時間：2023-01-22 13:12:08
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一方面，農村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學，同學們還不能適應。而用廣州話教學，又削弱語文語感教學的功能。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓的時候，這課的主題是“認識和理解安塞腰鼓”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。
當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
本期以來，我嚴格遵守學校的教學常規，使教學工作井然有序，穩步推進。堅持認真備課，全面鉆研教材，廣泛搜集課堂素材，根據學生接受能力的實際，制定相應的教學方法，設計合理有序的教學流程，為提高教學效果做好第一步準備。按時上課，嚴格課堂秩序，組織學生進行積極活潑的課堂交流和研討活動，激發學生的積極性和創造思維。精心選擇作業，精練精改精評，加強知識點和能力點的落實。對學習有困難和出現問題的學生對其進行個別輔導，釋疑解難，取得了較好的教學效果。
再次積極嘗試新的有效的教學方式，讓學生真正成為課堂的主人
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
在我的課堂教學上學生感受到的是一種輕松、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生不是僵化呆板、默默無聞的聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組組互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，課堂上充滿著平等、和諧與交流，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，多方面的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。大部分學生的整體素質都有了不同程度的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
為培養學生的語文能力，本期我組織了“課前三分鐘演講”活動。每個學生都要參與課前演講，從選定主題、選擇內容到儀表儀態、實際演講等，都由學生自己組織，老師給與點評。堅持一個學期下來，學生的表達能力得到了很好的鍛煉，語文感悟和表達能力都有極大提高。
在教學中我堅持選用先進的教學手段，激發學習興趣，提高學習效率。
在平時教學中我適度借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。
教學中，我一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，合理利用多媒體課件，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用教學資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。每節課都能恰當的設計運用多媒體課件，或設境，或提供資料，或音畫助學，或問題激發，取得了常規教學所達不到的效果。比如在教學《爸爸的花兒落了》、《最后一課》、《安塞腰鼓》等課文時，運用圖片、視頻朗讀等方式巧設美境，激發學生的學習熱情，化虛為實，取得了很好的效果。
1、課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
4、積極參與科組活動，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。
1、課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
4、積極參與科組活動，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。
一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，三、四班的同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授《unit3.lesson9》的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。當講到“half”和“quarter”時的時候，我通過畫圖，用數學上的“圓”來加以充分形象的講解和此文來源于文墨星河說明。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞，學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習”what’sthetime?it’s……”的句型時，學生特別用功，教學效果也十分理想。可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。
聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。
因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現優差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。在三班和四班，我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學我采取適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績方法，當然不能操之過急，并且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人我進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。我想只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
《九年義務教育大綱》明確規定了中學語文的教學目的：“在小學語文教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。”在小學語文教學的基礎上是一個很重要的提法。它鮮明地規定了初中語文教學是小學語文教學的延伸和發展，它要求教師把小學、初中這九年義務教育看作一個完整的過程。但是，在教學的實際工作中，中小學語文教學長期以來各自為陣，各管一段。如何根據《大綱》的要求，卓有成效地完成中小學語文教學的過渡與銜接，是我們中學語文教師義不容辭的責任。
在對中小學的教學進行分析后發現：初一“過渡階段”的語文教學與小學語文教學有嚴重的脫節，主要表現在以下幾方面：
一、教學內容脫節、變化
1、知識結構脫節。
中學階段為了擴大知識面，不僅教學內容增加了，難度加大了，而且還出現了較多的抽象概念。這些知識點是小學六年級學生幾乎沒有接觸過的。例如：初中第一冊介紹詞的構成，第二冊短語。我認為，造成知識脫節的主要原因是：（1）初一語文教師沒有做好“過渡”工作，甚至沒有意識到這個工作的必要性。（2）多數初一語文教師不熟悉小學教材，甚至是個“空白”。（3）小學語文教學很大一部分知識與技能的教學未能到位。
2、教學內容多和教學時間少形成尖銳矛盾。
小學生升入初中后的突出感覺是：課程設置科目多，課文分量增加。這樣，初一的課堂相對閱讀量是小學的雙倍有余，勢必導致課堂容量增大，課堂節奏加快。這樣，一些學生適應不了，初一下學期便出現分化苗頭。
二、教學方法的變化
中小學在語文教學方法上存在著很大差異。小學語文課堂結構，大多由識字、解詞、讀書、記層次中心、背誦、默寫等環節構成，而初中則開始體現“活”的課堂結構形式，大體分為：預習、閱讀、理解、質疑、討論分析、小結作業等幾個部分，初中語文教師還可根據不同文體，有所側重地把閱讀訓練、作文訓練、聽說訓練、語文基礎知識等融為一體。在教法上，小學高年級語文教師相當一部分都教過中、低年級，他們在課堂教學中的“娃娃氣”始終很濃；而初一語文教師一般都教過初二、初三，有較嚴重的“成人化”色彩。教師教法上的變化，帶來了學生學習方法的不適應。這些“不適癥”勢必影響到學生對學習語文的興趣，而使語文成績暫時低下。
三、措施及改進意見
我認為，要搞好過渡階段的語文銜接教學，必須做到：
1、從教材入手，找出“銜接點”
從小學到初一的教材內容是一個跨步很大的臺階。語文教師要善于溝通中小學語文教材的內在聯系，選準“銜接點”，架起教材過渡的橋梁。具體做法：
（1）遵循遷移學說，從舊到新
根據心理學家關于遷移的學說，初一語文老師在講授新課時，要堅持從舊知引入新知。中學教師要熟悉小學的教材，在教學中注意抓住中小學各自掌握的重點，有側重地傳授新知識，避免過多的迂回、重復。例如：初一的語文知識和小學課本的“讀寫例話”內在聯系十分緊密，講授知識短文之前，可引導學生復習小學課本中與之相關的“讀寫例話”。另外，中小學語文課本中與之相對應的課文，也應了解。例如：小學課本中的《三味書屋》、《少年閏土》、《在仙臺》等，到中學課本中的《從百草園到三味書屋》、《故鄉》、《藤野先生》等。了解以上情況，在教學中有意識地提醒學生回憶小學學過的知識點，把主要的力量用在學習新知識上。
（2）遵循認識規律，由淺入深
人的認識總是由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級的。在語文銜接教學中，如果堅持“由淺入深”的原則，就可以消除新生認識表面的或實際存在不一致的地方。
2、從課堂教學入手，改革教學方法
七年級是一個過渡年級，又良莠不齊，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
當小學生結束了相對輕松的小學生活，懷著激動而好奇的心情步入中學的時候，很多學生由于不能及時適應中學的語文學習要求，一部分原本基礎不錯的學生對語文學習的興趣銳減、語文成績明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識的傳授，忽略在學習方法、學習心理上對初一新生的指導，導致一部分學生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態下學習，學習成績與小學相比下降嚴重。究其原因，自然有學生自身的原因，但教師的責任恐怕更大。如果解決好中小學語文學習的過渡問題，搭好中小學語文學習的跳板，幫助學生順利實現過渡，完全可以使相當一部分學生的語文成績提高，不至于讓學生輸在起點上，更為學生的初二、初三甚至高中語文學習打下堅實的基礎。初中語文學習不是小學的簡單延續，初中是學生學習中一個關鍵轉折點，如果學生在心理上缺少足夠的準備，教師沒有科學地引導，學生一定很難適應初中的語文學習。因此，能否做好中小學語文學習的銜接、過渡工作，將直接影響學生初中三年乃至高中的語文成績的高低。下面我結合自己十六年的教學實踐，對怎樣做好中小學語文教學的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。
一、中小學語文學習的差異
要做好中小學語文學習、教學的過渡工作，首先應該搞清楚中小學語文教學上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認為中小學語文學習的差異主要表現在如下幾個方面。
（一）學習節奏的加快和學習容量的加大。
升入初中，學生的作息時間明顯比小學安排得要緊，生活、學習的節奏比小學要快得多，作業量也比小學有所增加。學習的科目明顯比小學增多，由小學的幾科猛增到十幾科，每節課也由原來的四十分鐘變為四十五分鐘……所有這些變化無疑給剛步入中學的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長得多，課文的難度也比小學明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實踐活動、綜合性學習（專題）、名著閱讀、古詩文誦讀欣賞等內容。課時安排比小學要少得多，特別是文言文又是小學時從未接觸的內容。這些，都給剛進入中學的新生的語文學習帶來巨大的困難與挑戰。
（二）學習要求的提高。
《語文新課程標準》要求：“在小學的基礎，進一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文?！边@些要求，無疑比小學要高得多，學生必須有孜孜不倦的精神、嚴肅認真的態度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實現，這對于初一新生不能不說是一道“天塹”。
（三）基礎知識的不足。
由于小學語文教學不涉語法等知識，而在初中語文學習中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎知識，因此，學生一旦遇到語文知識問題時往往感到困難重重，這使初中語文教學還要從最基本的語法知識入手。特別是文言文學習中遇到文言實詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現象，學生更無所適從，這又成為初中新生語文學習的一大障礙。
（四）學習心理的變化。
進入初中，競爭的激烈、學習壓力的加大、考試成績的失敗等都會給學生帶來很大的心理壓力，語文學習又不能像其他學科那樣，不少學生雖然努力了，但短時間內并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對語文學習失去了興趣、信心。如果老師不及時疏導，會直接影響語文學習的效率和效果。
二、怎樣做好中小學語文教學的銜接工作
針對上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時的教學中仔細觀察、認真研究，采取合理措施，確保教學實效，構筑好橋梁，幫助學生順利實現過渡，為學生學好初中語文打下堅實的基礎。我的具體做法是：
（一）研究課程標準是做好銜接工作的保證。
研究課標需要著重以下兩點：（1）研究中小學課程標準的異同；（2）研究初中、高中語文課程標準的異同。只有深入研究以后，才能對中小學教學要求做到心中有數并有的放矢地采取符合初中語文教學規律的教學方法。比如就背誦篇目而言，課標規定小學階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩詞曲50首，這說明從小學到初中乃至高中內容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時也是做好中小學語文教學銜接工作的保證。
（二）四方面努力，解決容量大的問題。
第一，明確要求。初一學生，充滿活力，好奇心強。教師一開始就要給學生講明初中階段語文學習在閱讀、寫作、說話及基礎知識等方面的具體要求。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中有意識地進行點滴知識的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發展與提高。
第二，培養興趣。興趣是最好的老師，語文教學中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學。教師應靈活采用多種方法，吸引學生積極參與課堂教學，啟發、引導、鼓勵學生進行創造性思維活動。如教師采用新穎活潑的開場白、幽默風趣的講解及激勵式點評語言；開展小組間討論釋疑、競賽活動；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯想表達；讓學生充當老師角色，等等。在積極動腦、動口、動手的多種感官參與中學習語文，學生會自覺地提高認識，增強能力，發展智力，收獲成就，從而培養起積極的語文學習興趣。
第三，循序漸進。針對初中語文內容多、容量大的特點，教師可抓住重點及典型篇目仔細講，重點講給學生閱讀的方法和技巧，每一次講解應做到有所選擇和側重，不求面面俱到。說話方面，一是要創造情境機會，讓學生有話可講。如課前給定貼近學生實際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，圍繞中心發言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵學生。幫助學生尤其是不善表達的學生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養寫作興趣，要引領學生以一顆純潔真實的心靈去關注生活、關注他人，認識自己，書寫自己?？勺寣W生分階段進行訓練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養學生篩選、組織材料的能力，根據寫作內容的需要，訓練綜合運用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達方式來表達中心的思想能力。為了達到理想的寫作效果，教師可利用周記訓練對人物或景物等進行描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，逐步培養寫作興趣和寫作能力。
第四，拓展提高?！墩n程標準》明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導?！睂W生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的。因而教師要指導初一學生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導閱讀方法；要求學生寫日記、辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養說話能力。特別是要指導學生學會整理語文筆記，堅持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們相互交流，反復品味。一段時間后，他們自會融會貫通，學以致用，說話、寫作能力定會大幅提升。
（三）培養學生的學習能力。
1.閱讀的能力。初一學生能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對問題進行簡單的比較、分析、評價等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學習能力，針對初中新生，教師訓練時要特別把握好內容的深淺度，按部就班地進行訓練、指導。
2.聽記能力。要求學生聽完講述內容后，根據要求進行概括、記錄，并整理筆記。
3.智力技能。包括學會潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（四）及時矯正語文學習不良心理。
有的初一新生會因一段時間內語文考試成績不佳而灰心喪氣，教師應留心觀察。一旦發現此種現象，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時引導、幫助學生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的不足。有的學生認為“語文認不認真學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試看運氣”的想法，教師可就近幾年語文統考、中考試卷結構和分數比例為其進行分析，讓學生明確語文基礎不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點；有的學生甚至單純地認為“作文靠天才”，對作文信心不足并產生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時做好記錄，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優秀作文與不合格作文的差異，讓學生在欣賞、鑒別中明確寫作要領，從而達到提高寫作能力的目的。
（五）重視學生學習方法的指導。
學生升入初中，教師要引導學生切實改變對老師的絕對依賴的學習方式，做到自主地學習。一是引導學生積極適應新的授課方式。初中課程內容多、信息量大，老師在集中講解重點、難點、要點時，要適時鼓勵、引導學生專心聽，尤其是知識性的內容更要用筆、用心記，課后再復習消化，以求真正理解。同時還要激勵學生勤學好問，主動和老師交流。二是督促學生制定科學的學習計劃，包括學期計劃和周計劃等。三是要啟發學生摸索適合自己的學習方法。學習不能只停留在被動聽課和機械地做作業上，要用心學，主動學，優選學。特別要講究方法，把握好預習、聽課、復習、做作業等方面。
（六）注重培養學生良好的學習習慣。
良好的語文學習習慣，是提高學生語文能力和水平的關鍵。就初一學生而言，培養學生良好的語文學習習慣是教學的重要一環，我主要從以下幾方面入手。
1.培養學生良好的預習習慣。許多初一新生不會預習，教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。學習文言文時，讓學生多動手，翻工具書，這樣教師上課時講解起來就輕松多了，學生的掌握效果也一定會很好。其次，讓學生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。
2.培養學生良好的聽講習慣。要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。當然，教師課堂一定要設法富有“激趣性”，始終將學生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。
經過小學六年語文的學習，學生跨入初中后，由于語文教學內容的加深，學習課時的減少，學科的增多，學習環境的不同，靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素，再加上現行中小學的評價標準不同，中學試卷明顯難度要大，進入中學的第一次考試一般給學生很大打擊。這樣就有相當一部分小學畢業生升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現象”的過程中，能針對學生的具體學習狀況有的放矢地做好中小學語文教學的銜接工作，在教學中實施一定的教育技巧和教學方法，就能扭轉初中學生語文學習成績滑坡的現象，收到事半功倍的效果。
一、要開一個好頭
記得第一年工作，我教初一語文，學生來自城鎮鄉下各所小學，而深入了解后發現其中一（2）班有一半同學來自偏僻的董巷小學（很難在那所小學的畢業生中找到一個懂拼音規則的）。初上中學，要有一個適應學習環境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。于是，開學初的幾天，我收集同學小學畢業成績、日記、作業、作業記錄等小學個案材料。通過分析，我發現中小學語文教學不銜接的癥結主要體現在：中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由老師安排時間到自主安排時間；學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型，對于相當多的學生在轉型上存在問題。然后我布置了這樣一些周記：①我忘不了小學時的一件事；②我喜歡的一位語文老師；③一堂有趣的語文課；④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學生所寫的作文時發現，學生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均是真情實感，內容大多是對小學校的依戀難忘和對新學校（中學）好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進初中學生的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均寫了針對性評語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，這樣的摸底，使我在隨后的初中語文教學中，心中有了底。這是探索和把握中小學語文教學銜接這一重要環節的一個良好開端。
二、要做好轉變學生學習觀念的銜接
在給初一新生上第一節課時就要明確轉變學習語文的觀念很重要。老師要向學生講明小學語文學習與初中的區別，如：小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維；而初中由于科目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維，老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。溫故知新，初一學生面對增多的課程和變難的課文，難免有諸多不適應，因此適當復習一下小學語文重點內容，做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句，因為初中是記憶詩歌的黃金時期。二是可以幫助學生由形象思維向抽象思維過渡，如：充分利用多媒體進行直觀教學，使抽象語言形象化；用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。
三、要適當降低學習難度
初一上半學期是“過渡期”，這時應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生的自信心。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。所以老師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生“跳一跳”就能“摘到樹上的蘋果”，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。在課堂教學過程中，老師應盡量使用簡單易懂的教學語言，避免使用深奧難懂的學術語言；在初一上學期的每次測驗或考試前，老師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱，考試的試卷盡可能出得簡單些，批改時尺度適當放松些，以樹立其自信心，測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性?？傊蠋熞湟晫W生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
四、要培養學生良好的學習習慣
讓學生制訂學習計劃，減少其學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺。老師應培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生上課主動做筆記的習慣（記筆記要求學生記重點、難點，要根據自己的情況記要點，而不是照搬板書）；培養學生養成讀課外書的習慣（課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。老師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣，使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友）；培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。
五、要重視培養學生的自學能力，加強學法指導
培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，不妨多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。初中語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，老師應有序地教給學生一套有效的語文學習方法，比如，如何掌握好基礎知識；如何進行語段閱讀；如何進行知識的整理與歸納；如何抓好預習、聽課、復習、作業、單元小結五個學習環節；如何運用科學的記憶法提高學習效率等。在此基礎上，老師可讓學生運用學到的方法自學，充分動口、動手、動腦，鼓勵學生勇于質疑問難，老師則巧為點撥?？傊?，老師要盡力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
六、要設法喚醒學生的學習興趣與熱情
小學語文的教材內容比較簡單，知識點少，老師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現在中學語文的教材內容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大，由于課時緊，中學老師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學步驟與學生能力培養只能一帶而過。有了升學壓力，在教學上，一些中學老師容易把語文教學變成單一狹隘的工具性、知
識性和政治性的灌輸與教訓，忽視了它是一門文學教育、藝術教育、審美教育的學科?？墒钦缈鬃铀?，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生不喜歡這樣的課型。以文言文為例：學生不喜歡文言文是因為他們不了解文言文，不知道為什么要學文言文，因此老師在教學中，要適時地啟發引導他們。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如，可以用都德的《最后一課》，讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學生法國這個民族是何等地重視自己的祖國語言，國家是可能被侵占的，但祖國語言絕不能被占領。類似的故事還有很多，“潤物細無聲”，只有老師善于把對祖國語言的熱愛之情傳遞給學生，才能在學生的心田根植下興趣的種子。
七、要充分利用多思、多說、多讀、多寫這學好語文的四個法寶，指導學生進行綜合性學習
聽、說、讀、寫一向是語文教學的重點?；趯W生剛踏入初中時的種種不適應，老師更要突出一個“思”，因為初中的語文學習不能再是機械的記憶，而應是一種理解。孔子說：“學而不思則
罔”，“思”的重要性可見一斑。老師要指導學生養成多閱讀的習慣，這可以使學生終身受用。剛開始時可讓學生找些故事性較強的好書自由讀，慢慢激發他們閱讀的興趣，接著再有意識地引導他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學生得到更好的感知、感悟：從人類的精神寶庫中探求寶藏，體驗親情，抒發感想，學會處事，磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂，向內心世界探求生命的本質，記錄下成長的軌跡，向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。指導學生發揚寫日記的良好習慣，當然，由于初中功課緊，有時可以把日記改為周記，把寫日記、周記當成提高語文能力的一根拐杖。在語文教學中展現，把“讀寫”變成開放的大舞臺，把語文變成人生的加速器。
新課程標準下的語文教材中有一項全新的內容――綜合性學習。這“綜合性學習”在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。“綜合性學習”，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項同等重要的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現了語文學科的基本目標――全面提高學生的語文素養?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡?！闭驗槿绱?，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文學科與其他學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于“綜合性學習”之中，并在學習過程中留給學生暢想的天空。
交流，形成問題――陽光展示，精彩點評――深度探究，拓展延伸――系統總結，形成體系――達標測評，智慧作業；教學目標和教學內容的確定以學定教，教學過程要先學后教，教學關系要多學少教，教學評價要以學評教，教學效果要實現教
學相長?！斑@一切均帶給了我深深的思考和些許的感嘆。
那日，我走入初一六班的教室，驚奇地發現：班內的座次已完全打破了舊有的格局，小組合作完全適應了新形勢的需求，組內的四個成員在學習上分屬4個層次，互幫互助，合作探究，縮小差距，共同進步。我想：這應該是“自主幸福課堂”教學模式的產物吧？帶著滿腹的疑惑我開始了全新的初一語文教學工作。
初次接觸，一切都是新鮮而陌生的。在這種氛圍之下，不必說是“趕鴨子上架”，也不必說是“摸著石頭過河試深淺”。反正我總感到有些無所適從?？墒悄懬硬⒉淮矸艞?。正因為我不敢成為蘇校長說辭下的典型“穿新鞋走老路”、“說的是自主幸福，做的是一言堂”，從此，我便開始了教學路上“我的自主幸福課堂”的艱難跋涉。
于是，我默默地拿來《汶水明珠》第79期，仔細咀嚼新的課堂教學模式。朗讀、字詞、句段、總結、達標，按部就班，有條不紊。新生事物多少有些吸引力，可時日不長，那成了怎樣的一幅場景?。≡居行┗钴S的課堂開始變得寂靜了。這都歸因于同學們缺少預習時間、缺乏積極參與、沒有個人見解、不樂討論、不敢質疑……而今的課堂簡直就是黎明前的靜悄悄?！拔沂且粋€多么失敗的語文老師！我就這么沒能耐嗎？”為此，我陷入了深深的自責和懷疑中。在思索和矛盾中我躑躅不前。
“不在沉默中爆發，就在沉默中死亡?！?/p>
終于，《皇帝的新裝》救了我，救了我的自主幸福課堂。
“同學們，這節課我們開始學習安徒生的童話《皇帝的新裝》。我想讓大
家把學習和表演結合起來！用你的表演把你的理解展示出來。而且，我打算把整節課都讓給你們，這節不夠，還可以挪用下一節，直到你們表演滿意了，理解透徹了！”痛定思痛后，我堅定地宣布。
“表演課本??？整節課或者更多？真的？”在同學們質疑的眼光中，我重重地點了點頭。
“耶，語文老師萬歲！”孩子們歡呼起來！
“還有……”我想再補充點什么，可是……可是我明顯地看到了同學們眼中掩飾不住的焦慮和擔憂。我笑了：“大家別擔心，我是說這一次學習展示允許打破常規，可以跨組自由組合?！?/p>
瞬間，教室里呈現了前所未有的寂靜，接著就沸騰了，但我依然清晰地聽到了這樣的聲音：“哦，耶，理解萬歲！我們不是在做夢吧？”
在同學們的歡呼聲里，我悵然若失地立在講臺上。那一刻，我似乎讀懂了孩子們對真正自由的渴求；那一刻，我也似乎明白了老師不敢完全放手的理由：怕為師的“霸主”地位不穩固?；蛟S這樣？
就這樣，我默默地巡著，看著，聽著，指導著，點評著。我沒有打擾他們“呼朋引伴”，沒有限制他們在課堂上自由行走，沒有制止他們指手畫腳……因為，盡管他們的表演有些拙劣，但他們那專注的神情、那愉悅的神態、那投入的表演、那瑯瑯的讀書聲、那默契的配合，深深地感染了我。即使班內最內向的朱曉霏，此時也是忙得不亦樂乎。我又怎么忍心破壞他們如此的興致？難得的自主和自由?。∑诖丫玫牡氖斋@和幸福?。“蛋档?，我情不自禁地為孩子們歡呼。
課后，翻閱同學們的日記，我又收獲了另一種快樂和知足?！敖裉欤晌覀冏约罕硌萘苏n本劇，把課本內外的知識和樂趣全部體會到了。可惜，我們還沒來得及登臺演出，討厭的下課鈴聲就驟然響起了。唉！”“這堂別出心裁的表演課，換回了我們幾近熟睡的積極性和合作能力?！薄氨硌菡n本劇《皇帝的新裝》，不但豐富了我們的學習生活，還讓我們對課文有了更深的理解。觀看課本劇要比自己讀課文更容易理解。我喜歡課本劇表演?！薄且豢蹋医K于明白了意猶未盡的深刻含義。這不正是喜聞樂見的名師的課堂所達到的境界嗎？而我只不過是淺嘗而已。
不經意間，桂賢娣老師的話回響在耳旁：“滿足了孩子的需求，孩子自然快樂。孩子需要教師給予快樂，教師自然也會收獲快樂?！斑@應該是桂老師成就快樂課堂的關鍵，也應該是她“作業最少，成績最好”的訣竅！
漸漸地，我明白了：在教學中我質疑的不應該是自主幸福課堂的教學模式，而是課程實施中自己解決問題的方式和方法。
1.以文為本，以文明道
早在唐代韓愈和柳宗元就一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，強調要以文明道。語文教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。因此在具體的教學活動中，語文教師要以文為本，以文明道。語文教師可以通過介紹寫作背景，指導朗誦，引導學生賞析，歸納總結等方式，讓學生在理解課文內容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想品德教育，更深刻地體會學科知識的思想性，從而保證取得較好的教育教學效果。如，講授《斑羚飛渡》一課時，我在引導學生分析情節，體會感情的教學過程中，抓住老斑羚甘愿作墊腳石讓小斑羚飛渡成功的場面重點分析，讓學生感受斑羚身上折射出來的團隊精神、犧牲精神以及以身作則、敢于奉獻的優秀品質。經過這一課的學習，許多學生發生變化，主動幫助別人，關心集體的事情越來越多，班級的凝聚力更強了。
這樣，學生在語文學習中，不單掌握一定的語文學習技能，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.以情感為主線
在語文學科中那些文質兼美的文學作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而形成積極向上的動力，因此，在語文教學的德育滲透中，應當充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操，體會人間真情，激發愛親人、愛生活的情感。學習朱自清先生的《背影》，我讓同學們討論“如何看待父愛母愛”，同學們在列舉了父愛母愛的種種事實后感慨：誰言寸草心，難報三春暉！有位同學這樣說道：“世間最純潔的便是母愛，她的寬容涵蓋了我們一切的幼稚和無知，她的寬容更無法掩飾我們內心的自私，如果要學會愛別人，就先從熱愛自己的父母開始吧?！?/p>
3.深挖教材，尋找最佳結合點
教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求備課，應當是深入挖掘教材內在的德育因素，盡力做到德育與學科教育水融，使德育工作附著有物（或知識點或訓練點），都盡可能觸動學生的思維意識。
我在初一語文教材《最后一課》中找到針對部分學生不重視課堂教學、上課四十五分鐘效率差這一現象的德育最佳結合。課文以普法戰爭中法國戰敗、法國的部分學校被迫改學德語為背景。文中兩處關于小弗朗士的心理描寫：第一處體現小弗朗士“懊悔” 的心理特點，我語重心長地說：“小弗朗士是多么令人同情！他沒能好好珍惜自己的學習時間，以致于后悔都來不及了，我們應該珍惜每一堂課?！钡诙幮睦砻鑼懀骸罢嫫婀郑裉炻犞v我全都懂。他講的似乎挺容易、挺容易……”，我問：“為什么呢？是不是老師今天講的是最簡單的部分呢？”全班異口同聲地回答：“是小弗朗士認真聽課的原因！”這時，我及時地融合德育工作，點出了課堂的重要性。從孩子們的眼神中我讀出了他們的感觸和領悟。
二、要把課外活動變成對學生德育教育的重要組成部分
1.在各種形式的語文活動中滲透德育教育
開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強素質另一途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會、演講等。這些活動豐富學生的語文知識、技能，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想薰陶，激發他們積極向上的情感。例如語文活動的比賽，即能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。古典詩歌朗育、講成語故事，讓學生們能掌握朗誦、演講的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。
