時間：2022-12-11 11:39:47
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所謂心理健康，乃是一種生活適應良好的狀態，凡對一切有益于心理健康的事件或活動做出主動、積極反應的孩子，其心理便是健康的；反之，便謂之存在心理障礙或心理行為問題。但家長在按照這個定義去評價自己的孩子心理是否健康時，一定要注意避開兩個誤區：
1、心理健康是相對的，絕對不能用類似于“體溫超過38攝氏度就是發燒”的標準來評判。千萬不能因為有一點缺陷和問題就亂給孩子扣上心理不健康的“帽子”，或者認為心理健康的孩子就絕對沒有煩惱、沒有不良情緒和消極行為。與其說是正常與異常性質上的差異，不如說是程度上的差異。
2、心理是否健康不能只看有沒有心理疾病，它與孩子的學習和生活中的心理狀態密切相關。
具體來講，可以從四個方面來初步評估孩子的心理健康狀況：
首先，心理健康的孩子是能夠學習的，在學習中獲得智慧和能力，并將習得的智慧和能力用于進一步的學習中；
其次，心理健康的孩子有良好的人際關系，在保持個人獨立性的同時能樂于與人交往，并建立信任、穩定、和諧和具建設性的親子關系、伙伴關系和師生關系；
第三，心理健康的孩子能正確認識自己，悅納自己，能調控自己的情緒，始終保持樂觀向上的心態，并形成和維護健全的人格；
最后，心理健康的孩子能面對生活的問題，正視現實，適應環境，對生活和社會具有良好的適應。
孩子從幼稚走向成熟，既是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，同時也是一個變化巨大、面臨多種危機的時期―
比如，隨著他們渴望獨立的愿望變得日益強烈，小小年紀的孩子也可能因人際關系壓力而煩惱。通常表現為自卑、孤僻、過分注意他人評價、容易受到傷害、虛榮心強、怕丟面子等。這時家長應幫助孩子改變一些不恰當的認知和態度，引導他們客觀分析自己的現狀，學會接納自己，允許自己有缺點，有失敗，有可能丟面子，告訴他們完美的人是不存在的，不要過分苛求自己。
主持：馨 月 東方電臺《親親寶貝》節目主持人(以下簡稱：馨)
馨：父母都希望自己的孩子聰明、健康、活潑、可愛，孩子的身心健康是全面發展的保障。您在重視孩子體能、智能發育的同時，是否關心過孩子的心理健康呢?現在的孩子大多是獨生子女，被父母寵愛，父母對孩子寄予厚望，望子成龍心切。所以，家長往往特別關注孩子的智力、學習方面的問題，而忽略了孩的心理發展，情感需要或者他的性格、品德的培養。
周：根據我們對兩所幼兒園的調查顯示，家長認為孩子發展得最好的是各種能力，75%家長認為孩子的各種語言、動手能力等很強，但只有3.95%的家長認為孩子的情感方面發展良好，所以，家長普遍對孩子的情感方面發展不滿意，其中有40%的家長擔心孩子能力的發展，30%的家長認為應該重視孩子的心理健康問題。
馨：很多父母很想通過自己的努力教育好孩子，但是因為年輕，沒有經驗，對孩子的教育感到茫然，有時費了很多心血，結果卻并不理想，甚至還出現很多問題。
周：家長對待孩子心理健康有兩種態度傾向：一是注意不夠：一對夫婦都是銀行職員，從小較重視孩子獨立性及各種生活能力的培養，孩子2歲時的獨立能力就很強，上學后讀書也很好，父母平時很忙，覺得孩子各方面都沒什么問題，但是母親發現錢包好幾次被竊，后來才發現是孩子偷的。這說明 家長只重視孩子表現出來的能力，而容易忽視孩子潛在的心理健康問題。二是注意過度：比如一些保健品廣告例舉了15條有關多動癥的行為特點，而這些行為孩子或多或少都會有一些，于是有的家長對號入座認為孩子得了多動癥，就讓很小的孩子服用多動癥的藥物，致使孩子長期形成對藥物的依賴性，以至于以后不服藥，就不能正常生活。其實多動癥要到8歲以后才能確診，孩子多動是天性，不能因為孩子愛動，就認為孩子有多動癥。所以，注意不夠或注意過度兩種態度對孩子健康成長都有一定危害。
馨：父母們都希望孩子能健康成長。而健康應該是身心健康。身體的健康大家都很容易理解，那什么是心理健康?我們看到很多獨生子女表現出一些行為方面的問題：比如不合群、生活能力差，常常吵鬧、亂發脾氣、任性等，很多父母為教育孩子傷透了腦筋。如何判斷孩子是否有心理方面的問題呢?
周：健康和不健康之間還有一個亞健康狀態。根據現在世界衛生組織的規定有10條，與孩子有關的健康表現是：精力充沛、處世樂觀、態度積極、遇事不挑剔、應變能力強、適應外部環境變化等，簡單描述就是不會出現問題行為，如：3歲以上的孩子咬手指、尿床、夜驚、特別退縮的性格、攻擊性暴力行為等不健康的表現，反之，樂觀、向上、堅強、合作等性格特征是健康的表現。
馨：不健康的心理狀態在小時候是萌芽期，父母如果沒有及時發現、忽視了孩子的負面情緒反應，沒有通過積極正面的態度加以處理，長大了就會產生各種心理疾患。哪些是影響孩子心理健康的因素呢?
周：影響孩子心理健康的因素是綜合的。包括生物因素(遺傳)、心理因素、社會因素三方面。其中對孩子影響最直接、最關鍵的是社會因素中的家庭環境――父母的養育方式和態度對孩子的心理起著決定作用。
馨：孩子是在父母身上學習的，就算長大成人，也有大部分行為是由家庭中學來的，從父母身上繼承的?，F代父母總抱怨自己的孩子容易發脾氣，霸道，不講道理等，其實，孩子的脾氣、性格、情緒直接受父母、家庭的養育態度的影響。
周：孩子的成長既有生物因素(遺傳)的影響，也有父母養育方式、態度的問題，都對孩子將來的發展有引導作用。我們對許多家庭進行調查研究，發現心理健康的孩子他們的家長既民主，尊重孩子，又對孩子嚴格要求。我們將不適當的教養態度和方式的家長分為3種類型：(一)權威型，家長認為父母就是一切，孩子應該絕對服從，一邊意識到與孩子是平等的，一邊又發號施令總希望孩子應該服從。(二)溺愛型，現在出現了慈父嚴母現象，溺愛發生祖父母一代還是比較多的。(三)忽略型，一種是主觀忽略，家長認為自己特別忙，沒有時間與孩子交流，一種是客觀忽略，確實沒有時間與孩子交流。世界上對異常兒童的研究中把這個問題放在一個重要位置，因為它是一種潛在的母愛剝奪，即使媽媽在身邊，也不能給孩子母愛，給孩子造成的心理危害也特別大。
城市里行色匆匆的打工者們，沒時間仔細照顧家庭孩子的生活，使更多兒童接受著隔代教養。并且隔代教養已成為農村目前不可忽視的一種社會現象，對為數眾多的兒童成長、發育乃至更長時間內的人生成長軌跡都將產生重要的影響。有人提出，經濟變革與社會發展卻不能以犧牲兒童的教育質量為代價。
有這樣一個小故事：去年夏天，作為典型農村留守兒童的蓉蓉高高興興跟著媽媽回到了自己家，可還不到半年時間，爸爸不得不又把她送回外婆家，從小在外婆家長大的蓉蓉成了父母眼中的陌生孩子。
父母都遠在外地打工，從半歲起，蓉蓉就被爸爸、媽媽“丟”給外公、外婆撫養。在老人的眼中，蓉蓉是個活潑、可愛的孩子。蓉蓉5歲時，父母總算辛辛苦苦積攢了點錢，建立了穩定的家，他們所做的第一件事，就是把孩子接回身邊，給她在城市最好的幼兒園報了名?？墒歉改傅呐Σ]有換回蓉蓉的快樂，沒多久，她就鬧著不去幼兒園，每天早上，蓉蓉總是又哭又鬧，就是不肯出門，媽媽不得不一次又一次請假，在家陪著她。
外婆、外公總說蓉蓉懂事，可她的異常表現卻愁壞了年輕的父母，問題究竟出在哪兒呢？蓉蓉對媽媽說：“我一點也不喜歡新的小朋友，更不喜歡新的老師?！?/p>
在家里和幼兒園的蓉蓉判若兩人，家里開朗、活潑的她在新環境中卻經常表現出孤僻、倔強，嫉妒心也強。幼兒園的老師認為，這與蓉蓉成長環境中大人的態度有很大關系。因為外公、外婆最疼她，總是表揚、稱贊和鼓勵，從來沒有責備和懲罰，這使蓉蓉無法接受與別人的合作和競爭，任何環境下只關注自己的唯一性，這樣的性格對她的長有很多不利影響。而像蓉蓉一樣的孩子在隔代教養的家庭中并不少見，他們表現出的狀態應該引起年輕家長的更多關注。
二、隔代教養是利，是弊
據了解，農村約有一半多的兒童正在接受隔代教養，對于大多數萬分重視孩子成長，又十分缺少育兒精力的現代年輕父母們來說，隔代教養究竟孰利孰弊需仔細衡量。眾多兒童心理和教育專家對隔代教養的利與弊提出了不同的觀點，貴陽市兒童醫院兒童心理主任醫師關福琴說，大多數人認為，我國傳統的隔代教養方式對兒童成長有一些負面影響，需要祖輩和父母在兒童教養中注意和糾正、克服。主要有以下幾方面：
1.過分的溺愛和放縱，容易使幼兒過于“自我中心”，養成自私、任性的不良性格。
祖輩們格外疼愛孫子，往往陷入無原則的遷就和溺愛之中。同時又由于隔輩人大部分是獨生子女，老人怕照顧不好，兒女們責怪，于是更加事事依著孩子，孩子不合理的欲望也常會無原則地滿足。孩子的自我認識、自我控制、自我評價得不到良好的發展，以致從小不會自我調節和控制自己的行為，自己的愿望得不到滿足就會產生情緒波動或攻擊行為，不能與同伴友好相處，不融入集體。
2.過分的保護，遏制了孩子的獨立能力和自信心發展，增強了孩子的依賴性。
不少祖輩往往包辦孩子的一切事情，怕孩子吃虧，就不愿意讓孩子與其他孩子一起游戲，怕孩子摔倒，就為孩子掃清一切障礙。這種心理不僅是不現實的，而且也是不可能的；相反這樣做只會為孩子今后的生活在心理上造成不良的響。
3.僅憑借祖輩的愛，滿足不了孩子的情感需要。
從心理發展過程來看，0～5歲這一時期的兒童最需要的是父母的親情關懷，滿足他們對父母正常的情感依戀，對幼兒今后的心理健康發展起著極其重要的作用，這種情感的需要是祖輩們不能滿足他們的。祖輩的愛更多是在滿足幼兒的生存需要和安全需要，而對于更高一層次的需要――情感歸屬的需要只有父母才能滿足，否則孩子不會產生被激勵、被尊重的體驗，情感沒有得到穩定的歸屬。
4.教育意識的缺乏和教育方法的不當容易使孩子錯失形成與他人合作、關心他人、熱心幫助他人等品質的良機。
父母在幼兒與他人交往過程中總是引導孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法解決問題。而祖輩容易從自己孩子的“利益”出發，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子形成驕橫、霸道的不良習性。
三、隔代教養要關注心理健康
與父母關系不和、自閉孤獨或是任性頑皮，不少把孩子交給祖輩帶養的父母們發現，孩子的“壞脾氣”讓人束手無策。兒童心理專家提出，年輕父母們暫時犧牲了教養子女的時間，卻絕不能犧牲孩子的心理健康，隔代教養兒童要關注其心理健康。
兒童心理保健醫師關福琴曾說：“如今越來越多的青少年表現出高智商、低情商的傾向，不夠全面健康的心理素質使他們難以適應社會快速變革的需要?！备嗳苏J識到，心理健康必須從小抓起。在農村，不少年輕父母將大部門時間和精力投入賺錢掙錢工作中，沒有時間照顧年幼的孩子，認為孩子小，只要身體健康、吃飽吃好，交給養育經驗豐富的長輩教養也很好。這就使得隔代教養的方式成為家庭教育中的一種較為自然、普遍的現象。
然而，隔代教養這種教育方式，將會對兒童的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力培養產生深刻的影響。據有關調查顯示，我國幼兒心理健康狀況不容樂觀，較為常見的主要在行為、情緒、社會適應及習慣等方面的障礙。具體來說，以行為沖動、動作過多、過度憂慮、嫉妒、攻擊性、厭食、挑食、偏食、任性等為多。而這些問題往往在很大程度上與兒童接受的教養方式、父母和祖輩的教育方法和態度有關。
未來的社會生活節奏加快和生存競爭的加劇，要求人才除具有良好的智力、知識外，更重要的是要具備良好的心理素質，父母應從小培養孩子具有健康的心理，增強其對心理疾病的“免疫力”。關福琴說，祖輩對孩子多表現為過度疼愛，無條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環境極大寬松，沒有壓力，極度自由，為他們提供了模仿、探索的機會。但從心理發展方面，孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養對孩子的心理健康發展并不盡如人意。所以，應加強對父母教育責任的教育和對祖輩家庭教育的分類指導。
兒童的父母要從孩子心理健康成長的角度來承擔起為人父母的責任，使孩子快樂、幸福成長。
從專業上講，人的心理健康只有相對標志，沒有絕對界線，只有量的變化，沒有質的區別。兒童處在迅速發展時期，心理健康的標志有如下幾方面：
一是智力符合常態。心理健康的兒童智力是正常的，多數孩子的智商（IQ）在85-115分之間。他們能夠適應一定的學習生活，與周圍環境取得平衡。天才兒童的記憶力極強，對事物觀察細致，想象力豐富，才智超群，有獨立的、獨創的、機敏的、充滿活力的人格特征，識字多，學會說話早；智力低下的兒童社會適應能力差，常常不能適應幼兒園的集體生活與學習，心理壓力大，需要特殊的教育和護理。只要防護與訓練工作做得及時，那些輕度智力低下的兒童可逐步適應社會生活與學習，達到心理健康狀態。兒童正處在智力的迅速發展時期，為他們做智力測驗，要考慮智力的年齡標準和發展效應，防治濫貼“標簽”現象。
二是情緒穩定而愉快。心理健康的兒童以積極的情緒表現為主，充滿了喜悅與歡樂，這樣的情緒有助于提高活動的效率，多會受到家長和教師的表揚與稱贊，而積極的情緒又得以強化，使孩子進入良性循環。兒童也有喜、怒、哀、樂，健康的孩子還會出現短時的消極情緒，如在受到教師的批評或家長的懲罰時會表現出哭鬧、委屈等，這些情緒表現有助于他們不滿情緒的發泄，有助于維護心理健康水平。但消極的情緒如果表現得太過分，太頻繁，如焦慮、恐懼、強迫、抑郁等情緒反復出現，就難以稱得上是心理健康了。
兒童的情緒處在發展變化過程中，由沖動性和易變性發展為自我調節不斷加強，情緒穩定性日益提高。因此，家長要注意孩子的情緒保健，為他們創設良好的情緒外部條件，讓他們的各種情緒都有適當的表現機會，并注意引導他們逐步學會用理智控制情緒，變消極情緒為積極情緒。
三是意志健全與行為協調。心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現，能初步借助言語來支配自己的行動，出現獨立行動的愿望。3歲后，意志品質中的自覺性、堅持性和自制力得以發展，但總的說來，發展有限。意志不健全的孩子挫折容忍力差、怕困難，做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力；在行為表現上前后矛盾，思維混亂，行為反應變化無常，為一點小事可以大發脾氣，或是對強烈的刺激反應淡漠。因此，要注意從小培養孩子的健康意志品質，提高他們的自制能力，并訓練他們形成良好的行為與習慣，學會對生活環境中各類刺激正確應對與反應。
第二，開展家庭心理健康教育的基礎是了解孩子。家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問，還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正處在生理、心理快速發展時期，他們在平時的學習、活動中，其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發生各種沖突，處于不穩定狀態，往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現。如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發生爭執，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的新的有利因素。
一、關注孩子的不良情緒
不管是家長還是教師，都希望孩子們能健康成長。孩子的健康不僅僅是身體健康，還包括心理健康。培養身心健康的孩子是全社會的期望，而越來越多的教育工作者也開始關注學生的心理健康。為什么在物質條件日益豐富的今天，“問題少年”“網癮學生”和“厭學兒童”卻越來越多呢？為什么有那么多課外班上也上不完，孩子們卻越來越不開心了呢？問題的癥結到底在哪里，我們做師長的應該怎樣做才能真正幫到孩子們，怎么讓孩子們既能學到知識，又能度過一個開心的童年呢？
有一個小故事也許能給我們些啟示。這個故事講的是“開心橘子”，主人公是一只小熊和它的媽媽。小熊被樹枝打到了頭，它很生氣，于是就狠狠地摔樹枝，可是樹枝一點都不疼。小熊火了，就用力撞向長滿樹葉的大樹，想把樹上的葉子全撞下來，結果樹葉沒有落下來，小熊自己頭上卻被撞得起了個大包。小熊哭著回到了家，熊媽媽一看就明白了。她不急著問小熊，也不急著講道理，而是對小熊說：“來，吃一瓣神奇的開心橘子。”小熊吃了一瓣開心橘子，覺得很好吃，忘記了不開心的事情，又高興地拿著橘子出去玩了。
熊媽媽把一個普通的橘子變成了“開心橘子”，小熊因為吃了一瓣橘子，心情也變得好起來。其實，小學生也只不過是普通的小孩子，他們也會和小熊一樣，因為一點點的小事兒就會情緒不安，這是他們最需要我們的時候。我們做教師的要和家長一起關注我們的孩子們，不要強化孩子們的不良情緒，而應該像熊媽媽一樣，巧妙地轉移孩子的注意力，然后再進行疏導，往往會有事半功倍的效果。
二、關注孩子的心理需求
看看下面這兩個孩子分別遇到了什么問題：
第一個故事很常見：“媽媽你給我講故事吧?！甭牭絻蓺q半兒子樂樂的要求，媽媽很不耐煩地說：“你不要煩媽媽，先自己看吧，媽媽還有別的事情要做呢?！焙⒆泳镏∽欤瑒倓偯劝l的閱讀興趣就這樣被媽媽給無情地打擊了。樂樂心里不高興，從那以后只要一看到故事書就聯想到媽媽的態度，有了很不愉快的回憶，孩子對知識的渴望也因此而減弱了。因為媽媽不耐煩的態度和沒有耐心，孩子很可能就從此失去了閱讀的熱情和興趣。
第二個故事更讓人警醒：小明吃飯時，不小心把粥撒到了飯桌上。一向對孩子要求嚴格的媽媽發了火：“告訴你拿好，你怎么又撒了？”不由分說舉起巴掌就“啪啪”地打向了孩子。小明委屈了，含著淚辯解：“我又不是故意的，你為什么要打我？”媽媽更火了：“告訴你多少次了，你就是記不住，下次再犯看我不打死你！”站在小明的位置，設身處地地想想：以后吃飯的時候，是不是會提心吊膽？長此以往，受影響的不僅是孩子的身體健康，更重要的可能還會影響到孩子的心理健康。
樂樂只不過是個兩歲半的孩子，他的要求簡單，只不過是想要媽媽多陪陪自己，給他講個故事，可是這位媽媽一點都不重視孩子，還是去忙自己的事情了。記得有本書叫《發現母親》，其中有這樣一句話：推動世界的手，是搖搖籃的手。你可以不是天才，但你可以成為天才的母親。其實孩子的好奇心在出生幾個月后就有了，做家長的應當在看到孩子一點點興趣和好奇心時，就應該盡量配合、鼓勵，讓孩子的興趣得以健康發展。家長們應該檢討自己的粗暴態度，以免把孩子的興趣扼殺在萌芽狀態，阻礙孩子心智的發展。
而在第二個例子中，小明的媽媽實在是太嚴厲了。對孩子應該少責備、多寬容，應該學會傾聽，至少應該耐心聽孩子說完一句話。如果家長在與孩子打交道時感到痛苦，那是因為沒有與孩子多交流的緣故。
我們做師長的，如果能和孩子多交心，像待朋友一樣對待自己的孩子和學生，他們回報我們的，往往是太多的感動和驚喜。孩子們的發現和創造力是很驚人的，要想發掘孩子的興趣，更好地幫助孩子學習和發展，傾聽和交流是師長必不可少的功課。只有把耐心聽孩子的傾訴作為日常生活的行動，才能融入孩子的世界，也才能漸漸地看清楚孩子心里的真正需求，并從中發現樂趣。作為師長，我們不應該成為扼殺孩子天性的始作俑者。
三、關注孩子的精神交流
我們學校有一個學生，他特別容易受刺激，一受刺激就會情緒波動特別大。不能受一點打擊和挫折，只要有一點點的不稱心，他就會特別激動地“發瘋”，有時是自己大喊大叫，有時則會瘋狂地打同學來出氣。
通過和他家長的溝通和交流，我了解到，這孩子兩歲多的時候生病了，為了給他一個更好的醫療環境，家長就把他帶到了北京協和醫院。當時的醫院是由專職護士陪護孩子，不讓家長進去的。孩子的病治好了，卻變成了現在的樣子，不和父母說話了。當時他兩歲多，已經會說不少話了，變成這個樣子，完全是缺乏安全感的表現。想想看，那么小的孩子，在一個完全陌生的環境里，心理上要承受多少的不安和恐懼。
家長的懷抱是孩子最溫暖的避風港，有父母溫暖的懷抱，孩子才會健康成長。而孩子的心理健康對于孩子的健康成長是多么的重要。試問多少所謂的“問題少年”不是在幼年的時候形成的心理疾病呢？
作為一名小學教師，我想我的責任就是和家長們一起，讓祖國的花朵們健康成長。關注孩子的心理健康，就是關注祖國的未來。讓我們一起來關注孩子的心理健康，做好守護孩子心靈的天使吧，這比讓孩子多學一點知識還要重要得多。
參考文獻：
1.陳蔚主編，《幼兒智力世界》，浙江少年兒童出版社
2.邵夏珍編著，《井深大早期教育法》，中國發展出版社
“不是因為我個人的意志力有問題才對它感興趣，而是我的同桌在這方面有問題我才對它感興趣?！焙⒆踊卮鹫f。
“那你的同桌在意志力上有什么問題?”
“她有許多壞習慣，老是改不了，讓我很心煩!”
“同桌有壞習慣你怎么會心煩??！?/p>
“因為她的壞習慣直接干擾了我?！?/p>
“怎么會呢?”
“比如，早上的升國旗儀式，她不但不參加，反而還要叫我給她買早餐?！?/p>
“你給她買了嗎?”
“我怎么可能給她買呢?本來她不參加升國旗就不對，如果我去給她買的話，要繞很大一個圈兒，上課很容易遲到，這樣不是我們倆個都犯錯誤了嗎?并且，她不參加升國旗也沒有什么正當的理由，她就是想在教室呆著，既然她在教室呆著又沒什么事，怎么不自己去買呢?老爸，你說她給我提出這個無理的要求我能不心煩嗎?”
為了幫助孩子在交往過程中不為這些瑣事兒心煩，我對她進行了疏解和引導，我給她講：
“首先，要意識到同學之間互相幫助是很正常的事情。但是你必須明確一個道理：一個人需要得到幫助，那是因為他遇到了困難，并且這個困難單靠他自己又不能解決。但就買早餐這個事情來說，你的同桌并非自己不能做，在這種情況下，不幫助她并不是不講情誼。如果她生病了叫你給她買早餐，你就應該毫不猶豫地幫助她，因為這時買早餐對她本人來講是一件較困難的事情。另外，在這個事情的處理上，你不但要回絕她，還要讓你同學明白你不是不幫助她，而是因為買早餐這件事情她自己能做到，如果你替她做了，實際上是在幫她成為“懶漢”、成為只會支配別人的人。這次你沒幫她，即便她一時間不理解，相信終有一天她都會理解的。
因為你這樣做并不是自私自利，是在為她著想。當初，你之所以心煩，很可能是陷入到了一種矛盾的心理狀態：“一方面覺得她的‘要求’無理，另一方面又擔心不幫她買早餐會影響同學關系。你之所以這樣，我認為還是立場不堅定的表現。只要自己把該做的事都做了，就沒有必要拿他人的‘不是’來懲罰自己。”
時隔幾年,我也成了一名班主任。家庭貧困的孩子自然也成了我關愛的對象。班上有個男孩,父母親都是殘疾人,家庭生活十分困難,我很同情這個孩子的處境并處處關心他。有一次上面來了一批扶貧物資到學校,我為這個男孩精心挑選了一件好的男式西服,當我迫不及待地在教室里把這件衣服披在孩子身上時,孩子卻低聲地說:“老師,我不要?！?/p>
學生拒絕我的善意與我當年的難受都源于貧困,家里雖然貧困,但不需別人同情的想法植根心底。當年的我沒有拒絕這份資助,但三年來,我在自卑中度過,不愛跟人說話,不喜歡參加集體活動,孤獨、寂寞成了我生活的寫照。而今我的學生很干脆地拒絕了這份資助,我沒追問他拒絕我的原因,因為答案已在我心中:孩子不只是生活上的貧困,更多的是心理“貧困”,就如當年的我一樣。這個男孩只是班上貧困生中的一個,像這樣的孩子還不少。作為班主任,我意識到自己的工作不僅僅是為孩子選件好衣服,摸查享受生活補貼的貧困學生名單,等上面的貧困津貼,然后發放到人,而更重要的是怎樣引導貧困孩子擺脫貧困的陰影,健康成長。
接下來的日子,我跟班上的貧困孩子進行了一次促膝談心,聊起了貧困的話題,談到了我曾經有過的貧困經歷以及因自己對貧困認識上的偏差而帶來的消極心理,引導他們正確認識貧困,告訴他們貧困是暫時的、相對的,是可以改變的,它并不是一件壞事,而是人生中一筆寶貴的財富。我們在情感上產生了共鳴,孩子們仿佛輕松了許多,眉宇間舒展開來。緊接著我在班上開展了一次團體活動,話千古風流人物,要求學生利用課外時間查找古今名人的資料,然后再進行討論,發表自己的見解。這次活動讓貧困孩子認識到從古至今多少名人志士也是經歷了苦難才成就了一番偉業。我還在班上營造了一種互相關愛、團結和諧的氛圍,成立“一幫一”互助小組,讓學習成績好、綜合素質高、心理承受能力強的學生與貧困生接對子,目的是讓貧困的孩子體驗到同學的關愛、集體的溫暖,不再孤獨。同時在班上倡議成立“雷鋒小組”,利用假日照顧孤寡老人,調查孤兒的生活狀況并送上我們力所能及的幫助。這樣讓貧困孩子認識到自己的貧困算不了什么,更重要的是讓他們學會感恩,回報社會,激勵他們為改變貧窮而努力學習。通過這一系列的活動,我發現班上的貧困孩子變開朗了,尤其是那個男孩,臉上有了笑容,開始主動跟同學交流,并加入了“雷鋒小組”,后來這個孩子以優異的成績考上了當地的重點高中。
我和我的學生都經歷了貧困,但卻有著不一樣的貧困體驗。當年,我的老師從物質上幫我度過了生活的難關,可是卻忽略了我內心的困惑。我的學生,因為我的同理、共情和關注,他們慢慢從貧困的心理陰影中走了出來,不再如當年的我因為貧窮而自卑、敏感多疑、孤僻、自我封閉。我和我的學生只是貧困生中的個案,如我們一樣貧困的孩子現在還很多。不過貧困生的現狀在逐步得到改善。近幾年來,國家對農村寄宿學校的貧困孩子給予了一定的生活費補貼,一個學期是300多元,學校為了做到公平、公正、透明,每個學期都要將享受貧困津貼的學生名單公示在學校顯眼的地方。走進校園,隨時可以看見公示的貧困學生名單。班主任更是認真仔細,摸查、造表,每步工作到位,不讓一個貧困生因自己馬虎而漏掉。然而,大多數學校、班主任在完成扶貧工作時卻忽視了更重要的工作,即貧困生的心理健康教育工作。
中圖分類號：G611 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-166-01
家庭教育對孩子有著巨大的、潛移默化的影響，現代的科技發展如此之快，但家長對孩子的教育往往降低了不少。在培養孩子的忍耐力強度和克服困難的力度方面努力得還遠遠不夠。希望孩子的身心得到健康的發展，這是所有家庭的愿望。
一、孩子需要家庭的溫馨
父母是孩子很好的榜樣，俗話說“一百位教師，也趕不上一位好母親”，可想而知家庭的教育是多么的重要。今天聽到這么一件事情，讓我感到很震驚，老師問一個中班的孩子，你和爸爸睡還是和媽媽睡呀，孩子說和媽媽睡，老師問為什么啊，孩子說爸爸老打媽媽，媽媽經?？蓿宰约航洺：蛬寢屗?，老師又問那你覺得爸爸打媽媽是爸爸對還是媽媽對呢，孩子沒有猶豫的說，爸爸打媽媽對！不知各位聽到這的時候有什么感觸。家長帶給孩子的影響太大了，平時看孩子的父親也很溫和，不像是有暴力的人，家庭給孩子灌輸的思想遠遠大于幼兒園給孩子的影響，父母的一舉一動都有可能直接影響孩子的一生，這種影響對以后孩子的成長也是不小的傷害，在以后的成長道路上，孩子有可能會覺得我打別人是天經地義的事情，根本不會考慮自己的過錯，從小就形成這種心理陰影，如果現在不矯正的話，以后的發展也會更加的苛刻。
二、孩子需要豐富知識
不知你的孩子了解多少當地的文化知識，又知道多少的歷史文化?？梢赃m當的帶孩子出去走走，長長見識，豐富一下童年的樂趣，等到孩子上了小學以，不知還有多少時間給“玩”。減負之后的孩子天天讓厚厚的書本壓的喘不過氣來，現在不看、不聽、不學，不知還要等到什么時候。
家庭共同出游不僅促進孩子與父母的關系還能大大增加孩子的閱歷，讓孩子了解地理知識、 文化史跡、產業、節日、與人生學習有關的設施、地區的發展、自然美景、交通要道等。家長可以親自讓孩子來體驗其中的樂趣。
三、培養孩子傾聽別人說話
在家庭里在家庭里，這不僅僅是聽的問題，和講話者講話的內容與技巧都有關系。要使孩子提高聽的注意力，家長就更應該考慮在如何使孩子愛聽的方法上下功夫，使講話的內容吸引孩子。母親要常常叮囑孩子，“寶貝，今天老師說什么？講一些給媽媽聽”等等。即使孩子講話的聲音很小，家長也要表現出一種熱情，注意傾聽。孩子的好動、膽小，常常會讓家長不知如何是好，傾聽是一種很好的解決辦法，可以嘗試和孩子交流，如何傾聽別人說話，傾聽也是一種尊敬別人的方式，嘗試一次不行，那就繼續，讓孩子能夠感覺到傾聽別人是一件驕傲的事情時，她會靜下心來認真聽。
四、培養孩子勤于思考
孩子本來好奇心就很強，什么都想試試，遇見陌生的東西，馬上就會停下腳步仔細看看：“呀，是什么呀！”想摸摸，想試試。這樣的時候，父母往往會一邊阻攔著一邊解說，或認為孩子在淘氣，訓斥道：“不要亂動！”其實這不利于培養孩子思考的能力。
要培養孩子勤于思考，家長應留出一些時間上的“空隙”，讓孩子去感悟。如果孩子發現了什么，就應該饒有興趣地一起觀察。而且，孩子一旦問出什么問題，就要作出適合孩子發育階段理解水平的回答，并認真解釋，可以將孩子的思維擴散，在安全的情況下可以讓孩子嘗試去做。
在父母親如此的鼓勵之中，孩子自然就會朝著“勤于思考”的方向發展了，一定讓孩子懂得生命的可貴，知道什么是危險的。嬰兒出生后從一歲時就開始斷乳，離開母親的，攝取普通的食物。與此同理，為了自立，孩子還需要開始心靈上的“斷乳期”。這時的孩子，以自己貧乏的體驗和知識，開始對發生在自己周圍包括父母和學校里的事進行思考，觀察社會。他們不是以父母或成人教導的那種概念去思索的，而是想建立起自己的觀念。喜歡滔滔不絕的孩子突然變得話語很少，有時也會批評父母，不像以前那樣坦率了，那時家長也許會感覺到一種失落感。這時，家長不能以養育孩子的父母自居，而是以前輩的身份和孩子交往。家長要盡力表現出對孩子的理解和共鳴。勸導，是理解這―時期孩子的要點。孩子不能潛心學習時孩子在生活中要學會許多東西。如果學校里的學習并不特別落后，就用不著如此擔心。但是，看見孩子不能潛心學習，家長總免不了會擔心。那種時候，焦慮不安、嘮嘮叨叨地埋怨，或是嚴厲訓斥、都只會適得其反。在擔心孩子不用功學習之前，家長應向孩子表現出自己勤奮學習的姿態。社會是個大學堂，無論讀書還是學烹調或是學音樂，如果喜歡，即使不走出門外，學習的機會也到處都有。家長不要焦慮，也絕對不能對孩子訓斥，應該主動和孩子一起努力養成愛學習的習慣。孩子為自己不同于別人而感到苦惱時，當孩子有了獨立思考的愿望之后，他們的自我意識就會變得很強烈。這時，有很多孩子都會暗暗地感到苦惱，感到自己和別人不一樣。要解決這一問題，就必須幫助孩子建立開放型的人際關系，客觀地觀察自己，學會體諒對方。現代社會是強調個性化的時代，重要的是應該培育這樣的孩子：承認人有各種不同的個性，理解別人的個性，而且對自己充滿著自信。
不幸的是，據統計，多數孩子在家遇到的消極事件的比例是8比1。消極事件：諸如被人叫了難聽的外號或因自己的行為而受到痛斥等。積極事件：諸如被表揚等。有時父母太忙，很難在短時間內發現孩子做錯了什么事而給予批評指導；也很難發現孩子做了什么好事而給予表揚鼓勵。孩子也是人，他們也喜歡并且需要聽到和藹的言語和贊美的聲音。作為看護或管教孩子的專職人員，您與孩子每天相處達數小時之久，不僅能幫助他們培養自信和自尊，而且能幫助他們的父母學習新的鼓勵孩子的辦法。
給孩子做個好榜樣
在一天的管教孩子的工作中，鼓勵孩子形成積極的自我認識有很多方法。孩子會對他們一天中遇到的每一件事情，產生反應，他們周圍的成年人的行為可以決定性地對他們產生積極的影響和消極的影響。您是孩子的榜樣，孩子們注視著您對其他孩子、同事以及父母們的行為和反應。孩子們可能學會對一個出了錯的人皺眉頭和大喊叫；他們也可能學會尊重別人、鼓勵別人。為孩子做積極的榜樣，可以幫助孩子學會積極的行為，對他們的精神健康會產生積極的影響。
請就下列問題問問您自己，看看您在日常的看護或管教孩子的工作中是否包含了培養孩子自信的內容；
您是否對孩子的積極行為表示過感謝和贊美？
您是否在幫助孩子對他自己以及他自己的行為產生良好的自我感受。
您是否查尊重孩子和成人方面，給孩子做出了榜樣？
當您和孩子們在一起時，要努力讓每個孩子感覺到他是這個群體的一部分，與別人、別的地方和別的東西有著重要的關系。要鼓勵孩子在群體中玩耍，接受并且尊重群體中的所有成員。當孩子們之中有來自其他種族或者有特殊情況（身體、精神或行為方面有殘疾和障礙）時，這一點就尤其重要。在教育孩子接受和關心所有的同伴方面，榜樣的作用是極端重要的。這意味著待人要一視同仁。
責任和表揚
小孩子可以讓他們負點與他們年齡相適應的責任，并且讓孩子們明白他們的貢獻在他們日常生活中是重要的。幫助孩子們整理他們周圍的環境使得他們能夠完成他們的任務。這種成就感可以幫助他們在心中建立一種主人翁和對他們所擁有或所創造的東西的自豪感。
每天都要安排和每一個在一對一地接觸的時間，用目光、微笑、和藹的話語、擁抱等向孩子表達謝意。讓他們知道他們對于您，以及對于其他人來說是重要的，并且讓每一個孩子確信他或她又是與眾不同的。教育全體孩子們要尊重他們自己。孩子們在家時不總是聽到表揚他們的話，所以他們有時對自己并不感到滿意。您可以幫助他們培養他們的自尊和自信。
要培養孩子們學習的愿望。鼓勵他們參加多種活動，以培養或啟發多種興趣。這可以幫助孩子們以及您發現他們能做什么。以安全的和富于想象力的方式給孩子們大量的表現創造力的機會。幫助他們找到并發揮那些有時候隱藏起來的天賦。把開發他們的特別興趣納入您的教學課程當中，不斷地給孩子們創造體驗成功的機會。
決定與教養
讓孩子自己做出決定會幫助他們增強解決問題的能力和自信。最初應該只限于兩個之中選擇一個的決定，例如：可以問他“想玩粘土還是智力玩具？”“你想坐在這里還是那里？”隨著他們的成長，可以讓他們在較復雜的情況下做出決定。例如：可以問他“有4個學習中心，你想先學哪一個？”當孩子還小的時候，給他們很多的實踐的機會，這樣他們就會明白他們的決定會影響后果。用這樣的辦法，孩子就會意識到不同的決定會導致不同的結果，從而形成正確的認識。
父親的言行主要會影響孩子以下幾個方面的發展：
一、影響孩子的自我形象及自信心
4歲以后，孩子心里就有一個我了，我的概念形成了，但是這個我的概念是空的，內心對自我的認識是空的，因此，爸爸媽媽在這個時期是很重要的。我們發現爸爸在這個時期的功能是特別重要的。
媽媽去看小孩子，小孩子的表情是平靜的、淡定的。爸爸和小孩子玩則不一樣，和爸爸玩，小孩子會特別興奮，這能培養孩子的社交性。爸爸如果肯定、贊美，認同孩子，孩子會覺得自己很可愛，很有價值：我很好，不會在乎別人的看法，不受他人的影響。即使在物質上什么都沒有，或者不富有，他依然十分自信，十分快樂；即使總是遭遇挫折和失敗，他也能從挫折和失敗中走出來，這就是自信；有些人十分富有或者多才多藝，非常出色，卻自信不起來！
自信是一個人的底氣！是孩子遇到人生中困境時的心理底線，面對強大壓力，他可能會一直往下掉，但掉到這個“底線”時，就開始全面反彈，再也不會往下走了。一個人底氣足的人，永遠不會崩潰，這緣于父親塑造了孩子一顆強大的心。
二、影響孩子的性別認同
孩子對父親的贊美總是記得很牢，對于一個男孩子如果父親總是肯定他、認同他、欣賞他，他就會覺得自己作為一個男孩子很好，就會把自己男孩子所具有的陽剛特質展現的淋漓盡致。如果是女孩子，她就會把女孩子溫柔、可愛的特質展現的很完美。他們會都很喜歡各自的性別角色，否則，為了獲得父親的愛，父親的關注和認可，他們就會過多地呈現出異性的性別特質，如女孩子男性化，喜歡男性打扮，過于喜歡保護弱者；男孩子女性化，喜歡女性打扮，不能承擔過多的責任。
我曾經接觸過兩個個案，足以說明上面的觀點。
其中一個是女孩子，高中生，總是把頭發剪的短短的，走路也像個男孩子，總是和女孩子在一起玩，并保護對方。經了解，在其幼年期，父親和母親離婚，后來，母親離世，她就和父親生活。和父親生活時是高中時期，在此期間，父親既沒有時間照顧她，又總是訓斥其不好好學習，著裝不像樣。越是這樣，她把頭發剪的越短。就這樣，父女關系極其不好。
這個女孩子呈現男孩化趨勢，一是因為父母離異，母親有病，父親沒有承擔一定的責任，她對父親有一定的怨恨，并對自己有一種期待，要像男孩一樣強大，可以照顧母親；還有就是父親對她的不認同，激發了其逆反心理，你不喜歡我，我偏要像男孩子一樣妝扮，久而久之影響了其性別趨向。
還有一個是男孩子，上初中。從小媽媽把其當女孩子養，穿女孩子的衣服，用女孩子喜歡的文具，說話也是女孩腔調。爸爸雖然不認同，但因為家中媽媽比較強勢，爸爸也不便表示不滿。
上小學后，父母離異，其和父親生活，同時又遭到男同學的排斥，他就不愿意學習，不愿意上學，因此經常遭到父親的責罵和埋怨。于是，他更不愿意去上學，而且更加不愿意說話。上中學后，他經常以生病為由不去上學，父親沒有辦法，就放棄，任其發展，此時，他的女性化行為更多，如總是照鏡子，喜歡高中男同學等。
所有這些父親對孩子的影響，都是小時候植下的潛意識，隨著歲月的流逝而逐漸成長為一棵棵大樹。此外，父親還是孩子的心理模型。爸爸如果太溺愛孩子，或者在家庭生活中表現得過于怯懦，就會讓男孩子失去勇敢的一面，變得中性化和女性化；讓女孩子對異性缺乏信任。
三、影響孩子的價值觀、為人處世的方式以及對待困難的態度
我們的價值觀系統直接影響著我們的行為，因此，我們對孩子價值觀的教育不是用語言說教出來的，更多的是身教勝于言教，因為到了6歲這個期間，孩子進入模仿模范階段，父親的模范力量更為直接。
這時孩子將迅速學習到父親面對生活難題和困境時體現出來的態度和方法：爸爸堅強，孩子就容易堅強；爸爸面對問題喜歡逃避，孩子也耳濡目染；爸爸狂躁粗魯，孩子也會失之細膩，對于平衡心態缺乏感知力。
孩子將學到如何管理自己的情緒。面對問題，父親是對外抱怨還是向內反省，是逃避還是承擔，是冷漠旁觀還是積極參與……，孩子會不加分辨地照單全收。而這些東西如果引導得當，孩子一輩子就會過得幸福而成功。
四、影響孩子對生命的看法，即生命的意義
