時間：2022-08-13 19:34:11
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高三生物教學反思范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、背景
在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復習課教學的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復習課中“任務驅動”教學模式的實踐與思考》中指出：高考生物的命題指導思想是以能力測試為主導的，因此高三生物復習時教師更應注重提高學生能力。然而，傳統的復習課一直采用以教師講解為主、學生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學模式，這無疑違背了新課程提倡的以學生為中心的教學理念，難以調動學生的積極性，難以提高學生的能力，易使學生產生厭煩情緒，結果導致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學復習課的有效教學策略》中指出：高三生物學復習課的主要目的就是幫助考生構建知識體系，突破重點、難點知識，提高學生運用知識解決問題的能力，復習解題的規律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學復習課的有效性，是每一位高三生物學教師關心和思考的問題。黃敏在《高三生物復習課有效教學策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復習課當成對新授內容的重復，不斷地“炒冷飯”，對高三生物復習沒有整體規劃和有效的教學策略，嚴重影響復習效果。這樣的例子不勝枚舉。
筆者認為，方法有很多，但注意細節，復習才能更有效。下面舉一個筆者的教學案例。
二、方案
有效的高三復習課，可以幫助學生較快形成完善的知識體系，回顧知識要點。復習過程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復習資料及黑板版畫逐一復習知識點，師生共同構建知識體系，最后通過適當練習加以鞏固；二是采用課前學生自主先回顧知識點，課堂上設置一系列問題復習并辨析知識點，師生共同構建知識體系，最后通過練習鞏固。第一種方案能較完整地復習知識點，知識可以在較短時間內呈現，知識容量大，節約復習知識點的課時量，但是學生主動性較差，知識遺忘速度較快；一線教師往往會采用第二種方案。第二種方案側重知識的應用，幫助學生理解知識，思維容量大，學生記憶較深刻。但是實踐表明，采用第二種方案復習時，課堂氣氛非?；钴S，學生的參與度很高，而一到答題，學生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？
三、案例描述
在必修三的第五章第1節的復習中，我在兩個班級都采用了第二種方案。我先設置了一系列問題，復習知識要點，然后通過一題或兩題鞏固知識點，擴大學生的思維容量。但一個班級讓他們個別或集體回答問題，另外一個班級則采取學生將答案寫于作業紙或者黑板上的辦法，發現后在一個班級更能暴露學生的問題，讓學生記憶更深刻。（下表為復習課上的主要提問）
一、學案導學教學模式的形成氛圍以及提出背景
伴隨著全球經濟、科技的高速發展，如今的世界已經變得日新月異、絢爛多彩。人們的科學文化素養以及對科技文化的需求正在急劇的增長，相比較傳統的灌輸式教學模式已經不能很好地適應社會發展的需求，傳統的教學模式在很大程度上面臨著嚴峻的挑戰。同時，在某種程度上來說，未來的文盲不是不認識字的人，而是不懂得如何學習的人，所以教學生學會學習成了老師面臨的首要任務。特別是高三的復習課，知識點多，學生多，小組合作學習調控難，老師對后進生輔導沒有充足的時間，這些都直接影響了復習的效果。當然，要改變原有的學習方式以及教學方式并不是一件容易的事，學案導學教學模式的形成建立了一種新的機制，打破了原有的學習習慣。在學案導學教學模式的形成過程中，也許會遇到各種各樣的問題，比如對學案導學教學還沒有豐富的經驗，只能是一步一個腳印慢慢探索，甚至可能在教學中出現失誤，但是學案導學教學模式在引導學生自主學習方面還是發揮了很大的作用，提高了復習的有效性。
二、高三生物復習
一般來說，高三生物復習有兩輪，即一輪復習、二輪復習。
1.高三生物一輪復習
高三生物一輪復習通常指的是要全面地閱讀教材，也就是所謂的過教材，夯實基礎知識、提升解題的基本能力；新課標中著重要求教師在認真鉆研教材的基礎上通過適當的拓展教育學生，而不是僅僅圍繞教材給學生傳授知識。所以一輪復習就不是簡單的閱讀教材，而應該是教師通過認真鉆研課標、考綱和高考生物命題趨勢的基礎上對教材的再次認識。記住教材中的知識點無疑是好的，但更重要的是理解知識的真正內涵以及對相關生物知識的拓展，以便使獲得的知識真正地屬于自己，達到能夠徹底理解和熟練運用的水平。
2.高三生物二輪復習
高三生物二輪復習是完全建立在一輪復習的基礎上，通過一輪細化的全面復習，二輪復習進一步使獲得的知識詳細化、系統化以及網絡化，逐漸地創建生物復習的結構體系。生物二輪復習也是讓學生的能力有大幅提高的關鍵階段。一般來說，生物二輪復習以專題訓練為主，查漏補缺，及時找到不熟的知識點加以鞏固，再通過對各種題型的熟練掌握提高復習效率。
三、學案導學教學模式的推進以及取得的成果
1.強化理論學習以及確定目標并且實踐
合理明確的學習目標是保證課堂教學有效性的前提，并且合理的目標能給教師和學生起到引導、調控、激勵以及評價的作用。教師在平時輔導學生進行生物復習時要準確地把握教材的重難點，更要仔細研讀教材，根據復習的進度、教學內容以及學生的實際情況，精心地設計學案，選擇恰當的復習內容以及課堂練習；最后指引學生參考學案，做到明確學習的目標，使同學有方向的前進，有目標、有任務地進行課堂學習以及復習。例如，在“生態系統的能量流動”教學中運用學案導學教學模式：首先明確學習目標，根據生態系統能量流動的特點分析能量流動的過程、運用能量流動原理解答相關的能量流動計算以及陳述生態系統中能量流動的意義和作用；其次，培養能力目標，通過識圖分析能量的來源以及去路、運用傳遞效率解決相關計算題以及通過對食物鏈的了解進一步掌握能量流動的規律；最后，實踐運用能力目標，了解生態系統能量流動的特點以及實踐意義，組織學生對所學的生物知識進行討論，重點是生態系統中能量流動的特點以及過程，難點是形成能量流動的原因以及特點。
2.師生通過合作構建互動課堂以及自主復習
高三生物復習過程中運用學案導學教學模式目的也是為了提高課堂的互動性以及有效性，需要的是學生在上課之前做好充分的準備，這就需要學生進行自主復習。自主復習指的是學生在班級內部或者相關小組之間進行自主性的合作復習，以便于了解學生自主學習的情況，將復習過程中面臨的共同的問題得到及時有效的解決。同時，在學生運用學案導學教學模式對生物復習有了一定的了解之后，學生和老師可以通過合作共同構建生物復習的內容體系。例如，在復習《現代生物科技專題》時，師生通過合作可以構建以下內容體系：生物科技主要有哪些工程，各項技術工程之間有什么聯系；再歸納比較每項技術工程的原理、方法及操作；同時通過學案中預設的問題，組織學生討論生物技術在工農業生產和醫學實踐中的應用。這些都是學生非常感興趣的領域，學生都十分積極參與、踴躍發言，從而改變了以往那種由老師講一遍課本的沉悶氣氛，而且學生還上升到一個更高的水平來掌握整個專題的知識，達到靈活運用。通過學案導學教學模式引導學生對所學的生物知識進行詳盡、系統化的整理，能改進高三生物復習的學習方法，而且對培養學生的學習興趣有很大的幫助，能夠有效地實現高三生物復習的教學目標。
3.創建科學實用的學案導學教學模式，提高生物學趣味
高三的學生馬上面臨高考，所以在高三的復習中，設計科學實用的學案顯得尤為重要。學案的設計應該體現教學內容和教學規律，注重實驗活動，教師和學生都要認真地對待實驗。綜合考慮高三生物復習中的影響因素，要將基本內容、思路以及基本問題滲透在學案中，再通過師生良好的配合順利地完成既定的生物復習目標。例如，教師和學生可以運用學案導學教學共同構建高三生物復習網絡，高中生物實驗的各種顏色反應：（1）斐林試劑檢測可溶性還原糖，原理是還原糖和斐林試劑作用形成磚紅色沉淀，需要注意的是斐林試劑的甲液和乙液要等量混合均勻后方可使用，并且是隨用隨配，條件是需要水浴加熱，應用是檢測和檢驗某糖是否是還原糖、不同生物組織中含糖量高低的測定以及在醫學上對糖尿病、腎炎等疾病進行診斷；（2）雙縮脲試劑檢測蛋白質，原理是蛋白質和雙縮脲試劑作用產生紫色現象，需要注意的是，雙縮脲試劑在使用時要先加A液再加B液，反應條件為常溫，應用是鑒定某些消化液中含有蛋白質以及用于對劣質奶粉的鑒定；（3）DNA的染色與鑒定，染色原理是DNA和二苯胺作用有藍色出現，應用是DNA的粗提取實驗的鑒定試劑等等。所以，在高三生物復習中運用學案導學教學模式應依據生物學科的特點，表現創新性的同時提升生物學的趣味性、實踐性。
4.學案導學教學應注重教師精講以及小結歸納
學案導學教學注重的是培養學生自主學習的能力，但是，也不能忽略教師的主導作用。教師通過對學生復習的適當指點，可以解決學生在自學過程中產生的問題，幫助學生理清各知識點之間的關聯，有利于改進學習方法以及提高學習能力。更重要的是，高三生物復習過程中通過教師的指引，可以使學生建立生物知識復習框架，能高效地對復習的知識進行梳理、總結，提高生物復習的效率。例如，復習光合作用時，要知道光合作用的原料是二氧化碳和水；產物是有機物和氧氣；動力是太陽光；場所是葉綠體。熟悉了這些內容之后，就需要提出一些問題，在葉綠體中，二氧化碳和水是怎樣轉化成糖類和氧氣的呢、光合作用又受哪些外界因素的影響等。通過提出的問題，對光合作用的過程進行歸納總結，光合作用的光反應在有光的情況下才能進行，而暗反應在有光、無光的情況下都能進行，通過教師精講以及小結歸納對光合作用的過程有了全面的認識。
總的來說，學案導學教學模式對提高高三生物復習以及有效學習方面有積極的作用。只要擁有優質、準確以及合理的學案，并且在教師和高三生物復習中能夠進一步得到落實，那么，學案導學教學模式在高三生物復習中的有效性就會逐漸地表現出來，同時，學案導學教學模式對進一步促進高三生物復習的前景越加有利。
參考文獻：
[1]劉文杰.學案導學模式在高中生物教學的應用研究[D].湖南師范大學，2007.
[2]石世剛.“學案導學”高效課堂教學模式的嘗試與反思[J].教育實踐與研究（B），2011（05）.
[3]李迎春.高三生物一輪復習中的有效策略：學案導學[J].中學生物學，2009（01）.
[4]姜秀珍.“學案導學”.一路走來一路歌：利用“學案導學”培養學生的良好學習習慣[J].新課程：中學，2010（07）.
[5]戶秀榮.對“導學案”教學模式的反思[J].學周刊，2011（03）.
目前，在現行高考模式下，作為選修學科生物總是伴隨著“限時”，甚至“減時”，卻又不能減效的困境，這就是目前高三生物學科所處的教學環境，另外，高三學生生物基礎也不容樂觀。那么，面對現狀，如何在高三復習教學中，做到減時增效，提升復習效率呢？
一、重視合作共享，促進師生共同發展
現行高考模式下，高三生物選修班級少，任課老師也很少。任何個人、學校所擁有的高三復習資源都是有限的，它很難在短時間內獨立作出所需的最新分類模擬試題、分類高考試題、課件設計等，因而要在高三復習中，及時獲得所需資源，從而有效組織好復習，就必須學會合作共享。
合作共享具有兩層含義：一是合作，二是共享。合作是指備課組內、教研組內、區域內不同學校間，充分利用多種平臺，在教學計劃的制定、教學方法的選擇、教學策略的制定、教學經驗總結等方面進行積極交流、碰撞，促進每個成員不斷反思自身做法，及時調整自身教學行為，從而提高整體的教學水平與能力。共享就是教學思想與方法的共享、教學資源的共享、信息的共享、學生個性教育方法的共享等等。
二、注重核心概念，提升學生構建和形成知識網絡的能力
華羅庚說：我們要將書越讀越薄，意思是只有抓住書中問題的主干和脈絡，才能對全書內容有一個清晰的認識，才能統攬全局，高屋建瓴地認識問題。高三生物復習中涉及大量的生物學概念，有一部分學生中，特別是一些男生，往往具有明顯“理科男”的一些不好的特質，那就是追求在克服一道道物理、數學難題或難點知識中獲得一些成就感，而對生物這種需要建立在大量概念基礎上的學科不積極主動去學，甚至有些小排斥。這些學生往往覺得很難記住生物學大量的概念，也就很難運用概念去解決問題。因此，合理構建知識網絡，對于幫助學生系統地掌握生物學知識，提高學生的理解能力、分析問題和解決問題的能力等具有重要意義。但是在有限的時間內，如何構建形成知識網絡呢？具體做法就是要將這些散亂的知識進行歸納整理，建立各知識點之間的聯系，形成知識體系和網絡，也就是“抓點連線建網”。抓點就是在課堂復習過程中，引導學生分析復習內容，抓住每一個章節中的核心概念。接著，將多個核心概念通過恰當的內在聯系連接起來，積點成線，進而使看似分散的知識點連線成網，形成知識網絡。
三、著重解決問題，增強課堂復習的針對性與有效性
高三生物復習的過程是一個幫助學生解決問題的過程。但是，學生又會因多種因素，不斷生成問題，也會積累問題，不同學生間又會產生不同的問題，不同學生對待問題的解決態度也不一樣。因此，高三一輪復習中，首先需要通過課前的預習，讓學生暴露出問題。通過課后的交流、課代表的反映等多種途徑，收集問題。再分析、梳理這些問題，從中發現真正的有價值的問題，特別是普遍性問題、主要問題等等。再從課堂、練習中發現新問題，再去解決問題。對個別不懂的問題可以通過個別輔導去解決，從而增強復習的針對性和有效性。
四、注意典型錯誤，提高試卷講評課的效率
試題評講是高三復習過程中很重要的內容與復習形式。試題講評也是很容易出現課堂上學生乏味現象，顯著消磨學生課堂學習熱情，進而蔓延到整個生物復習課堂。導致該現象的原因主要包括評講沒有重點、準備不足、評講隨意、講評不及時、一言堂、一味指責、簡單報答案等等。因此，要把試卷講評課放在整體復習系統中設計，從試卷內容的設計、測試的時間選擇、試卷的批閱與講評等環節，要有整體安排。試卷測試后，需要及時批閱，客觀題需要統計錯誤率及錯誤選項，主觀題需要及時記錄典型錯誤，以錯誤為焦點，分析導致學生答題錯誤的原因：只是遺忘、審題粗心、概念不清、概念遷移應用能力不足等等。同時，對錯誤的講評方式也需要設計：教師講？學生講？同學互助？師生互動？等等。在試卷講評課堂中緊緊抓住典型錯誤，及時糾正，提高課堂的針對性，從而提高試卷講評課的效率。
目前，在高三生物復習中存在兩種不和諧現象：（1）有些教師采用“題海戰術”，讓學生做大量的題目，嚴重耗費學生的精力和時間，且學生沒有進行總結和反思，因而學習效率不高；（2）教師生怕復習時間少，又擔心知識漏講，因而在一節課中完全由教師主講，學生只是傾聽，忽略了對學生掌握知識的程度進行評價?；谶@些現象，筆者結合自身的教學經驗，以新課程理念為指導，探究出針對高三生物復習的“三三三”教學法。
二、“三三三”教學法的解讀
理論層面的三個“三”：（1）有效教學的三個特性，即主動建構性、社會互動性和學習情境性。（2）有效教學的三個元素，即學生學習的狀態要高度投入、主動參與；學生對知識的理解要深刻，有效建立新舊知識間的聯系；學生對知識的應用能力強。（3）有效學習的三個步驟，即課前導學、課堂導入和問題引導。課前導學，即把學生的學習任務前移，從“先教后學”變為“先學后教”；課堂導入是一節課成功的開始；問題引導則是一節課教學是否有效的關鍵。操作層面的三個“三”為課前導學、課堂教學和課后悟學。
三、“三三三”教學法在高三生物復習中的教學案例
以高三專題“植物的新陳代謝”的復習課為例，探索“三三三”教學法在課堂教學中的實踐應用。
（一）課前導學
在高三復習中，學生如果學科基礎不扎實，能力再強、心理素質再過硬也是于事無補。因此，在高三生物復習課中，筆者設計的每一份課前導學案都為學生基礎知識的自我梳理做準備，目的是強化學生的基礎知識，使學生完成學習任務，完善自身的知識體系。結合歷年高考試題，筆者設計了以下一個課前導學案
（學生自主完成橫線上的內容）來強化學生的基礎知識。
知識梳理
1. 植物的水分代謝
（二）課堂教學
課堂教學必須與課前導學和課后悟學緊密聯系在一起，教師可通過目標引領，以自主學習和總結歸納等方式，發揮學生在課堂中的主體作用。在高三生物復習中，采用“三三三”教學法的課堂教學包括三個環節，即經典例題導入、自主學習、總結歸納知識點和考點。
1.經典例題導入
經典例題導入緊扣課前導學的順序進行，力求達到讓學生通過一道例題掌握知識及培養發散性思維的目的。如水分代謝，筆者出示這樣一道經典例題：
下圖表示以洋蔥表皮活細胞為材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化鉀溶液及清水進行相關實驗（時間m表示開始用四種溶液分別處理洋蔥表皮，時間n表示開始用清水處理洋蔥表皮），測得該細胞原生質體體積變化，圖中代表氯化鉀溶液處理結果的是（ ）。
A.a B.b C.c D.d
然后要求學生當堂完成，并表述他們的分析思路。這樣以問題驅使學生自主思考，利用自己掌握的知識去解決問題，培養了他們的發散性思維。教師在組織學生解決這道經典例題時，可以擴展此知識設計的考點。
2.自主學習
課堂的自主學習是在學生初步達成學習目標的前提下，為進一步加強學生對知識的掌握，借助小組學習、交流的形式去解決教師提出的問題。
如學生解決上述水分代謝的經典例題后，要求學生自主歸納植物水分代謝的知識點及考點。學生在自我探究的基礎上，根據自己的初步思考展開討論，為交流展示做好準備。
3.總結歸納知識點和考點
要求學生把自主學習過程中所獲得的知識進行歸納并總結考點，促進學生主動完成對知識的理解和掌握。同時，通過對知識的梳理，引導學生將零散的知識有序化、系統化和網絡化，形成知識體系。學生的作品展示如下：
（三）課后悟學
課后悟學是指學生經過課前導學和課堂教學后，根據所學知識積極主動地進行查漏補缺，加強對知識的自我內化。同時，發給學生自編的專題檢測，讓學生通過課后練習鞏固所學知識，并運用所學知識解決問題，深化對知識的理解。
四、“三三三”教學法的實踐思考
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。也就是說，讓學生進行生動的創造?！薄叭苯虒W法關鍵在于把學習任務交給學生，發揮學生的主體能動性。同時，教師應處理好以下三個方面的問題：一是課前導學；二是在高三生物復習的課前導學環節中，要對本節課復習的核心基礎知識進行梳理；三是要精選經典例題，真正讓學生自主分析問題、解決問題，總結歸納知識，使知識真正變成為他們自己擁有的，只有經過自己創造出來的勞動成果才會更加珍惜。
在新課程背景下，“三三三”教學法要推進，需要每位教師轉變教學觀念，樹立新的教學觀、學生觀、發展觀。在教學過程中，師生共同參與合作學習，這就要求教師的角色發生以下轉變：（1）要由傳統的“一言堂”角色向新型的知識傳授者轉變；（2）要成為課堂中學生學習的組織者、引導者；（3）還要注重研究，提高自身的素質，向學生的“學”轉變，最終實現師生的共同進步。
“三三三”教學法的三個“三”是緊密聯系在一起的，哪個環節都有著舉足輕重中的作用，因此教師要靈活運用?！叭苯虒W法在高一、高二新授課過程中的形式和在高三復習中的形式是可以多變的，但形散而神不散，它的核心是不變的。
一、問題的提出
在多年的高中生物教學生涯中，筆者發現，高三生物復習課或多或少地存在著一些問題，譬如：對高一高二的知識簡單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導致學生對生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過度地關注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問一問學生“怎么學”“怎么做”，最終導致教師教得很辛苦，學生學得很辛苦，往往一節自我感覺良好的課卻得不到學生的認可。
如何解決這些問題，很多的前輩、專家以及同仁已經做了大量的研究，從教與學、師與生、時間與效率等方面入手，并取得了豐碩的成果。而本文的研究是結合認知心理學中的元認知理論，對學習者進行生物學習方法和策略的指導，加強學生在學習過程中的自我監控，從而提高高三生物復習課的效率。
二、理論依據
（一）元認知理論
1.元認知的涵義
元認知理論是由美國的心理學家弗拉維爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認知發展》中首先提出的關于兒童認知發展的心理學理論?！霸J知是一種活動過程，是認知主體對自己的認知過程、結果或與之相關的活動的認識和意識，其核心意義就是“關于認知的認知”，并認為元認知技能“在多種認知活動中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。
Flavell認為，元認知包括元認知知識和元認知體驗兩個方面。朱知賢（1986）認為，思維心理結構中有一個監控結構，其實是思維活動的自我意識。董奇認為，元認知應該包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面，在《論元認知》一文中指出，元認知實質就是人對元認知活動的自我意識和自我調節，這是目前為大家所接受的看法。
2.元認知的結構
元認知包含三個要素，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是認知主體關于自己或他人的認知活動、過程、結果以及相關信息的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識；元認知體驗是認知主體隨著認知活動而產生的一種認知體驗或情感體驗，包括不知的體驗和已知的體驗；元認知監控是認知主體為使認知活動達到預定目標而對認知活動所進行的監測和調控，表現為學習者對自己的認知活動過程中不斷反饋自己的學習效果，從而不斷地及時修正學習策略，靈活運用學習方法，使自己盡快達到學習目標。這三方面的因素是相互聯系、彼此作用的，元認知知識是產生元認知體驗的基本條件，元認知體驗是形成元認知監控的根本前提，元認知監控是元認知的目的和核心。
（二）元認知與生物學習的關系
現代學習理論表明，學習不僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程，也是對認知過程進行積極監控、調節的元認知過程。所以，元認知策略有助于認識和分析學習規劃，制定學習計劃，監控并調節學習活動，也有助于認識和評價認知策略和情感策略的使用情況。一個學會學習的人，應當具備以下特征：善于確定目標、善于使用學習策略、具有較強的策略遷移能力。大量的研究結果表明，學習能力強的學生，在有關學習的元認知方面發展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學習目標。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學生元認知和學習策略現狀的調查研究》一文中指出，中學生的元認知和學習策略水平存在極其顯著的學校類型差異，重點中學學生的元認知和學習策略水平要顯著高于一般中學的學生，而一般中學學生的元認知和學習策略水平又顯著高于較差中學的學生。
高考是一場選拔性的考試，不同于平時的練習、小測驗，在考查學生對基礎知識掌握的同時，更強調對其能力的培養。在高三復習的時候，一定要彰顯以學生為主體、教師為主導的理念，真正能夠在高三的一年中，使復習課達到鞏固、提高和創新的目的。所以，探討利用元認知理論對高三生物課的復習起到指導作用，就顯得更為重要、迫切。
三、運用元認知理論，提高生物復習課效率的策略
（一）引導自主學習，增加學生元認知知識
生物新課程標準提出了三大理念：“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習?！痹诖吮尘跋拢抡n改能否取得成功，很大程度上取決于學習者的學習主動性、自主性，即自主學習。所謂“學貴有方”，教師應以培養學生自主學習為己任，認真研究，努力探索，指導學生學會學習。具體可以從以下幾個方面入手。
1.預先復習，查漏補缺
高三所用的學案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識、自評定打牢備考基礎”。簡單地說，就是課本基礎知識填空?？梢宰寣W生在課后完成，時間少，效果明顯。借助這一方法，學生可以清楚自己存在的薄弱環節。讓學生通過展示預習已經掌握的知識以及還有疑惑的知識，而在課堂上只探究未曾掌握的知識以及重難點。
這樣的方法已經有很多學校在使用，比如杜郎口中學的課堂教學模式主要是“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏；自主學習三大塊，即預習、展示、反饋；課堂展示六環節，即預習交流、明確目標、分工學習、展現提升、穿插鞏固、達標測評。學生自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。
2.自主糾錯，自查原因
整個高三生物課的復習，會有大量的單元測驗、整合練習、實戰模擬等測試，目的很明確，可以訓練學生應變能力，鞏固學生對知識的貯存、理解、記憶、應用能力，檢查復習工作中存在的問題、學生學習的實際情況等。試卷做完、批完后必定有講評，對于講評，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認知理論為指導，充分發揮學生的主體作用，強調學習的主觀能動性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評模式：（1）自主糾錯，自查原因。如基礎知識未掌握、審題不仔細、寫錯了字、理解出現偏差、將正確的看成不正確的、答題不規范、未用專業術語等。（2）分類講評，進行方法指導。（3）變式訓練，融會貫通。對于最后一點，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問題略）
從上圖中可以看出，采用這種分類講評，并進行變式訓練的方法，在培養學生思維的嚴謹性和深刻性的同時，也教會了學生怎么學習。
（二）構建知識網絡體系，增大學生元認知體驗
高三生物復習是幫助學生對已學知識進行系統回憶并產生再認識的過程。復結的大部分內容都是學生已經初步理解但暫時遺忘的，有些是已經初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關系錯綜復雜，教師如果只是按部就班地將復習課當成新課來上，很容易讓學生產生“淺學、苦學、倦學”的消極情緒，從而使高三復習失去其固有作用。在高三生物的復習教學中，教師必須指導學生溝通教材中的內在聯系，使知識網絡化、系統化，最終內化為認知結構。其中，有著明顯效果的方法是構建概念圖和思維導圖。
1.構建概念圖
20世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人提出了概念圖理論。他認為概念圖是組織和表征知識的工具，包括眾多的概念及概念間的關系，并通過連接線和連接線上的詞來表示。利用概念圖不僅可以發展知識遷移能力、信息處理能力和創新能力，還可以改善學生的元認知結構。
概念圖的制作程序：確定概念圖包括的范圍設計好關鍵概念的排序初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接不斷修改和完善。
例如，關于染色體與染色質知識點的學習，有下列三種方法。
方法一：問答式
問：染色體和染色質的組成是什么？
答：蛋白質和DNA。
問：染色體和染色質分布在哪里？
答：真核細胞的細胞核。
問：他們的關系是怎樣的？
答：它們是同一物質在不同時期的兩種不同的表現形式，如水和冰，CO2和干冰。
方法二：表格對比法
方法三：構建概念圖
在教學中，發現有些同學會將染色體的知識進行延伸，把同源染色體、非同源染色體、染色單體、常染色體、性染色體等聯系起來，形成一幅網絡覆蓋層面更大的概念圖。
從中可以看出，不同的學生對某知識點的記憶和理解方法是多樣的，正如前文提及的中學生的元認知水平存在極其顯著的學校類型差異。所以，學生對于某一知識點的理解應該由被動接受轉變為自主提升，在不斷元認知體驗中去提升元認知技能。如上面的例子中，很明顯，方法二和方法三更為科學。
2.構建思維導圖
思維導圖是英國“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據腦神經生理的學習互動模式創造的一種終極的組織性思維工具，它是由一個中心向周圍發出有層次的分支樹狀結構圖形，運用了線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯想和想象，形成的具有高度組織性的圖形。如下圖所示：
從圖中可以看出，思維導圖以簡潔明了的圖形表現復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的聯系；能促進學生有意義的學習，提高學生的學習積極性和主動性；能促進學生的合作學習，提高合作意識；能促進學生主動對生物學知識的深入理解，建構概念和概念之間的意義聯系，形成規律；能作為元認知的工具，增大元認知體驗。
（三）倡導學生反思，增強學生元認知監控
在高三復習過程中，學生學會自我反思，形成反思習慣，能夠在學習活動后自覺地對自身認知過程進行回顧、思考、總結、評價和調節。教師的主要任務則是教會學生知道應怎樣學習，使他們學會進行自覺監視，以調節自己的學習過程。在具體的教學實踐中，可以嘗試采用以下幾種方法。
（1）每堂課最后留出5分鐘時間交給學生，要求學生對本節復習的內容進行簡要小結。
（2）培養學生對錯題和不會題的反思和領悟。因為這些題目恰好是學生認知結構的斷點，有可能影響后續內容的復習。如果解決了這些題目，將成為幫助學生跨越學習高原的一個窗口。其中最常用的方法就是建立錯題集。
（3）培養學生對每節課、每一單元甚至整本書復習后的回顧的習慣，并制定出自己下一步的復習計劃。在時間上的表現則是每天（睡覺前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在這一階段復習了哪些內容，自己有沒有掌握，是不是還有沒弄清楚的知識，下一步該如何去復習，有沒有需要老師幫助的地方……
這樣的反思活動，其實就是對學習過程進行及時的監控，能夠幫助學生對學習活動進行控制和調節，從而根據學習的實際情況，靈活調整學習計劃和學習策略，最終實現自我監控。
四、結束語
正所謂“教無定法、貴在得法”。在高三生物復習教學過程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學生學得輕松，還需要我們每一位同仁繼續深入研究與思考。
[參 考 文 獻]
[1]杜曉新，馮震.元認知與學習策略[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]黃文鋒，徐富明，安連義.天津中學生元認知和學習策略現狀的調查研究[J].天津市教科院學報，2005（2）.
[3]董奇.論元認知[J].北京師范大學學報，1989（1）.
[4]劉寶才，齊國賢.教學監控與學習監控的培養研究[J].心理發展與教育，1997（3）.
[5]劉偉，李洪云.培養元認知能力 促進學生學會學習[J].當代教育科學，2003（5）.
[6]韋霞.“思維導圖”的學習方式研究[J].中國現代教育裝備，2009（14）.
在新課程理念的全面貫徹時期，教育方式和方法都將從傳統的禁錮中解放出來，在每一教學階段不斷尋找出更加適合的教學方法。眾所周知，高三是整個高中階段最緊迫的時期，面對短時間內的大量練習、考試、講評等，而其中的試卷講評是每門學科提高學生學習質量的重要環節。因此，如何對學生進行有效的試卷講評是每一位老師潛心研究的問題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進行生物試卷講評課。
一、高三生物試卷講評課存在的問題
目前，考試是檢驗學生自我學習成效的方法，也是老師了解學生學習情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結果，而是考試的失誤、知識的盲區、思維的混亂，通過有效的試卷講評幫助學生糾正錯誤，也借助試卷講評課的平臺引導學生梳理基礎知識，建構知識體系，拓展知識，并培養學生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統的試卷講評課上常出現一些誤區。
1.“灌輸式”的講評方式較為枯燥
“灌輸式”的講評方式影響學生主體作用的發揮，一些教師沒有充分研究學生試卷情況，不分主次、難易地進行講解，教師在唱“獨角戲”，學生感到枯燥無味。這種灌輸式的講解只給了學生一個答案和固定的答題方法，學生在整堂課上沒有進行思考，學生也沒有思考的主動性，在教學活動中學生就像一個接受信息的機器，最終導致學生的學習積極性不高。
2.講評內容缺乏針對性、系統性
講評內容缺乏針對性、系統性，學生問題未得到解決。一般的講評課都是教師匆忙閱完后進行試題的講解，沒有深入研究試卷的問題所在，更不能將試卷的知識進行系統的歸納總結，學生對于生物知識也沒有系統的掌握，學生也對答題技巧和解題規律沒有一個清晰的認識。
3.講評時間不夠科學，導致講評效率低
傳統的試卷講評方式是學生在課堂上聽和記，沒有多余的時間進行思考，老師會要求學生課下再總結。這樣看起來老師都進行了講解，但學生并沒有真正掌握，講評沒有達到目的，而且又占用了大量的課上和課下時間，講評課效果也不理想，影響了復習質量。
二、提高試卷講評課的有效性策略
試卷講評不僅是高三生物總復習教學中的重要環節，更是每一科的關鍵部分，講評課的成敗直接影響考試的效果和總復習的質量。如何改變傳統的試卷講評課方式方法，找到更加適合學生、能夠提高學習質量的策略，筆者就憑自身的專業知識和實踐經驗提出幾點意見，僅供大家參考。
1.教師備課、歸納使講評課更有目的性
試卷講評課不是單單將正確答案和解題方法講給學生，而是要在課前認真備課。所謂課前準備是要了解學生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯誤率；掌握試卷的結構，即基礎題、能力題的知識點和分布；總結試卷題型和出卷者的出題意圖，通過一次考試就讓學生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應對的過程。其中，在試卷講評課中最重要的就是對于一些失分率高的題目要認真分析失分的原因并進行歸納、分類，還要針對不同學生了解其思維過程，找出錯誤根源。足夠的課前準備有利于教師在課堂上運籌帷幄，做到詳略得當，避免講評過程中容易出現的盲目性、隨意性現象，使講評課更有目的性。
2.互動的討論課方式來調動學生學習的能動性
在試卷講評課上，老師必須改變傳統的灌輸式教學模式，要
以學生為主體，老師為主導的雙主體教學模式，調動學生學習的積極性和能動性。一是老師可以采取學生講評一部分比較容易混亂或者難記的知識點題型，老師再針對一些考查能力、學生錯誤率高的題型進行講評，這樣學生不再被動地接收知識，而使其更加有主人翁意識，并投入到講評課中。二是學生討論方式也是試卷講評課中調動學生學習能動性的一種方式。組織前后左右相鄰的學生相互交換試卷進行互查，對于不懂不會的問題彼此討論，相互請教。這樣不但可以解決難題，也可以通過查看其他人的錯誤來鞏固自身知識掌握情況。通過學生積極主動地參與講評和討論，充分調動學生的主體地位，不僅激發了學生的思維，容易掌握大量的有關知識及解題的信息，進而提高生物知識的掌握情況和解題能力。
3.教師講評內容“從點到面”的拓展培養學生思維的廣闊性
對于高三生物試卷講評課來說，就題論題的講解顯然是不科學的，老師要在一道題所考察的知識點上，把題的“面”也呈現到學生眼前，也就是與這個知識點相關的一系列知識，最大限度地構建知識間的聯系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓練。試卷講評課可讓學生自己進行“一題多練”“一題多變”的練習，在充分掌握每一個知識點的同時，又擴展了知識體系，進而推動學生答題思維的開闊性和創造性。
總之，高中生物旨讓考生對生物基礎知識、基本技能的掌握，并以此來培養其觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。在試卷講評課中要充分發揮學生的主體作用，讓學生全身心投入講評課中，從而調動學生學習的積極性和能動性，提高學生思維的開闊性和創造性，使學生可以成功面對高考，提高自身綜合素質，成為真正的人才。
參考文獻：
[1]董文素，小議高三生物試卷講評課的準備和反思[J].科學大眾：科學教育，2010（7）.
生物試卷講評課是高三生物課堂教學多種形式中的一種，是在練習或考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用。特別是復習階段它又有總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的功能，它是一種特殊形式的復習課。對高三生物復習來說，生物試卷講評課已成為生物課堂教學中一個重要的有機組成成分，尤其是在進入二輪復習以后，生物試卷講評課幾乎成了生物課堂教學的主導形式。通過試卷講評不僅能糾正學生在答題中暴露的錯誤，加強他們對生物知識的理解，提高解決問題的能力，同時也能幫助教師發現自己在當前的教學中存在的問題，從而提高自己的課堂教學效率和業務水平。因此，試卷講評課的教學效果對生物復習的質量會產生很大影響。
典型試卷講評課類型歸納如下：
1.教師按試題順序逐題講解分析，每題講解時間基本相等，試題有所拓展，少量試題由學生回答。
2.試卷中的每道試題都先讓學生回答，接著教師講解各題，詳細分析錯誤答案，偶爾拓展試題。
3.教師先簡要分析學生答題共同存在的錯誤原因，接著讓學生自查，然后同學們相互討論疑難，最后匯總未搞清的試題，由老師解疑。
4.教師用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的幾道題作詳細的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題不作分析。
……
以上試卷講評課各有特點，有的教師講解多，有的學生活動多，有的拓展得深入，有的教學容量大，當然試卷講評課的效率也就存在差異。
在高三生物復習階段，考試頻繁，因而試卷講評就多，不同的講評策略產生不同的教學效果，現就如何進行高三生物試卷的講評，以取得良好的試卷講評效果歸納如下步驟：
1.前期準備：教師要及時批改試卷，盡可能早的讓學生見到試卷，了解自己的答題情況，同時在批改的時候要從以下幾個方面著手準備。
（1）做好錯題統計：試卷講評中，要有針對性地講評共性錯題，這就要求教師必須在測試后對錯題進行統計，避免課堂教學的盲目性和隨意性。
（2）了解學生對試卷講評的要求：有些知識點是由遺忘造成的，有些是因為思維定勢或審題不清造成的，有些則是缺乏解題技巧或答題不規范造成的……針對不同的錯因，教師肯定要采用不同的策略，這就需要做不同的準備，從而達到教與學的和諧統一，達到共同進步的目的。
（3）對錯題進行歸類：根據知識點對錯題進行歸類，有利于合理分配講評時間，從而提高試卷講評的有效性。
（4）設計有針對性的反饋練習：搜索與試卷中易錯題相應的習題，以鞏固和檢測講評的效果。
2.講評過程：講評意在激發學生的求知欲，引領學生通過積極的思維解決錯誤的問題并訓練和培養學生的思維和創新能力。要充分調動學生的積極性，使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活。在試卷的講評課中，為了提高試卷講評課的實效，教師應力求打破教師講、學生聽的傳統模式，努力發揮學生的主觀能動性，讓學生自主重建和完善知識體系，使課堂教學變得優質、高效。
（1）教師要對學生進行激勵：俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。每次考完試后學生都對分數和名次比較關注，但同時學生也有強烈的自尊心，所以教師只要公布考得好的學生的成績就可以了。在講評時教師可以先公布一下本班級的平均分和各個分數段的人數以及教師所教平行班級的大體情況，讓每位學生知道自己所處的位置，對于本班成績特別優秀和進步比較大的學生可以公布姓名；對于比較差的學生，應該找到他們閃光的一面，而且適時、適當地加以放大；教師要增強每個學生的自信心，激發每個學生的學習熱情，最終達到提升學生學習效率的目的。
（2）學生分組討論：組織同學相互討論，通常是同座，或前后左右的同學，按慣例形成討論小組，對一些有一定難度的問題進行討論和交流，得出解題思路，派代表講述。
（3）教師講評：高考對學生的能力方面提出了很高的要求，其試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學的全部知識，命題者往往以點帶面來考查學生的生物知識與能力，因此在講評時教師不能就題論題，只是對知識點的講評，應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使學生的能力得到更多的訓練。教師要注重方法和技巧的指導，注重對學生思維能力的培養和訓練，提高學生分析問題、解決問題的能力，通過示錯――糾錯――變式訓練的教學過程，讓學生在錯誤中學會思考，做到糾正一例，預防一片。
高三生物復習時間較長，同一知識點會在多輪復習中出現，若不講策略地“炒冷飯”，往往會出現教師教得苦口婆心，學生學得索然無味的現象。故在高三復習教學中激發學生的學習積極性、主動性，從而促進教學的有效性是首要的也是最重要的任務。除了精心設計課堂內容、學生活動外，結合筆者的實際教學工作，淺談兩點“的”促進高三生物復習教學有效性的實用性小策略：
策略一：課前限時演講，激發學習熱情
緣起：
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。
而在現實的復習課堂上，面對再次復習的知識點，學生往往不能很快地投入到課堂中來，特別是剛上課的那一兩分鐘時間。面對這一問題，我設計了課前限時兩分鐘演講來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。
具體做法：
每節課前利用2分鐘時間給一位學生進行話題演講，演講的內容可以從以下幾方面中選擇：
1.你認為比較重要的、愿意與大家分享的教材知識點的歸納整理內容;
2.與生物相關的新聞、趣聞軼事;
3.學習生物的好方法的介紹等。
演講完畢師生對此稍作點評與挖掘。
保障機制：
1.人人參與：為了讓每一位學生都有機會，我立下每課一講，風雨無阻的規定。
2.保質保量：為了給輪到的學生有精心準備的時間，演講順序按學號來，提前一周準備好，即下周輪到演講的學生本周就要上報演講主題和內容。
3.嚴格限時：專門設計時員，到時間喊停，確保不占用太多課堂時間。
效果反饋：
一個學期下來，學生演講的話題涉及面很廣，有關于知識點整理的，如基因與性狀并非一一對應關系、遺傳平衡定律、血漿和組織液的區別等等;有關于生物趣聞的，如小衛星DNA、大腦的秘密（休息、營養）、靈魂細胞、飯后三忌、唱歌有利于增強人的抵抗力等等;有關于學習方法的，如錯題的作用、學習生物的方法等等;還有對時事的報道與點評的，如揭開“埃博拉”的神秘面紗、上海踩踏事件之我見等等。從觀察學生的表現，有以下幾個方面是非常值得肯定的：
1.激發了學生的學習興趣，能更快地投入到課堂中來。以前學生在上課鈴響后給我的感覺是懶洋洋，提不起勁來，現在一上課，都是伸著個脖子看今天輪到誰演講，他演講的話題是什么，很快進入狀態。好的開端就是成功的一半，在接下來的課堂時間中學生的積極性也都比較高。
2.鍛煉了學生的語言組織能力，提高了語言表達水平。在經過充足時間準備后，很多平時很靦腆的學生也都能大大方方站到講臺前，侃侃而談自己的觀點。由于時間有限，這就逼得學生要對找到的話題進行再加工，很多學生向我抱怨說改了很久才“縮寫”到符合要求，這就達到了鍛煉語言組織能力的目的。
3.拓展了學生的視野，加深了對知識的理解。很多演講的話題都是很好的教學資源，在點評的時候適當拓展，以很形象直觀又有趣味的方式使學生接觸到了更多的知識，開闊了視野，同時也加深了對知識的理解。
反思改進：
1.時間還得抓緊。2分鐘加上偶爾有學生磨蹭掉的時間、師生共同點評的時間，有時超過5分鐘，所花時間太長了一點.后來將演講時間緊縮為一分鐘，最長不能超過2分鐘，同時盡可能地壓縮點評時間，情況稍有改善。
2.教師的閱讀面也有待加強，要對學生的話題能深入點評，并且要能從話題引到生物學知識、為人處世的方法等方面，不僅加強學生對知識的遷移能力、理論聯系實際的能力、也提升學生的人文修養。
策略二：實行小組競爭，激起爭勝之心
緣起：
“競爭意識能使人精神振奮，努力進取。有競爭意識的人，才會奮發圖強，實現自己的理想。競爭，使個人完善，使群體上進，使社會發展。”適度的競爭對學生的發展是有利的而且是必需的。
觀察我校的學生，部分學生缺少“爭勝”之心，連帶的對人對事的責任心都不強。為了激發這些學生的爭勝心，提高他們的積極性，提升他們的責任感，我引入了學習小組競爭評價機制。
具體操作：
1.分組確定基數：將全班48名學生按座位臨近原則分成6人一組，組成學習互助小組。取小組成員的進班生物成績班級名次的均值作為基數。
2.量化競爭：分平時分和測驗分，平時分由課堂搶答得分和作業完成情況兩部分組成，分別根據小組得分多少排出1、2、3……名，得分越多名次越前;測驗分由測驗卷得分排名次后取小組名次均值，與原有基數比較看進步值，進步值越大名次越前。最后以課堂搶答占30%、作業完成情況占30%、測驗分占40%的權重計算總名次，排出1、2、3、4……名。
3、定期表彰：每周公布一次結果，對優秀的組進行表揚，落后的組進行鼓勵。
效果反饋：
1.學習積極性高漲。以前每次測驗后來詢問成績的很少，現在試卷沒改好就有很多學生來問成績，同時不光關心自己的成績，也關心組內同學的成績，還關心對手的成績;課堂搶答氣氛活躍，回答問題踴躍爭搶;作業情況大大改善，不做、不交作業的同學幾乎沒有。
2.互助學習態勢良好。以前“各自為政”時，總有那么一小部分學生抱怨同學不樂意給自己講解，現在主動幫忙講解的情況越來越多。同時由生物學科向多學科輻射的現象越來越明顯，有的學習小組甚至還確立了不同學科的“導師制”，如小組中張XX物理比較強，那就做物理導師，李XX英語比較好，大家有英語問題就問她……
反思改進：
1、該活動要把握“度”。對于學風不是很濃的班級，提倡開展，開展后也不能“唯分數論”。教師要適當調節，當學生把這看得太重了，教師要進行淡化。要讓一些學生經歷一些“挫折”教育，但又不能讓他背上包袱。
2、教師要有干勁。這樣操作工作量會加大不少，教師要有心理準備：首先要設計搶答題，每周至少一次;其次作業批改要及時且因為要打分所以必須全批;再次每次測驗卷都要認真及時批改，不可偷懶;最后分值的統計也是不小的工作量。
教學工作是一項很復雜的工作，需要多種方法的共同參與。平時可能我們更加注重對教材的處理，對學生活動的設計，那些確實非常重要，但是如果學生沒有學習的興趣，那再多的工作也是白搭。在做好了那些工作后，采取一定的策略激發學生的學習興趣和學習積極性就可以達到事半功倍的效果?；仡櫸乙荒陙淼母呷虒W，采用了以上的兩個小策略，學生的進步十分明顯的。
參考文獻：
[1]譚詠軍.“課前兩分鐘”激活生物教學.中學生物學，2009，（1）
高三生物復習，尤其是后階段的二輪復習，時間緊張，任務繁重，往往會布置給學生相對比較多的作業，同時還包括密集的考試，習題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經常出現這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習題時，教師苦口婆心，面面俱到，學生漫不經心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。有相當多的老師為了省時、圖方便，對學生訓練的結果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數了事，從而失去了試卷講評應起的作用，這種做法既浪費學生有限的時間，也容易使學生在學習中始終處于被動狀態，容易造成注意力分散，產生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評模式只注重對知識體系的研究而忽視認識體系，許多教師評講試卷時對學生試卷中出現的問題沒有從學生的角度進行認知結構的分析，尤其是對學生答題的過程和結果的分析不充分，使學生的認識能力不能得到質的提高。因此我們選擇這一課題，結合學校實際，對高三生物習題講評課的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物復習的有效性，提高教育教學質量，促進我校師生綜合素質的全面發展。
（二）意義
一堂恰到好處的習題講評課，應該是經過教師深思熟慮的精心設計，精益求精的反復推敲，實現糾正錯誤，揚優補缺、豐富體驗、鞏固三基、規范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力的開發創新課。所以上好講評課，對增強教學效果，進一步提高教學質量，促進教學改革和教學研究具有重要意義。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練，更好的和更大程度的提高學生的審題能力、答題能力、質疑解疑能力，使生物教學的整體過程形成良性的有機反饋系統，充實生物的課堂教學，提高學生的生物學習素養。
二、研究的主要內容和思路
（一）研究的主要內容
講評課教學是落實知識、提升能力的主戰場，更能體現師生互動和教師對學生知識掌握情況的了解，通過講評要達到知識落實、學會分析等目的。
1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析的有效方法，以增強習題評講課的針對性。
2.通過本課題的研究，探索出高效率的習題評講課模式。
3.通過本課題的研究，促使教師不斷提高教學技能，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和理論水平。
（二）思路
要使習題評講課具有高效性，本課題將圍繞著"講什么""怎么講""由誰講"三個方面研究出習題評講課的課堂教學策略。習題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強試卷分析；要針對性地在評講課上進行解疑糾錯和揚優補缺，研究如何講得深入淺出和觸類旁通。
三、研究的創新點和應用價值
（一）研究的創新點
高考對學生提出多項能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或"滿堂灌"的教學，不僅會扼殺學生的求知欲望，還會壓抑學生的探究心理，因此習題講評課的重心要發生改變，即由傳統的注重評講生物學科的基礎知識，轉變為注重對學生思維能力的培養和訓練，激活學生思維，促使學生形成良好的思維品質，這是提高學生分析問題、解決問題能力的關鍵。講評中加強對學生答題方法的指導。比如如何讀取關鍵詞、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織語言表達等。要針對學生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學生斗志，增強學生學習的自信心，讓講評課真正成為學生繼續學習過程中的一個"加油站".同時要引導學生明白考試的目的并不在于分數，而在于總結自己的學習狀況。教師還要充分發揮學生的主題地位，善于傾聽學生的想法，圍繞學生犯錯的"歷程"作深入分析，給學生總結和反思的機會，引導學生總結做錯的原因，對其它同學也有"警示"作用。
（二）本課題應用價值：
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0181-02
高三生物復習時間緊、概念多，如何使學生有效地掌握這些概念，并能夠在各種情境中靈活應用概念解決問題，一直是困擾教師的教學難點。筆者結合多年高三教學實踐經驗和對教育教學理論的研究認為，概念圖為解決上述問題，提供了有效途徑，高考復習中應用概念圖技術有利于促進學生知識和能力共同發展。
1.概念圖的理論基礎及概念圖構建的基本步驟
1.1 概念圖教學技術于20世紀60年代由美國康乃爾大學學者諾瓦克（J.D.Novak）等人歷時12年，根據奧蘇泊爾（D.P.Ausuel）意義學習和概念同化理論開發而成，它是一種用節點代表概念和命題、連線表示概念間邏輯關系、連線上的標注語說明邏輯關系的圖示，該技術通過概念和概念間關系的連接，形成命題和層級結構，它直觀形象地表達知識結構，有效呈現思考過程以及知識的關聯，引導學生進行有意義學習。概念圖是一種基于意義學習理論下的教學技術。通過建構概念圖確定復習起點、促進記憶，對比分析概念圖轉化生物知識、形成知識連接、發展學生能力。應用概念圖復習是從培養"知識人"轉為培養"智慧者"的橋梁，是對傳統高考復習模式的發展和超越。
1.2 概念圖構建的基本步驟：列出概念――分析層級――初擬草圖――建立連接――注上連接詞――反思與完善。
1.2.1 列出概念：構建一個概念圖，首要任務是確立命題，然后圍繞命題熟悉該知識領域，認真閱讀相關知識，摸清脈絡，反復推敲出構建概念圖中要應用的概念，并把它們一一列出來。
1.2.2 分析層級：把概念列出來以后，在對這些概念進行逐一分析，弄清他們的邏輯關系，并按"核心概念――一級概念――二級概念――……――最后一級概念"的層級排序。
1.2.3 初擬草圖：分析完概念間的層級關系后，開始動手編制草圖。做法是：把最一般最概括的概念置于頂層或中心，向下或四周輻射寫出下一級的概念，建立起第一層級結構，在第一層級的基礎上進一步延伸，建立第二層級結構、第三層級結構，從而構建起一個結構框架。
1.2.4 建立連接：用連線把相關的概念連接起來，連接一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接，需要時可在上下側、左右側添加連接。
1.2.5 注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括，最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。
1.2.6 反思與完善：初建起來的草圖，當對它進行系統的回顧、梳理時，往往會發現存在著不少錯誤、疏漏之處，進而進行完善。如果進一步深刻反思，往往會即發出更好的思路和創意，有可能對構建起的概念圖作很大的改動或重新構建。
2.概念圖在高三復習中的應用
概念是理性思維的基本形式，是形成判斷和進行推理的基本要素。人們只有形成某事物的概念，才能形成對該事物的判斷，并進入對該事物發展變化的推理過程。因此，對概念的復習是高考生物復習的核心。概念掌握好了，相關的生物學原理、法則、理論和模型也就掌握好了。然而，在多年的高三復習教學中，筆者卻發現許多學生在第一輪基礎知識的復習中游刃有余，但一進入綜合應用復習時就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然。究其原因，是學生所學到的知識多數是未經思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念。第一輪復習也僅僅停留在對概念的回憶和再認，在知識應用時，不能建構概念及相關知識的命題框架，不能將知識應用到新情境中解決問題，更不能靈活進行知識遷移。筆者就針對這一問題，在二輪復習的過程中將概念圖這一認知工具應用到高三生物專題復習過程中，取得了很好的效果。
概念圖1：構建重點知識、難點知識概念圖。嚴重威脅人類健康的問題是高考命題的熱點，但高考并不是把熱點內容譬如非典、禽流感、艾滋病等直接拿來考查，而是考查熱點背后的基礎知識。我們在復習的時候關鍵是抓住與本學科相聯系的內容，譬如病毒的結構，病毒的增值，病毒入侵引發的免疫過程。也就是說要立足熱點的核心知識，并且將熱點所反映的核心知識，放眼到高中生物學的全部內容中，進行梳理聯系。例如人體的免疫調節過程概念圖（見下圖1）
概念圖2. 知識記憶型概念圖。記憶是認知心理學的一個重要內容。生物是"以陳述性知識為主要目標"的課程，理解基礎之上的記憶自然成為學習生物的一種重要技能。例如遺傳規律是高中生物概念最多的內容之一，概念的記憶成為教學難點之一。針對這一特點，在這部分知識復習時，給出"基因、等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱形純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀"一組概念，要求學生課后建構概念圖，通過交流、修改，加以完善。這樣以概念圖的形式把眾多有內在聯系的概念組織起來，形成知識組塊結構，記憶效果顯著。
概念圖3.總結章節內容的概念圖："動物生命活動的調節"這一專題的內容是歷年高考的重點與難點，是各地試卷必考內容之一，對于體溫調節、血糖調節、水鹽平衡調節及人體的免疫等內容可以以下丘腦為核心概念加以歸納、比較、總結對應的概念圖。
圖3動物生命活動調節概念圖
3.構建概念圖在高三生物復習中的意義
3.1 有利于學生自主學習。構建概念圖的過程是一個整合知識、實現陳述性知識向程序性知識的轉化過程。當學生圍繞某一知識領域將各種概念及其關系進行加工、梳理并最終構建起一個概念圖時知識間的相互關系就清晰的呈現出來，學生就會產生一種成功的喜悅，從而激發學習的熱情，學生的主動性和積極性也就被充分的調動起來。可以說采用構建概念圖的形式進行復習，為學生找到了一個拓展思維、自主學習的空間，可促使他們能學、會學、樂學。
二、教材分析：
本學期重點對三個必修模塊在進行基礎知識的復習的基礎上建立知識結構網絡，對相關知識進行分類總結，對相關概念進行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復習中把目標定在梳理課本知識，加強和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學生建立起自己的生物學知識網絡，要求每個考點過關。
另外，對大類學生進行選修三〈〈現代生物科技專題〉〉的復習，涉及許多現代生物技術：基因工程，細胞工程，胚胎工程，生物技術的安全性和倫理問題以及生態工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點，重點是對各項技術的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進行深入研究，并且關注其發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強科技意識，激發學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。
三、學情分析：
學生對基礎知識絕大部分已經遺忘，所以需要對基礎進行過篩子似的復習，學生對知識間的聯系和知識的綜合復習以及在新的情景中的應用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學計劃，抓住每一個細節，抓實每一個過程。
四、 方法措施：
(一)認真研究考試說明和課程標準以及考試大綱，明確教學內容
要認真對課程標準和考試說明進行對比，尤其是考試說明中注重考察的內容，并且注意I和II所要達到的目標要求，并且與課程標準進行對比，看看提高的程度。
認真分析課程標準中的每一部分的行為動詞要達到的目標，注意能力要求。吃透教材、精心設計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內容，減輕學生的負擔，提高備考的效度。按照教材的章節體系，依次梳理各知識點，通過統一測試，找到學生知識的薄弱環節，強化訓練，將高二做過的試卷、習題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達到知識點過關的目的
(二)重新設計章節內容
在教學過程中我根據教學需要打亂課本原有的章節結構，設置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結作用的問題，調動學生的思維，拓展學生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結構構建單元知識網絡，進行單元檢測且及時反饋，了解學生疑難、改進教學策略。針對我校學生基礎不扎實的實際情況，在第一輪單元復習時基本課本順序為主線條，從落實基礎知識開始，提高學生的基本技能，逐漸提高學生學習能力，從而提高復習課質量。
(三)構建學科知識體系，實驗多方位專題復習
在復習中，構建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯系是至關重要的。設置如下幾個專題：
1、 植物細胞的代謝、增殖以及調節
2、 動物細胞的代謝、增殖以及調節
3、 遺傳專題
4、 生物與環境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實驗專題
(四)精選習題、強化訓練
試題設計上講究適量、適合測試目標，以夯實基礎為主要目標。同時重視對學生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養。練習的批改上講究細致、實效，學生的每一份練習都是學生的辛勤勞動成果，也是學生學習情況的真實反饋，我認為無論如何都得重視學生的每一次練習，做到精改精批，在訓練的基礎上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓練中的每一個問題或集體或個別能進行矯正或強化;還能根據反饋的信息，及時調整教學策略和手段和教學進度;能把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，使學生的生物學習進入良性的循環軌道。
(五)注重輔導，加強檢查力度。
20xx年高三生物新學期教學計劃(二)面對著高考錄取方式的調整，語數外在高考中的地位進一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團體戰，我們生物老師更應該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續團結協作，發揮團隊精神。在高三管理小組的領導下，將踏踏實實地做好高三的教學工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據新的高考要求，結合本屆學生的實際情況，初步確定了本學年的教學進度以及制定了本學期的教學計劃。下面淺談一下高三生物的復習思路：
一、高三一學年的教學進度：
教學思路： 夯實基礎、循序漸進、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 ?？傮w上分兩輪復習，重點要第一輪復習(以章節復習，適當進行整合，第二輪進行專題復習。
本學期完成必修課本和選修三課本的第一輪復習。復習完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學生的整體性和綜合意識。第二學期在一模前進行選修一及實驗專題復習和綜合試卷的練習，爭取在第一輪復習打下扎實的基礎，取得較好的成績;一模以后則進行第二輪復習(以專題復習的形式。
二、本學期的教學思想及教學策略：
㈠準確定位，因材施教：
根據我們學校學生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達標人數，我們的教學目標在難度系數上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數是6：2：2，讓盡可能多的同學能拿到試卷上80%分數。此外，對于班內少數學有余力的同學，老師可以提供一些要求比較高的練習。爭取高考試卷上的20%。而對于少數基礎較差的同學，則相反。
在準確定位的基礎上，本學期我們高三備課組繼續團結協作，發揮備課組集體備課的優勢。堅持集體備課，分章節由專門老師負責有關的知識點掃描、教案和統一練習、測試，遇到問題共同研究解決。
㈡教學策略：
1、抓好基礎
高考不管怎么考，基礎知識始終少不了，能力的培養，更是建立在基礎知識之上。歷年的高考卷上也體現了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現了基礎知識的重要性。因此，在教學中要注重基礎知識的教學，在第一輪復習時，我們對于基本知識點逐章逐節進行復習，生物學科雖屬理科，但一些基本的知識相當一部分需要記憶。今年，我們在每一章復習完時，都進行基本功測試。來促進學生對課本上的基礎知識進行復習和掌握。
2、方法指導
在高三的整個教學過程中，注重對學生進行學法指導和解題方法的指導。以往高三學生的困惑表現在：有的同學花了時間在生物上，就是學不好，不知該如何來學生物;還有的同學是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學生的學習方法和解題方法上還存在著一些問題。而學習方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復習中和練習中加以指導和歸類總結。
3、做好課后的輔導工作。
高三的教學工作是繁重的，但在課堂中，由于學生的個體存在著差異，有些同學的基礎好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學老師盡量做好課后的督促輔導工作。
4、分工協作
在高三復習工作中，分工協作，編寫好第一輪復習的教學案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個環節
⑴懂。雖然高三是復習，但基于學生的基礎和平時生物課訓練少的事實，許多復習課只能當新課上，第一輪復習至關重要。在課堂上，我們要讓每一個學生聽懂，特別是在第一輪復習中，在追求進度的同時更要追求質量，讓每一個學生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習題是對所學知識進行鞏固的一個重要手段，我們把習題作為查漏補缺、提高能力的重要途徑。對于習題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環節，同時，要想盡辦法讓學生去認真做，在做中有所得。
⑶思。
