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據筆者調查，目前福建大部分開設會計專業的高職院校通常在最后一個教學環節實行的是畢業論文加畢業實習模式。然而在調查中我們發現高職會計學生撰寫的畢業論文選題與實習實踐嚴重脫離，內容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現象嚴重等問題，畢業論文質量普遍不高。筆者認為，讓高職學生撰寫畢業論文本身并不合適，原因可以從兩個方面來說明：一是高職學生由于其自身的特點，專業理論知識及分析水平有限，缺乏進一步研究的能力，難以理論聯系實踐，寫出高質量的畢業論文；二是論文撰寫具有較強理論傾向性，這一范式的學術意味較濃，而高職院校強調的是學生實踐操作技能的培養，而不是學習研究高深理論知識，撰寫畢業論文直接與高職院校培養高素質技能型人才的目標背道而馳。因此，對高職會計學生來說撰寫畢業論文實際上已經失去原有的意義，難以到達預期的培養高素質技能型人才的目標。
有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業技術學院自開設會計電算化專業以來就通過積極調研、轉變思路，從學生的實際情況、專業發展的內在要求和社會需求出發，創新性地提出用畢業設計加畢業實習取代畢業論文加畢業實習這一模式。該模式強化了學生實踐技能的培養，取得了良好的效果。
二、 高職會計專業畢業設計的實施方案
（一）畢業設計的目的
畢業設計的目的是使我院會計電算化專業學生通過畢業設計能夠運用其學過的會計基本理論和基本方法并結合實習單位進一步掌握會計實務的基本技能，懂得會計實踐工作中應具備的常規操作方法，以期在畢業時就能實現從實訓教學到職業崗位的無縫對接，勝任從事會計相關工作的培養宗旨。具體目的包括：
1、培養學生獨立思考，深入分析、解決會計職業崗位實際問題的能力。
2、通過綜合訓練，運用所學會計知識，結合實際，掌握全套會計處理方法。
3、學會根據具體情況學習掌握會計新知識的方法。
4、初步掌握企業經濟業務流程，為開展財務管理做準備。
（二）畢業設計總體思路
1、根據學生所熟悉的某工業企業（原則上不采用商業企業）作為畢業設計的原型；
2、根據選定的企業設計20××年11月的期末余額；
3、設計選定企業20××年12月發生的經濟業務事項70項左右；
4、依據所設計的經濟業務事項采用軟件建立賬套、設置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務會計報表，輸出畢業設計成果。
（三）畢業設計的基本內容
根據選定企業經濟業務的流程及會計核算的要求設計該企業20××年12月發生的對內對外經濟業務事項；同時設計會計核算中必要的轉賬事項。12月的經濟事項至少應包括下述內容：
1、款項收付及資金籌集業；（5-8項）
2、材料物資或商品采購業務（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）
3、固定資產增減和處置業務；（5-8筆業務）
4、產品成本核算和入庫過程業務（須涵蓋材料、人工和制造費用的發生、計算和分攤）；（8-12項）
5、商品銷售有關業務核算；（12-16項）
6、其他日常債權、債務及期間費用開支計提等綜合業務；（12-18項）
7、期末財務成果的計算（包括結轉利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）
（四）畢業設計成果
1、設計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細賬）期末余額；
2、設計的經濟事項及轉賬事項（附對應的會計分錄）；
3、科目匯總表、總賬、明細賬
4、20××年12月31日的資產負債表、2010年12月的利潤表。
三、 畢業設計實施中存在的問題分析
我院從2006年設立會計會計電算化專業以來就對首屆招收的學生實施畢業設計方案，將畢業實習與畢業設計有機結合起來，更加有利于學生職業技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業院校培養高素質技能型人才的目標要求。四年來，大部分同學的畢業設計總體上符合畢業設計綱要的要求，畢業設計取得了預期的成效，但我們在實施畢業設計的過程中也存在一些問題。
四、 高職會計專業畢業設計的改進建議
由此可見，我們在實施畢業設計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學生開展畢業實習之前舉辦畢業設計專題介紹，詳細介紹畢業設計的總體要求及注意事項。2、在學生離校實習前的最后一個學期開設《會計綜合模擬實訓》課程，將會計手工模擬實訓與會計信息化實訓結合相結合。該課程可以為畢業設計的實施提供前期準備，擔任該課程的教師也應有意在課程講授中引導學生思考與畢業設計的關鍵環節及要點。3、開設《財務報表編制與分析》課程，系統全面介紹地財務報表的編制方法，解決學生畢業設計中存在報表編制問題，同時也使學生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。
綜上所述，用畢業設計加實習代替畢業論文加實習不但與高職會計專業培養高技能應用型的專門人才的目標相適應，而且能在更大程度上提高學生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓課程體系的一部分，同時也是學生正式走上工作崗位前的一種實戰演練，更加有效地將學生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結合起來。實踐證明，開展畢業設計對我院會計專業教學質量的提高是行之有效的，并且也得到學生普遍歡迎及用人單位的廣泛認可。
參考文獻：
[1]薛鋼.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教育部教高,[2006]16號.
［作者簡介］開永旺（1967- ），男，安徽南陵人，浙江交通職業技術學院，副教授、高級工程師，研究方向為橋梁結構。（浙江 杭州 311112）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0165-02
畢業綜合實踐教學環節被多數學校安排在最后一個學年，它是學生對專業所學知識的深化和升華的重要過程，是學生在畢業前進行的全面綜合訓練，是對學生綜合素質和解決實際問題能力培養的重要手段，是最應該認真對待的學習內容。然而，面臨畢業的學生既要找工作又要進行畢業實習，他們往往普遍看重就業而忽視畢業實踐，從而直接導致實踐教學質量不佳，使得畢業綜合實踐教學環節與就業之間出現矛盾。分析這些問題及其原因，并制定相應的解決對策，是高職院校教學管理人員及實習指導教師應該重視的研究內容。
一、畢業綜合實踐環節存在的問題及其原因
1.學生的就業觀念未能及時轉變。盡管我國高等教育已經從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段，高等職業技術教育的目標是為生產、建設、管理和服務第一線培養高級應用型、技能型技術人才和管理人才。而從浙江交通職業技術學院（以下簡稱“我院”）歷屆畢業生實習單位的落實情況來看，大多數畢業生不愿離開浙江省，不愿離開大城市，不愿到基層去；個別畢業生在通過單位的面試、復試后，又選擇了放棄；有些已經在單位實習、試用了一段時間后又辭職；學生們在面試時不是關心自己的專業知識的發揮和發展潛力，而是關心報酬和工作環境。諸如此類的情況讓企業很反感。再就是實習內容與學生期望的差異，畢業生往往對頂崗實習抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大顯身手。但是，當他們興高采烈地來到實習單位，發現分配給他們的工作常常只是簡單的瑣事，甚至無所事事時，這與原來的期望有差距，學生的自尊心受到傷害，以致對實習單位產生不滿情緒。
2.學生自身素質存在問題。從我們對在企業實習的學生的調研情況來看，部分學生沒有吃苦耐勞的精神，怕苦怕累，遇到加班等情況，有的就干不下去了；有些學生缺乏奮發向上的精神，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，不再努力工作和學習了。這些學生給企業留下不好的印象。另外，學生內在素質不達標。實習單位在肯定畢業生的專業知識的同時，卻對他們的內在素質評價較低。學生的專業知識和內在素質的好壞，決定了學生能否在職業道路上有較大的發展空間，從這個意義上說，專業知識決定學生就業的核心競爭力，內在素質則是學生職業能力提高的基礎，因此，高職學生的綜合素質還要進一步提高。
3.畢業綜合實踐教學環節與就業時間安排的矛盾。畢業綜合實踐是高職教育的重要組成部分，對每一個畢業生的重要性是不言而喻的。目前，高職學生畢業綜合實踐環節（畢業實習+實習周記+實結+畢業論文）一般是在第五學期末開始進行，持續到整個第六學期，直到六月份畢業前的畢業答辯。因此，大學生的畢業環節與就業同時進行的方式，導致學生精力分散，另外，還影響畢業論文的質量。
4.高職院校管理制度不嚴密。大學生就業率作為大學辦學質量考核的重要標準之一，對于學生就業問題，不但學生有壓力，學校同樣也有壓力。所以，畢業生因找工作而耽誤學習，學校采用理解的態度，在執行管理制度上會放松。同時，對已經簽訂就業協議的同學，就業單位往往要求學生到單位實習，這部分同學在論文答辯期間，不能有充分的時間在校內修改論文，往往都是匆匆忙忙完成答辯，畢業論文總體質量不高，而學校對此現象采取放任的態度。
5.畢業論文撰寫存在嚴重問題。在畢業論文的撰寫上，學生往往缺乏基本的論文寫作技能和技巧，抄襲、拼湊現象嚴重，標題不明確，選題大而空，更有甚者整篇從網上下載。另外，有的還把論文寫成了說明書、操作手冊、經驗總結之類的。畢業論文之所以出現上述問題，除了學生自身的原因之外，我們認為最重要的是學校和教師對畢業論文的綜合性教育地位認識不清，在教學中人為割裂畢業論文與其他教學環節的聯系。
二、對策研究
調查結果的分析
（一）數據分析
1.在校生問卷的數據分析
作者調研了石家莊外語翻譯職業學院、大連商務職業學院、江蘇經貿職業技術學院、山西財貿職業技術學院、山西機電職業技術學院等10所院校的在校生。發出問卷600份，收回問卷587份，有效問卷522份，無效問卷65份。（1）課程設置問題2用來調查商務英語專業開設的課程，本題是多選題。由此可見，高職高專院校公共基礎課程的設置基本滿足高等職業教育的要求。從本問題的調查中，我們可以看出目前高職高專院校商務英語專業的課程設置比較籠統，沒有細化崗位需求并形成模塊納入教學體系。（2）課程需求問題3用來調查商務英語專業的課程教學方式，本題是單選題。由此可見，高職高專院校對課程實訓還不夠重視。問題4用于調查學生對商務英語專業課程教學方式的需求，本題是主觀題，522人都認為在教學中有必要進行現場實景模擬。問題6用來調查學生渴望從商務英語專業課程的教學中提高的能力，本題是多選題。由此可見，學生渴望在商務英語專業課程的教學中提高專業能力、方法能力以及社會能力。（3）對課程設置的評價問題5用來調查學生從課程教學中獲得的能力，本題是多選題。由此可見，學生在商務英語專業的教學中提高了社會能力、方法能力和日常英語交際能力，但在商務實操能力方面還有所欠缺。問題7用來調查目前商務英語專業課程設置存在的問題。問題8用來調查從自身的認識出發，學生期待的商務英語專業教學。本題是主觀描述題，被調查學生從以下幾方面進行了闡述：①按照崗位需求構建模塊化教學體系；②強化實訓環節，有計劃地安排學生到校外實習基地頂崗實習；③教師要具有較強的語言能力和系統化的商務知識；④聘請有實踐經驗的企業人員為實訓教師，創設真實的工作環境，從根本上提高學生的實際動手能力。
2.企業問卷的數據分析
作者調查了山西冠科偉業貿易有限公司、山西龍呈工藝繡品有限公司、中國出口商品基地進出口公司山西分公司、北京克勞沃草業技術開發中心、上海寶郎貿易有限公司等26家外貿企業和公司。發出問卷400份，收回問卷389份，有效問卷381份，無效問卷8份。（1）社會需求問題2用于調查商務英語專業畢業生可以從事的具體工作。本題是多選題，從問卷中可以看出不同的公司工作種類也有所不同，但是總的來說商務英語專業畢業生可從事的具體工作有商務文書及函電寫作、商務文稿翻譯、商務客戶接待、商務談判、進出口貨物的通關與報關、辦理進出口手續、商務單證的繕制與審核、簽訂合同、銀行交單議付、訂單的分析和落實。（2）能力要求問題3用于調查用人單位認為商務英語專業畢業生需要具備的能力。本題是多選題，從問卷的匯總結果來看，商務英語專業的畢業生需要具備專業能力，包括日常英語交際能力、商務英語應用能力、進出口貿易流程操作能力、客戶聯系、接洽、管理能力、商務談判能力、各種商務表格、合同、單據、證書、文件處理能力、產品、服務運作及訂單落實處理能力、進出口貨物報檢、報驗和報關操作能力；方法能力，包括獲取新知識能力、信息處理能力、決策判斷能力；社會能力，包括人際交往能力、公共關系處理能力、溝通協調能力、組織管理能力、集體意識和社會責任心。問題4用于調查用人單位認為高職高專商務英語專業在校生需要提高的能力。本題是主觀描述題，根據問卷的匯總結果，用人單位認為在校生需要提高以下能力：進出口貿易流程操作能力、與客戶的溝通能力、獨立處理問題的能力。另外學校要培養學生較強的責任心及細致和耐心的好習慣。（3）對課程設置的評價問題5用于調查用人單位對高職高專商務英語專業課程建設的建議。本題是主觀描述題，根據問卷的匯總結果，用人單位主要從以下幾方面對商務英語專業的課程建設提出了建議：①課程設置要靈活，緊密結合社會需求和崗位需求；②深化校企合作、工學結合的人才培養模式，引入企業骨干為學生授課；③注重專業教師的培養，創造條件讓教師到企業掛職，了解本專業的前沿動態，提高實踐操作能力；④加強課程模擬實訓，提高學生的實際操作能力；⑤將頂崗實習納入課程體系，采用多元化的評價方式對學生進行考核。
（二）結論分析
中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2013）35-003-01
二十一世紀的經濟全球化發展不僅帶動了人們生活水平的提高，還促使社會中各行各業的競爭壓力增加，對于處于新世紀中的畢業生而言，無疑增加了其就業壓力與擇業難度。這一點在高職與高專院校中的體現更為鮮明，許多高職高專學生在走向社會前只有理論知識，雖然有專業性較強的理論基礎，但缺乏實際經驗對這類學生的擇業仍然帶來了一定程度的阻礙。高職高專學生只有既具備扎實的理論知識，又具備過硬的操作技能才能在未來就業道路上一帆風順，光有理論就會有“紙上談兵”之感，光有技能則很難促進在工作崗位上的創新能力。此外，還應具備較強的心理素質才能在擇業競爭中脫穎而出。因此，文章從上述幾個角度闡述了高職高專學生應如何做好擇業前的準備工作。
1 高職高專畢業生擇業現狀和產生原因
現階段造成高職高專畢業生擇業比較難的原因不僅有來自社會環境的影響，也有來自學生本身的因素。高職高專畢業生本身在擇業的觀念上不夠成熟，并且存在認識上的根本誤區，目前的很多畢業生比較懶惰，在幾年寬松的校園生活環境的熏陶下使得他們失去了吃苦和奮斗以及迎接挑戰的勇氣。許多的大學生急功近利，在擇業上高不成低不就，不舍得吃苦，覺得自己應該得到更好的待遇，巴不得在一開始的時候就進入管理層面。然而許多的用人單位都比較了解的一點是，剛畢業的大學生許多都自負、高傲、缺少經驗，在處理很多的事情的時候都不夠圓滑和老練。并且高職高專畢業生在求職的時候沒有一定的技巧，得不到面試官的青睞，使得所尋找的工作都不盡如人意。在外部環境方面，用人單位一味的要求高學歷、高技術或有經驗的現象，對實際的專業知識的要求抵不過外在的許多因素，用人單位看中的經驗等事項使得高職高專畢業生在擇業時無從適應。另一方面，高職高專院校對擇業教育的不重視也是導致高職高專畢業生出現擇業問題的主要因素。就高職高專院校而言，學生在學校接受教育的時間僅有三年，與本科學生相比，時間比較短。而大多數高職高專院校對學生開展擇業指導的工作不夠規范，大多是為了應對教育部門的要求而敷衍了事，通常是在高職高專院校畢業生即將畢業的學期末利用幾個課時對其進行指導，這就造成了許多高職高專畢業生對擇業形勢了解不充分的現狀。
2 高職高專畢業生在擇業方面的問題
高職高專院校的主要目的是為社會培育出專業性強的實踐性人才，據統計，目前我國高職高專的學生總數已占據高等教育院校學生總數量的近二分之一，由此可見高職高專學生已成為我國高校學生的重要組成部分。隨著社會競爭的日漸激烈，上述數據也意味著高職高專畢業生的就業壓力也在隨之增加，而這些就業壓力主要來源于下列幾個方面。
2.1 用人單位。來源于用人單位方面的就業問題主要體現在招聘崗位數量以及招聘要求這兩個層面上[1]。首先，由于畢業生的數量在逐年增加，而用人單位可提供的崗位數量有限，這就造成了高職高專畢業生的就業壓力。另一方面，受到高職高專院校專業的限制，許多用人單位提供給應屆畢業生的崗位對這些畢業生來說專業不對口，缺乏針對性使得這些畢業生在就業時不被用人單位看好。
2.2 往屆畢業生。歷屆高職高專畢業生與應屆畢業生相比，其優勢在于歷屆畢業生具有更多的實際工作經驗，在適應環境與應對危機方面比應屆畢業生更有處理能力。此外，歷屆畢業生的人際關系圈較應屆畢業生更廣，其情商較應屆畢業生普遍較高[2]，這些都是用人單位所看重的。
2.3 高學歷的應屆畢業生。站在用人單位的立場考慮，當高職高專畢業生與普通全日制大學畢業生同時競爭同一崗位時，后者更受青睞。這主要是由于在對求職者的基本能力無法深入了解時，用人單位更傾向于招攬學歷較高的人才，其認為學歷高的求職者在理論知識、工作能力、環境適應能力等方面均比高職高專畢業生強，更具可塑性。
2.4 實習經驗欠缺。高職高專學校畢業生在社會上所占的比例比較大，而且這些畢業生在擇業之前，往往需要較多的實習經驗，但是現階段很多高職高專院校無法滿足畢業生實習的要求，從而導致高職高專畢業生在實踐技能的操作水平與經驗方面有所欠缺。高職高專畢業生在走向工作崗位只有經過有效的實習才能在擇業過程中脫穎而出，然而大多數用人單位給這類畢業生提供的實習工作欠缺規范化與制度化的管理，導致高職高專畢業生在實習過程中被當作廉價的勞動力使用，但卻學不到實用的技能。除此之外，這些學生在學歷方面的競爭力又遠不及本科、碩士等畢業生，因此，這就造成了高職高專畢業生因實習經驗欠缺而導致的嚴峻的就業形勢。
3 高職高專畢業生的擇業前準備工作
通過對高職高專畢業生擇業問題的分析，總結出相應的擇業前準備工作的注意要點，現闡述如下。
3.1 做好擇業前市場行情了解工作。在擇業前做好充分的就業市場行情了解工作時提高高職高專畢業生就業成功率的關鍵，畢業生可以從以下幾個方面來進行市場行情的調查與了解。首先，積極參與高職高專院校中開展的招聘會或就業講座等活動，從中了解目前熱門競爭行業和單位，并關注招人單位的招聘條件，并與自身條件進行對比。第二，可以通過網絡手段對自身專業的就業率、就業方向進行細致的了解，并根據查詢到的信息確定相關的擇業方向、標準。第三，通過對各方面搜集而來的信息進行統計后，制定相關的擇業計劃。對于自身條件并不優秀的高職高專畢業生應避開熱門用人單位，對于專業受限較嚴重的崗位應有針對性的選擇，從而避免錯誤選擇職位而耽誤就業。
3.2 加強面試技巧的自身培訓。對于高職高專畢業生而言，在學校的所學的內容大多以實際操作和專業知識為主，然而在參加用人單位的招聘時，除了要參加理論知識的筆試與實踐操作的測試外，還要參加面試，而面試在用人單位的錄取考核中所占的分值比例較大。因此，高職高專畢業生在專注提升自身理論與實踐操作的專業領域技能外，還應注重面試技巧的培訓與提高?？梢酝ㄟ^參加學校組織的就業指導，從中獲取面試時的熱門問題和應對技巧，還可從各用人單位的網站中搜尋以往面試者的面試試題，做好充足的面試前準備，提高自身面試技巧。
3.3 做好心理調適工作。在新時期的高職高專院校的應屆畢業生當中存在著一種普遍的現象，即各畢業生對畢業后的就業前景憧憬較好、期望較高[3]，然而在其實際擇業求職的過程中往往因為實際情況與自身期望值出入較大，這就導致這些畢業生通常因經不住求職失敗的打擊而自暴自棄。不僅對自身身心健康造成了負面影響，對社會風氣也造成了威脅，因此，高職高專畢業生在擇業前要做好充足的心理調適工作。一方面調節好應對面試求職時可能出現的心理壓力、焦慮等情緒，另一方面做好求職失敗的心理準備，同時調節好心態，投入下一次擇業中。
3.4 做好階段性職業規劃。任何學歷、任何專業的畢業生在走出校門之前對社會上的一切認知均是陌生的，他們往往在擇業時會感到迷茫。因此，為了改變這一現狀，高職高專畢業生在擇業前，通過對各企業及用人單位進行分析后，應結合自身特點做好階段性職業規劃。職業規劃對于求職者來說至關重要，不僅對其擇業求職方向有影響，還對其在職以后的提升和發展有推進作用。只有做好階段性的職業規劃，才能保證高職高專畢業生在做好充分的心理準備尤其是求職失敗的準備后，在更短的時間之內做出更正確的應對，保證其更自信、更充分地迎接下一次的挑戰。
目前，高職高專畢業生之所以就業難，問題的根源在高職高專教育的前進以及發展當中，同樣也是高職高專的教育事業進行改革和發展的不要艱苦歷程。當今的社會經濟飛速發展，給當前的就業環境造成了很大的壓力，然而，只要高職高專院校依然堅信國家努力建設的目標，高職高專畢業生就業難的問題就一定可以得到好的解決方法，這需要高職高專院校、畢業生以及政府共同努力。
參考文獻：
經過這三年的鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會還是不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現在，我努力拼搏，面對未來，我期待更多的挑戰，戰勝困難，抓住每一個機遇，在以后的學習和工作中不段的提高自我。
自我鑒定結尾總結【二】
一年的工作已經結束了，在即將迎來的一年中，我們會繼續不斷的努力的，這是一直無法拒絕的問題，這是一直以來我們在年終時候的總結，年終工作總結結尾。每一年都有自己的進步，每一年都會有自己的成長!相信大家在來年中一定會取得最圓滿的成功的!
自我鑒定結尾總結【三】
在20xx年的工作中，我會盡我的全力來參加工作的，畢竟現在還年輕，需要更好的奮斗，在年輕的時候多拼一拼，這才是一生中最好的奮斗時刻，過了這個年齡就是想拼也沒有精力和能力了，我會趁著我年輕的時候努力拼搏的，打拼出屬于自己的一片蔚藍的天空! 醫生的天職就是治病，這些基本工作我這么多年來一直在進步，雖然質變還是沒有發生不過相信量變積累到一定程度，我就會迎來自己的質變和升華。我在不斷的提升我的思想素質和工作能力，我相信只要我做到了這一切，我就會迎來一個美好的未來!
自我鑒定結尾總結【四】
20xx年的工作還是會更加的困難，越來越大的競爭壓力有時候會給我們帶來極大的壓力，但是化壓力為動力，這才是我們一直以來不斷的進步的最根本。在不斷的進步中，我們得到了很大的發展，在進步中我們也有陣痛，但是這些都是暫時的，長遠的發展才是我們一直想要的結果!相信在20xx年我們會做的更好!
自我鑒定結尾總結【五】
實習期間，我從未出現無故缺勤。我勤奮好學. 謙虛謹慎，認真聽取單位同事的指導，對于別人提出的工作建議虛心聽取。并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，并努力做到學以致用，盡力做到理論和實際相結合的最佳狀態，培養了我執著的敬業精神和勤奮踏實的工作作風。也培養了我的耐心和素質。
能夠做到服從指揮，與同事友好相處，尊重領導，工作認真負責,責任心強，能保質保量完成工作任務。并始終堅信：吃得苦中苦,方為人上人.
自我鑒定結尾總結【六】
三年技校的學習和鍛煉給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會遠遠不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現在，我努力拼搏，面對將來，我期待更多的挑戰。戰勝困難，抓住機遇，相信自己一定會演繹出精彩的一幕。
自我鑒定結尾總結【七】
對于認真學習專業課，各方面成績也有很大的進步，在班級擔任團支書一職和學校里團委委員一職，我一直深受老師喜歡，并且獲得校級和區級的優秀團干部稱號，而且學校還派我參加了黨校學習，同時我也拿到了黨校的學習畢業證書，也獲得了全國計算機一級等級合格證書。
自我鑒定結尾總結【八】
三年的職高生活，從剛進入職高時的低落和茫然，到現在即將走上工作崗位的從容和坦然。我知道，這必將我人生中的新挑戰，轉換了角色。這除了要有較強的適應力和樂觀的心態之外，更重要的是得益于職高三年的學習積累和技能的培養。下面就是本人的學習生活的自我鑒定：
自我鑒定結尾總結【九】
我自認為無愧于職高三年，在剛進入學校時，因為即將要成為職高生而苦惱。然而我選擇了坦然面對，因為我深信，只要經過自己努力，不管學什么都會有成就。所以我堅信，職高生的前途也會有發光發亮一天。在這三年的學習當中，使我懂得了很多，那時稚嫩的我，經過學習當中遇到的挫折和坎坷，以至有了現在成熟穩重的我。更讓我明白了一個道理，路是自己走出來的，只有通過自己勇敢地面對人生中的每一個驛站，才能體會到當中的酸甜苦辣。自我入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。我思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，具有良好的生活作風，樂于助人，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。
自我鑒定結尾總結【十】
在校期間，我一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過認真地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。我確信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我的力量。
作為一名xx的職高生，我擁有年輕和知識。年輕也許意味著欠缺經驗，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信能憑自己的能力和學識，在畢業以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現自我的人生價值和追求的目標。篇三：職高生畢業自我鑒定范文
一、高職高專學生應用文寫作的內容
高職高專學生應用文的寫作包含類型較多，主要有行政機關、團體和企事業單位用來處理公務型應用文，個人或集體用來處理私事類型應用文。具體應用到實踐中的應用文包括書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調查報告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。
二、高職高專學生應用文寫作中存在的問題
（一）應用文寫作格式不規范
在高職高專學生的教學中注重“人”思想的教育，調人際關系、處理事件的方法和方式，應用文的教育上實際應用的缺乏，導致學生應用文寫作格式不規范。例如，公文按照其的應用范圍，要先列發送機關，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發文機關落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規格式的公文書信規范來寫作。
（二）應用文中用詞輕重不分
應用文面對的不僅僅是個人事務處理，也常常涉及到企業對個人的通知、組織對個人的通告等。詞義的正確理解，恰當地運用詞義可以最符合表達個人、團體的意思。但是現實中高職高專學生的應用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現詞義過重的現象。如應用文教學課中某企事業的總結中提到“采用經濟處罰和行政管理措施制裁違反勞動紀律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動紀律的員工行為嚴重化，易造成誤解。
（三）應用文邏輯性偏低
應用文的主要的標準是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當。高職高專學生的應用文寫作邏輯性偏低主要體現在對某些特定的用語不能正確掌握，出現特定用詞錯誤造成閱讀者的誤解。如某企業的招聘廣告商強調應聘者學歷是“大專以上，碩士生優先”，希望表達的意思是崗位要求大專以上的學歷，如果應聘生是碩士或碩士以上學歷可以考慮優先錄取。但是實際的中會讓閱讀者產生“大專生、碩士生都可優先錄取”的誤解。
三、增強高職高專學生應用文寫作能力培養的途徑
（一）闡述應用文的規范性及注意要點
規范，是應用文的性質決定的。高校學生的應用文教育課程需要加強其實例的規范寫作。首先需要闡述應用文規范性的重要性和具體的要求，包括應用文的應用范圍與寫作格式一一對應。應用文的用詞要簡約，注意部分應用文有約定成俗的規律和用詞。[1]其次教師要通過布置實際情景任務，要求學生完成所需應用文的寫作。學生在實際的應用文寫作中了解用詞的規范和格式標準，也可以將課堂的實例場經驗應用到后期社會工作中去，也是理論結合實際的恰當教學方式。如某企業董事成員因公去世，需要在追悼會上由主持人追憶該員工的，在追悼會的開頭一般會要求出現這樣的句子“讓我們為XXX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學中明確用詞的“默哀”是特定場合的規范、習慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會破壞詞語運用的氣氛。
（二）應用文規范性寫作的情景教育
應用文在高職高專院校中的應用范圍稍微狹窄，主要是學生個人事件的處理上運用較多。在教學中，教師可以按照課程要求模擬應用文的情景，要求學生寫作實際情景的應用文為作業。目的都是一個--提高學生文化素質、提高寫作能力，培養應用型人才以適應社會對合格人才的需求。[2]學生畢業時要寫求職信，擇業時用人單位既要考核畢業生的專業能力，也要考核畢業生的綜合素質，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學生課后寫一張請假條，要求內容簡單、陳述清楚、格式規范。針對性講述應用文的應用范圍和對象，對于文秘類專業的學生來說，行政公文、公關禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調查報告、計劃、總結則是教學重點；而相對于經濟類學生而言，如合同、條據則是教學的重點。學生從經常用得到的應用文入手，以自身的實際經歷結合應用文的寫作要求，將在校期間及初到社會的應用文都實際操作一遍，在真正應用時就不會犯低級錯誤。
（三）增加應用文教學的趣味性
應用文，跟其他散文、小說等具有情節的文章差別較大，在教學中常被認為枯燥乏味的章節。在教學中增加應用文教學的趣味性，可以大大增強學生的學習能力和思考能力，將應用文真正應用到實際中。例如，在講授求職自薦信這節課中，教師可以激發學生現場模擬一個面試的小情景。學生們根據觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。[3]學生面試后上交求職報告，對報告合格的學生講授教師應當在課堂上進行表揚，并扮演企業的考核者對這部分學生錄用表揚，將整個求職過程展現在學生面前，增加學生的自信心，引導學生對求職中遇到的問題進行正確處理。教師還可以運用應用文的比較教學，從錯誤的應用文范文入手，引導學生發現錯誤并修改，掌握正確的理論知識，避免畢業就業后犯類似錯誤。
四、總結
應用文是實用性較強的一種文體，在高職高專院校的應用文寫作課程中，需要學校引起重視，教師應當將趣味性和規范性結合，加深學生的印象，以實際情景的應用文寫作進行演練，逐步規范應用文的寫作。
參考文獻：
我國素質教育推廣實施的過程中，各類高職高專院校也同樣探索著自己的教學之路。尤其是受到重視的英語專業，教學的創新、改革刻不容緩。英語學科講求實際運用的能力，在教學方面，高職高專重點培養有實際能力的高質量人才，開拓教學模式，而校企合作的出現給其帶來了新的方向。針對英語專業的特點和實際情況，校企合作如何應用實現，實現了又有何意義是高校需要研究的重點。
一、問題的提出
目前，我國高職高專是重要的實用型人才輸出地之一，英語專業的畢業生尤為搶手。高職高專院校重點培養學生專業英語的學習，包括聽、說、讀、寫各個方面。英語專業同樣重視英語的方向問題，包括了商務英語、技術領域英語、旅游英語等，但實際使用起來，英語是一個完整體系，是以綜合能力為主要學習方向。隨著教育領域不斷地探索創新，校企合作的人才培養模式逐漸顯露，以其特有的優勢逐漸被人們接受實施。英語專業作為一種學習語言的專業，在高職高專教學實施中有很大的困難，例如學校理論學習不能與社會需求聯系，學習形式單一，學生興趣不大等，校企合作的教學模式應社會所需而產生，針對英語專業教學的這些問題，校企合作的模式都有一定的解決方案。校企合作，顧名思義，是高職高專與企業合作辦學，開展教育事業，學?？梢杂嗅槍π缘呐囵B學生能力，提高學生就業意識，而企業則可以獲取優秀的畢業生為自己所用。高職高專英語專業教學可以結合實際情況，嘗試走多元化、多層次和可持續發展的實踐項目。校企合作是高職高專院校謀求自身發展、企業利用學校培養人才的一種創新合作，也是學校人才培養與實現社會、市場需求接軌的重要舉措。高職高專英語專業校企合作教學方法實現是一個漫長而艱辛的過程，但卻有實際突出的意義。
二、高職高專英語專業教學的校企合作實現
高職高專的教學重視學生的實際能力的培養，通過校企合作的教學方法，學校和企業共同搭建學習平臺，為學生提供有效學習環境和學習資源，采取學習、實踐、再學習、再實踐的循環方法，讓學生真正掌握英語的各項技能。以旅游英語的學習為例，學校為學生提供理論知識，企業給學生實踐的環境。利用企業網絡、實際旅游景點等資源為學生開設進一步交流學習的平臺，學生實際鍛煉英語技能，也會得到企業一方的指導。同時、學?？梢院推髽I共同建立相關課題，并設立一定資助和獎勵，如此一來也可以提高學生的學習興趣，更好的掌握知識。
值得注意的是，目前的校企合作仍有一些誠待解決的問題，企業對于校企合作積極性較低，很多企業認為參與教育事業并沒有多少實際利益。另一方面，專業英語的畢業生就業和進一步的就業都有一定局限性，市場往往變化莫測，學生壓力仍有一定的學習壓力。諸如此類問題仍需要高職高專研究解決，但是須知校企合作是一種可持續發展的教學方法，問題是可以被發現和解決的。
針對企業的不積極方面，可以通過政府部門的立法、提高教學資金、促成合作項目等，為校企合作打通道路。完善教學機制，增加高職高專的實習、鍛煉機會，提高校方教學施資，降低企業參與項目成本，同時也要設立一定的規則，保證企業和學校學生雙方的利益。校方要提高自己教學的特色，增加校企合作項目對企業的吸引力度。學校英語教學要注意綜合能力的應用，提高學生學習能力和英語基礎，同時在英語以外的技能方面也要重視，讓學生掌握多種技能，對未來更有把握。企業也需要明白人才的重要，更要明白培養專門人才的重要。在合作中，企業不一定會立刻得到利益，但長久來看，人才的力量是無窮的，校企合作是具有深遠意義的。
三、高職高專英語專業教學的校企合作意義
高職高專的英語專業校企合作道路是切實可行的，是有一定實際意義的。面臨當前激烈的社會競爭，高職高專院校畢業生需要掌握更高的技術、擁有更強的能力才能獲取更好的未來發展，校企合作注重人才培養的質量，有針對性的培養人才，既能充分利用學校和企業的各自資源優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，達到學校和企業的互利雙贏。校企合作做到了學校適應社會，社會需要學校的模式最大化利用，與市場接軌，與企業合作，理論與實踐相結合的全新理念，為教育行業發展帶來更廣闊的發展空間。
當前，校企合作教學模式日益受到人們的重視，這是一條教學的創新路、也是一條企業和學校發展的創新路辦學思路。企業在合作中獲得實際能力強、有針對性的人才，有利于增強企業競爭力，更好的發展自身優勢和特色，在市場上立于不敗之地。高職高專的畢業生畢業后，不論是繼續深造、出國發展還是直接就業，都需要較高的職業技能和素質，而在校企合作的模式下，學生可以提前了解社會需求，著重培養自身的各方面特長，為將來更好的攝影社會做打算。高職高專英語教學改革為學校英語教學團隊提供了有力的反思，推薦教學理念的總結和發展，豐富了教學內容、教學方法等。同時，教學改革提高了高職高專畢業生的質量，增強了增強了學生的競爭力，為社會培養了大量有用人才。另一方面，校企合作項目的持續進行會讓社會各界發現并了解高職高專的競爭力，也會吸引更多的企業加入校企合作的雙贏教學模式。
參考文獻：
我國如今經濟飛速發展，市場在不斷壯大，對各方面人才的需求一直供不應求。高職高專教育作為以就業為目的教育方式，一直與市場需求相結合，為人口素質的共同進步、就業率的提高作出貢獻。然而不可避免的，在復雜的大環境下，現代社會對高職高專教育的認知產生了誤區，導致教育發展受到桎梏[1]。本論文將就這些問題進行探討。
一、高職高專教育的現狀分析
高職高專是以就業為目的設立的教育機構，其強調理念知識與實際經驗能力都要具備，能在步入社會之時定點投向專業領域上崗。高職高專旨在培養高級技術型、專業技術性人才，除了提升人口素質外還能解決大量的待就業問題。學生看重實際操作能力，這方面的比重對于常規教育來說更大；同時高職高專教育的師資團隊也需要“兩師”型教師，除了自身專業的身份如建筑設計師、計算機工程師等等，還都需要“教師”這一身份，以便順利向學員傳輸理論知識以及專業領域內實際存在的問題[2]。然而中國的高職高專越來越偏向常規教育，看重理念而忽視實際經驗，許多院校也為了畢業率而對學員十分不負責，導致學員在校受教育時受到的是不完全教育，畢業后自然無法就業。據上個世紀20年起步，中國的高職高專教育得到迅速發展，06年已有1147所院校，招生人數為293萬人（超過普通本科招生人數），這恰好體現出我國待教育人口的眾多缺口，同時數據表明截止2009年1月止，高校畢業生的就業率不過22%，對于2008年同比大幅度下降。如今的高職高專教育如何擺正自己的位置，為自己在市場中找到準確的方向，是高職高專教育需要改革創新的地方。
二、高職高專教育如今存在的問題
高職高專教育關系著龐大的待教育人群、數量眾多的院校、職位空缺的企業、快速發展的經濟等等。在這樣復雜的環境下它各方面都容易產生問題，其中影響其就業導向的因素有三。
一是對自身概念的混淆。高職高專教育機構成立便是以就業為目的的，同時滿足龐大的市場人才需求。但是許多院校以常規教育為目標，不遵守職教原則，試圖提高全面性素質教育和理論知識。這不僅使許多學員無力負擔高額學習費用，也是對自身定位的模糊，失去了為就業而教育的目的，導致高職高專教育無法讓學員快速就業、又不符合常規教育證明的尷尬局面。
二目前我國高等職業教育的師資隊伍普遍存在學歷層次低、動手能力差、結構不合理的狀況。雖然一些學校通過內部挖潛，培養和引進高職稱、高學歷人才，師資隊伍建設取得了一定成效，但其結構性矛盾仍然十分突出。許多學校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。高職教育師資隊伍的這一現狀，與培養21世紀具有綜合職業能力和全面素質的高級技術高技能人才的要求是不相適應的，這將難以保證高等職業教育的高質量和可持續發展[3]。
三是教學課程的片面性。高職高專教育講究動手能力，保證畢業后能快速就業，因此對專業領域內的認知要十分熟悉。而如今的高職高專教育理論課程眾多，實踐課程卻十分稀少，這就導致了盡管就讀了高職高專院校，卻無法從中吸取對應的實際操作經驗，在待就業時對崗位職能陌生、模糊。這不符合以就業為目的的高職高專教育。
三、如今就業環境下高職高專應該進行改革創新
作為實現就業率的第一大教育機構，高職高專教育的存在必不可少，由于各種原因其未能完全實現本身價值，或許可以通過以下幾個方法規范完善高職高專的教育系統：
（1）以就業導向為目標完善人才培養模式。深入了解市場，根據市場需求開發相應課程，同時設立相應的實習模塊，例如學習企業合作，這樣既解決了學員的就業問題，也滿足了企業對人才的需求[4]。
（2）完善師資以及物資建設。采取專業針對性的課程學習，在教育實踐內讓學員能快速吸取實際操作經驗與動手能力，豐富自身知識和技能。高度重視高職師資和實訓基地建設。實行開放式教師培養培訓機制，挑選愿意擔當職教教師的普通高校畢業本科生和研究生到企業生產第一線或校內實訓基地頂崗實習，接受一至二年的教育專業學習和技能訓練，增強他們的實踐動手能力，并通過教師資格考核后到高職院校任教；教師職稱評審要向“雙師型”傾斜，鼓勵教師走“雙師型”的道路；鼓勵社會上有一定理論基礎并有一技之長的科技人員和能工巧匠到高職院校兼職授課。
（3）加強與企業之間的雙向合作。學校可以與特定的企業合作，為其所需人才開設相應課程，將學生的實踐操作并入課程之一，提高學員畢業后的就業可能性。
政府應鼓勵行業、企業支持職業教育。而且行業、企業支教助教的行為需要立法保障，凡具備一定規模的行業、企業必須每年接受一定時間的高職院校的實訓安排。
一、邊疆民族地區高職高專文秘類畢業生就業現狀分析
邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業生因就讀學校所在區域和自身專業的特殊性，在就業選擇和就業方向、層次等方面有不同于其他地區高校的特點。
首先，相對偏遠的地理位置和較落后的政治文化經濟條件，致使邊疆民族地區就業市場吸納能力不高。且邊疆民族地區高職高專文秘類畢業生過于拘囿于地方意識，就業選擇范圍狹窄，導致就業形式較為單一。其次，邊疆民族地區高等教育培養模式、觀念本身存在的問題，導致人才輸出與市場需求不相匹配情況較明顯。第三，生源質量良莠不齊，學生整體綜合素質偏低，缺乏就業競爭力。
二、造成邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業生就業困境的原因
上述問題的出現，在邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業生就業工作中具有普遍現象。雖然非民族地區高校高職高專文秘類專業也存在就業率不太高的情況，但由于地域文化、經濟與自然環境等多種因素的制約，邊疆民族地區院校較之其他普通院校的高職高專文秘類畢業生還是有著本質區別的。如：
學生整體綜合素質偏低，是導致邊疆民族地區院校高職高專文秘專業畢業生就業選擇范圍狹窄的主要原因。邊疆民族地區院校高職高專文秘類學生綜合素質偏低主要體現為和其他本科專業的學生相比文化功底較淺、人生目標不明確、學習動力不足、自律意識不強等；專業基礎知識不牢靠、知識結構有缺陷、綜合能力水平較低；盲目自信，缺乏認識；“等、靠、要“的思想依賴性強，缺乏擇業的積極主動性等。原因在于：首先，邊疆民族地方院校高職高專文秘類學生生源素質較復雜（文理兼招，且包含三校生）。其次，邊疆民族地方院校高職高專文秘專業人才培養模式，沒有立足自身生源特點與地區優勢，一味遵循、秉承國家傳統的高校教學模式，存在教學手段、內容滯后于市場需求，教學過程重理論輕技能和重教學輕就業的情況，造成學生某些方面能力的欠缺。
邊疆社會經濟的發展引發經濟結構比例的變化，縮小了文秘類畢業生就業渠道。
邊疆民族地區在西部大開發優惠政策實施的情況下，社會經濟得到發展的同時，經濟結構比例側重也發生了變化，如，引進采用了高新技術的結果，是加大了對技術型勞動力需求的力度與流動的要求。因此，在新的產業、行業對技術性、強勞力性勞動力需求不斷增加的情況下，偏重理論模式的高職高專文秘類畢業生很難符合這些新領域的要求，所以他們進入第一第二產業部門的比例相對較少，而進入服務業部門的比例相對較多，卻又因為缺乏服務專業技能知識和服務意識的訓練，所以導致其陷入就業快，失業也快的尷尬境地。
拘囿于地方意識，對就業區域缺乏理性選擇。首先，對于邊疆民族地方院校畢業的高職高專文秘類畢業生而言，因自身專業基礎薄弱、綜合素質偏低，加之“飯碗”畢竟有限，比不過其他高校的同類不同層次畢業生，所以他們會自覺的回避大城市的就業機會。其次，邊疆民族地區經濟相對落后，對人才需求量和個人能力要求不太高，文秘類畢業生在行政類行業中就越能彰顯其專業優勢，導致該類學生盲目估計自身能力，無法理性對待就業選擇機會和。第三，邊疆民族地方院校畢業生有一個共同的特征，即地方文化認同強烈，固步自封，不愿走出故鄉，走向其他文化經濟區域，導致其對職業和從業區域的選擇單一而狹窄。第四，邊疆民族地方院校的高職高專文秘類大學生在擇業時，還普遍缺乏動態的就業觀和擇業觀，傳統觀念使得絕大多數畢業生和家長還在竭力尋求“鐵飯碗”，竭力固守家鄉。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉載須注名來源這種求穩心態使他們忽略了對自身的喜好、特長以及職業發展空間的界定，忽略自主創業與個人發展的多向選擇機會。
個人職業規劃意識淡薄，缺乏求職技巧。相當多的高職高專文秘類畢業生在就業前后既不重視職業規劃學習，求職時還忽略應準備的材料。他們既缺乏對著裝儀表、簡歷規范、面試技巧等應聘細節的認識和習得，又缺乏針對求職崗位、專業技能進行系統的回顧總結和展示；既缺乏對自己全面、正確的認識，更缺乏對自己的職業生涯缺乏合理規劃與對發展空間要求的重視。
市場招工缺乏合理的、科學的人才觀。目前西部地區大部分用人單位，包括民營企業對大學生的就業層次存在著盲目需求，過度追求名牌大學畢業、本科學歷、外形要求等條件，忽略實際崗位資格要求，本來?？粕湍軇偃蔚墓ぷ鞣潜究粕豢?，造成用工成本浪費的同時，也人為地阻礙了高職高專文秘類畢業生的就業途徑。
三、針對邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業生就業解決方案策略
立足當地市場需求，深化教學改革，優化專業設置。因為絕大多數的職業和專業具有相通性。所以，①邊疆民族地方院校必須立足于為邊疆民族地區發展培養復合型、實用型人才這一現實，深化教學改革，優化設置專業體系。根據現有生源質量的客觀事實，認真分析所在地區的就業形勢和市場要求，制定適合、滿足不同層次學生發展需求的學科專業方案，注重基礎知識與基本技能的相互消化、吸收和運用。②邊疆民族地方院校還應把握地方文化經濟特色，自覺調整完善課程體系。課程設置要突出實踐教學的亮點，著重培養學生職業素質、職業能力，形成學用緊密結合的教育教學模式，以就業需求促專業建設特色化，增設一定的職業必修課程和專業個性選修課程，強調重實訓、重實用、重實踐、重實效，加強專業的模擬性、實踐性、綜合性以及創新性，以提高學生綜合素質水平，增強就業競爭力為教學改革最終目的。這樣才能給學生帶來最好的就業幫助和最有力的就業保障。③邊疆民族地方院校必須構建校企合作、產學結合、互動雙贏的培養體系。這有助于使培養目標更加符合企業和市場的需求，使學生獲得較強的適應能力。
做好創業指導初始工作，建設有特色的創業教育體系。目前，邊疆民族地方院校高職高專文秘類畢業生自主創業比例較低，相較某些專業而言缺乏優勢，因此學校要有意識地建設系統的創業教育體系、開展創業引導和創業意識教育。這就要求：①圍繞專業特色，將創業教育落實到課程設置中去，圍繞專業特性，普及創業知識和理念。②努力實現就業指導教育全程化、全員化的思想。這就要求學校有針對性地、科學地對每位學生開展職業規劃教育，做好全程指導服務工作。③搭建校園創業模擬平臺，開展就業實踐指導工作。通過設計一些具有實踐性的活動進行創業模擬、體驗，如創業大賽、專業技能競賽等，并建立考核評價工作小組，對學生進行創業實踐學習考核驗收。④打造覆蓋全校的就業服務網絡。學校就業主管部門應該以形成覆蓋全校、體系健全、功能完善、高效便捷的服務網絡為目標，與地區人力資源勞動力中心開展聯系合作，不斷拓展、規范就業信息，逐步建立功能互補、層次分明的就業指導服務體系。
加強學校與社會合作工作，積極為畢業生開拓和提供更廣闊的擇業渠道。邊疆民族地方院校畢業生就業主管部門應該在維護原有就業市場與就業指導工作的基礎上，多加強與“關系單位”的聯系，有針對性地開展高職高職高專專業見習訓練。在確立見習訓練基地的基礎上，制定見習服務制度，認真組織、落實見習訓練計劃，提高見習訓練的針對性、實效性和可操作性，逐步增加見習訓練基地和見習崗位數量。
前言
高職生就業難的問題已經是一個不爭的現象，就業問題成為社會和學校關注的焦點?？倳浢鞔_要求“建立和完善畢業生就業服務體系”，總理強調“要重點加強對畢業生群體的就業服務和就業援助”。高等職業院校畢業生在高校畢業生總數中占有很大的比重，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010～2020年）》提出要大力發展職業教育，強調發展職業教育是促進就業的重要途徑。因此，加強對高職院校的就業問題研究，著力提高畢業生就業率和就業質量成為一個重要而緊迫的課題。
1.當前高職高專生的就業現狀
目前，我國出現高等教育高職的大學生就業難的狀況，國家統計局提供的數據表明，近年來我國高職招生人數平均每年以33%的速度遞增，隨著高職院校招生人數的增加，意味著今后我國高職生的就業形勢將更加嚴峻，越來越多的高職高專學生面臨著一畢業就失業的危機。
河北省高職高專院校有58所，在校生已達55萬多人，占全省普通高校在校生總數的55%以上，如果這一龐大的群體的就業去向、就業質量不能保證，那么構建和諧社會、經濟穩定增長、改善民生、提升人民幸福指數等政策目標勢必會受到影響，因此，解決高職高專生就業問題已迫在眉睫。
2.高職高專生就業存在的問題
隨著高等教育的較快發展及辦學規模的迅速擴大，高校畢業生就業問題已成為政府、社會、學校共同關注的問題。高校畢業生就業問題解決不好，勢必影響公眾的教育需求及社會的安定團結。通過此次調查發現影響高職生就業問題的原因主要有以下幾點：
2.1 高職生就業的心理問題
面對就業，高職高專畢業生的心理是復雜多變的。大學生在擇業時，受到社會的影響，面對嚴峻的就業形勢，眾多的競爭對手，很多大學生在面臨擇業時，往往會處于消極情緒狀態，從而影響自己的就業。
2.2高職生的實踐創新能力差
在高校培養的過程中，理論知識的講授與實踐動手能力的培養相比，傳授理論知識的力度更大。然而，學生在就業過程中會發現，很多用人單位更看重學生較強的動手能力以及在企業實習的經歷。很多企業認為，成績固然重要，但不是決定一切的唯一砝碼。
2.3專業設置不合理
畢業生"就業難"，不是沒崗位，而是人才與崗位不匹配。由于我國正處于產業結構轉型時期，這時期高校的人才培養結構與產業需求對接難以把握，培養的人才門類不適應社會的實際需求，以致人才市場的專業供求偏差加大，決定了不同專業就業率差異明顯。
2.4畢業生就業期望值偏高
目前的高職院校畢業生普遍存在就業期望值偏高的情況，在擇業時喜歡到大城市，喜歡到一些熱門行業就業，喜歡選擇到國家機關當公務員，喜歡從事白領職業。而最需要大學畢業生的中小型集體企業、私營企業、民營企業、鄉鎮企業等地方和部門，畢業生卻不愿意去。因此，畢業生的就業期望過高在一定程度上影響了學生的就業。
3.解決對策
針對調查高職高專生就業現狀存在的問題，提出了相應的解決對策希望可以加快幫助學生找到適合自己的崗位，從而提高學生的就業率。
3.1進行有效的心理調節和控制
畢業生就業成功與否與是否具有良好的心理狀態有著密切關系的。因此，畢業生在就業擇業前，一定要有足夠的思想準備，樹立良好的就業擇業心態。
3.2開展豐富多彩的校園科技創新活動和實踐教學
高職高專院校一定要注重課堂教學模式的改革，強化職業技能、動力能力和創新能力的培養。另外，通過展開豐富多彩的校園科技創新活動，積極引導學生參與教師的科學研究工作，將理論知識和實際相結合，能較好地培養學生的創新意識和創新精神，通過“三下鄉”社會實踐和安排專業實習等，使大學生在基層和生產第一線中掌握解決實際問題的能力，將所學知識轉化為實際成果，拓寬了實踐教學的覆蓋面，激發了學生的學習興趣，從根本上提高工科高職高專學生的實踐創新能力。
3.3加強就業指導服務
加強與就業市場的聯系，及時了解市場的需求，積極向就業市場和用人單位推薦本校的“人才產品”，讓社會各界廣泛了解學校，充分認識該校畢業生的才華和能力。熱情邀請用人單位到學校參觀指導，進行就業洽談。通過在校內召開就業洽談會有利于學生和用人單位直接見面、雙向選擇，目標明確，針對性強，效率很高；有利于保障學生和用人單位的合法權益；有助于學校和用人單位相互了解，建立相對穩定的合作關系。
3.4樹立正確的擇業觀
在擇業和就業方面期望值或者過高或者期望的方向出現錯位，與現實社會的認可情況存在較大差距。因此，高職高專畢業生要轉變擇業觀。高職生就業的優勢就在于其較強的實踐能力，在就業求職過程中，應充分發揮這種優勢以彌補學歷上的不足，為就業做好充分的能力儲備。專業不對口也是一種擇業的誤區，應該讓這些學生知道，事業的成功并不完全取決于所學的專業，綜合素質的高低才是人生成功的關鍵。
4.總結
適者生存，高職高專生只有具備較強的社會適應能力，走入社會后才能縮短自己的適應期，充分發揮自己的聰明才智。面對嚴峻的就業形勢以及激烈的競爭，高職高專生要想在事業上取得成功，就必須樹立正確的職業理想、職業價值觀和人生觀，大學生要根據自身的興趣和專業規劃，在能力和心理上做好擇業、就業和創業的準備?？傊?，構建培養學生專業創新能力的課程體系，符合當前高職教育的特點和要求，具有比較靈活的辦學特點，能夠緊密圍繞當前的市場需求，培養具有高素質、高技能的應用型高級專業技術人才，就能提高高職生就業率，從而提高當代社會經濟的發展。（作者單位：石家莊經濟學院）
參考文獻
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一、高職高專英語教學現狀
隨著我國加入世界貿易組織，國際交往日益增多，英語教學的地位在高職高專的教育、教學中越顯其突出作用。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是當前職業教育的辦學方向。
長期以來,我國高職高專英語教學雖然一直在改革，但仍然停留在“過級英語”課程與教學狀態,學生學習和教師教學仍在英語學科知識體系束縛之下,并沒有形成以崗位實踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學體系。這種狀況使高職高專學生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯系,在畢業前實習中,大多數學生即使通過了某些級別的英語等級考試，也對本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚,更不會應用。這不僅給高職高專學生在畢業頂崗實習中帶來了很大困難,甚至影響了學生的就業競爭能力。在這種情況下,變革傳統的英語課程與教學的學科體系,重構英語課程與教學的工作過程體系,進行基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究就顯得非常必要。
二、項目化教學法定義及調研情況
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。
其實施的流程如下：
1.明確項目任務：教師提出任務，同學討論。
2.制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導。
3.實施計劃:學生分組及明確分工，合作完成。
4.檢查評估:學生自我評估，教師評價。
5.歸檔或應用:記錄歸檔，應用實踐。
那么如何在高職高專英語中實踐項目化教學呢？我和課題小組的成員通過學生和社會兩種方式進行調研。
首先，以調查問卷的形式在大二學生中進行調研，針對這一群體我們供發放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數學生希望教師能有針對性地進行教學，多訓練一點在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個方面，而不是僅僅學習枯燥的英語語法和應試能力。
這一點和我們的社會調查不謀而合，我們充分利用現有的網絡資源優勢，在“問卷星”上設置相關題目，有針對性地對企業需要什么樣的人才進行問卷調查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業或個人認為高職高專畢業生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業或個人認為高職高專畢業生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業或個人認為高職高專畢業生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認為高職高專學生沒有具備英語教學所需達到的翻譯水平，同時也希望高職高專英語教學中，教師能加強學生在聽、說、譯這些方面的訓練。
三、項目化教學在高職高專英語課程中的應用
要做好在高職高專英語英語課程中實行項目化教學，還必須改變以往那種教師為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為中心。學生也要由原來的“啃書本”轉變到“做任務”上來。大體上整個英語的教學過程可分為三個階段：項目的準備、實施與評價（王民權、梅曉妍，2007）。
（一）項目的準備階段
在準備這一階段，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后學生討論，最終確定項目的目標和任務。比如在《21世紀大學實用英語》中每一單元前面都有一個“starter”，這是一個很好的練習，可以當成任務分配給學生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發思想的作用。
（二）項目的實施階段
這一階段通常由學生制定項目的計劃及工作步驟，學生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。
例如，《21世紀大學實用英語》第一冊第一單元的聽說部分，對話的主題是“Introduce oneself”,就是進行自我介紹。那么我們要實現的目標就是讓學生學會介紹自己和介紹別人。因此學生接受任務后，以小組為單位，自己制定計劃和工作步驟，找到達到這一目標的最終方式，當然是要結合實踐和練習，找詞匯，找句型，找對話范例，最終列出答案。這只是教學中一個簡單的例子，但是這個過程不同于以往簡單的“教”。傳統的教學是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學生被動地接受知識。項目化教學，是以學生為中心，讓他們主動參加到教學過程中來，在實踐練習中，學生把知識變成了自己的，同時也運用了所學的知識。
（三）項目的評價
這個階段主要是學生自我評價、不同小組之間評價和教師對學生的評價。在評價階段，評價內容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結出各個小組所呈現的內容，通過匯總使學生把握有關項目的知識。學生通過評價反思自己的成功和不足，進一步提高自己。以《21世紀大學實用英語》課程為例，在整個教學過程中，打破傳統課堂教學按教材章節順序進行的方式，而是以做項目的順序進行。根據該課程的知識結構，開發出與各項內容相適應的實驗項目，如在聽力方面將整個課程內容分成“場景設計”和“對話還原”兩個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個任務，構成課堂教學內容，如“場景設計”這個項目，主要任務是讓學生根據聽力所給的選項進行模擬可能出現的對話模式。這樣，學生可以在沒有聽原文的情況下，開發自己的思維，進行想象和構建，將每個小組構建的不同的場景進行綜合評價，找出最接近的一個，然后用聽力原文進行驗證。其結果將聽力與口語很好地結合起來，學生不再是進行很枯燥的聽力訓練，而是在完成項目中既獲得樂趣又能學到知識。有的小組在做任務的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時也增加了學生學習的成就感。
每次任務完成后，先由學生對自己進行自我評價，然后教師檢查評分。這樣，在每次課堂教學中，圍繞一個任務學習某些語言知識，訓練某些語言技能，啟發學生的思維，共同來完成并評判這個項目。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務的工具，既調動起學生學習的興趣，同時也收獲了較好的教學效果。
四、結語
總之，外語學習是一個需要大量時間和精力的過程。在這個過程中，要求作為教師的我們，結合當前的社會環境條件，在傳統教學模式的基礎上不斷嘗試創新，思索總結自己的教學經驗，及時調整自己的教學方法和模式，形成自己獨特的現代化教學方法，在進行知識的傳授的同時，更好地發揮引導者的作用，提高學生的學習效果。而根據高職高專英語教學的現狀實行項目化教學，正是教師所要進行的一項教學改革的探索，我們要積極總結經驗和教訓，為高職高專英語教學改革作出貢獻。
參考文獻：
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