時間：2023-01-28 18:33:01
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2011年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會議，會上提出，從2011年起停止函授招生，實現函授教育工作重心轉移，函授教育下一步主要工作任務就是，嚴格管理，確保質量，維護黨校形象和辦學聲譽，把在校學員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號。為全面貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神，實現全年工作目標任務，我們統一思想，著力做好以下幾方面工作：
1．3月11日召開各縣（市）、區黨校常務副校長、函授科長參加的全市黨校函授教育工作會議，傳達貫徹全省黨校函授教育工作會議精神，并結合徐州函授教育工作實際，部署2011年工作任務，并提出嚴格要求。
2．對縣（市）、區（學區）輔導站進行督導檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會議精神，提高函授教學水平，保證教學質量，根據省函院的工作要點和分院工作計劃，我們從4月8日到5月17日，對全市黨校函授教育工作進行一次全面的督導檢查，按照縣（市）、區輔導站的教學計劃，深入班級聽課，召開任課教師和班主任座談會。并聽取各縣（市）黨校負責人對省、市函授教育工作會議精神貫徹、落實情況匯報。
3．召開直屬學區班主任座談會。3月26日，直屬學區召開班主任座談會，就如何抓好班級管理、學員管理，提高到課率、抓好考風考紀等有關問題進行討論，會上，各班班主任對搞好班級管理，提高學員到課率，抓好考風考紀提出很好意見和建議。會后，根據大家的意見和建議，印發了《學員管理規定》發給每個學員。
4．為保持良好的考風考紀，為規范考務管理。6月底，召開分管函授工作副校長和函授科長參加的全市黨校函授督導工作暨考務管理工作會議，會上，總結通報了4到5月在縣（市）區督導檢查情況和貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神情況，對參會人員就考務管理相關規定、考務工作規程、各項制度進行一次系統培訓。重新修改、印發了考務工作各項規章制度，并對09年考務工作和考風考紀問題提出明確要求。
通過大量工作和艱苦努力，教學管理水平上了一個新臺節，考風考紀有了明顯好轉。
二、全年完成任務情況
1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴格按照總院和分院的規程和要求，精心組織安排，嚴格考風考紀，較好地完成了考試任務。
2．函授各班次共開設88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導共2156課時（其中研究生376課時）。接收并組織收看中央黨校遠程教學11門課程，93場次（337課時）（其中研究生6門，58場次，232課時）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉本7個班次畢業作業660人；組織07上、07下省本和07級中函畢業論文的指導和答辯725人，全年上報優秀畢業論文3篇（下半年還未進入審批階段）。發放教材45個班次，共29265冊（上半年15955冊，下半年13310冊）。舉行直屬2006級大專、06級中函、省函本科班的畢業典禮，全市送走畢業學員1321人；
3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊5643人，辦理退學、復學、補課128人次。分期分批辦理大專、本科13個班次1332人的各項畢業手續。
4．黨校函授2011年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭取，招收08級上專轉本插班生172人，為學校拓展創收資金近50萬元。
5．在函授停止招生，工作重心轉移的情況下，全年完成函授辦學創收資金1886043.75元（以財務處到帳資金為準，不含報名費和補考費收入）。
一年來，認真學習、全面貫徹落實上級函院一系列方針政策，認真履行崗位職責，不斷學習干部教育專業知識，提高業務素質和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團結上進的良好風氣，為完成全市轉型期的函授教育工作任務提供了強有力的保障。
工作上力求嚴謹細致，作為處室負責人，作風關系到整個處室的工作質量。因此，對工作中的關鍵環節總是親自動手，發現問題。及時解決，避免出現任何失誤和差錯，有利于提高工作質量和效率，同時也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學管理工作，完成全年函授辦學創收任務，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時間，堅持跟班教學，跟班管理。外出招生，聯合辦班，通過堅持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學創收任務的超額完成。
三、2012年工作打算
1．繼續貫徹落實中央黨校、省委黨校關于函授教育收尾工作會議精神，堅持“從嚴辦學，注重質量”的辦學方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續努力。
2．除繼續與省青年管理干部學院聯合辦學外，繼續拓展與高校聯合辦學空間。
主要措施如下：
1．加大廣告宣傳力度。通過網絡、報紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。
2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學員以及其他的一些社會關系到縣（市）、區機關、學校、社區聯系，現場招生。
20__年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會議，會上提出，從20__年起停止函授招生，實現函授教育工作重心轉移，函授教育下一步主要工作任務就是，嚴格管理，確保質量，維護黨校形象和辦學聲譽，把在校學員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號。為全面貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神，實現全年工作目標任務，我們統一思想，著力做好以下幾方面工作：
1．3月11日召開各縣（市）、區黨校常務副校長、函授科長參加的全市黨校函授教育工作會議，傳達貫徹全省黨校函授教育工作會議精神，并結合徐州函授教育工作實際，部署20__年工作任務，并提出嚴格要求。
2．對縣（市）、區（學區）輔導站進行督導檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會議精神，提高函授教學水平，保證教學質量，根據省函院的工作要點和分院工作計劃，我們從4月8日到5月17日，對全市黨校函授教育工作進行一次全面的督導檢查，按照縣（市）、區輔導站的教學計劃，深入班級聽課，召開任課教師和班主任座談會。并聽取各縣（市）黨校負責人對省、市函授教育工作會議精神貫徹、落實情況匯報。
3．召開直屬學區班主任座談會。3月26日，直屬學區召開班主任座談會，就如何抓好班級管理、學員管理，提高到課率、抓好考風考紀等有關問題進行討論，會上，各班班主任對搞好班級管理，提高學員到課率，抓好考風考紀提出很好意見和建議。會后，根據大家的意見和建議，印發了《學員管理規定》發給每個學員。
4．為保持良好的考風考紀，為規范考務管理。6月底，召開分管函授工作副校長和函授科長參加的全市黨校函授督導工作暨考務管理工作會議，會上，總結通報了4到5月在縣（市）區督導檢查情況和貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神情況，對參會人員就考務管理相關規定、考務工作規程、各項制度進行一次系統培訓。重新修改、印發了考務工作各項規章制度，并對09年考務工作和考風考紀問題提出明確要求。
通過大量工作和艱苦努力，教學管理水平上了一個新臺節，考風考紀有了明顯好轉。
二、全年完成任務情況
1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴格按照總院和江蘇分院的規程和要求，精心組織安排，嚴格考風考紀，較好地完成了考試任務。
2．函授各班次共開設88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導共2156課時（其中研究生376課時）。接收并組織收看中央黨校遠程教學11門課程，93場次（337課時）（其中研究生6門，58場次，232課時）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉本7個班次畢業作業660人；組織07上、07下省本和07級中函畢業論文的指導和答辯725人，全年上報優秀畢業論文3篇（下半年還未進入審批階段）。發放教材45個班次，共29265冊（上半年15955冊，下半年13310冊）。舉行直屬20__級大專、06級中函、省函本科班的畢業典禮，全市送走畢業學員1321
人；
3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊5643人，辦理退學、復學、補課128人次。分期分批辦理大專、本科13個班次1332人的各項畢業手續。
4．黨校函授20__年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭取，招收08級上專轉本插班生172人，為學校拓展創收資金近50萬元。
5．在函授停止招生，工作重心轉移的情況下，全年完成函授辦學創收資金1886043.75元（以財務處到帳資金為準，不含報名費和補考費收入）。
一年來，認真學習、全面貫徹落實上級函院一系列方針政策，認真履行崗位職責，不斷學習干部教育專業知識，提高業務素質和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團結上進的良好風氣，為完成全市轉型期的函授教育工作任務提供了強有力的保障。
工作上力求嚴謹細致，作為處室負責人，作風關系到整個處室的工作質量。因此，對工作中的關鍵環節總是親自動手，發現問題。及時解決，避免出現任何失誤和差錯，有利于提高工作質量和效率，同時也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學管理工作，完成全年函授辦學創收任務，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時間，堅持跟班教學，跟班管理。外出招生，聯合辦班，通過堅持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學創收任務的超額完成。
三、20__年工作打算
1．繼續貫徹落實中央黨校、省委黨校關于函授教育收尾工作會議精神，堅持“從嚴辦學，注重質量”的辦學方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續努力。
2．除繼續與江蘇省青年管理干部學院聯合辦學外，繼續拓展與高校聯合辦學空間。
主要措施如下：
1．加大廣告宣傳力度。通過網絡、報紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。
2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學員以及其他的一些社會關系到縣（市）、區機關、學校、社區聯系，現場招生。
一、在政治思想上，身為一名 1990 年加入組織的黨員，有堅定的政治方 向，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國 xxx 的領導，熱愛自己所從事的電力事 業。在工作崗位上尊敬領導、團結同志，能更好的和非黨員同事互幫互助，充 分發揮黨員先進性。
二、學習目的明確，態度端正。函授三年，真正面授的時間只有幾個月。 這使我更珍惜每一次面授的時間，努力執行學校老師的各項要求。保持學生時 代的風格，不遲到、不早退，認真聽課，做好學習筆記。充分把握這次學習機 會，不斷提高自己的專業水平和業務能力。
三、收獲和體會。似水流年，轉眼已過三春?；仡欉^往，點點滴滴，依然 清晰。歲月匆匆，如白駒過隙，不知不覺已圓滿的完成了學院規定的全部課 程。在老師的用心指導下，促使我能從容應對每一次考試，并取得理想的成 績。這也使我明白了，只有在學習上毫不懈怠，才能夠擁有“一分耕耘，一分 收獲”。
函授畢業生自我總結300字（二）
自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登，并以此作為回報社會的資本和依據，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻！
通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品質。
幾年的自學考試經歷，使我養成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用？在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀教材，然后整理有關要點、重點做好筆記；最后做到理論聯系實際，學以致用。我想這些學習的方法和習慣，將會使我受益終生。
我真的很感激自學考試，它是改變我一生命運的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報，只要付出必有成就。
在過去的幾年里，自考已經成為我生活的一部分，每年的4月、10月我會很自然的調節自己的生活節奏，投入到復習迎考中去，考試已經不再是一種任務，而是一種習慣。
我真的很感激自考！自考使我真正體會到，每一次考試只是一個里程碑，求知是永遠沒有止境。
函授畢業生自我總結300字（三）
兩年的函授大專學習生活就要結束了，通過兩年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程。本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。畢業之即，對自已兩年來的學習和生活作一個總結和鑒定。
一、思想政治方面，本人注重政治理論學習，能在工作和學習中認真踐行。
論文摘要：由于自學質量難以保證、面授流于形式、教師缺乏積極性和教學成本過高，目前，函授教育的教學質量不盡如人意?，F代教育技術的交互性、共享性、開放性、個別性的特點，有助于構建以教師為主導、以學生為主體的“雙主”模式，有助于提高函授教育的教學質量，應在導學、自學、答疑和考試四個階段充分運用。
當今，高等函授教育的規模、數量均出現明顯滑坡，與網絡教育的迅速崛起形成了鮮明的對比。網絡教育的高效性、開放性和便利性，在一定程度上是傳統高等函授教育所不能比擬的，但傳統函授教育以人為本、教學相長的優勢也正是網絡教育所缺乏的。兩種模式相互借鑒，取長補短，是高等函授教育未來生存和發展的重要途徑。
一、傳統函授教育的教學環節及存在的問題
傳統的函授教育是以學生平時自學為主，以短期集中面授為輔的、多環節有機結合的過程。具體教學環節如下：
1. 自學環節
自學是函授教學過程的關鍵環節。學生在教師的引導下，按照本專業的教學計劃、教學大綱，并參照教師編寫的自學指導書的進度和要求制訂自學計劃，系統地學習教材內容，認真閱讀教師指定的參考資料，按時完成作業。
2. 面授環節
面授是主講教師在有限的集中學習時間內，指導學生全面掌握教材內容和自學方法的課堂教學活動，是保證函授教育質量的一個決定性的教學環節。集中面授主要含有概括總結、輔導答疑、實驗練習等活動。每門課的面授課時約占高等學校全日制同層次同專業授課總課時的30％。面授時間一般每學期20－30天(含實驗)。
3. 作業環節
作業是檢查教和學的效果，幫助學生及時消化、理解、鞏固所學內容，培養其分析問題和解決問題能力的實踐環節。教師根據教學計劃、教材內容，分自我練習和必交作業兩種布置給學生，提出明確要求，并對上交作業的數量和質量記錄在冊，按10％的比例記入課程的總成績。一般每周用于完成作業的時間不少于6個小時。
4. 輔導答疑
輔導、答疑是輔導教師幫助函授學生及時解決自學中出現的疑難問題的經常性教學指導活動。輔導教師有針對性地對教材重點、難點部分進行輔導，及時幫助學生掃清自學障礙，加快自學進度，提高學習效率。常見方式有編寫自學指導書和信函答疑。
5. 實驗(或實習)環節
實驗、實習課是驗證和鞏固所學知識，訓練實踐技能的重要環節。各專業教師按教學大綱的要求，充分利用校內外的實驗條件和實習場地，指導實驗人員認真做好實驗(實習)前的準備工作。學生按時參加實驗(實習)，嚴格遵守實驗(實習)的規則和操作規程，認真完成任務，寫出報告，及時交教師評閱。
6. 考試(或考查)環節
凡教學計劃中開設的課程都要進行考核，分考試、考查兩類?？己耸菣z查學生學習效果和教師教學效果，把好教學質量關的重要手段。由各專業教研室主任負責命題，擬訂A、B試題各一份。重點考查學生對本課程基礎理論、基本知識及基本技能的掌握程度和運用所學理論知識解決問題的綜合能力?？荚囈话阍诟骱谡具M行，由函授站站長負責“主考”工作?？荚囃戤?，經驗收后交回成教院，由成教院組織閱卷后把成績通報各站。課程成績由三部分組成：平時成績占10％(自學情況)、測驗作業成績占20％(按要求完成作業、測驗情況)和課程考核成績占70％。
7. 畢業論文(或畢業設計)指導及答辯
函授管理部門會同各教學院系成立領導機構，實施對畢業論文(畢業設計)的組織領導工作。一般提前一個學期布置論文選題，選派具有中級以上專業職稱的教師進行指導，組織答辯，評定成績。成績不合格者不能畢業。
上述教學環節以“一環扣一環”的組織形式，構成了函授教學的全過程，共同支撐著函授教育這個“大廈”。從理論上說，環環相扣的科學性、嚴密性，應能保證這座“大廈”的質量與安全。但事實上，目前函授教育的教學質量不盡如人意。其原因集中在以下四個方面：
(I)自學質量難以保證。由于學生居住的分散性和信函通訊的滯后性，函授學生難以得到教師及時、有效的指導，僅靠教材和少量的資料自學，難度大，效果差，自學質量失控。
(2)面授流于形式。高度集中的面授教學時間短，強度大，學生和教師均處于超負荷狀態。學生單位時間內很難完成對新知識的消化、接受。教師為趕進度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學生對知識的系統學習。
(3)教師缺乏積極性。教學管理封閉、教學方法陳舊不利于調動教師更新教學內容和進行教學改革的積極性。教學管理封閉的表現是：學制限制太嚴，不適應函授教育之在職、業余的特點；教學計劃基本上照搬普通高校的教學計劃，不是依據社會對人才的需求和函授教育的特點制訂的；學校與學校之間，不同的學習形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學活動完全受控于教師，函授生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師更新教學內容、改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內容陳舊，教學方法落后。
(4)教學成本過高。郵寄費用、書刊印制費用和車旅住宿費的連續提價，使得函授教育的成本壓力越來越大。一些學校通過減少信函郵寄次數、刊物印制期數和主講教師去函授站點面授次數來降低教學成本，這嚴重影響了教學質量。
技術的重大應用將是大學革新的核心。網絡教育迅速發展正是得益于現代教育技術的運用。實現函授教育的可持續發展，同樣需要利用現代信息通信技術和網絡技術對其進行改造和提升。
二、現代教育技術的特點
所謂現代教育技術，就是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐”。它具有以下五個特點：
1. 交互性
這是現代教育的最大特點，是實現教學交互的前提。在傳統函授教學中，教師與學生、學生與學生之間的交互主要是通過有限的面對面方式實現的?；陔p向交互的網絡通信技術實現了學生與媒體之間的直接交互，學生與教師之間的個別化交互，學生之間的自由交互等多種形式的遠程交流與協作，促進了學生的自主學習。
2. 共享性
信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網絡的出現，打破了資源的地域和屬性特征，給學習者提供了豐富的信息，并實現了各種教育資源的優化和共享?，F代教育技術時代的教師的一個重要職責是，通過社會化方式幫助學生找到最好的教學資源和認知策略。
3. 開放性
以互聯網絡和多媒體技術為代表的現代教育技術，突破了學習的時空局限，體現開放性特征。這將 為全體社會成員獲得均衡的教育機會，為“教育公平”成為現實提供了物質支持。
4. 藝術性
基于現代教育技術的CAI課件能集生動的畫面、優美的文字、悅耳動聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式和生動活潑的學習環境，能提高學生學習興趣，增強對抽象事物的理解和感受，加深對知識的認識，激發學生的求知欲和創造欲，提高學習效率。 5. 個別性
在網絡教學中，學習者可以根據個人的天賦愛好、學習基礎和學習進度，選擇相應的學習目標、學習內容、學習方式和時間地點，及時尋求教師的指導與幫助，真正實現個別化學習，從而避免傳統課堂教學中常見的學生“吃不飽”或“吃不了”現象。
三、運用現代遠程教育技術實施函授教學
革新后的函授教育，應以建構主義學習理論為指導，由以教師為主體轉變為以教師為主導、學生為主體的“雙主”模式，新模式側重的是“學”。教師的角色從傳統教學中的以“教”為主，轉移到圍繞學生的“學”而給予指導、支持和服務等方面來。學生既是教育的對象，更是自我教育的主體。整合函授教育管理流程，以傳統大學的學期為時段形成一個學習的基本周期，分為四個階段，即導學階段、自學階段、答疑階段和考試階段。
1. 導學階段
導學，主要指在自主學習過程的各個環節為學生提供指導。
(1)引導入學后的學生由“傳統的學習觀”向“自主學習觀”轉變，并指導他們使用與遠程學習相關的信息技術、學習技能。
(2)引導學生確定學習任務，制訂學習計劃，選擇媒體資源。按照各專業的教學計劃和大綱要求，教師向學生介紹所學專業的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導他們自主、科學、合理地選擇課程，確定學習任務。根據課程設置、教學資源及學生個人的實際情況，指導他們制訂符合個人的實際情況的學習計劃。指導學生利用學校和函授站提供的多種媒體學習資源和學習支持服務進行自主學習。
(3)指導學生掌握課程基本內容，把握重點，化解難點，構建知識體系。主講教師可利用衛星直播或網絡視頻會議系統(如會議電視系統)在校本部的進行異地實時宣講。也可直接去函授站的教室現場面授，對課程知識體系加以歸納和勾勒，對一些重要的知識點予以講解，幫助學生實現新知識的建構。課程導學內容分為：開篇導學，介紹課程特點和知識體系；階段導學，學習階段的劃分及分段導學；章節導學，每章學習前提出學習任務和要求，每章學習后總結學習成果；日常輔導，日常學習計劃和小練習。
2. 自學階段
這里的自學，有別于傳統的自學概念，它指的是基于現代教育理念的自主化的課程學習，包括線下學習(通過光盤資源包、紙質教材等進行學習)；線上學習(通過網絡課件、教師時時提出的學科最新內容、專題講座等進行學習)；資源學習(通過豐富的網絡開放資源，如資源庫、主題討論、相關網站、參考文獻、案例資料等進行學習)。
學生在學校提供的教學支持服務下，根據學習計劃，自主安排學習，選擇合適的教學策略，混合運用教學資源和媒體，通過教學交互實現教與學的再度整合，獲取、理解和自我建構學科知識的過程。學生在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
同時，為了鞏固學生所學知識，在作業環節運用現代教育技術。作業的布置、遞交、批改均可以在網上進行，采用CAI方式和E—mail方式完成。在CAI方式下，教師預先將作業題編制成CAI作業軟件放置在計算機教學網上，學生上網完成作業后，系統會自動給其評分；在E—mail方式下，作業的布置、遞交、批改通過E—mail進行，代替傳統的信函方式。對作業中存在的共同性問題，教師可以組織學生進行網上“討論”，即教師把用來“討論”的作業以公共文件的形式在網上傳輸，學生在網上收到“討論”作業后，可以提出自己的想法、見解和觀點，彼此進行討論和交流，教師對討論的內容和進程予以監控和指導。這種“無紙化”的作業實施方式，不僅使作業的上交、批改變得方便快捷、省時高效，而且能使學生通過作業的互相協作、互相交流、共同討論，加深對知識難點的理解。
自學階段作為最重要的學習階段，一般占用一學期的2／3或3／4的時間。
3. 答疑階段
將面授輔導與網絡教學相結合，充分發揮多種混成教學手段的作用。在集中面授期間，主講教師對學生現場提出的問題，實時解答。在其余時間，輔導教師利用網絡媒介，可對學生個別地進行答疑，如E—mail；也可進行公開答疑，如運用電子公告牌(BBS)進行實時交互的方式(BBS的實時討論功能使得學生可以得到教師的即時講解)。教師通過答疑，可以監控學生短期學習行為，引導學生承上啟下，同時及時糾正其間產生的偏差。
4. 考試階段
根據主辦院校的教學安排，函授站按考試程序布置考場，組織學生參加期末考試。利用現代教育技術，可采用以下兩種方式：
(1)網上加密方式。主辦院校將試卷上網并加密，學生在聯網的計算機上經過語言確認，身份密碼確認等解密后，打開試卷，參加考核。
(2)模擬現場方式。即把設在主辦院校的演播中心作為監考中心，在各函授站裝有電視會議設備、監視傳感器及已聯網的計算機(保證每人一臺)的多媒體教室設為考場，學生按時集中到此教室，進行考核。
參考文獻：
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[2]錢耕，現代教育技術與遠距離函授教育的整合發展[J]，繼續教育研究，2003，(2)：77—78.
[3]紀望平，成人函授教育與現代遠程教育整合的研究與探析[J]，現代遠距離教育，2006，(3)：16—18.
[4]紀望平，高校函授教育與現代遠程教育辦學整合的研究與實踐[J]，惠州學院學報：社會科學版，2006，(4)：87—91.
函授期間，我努力遵守學校的各項規章制度，培養自己的文學興趣。尊敬師長，熱愛自己的班級，與班級同學和睦相處，且關系融洽。
二、學習目的及態度
我能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，用心參加集中面授和串講，按時完成各項作業。上課期間，我持續以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。掌握了所學知識，并透過了所學課程考核。
三、收獲和體會
函授學習使我感受到自身文學修養的欠缺，并促使我研讀各種專業書籍，并把它與平時的教學工作相結合。教學上取得了良好的效果，個人素質也得到了很大提高。
四、業務方面
除了理論學習之外，還把學到的理論知識用到我此刻的工作中來，我的實踐潛力也得到十分大的提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。為適應社會發展的需求，為了提高我的業務潛力，我認真運用我所學習的各種專業知識，發揮自己的特長；挖掘自身的潛力，結合我工作時所操作的旅游團隊，為我解決了很多實際操作中的困難。
五，存在問題及努力方向
雖說是三年的函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，我們真正能從老師那學到的東西并不多。大部分的知識還得靠自己的積累和教學實踐中的領悟。在以后的學習工作中，我將以此為基礎，不斷的研究學習，提升自己。
函授本科大自我鑒定（二）：時光走過三個年輪，即將畢業的我回顧過往的足跡，點點滴滴依然清晰分明，自從20xx年7月為理工學院成教院漢語言文學專業錄取后，充滿信心的我即以滿腔的斗志全身心地投入函授學習中。
上課期間，我持續以往學生時代的歷來風格，不遲到、不早退，勤做筆記，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好！一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。一分耕耘，一分收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容應付每一次考試，并取得不錯的成績。
在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好！一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。
透過三年的本科函授學習，我在思想認識、業務認識、專業技能等方面都有較大的提高，先概括如下：
（一）思想認識：我在函授學習期間，認真學習了學院開設的專業課，透過對學院開設的專業課程的學習，使我受益匪淺，我明白了，合格的教師不僅僅關注學生的學習，更關注學生的心里，塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是我們共同的目標。
我從事函授教育管理工作至今有6年的時間了。在這6年中，我就“函授生活印象”這個專題對大一、大二、大三及畢業的函授生分別進行過問卷調查。調查結果顯示：函授學員們對函授三年大學生活印象可以用“三無”來概括，就是“無趣、無聊、無奈”
——95%的學生認為函授學習過程單調，僅僅停留在聽課、交作業、考試這幾個環節上，導致學生不愿來上課，因此考勤率很難提高；
——80%的學生覺得教授與學生感情淡薄，教授只是在講臺上授業解惑，沒有課內的溝通和課外的聯絡，尤其是少數教授填鴨式、教條式的教學方式令學生失望、抱怨，這樣不僅談不上對教授的敬佩，更談不上產生深厚的師生情；
——60%的學員認為班主任就是充當了一個催費員、記工員的角色，沒有親切的笑容、和藹的面孔和強烈的服務意識，讓函授生覺得與班主任之間隔著一堵墻，不僅有距離感、更有一種排斥感；
——70%的學員認為學生與學生之間無法結下深厚的友誼；還有35%的學生從入學到領取畢業證，三年時間過去了，同專業竟然還有一半的同學叫不出名字，更談不上了解了；
——尤其應該引起我們重視的是：90%的學生認為造成函授生三年大學生活枯燥無味這種現象的根本原因是班主任熱情不高、措施不當、管理不力，沒有組織和引導學生積極開展豐富多彩的班級活動，才致使三年的函授生活沒聲沒息、暗然無光…….
以上數據充分說明了函授生對三年的函授生活是不滿意的，是失望的，可以用“高高興興上學來，悶悶不樂回家去”來形容。因為函授生活的無趣，才使他們甚感無聊。而社會的發展對人才的要求越來越高，不學習、不提高又將被時代無情淘汰。因此，函授學員們只能用無奈來形容自己的復雜心情了。
二、“三無”狀態下的大學生活帶來的后患
無趣、無聊、無奈的函授生活，產生的嚴重后果是導致函授教育質量下降。
首先：會使函授學員產生厭學情緒。單調的生活是無法產生吸引力的。大家觀察一下，就會發現一個很有趣的現象——函授生從入學到畢業，從大一到大三，到課率逐年降低。這充分說明了一個問題，函授學員的學習興趣是慢慢被削弱的，學習的自覺性也是慢慢從積極主動變為被動無奈的。
第二：會使教風越來越糟糕。教師授課的積極性與學員學習的積極性是成正比的。教師走進課堂，看到學生整齊地坐在課室里，睜著一雙雙渴求的眼睛，老師講課的熱情就會高漲，激情就會迸發。相反，當老師走進課堂，看到學員廖廖幾人、參差不齊，再高的講課熱情也會降溫?！皩W員到課率低——教師授課積極性不高——學員到課率更低”形成惡性循環，長此以來，教師授課就會產生交差應付思想了。
第三：會使考風每況愈下。由于函授學生有了厭學情緒，很自然就會缺課、逃課，甚至一個學期不摸一下書本。這樣怎會學到知識？不學知識考試又怎能通過？——唯一的辦法就是考試作弊。盡管各高校、各教學站都制定了嚴格的考試制度，采取了許多方法措施，但是函授學員作弊的比例仍然偏高，且作弊的手段新奇高超，堪稱“絕妙”，讓人防不勝防。如此，還奢談什么端正考風、嚴肅考紀呢！
第四：會使學風不正。教風不良、考風不正，勢必影響學風。試想想：經常到課的學員還考不過缺課但會作弊的學員，還有幾人會按時上課呢？學與不學一個樣，甚至還不如缺課的學員，那正氣就不能壓住邪氣了，邪氣反而就壓倒正氣了。學風不正就成了必然。
第五：會影響函授教育的發展。大家知道，函授學習的優勢，一方面是提升學員個人專業水平，提高自己的學歷，另一方面可以通過繼續學習這個平臺，結識更多的老師、同學，面對面、多時間為今后工作學習創造更加廣闊的空間。但如果事與愿違，就會形成惡劣的社會影響，那樣的話選擇函授這種繼續教育形式的人就會大打折扣，函授教育自然就沒有了生存發展空間了，
三、怎樣豐富函授學員的大學生活？
豐富函授學員的生活是一個全方位的概念，既要體現在教學上，讓學員學得有趣，學有所獲，真正感到值；又要體現在班級活動上，讓學員彼此相互了解，相互幫助，產生友情，增加班級的吸引力，達到學員想集中上課、愿彼此交流、工作、生活中的問題能得到較好解決的目的。
1、針對學員實際工作情況，改變授課方式，加強針對性，增強互動性。函授學員大多有一定的理論基礎和實際工作經驗，對于書本上一些基本知識，他們大多能夠理解、消化、吸收，他們更需要的是將這些理論知識運用到實際工作中，解決工作中的實際問題，所以教授在授課的過程中，要結合行業情況運用實際例子，把理論知識融入進去，這樣學員不僅容易理解，而且不覺得枯燥無味。同時教授在授課過程中，要有足夠的時間與學員互動，讓他們把實際工作中遇到的問題提出來，然后集體討論，集中解答，這樣不僅能活躍課堂氣氣氛，還會使學員的學習興趣和專業水平有很大提高。
2、開展教學交流研討。交流研討既可讓學員交流感情，加深了解，又能提高學業水平，是豐富函授生活的重要途徑。學員選擇函授學習的目的決定了我們要讓學員在一起多接觸，產生深厚友誼，多解決他們學習工作中的實際問題，教授講課時間畢竟有限，怎樣來補充這方面的不足呢？開展教學研討提高他們工作能力是最有效的方法之一。班主任可以靈活運用學員的業余時間，采取豐富多彩的形式，如座談會、茶話會、講座、到某一學員所在單位參觀學習等，讓學員集中在一起，交流感情，交流學習方法、學習體會以及運用所學知識解決實際問題。為了保證研討效果，應制訂操作性強的實施方案，可安排重點發言人，寫好發言提綱，就2——3個問題開展交流研討，并讓教授點評，總結。這樣的活動，開支不大，形式靈活，定會受到學員的廣泛歡迎，對他們具有較強的吸引力。
3、開展課外活動，增強班級凝聚力。定期組織班級活動，以班為單位由學生干部牽頭做計劃，主要以文體活動為主，如各類球賽、歌詠比賽、拔河比賽、登山活動、郊游活動、演講活動等。在活動中，學員既放松了身心，又加深了感情，還在一起交流了學習情況，這樣的活動必將得到學員一致響應，必將豐富函授生活，必將增強班級凝聚力和吸引力。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0001-03
當前我國的教育改革和發展正面臨前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略決策。現代信息技術推動了教育信息化的快速發展，成人教育同樣面臨著教學理念和教學方法的變革，目前成人教育辦學形式呈現出遠程教育、業余函授教育、自學考試等多種辦學模式并存的態勢。但成人教育的面授學習與網絡學習、自主學習未能有機結合、缺少交互，網絡學習缺乏教師的深度參與，函授教育網絡化改革還未能取得理想的效果。如何解決上述問題對于提高成人高等教育教學質量具有至關重要的作用。本文結合工作實際，嘗試從混合式學習的角度來思考和探索基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式教學改革，構建基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式管理平臺并加以應用實踐，促進函授教育科學、健康地可持續發展。
一 混合式學習
以教育信息化帶動教育現代化，這不僅是技術問題，更是教學理念和教學策略的問題，混合式學習模式正是適應當前教育信息化的科學理論和方法?；旌鲜綄W習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術手段和不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習和數字化學習這兩種教學形式而成為當前教育信息化應用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于合作理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。也就是說把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，又要充分體現學生的主動性、積極性與創造性。
二 基于遠程網絡技術的函授教育混合式學習模式
隨著現代遠程教育技術的發展，豐富的網絡教學資源和便捷的信息技術已改變了當代人的學習環境，成人教育改革勢在必行，函授教育混合式學習模式的基本思想是在線學習與面授教學的混合。其更深層次包含了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、面授學習和自主在線學習的混合、個人學習與協作學習的混合等。運用好混合式學習模式的理論和方法是推進成人教育信息化的關鍵。函授
教育混合式學習模式應充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，做到信息技術與教學內容、教學媒體、學習資源的深度整合。教師不僅是引導者，更是整個教學活動的策劃者和組織者、教學過程設計者和監督者，學生不僅是學習者、還是教學活動的參與者和創造者，也是教學內容選擇者和教學效果的評價者，更是協作學習的主力軍。本文提出以下“網絡自主學習——集中面授——網絡協作學習”的函授教育混合式學習模式，見圖1所示。三 基于遠程網絡技術函授教育混合式學習模式的實施
傳統函授教育與現代遠程教育是我國成人教育的兩個重要分支，它們各具特點，為適應不同學習者的需要發揮了各自的作用。但是，這兩種教育模式在發展中都遇到了各自的困境與發展瓶頸。一方面，由于優質師資緊缺、函授教育教師派出率不足和學員工學矛盾突出、學生課堂出勤率持續低下導致函授教育教學效果和教學質量下降；另一方面，目前遠程教育雖然解決了學生學習資源和時間利用等方面的問題，但由于缺乏集中面授和指導，過于強調自主學習而缺乏學習的系統性和全面性，教學效果也不理想?；旌鲜綄W習模式正符合函授教育教學改革和遠程教育發展的需要?；诂F代遠程網絡教育技術的混合式學習模式通過“教師引導、設計——網絡自主學習——課堂面授——網絡協作學習”來實現成人業余、函授教學全過程的實施和管理。包括教學計劃的設計、課程進度的安排、學習活動的組織、課程學習、輔導、答疑，課程的考核與評價等。本文基于Web構建了成人業余、函授教育遠程教學管理平臺，建立了網絡課程資源庫、習題庫、試卷庫，推動成人教育教學信息化改革，提高成人教育教學質量和管理水平。在教學網絡管理平臺和網絡課程的建設和完善過程中，始終堅持混合式學習理論的運
* 基金項目：江蘇省高校成人教育研究會2011年成人高等教育研究課題重點項目（編號：1721420001）
用，在教學實踐中取得了較好效果。
1.教學計劃
教學計劃是課程設置的整體規劃，根據成人學習的特點和要求制訂指導性規劃，決定著教學內容的總方向和總結構，它規定了不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時對教學活動作出全面安排?；旌鲜綄W習理論根據成人教育教學要求，堅持系統性與靈活性相結合、學期制與學分制相結合，強調共性和個性的統一，堅持必要的必修課程，擴大選修課程，學制和進度可因人而異。在堅持學科課程系統性的同時，充分調動學生學習的積極性。
函授混合式學習模式的教學計劃和安排具有以下幾個特點。第一，學分制與學期制相結合。注重學習進度的統一性，同時兼顧學生自主學習的特殊性，各教學環節明確學習時段、進度要求、學時要求、考核要求以及學分分值大小。第二，課程學習方式的混合。強調面授輔導、網絡課程學習、自學進度安排、輔導答疑和小組討論協作學習根據課程的性質和特點設定一定的學時比例范圍，學習方式選擇和混合方案在教師集中面授指導下由學生根據自己學習程度和狀況自主完成。第三，建立函授教學遠程管理網絡平臺。對函授教學的各個環節進行全過程、實時、動態管理，全面實行函授教育教學信息化、網絡化、遠程化，使得函授混合式學習過程管理納入信息化軌道。
2.函授混合式學習模式的實踐
函授混合式教學堅持集中面授、自主學習和協作學習相結合，每門課程都配有主講教師和輔導教師，教學平臺一方面建立多媒體網絡課件的課程資源庫，通過平臺選課后納入每個學生的學習計劃，學生可以進行自主學習。另一方面堅持組織線下的面授輔導，并通過在線布置作業、定期答疑等方式，達到協助學生學習的目的。
第一，課前準備。學生通過網絡平臺在老師的引導下實現課程預覽的學習和測試。教師在課前預習階段主要扮演引導者和決策者的角色，一方面對學生的自主學習進行適當的引導，另一方面通過對學生在線測試的監控和與學生交流等方式來確定學生的預備知識的水平，為進行因材施教提供依據。平臺還提供精品課程網站給學生網絡學習以個性化支持。
第二，面授輔導。教師根據學生自主學習的反饋情況進行教學設計，通過課堂對學生開展有效的面授。依據教學目標和大綱要求以及課程的專業特性，充分利用教材、自學指導材料、網絡課程及資源實施混合式教學，設計由課堂集中面授引導、自學進度安排、分組專題探討、網絡在線互動等活動組成的混合式教學方案，學生既是接受者，也是參與者，教師應從講授者逐漸過渡到指導者、監控者，著力引導學生如何選擇和應用多種媒體資源進行自主學習，使學生在一定的問題情境中積極思考，完成對所學知識的意義建構，以牢以牢固掌握所學知識第三，協作學習和探究式學習。在教學網絡平臺上建立網絡學習社區，以利于學生進行協作學習和探究式學習，教師設計任務情境，在學習社區給定主題設計開放性任務，并通過定期推送提示信息來為學生搭建必要的平臺，引導學生順利完成任務；學生通過學習社區圍繞既定的主題開展探究式學習，學生之間通過互動平臺進行交流和同伴互助，就自己對某個知識點或事件的理解與同伴分享，從而培養學生的創新精神。
第四，課程考核。學生通過平臺自測系統地了解學習程度，并根據個人情況申請進入考試環節，考試成績作為課程總成績的一部分，與平時作業、考勤、實驗等成績進行匯總后得出總成績?？己嗽u定標準為互動式的設定，可以為每一門課程設定考核比例標準。
第五，實踐環節與畢業設計。實踐教學環節和畢業設計是十分重要的教學環節，函授學生由于分布各地，短期集中難以完成，教學平臺采取遠程虛擬實踐、遠程指導與現場輔導相結合的方式，逐步解決這一難題，在畢業設計指導和評審中，我們采取電子郵件書面指導、評審與遠程視頻答辯的方式，取得了良好效果。四 結論
在混合式學習理念指導下，應用遠程網絡技術手段實施函授教育教學改革，既強調教師“教”的主導作用又注重學生“學”的主體地位，真正體現雙主體教學原則。不僅如此，函授混合式學習模式改革實踐還從根本上解決了教師資源緊缺問題，同時，學生通過混合式學習模式也解決諸如工學矛盾、面授答疑不充分、教材參考資料不豐富帶來的不便。在函授教學方案設計和教學過程管理中將現代遠程信息技術有機地融合進混合式學習模式，為函授學習營造一種理想教學環境，實現能支持自主探索、多重交互、合作學習等方面要求的新型學習方式，從而提高函授教育教學水平和教學效果。
參考文獻
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一、地方高校函授教育質量下滑的原因
(一)辦學理念錯位，是影響地方高校函授教育質量下滑的首要原因
近年來，地方高校函授教育辦學規模不斷擴大，經濟效益十分明顯，引起了地方高校領導的高度重視，但對函授教育的作用、地位以及發展趨勢認識不清，方向不明，職責模糊，辦學觀念錯位。主要表現在：一是地方高校出于盈利目的來對待函授教育。由于地方高校整體辦學水平和地位不高，國家和地方投入不大，長期以來通過發展成人教育，特別是函授教育，將所創收的資金用來改善學校的辦學條件，提高教職工的福利待遇。這樣的地方高校往往重創收、輕管理；重招生、輕培養；重規模、輕質量；重經濟效益、輕社會效益，把函授教育當做學校的“第二職業”來抓，辦學指導思想不端正。二是地方高校自身確實存在不少困難，幾乎把所有的精力都用于自身的規模、層次發展上，有意無意地在學校整體發展中削弱了函授教育的比重，甚至沒有考慮函授教育今后的發展及規劃，因此，辦學理念錯位，使地方高校函授教育喪失了在高校中應有的地位，從而導致函授教育的基本教學條件和基本教學設施不能滿足教學需要，基本教學環節難以得到落實；另一方面，由于受經濟利益的驅使，有些學校不顧自身的辦學條件和管理能力，盲目擴大招生，增加學校在籍人數，擴大辦學規模，使在籍函授生遠遠超過學校各方面的承受能力，出現基本教學條件不足，教師選派困難，教學環節不能很好落實，考試走過場等現象，最終只能是以損害教學質量為代價，以保持表面的繁榮。
(二)招生行為不規范，是影響地方高校函授教育質量下滑的基本原因
為了爭奪生源，不少地方高校在招生工作中不是通過正面宣傳來吸引學生，而是針對考生急于獲取文憑的心理，對入學要求和學習過程作了過分簡單的宣傳，以至于一些人認為，某某高校的函授教育只要報名和交錢，就可以拿到畢業文憑。這種不正當的招生宣傳行為，人為地降低了函授教育的質量要求，誤導了一些考生，貶低了國家學歷文憑的嚴肅性，敗壞了本校以及整個函授教育的聲譽，造成了函授教育招生工作中的不正當競爭。同時，受經濟利益驅動，有的地方高校不顧實際，遠距離設置函授站(點)，忽視考生個人的利益，甚至以犧牲考生個人的利益為代價，換取站(點)小集體的利益。設置函授站(點)本來是為了方便學員學習和生活，但有的函授站(點)不但沒有減輕學員的負擔，反而使學員比到校本部上課開支還大，教學效果和學習環境又不如校本部，難怪有的學員寧愿到校本部上課，也不愿到附近的函授站(點)學習。此外，成招考試考風考紀差。盡管國家有關部門為整治成招考風考紀做出了不懈的努力，但難以從根本上杜絕不正之風的發生，一些工作人員及考生還在肆無忌憚地玷污神圣的考場，嚴重敗壞考風考紀。
(三)教學督導不作為，是地方高校函授教育質量下滑的重要原因
地方普通高校成人教育自從1996年通過函授、夜大學評估以來，學校都比較重視成人教育的信譽，也花了一些精力進行教學改革和規章制度建設。自從1999年根據形勢發展需要連續擴大招生以來，成人教育，特別是函授教育的質量再次受到沖擊，無法有效監控，主要原因在于：一是“生源大戰”。成人招生市場化，生源競爭十分激烈，各方為了爭奪生源，不惜降低規格、標準，到各縣(市、區)進修?；虍數厝瞬沤涣髦行幕蛑袑W校設立函授站(點)，管理松懈，使整個教學過程實施難以有效控制；二是連續擴大招生造成師資“嚴重缺乏”。地方高校本身師資緊張，再加上當地電大、職業技術學院、黨校及民辦學校還要聘請部分教師兼課，使得這些高校面授師資捉襟見肘；三是面授教師教學工作沒有規范。由于大多數面授教師都是全日制教師兼任，激勵與獎懲很難與面授工作質量掛上鉤，把函授教學工作當作副業來做，又缺少評價制度和規范，這就嚴重影響了函授的教學質量，損害了函授的辦學聲譽。
(四)教學環節不落實，是地方高校函授教育質量下滑的直接原因
函授教學過程包括自學、面授、輔導答疑、作業、實驗、實習、考試(考查)、課程設計、畢業設計及答辯等環節。這些教學環節一環扣一環，環環相扣。組成了函授教學的全過程，共同支撐著函授教育這個“大廈”。任何一個環節出了問題，都會危及“大廈”的安全。然而，現在許多地方高校在舉辦函授教育時，任意簡化教學環節的現象十分嚴重，最主要的教學環節――自學被取消或極度弱化，沒有自學提綱，沒有自學指導書，沒有自學進度表，沒有自學組織，沒有自學檢查和評價。自學似乎是為湊足學時總數而被寫進了教學計劃，其學時完全是空的。面授時間過度壓縮，輔導答疑、作業、實驗、實習被取消，不少學校經常是每門課程面授3―5天，緊接著進行考試，學員大部分都順利過關。這種違反教學規律的教學實驗過程必然會導致函授教育的質量下滑。
(五)學習目的不明確，是地方高校函授教育質量下滑的根本原因
函授教育質量下滑，雖然有多種原因，但根本原因是因學員學習的目的不明確，價值取向發生異化，從而導致學員學習過程主體性弱化。一方面學員意識到了當今社會人才競爭的激烈和殘酷，從而增強了競爭意識和拼搏精神。另一方面，學員的價值取向更多地朝著自我方向傾斜，更多關注的不是過去，將來而是現在。這就滋生了以我為主，急功近利的思想。結果自然會在函授學習過程中體現出來：自學怕苦，面授太累，做作業太無聊。最后是放棄自學，面授請假，作業抄襲，考試作弊，混張文憑。
二、提高地方高校函授教育質量的方法途徑
(一)端正辦學思想，增強質量意識
1．要正確處理好普通高等教育與成人高等教育的關系。一方面，把成人高等教育納入地方高校事業發展的整體規劃，進行統籌安排，大力發展函授教育，真正形成普通高等教育與成人高等教育相輔相成協調發展的“兩條腿”走路的辦學格局。另一方面，又使普通高等教育與成人高等教育之間要有一個正常合理的發展比例，在調查研究，充分論證的基礎上積極又穩妥地發展成人高等教育，切不可一哄而上，沖擊普通高等教育的正常發展。
2．要擺正社會效益和經濟效益的關系。誠然，函授教育不是義務教育，而是一種收費教育。既然收費，就得講經濟效益，更何況辦好函授教育還要舍得投入，不斷改善辦學條件。因此，舉辦函授教育，不講經濟效益是不現實的。但經濟效益必須服從社會效益。
3. 要充分動員全校教職員工，形成共識，樹立起函授教育質量第一的辦學理念，并落實到函授教育教學的各個具體環節之中，真正形成領導重質量，教師抓質
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量，全員保質量，學員“拼”質量的良好風氣。
(二)規范招生行為，確保生源質量
1．要大力加強招生宣傳工作，建立一種遵紀守法光榮、違紀違法受罰的機制，對招生工作中的宣傳、報名、錄取等環節要進行認真檢查和監督，對不正之風要進行堅決抵制和整頓。
2．要凈化外部環境，爭取全社會的支持。函授教育是直接為社會主義建設服務的，這種教育形式的對象，多是走向社會的從業人員，他們受社會的影響是直接的，社會上的許多考試對成人的影響是很大的。在現實生活中，人們往往將那些需要檢驗的工作統統納入考試的范疇，以致有些考試的組織者本身對待考試的重視程度就不夠，搞形式、走過場，其結果破壞了考試的嚴肅性，敗壞了考試風氣。因此，應當減少那些可考可不考的考試，凈化函授教育招生考試的外部環境，爭取全社會的支持。
3．要嚴格入學后的復試程序，堅決清除替考學生，保持招生考試的公正、公平，進而達到提高生源質量的目的。
(三)加大監控力度，建立保障機制
1．要建立函授教育質量評估制度。函授教育質量評估的目的是為了全面考慮學校函授教育辦學水平、辦學能力和辦學質量，發揮教育主管部門對學校函授教育的監督、指導作用，促進學校不斷改進辦學條件，提高辦學水平，主動適應社會需要。函授教育教學評估要形成常規性的制度，建立穩定的教學督導隊伍，實行定期和不定期檢查評估，明查和暗訪相結合，對學校函授教育的辦學質量實行長線監控，真正達到評估目的。同時函授質量評估要有一套明確的評估標準，評估體系和評估方法、評估內容要科學和可行，同時每次評估要分等級，對教學質量嚴重不達標的學校不但要紅、黃牌警示，而且還要公告社會，以達到社會監督的目的。
2．要建立函授教育質量內部保障機制。一是學校要走內涵發展的道路，完善和健全內部管理機制，充分挖掘潛力，在有限的財力物力的條件下，根據自身辦學條件，師資力量以及教學設備等實際情況來制定學校成人教育特別是函授教育短期、中期以及長期的發展規劃，不能盲目追求規模，保持表現繁榮，犧牲函授教育質量。二是嚴格教師教學工作規范。對教師的教學工作應制定工作規范，規定基本要求，對教學過程中的教學準備、課程進度、作業、實踐、考核等必須制定相應的操作細則，對違反教學紀律，在教學、實驗、實習、考試等過程中釀成教學事故，造成不良影響的，應視情節輕重給予批評教育直至調離教學工作崗位等紀律處分。對教學認真，完成教學量大，教學效果好的教師學校要給予獎勵，并在晉職晉級方面予以傾斜。對教學檢查，教學質量測評，學員與同行反映教學效果很差的教師要令其停課，限期進行提高或調高教學崗位，以確保教師的教學質量。三是建立與完善教學監控體系，實施對教學質量的有效監督。學校要在成教院內設立質量管理科，全面負責質量檢查與評估工作，制定符合本校函授教育實際的教學評估體系。質量評估體系包括評估辦法和相應的指標體系，指標體系的設計要適合學科及專業的特點，要注重科學性和可操作性，要有利于加強教學管理，提高教學質量，教學評估工作要制度化，評估結果要與教學人員的切身利益掛鉤。同時，應在校園網或顯著地方及時如實公布教學事故、教學紀律等不良情況，對不負責任者和管理松懈者榜上有名。四是函授站(點)的布局應科學、合理。不能為跟前利益所動，搞短期行為，搞人情風，降格要求，濫建站，亂設點：更不能與沒有辦學實力、辦學條件、辦學場所，不符合建站(點)條件，不具備法人資格的個人簽訂建站(點)協議；也絕不能在同一地點同一學校同一單位設立多個站(點)，應根據辦學實力和辦學條件，控制站(點)數量，合理和科學地布局。同時，還要規范站(點)的管理，堅持杜絕函授站(點)自行安排授課教師和自我管理，設站(點)單位不管不問的做法，嚴格禁止濫發文憑，搞變相買賣文憑。
3．要對畢業學員實行跟蹤調查，聽取學員單位的反饋意見，了解社會對教育、對人才的實際需求，制定科學的成人教育質量體系標準，使函授教育既得到數量的發展，又在質量上得到充分保證。
(四)加強教學管理，提高面授質量
1．要加強規范化、制度化管理。根據函授教育要求與實際情況，制定一套完整的、科學的教學管理的規章制度，以保證函授教學工作的順利進行。
2．要嚴格執行教學計劃。教學計劃是教學工作的總體計劃，是實現培養目標和組織教學的科學依據。原國家教委1993年在(函授教學過程實施要點)中指出，教學計劃中的主干課程面授課時數不得低于全日制同層次同專業相同課程授課時數的40％。按照這一要求，在安排面授教學時，貫徹少而精的教學原則，在保證教學內容系統性的前提下，著重講授教學計劃及教學大綱規定的重點，切實解決學員自學中遇到的疑點和難點，為社會培養適用人才的目的。
3．要選聘高水平的主講教師。由于函授教育最直接、最現實的目標是培養學員分析問題和解決問題的能力，又由于函授學員有較豐富的工作經驗，他們不唯書，不唯師，敢于質疑，這就要求選派的教師既要具備豐富的教學經驗和實踐經驗，又要具備較強的概括能力、歸納能力、語言表達能力和應變能力。
4．要改革面授方法，提高面授效率。一是改革教學內容，增加課堂的吸引力，讓學員感到不參加面授是一種不可彌補的損失。二是改革教學手段，充分利用現代化的教學手段進行教學，如教學中，想方設法采用數字化信息技術，使教學更加直觀、形象和豐富有趣，使學員變以往被動學習為主動創造，探索性地自主學習，使任課教師從簡單、機械地勞動中解放出來，把主要精力用到對教學過程策劃、組織和監控，對學員學習及時評價、總結和反饋，充分調動學員學習的主動性。三是改革教學方法，應根據函授學員具有速成性、系統性、概括性、實用性和針對性等特點，采用啟發性教學，指導學員自學的方法，著重提高學員提出問題、分析問題、解決問題的能力，只有這樣，才能真正發揮課堂面授的效用，提高面授效率。
5．要充分發揮函授站(點)的作用，以保證學員都有機會參加面授。一般情況下，學員面授時間是利用全日制學生放寒暑假的機會來進行的，10－30天不等。但是，畢竟不是全部學員都能在這期間參加面授，那么，就有必要發揮基層函授站(點)的作用。面授時間應有一定的靈活性，比如利用“五?一”、“十?一”等長假，或是利用雙休日、公休日，或是考慮地域、行業特點，一切以學員為中心，因地制宜，充分發揮函授教育的靈活性，使學員能就近參加系統的面授活動。
6．學籍管理要實行彈性學制。彈性學制是在實行學分制的基礎上，允許學生修滿學分提前畢業，也可中途休學或延期畢業的一種靈活的教學管理制度。彈性學制的最大優點是適合各類學生的需要，真正體現了以學生為主體的教育思想，把方便留給學生，充分發揮學生的自主作用。這種形式的管理體制，最受函授學
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員歡迎，最適合函授教育，它可以有效地克服工學矛盾，休學等學員的實際問題。
7．要改革考核方式。一是淡化考試與考核的界限?？梢酝ㄟ^增強出題難度，增加考試題覆蓋面的形式，來督促函授學員必須重視日常的自學和掌握完整的學科知識體系；也可以加大平時作業與考試分數掛鉤的力度，通過布置理論聯系實際的小論文和研究性、探究性問題等形式，提高函授學員在日常工作中學以致用的能力，讓考試這種手段為提高教學效果的目的服務。二是采取靈活多樣的考試形式?？梢詫⒁恍┎惶匾姆菍I課變成考查形式，實行修學分制度，通過課堂做作業或開卷考試等形式解決。而對一些重要的專業課，特別是與函授學員工作實踐和所學專業結合緊密的課程，要精選出來，通過規范化的考試形式解決，如出題庫、外校教師代為出題，建立規范考場，加強考試監考力度等形式，來取得真實的考試成果，讓函授教師和學員都能從認識上認真對待這些考試科目等。三要對教師圍繞考試出復習題、講考試范圍等現象，制定制度，從源頭上進行杜絕，使其盡快樹立起為函授教學質量服務的意識。
(五)改革用人機制，激發學習熱情
高校中成人教育的教師大都是全日制聘請的經驗豐富的教師，但是隨著近幾年各大高校擴招，這些普通高校的教師就因為大量的教學及其科研任務，已經沒有精力再分散在成人教育的課程上。所以，成人教育的師資嚴重匱乏。有些高校只能聘請經驗不足，或者專業相近的教師來授課，這使得成人教育教學質量嚴重下降，不能夠保證參加成人教育的學生們學到豐富的知識。
（二）函授站點分散且遠程監控不足
從當前函授成人教育的發展來看，函授教育方式在成人教育中所占據的比例越來越高。通常，函授教學主要包含了面授、答疑輔導、作業、自學、實驗、實習、畢業設計、考核以及答辯等環節。其中，自學是主要環節。然而，由于函授等遠程教育離母校較遠，學生又不能自主完成學業，因此，這給教務管理帶來了很大的不便，這也是當前成人教育規范化的一個瓶頸。
（三）考核形式僵化
成人教育的考核一直沿用傳統的考核方法，主要通過試卷、書面問答等形式來考核學生掌握知識的情況，這使得學生為了完成考試而死記硬背，導致學生缺乏創新能力，也考核不了學生的真實成績。
（四）硬件資源不足
硬件建設是成人高等教育辦學的基礎，與全日制學生的課程相比，成人高等教育的課程相對比較獨立，但是在教學安排上，如教室、場地、實驗室等一些設備的使用上往往跟普通全日制的學生發生沖突，而學校面對這種情況也會首先考慮全日制教學的正常運行。這使得參加成人教育的學生得不到良好的教學環境。
二、針對成人教育教務管理的對策
（一）鞏固師資隊伍，豐富教師資源
由于成教學生數量較多，特點也各有不同，所以，學校對于教師的選拔及聘用也應該設定相應的規范要求，除了聘請經驗豐富、授課良好的教師之外，也可以招收在社會上有責任心、能力強并且受學生歡迎的從業人員來擔任教授工作。不同的專業聘請不同的教師，理論和實際相結合，滿足成教學生的求知欲望。
（二）重視以人為本管理思想的建設
教學管理是教學的一個重要組成部分，管理所占據的地位不容忽視，而且需要不斷加強教學管理。教學管理要注重人本思想的建設，以促進日常的教學管理工作順利開展，始終堅持“以人為本”教育管理理念，充分尊重學生們的意見?，F代教學管理不僅需要現代管理人員有良好的職業素質，還要求他們具備專業的管理知識、方法、技巧等。因此，面對當前的教學管理形勢，學校要不斷提升管理人員的業務能力。
（三）不斷增強信息化管理
為保證教學的信息化、規范化，學校需要加強校園網的建設工作，使成教學生可以在網絡上獲取他們想要的教學資源以及相關的學習內容，同時還可以通過網絡實時地關注學校的動態。而且，學?？梢酝ㄟ^網絡來設立屬于自己的獨立教務系統，不斷開展綜合教務系統一體化管理，努力實現教務管理管工作效率的提升。而且，建立教務管理系統可以為學生和教師提供一個交流的平臺，實現資源的共享。
（四）推進教學管理創新
由于成教學生的學歷、年齡、籍貫等各有不同，個人的記憶力、創新力、理解力以及學習能力也各不相同，各大高校應該從實際情況出發，推進教學體制的改革，建立不同的學制、學分制等模式。參加成人高考的學生特點比較鮮明，他們往往都已經參加工作，既要面對學習，同時還要不斷應對工作瑣事。而學生分散、工作地點不固定等原因導致了他們出勤不理想現象的出現，所以學校的管理制度也要根據學生的具體情況而做出相應的調整，如可以設置點名制度、考試制度、評比制度等。
（五）考試考核方式改革
考試考核的側重點不能放在書本的那些死記硬背的概念上，而更應該側重學生的分析能力、理解能力、表達能力、創新能力等。打破單一的考試形式，根據不同專業的學生設置不同的考試方式，可采用閉卷、開卷、口試、筆試等多種多樣的形式。對于論文、作業也要靈活考核，讓學生不懼怕考試，實現自主學習、實用性學習。
（六）提供良好的信息服務
教務管理系統的信息化要有效地為各函授站點教學管理提供信息保障、數據支持，以促使學生們能夠很快掌握數據信息，提高學習效率。
一、思想認識方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
二、業務知識方面：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，
自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登，并以此作為回報社會的資本和依據，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻！
通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品質。
幾年的自學考試經歷，使我養成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用？在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀教材，然后整理有關要點、重點做好筆記；最后做到理論聯系實際，學以致用。我想這些學習的方法和習慣，將會使我受益終生。
我真的很感激自學考試，它是改變我一生命運的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報，只要付出必有成就。
我是一名即將畢業的護理專業畢業生。在醫院的半年實習過程中，我嚴格遵守醫院規章制度，認真履行實習護士職責，嚴格要求自己，努力向帶教老師學習，關心病人。實習期間不遲到，不早退，踏實工作，努力做到護理工作規范化，技能服務優質化，基礎護理靈活化，愛心活動經?；?。將書本的理論與護理實踐相結合，并做到理論學習有計劃有重點，護理工作有措施有記錄。實習期間，始終以愛心、細心、耐心為基本，努力做到眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患都提供優質服務，樹立了良好的醫德醫風。
在各科室輪轉的實習工作中，我嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情，能正確回答帶教老師提問，規范熟練進行各項護理操作及?？谱o理操作，正確執行醫囑，嚴格執行三查七對，能規范書寫各類護理文書，及時完成交接班記錄，并做好病人出入院評估護理和健康宣教，做好各科常見病多發病的護理工作，認真執行無菌操作規程，做好術前準備指導，并完成術中術后護理及觀察。
在工作中發現問題能認真分析及時解決，能熟練進行內外婦兒及重癥監護等各項護理操作。對各科室的急、危、老、重患者，能迅速熟悉病情并做出應對，在搶救工作中一絲不茍，有條不紊，得到了患者的信賴和好評。同時，我還積極參加各類病例討論和學術講座，不斷豐富自己的業務知識，通過學習，對整體護理技術與病房管理知識有了更全面的認識和了解。
通過半年多的護理工作實習，在帶教老師的悉心指導與耐心帶教下，認真學習《醫療事故處理條例》及其法律法規，并積極參加醫院組織的醫療事故護理條例培訓，多次參加護理人員學習，通過學習使我意識到豐富法律知識，增強安全保護意識，護理人員懂法、用法、依法能減少醫療事故的發生。
通過半年多的實習，我的理論水平和實踐水平都有所提高，在今后的工作中，本人將繼續努力，牢記護士職責，不斷加強思想學習與業務學習，全面提高自身綜合水平，為患者提供優質服務，做一名合格的護理人員。
2017護理畢業自我鑒定范文二
本人自參加本科函授學習以來，認真學習醫護理論和相關的法律法規，嚴格遵守學院和實習醫院的各項規章制度，認真履行學員職責，嚴以律己，寬以待人，勤懇上進，踏實工作，努力使自己做到護理工作規范化，技能服務優質化，基礎護理靈活化，愛心活動經常化，將理論學習與護理實踐緊密結合，并做到理論學習有計劃，有重點，護理工作有措施，有記錄;為全心全意給患者提供優質護理保障，付出了自己的全部心血，樹立了良好的護理形象。多次被評為優秀學員和年終考評優秀。
實習期間，本人嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情，規范熟練進行各項基礎護理操作及專科護理操作，正確執行醫囑，嚴格執行三查七對，能規范書寫各類護理文書，及時完成交接-班記錄，并做好病人出入院評估護理和健康宣教，能做好各科常見病，多發病的護理工作，認真執行無菌操作規程，能做好術前準備指導，并完成術中，術后護理及觀察，在工作中，發現問題能認真分析，及時解決，能熟練進行內，外，婦兒及重癥監護等各項護理操作，對各科室的急，危，老，重患者，能迅速熟悉病情并做出應對，在搶救工作中，一絲不茍，有條不紊，得到了患者的信賴和好評。
