構擔任出納工作。可以引導學生聯想自己的直系親屬進行理解和記憶。出納不能從事的工作以及記賬人員不能兼任的工作也可以用相同的記憶方法。
關鍵詞：
財經法規與會計職業道德 教學方法 會計從業資格考試
一、《財經法規與會計職業道德》課程簡介、考核、教學現狀
《財經法規與會計職業道德》課程是會計從業資格考試的必考科目之一，其教學目標是使學生掌握財經法規的具體規定，扎實會計專業理論知識，強化“準會計人”在會計工作中依法處理經濟業務，嚴格遵守會計準則與會計法規，養成依法辦事，依法經營的意識和良好習慣。從近期看，學習此課是學生取得會計從業資格必備的條件；從長遠看，此課程將為學生順利走上會計工作崗位并嚴格執行會計法律規范和技術規范奠定良好的基礎。《財經法規與會計職業道德》是一門綜合性很強的課程，涉及知識面較廣，有會計、金融、法律、稅收、職業道德等知識，考核的知識點不但全面，而且很細致。比如：除申請設立會計師事務所的記賬機構，必須經所在地的縣級以上人民政府財政部門審查批準，并領取由財政部統一印制的記賬許可證后，方可從事記賬業務。這句話中注意會計師事務所從事記賬業務是不需要經所在地的縣級以上人民政府財政部門審查批準，并領取由財政部統一印制的記賬許可證。近年來，會計從業資格考試的難度增大，考試題型中的案例分析題，考核內容的多元化與綜合性，需要學生對知識的靈活運用和對各章節內容的融會貫通。對于案例分析題存在邏輯較混亂、思路不夠清晰的問題，所以在案例分析題失分嚴重。從課程內容定位來看，《財經法規與會計職業道德》這門課程學生覺得枯燥無味，對知識更多的是死記硬背，理解與掌握較差。比如：學習“預算法律制度”“稅收法律制度”這些內容的時候，由于內容較為抽象，和學生現實生活相距較遠，很難形成感性認識，多數學生雖聞其事，不知其詳，如果不采取行之有效的教學方法，老師會失望的發現課堂的付出沒有得到學生相應的回報，學生的積極性會遭受到很大的打擊，最后考試時遇到這些內容仍然會焦頭爛額。
二、《財經法規與會計職業道德》課程教學方法的探討
（一）案例教學，重視雙向交流，提高教學效果
案例教學是一種通過模擬或重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或研討來進行學習的一種的教學方法。起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導。在案例教學中，教師為了達到明確的教學目的，經過周密的策劃和準備，使用特定的案例，組織學生開展討論或爭論，經過分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。在案例教學中，采取以下步驟進行：教師講授—布置案例—小組分析討論—教師點評總結。例如：在講解企業所得稅時，需要先講授企業所得稅的相關知識點，然后筆者選取如下案例：近期，千度公司2014年度實現稅前收入總額2000萬元，其中包括產品銷售收入1500萬元，國庫券利息收入200萬元，發生各項成本費用共計1300萬元，其中：合理的工資薪金總額175萬元，業務招待費100萬元，職工福利費45萬元，職工教育經費3萬元，工會經費10萬元，稅收滯納金15萬元，提取的各項準備金支出100萬元，均未經稅務部門批準，其他成本費用支出均符合稅法規定。已知：企業所得稅稅率為25%。要求：根據上述情況，回答下列問題：①千度公司允許稅前業務招待費多少？②千度公司允許稅前扣除的職工教育經費是多少？③千度公司應繳納的企業所得稅是多少？請計算說明。小組同學通過老師講授的知識點，對問題進行分析、討論，提出自己的見解，老師在聽到不同的意見的時候應給予點評和指導，對正確的觀點要肯定，對錯誤的觀點予以糾正，作出歸納和總結，使學生及時獲取正確的知識。
（二）情景教學，激發學生學習興趣
在采用情景教學方法中，我們可以采用實物演示、模擬實訓、多媒體教學等多種應用形式。所謂實物演示就是教師采用有關實物、教具將教學內容生動形象地展示出來，學生通過觀察、思考獲得知識的一種教學方法。比如：在學習《支付結算法律制度》這一章中，學生會遇到支票、銀行匯票、商業匯票等票據，結算憑證、印章等這些與課程相關的物品，教師可以把這些物品展示給學生看，并親身演示如何在票據上簽章，通過直觀的感受，加深學生對理論概念的理解?！敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》課程的內容多而且較抽象，因此，采用多媒體教學的優勢是將枯燥的內容用圖形、影像、視頻等形式展現出來，為學生提供豐富的感性材料，使得教材中部分枯燥無味的法律法規變得生動形象起來。比如：在講解支票的教學內容時，可以通過圖片、視頻等方式向學生介紹支票的種類及各自的用途，同時可向學生出示仿真的支票模板，加深學生對各類支票的感官認識。同時，講授支票票面各項內容設置的理由，把空白支票發放給學生，使學生在關于支票填寫內容視頻的指導下完成支票的填寫并向同學介紹各項內容的作用，教師利用多媒體向學生展示填寫正確的支票，學生自行檢查，從而掌握支票的填寫技能及理解支票的作用。
（三）講練結合，組織學生做習題和進行模擬測試，提升學生實際操作能力
由于《財經法規與會計職業道德》課程內容龐雜，在縱向層次上，每一章的內容各自成為一個結構獨立的專題知識，短時間內記憶大量的知識點，學生們只能囫圇吞棗，教師可以根據從業資格考試的特點，結合知識點的內容，布置一定數量的習題。第一，能夠加深學生對于知識點的理解。有助于掌握知識點，可以找出哪些知識真正掌握了，哪些知識還比較模糊，以此調整復習內容和時間。對于做題中出現的錯誤要及時總結，積極思考考核的知識點。第二，能夠提高學生做題的速度和準確度。此外，還可以由學院購買模擬無紙化考試的軟件，安裝到機房或會計電算化實訓室，定期組織和安排學生進行模擬測試，提高考試通過率。微信也有類似的模擬題庫，可以鼓勵有條件的學生自行購買安裝，引導學生多途徑參與學習和模擬考試，有利于學生盡早通過從業考試。
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號： 16723198（2013）13013802
會計行業實行嚴格的市場準入制度，《會計從業資格管理辦法》明文規定：從事會計工作的人員必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。而我國高職教育的辦學定位強調并堅持以就業為導向，為生產、管理、服務等第一線培養高素質技能型人才，因此高職院校會計專業學生能否在畢業后順利找到會計崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計從業資格證書。然而根據《會計從業資格管理辦法》（財政部令第73號）規定第十條和第十一條規定，2013年7月1日起會計從業資格各考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，題庫由財政部統一組織建設，三科連考且應當一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財政局率先在2013年4月份第一次實行新會計從業資格考試模式。根據統計考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計專業作為培養會計人才的搖籃，面對新考試模式會計教師應該研究其變化情況，進而積極探索適合的會計教學模式。
1 新考試模式下的變化情況
1.1 考試模式的兩次變革
近幾年隨著國務院財政部門在《會計從業資格管理辦法》中對會計從業資格考試政策的修訂及頒布實施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計從業資格考試模式發生了兩次變革，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，三科連考且應當一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機抽題，而且三科連考且應當一次性通過，難度大大增加。
1.2 考試內容的變化
以往《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》采用中國財政經濟出版社的第三版教材，《初級會計電化》采用的軟件版本是“會計電算化通用教學軟件10.0”。現在改為由“中國財政經濟出版社”出版的《2012年廣東省會計從業資格考試輔導教材》系列書籍，共四本：《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》（內附考試環境演示光盤）以及《會計從業資格考試習題集》?？荚嚱滩牡淖兓鹂荚噧热莸淖兓鹤兓畲蟮氖恰敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》，新增考點比較多，增加了“現金管理”、“主要稅種”、“第四章財政法律制度”等考點；《初級會計電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。
1.3 考試題型的變化
與2010年會計從業資格無紙化考試相比，《會計基礎》考試題型未變，依舊是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計算分析題由55分調整為20分，這種考法考生復習的側重點應該適當調整。《財經法規與會計職業道德》的題型增加了案例分析題（不定項選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學生分析、解決問題的能力?！冻跫墪嬰娝慊返念}型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時達60分以上方為合格。現在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計算分，此考法注重實操技能。
1.4 考試題量與考試時長對比分析
《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》題量合計為70小題，《初級會計電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時長均為60分鐘，三科連考合計180分鐘，中途不設置休息時間?？荚囶}量與考試時長對比分析可知題量大而考試時間緊迫，所以導致很多學生考后抱怨不夠時間完成題目。
2 新考試模式下的會計教學改革
2.1 調整課程設置與教學進程
高職院校在課程設置方面應當考慮，配合學生相關的職業資格考試，提高考試通過率。結合目前無紙化考試變化情況，高職會計專業應該在大一第一學期開設《會計基礎》（每周6節課），當學生具備了一定的會計基礎知識時，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》，由于本課程新增考點比較多，課時安排由每周2節調為每周3節。《會計電算化》不僅是考證科目，而且是提升學生專業技能的核心課程，高職會計專業學生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業綜合技能的提高，滿足不了職業技能的需求，因此為了協調好職業資格證書與職業技能之間關系，會計電算化這門課程應該使用“雙教材雙學期”上課，在大一第二學期學習《初級會計電算化T3版》（每周2或3節課），這樣可以及時趕上當年6月份的會計從業資格考試。大二第二學期學習《會計信息系統實驗教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節課），這樣可以進一步提升學生提高會計電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學期獲得全國信息化工程師ERP應用資格證書，而且方便學院選拔優秀人才去參加全國大學生用友杯比賽。除此之外，每學期可由教學經驗豐富的教師開設會計上崗證選修課，進一步提高考證通過率。
2.2 建立有效的考核體系
依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，高職院校的會計專業應該根據自身生源的實際情況建立有效的教學考核體系。對于生源質量比較好的高職院校，可以采用嚴格的考核制度，推行“雙證書”制度，學生在校期間不僅要獲得學歷證書而且在職業資格證書上起碼要獲取會計從業資格證書，才能順利畢業。這樣做可以提高學生學習的積極性和對職業資格證書的重視，增強畢業生就業競爭能力。對于生源較差的高職院?？梢越⒓畹目己酥贫龋瑢⒙殬I資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學生在中職學校已經獲得了會計從業資格證，可以免休相關課程，把精力放在沖刺全國初級會計師考試上。而對于普通高職學生，如果在大一第二學期順利通過了考證，可以免考《財經法規與會計職業道德》與《初級會計電算化》兩門科目，并且期末考試成績為100分，獲取會計從業資格證書的學生可以優先獲得獎學金的資格。這種激勵的考核方式，可以增強學生的斗志，激發通過會計從業資格考試的學習動力。
2.3 改進教學手段和教學方法，提高學生學習效果
（1）緊扣考試大綱制作優質的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進行精心備課，制作優質實用的課件，方便采用多媒體教學。其中制作實用而又精美的課件適用于《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門課程的教學。以《財經法規與會計職業道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統模式，迅速劃完重點然后完事，學生不僅記不住該記的知識點，而且會增加學生厭學的情緒，為了激發學生對《財經法規與會計職業道德》課程的學習熱情和興趣，教師應該精心制作課件，課件內容做到以考試大綱為主線，重點突出，課堂練習具有針對性典型性，可以提高學生學習的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節奏，提高學生訓練的速度和效率，提高教學效果。
（2）巧用教學方法。教學方法運用得恰當，不僅增強課程內容的生動性，而且可以提高學生學習的效果。《會計基礎》是入門課程，是學好其他專業課程的基礎，擔任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養學生學習專業興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學在避免滿堂灌理論知識，堅持理論與實踐相結合，注重運用生動鮮活的實例去由淺入深講解抽象的專業術語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財務會計報告每一個知識點后，可以進行仿真模擬實訓，通過實訓不僅可以有效解決純理論教學的枯燥乏味，而且可以有效提高學生的動手能力，加深對所學的理論知識的鞏固。在《財經法規與會計職業道德》教學中要注重與考試大綱相聯系的知識點講解透徹，多聯系生活實例去講解重點知識，運用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點，為準確答題做好鋪墊，精做習題以鞏固課本知識。在《初級會計電算化》教學中，采用理論夠用為度，重在實操。由于《初級會計電算化T3版》教材缺少實驗操作指導，教師在演示操作步驟時節奏不能太快，提醒學生要對關鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學并不只要求學生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學生的思維，引導學生提高學習能力，掌握學習方法。當學生懂得了如何去學習，才能適應三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應變，獲取好成績。
（3）以賽促學。
在教學過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內容組織有針對性的會計基礎知識大獎賽、會計基本技能大獎賽等各種內容豐富、形式多樣的競賽活動，加深學生對會計基本知識的理解和掌握，增強學生的動手能力，以賽促訓，以訓強技，最終能讓學生理論知識與操作訓練全面提高，為順利通過會計從業資格考試做好充分準備。
2.4 為學生提供優質的考試資源
面對學生在備考中的盲目性，教師應該為學生提供優質的考試資源。優質的考試資源包括從市場擇優購買實用的考試資料和在網上建立習題、試題數據庫，自動生成電子試卷，學生可以在線進行自我練習和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應的設備、技術支持以及會計系教師的共同努力。教師應該有效積累相關教學資源，在廣泛涉取知識的基礎上，提煉出知識的精華展示給學生。學?？上葟臅嫃臉I資格考證課程開始著手建立會計從業資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內容進行歸納總結，將要求學生要掌握的知識點涵蓋在題庫中，通過練習讓學生對知識點各個擊破。網上測試平臺的建立不僅能很好地與會計從業無紙化考試接軌，而且可以實現教師與學生之間的資源共享。
“雙證制“是高職高專教育的特色，學生通過專業知識的學取得學校的“學歷證書”之外，還必須取得“會計從業職業資格證書”才能畢業。但《財經法規與會計職業道德》程涉及5種不同法律法規，內容多，考點分散，理解難度大，同時受課程教材以及其他教學方法、教學模式的影響，該課程的教學效率較低，卻影響會計從業資格證取得的重要因素，所以在高職院校實行“雙證制”又讓學生望而生畏，進而影響招生和學生就業。因此提高《財經法規與會計職業道德》課程教學效率，提高會計從業資格證的考取能力，滿足學生以后崗位需求，已成為職業院校教學關注的重點內容。
一、《財經法規與會計職業道德》課程教學改革的必要性分析
（一）會計專業生源情況分析。高職院校的學生現狀是文化基礎知識較差，自主學習能力、自控能力不足，本身還具有很多不好的學習習慣，而《財經法規與會計職業道德》課程中包含非常專業的法學知識，較為枯燥，學習難度較大，所以對該課程的學習缺乏興趣是必然的。目前，會計專業的學生女生占據絕大部分，她們本身對枯燥的國家政策和法律條文缺乏興趣。上述因素都給《財經法規與會計職業道德》課程的學習帶來了很大的難題，也對教學方法提出了更高的要求。（二）《財經法規與會計職業道德》課程教學現狀分析。雖然2017年全國會計從業資格證書考試暫停，但是從《財經法規與會計職業道德》課程在整個會計專業的作用來講，它是會計專業的核心課程，該課程對于增強會計專業學生法制觀念和提高職業道德水平，提升會計專業學生的職業素養具有不可替代的作用。從知識系統化角度講：它是步入會計行業的基礎知識，是銜接初級會計技術資格考試的《經濟法基礎》基礎課程的墊腳石，這也使得該課程在教學的過程中不可避免的帶有了“應試教育的色彩”。目前《財經法規與會計職業道德》課程主要有以下兩方面問題：一是，課程教學方法單一，教學內容設計不合理。在該課程教學的過程中，很多教師還是課堂的主體，學生處于被動的學習狀態中，師生之間缺少交流，課堂氛圍較為的壓抑。再有就是教師的教學內容設計的也十分不合理，在教學的過程中過度注重法律法規的學習，以教師為主，沒有充分調動起學生學習的主動性和自覺性。二是，應試教育色彩突出，忽視了理論知識的實際應用能力。使得該課程教學目標存在很大的偏差，無論是學生還是教師都是以會計從業資格證的考取為標準，只注重理論知識的死記硬背，忽視了對其內容的理解和實際應用。考試結束后，沒有被理解的知識很容易忘記，無法解決以后會計崗位中的問題，學生的實際就業能力沒有真正的提高。
二、《財經法規與會計職業道德》課程教學方法分析
（一）利用任務驅動法，提高課堂教學效果。任務驅動法在現代教育體系中占據重要的地位，它使理論知識與實踐活動有機的結合，在教學設計時，以“任務”為線索，以“子任務”為模塊，根據教學目標，精心組織教學內容，在實際課堂教學中以學生為主體，充分激發學生的學習興趣，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。例如：在授新課前先讓學生自己根據歷年考試題在課本中找到題眼，進行歸納總結做到心中有數，提高課堂教學效果。同時在實行項目教學的過程中，教師也要參與其中，加強師生之間的交流，構建和諧的課堂教學氛圍。例如：在講授支付結算制度中票據填寫內容時，讓學生自己將自己填寫的票據拿上，相互查看填寫是否正確，老師再將長容易出現錯誤的票據展示給學生，讓學生和自己的票就的填寫進行對比，可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。（二）實行情境教學法，提高其實際應用性。情境教學法是教師根據教學內容選擇合適的案例，通過多媒體和網絡技術的應用，使教學內容情景表象，老師要當好“領導”、做好“指導”、有效“疏通”和注重“引導”這四個環節，對具體的教學內容設置各個任務，為實現任務，采取模擬實景教學與現場教學為基本模式，讓學生如身臨其境，強化學生感知教學內容的親切感，進而將枯燥、抽象的理念轉換成比較通俗易懂的專業知識，再結合課堂討論交流與實訓形成一定的職業技能。例如：稅務登記和納稅程序，讓學生通過自己動手報稅和實操納稅程序的演練，實現稅務登記和納稅程序等相關知識的理解，老師結合學生的實操存在的問題讓學生自己進行討論交流，從而實現理實一體化的教學法。情景教學法通過創設模擬現實情境來滿足教與學的需求，讓學生親身體驗現實生活中的經濟活動。（三）引入啟發式教學法，培養學生思考能力。啟發式教學是根據教學目的、內容結合學生的知識水平，采用啟發誘導的辦法傳授知識，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，使學生積極主動地學習。簡單地說就是要寓教于樂，讓學生學得輕松，學得愉快。例如：在講增值稅納稅鏈條時，將納稅鏈條過程做成動態圖，讓學生感知增值稅是在商品流通過程征稅，是在商品流通的每一個環節征稅的?！皢l”的著眼點是教師如何教，發揮教師的主導作用，引導學生思考，創造“有思有答”的教授式教學方法。例如：票據的權利，用動態圖先演示票據做成過程，會產生哪些基本當事人，最后持票人擁有票據的目的是什么，得出持票人的權利。隨著動態圖的延伸又引出非基本當事人，最終持票人在什么情況下才能行使票據的付款請求權和追索權。這用學生自己動手積極參與思考，老師結合學生的實操存在的問題讓學生自己進行討論交流，這種啟發式教學方法，培養學生思考能力，活躍課堂教學氣氛，教學效果比較好。（四）教學手段的改革，積極學生學習效率。媒體和網絡技術的發展為教學方法的改革提供有力的手段，本課程的教學過程中，教師在整個教學體系中全程使用多媒體技術、網絡技術，利用信息化教學手段，信息量大，能圖、文、音等相結合，講、學、練一體、案例分析、專題視頻、圖表展示等多種方法充分調動學生學習的積極性和主動性，實際教學效果非常好。《財經法規與會計職業道德》具有較高的專業性的同時也具有學歷性質，因此在實際的教學過程中必須提高課堂教學效率，而要提高課堂教學效果就必須對《財經法規與會計職業道德》課程進行教學方法的改進，采用現代教學方法，激發學生的學習興趣以及學生學習的自主性，提高學生綜合能力，為學生的就業奠定堅實的基礎。
作者:王艷 單位:延安職業技術學院
一、樹立職業判斷意識是培養學生職業判斷能力的前提條件
在市場經濟飛速發展的同時，會計制度本身也在不斷地更改、完善、創新向市場經濟中提供確認、計量標準的方向發展，會計人員也由過去“硬套會計制度執業”向會計職業判斷方向邁進。這在客觀上要求會計人員正確運用會計職業判斷處理各種經濟業務活動事項，主觀上也要求會計人員樹立職業判斷意識。如果會計人員沒有職業判斷意識，就談不上正確運用會計職業判斷，更談不上提高會計人員的職業判斷能力。
在會計教學中，教師首先在思想意識上應注意對學生職業判斷意識的培養，讓學生了解會計職業判斷的含義，為什么要進行會計職業判斷，它給各相關所有者所帶來的影響是什么。職業判斷意識的樹立可穿插于每一次需要運用會計職業判斷的專業知識的學習當中，用事實說話，使學生牢牢樹立職業判斷意識，時時養成會計職業判斷的思維習慣。
二、扎實全面的專業知識是培養學生職業判斷能力的基本保證
會計職業判斷必須依賴于扎實全面的專業知識，會計人員只有具備較高的業務能力和全面的專業知識、精湛技能才能做出合規、合理、可靠的會計職業判斷。所以，在會計教學中應該注重對學生專業知識水平的培養。
在課程體系的設置上，職高會計專業課程須設置基礎課程，如基礎會計課程、財經法規與會計職業道德課程、會計電算化課程、會計模擬操作類等課程，其目的是使學生具備一定的邏輯思維能力和分析問題的能力。課后為學生提供有關財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、國際會計、審計等資料，其目的是使學生掌握系統全面的會計專業知識。只有各類知識融會貫通，會計職業判斷才有全面而扎實的基礎。
在教學方法的選擇上，要改變傳統的教學模式和教學方法，傳統的單向傳輸式教學方法最大的弊端就在于重教輕學，容易使學生對會計學習產生畏懼、厭倦心理。因此，應改進教學方法，可在教學中運用實務演示、案例分析、課堂討論、角色扮演等多種教學方法來激發學生的學習興趣，以達到教師與學生的雙向互動，提高學生學習的積極性，以“學生為主，教師為輔”的實踐教學，才能使學生的能動性和獨立性得以提高。
在教學手段的使用上，要改變傳統單一的教學手段，采用實物、模型、圖表、幻燈等各種直觀教具和現代教學媒體，刺激學生的求知欲望，使學生獲得直接經驗和感性認識，增強其對知識的認知和理解能力，從而更準確、更深刻地掌握所學內容。
三、豐富的實踐經驗是提高學生職業判斷能力的必要保證
職業判斷能力的形成，不僅需要扎實的理論知識，更需要豐富的實踐經驗。通過實踐不僅可以驗證所學的專業知識，而且可以獲得書本以外的職業經驗，增強分析與處理問題的綜合能力。實踐性教學形式是多樣化的，一方面，可以沿用書本習題和查找資料進行專題實訓和簡單的綜合實訓練習，通過手工核算實驗可以了解和掌握會計核算的基本程序，通過電算化會計模擬實驗則可以掌握電算化核算的操作方法。常規的模擬實訓對學生職業判斷能力的培養起到了一定推動作用。另一方面，應加強與各社會團體、企事業單位的聯系，多方位、多渠道、多層次地參與社會實踐。
在理論教學和實踐教學時間的分配上，應適當加大實踐教學的比例，靈活安排實習時間；在實踐內容的具體安排上，不能局限于簡單的會計核算，還要向經濟領域的各個角落延伸；在實踐方法的選擇上，可采取以師帶徒、獨立操作、小組討論等多種方法；在實踐結束進行總結時，要制定一系列的能力考核制度，以對學生的實踐成績做出真實的評價。
同時，鼓勵學生利用假期開展社會調查，經常了解各行業、各單位會計核算、經濟管理的情況和社會經濟形勢的變化。讓學生在真實的經濟環境中進行磨練，并通過實踐來發現問題、分析問題和解決問題，以使其職業判斷能力得到根本性提高。
一、金融專業上班式教學的內涵
金融業工作崗位對人服務的個性化、金融產品的虛擬化，工作業務的多樣性，工作任務的虛擬性，交易方式的特殊性，交易規則的嚴密性和操作程序的復雜性，客觀上決定性了金融類課程上班文化、上班業務、上班環境都是崗位工作的核心內容。因此，把與金融企業和學校課堂結合的職業能力實訓課程稱之為“上班式”課程。
金融專業上班式教學課程它是依據金融專業銀行柜員和經紀人崗位工作任務對人服務的復雜性、業務的虛擬性，運用行業企業和崗位元素，與專業課程相結合，按照實訓環境企業化、核心能力任務化、技術訓練規范化、師生關系工作化的原則，開展上班式課程，讓學生在上班式環境中認知崗位、學習崗位知識和技能，創新性解決工作中的難題。
二、上班式課程設計的理念
“上班式”課程的總體設計理念，是“職業崗位化、工作任務化、學工一體化、素能融合化”，還原工作過程，解析柜員崗位的典型工作任務，重構從簡單到復雜的職業能力培養過程，在模擬商業銀行、證券公司、理財公司的仿真環境下，按照統一的職業著裝、標準化的職業禮儀、嚴格的考勤制度、企業化的業績考核，實現“教、學、做”一體，學生以一個綜合柜員、證券經紀人、理財經理的身份在完成各項工作任務的過程中對學生進行職業能力和職業素養的綜合培養。
1.上班式課程所培養人才的職業規格
金融專業上班式課程所培養的是高端技能型城市金融人才，它的職業規格是接受過高等職業教育，熟悉城市金融，具有“會服務、能營銷、善理財”的金融職業能力和“誠信、合規、創新”的金融職業素養。
“會服務”是指將客戶放在首位，安全、快捷、高效地為客戶提供規范化、人性化、靈活性的服務。“能營銷”是指能根據客戶需要客觀、完整、正確地推介各種金融產品?！吧评碡敗笔侵改芤詫I理財規劃師的身份為客戶提供財務分析、產品推介、方案設計等理財服務。在職業素養方面，依據金融機構業務的特殊性，要求學生具備“誠信、合規、創新”的金融職業素養。誠信是指恪守信用、實事求是，不虛假宣傳、夸大收益、回避風險。合規是指要遵守國家的各項金融政策、法律法規，依法經營。創新是指主動提供個性化、差異化、高品質的服務。
2.界定上班式課程所培養人才的崗位職責
目前，高端技能型城市金融人才主要供職于商業銀行綜合柜員、證券經紀人、理財經理等一線服務、營銷、理財崗位。其中，商業銀行綜合柜員應熟悉柜臺業務的相關知識；掌握柜臺業務操作流程，具備柜臺各項業務處理的基本操作技能，能準確、規范、熟練完成各項柜臺業務。綜合柜員以“會服務”為典型能力特征，包括最基本的處理對公與對私業務，良好的儀容儀表，語言準確生動，嚴格按照規章制度為客戶提供服務；證券經紀人的崗位職責就是指在證券公司中進行客戶開發、客戶維護、營銷產品、拓展市場、最大限度地為客戶提供優質證券服務的證券從業人員。他們以“能營銷”為主要崗位職責。理財經理是指以專業理財規劃師的身份服務于商業銀行、保險公司、證券營業部、信托公司等金融機構，也可以以第三方的身份為客戶提供全方面金融理財服務，能為客戶分析財務狀況、選擇理財產品、設計理財方案，使客戶的資產在安全、穩健的基礎上保值升值，與客戶建立和維護良好的信任關系。理財經理以“善理財”為典型基本能力特征。
三、金融專業上班式課程實踐探索
上班式課程是在學生已經學習了大量的金融與證券專業理論和知識的基礎上，對學生運用前期所學金融知識及理論的能力進行綜合培養，對學生上崗前的綜合素質與能力進行系統培養。
1.教學課堂就是工作場所
上班式課程的課堂，就是證券公司營業部或駐點銀行。上班式課程的實訓環境需要有上班的文化、上班的場景和上班式管理。在實訓環境建設中，引進首都商業銀行、證券公司、基金公司等金融機構先進理念、業務技術和管理規范，建成銀行廳、證券廳、基金廳等實訓環境，集中商業銀行和證券公司等行業發展的最新業務、布置商業銀行和證券公司崗位管理制度，管理辦法、訓練流程等職業氛圍，配置商業銀行柜員、證券經紀人操作臺、服務器、計算機、交易終端、LED顯示屏、票據打印機、綜合業務系統、憑證、印章等設備，打造仿真模擬實訓環境。
2.按照行業發展設計工作任務
金融崗位上班式課程所有的教學內容全部設計成工作任務。這里就要求教師必須對金融機構相關的崗位和工作任務有深入的了解，按照實踐中證券經紀人或銀行綜合柜員的工作任務，設計成完整的工作任務，同時必須結合教學規律，注意所設計的工作任務之間知識的科學性和邏輯性。
3.按照崗位要求完成工作任務
學生的學習任務，就是銀行綜合柜員或證券經紀人的完成工作任務或所要求的訓練職業素養。如對商業銀行柜員的要求是：標準化、規范化的錢幣整理、偽幣識別、數字書寫、翻打傳票、小鍵盤技能、票據填寫、憑證結算；對證券經紀人的要求是，具有豐富的營銷經驗和推銷技巧、善于與客戶進行溝通、善于對客戶進行心理分析、能夠對不同客戶進行分類，為不同客戶策劃不同的營銷策略，構筑企業和客戶之間的橋梁。理財經理的工作任務具體包括：對客戶進行需求分析、根據客戶的不同風險承受能力設計個性化理財方案，并推薦合適的理財產品。另外，要求學生每完成一個工作任務，必須填寫相應的實訓報告，包括工作任務、完成時間、工作要點、體會。通過每次實訓活動后寫實訓記錄的過程中，不僅學生的寫作能力不斷提高，而且對提高學生完成工作任務的質量，快速提升職業能力有非常大的幫助。
4.學生上課的形式就是上班
上班式課程要求學生每天用考勤卡實行上下班打卡制度，每天早晨教師對學生不會點名，而是每天一打卡的形式來簽到。其實，這并不是記考情如何，而是讓大家從學生角度轉換到上班族的角度，從學習環境轉到上班環境。角色的轉換，不僅僅從環境和角色轉換，而且是從思想，行為各個方面都有所轉換。讓學生感覺就是在上班，增強時間觀念。此外，還要按照金融機構對員工的標準要求學生穿正裝來上班，同時把規范禮儀服務貫穿在每個任務訓練中。
5.學生是課堂教學的主體
課程教學內容的組織主導思想是教師指導和學生訓練相結合。學生是主體，學習身份就是客戶、客戶經理或其他角色。根據每個項目的要求，獨自或以團隊形式。學習、討論、制定方案、演練，并做自我評價或相互評價。教師是教練，根據金融專業的典型工作任務設計教學活動，把教學內容按照業務類型分成不同的實訓項目，再把每一個實訓項目分解成不同的任務，針對完成每一項任務關鍵知識和操作環節進行指導并提出要求，由學生自主完成實訓項目并反復訓練，最終使學生準確、熟練、靈活地掌握商業銀行與證券業務。
6.按照企業標準進行考核
上班式課程改變傳統的以試卷考試為主的考核辦法，以能力培養效果為考核重點，每個工作任務的考核標準基本是按照金融企業的業務標準去要求?？己朔譃檫^程考核和綜合考核。過程考核主是針對學生完成的每個任務，從開始資料準備、上機的演練，到最后的接受老師的考核，進行整體評價。綜合考核是以技能大賽為主的考核方式，如舉辦商業銀行業務大賽、證券行情辯論賽、模擬投資大賽、理財規劃大賽等綜合大賽。
四、上班式課程的實踐效果
1.提高了個人能力
通過上班式課程的教學，學生普通反映，在個人能力方面有了非常的提高。首先，表現在學生通過通過自我激勵、受挫訓練或職業認知等任務的完成，讓學生發掘自己的優點，也讓別人找出自己的缺點，對自己進行自我激勵，認識到自己不了解的一面，對自己的認識有進一步加強。其次，學生在參與各種活動中不斷進行自我表述，或與客戶與隊員的溝通，語言的表達更加流暢，具有一定的邏輯性。第三，為辦理業務或完成的工作任務，而不斷收集資料，整理與歸納資料，大大提高了制作文案的能力。第四，個人的職業素養有了較大提高。表現在學生在開展工作時，教師把職業素養與禮儀的工作要求完成容納在工作任務中，并對學生進行嚴格考核，使學生時刻把自己融入一個規范的工作狀態中。
2.提高了專業能力
在專業能力方面，主要是要求學生把在課本上所學的專業知識和理論，轉化成處理業務或完成工作任務的一種工作能力。在金融崗位上班式課程上，教師設計了銀行柜臺業務，如存貸款業務、結算業務等，證券公司經紀人為客戶提供證券投資咨詢服務，開立賬戶服務，證券營銷話術技巧。理財經理為客戶設計投資方案，提供理財建議等，讓學生對商業銀行或證券行業有更深的了解。學生以前都是從書面理解這些的，現在將自己所學的知識運用到了實際操作中，這些都讓學生有很大感觸，而且還讓學生在完成工作時靈活運用所學知識。
3.提高了社會能力
在社會能力方面，上班式課程所設計的任務中多數是要求學生以團隊的形式完成，在一個小組中學生們會發現每一隊員都有他的長處，也會發掘出自己的長處和看到自己的不足，大家取長補短就會有較快的進步。在團隊合作中，使學生知道了如何與他人合作，如何堅持自己的觀點，如何與他人妥協。在所設計的金融機構晨會、模擬股票推薦等任務，一方面，讓學生充分了解資本市場現狀，了解國家經濟發展情況；另一方面，學生通過個人陳述及互相討論方式鍛煉了語言溝通能力和積極合作能力。這些任務，如果靠一個人來完成這些任務，確實比較難，以團隊開展工作，大家有不同的思想，作為金融機構工作人員需要有創新的思維，充分利用每一個成員的能力，為同一個目的而努力。一來可以提高效率，二來團隊效果大于單個人的效果之和，團隊合作越來越被現代企業視為工人的必備素質。
二、基于應試教育和職業素養培養的課程設置建議
（一）建立課外學習社團，完善應試與職業素養的培養目標。財經法規與會計職業道德的課程內容繁雜，包含會計法律制度、支付結算制度、稅收法律制度、財政法律制度和會計職業道德五個方面，尤其是支付結算、稅收法律和財政法律制度三個章節知識點零碎而抽象，僅僅依靠課堂的理論講解對于考證是有一定的作用，但是對于職業素養目標卻難以實現。因此，為了加強考證知識點的掌握和鞏固，以及實現職業素養的目標，課外學習社團的開展對于提高學生的學習興趣尤為重要。我們可以從以下幾個方面來進行：（1）對于財務會計專業類學生我們可以進行學習研究活動，提升學生的學習興趣，進行課堂教學研究，為其職業素養的能力培養打下基礎。（2）教師組織學生開展企業實踐和社會調查，提升學習興趣，通過企業實踐使學生真正體驗如何將課程知識點落實到會計工作中去。（二）開拓有效的教學方法。（1）優化教學手段。在現階段教學中較為的教學方法主要有案例教學法、分層教學法、合作教學法等。案例教學法不僅能提高學生的自主探索能力還能與從業資格考試中的案例分析題相結合。分層教學法可以使學習能力強的學生盡快通過考試，稍差一點的學生逐步進步。合作學習法能夠較好的解決該課程知識點多，法條多，會計程序復雜的難題。（2）以賽促學。對于知識點的掌握，教學方法的改進似乎還不能達到很好的效果，不能很好地調動學生們的積極性，因此，在教學上我們可以通過在授課或是課余時間進行知識問答競賽，激發學生的學習興趣，進而更好地掌握知識點。（3）有效利用網絡課程。目前，多數學校都在進行網絡資源庫的建設，讓學生在課下的學習時有效的進行知識點鞏固，同時開展自主學習。（三）加強課程之間的銜接，實施一體化教學模式。這是一項較大的工程，需要專業在教學時實現課程的相互溝通，進行一體化教材編制，加強一體化實訓，從教學模式、教材、教學環境等方面的轉變。這是一種全新的教學模式，可以避免上課重理論，改善學生學習枯燥的狀況，讓學生在理論學習的過程中掌握會計的實際工作流程。
當前我國高職院校財會專業的校企合作主要仍然存在題
校企合作真實程度缺失。高職院校財會專業的專業技能性強，核算方式方法繁多，有幾十種的核算和管理方式方法，要求學生實際動手能力程度很高，如果不通過真實的業務崗位實踐，就不可能真正掌握這些財務會計核算和管理的專業技能?，F在高職院校財會專業建立的校外實習基地多為一些軟件公司，只是介紹軟件操作之類的所謂仿真實習。高職院校財會專業學生到校外進行“頂崗實習”或者“社會綜合實踐”，很多工廠、公司企業都沒有提供真實的主要的或全面的實習崗位，充其量也只是一些次要的核算，如應收帳款或應付帳款的業務等。校企合作的真實程度缺失。
工學結合流于表面形式。高職院校財會專業的法律規范性高。整個財務會計核算與管理過程需要運用涉及的法律法規，規章制度幾十個，會計的日常資金及賬簿的核算與管理是嚴格按照國家的財經法規進行的，財會專業的學生如果沒有經過真實會計核算崗位實習實踐，是無法正確理解和運用這些法律法規，規章制度。當前很多企業雖然接收一些財會專業的學生實習，但企業會計部門大都不愿意安排實習學生接觸真實會計核算崗位實習，常常只讓實習學生做一些零工雜活，所謂的“工學結合”只是流于表面的形式。
頂崗實習實際效率不高。高職院校財會專業的財務會計核算程序復雜，運用與涉及的法律法規，規章制度繁多。當前高職財會專業學生畢業多是到小企業就業，特別是珠江三角地區.長江三角等地區，紡織服裝等行業小企業的眾多的產業集群，一般就只要一個會計人員，需要學生能獨擋一面進行一整套的財務會計核算。而現在財會專業學生很少能到真實的崗位實習，未涉及財經法規及一套完整的財務會計核算和管理。學生很少能接觸到公司企業的實際財務會計核算與管理業務?！绊攳弻嵙暋比狈嵸|與深度合作，效率不盡人意。
構建高職院校教育教學的校企合作實質性較強程度較高的創新的人才培養模式
高職院校應該著力構建一個財會專業大學生教育教學校企合作與工學結合實質性比較強、程度比較高且具有比較好的實踐性、應用性、長效性的創新的人才培養模式，培養具有扎實的專業理論知識、專業技能較好、動手能力較強的到社會就業能夠獨擋一面的大學生。
本文以廣東省珠江三角區域（以下簡稱“珠三角地區”）的眾多的產業集群為依托的高職院校財會專業的校企合作與工學結合作為案例，探討高等職業技術學院財務會計專業的實訓、實習為基礎，以高等職業教育教學改革為抓手，通過實地調查研究、與企業工廠公司研討、資料分析、案例研究等方法，對高職院校的校企合作協同育人模式進行深入研究和探討，并通過本院校的校內外實驗、實訓、實習實踐操作，總結經驗，創新思維理念，著力構建一個高職院校財會專業教育教學的校企深度合作協同育人的實質性較強、程度較高且具有較好的實踐性、應用性、長效性的創新模式，以期彌補相關專業方面的研究不足、流于表面形式、缺乏實質的模式，促進高職院校的校企合作協同育人向更務實、更深入、更與社會實際融合的方向發展。培養具有扎實的專業理論知識、專業技能較好、動手能力較強的到社會就業能夠獨擋一面的大學生。構建真正的校企合作協同育人的高職院校教育教學創新機制和模式，最大程度培養學生創新思維和創新能力，激發學生的專業理論知識及專業技能學習興趣以及提高學生的思維能力。培養具有扎實的專業理論基礎知識、較高的專業技能、較強的動手能力的高職院校大學生。
構建校企合作與工學結合創新的人才培養模式。我們著力研究高職院校財會專業大學生的創新的人才培養模式，突破如何構建一個高職院校財會專業大學生教育教學的校企合作與工學結合實質性比較強、程度比較高而且具有比較好的實踐性、應用性、長效性的創新的人才培養模式。把學生在學校學習理論、實際操作在工商企業訓練有機地結合起來，即高職院校財務會計學生專業理論課程在學校學習，比如“會計基礎摸擬實訓”、“會計實務模擬實訓”、“畢業綜合實踐”、“頂崗實習”等都有組織統一安排在工商企業訓練實際操作。使理論與實踐合一、教學與生產合一，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等，提升學生崗位創新創業能力。
關鍵詞:案例教學 模擬實訓 實訓教學
key word: Case teaching Simulates really teaches The reality teaches teaching
作者簡介:羅立立(1973-5),女,壯族,廣西人,企業管理專業研究生,柳州師范高等?？茖W校財經系講師,主要研究財務管理。
吳奇峰(1973-1 ),男,漢族,廣西合浦人,企業管理專業研究生,柳州師范高等?？茖W校財經系講師,主要研究財務管理、會計電算化。
開展審計模擬實訓教學,是提高高職學生動手能力的一條重要途徑。進行審計模擬實訓面臨的問題,首先是如何解決審什么的問題,即審計對象的問題。對此,我們的做法是用“虛擬被審計單位”解決審計對象這一問題。由于客觀條件的限制,不可能要求學生深入到企業開展審計業務,為了解決這一難題。我們精選歷年來學生校內會計模擬實習的典型資料,作為審計模擬實訓的“審計對象”,進行審計模擬實訓教學,較好地解決了被審計資料缺失的問題。其次是如何對被審計對象實施審計程序,這是審計模擬實訓的核心。
一、 案例教學法的教學模式
對于審計實訓課程,采用案例式教學方法,在每一章的審計都設計一個實地情景案例,以便使學生身臨其境,易學、易會,讓學生有成就感,從而激發學生的學習積極性。把案例教學作為主要授課方式已經成為審計課程的一大特點。
1. 課堂講授方式案例的教學形式
課堂講授方式案例的教學形式一般包括以下幾種:一是審計案例教學與審計理論教學相結合,以審計理論講述為主,結合審計理論講解并分析審計案例。如在講述審計證據這節課時,一方面從理論上講清審計證據的定義及特征、審計證據具備的條件、審計證據的種類、審計證據的獲取與評價分析等內容;另一方面從審計案例中找出典型的審計證據事例,這樣對照起來,學習效果十分明顯。二是仍以審計理論講述為主,結合審計理論講解并分析審計案例,但要大量引入課堂審計案例的討論,突出學生在課堂的主體地位。三是以審計案例講授為主,將審計理論融人審計案例之中,通過審計案例講授、分析和討論,總結歸納審計理論。
案例教學要求學生參與案例分析和討論,提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力。為滿足審計教學對案例的需要,教師要深入審計實踐或通過其他渠道收集大量真實案例,并根據案例案情及教學要求篩選、改編使之典型化,提高了教師科研能力和業務水平。
2. 案例實訓模擬教學的形式
本課程采用模擬案例實訓教學模式,操作辦法是:利用一周時間,將學生帶入審計實訓模擬教室,將既定的模擬注冊會計師事務所的審計資料交給學生,對照實訓模擬教室里的相關法規、合同、憑證、業務流程等審計標準去檢查、分析、發現錯誤,然后定性進行賬項調整和發表審計意見。這樣既能調動學生學習的積極性,也能綜合應用所學的審計學的基礎理論、基本方法,解決審計過程中的實際問題,培養了學生的操作能力,調動了他們的求知欲望。通過模擬注冊會計師事務所從承接審計業務到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強化學生審計職業能力培養。
在組織審計實訓案例教學法實施過程中,按照班級和專業,具有實踐經驗的教師作為學生的指導教師,歸納課堂理論,引導學生實踐,總結實驗結果,記錄實驗成績。在教學中,要求學生分組,鼓勵發揮團隊精神,培養學生學習的興趣。學生通過案例教學法方式的培訓,更加準確地掌握了知識,并學會了應用。
二、 案例教學中審計實訓教學課程
1.在審計實訓教學課程中,做到以案例教學與模擬實驗教學為主的運用
教學方法的運用是為實現教學目標,完成教學任務的,針對教學內容中確定的單項實訓,可以采用以案例法為主的結合課堂訓練、分組討論、課后自測等方法開展教學。案例內容豐富多樣,與教學內容緊密相關,分析透徹,能引導學生比較深入的思考問題、分析問題和解決問題,課后自測則為鞏固所學知識,起到溫故知新的作用。
2. 在實訓教學課程上,做到課堂、實驗室與實踐基地的有機結合
實訓教學的組織,也就是教學在什么環境下開展。我們將審計實踐內容分為兩部分,單項實踐和綜合實踐,對于單項實訓,可以與理論教學齊頭并進,按教學單元內容組織訓練,主要采用案例法、討論法或自測法來實現,所以,通?？梢栽诙嗝襟w教室就行。對于綜合實訓,是一個完整的實踐過程,工作量比較大,為確保其效果,必須獨立(停課)安排實踐,主要采用模擬實驗法或頂崗實踐的形式,所以,必須在模擬實驗室利用多媒體教學軟件或實踐基地來完成。
三、 結語
高職層次的審計實訓課程通常是以注冊會計師的財務報表為主線,并兼顧政府審計和內部審計。在審計理論方面,力求反映審計領域的新成果;在高職審計實訓方面,緊緊圍繞高職高專實踐性、應用性人才培養目標?？傊?要提高審計課程教學效果,關鍵是提升實踐教學水平,只有實踐教學抓出成效,才能更大程度地激發高職學生學習審計理淪的積極性,才能從根本上提高學生應崗應職能力。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。強調各高職院?！耙e極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。構建體現高職教育特色和專業特色的人才培養模式是高職院校強化內涵建設的重要內容，也是檢驗高職教育建設成效的一個重要方面。
所謂人才培養模式，是“以服務社會特定需要為價值取向，在一定教育理論和有關哲學、心理學等理論的指導下，形成具體的人才培養目標、課程體系和相應的教育教學保障設施、監控評價方式的實踐操作體系”。高職教育人才培養模式主要解決高職教育“培養什么樣人”和“怎樣培養人”這樣兩個根本性的問題。它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教學方法等構成要素，并規定教學內容選擇、整合的方向，同時也制約教學方法和教學手段的選用。
高職財經類專業涵蓋了商貿、管理、金融、財會等各類專業, 在人才培養方面有其獨特的要求和規律,在培養目標、課程體系、實踐教學、師資隊伍、教學管理等方面應具有鮮明的財經特色。
一、高職財經類專業人才培養模式的特點
雖然各高職院?；谧陨砬闆r構建了各具特色的人才培養模式，但是作為同一類型的高等職業教育，也有其自身的人才培養模式特征。徐挺在分析部分國家示范性高等職業院校人才培養模式的基礎上，總結出了高職人才培養模式的特征，即基于職業需求的高技能人才培養、基于工作過程的項目課程開發、基于“素能本位”的工作與學習過程相結合機制、基于校企合作的工學結合、基于“雙師”結構教學團隊的教師專業化發展、基于能力培養的生產性實訓基地建設、基于數據采集平臺的培養工作水平評估和基于“總分式”框架的多種模式探索。
區別于其它高職專業、尤其是工科類專業，高職財經類專業人才培養模式還具有以下幾個特點：
崗位指向性特點。高職財經類專業面向現代服務業，主要是生產和市場服務業。作為管理、服務第一線的高等技能應用型人才，通過專業服務與各種類型的消費者打交道，除了要求日常事務處理和基本管理能力外, 更要求具有服務行業所必須的良好情感與態度、溝通與表達能力、團隊合作能力、承受挫折能力和應變能力。
職業智能性特點。高職財經類專業培養的是以管理和專業服務為特征的高等技能應用型人才。其工作對象的多變性和工作要求的綜合性,對學生的綜合素質提出了更高的要求。其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單的勞動,而是在“應知”基礎上“應會”的智能行為。
實踐社會性特點。高職財經類專業不僅與其它高職專業一樣具有實踐性特點，而且更具有實踐社會性特點。這是由于“高職院校財經類專業的知識與技能體系是關于人際關系和基于這種關系而建立的各種社會機制架構的，而基于人際關系而建立的社會機制是無法人為復制的。因此，要培養能‘零距離’就業的管理、服務一線的高技能專門人才，直接進入管理、服務一線工作崗位進行現場實習是必由之路”?；谪斀涱悓I的社會性特征,高職財經類專業的實踐教學除了校內實踐教學，更必須包括深入社會、深入企業的社會實踐教學。
二、高職財經類專業人才培養模式的目標定位
1.人格本位的目標體系
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。高職財經類專業人才培養模式的目標體系必須是以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。堅持德育為先，立德樹人；堅持能力為重，強化能力培養；堅持全面發展，促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
2.能力本位的目標體系
高職財經類專業人才培養模式要確立能力本位的目標體系，注重培養學生的職業能力，包括職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力。職業特定能力是每一種職業自身特有的能力，它只適用于這個職業的工作崗位；行業通用能力是以社會各大類行業為基礎，從一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力，財經大類的行業通用能力包括財經基本理論、經濟法規的應用能力、會計信息的解讀能力、市場調研能力和企業管理能力等；職業核心能力是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力，具有普適性的特點，是承載其他能力的基礎。職業核心能力適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。職業核心能力又可分為方法能力和社會能力兩大類：方法能力是指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力；社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》把職業核心能力分為8項，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。
3.就業導向的目標體系
高職財經類專業人才培養模式要適應區域產業結構調整優化升級需要，強化綜合素質和職業技能培養，使學生具備較強的適應產業發展和崗位遷移的基本能力。以職業資格標準為基礎，積極推行學歷證書和職業資格證書相互融通的雙證書制度，使之成為高職教育滿足企業用人要求的制度性保障。
三、高職財經類專業人才培養模式的課程設置和教學方式
1.基于專業群的“平臺”+“模塊”的課程體系
課程體系是高職人才培養方案的重要組成部分，也是人才培養模式的具體體現。高職財經類專業的課程體系可以是基于專業群的“平臺”+“模塊”的課程體系。所謂專業群，“就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合”。按專業群劃分進行財經類專業的設置與布局，并著力打造各專業核心競爭力，不僅有利于各專業的可持續發展，而且也有利于提高人才的培養質量。
財經類專業群的“平臺”課程既包括對高技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能所設置的課程，也包括針對財經類專業群的共性發展和專業特征要求而設置的專業大類課程。前者應使學生盡可能在人文素質、職業素質、思想道德、數理基礎、外語交流及信息處理能力、學習能力等職業核心能力方面打下良好的基礎；后者（包括經濟學基礎、經濟法基礎、管理學基礎、市場營銷、電子商務基礎等課程）則為學生構筑一個財經基礎理論較為扎實、行業通用能力要求明確的知識、能力和素質結構，為學生今后的職業發展與遷移提供必要的準備。
財經類專業群的“模塊”課程是根據不同的專業（或專業方向）而設置的專業方向課程，是具有明確職業價值取向，以能力本位和就業導向為目標的教育教學內容。模塊課程可以分為專業核心課程模塊和專業拓展課程模塊，模塊課程應該是基于工作過程的高職課程體系。就是要在課程建設中以財經類職業崗位需求為依據明確專業定位，通過對典型工作任務分析, 提煉出崗位工作對應的行動領域,進而整合轉化為學習領域,并進行具體的學習情境設計。根據高職財經類專業的特點，采用理論內容實務化、實務內容實踐化、綜合實訓整合化的專業課程開發原則，以業務流程為主線、工作任務分析為基礎構建專業課程體系，以案例、實務、問題、流程等為主選取和序化課程內容。
2.以實踐教學為主線的“教、學、做”一體化的教學模式
高職財經類專業要改變傳統的以理論講授為主的教學模式，實施以學生為主體、實踐教學為主線、理論與實踐相融合、“教、學、做”一體化的教學模式。同時構建企業崗位認知、專項技能訓練、專業綜合實訓和企業項崗實習“四位一體”的實踐教學體系。采用項目導向、任務驅動、案例教學等教學方式，專項技能訓練涵蓋在相關課程之中，專業綜合實訓則通過專門的綜合實訓課程來完成。要實行課堂內與課堂外、校內與校外、顯性課程與隱形課程相結合，把校園文化活動、校外社會實踐活動納入到人才培養方案之中。
四、高職財經類專業人才培養模式的保障體系
1.仿真實訓與生產性實訓相結合的實訓基地建設
實訓基地是實施高職人才培養模式的基礎條件。要改變財經類高職院校實訓基地建設相對薄弱的狀況，根據財經類專業實踐教學的特點，切實加強仿真實訓與生產性實訓相結合的實訓基地建設。由于財經類專業學生到實際業務部門實訓和實習存在諸多限制，校內實訓基地的建設顯得尤為重要。校內實訓基地要滿足專項技能訓練和專業綜合實訓的需要，以仿真實訓為主，努力營造仿真環境，模擬真實的業務流程，開發基于企業業務過程的訓練項目，建立業務管理信息系統，以滿足實踐教學的需要。與此同時，提倡高職院校通過校企合作在校內建立生產性實訓基地，進而把實踐教學提高到新的層次，使工學結合落到實處。
財經類專業還要切實加強校外實訓基地建設，以滿足學生社會實踐的需要。要以現代產業體系為依托，堅持優勢互補、資源共享、互利共贏的原則，建立校企合作共同體，充分發揮企業在高職人才培養中的作用。
2.基于“雙師”結構的師資隊伍建設
作為實施高職人才培養模式的一個關鍵，加強基于“雙師”結構的師資隊伍建設已經成為人們的共識。師資隊伍建設首要的是師德建設。要切實加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。要建立健全符合職業教育特點的“雙師型”教師評價、聘用制度，促進職業教師隊伍的專業化發展。完善職業教育“雙師型”教師培養培訓制度，針對現有高職院校師資隊伍普遍缺乏企業實踐經歷的實際狀況，要采取切實措施鼓勵專業教師深入到企業中去，落實專業教師每年不少于兩個月到企業參加實踐的制度，努力改變專業教師的知識和能力結構，提高實踐教學能力和社會服務能力。要深化學校人員聘用制改革，全面推行教職員聘用制，形成以聘用制和崗位管理為主要內容的新型用人機制。建立完善教師轉崗、退出機制。探索建立以能力為基礎、以績效為核心、以貢獻為目標的科學合理、分類量化的學校人才評價指標體系。
要采取實際步驟加強師資隊伍建設，如在專業教師中開展“5個1”活動，即每個教師都要建設一門課程，開發一個教學項目，指導一個學生團體，聯系一家企業，開展一項社會服務。要做到主講課程要建成精品，開發教學項目要推進教學資源建設，指導學生團體要有實踐成果，聯系企業要成為校企合作資源，開展社會服務要取得實效。
3.工學結合人才培養模式下的高職教學管理體系
建立和完善高職教學管理體系有利于推動校企合作、工學結合人才培養模式的實施。高職教學管理體系包括教學管理體制和運行機制，當前應重點加強課程管理、實踐教學管理和教學質量管理。在課程管理方面要重視課程體系的構建和課程標準的制定，重視體現職業教育觀念和教學模式的課程（包括綜合實訓課程）開發，重視精品課程的建設。在實踐教學管理方面要重視實踐性教學過程的控制和管理，制定實踐教學的評價標準和管理辦法，加強實訓、實習等實踐教學環節的制度建設，鼓勵教師勇于實踐，開拓創新。在教學質量管理方面要完善質量監控和保障體系，改革考核和評價方法，努力實現評價成績過程化、評價方式多樣化和評價主體多元化，以期達到提高學生職業綜合素質和就業競爭力的目的。
參考文獻：
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和其他專業不同，會計專業有其特殊性。以貨幣為計量單位是會計最本質的特征。其是通過專門方法對發生或尚未發生的經濟活動進行綜合核算和監督的一項重要手段，能夠提供會計信息，是企業經濟管理活動的重要組成部分。從職業方向上來說，會計職業方向主要包括做狹義意義上的會計人員，即做會計的、進行會計核算與信息披露的、注冊會計師和負責審計的，此外還有管會計和研究會計的。會計專業學生畢業之后就業領域主要是內資企業、外資企業、社會中介機構、銀行等金融機構和一些行政部門及學校等。會計職業能力由會計基本職業能力與綜合職業能力兩個大方面構成。前者指的是會計人員從事會計工具所必須要具備的專業知識和技能，如會計基礎理論知識和財務管理知識等，如會計電算化能力和成本核算能力等。會計綜合能力包括會計人員的職業價值觀和一些軟性技能等。
（二）會計職業能力培養的重要性
會計職業能力培養是非常重要的，主要表現在幾個方面：首先，是中職教育發展的需要。中職教育是整個教育體系中的一個重要組成部分，近些年隨著高等教育的發展，中職教育業面臨著更加嚴峻的競爭形勢。中職教育要辦出特色，要提高競爭力，必須要注重學生職業能力的培養，突出自身人才培養的優勢。其次，是社會對人才的客觀需求。會計專業學生畢業之后將走向不同的崗位，會計專業學生職業能力差，將會影響他們的崗位表現，無法滿足社會對人才的需求，無法發揮人才的價值。再次，是學生就業的現實需要。當前，隨著大學畢業人數的不斷增多，大學生也面臨著更加激烈的崗位競爭，具備較高的職業能力能夠為大學生就業提供更多保障，更有利于其就業。
二、會計教學中學生職業能力的培養瓶頸
會計教學中學生職業能力培養目前還面臨諸多困境，培養理念的欠缺，培養方式的不系統，培養目標的不明確，都直接制約了職業能力培養的效果。概括來說，會計教學學生職業能力培養瓶頸主要表現在幾個方面：課程體系低效。當前中職院校會計課程體系偏理論化，無法為學生職業能力的培養提供有效素材；校內實踐環節薄弱。學校實訓場所缺乏，實踐環節不完善；合作培養模式欠缺。合作培養指的是學校和企業合作培養更適應崗位需要的會計人才，也是培養學生會計職業能力的重要途徑。但是很多中職院校都沒有認真落實好這種培養模式。
三、會計教學中學生職業能力的培養路徑
（一）構建有力的課程體系，為職業能力培養奠定基礎
這個有力的課程體系要緊緊圍繞學生職業能力的培養構建，課程體系應該包含幾個大的系統。首先，要包含基本能力培養的課程系統。該課程系統中應該包括大學生思想政治類課程、大學語文、英語和數學課程、計算機應用課程、心理健康課程等。這些課程可以讓中職院校的學生掌握一些一般性知識，讓他們了解計算機，掌握計算機應用的基本技能，同時，可以強化他們的心理素質，培養他們的基本能力。其次，要包含會計專業關鍵能力培養的課程系統。如包含會計學原理課程，讓學生掌握會計實務操作技能，掌握基本核算技能，包含經濟學和統計學課程，讓學生具備運用經濟學原理分析問題、解決問題的能力，具備統計分析能力，包含財經法規課程、中高級財務會計課程、審計實務課程、稅收實務課程、行業會計核算課程等，培養會計專業學生關鍵職業能力。再次，要包含職業價值觀培養的課程系統。包括財經法規課程，職業道德課程等，讓學生形成正確的職業價值觀，樹立積極的工作態度，具備該有的職業謹慎。此外，在構建課程體系時還要充分考慮各會計課程之間的聯系，加強學科內各個分支課程的交流，讓學生能夠連貫的進行相關專業知識的想惡習，避免各自為政互相剝離。
（二）重視校內實踐，夯實職業能力培養根基
中職院校必須要高度重視實踐對于培養會計專業學生職業能力的重要性，要改變過去偏重理論灌輸的課堂教學方式，重視實踐環節的強化。具體要從兩方面做起：
1、完善課堂實踐。課堂是學生學習的重要場所，會計專業教師要充分利用好課堂，將職業能力培養滲透到課堂實踐教學環節。首先，要理論與實踐相結合。要根據課堂理論內容組織學生實踐。這樣做的目的在于引導學生更深刻的理解理論知識，從而熟練掌握理論知識。例如在《會計電算化》課程教學中涉及到會計專業知識和計算機知識的融合，教師可以組織學生利用計算機進行財務報表的繪制和成本分析等工作。通過動手操作等實踐活動，培養學生的動手操作能力，并讓學生更深刻的掌握相關理論知識。在課堂實踐環節主要采用單項實驗的方式進行，通過與理論知識緊密相關的單項活動，讓學生熟悉不同的會計崗位，工作對象，不同會計問題的處理方式，掌握崗位能力。其次，采用多種有效的實踐教學方法，如項目教學法和案例教學法。這兩種教學方法在培養會計專業學生職業能力方面作用突出。以項目教學法威力，教師在課堂上完成一個系統的會計知識點教學之后，就可以組織學生進行項目實踐。如在成本費用核算知識教學之后，教師就可以準備項目，圍繞項目搜集相關的數據資料，然后將學生分成合作小組，給各小組發放項目指導書，讓學生圍繞項目進行成本費用歸集分配方法及成本核算的項目研究。通過項目實踐，培養學生職業能力，鞏固課堂理論知識。
2、加強校內實訓基地建設。中職院校應該充分利用有限的教學資源位會計專業的學生打造實訓基地，如模擬職場、多媒體仿真實訓教室等。給學生提供實訓場所，讓學生可以得到有效的動手操作訓練，提高學生的實踐操作能力，這是夯實學生職業能力的另一重要途徑。
（三）加強校企聯合，提升職業能力層次
