時間：2023-02-19 05:40:33
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（一）實行開放式、閱讀式教學模式老師可以從改革英語教學課堂著手，不要僅僅拘泥于僵化的、封閉的英語課堂學習，也可以通過開放式課堂淡化教本的樣本性。尤其是針對報刊這種非正式教學工具而言，更要注重英語學習的實用性，開放教與學的過程，創建適合學生主動參與英語學習的教學活動模式。老師可以根據一周的教學計劃，提前給學生布置報刊閱讀任務，及時跟進和指導學生的閱讀情況，并在課堂中留出固定時間用來探討閱讀心得，讓同學們共同分享，從而真正實現讓學生主動積極的探索英語新知識。
（二）注重情景建構，全面提高聽說讀寫能力英語學習要注重功效性，語言是用來應用的，往往應試教育更多是讓大家學習啞巴英語。在報刊英語閱讀學習過程中，老師要注意避免繼續這種教育方式，注重情景建構，針對閱讀內容要設定一定的情境，讓學生積極參與，并充當情境中的某一個角色，采取英語對話的模式進行戲劇化的模仿和再表現。如果條件允許，更可以將場景模擬和英語對話內容拍成小視頻，分享給大家以供學習交流和娛樂，從而激發學生們學習英語的興趣。
（三）融入電子報刊閱讀理念隨著科技的不斷發展，越來越多的學生擁有移動通信設備，且更多學生將精力運用到電子設備的游樂當中，這就給老師的教學工作帶來了極大的難度。對此，筆者認為可以將現代移動通信設備與傳統紙質報刊進行結合，以電子報刊閱讀的形式融入到學生們的日常生活學習當中。而且，英語電子報刊閱讀教學可以實現授課多元化，包括討論法、練習法、問答法、合作學習法、演示法等，每天可以通過電子設備上傳電子報刊閱讀內容，并告知學生閱讀的主題及討論的話題，引起學生們的重視，更讓他們能夠在輕松和諧的人際關系和教學環境中積極開拓思維。例如，合作學習法，可以講班級學生按照人數進行相應的分組，不同小組要設定一個報刊閱讀任務，小組成員要根據任務內容進行相應的工作分配，大家齊心合力共同完成。
（四）教學主體讓位，轉變教學思路一個輕松的學習環境可以消除學生的焦慮情緒，尤其是針對英語學習這種枯燥的專業課。老師在英語教學過程中不僅僅是知識傳授者的身份，更是學生的輔助者、合作者、引導者。因此，老師在教學方法上可以實現教學主體讓位的思路，讓學生成為教學的主要組織者，而且報刊閱讀學習主要是為了提高學生的英語閱讀和聽寫能力，老師可以講閱讀提綱框架給出，注重技巧和方法的培養，讓學生對所閱讀的內容有一個清晰的思路和認識。
1.2建筑科技英語中語法的特征
建筑科技英語中所反映的事物都是人們平常所接觸的,在時間上是相對簡化的。因為在建筑科技英語中是只會有現在時存在,將來或過去時基本都是不會出現的。所以,建筑科技英語中一般都是使用現時行文居多,這樣使文字充分的體現出即時性。另一方面,建筑科技英語與其它英語也是一樣,都有著專業性強的特征,主要強調事物的用途、性質、特征等,而在被動語態中能夠很好的避免被提及有關動作的執行者,這樣讓行文有著更加客觀的表現。建筑科技英語中被動句有著很高的出現機率。
2建筑科技英語指導工程的應用
2.1在新理念、新材料中的應用
新理念、新技術在國際建筑領域不斷的增加,相比較而言我國的建筑規范是較為落后的,怎樣學習國際建筑行業的先進理念,將其先進規范與新材料應用到我國的建筑行業中來是主要問題。所以,必須加大對建筑科技英語的學習,然后再利用英語作為工具來獲取需要的信息,更可以閱讀有關的專業英語書籍,翻譯科技資料,從而掌握領先的技術理念,真正的把國際最先理念應用到指導工程實踐中來。
2.2建筑科技英語人才的培養
我國入世后與世界建筑領域的合作與交流快速增加,進而對建筑涉外工程英語方面的人才需求加大,建筑業的涉外工程英語方面出現了嚴重的人才不足。只有把英語與建筑工程完美地連接起來,讓更多的建筑人才在懂得建筑施工的同時英語能力也非常過硬,只有這樣,他們才能更加得心應手,游刃有余的工作,達到提高我國建筑行業自身水平的目的。
2.3在合作、交流中的應用
2基于建構主義理論指導下的遠程英語自主學習
現代遠程教育往往以建構主義為理論指導，使學習的主體更加明確。在建構主義看來，學習的要素主要有情境、協作、會話和意義建構，隨著計算機的發展和多媒體技術的廣泛應用，建構主義在遠程英語自主學習的應用也越來越普遍。多媒體不再是教師獨有的一種教學手段，它發展成為以計算機技術為依托、并以建構主義理論為指導的自主學習的環境，為學生創立了情境。
2.1多媒體環境下知識建構的原則建構主義在遠程自主學習的廣泛應用是與互聯網的迅速發展分不開的，多媒體輔助教學已經成為教育發展的新趨向，并將傳統的以課堂教授為主的教學模式逐漸改變。多媒體教學的推廣是互聯網發展到一定程度的必然結果，特別是在Web2.0迅速興起之后，教師可以全網搜索相關的學習資源，也可以在分析學生的需求之后自行設計課件，通過音頻、視頻等多種形式為學生創設情境，為學生提供大量的語言學習資料和英語交際環境。筆者認為，多媒體不單是一種傳播并共享教學資源的工具，它還是完成知識建構的一種手段和知識交流的一種渠道。多媒體環境下的遠程教育和傳統的教育方法相比，其教學優勢更加明顯，這就要求教師在實現知識的共創與分享的同時，還應將教學形式多樣化，實現溝通信息化和學習自主化。
2.2英語自主學習模式建立的原則首先，要堅持創設情境的原則。建構主義理論堅持認為學習的最終目的不是完成教學目標，而是學生技能在各種情境中的自如應用，是一種真實情境的學習體驗。英語的學習離不開語言環境，如何設計語言情境將成為遠程教育的中心問題，只有將設立的情境與生活情境相一致，才能提高學生的英語應用技能和生存能力。其次，要堅持以學生為中心的原則。建構主義理論堅持認為以學生為中心，學生通過網絡提供的大量教學資料，根據自身的學習需求選取學習材料，有針對性的強化訓練。學生作為意義的建構者，參差不齊的知識水平決定了不同的消化程度，所以教師應該改變傳統的灌輸式教學模式，要建立良好的師生關系，深入了解學生的知識需求，并在適當的時候幫助同學解決問題，提供適當的幫助。遠程英語自主學習時，學生之間也可以互相協作，互相幫助，遇到不懂的問題可以向能力略高的人請教和探討，培養其合作意識和獨立解決問題的能力。最后，要堅持資源多樣化的原則。教師為學生提供學習的各種信息資源，建構主義強調其主要目的是用來學習，而不是教師的言傳身教。教師應該提供各種類型各種渠道的教學資料，比如網絡資源、數字資源、多媒體課件等等，進而支持學生完成自主學習和意義構建。
3遠程英語自主學習的意義
建構主義強調學習者已有的知識儲備是影響學習效果的重要因素，學生在此基礎上才能建構新知識。通過遠程英語自主學習，除了完成知識的意義建構外，還具有以下及幾點意義：第一，有利于培養學生的自我效能感。通過遠程英語自主學習，可以提升學生的自我效能感水平。所謂自我效能感，就是指學生在經過一系列的自主學習之后，感受到了自主學習的優越性，自我意識逐漸增強。學生通過對英語知識的在線瀏覽，完成筆記和其他文檔的編寫，建立會話情境等，充分感受到自主學習與被動學習的區別，加深對學習的感知力。長期的遠程英語自主學習，不僅能讓學生熟練掌握多媒體技術，還能讓他們更加有自信解決遇到的困難，培養較高的自我效能感。第二，提高學生自主學習的能力遠程英語自主學習能夠提高學生自主學習的能力，自主學習行為包括計劃行為、方法行為等。經常遠程英語自主學習的學生在遇到問題時能積極地思考，逐漸擺脫了被動學習的狀態。輕松的學習氛圍能夠促進師生的交流互動以及學生之間的相互學習，學生可以多渠道向教師和能力較高的學生提問，比如QQ、郵箱等工具，從而加深對問題的理解。在這種遠程教育的環境下，學生能夠自主選擇不同功能的學習行為，而且反思學習行為和總結學習行為的效果最為顯著。第三，提高英語語言能力隨著全球化進程的加快，日益復雜的語言環境使得英語語言能力越來越重要，筆者認為，衡量英語語言能力的重要指標之一是英語的考試成績。研究發現，學生通過遠程英語自主學習，英語成績得到明顯提升。遠程教育創設的情境可以幫助學生通過網絡進行會話，學生可以講專業知識應用到實際的生活情境中，在實現人際交流的同時，表達能力和語言綜合運用能力也得到了較大程度的提高。
4遠程英語自主學習的問題
遠程教育雖然不受時間空間的限制，但是也存在較嚴重的問題。筆者所在的學校在網上開設了遠程英語自主學習的課程，網絡英語自主學習雖然提供了的資源和便利的條件，但是多數同學還不能夠深刻理解網絡自主學習的作用，對學習缺乏計劃、監控和評價。遠程英語自主學習的平臺一般對學生操作水平要求比較高，大部分學生無法接受網絡學習，對網絡學習的認知水平和適應性較低，體會不到網絡學習的優勢。甚至有些學生從來不在網上進行英語自主學習，既浪費了資源又荒廢了英語學習，缺少自主獲取網絡信息的動力，使得網絡資源利用率不高。當前英語自主學習最大的障礙就是學生觀念不能盡快轉變，多數同學能接受的還是傳統的“教師滿堂灌”的教學模式。所以要想推廣遠程英語教育，就要盡快轉變觀念、提高操作技術水平，為學生營造良好的自主學習環境。
5建構主義理論應用的遠程英語自主學習策略
英語學習受諸多因素影響，如性別、年齡、學習環境、語言學能、學習策略等，自主學了受上述因素的影響，還與學生的學習動機相關。在遠程教育環境下，教師需要幫助學生認識到一些對自己有用的學習策略，進行學習策略訓練、完善教學質量考核標準等手段，最大限度的鼓勵學生自主學習。
5.1建構學習意義，激發學生學習動機建構主義強調學生的認知主體作用，它認為學習應該以學生為中心，教師只是起到了指導和協助作用。在遠程教育中，教師應該鼓勵學生探究發現問題，激發學生學習動機，學生才是學習意義的建構者。教師在設計教學過程時，可以根據課堂內容在網絡平臺上提出相關問題，要求學生在網絡上進行檢索并結組探討，在探討中發現問題并自主解決問題。此外，教師可以設計各種形式的學習方式，如看英文電影等，從而調動學生的積極性，引起學習興趣，激發學生的內在探究動機，促使學生自主地進行英語學習。
5.2建構學習環境，進行學習策略訓練建構主義認為語言的學習離不開語言環境，具有社會性的特征。目前來看，學生學習英語遇到的障礙主要是缺乏語言環境，無法將已掌握的知識應用到實際生活中。因此，教師可以設定相應的語言情境，模擬現實環境，讓學生知道什么時候、用什么句式和語法。通過遠程教育，把日常生活常見的場景放在網絡平臺，建構學習環境，讓學生真切體會到英語學習的樂趣與實用性。學習策略的訓練不僅能提高學習效果，還有利于學生探索適合自己的學習方法。教師除注重建構學習環境外，還應該加強學習策略的訓練。在遠程教育環境下，教師可以對學生進行有意識的監控，督促學生確立學習目標、嚴格執行學習計劃，指導學生熟練使用知識管理工具和具體的學習策略。在網絡平臺上建構的學習環境并不是真實的場景，因此教師應有意識地進行社會情感策略的訓練，鼓勵學生和老師或者其他同學交流感想和學習經驗，提高學習效率。
5.3建構社會性學習，完善教學質量考核標準和評價體系英語學習是一種互動的學習過程，也是一種社會行為。學生在遠程英語自主學習時，不僅要有獨立精神，也應該具備合作精神，有效地掌握學習策略。教師可以改進考核方式，要求學生多參加課外實踐項目，通過交流學習經驗體會、社會體驗，了解英語國家的文化背景，總結自己的學習感受和學習方法。實踐項目可以涉及商務、旅游等方面，將實踐的結果做成PPT上交，作為成績考核的依據。評價對教學具有導向作用，制定與遠程教育相適應的評價標準和評價體系能有效提高教育質量。教師可以建立質量監控系統，提示、督促學生完成學習任務，建立學習檔案記錄學生學習情況，作為評價的參考。還可以利用網上考核平臺，設計與課堂內容相關的階段測試，要求在規定的時間內完成，通過測試情況掌握學生自主學習的效果，從而在一定程度上保證學習質量。
（一）學生人數多，鍛煉機會少。開設英語口語課的目的是讓學生開口說英語，為他們提供口語交際的實踐機會。然而，口語課本身就面臨種種難題，再加上近年來高職學校擴大招生規模，一個班級人數少則四五十，多的甚至近百人，這么臃腫的班級很難給學生課堂上口語操練和言語交際的時間和機會，違背了開設口語課的初衷。
（二）學生口語學習的主動性不強。雖說課程教育改革在持續進行，但不少教師的觀念仍然落后，始終沒有將學生放在教育主體的位置。在就某一主題進行口語教學時，他們往往是先通篇閱讀一遍，然后翻譯和解釋，短短一節課沒有多少時間，提供給學生口語操練的時間嚴重不足，口語課成了縮微的精讀課。一部分喜歡創新的教師，采取小組合作的形式鍛煉學生的口語交際能力，但不是運用不當就是缺乏激勵手段，學生的積極性始終沒有調動起來，勇敢發言的總是固定的幾位學生，大部分學生仍然是看客。
二、建構主義學習理論在高職學校英語口語中的運用
筆者結合英語口語特點及高職學校學生的實際情況，利用建構主義學習理論調動學生英語口語學習的積極性和主動性，以達到口語教學目的。
（一）以學生為中心，想方設法提高學生的自主學習能力。在建構主義指導下的英語口語學習對學生提出更高要求。其實學生內心都有想學好英語口語的愿望，只是因為方法不得當，沒有達到預期效果。在傳統教學方法指導下，學生習慣了等老師來“喂”，已經形成了惰性和依賴性，阻礙了他們對知識的積極建構。對此，教師首先要改變學生的依賴心理，喚醒他們內心的求知欲望，充分調動學生學習的積極性與主動性。要讓學生了解學習英語口語不是為了應付考試，而是學以致用，方便今后的實際工作。要學好英語，就要讓學生喜愛英語，對英語學習產生興趣，形成學習的最佳原動力。學生一旦對英語產生了興趣，他們便會自主學習。
（二）改革傳統教學模式，創新教學方法。傳統教學有很多可鑒之處，前人積累下的豐富經驗和成果，不能拋棄。然而，它的最大弊端是沒有將學生作為中心，難以調動教師與學生的積極性，實現二者互動。我們要改變以教師為中心的錯誤認識，一切從學生出發，學生是學習的主體。在建構主義指導下，教師自動轉變角色，作為一位指引者、評價者、參與者出現在課堂，在教學中師生就像朋友，二者是平等的，要給予學生充分的鼓勵和尊重。另外，在網絡技術發達的時代，課堂教學不應是單一的教學模式，可運用多媒體和網絡教學等現代輔助教學手段，相互結合，最大限度地發揮課堂教學作用。網絡教學有許多優勢，不受場地、時間和空間的限制，資源豐富、存儲量大，還可以模擬交際情景，使知識更易掌握。
（三）以教師為主導引導反思在建構主義學習中，教師由舞臺主角變成了幕后導演，這一轉變對他們提出了挑戰，對素質也提出了更高要求。學生在學習過程中，選擇的路徑不同、遇到的困難不同，所以教師要因地制宜地根據實際情況進行反饋。面對復雜、儲量巨大的教學資源，學生的學習行為及目標很容易發生偏離，教師應及時找出其中的關鍵點，適當引導學生并形成評價和反思。筆者在教學過程中，有意識地加強對學生認知能力的培訓，同時不斷分析自己、評價自己，選擇學習策略，在指導學生的同時，不斷提高和發展自我能力。為了方便學生，筆者布置了許多學習任務，每個任務完成后，都要求學生進行自我評價，同時教師也進行一定的教學指導和反思，充分開發學生的潛能，進而達到事半功倍的效果。
1綠色建筑設計理念及其原則
1.1綠色建筑設計理念
1節能能源資源:充分利用太陽能，采用節能的建筑圍護結構以及采暖和空調，減少采暖和空調的使用。根據自然通風的原理設置風冷系統，使建筑能夠有效地利用夏季的主導風向。建筑采用適應當地氣候條件的平面形式及總體布局。
在建筑設計、建造和建筑材料的選擇中，均考慮資源的合理使用和處置。要減少資源的使用，力求使資源可再生利用。節約水資源，包括綠化的節約用水。
2、回歸自然:綠色建筑外部要強調與周邊環境相融合，和諧一致、動靜互補，做到保護自然生態環境。
3、舒適和健康的生活環境:建筑內部不使用對人體有害的建筑材料和裝修材料。室內空氣清新，溫、濕度適當，使居住者感覺良好，身心健康。
4、綠色建筑的建造特點:對建筑的地理條件有明確的要求，土壤中不存在有毒、有害物質，地溫適宜，地下水純凈，地磁適中。
5、綠色建筑應盡量采用天然材料一建筑中采用的木材、樹皮、竹材、石塊、石灰、油漆等，要經過檢驗處理，確保對人體無害。
6、利用可再生資源:綠色建筑還要根據地理條件，設置太陽能采暖、熱水、發電及風力發電裝置，以充分利用環境提供的天然可再生能源
隨著全球氣候的變暖，世界各國對建筑節能的關注程度正日益增加。人們越來越認識到，建筑使用能源所產生的C02是造成氣候變暖的主要來源。節能建筑成為建筑發展的必然趨勢，綠色建筑也應運而生。
1.2綠色設計建筑原則
綠色設計是一種集成設計，即設計方法集成和設計過程集成，它具有較強的多學科交叉特性，其設計應綜合考慮生態、節能、環保和可持續發展等，注重人與自然的和諧共生，關注環境保護和材料資源的回收和重用，減少廢棄物，貫徹環境保護的原則。
1、遵循生命周期設計原則二設計綜合考慮人居環境的調研、規劃及設計、建筑的施工與使用、環境的保護與發展、材料回收與處理等生命周期中各環節對環境及人的影響的設計方法。
2、樹立以人為本的設計思想:人是我們這個社會的主體，追求高效節約不能降低生活質量，犧牲人的健康和舒適性為代價，樹立以人為本的設計思想。
3、利用并行工程技術，強調整體的生態設計思想:把并行工程設計的技術運用到人居環境的設計中，綜合考慮人居環境的綠色設計中的各因素，并在設計過程中隨時在各環節間進行信息交流和反饋，實現多因素、多目標、整個設計過程的全局最優化;每一個環節的設計都要遵循生態化原則，要節約能源、資源、無害化、可循環。
3綠色設計存在的問題
目前“生態景觀設計一一綠色設計”已經成為設計界的時髦口號，另外，也有相當一部分管理層錯誤地認為“景觀即綠化”“綠化即綠色”。至此出現許多問題，使實踐中的“綠色設計”并不樂觀。
3. 1概念區別不清楚
目前理論界和許多一線工作者對傳統的“綠化”設計與綠色設計概念的區別認識不清，在許多場合將二者混為一談，由此導致實踐中的混亂。在一些標榜“綠色設計”的居住區的景觀建設似乎只需搞好綠化就萬事大吉，毋需在費心思琢磨其它的構景要素。因而不能在生態意義上起到積極的作用。而綠色設計含義遠較“綠化”更廣泛且深刻，它更多地與生態系統、大地景觀、整體和諧、集約高效、生土技術等概念相聯系。即便僅就住區中的開敞綠地而言，整體網絡體系必須與動植物群體、景觀連續性、城市風道、創造微觀氣候等諸多因素相吻合，才真正具有綠色設計的意義。
3. 2實際操作的矛盾
綠色設計是面向可持續發展的環境未來而言的，因此只有從大地環境整體上實現才能稱是真正的實現，然而在現實中，宏觀的綠色規劃常常在微觀開發中被肢解，反之一些局部地段或單項建筑對綠色設計的精心追求，卻又被周圍惡劣環境所消蝕。另外，圖紙設計與實際操作也存在矛盾，一方面甲方出于造價的原因或是對圖紙中景觀設計的重要性的忽略和草率理解，蓄意削掉了這一部分而代之以隨意的綠化。另一方面，也有些設計師為了美化圖紙而在紙面上做了不符合實際的夸張的、難以實現的配景?？偠灾G色設計在整體實現與局部操作間的矛盾難分難解。由此可以印證大力發展以建筑、城市規劃與風景建筑學為主干，多學科交叉共融的人居環境，在混沌中創造整體的協調美，這是建筑學科發展的必然趨向。
3. 3利益問題
在實際操作中因一時的利益驅動一味地吸引投資，引起土地利用的無序化;重要的敏感項目缺乏環境影響論證，致使生態環境急劇惡化。市場經濟體系下，強制性的手段和道德上的約束在轉換成市場價格信息方面總是功能極為脆弱，可以說，利益驅動的問題是阻礙綠色設計事業上的一個顯在的制約因素。
3. 4理論與實際脫節
綠色城市、生態社區的研究需要橫跨多個學科系統，其理論建構并非易事。而時下建筑界理論研究與實證操作的脫節則是另一個顯在的問題。這將在客觀上不利于理論的發表以及在實踐中的探索和推廣。 轉貼于 3. 5職業操守與社會責任問題
這是一個在規劃及建筑領域內長期存在的問題，而由于綠色設計比以往任何理論和思潮都更為明顯地與倫理道德相聯系，就使得當代規劃師和設計者的職業操守和社會責任的問題變得更為重要。絕對的經營意識或者放棄責任的自我消解都不是事業所需，理想環境的現實將在我們描繪的藍圖上展開，這取決于設計者的思想、知識、判斷和決策，也取決于我們的職業良知。
4綠色設計時要注意的五各方面
健康建筑的設計應當包括五個方面:居住人的健康;能源效率;資源效率;環境責任;可承受性。
4.1人的健康
人的健康涉及室內空氣質量、水質量以及諸如光、噪音和電磁場輻射等背景因素。
1、室內空氣質量
設計健康建筑應遵守以下原則:減少污染物:排除污染物;用新鮮空氣稀釋室內空氣。(1)減少污染物:(2)排除污染物:(3)稀釋室內空氣:
2、水質量
湖河表面水以及和噴泉等地下水受到工業和農業的污染，引起了人們對飲用水質量的關心。要盡量采用市政水，無市政供水時才進行除菌處理。除菌技術有氯化、碘化、蒸餾、陶瓷過濾器過濾、紫外線照射、臭氧清毒。
3、光、聲和輻射:(1)光:(2)噪音;(3)輻射
4. 2能源效應
提高房屋能源效率的措施主要有:選擇合適的建筑材料;改善圍護結構;改進加熱、冷卻和氣候控制系統;降低電燈和設備的能耗等。
1、材料中的能耗;2、建筑物的設計;3、加熱、冷卻和通風用能;4、可再用能技術;5、電耗和高峰能耗;6、節能效果。
4. 3資源效益
有效的房屋設計可減少對工地、林木、煤炭、石油或與水有關的原材料的需求，緩沖對環境的壓力。有效地建造方法可減少廢料。
1、材料;2、建設廢料的再利用;3、水。
4. 4環境責任
環境責任意味著優化寶貴資源的利用，降低材料和產品的消耗。
1．1木材模板選型
在建筑工程施工中選擇木材模板需要遵循一定的原則。要選擇質地比較堅硬、韌性比較好的木材模板。不可選擇具有干燥性、存在缺陷，難以抵抗腐朽作用的木材。另外，在使用木材的時候，一定要做好防塵防腐工作，避免其受到灰塵的污染，增強其抗腐朽性，以延長木材模板的使用壽命。
1．2鋼材模板選型
在模板施工過程中，要選擇優質的鋼質模板，確保所選鋼模板的承載力符合要求，以使其能夠承受鋼筋材料自身的重量和模板本身所帶有的重量，可承受住因施工人員、設備荷載以及振搗混凝土、新澆混凝土而產生的豎向荷載等等，以確保在這些重力的作用下鋼模板不會發生變形和彎曲，更不會因此而斷裂，確保工程質量和安全。通常而言，使用比較多的鋼材模板是Q345鋼以及Q235鋼，其使用效果比較好。
1．3竹木膠合板模板選型
在竹木膠合板模板施工過程中，要根據施工要求來選擇相應的竹木膠合模板，以保障工程質量。在選擇竹木膠合板模板的時候，要選擇模板表面平整光滑，且易脫模，并要確保所選竹木膠合板模板具有較強的耐磨性，能夠起到防水的作用，有一層耐酸堿性高的保護膜。另外，所使用的竹木膠合板模板還要能兩面使用，具備容易脫模的特點。在選擇模板的時候，一定要保證所選板材的厚度大于12mm，在驗收竹木膠合板模板的質量時，必須確保其符合相關規定中的要求。
1．4鋁合金模板選型
在鋁合金模板施工過程中，要重視對鋁合金模板的選擇。所選擇的鋁合金模板是由鎂和錳等合金元素所構成的鋁合金材料，要確保所使用的鋁合金模板材料符合國家相關規定中的質量標準。鋁合金模板的硬度相比于其他模板來說要更大一些，自身重量也比較輕，在安裝過程中更為便捷，并且具有周轉率高的特點。但是鋁合金這種材質的模板在施工過程中會增加工程造價，難以在施工過程中廣泛應用。
2建筑施工的模板應用
現澆混凝土結構的模板工程是建筑施工的一個重要組成部分，據統計，在現澆混凝土結構工程施工中，模板工程占混凝土結構總造價的30%左右，占總用工量的40%左右，占工期的50%左右，模板安裝是直接影響混凝土結構與構件強度、剛度、觀感以及幾何尺寸準確度等工程質量的重要指標。因此，模板施工的工藝水平直接關系到提高工程質量、降低工程成本、加快工程進度等問題。
所以在建筑施工的時候，要重視模板施工的應用研究。
1)在開展工作之前一定要熟悉施工圖紙、認真編制施工組織設計以及模板專項施工方案。
2)在編制方案的過程中對于結構比較復雜或施工難度較大的部位要成立專業小組反復研究，如有必要時要邀請專家進行分析論證，再最終確定模板施工方案。編制模板施工方案時要嚴格按照國家及地方相關規定標準進行，這一步是前期工作的關鍵所在。規范規定模板施工必須請專家論證。
3)施工方案中關于模板承載力、穩定性等的計算要準確無誤，然后要經過驗算，并繪制專項的模板施工設計圖。
4)嚴格按照專項方案中施工設計圖的要求來工作。項目技術負責人及主管工長要對操作班組做好崗前培訓工作，做到交底明確，責任到人，精確加工，安裝標準明確，牢記安裝工藝流程。5)對于加工成型的模板要按照模板設計圖紙統一編號，以利于正確安裝到相應的部位。
3模板的安裝
1)模板進行安裝的時候，要對它的支撐體系的標高、承載力、穩定性等進行復核，確認準確無誤方可開始安裝。2)模板直接安放在結構面上時，其底部與結構面接觸部分要嚴密，如果結構平整度超過規范時要用砂漿找平，以確保澆筑混凝土時不造成漏漿或跑漿現象。
3)柱模板施工時，要對柱模板進行垂直度考察，柱模板四角宜采用企口做法。柱箍的設置要達到或超過規范要求，以確保其截面尺寸的準確性。
4)樓板以及平臺模板的安裝。在樓板模板施工時，要對其施工特點進行了解，樓板的總體面積比較大，而其厚度則比較小，因而在施工過程中樓板的橫向側壓力也要小一些。另外，在樓板施工過程中要確保樓板在承受混凝土等因素的施工荷載時不會發生變形，樓板模板中的支架不會因此而下垂，要按規范要求起拱。模板安裝完畢后要復測標高。
5)梁模板的安裝。在進行梁模板的安裝時，首先要測量支撐系統的標高和穩定性及其承載力，梁的跨度大于4m時要起拱，起拱高度為1‰，梁模板在實際施工過程中往往和鋼筋的綁扎相互交叉進行，在此過程當中項目技術負責人及專業工長要做好協調工作，相互保護好對方的成品、半成品，不要造成不必要的返工和損失。
6)基礎模板的安裝。在基礎模板安裝時，其相關的支撐必須在相對堅實的地基上進行安裝，從而使澆搗的整體結構得到相應的保證，避免出現裂縫、起鼓、下沉以及起砂等情況。在模板施工開展的過程中，要保證其側模和斜支撐之間的夾角大于45°，還要在土壁相關的支撐點上增設對墊板，保證斜支撐和底部楔木之間的牢靠。另外，在土側方出現塌方或是裂紋的情況時，要注意采取相應的安全防護措施確保安全可行。
4提高建筑施工模板應用效果的有效措施
4．1管理措施在建筑施工過程中，為保障房屋建筑施工模板的應用效果，則必須對其進行有效的質量管理。開展有效的模板施工質量管理工作，必須在實施模板安裝施工之前，審核施工設計方案，以確保施工方案的合理性和科學性。
4．2技術措施在模板安裝的時候，由技術人員根據模板施工方案的內容來向施工人員進行詳細的講解，以確保施工人員在工作中熟悉安裝流程、工藝標準并且要確保安全可靠，以保障模板施工的施工質量，使其嚴格按照施工方案來進行工作，最終達到圖紙、規范和相關標準的要求。
4．3組織措施在選擇模板安裝人員或班組的時候，要進行相應的考核，先做樣板合格后方可上崗。遵循擇優原則，并且考查其已完類似模板工程的實際施工業績。
5模板的拆除
1)在房屋建筑施工模板的拆除中要避免強拉硬翹模板或混凝土，以免對模板或混凝土造成傷害，影響模板的二次使用和混凝土的質量。
2)在模板的拆除中要避免模板脫落，以防對施工人員及他人的人身安全造成威脅。在模板拆除的過程中一定要做好安全防范措施。
3)拆除模板的時候，要由專業負責人員指揮，在施工范圍內設置欄桿，非作業人員不可入內。
4)在拆下模板零件之后不可直接拋擲，開展模板拆除工作的時候，要遵循自上而下的原則，不可同時拆除多層模板。
5)在模板作業時，必須戴好安全帽，系好安全帶，并做好相應的安全措施。
一、開展以學生為主的教學，突出自主式的學習
自主式的學習方式是以學生為中心的教育理念。自主式學習強調的是學生學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據各自的知識水平和認知能力來掌握調控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制定出學習計劃，監控學習過程和評估學習結果。在這一過程中，教師的作用只是在于幫助學生制定出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習。
1.1培養學生學習意識和學習動機
目前許多職業學校都要求教師在學期開始的時候根據學校統一制定的教學大綱編寫教學計劃，制定好固定的工作方案和教學活動，并且在教學過程中必須嚴格按照教學計劃的進度完成教學任務。在這種情況下，學生圍繞教師的預設來進行活動。學生的主體性基本被限制在教師預設的空間中。根據建構主義的學習理論，學習是獲取知識的過程，老師要由知識的傳播者轉變為學生主動建構意義的幫助者，因此培養學生學習外語動機，激發學生學習外語的興趣成為老師的首要任務。學生要真正進入自主學習的過程，逐漸提高自主學習的效率，還需要教師有意識地加以引導，促使他們將自主意識內化為強烈的學習欲求。
1.2指導學生學習方法，幫助學生制定科學的學習策略
教師不僅要教給學生知識，而且更重要的是要指導學生的學習方法。教學實踐證明，還是存在由于方法不當而導致學生學習英語事倍功半的現象。學習策略是指為達到某一個學習目的而對學習行為進行的計劃。包括合理安排學習時間、選擇學習方式、對學習成果進行自我檢測等，從而不斷提高學習效率。
英語教育的根本目標就是使學生成為獨立、自主有效的學習者。所以，完善學生的學習策略，不僅是為了提高他們在校學習期間的學習效果，更重要的是使他們獲得獨立學習的能力。把學習策略的研究與自主學習的研究結合起來，使得學習策略研究的目標更明確、更長遠、更有意義。對于中職學生來說，提高在校期間的學習效果固然重要，但獲得終身學習的能力更為重要。因為一旦形成終身學習的能力，學習者就可以把這種能力運用到其他學科知識和技能的學習之一。
中等職業學校學生水平差異大，所以針對學生個人水平而制定的學習策略指導更具有現實意義。
二、創設情境，完善英語學習環境
建構主義強調真實的語言環境對英語學習的重要性，因為學是與一定的社會文化背景相聯系的。知識是情境化、個體化的產物。在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
2.1讓外語學習直觀化
直觀化對于學習外語十分重要。直觀化不僅僅指圖像的應用，通過手勢、肢體語言、動作色彩等也可以實現直觀化。比如在訓練發音時可以同時以一些手勢來區別長短音，利用各種顏色的筆為課標記，既醒目又愉悅視覺，同時通過對重要信息的提取來加強記憶。
2.2充分利用聯想
聯想與直觀化的原則是一致的。大腦能記住的語言信息量與形象語言的量的比例是1:1000。也就是說，形象化了的信息可以大量地長期地儲存在大腦里。當然，在利用聯想的記憶時，應當使所聯想的事物直觀化?？梢钥?、手、耳和眼等盡量多的感官來參與，同時所聯想的事物要有情景、新奇、有趣或者與重要的事情相聯系。
2.3借助計算機輔助手段
我們可以借助于計算機輔助手段來改善英語學習環境。計算機輔助下的英語教學可以有效地將教學資料以視、聽、覺的形式生動地展現在學生面前，做到圖文與聲音并茂，這樣可以給學生創造出一個生動有趣的學習環境，激發起學生的學習興趣。
英語學習是一種興趣教學，積極的學習環境能充分激發學生的參與欲望，并能積極主動地完成教師布置的交流任務，從而實現從語言知識的被動接受者到語言交際的積極參與者的轉變。借助于計算機輔助教學模式，學生與學生之間，學生與教師之間可以得到更有效的溝通。教師可以通過布置任務，要求學生課外利用網絡多媒體獨立完成，從而培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力。在計算機和網絡的幫助下，教師可以更有效地組織一些學習討論活動，充分調動學生參與的積極性。這樣，通過布置作業、組織討論等形式來實現語言教學中學生與學生、學生與教師之間的互動作用，從而不斷提高學生的認知能力和知識水平。:
三、充分發揮教師的主導作用
建構主義教育理論同時強調教師在學生學習過程中的主導作用。教師的主導作用，就是要在學生的學習過程中充當好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色?；谟嬎銠C和網絡的多煤體英語教學模式對開展自主式、個性化的學習方法和推廣以學生為中心的教學方法提供了便利條件，搭建了好的學習平臺。自主式、個性化的教學方法要求學生要對自己的學習行為負責，大量的語言資料學習和語言信息的輸入任務留待學生自己去完成。對于語言基礎知識薄弱，學習自控能力差，缺乏英語學習自覺性，刊英語學習又沒多大興趣的中職學生來說的確是一個很大的挑戰。這種現象在很多職校學生中存在著一定的普遍性。這種現象的存在對教師如何在學生的學習進程中發揮好主導作用提出了挑戰。因為作為教學的組織者和管理者，教師不僅擔負著課堂教學設計和向學生課外學習推薦提供合適的學習材料的責任，而且還應擔負起監督指導學生開展自主學習的任務。
一、引言
以學生為中心的教學原則強調學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養學生的自主學習能力；強調學習任務從教師向學生的轉移。這是與傳統的以教師為中心的教學方式最根本的區別．體現了以學生為中心的教學理念。
我國的大學英語教學也經歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。
近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正是國內外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現代教育技術的飛速發展，建構主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產生積極的促進作用。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發展的基礎上提出的認知結構說。該學說認為。兒童在與周圍環境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應過程是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構在數量上的擴充．順應則是認知結構在性質上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的“平衡”(指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程)：當兒童能用現有“圖式”(個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態：而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認知結構學說的基礎上．建構主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構主義學習理論的主要內容可以概括為：以學生為中心．強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心．強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來．從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
三、建構主義學習理論對我國大學英語教學的啟示
我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：
1．樹立以學生為中心的教學理念
任何一項改革總是要從觀念的轉變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發現的方法去建構知識的意義．在建構意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內容盡量和以往所學內容聯系起來．并對這種聯系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。
當然，強調以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：(1)激發學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索．幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
2．創造理想的英語學習環境
建構主義認為．學習環境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創造理想的學習環境(而非教學環境)，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解：要啟發誘導學生自己去發現規律、總結規律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。:
3．積極利用各種信息資源
為了支持學習者的主動探索和完成意義建構．在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料．為學生開列的閱讀書籍．為學生提供的英語學習網站等)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。信息是現代社會的一大支柱。信息技術是學習的工具。計算機多媒體技術可以提供生動有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的組合，可以使學習者的五官得到充分的刺激，最大限度地調動學習者的主動參與意識。但是，如何獲取信息資源，應從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。比如有些學生希望上網學習．卻不知道有哪些相關的英語學習網站：有些學生面對浩瀚的英語學習材料卻不知道如何挑選適合自己學習情況的。這都需要教師加以指導幫助。人類社會已經發展到了信息時代，在當前技術條件下運用多媒體進行英語課堂教學是一個趨勢，特別是在中國目前大學英語教師短缺，師生比例嚴重失調。大班上課的情況下．提倡利用多媒體進行教學更具有實際意義。教師在有能力為學生提供幫助和指導學生積極利用各種信息資源之前自己必須首先學習這些先進的學習和教育技術。
4．把完成意義建構(而非完成教學目標)作為學習過程的最終目的
二、建構主義對科技英語翻譯教學的啟示
在建構主義指導下,科技英語翻譯教學圍繞以下環節展開:
1.調動學生的學習主動性,注意激發其創造性科技英語自身晦澀難懂的特點會讓學生難以建立興趣。這就需要教師在課程設計環節精心準備,注意興趣的調動和學習動機的引導,從而讓學生帶著問題去主動學習,并能發現問題,總結規律,在學習過程中鍛煉其創造性。
2.發揮教師在建構知識過程中的引導作用教師應注意角色轉換,改變“一言堂”式的被動傳授,通過各種預設問題逐步把學生帶入自主探索的過程。
3.重視“協作”在知識建構中的積極作用教學是一個教學相長的過程,師生之間應建立起一種協作機制,而非上對下的管理機制。同時,學生之間以集體討論等形式開展活動,促進團隊精神的培養。
4.利用先進教育技術教學引入多媒體、慕課、微課等先進的教育技術,在知識建構的過程中能提高教學和學習效率,優化最終的學習成果。
三、科技英語為主體的翻譯教學模式及策略
理工科院校的優勢集中在理工科專業上,學生對本專業知技能的掌握,對本專業前沿理論的了解將極大促進學生的擇業和職業發展。因此,依托院校的理工科優勢學科,在翻譯教學環節引入理工科專業的英文文獻,不僅利于跨學科、跨專業發展理念的實施,還能培養學生翻譯技能,增加學生對本專業英文文獻語言特點的了解,也拓寬了專業知識面。科技英語翻譯教學模式的確立要求在教學意識形態、師資建設、教學手段、教學質量保障體系上投入精力,開展系統的建設工作。
1.教學意識形態轉變教學管理部門及教師改變意識,統一行動,讓管理者、教師、學生都能正確認識科技英語翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導是實現科技英語翻譯課程體系順利建設的重要保障。
隨著人們消費觀念的改變，對住房和工作環境及消費水平的要求也越來越高，住宅要求有較好的內景，辦公室要求有開闊舒暢的空間，建筑要追求較大的凈高……預應力結構的出現，輕松的實現了這些要求。
預應力結構的形式也是多樣豐富的，常用的形式有：無梁平板結構、有梁大板框架（或剪力墻）結構、轉換層結構、門架結構和吊車梁以及特殊結構如水池、筒倉、大懸挑結構等。
（一）、預應力平板結構
傳統的普通鋼筋混凝土梁板結構體系，需在柱間及隔墻下設置框架梁和次梁，這必然導致室內明梁縱橫交錯，降低了樓層的有效高度，影響了室內美觀和使用功能，裝修也較難處理；由于室內明梁的存在，隔墻布置的任意性受到限制，室內功能的重新調整比較困難，而一棟建筑物在其50年甚至70年使用期內都不需對空間重新分隔和變換使用功能是很難想象的，特別是一般的商場建筑及辦公樓建筑。若設計中樓蓋體系采用普通鋼筋混凝土平板結構或預應力平板結構，以上問題則迎刃而解；工程若采用普通鋼筋混凝土無梁平板結構，由于內隔墻較多，附加荷載較大，要使普通鋼筋混凝土平板的裂縫控制等級及撓度滿足規范要求，計算所需板厚較厚，同時普通鋼筋用量也較大，不經濟。因此，為了提高整個樓蓋的抗裂性能，減薄板厚，減輕結構自重，提高其使用功能，采用近年來在大量工程中得以廣泛應用的現代高效預應力混凝土結構技術，將整個樓蓋設計為后張部分預應力混凝土無梁平板結構是一個良好的選擇。這種預應力無梁平板，除在樓板周邊保留必要的邊梁和在局部少數有隔墻的地方及洞口邊緣保留梁之外，室內明梁全部取消，僅在必要的地方設暗梁以改善樓板的受力性能，每單元整個室內頂板為一整塊的平面。
這種結構具有各種預應力結構的許多共性，其優點主要有：
（1）有利于減少地下室埋深及基坑開挖深度
對于有地下室的大型建筑或高層建筑，常常把地下室作為車庫或商場。底板、頂板均可做成預應力平板；局部配電房，發電機房等需層高較高者，可局部下挖，使之達到設備高度要求；這樣，在地下室中，則降低了層高，減少了水壓力，減少了底板支模工序及基坑開挖深度，減少了外墻砼用量，從而降低造價。若是把上部結構也做成預應力結構，或選平板結構或選有梁大板結構，均能擴大柱距，使柱子和基礎數量減少，也增加了室內的凈面積。車庫可以比上部結構做普通結構多出許多個車位出來，商場則可以擺放更多的貨品欄。
（2）利于增加建筑物樓層的凈空高度或者減少層高
對于6~9m跨度的樓蓋體系若采用普通鋼筋混凝土梁—板結構，梁板需要占去700~1000mm的凈空，若采用預應力樓板后，室內明梁取消，板厚為180~200mm（托板部分總高度300~350mm），這樣在凈空部變的情況下，每層可以減小500mm以上的層高。
（3）利于改善結構的使用功能
現在業主根據自已的愛好，經營商品的組成變化，需要對商場及辦公樓進行重新分隔的現象比較普遍，甚至在不同時期因業主的變化，都會有不同的間隔要求。預應力樓板對用途的改變極容易適應，在任意位置均可以設置隔墻，方案可以是多種多樣，可給用戶最大的自由度，使房屋使用功能及檔次得到很大的提高，是房屋銷售的一大賣點。另外預應力樓板取消了室內明梁，避免了由于管線及通風管道的鋪設使層高大大降低的問題，同時也為管道的安裝提供較大的方便，預應力平板的分隔墻可以任意間隔，更是解決了各層各戶布置均不同帶來的普通梁—板結構設計及使用之間的矛盾，這點也對回遷房的分割帶來極大方便。
（4）具有優越的抗裂性，減少鋼筋用量，降低結構的造價。
在預應力混凝土結構種預應力筋可產生一個向上等效荷載，同時在板中產生一個軸向壓力，使平板剛度提高，撓度大大減少，抗裂性能也大為提高。采用預應力混凝土無梁平板結構可以降低結構的造價是因為，第一普通鋼筋用量減少，因為1）預應力筋強度高（是普通鋼筋強度的3-4倍），且一條預應力筋在跨中作底筋而在支座又彎上做面筋，使預應力筋的使用效率大大提高；2）有梁板往往以極值代替平均值進行抗彎設計，無梁板直接以平均值進行抗彎設計；3）無梁板充分利用了混凝土的抗剪能力，較有梁結構箍筋用量省很多；4）預應力結構不需要為控制裂縫或提高剛度增加普通配筋，裂縫控制要求越高，預應力結構優勢越大（如地下室底板、有填土的頂板等）；5）規范規定的預應力板的構造配筋率比普通板低；6）有消防車這種特殊可變荷載活動的區域（如有些地下室頂板）無梁結構的縱筋箍筋都比有梁結構省。第二對于車庫、商場、倉庫、有吊頂的辦公樓，可以在柱頭處加托板，使結構的斷面與彎矩圖較充分地協調，大大減少預應力筋用量。第三模板較普通梁板結構少25-35%，而且預算定額直接費較低。第四無梁板混凝土可用較大粒徑碎石，定額價一般較低。大量的工程實踐及對比分析表明，結構選型及設計合理的預應力無梁樓板結構已經不斷地改寫和滌蕩者無梁板結構比有梁板結構造價高的傳統觀念（這種觀念在一般的教科書中都有表述，因此根深蒂固）。
（5）施加預應力后樓板的模板就可以拆除，施工方便，速度快
采用預應力混凝土平板結構，施工進度可以加快，這主要是因為：
a.預應力混凝土平板結構取消了許多梁，模板用量明顯減少；而且模板安裝簡單方便，節省時間。
b.采用預應力混凝土平板結構后，樓面結構的普通鋼筋用量將減少，而且減少的大多是綁扎費時費力的梁鋼筋，平板鋼筋綁扎快捷方便，預應力筋與普通鋼筋的綁扎可以交叉進行，節省時間。
c.當混凝土強度達到設計強度的75%時即可進行預應力筋的張拉，張拉過程中可以照常進行上一層樓面的施工。張拉完成后，即可拆除模板，而預應力張拉不占施工工期，節省了時間。大量工程實例表明，并不會因為采用了預應力而增加工期，相反，預應力平板的施工速度要快于一般的梁板體系，這與常規想象有很大的不同。
由于以上預應力無梁結構施工省人力、省模板及鋪材、模板周轉加快、施工周期縮短（從而人工費用減少）的特點，有過體驗的土建施工單位，更樂于這種結構的施工。
（二）、有梁大板框架（或剪力墻）結構
有梁大板結構是柱子于柱子之間布明梁，大板上布置隔墻的結構體系。這種結構于平板結構有很多相似之處，柱距比較大，由于省去了次梁，避免了室內錯綜復雜的次梁，內景好，增加凈空，抗裂好，省材料省模板和拆模人工，施工快速等優點。若這種大板配合預應力寬扁梁使用，則也能很大限度的減低層高或提升層凈高，如9米跨的預應力寬扁梁可以做到450mm高，比做普通預應力梁650mm少200mm高，比普通混凝土梁800mm少350mm。
由于結構種還帶有明梁，結構仍然屬于框架或剪力墻結構，可以用于平板結構所不太適宜的高層或抗震設防烈度比較大的地方。
有梁大板結構適合用于住宅和辦公樓，尤其是住宅，不設次梁，既避免了室內難看的次梁景觀，也利于住戶自行隔斷房間以實現不同的功能，即使更換了新住戶，改造房子時仍然可以再次自行布置房間。長沙市高12~16層的亞華住宅小區和16層的湘名園住宅小區都是采用這種結構形式的，住宅的使用功能得到了住戶的一致好評。當然這種結構體系仍然適合用于商場等公共建筑。
（三）轉換層結構
最近我國高層建筑發展迅速，且多為多功能綜合性建筑，需要大柱網、大空間的公共設施在下部，從受力的角度講這是不合理的，解決這種矛盾的最常用方式就是設置結構轉換層。隨著預應力技術的逐漸成熟，預應力材料及施工費不斷下降，即使用材料等強代換的概念從經濟上來比較預應力混凝土結構與鋼筋混凝土結構，在許多情況下后者并不比前者經濟。因此我國高層建筑轉換層結構中采用預應力技術的情況越來越多，大多數轉換層結構形式有成功地采用預應力技術的例子：如位于8度抗震設防區高64.2m的北京市公安局刑科樓就是做了跨越2~4層高達4800mm的預應力轉換大梁；寧波浙海大廈，地上52層，地下2層，在6層處設置了2000mm的預應力厚板和3500x3200mm的暗梁作為該超高層建筑的轉換層；上海乾鴻苑大廈由九座塔樓組成，塔樓在60米左右不等，塔樓扭轉48度，上下層錯位，采用厚970mm長約140m寬為40m~70m不等的不規則梯形預應力厚板作為該多塔高層的轉換層。
采用預應力技術帶來許多結構和施工上的優點，如減少截面尺寸、控制裂縫和撓度，控制施工階段的裂縫及減輕支撐負擔等。只要采用預應力度適當，構造處理得當，預應力結構的抗震是可以得到保證的。且由于減小了轉換構件的尺寸，對抗震也是有利的。
（四）、特種結構及其他
隨著公共事業的發展，各種特殊功能的構筑物不斷出現，有些特殊構筑物的使用功能及受力性能常常需要預應力技術才能實現，預應力技術在這些特殊功能構筑物中發揮了重要的作用。
（1）、大懸挑結構
體育建筑在各大中城市興起，體育建筑的形式多樣，風格各異，使預應力技術的應用豐富多彩。如南京為承辦第三屆城運會興建的四座體育館，關鍵結構部位都是采用預應力技術；江蘇省的儀征化纖體育場、無錫市體育場、南京師范學院體育場的觀眾席都采用了大懸挑的預應力混凝土雨蓬。隨著鋼結構的發展，許多雨蓬采用鋼結構，可以獲得更大跨度，但是造價和維修費用都比較高，所以在適當跨度內預應力混凝土結構還是有很大的優勢。
（2）儲罐與筒倉
一般地，儲罐與筒倉對抗裂要求比較高，預應力技術廣泛用于這種結構主要利用預應力主動軸力來抵抗混凝土拉應力來提高抗裂性能；尤其是圓筒結構，環壁的混凝土只受環向軸力作用，正是預應力最適合的結構形式。繞絲后張預應力混凝土水池在國內應用了幾十年，主要采用預壓應力來抵消由于水對筒壁產生環向拉應力。這樣用高強鋼材提高了抗裂性能就可以在同等抗裂條件下減小截面尺寸，帶來可觀的經濟效益。
（3）其他
各種用途的塔式結構如電視塔、通信塔、燈塔及各種水塔中，預應力技術同樣得到了廣泛應用。還有預應力技術基礎也不少見，主要形式是預應力條基、箱基和筏基。此外，預應力鋼結構，疊合結構采用預應力的技術也在不斷成熟中，工程實例也越來越多。
（五）結語
預應力技術經過了幾十年的工程實踐和不斷研究，已經是比較成熟的一項工程技術，在今后的發展中，還將日臻完善。工程實踐告訴我們，預應力技術以種種優勢，在某些建設領域有著強大的生命力和競爭力，甚至在其還未完全占領的領域仍然具有強大的發展力。
2節能技術在房屋建筑施工中的具體應用
2．1房屋建筑外墻施工中節能技術的應用
和內墻相比，房屋建筑的外墻保溫效果更加的顯著，但建筑結構產生的裂縫、房屋保溫層結構出現錯置、外保溫系統防水層滲水等因素都會影響房屋墻體的保溫效果，因此，在房屋建筑墻體施工中要應用節能技術，增強墻體的保溫效果。首先要選擇保溫材料。在房屋建筑墻體施工中所用的保溫材料有很多種，例如聚合物砂漿復合聚苯保溫板、蒸壓粉煤灰添加氣混凝土等等，其中最常用的有兩種:聚苯顆粒保溫材料和蒸壓粉煤灰添加氣混凝土。前一種保溫材料一般用在護墻上，后一種保溫材料多用來解決外墻開裂的問題。此外，隨著科技的發展，一些新型環保的保溫材料也在不斷的出現，例如YT無機活性墻體保溫材料，這種保溫材料是一種多孔輕質的外墻保溫材料，它的導熱系數較小，蓄熱系數較大，粘結強度較好，適用于建筑墻體的保溫隔熱，屬于新型建筑材料，即節能環保又安全適用。第二，房屋外墻的建筑節能施工。要按照建筑節能的理念設計好房屋墻體施工圖，在具體施工的過程中，要嚴格的按照節能設計施工圖來施工，施工技能部門要充分的考慮熱阻值、裂縫等因素，采用整磚平齊法砌筑承重墻，然后在墻體外部采用實心磚砌筑外墻，確保墻體施工的質量。墻體砌筑完成之后，要及時的清理磚縫，并在磚縫內留出5mm的深槽，然后再進行外墻粉刷或上墻磚。
2．2房屋建筑屋面施工中節能技術的應用
節能技術在房屋建筑屋面施工中的應用主要體現在如何在屋面防水層和屋面板之間設置保溫材料。在屋面節能施工中，保溫材料的選擇非常重要。一般用在房屋建筑屋面上的保溫材料分為有機保溫材料和無機保溫材料，有機保溫材料主要有模塑聚苯乙烯泡沫板(EPS)、擠塑聚苯乙烯泡沫板(XPS)、聚氨酯(PU)等，無機保溫材料有?；⒅楸厣皾{、巖棉等。通過把這些高效保溫材料設置在屋面結構上下部的通風隔熱層，或者采用設置反射層、蓄水植被層，有效提高屋面隔熱、保溫的效果。
2．3房屋建筑門窗施工中節能技術的應用
一般來說，房屋建筑門窗施工屬于建筑墻體施工的一部分，建筑門窗節能施工技術對于整個建筑房屋節能具有重要的意義。首先是門窗所用材料的選擇。制作門窗的材料要選擇熱阻性大、能耗低的新型節能保溫材料，窗戶玻璃可以選擇雙層的、反射的、隔熱遮光的玻璃材質。其次要對將要安裝的門窗性能進行檢查，檢查其性能指標例如抗風壓性、空氣滲透性、雨水滲漏性等是否符合相關的性能標準要求。此外，還要檢查門窗的垂直度，門窗是否變形等等。第三，在安裝門窗的時候，要在框扇之間設置密封條，做好門窗的密封處理
3在房屋建筑施工中應用節能技術的重要意義
3．1在房屋建筑施工中運用節能技術有利于降低能源消耗
房屋建筑在施工的過程中需要消耗很多的能源材料，例如鋼筋、水泥、混凝土、沙土、石灰、電能等等。在使用這些材料進行建筑工程施工的時候，如果沒有科學合理的使用計劃，沒有按照相關的節能標準進行施工，沒有充分的使用這些有限的材料，那么就會造成能源材料浪費。在建筑工程施工中使用節能技術能夠大大改善這種情況。在建筑施工的過程中，要制定科學合理的建筑工程施工方案，選擇節能環保的建筑材料，通過運用可再生能源和新型的建筑施工材料，例如風能、太陽能、加氣鹼砌塊等，不僅能夠提高建筑材料的利用率，還能夠降低整個建筑工程施工所耗費的能源材料。
3．2在房屋建筑施工中運用節能技術有利于降低房屋建筑施工成本
運用節能技術進行建筑工程施工，一方面可以有效的利用建筑工程材料，防止不必要的能源、資源浪費，減少建筑工程施工中購買不必要的建筑施工材料的費用;另一方面利用節能技術進行建筑工程施工，可以充分使用清潔、可再生能源以及新型的建筑施工材料，例如風能、太陽能等，這可以減少建筑工程施工過程的所用的不可再生能源消耗，減少建筑工程施工材料的購買費用，從而也就減少了建筑工程的施工成本。
3．3在房屋建筑施工中運用節能技術有利于提升房屋建筑施工技術
建筑工程施工是一項綜合性的工程，具體施工過程中所涉及的工程技術種類多樣。在建筑工程每一個階段的施工中都運用節能技術，充分發揮節能技術的優勢，做好施工材料和施工技術的緊密結合，可以有效的提升建筑工程施工的技術含量，提高建筑工程施工的質量。
3．4在房屋建筑施工中運用節能技術有利于節能環保技術的深入化發展
建筑行業所跨的領域比較大，涉及施工企業、建設企業、電子信息、計算機技術、人文科學、地質地礦等多個領域，因此在工民建工程施工中運用節能環保技術有利于節能環保技術深入到其他的領域并得到發展。此外，節能環保技術在建筑工程施工中的應用可以保護我國的生態環境，緩解資源緊張的現狀;節能環保技術的應用有助于人們尋找新的環保、綠色能源，可以促進新能源的開發和利用;節能環保技術的應用還可以促進施工技術的進步和發展，提高整個建筑工程的施工水平。
