時間：2022-04-12 11:16:52
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在我的家鄉有一座岸海名山——大珠山，她十分壯美！
說她“壯”，是因為她的海拔很高，山上峰巒疊嶂、怪石嶙峋，有的像神龜探頭入海、回頭望月；有的像母子相依相伴、偎依可親；有的像仙人清秀灑脫、傲然挺立……
說她“美”，是因為山上的植被非常豐富，更有小溪潺潺。在青山綠水間，時有鳥兒歡唱，時有玩伴嬉笑。她的美，更美在四季。春季里漫山飛紅的野生杜鵑；夏季里高山流下的清涼小溪；秋季里深谷幽處開口微笑的板栗；冬季里銀裝素裹的妖嬈。無論你什么時候來，在這里都能找到心儀的景色，讓人喜不思歸。
我愛大珠山！我愛我的家鄉！
我目不轉睛地望著這只突然來訪的蜘蛛，生怕這只八只腳的外來訪客靠近我，咬我一口。果然如我所料，那只外來訪客朝我這邊發起突然襲擊。它擺動著那八只細長的腳快速地朝我這邊爬了過來。我趕忙把噴頭拿下瞄準它，直往它的身上噴水，可是不知怎么回事，水卻偏和我較勁，老是噴不中它。它見此情景便更快地朝我爬來。我心一慌，向后退了幾步，又一次瞄準它，近距離往它身上噴水，終于因我統水有方，大獲全勝。
這只剛才還得意洋洋的外來訪客，這時只好將八只腳一縮，縮成球一般，直往下滾，一直滾到水管上，就一動不動了。我被那只不知天高地厚的外來訪客的慘樣逗笑了。心想：哼！就你這低智商的動物也敢和我斗，你真是不自量力！最終還不是被掉了！
鑒于此，我們嘗試在開展大班戶外自主性晨間鍛煉活動過程中，摸索出教師在活動中實施相應隱性指導的策略與方法，力求通過教師對幼兒活動間接的影響與暗示，讓幼兒在充分享受活動樂趣的過程中獲得更好的發展。
一、圖文暗示――做環境的“偽裝者”
幼兒自主性體育活動中充分利用環境隱藏的指導，讓環境說話。其中的關鍵，正是在經過良好設計之后，環境可以起到暗示和誘發幼兒積極行為的作用。比如，在戶外的地面上畫各種跳格子、跑道線、圓形等各種圖形；在體育器械整理箱上、活動區張貼部分玩法的圖文；幼兒在活動時就常常利用這些環境進行自主觀察、討論、探索。
案例一：長尾巴的玩法
【背景】
在這周的晨間體育時間中，“長尾巴”器械從一開始投放就不瘟不火，不是很受小朋友的青睞，選擇度不高。于是我們老師想了個好辦法，以小朋友的形象繪畫了3種玩法。
【情景再現】
今天的自主性晨間活動，我們提供的器械中包括“長尾巴”，與以往不同的是我們配了“廣告”，同時也在活動區域地面上進行了張貼。小朋友立即就發現了新事物，好幾個圍在一起觀察討論：“這個干嘛用的？楊洋小朋友發問?！拔抑懒耍抑懒?，它告訴我們怎么玩，我家里的玩具也有這樣的”楊洋小朋友因自己的發現興奮不已、自豪無比。“那你說怎么玩？”“很多長尾巴可以搭出房子的，我和你一起玩，好不好？”“對啊，這個是毛毛蟲。”……大家炸開了鍋，討論著，有些則組團開始按圖拼搭了。
【后續跟進】
活動后，我們在晨間談話中涉及了這個話題。小朋友把自己拼搭的物品和步驟與小伙伴分享，同時也提出了要自己繪畫操作圖。于是從部分器械開始，我們都逐步配上幼兒的“說明書”，并定期更換，從此“長尾巴”不再受冷落。
案例二：情景城堡
在活動區，我們增添了由紙箱裝組成的“情景城堡”，充分應用這一景物，并投放相應的運動材料，同時也根據不同的材料投放更換城堡名，滿足幼兒的興趣和需要。
【情景再現】
×月×日自主性晨間活動，我們提供的器械中包括沙包、飛鏢等。部分小朋友就開始玩情景體育活動了。“×××、×××、×××你們做怪獸，我和×××、×××做奧特曼。你們到那邊怪獸家里去，我們扔炸彈，誰扔的多就誰贏?！薄痢痢灵_始分配了?！拔也灰龉肢F，我要做奧特曼?！瘪R上有小朋友出異議?！暗认聯Q嘛，我們先做，再你們做！”……于是活動開始。
【后續反思】
活動后，我們陸續增添了演出用過的廢舊道具（蘿卜、房子等），同時也利用操場上已有的小型玩具做道具，為自主性晨間體育活動增添了游戲化成分，提高了幼兒的參與積極性。
二、非語言信息、做無心的“偽裝者”
教師非語言信息，指通過手勢、表情、眼神等傳遞教學信息的語言。恰當使用“無聲語言”交流，⑽奚勝有聲，會取到事半功倍的效果。
案例三：小調皮
【情景再現】
在今天的自主性晨間體育活動，部分小朋友在玩皮球，琪琪小朋友老是不小心把其他小朋友的皮球碰掉，屢試不爽。出于自主我一直在旁邊觀察，看他們自己能不能自己解決。看小家伙們快要拳頭相向了，于是我走過去摸摸他的頭提醒他，小家伙朝我看了下，很快調整過來了，還不好意思地笑了，于是很快讓開了。他從我的動作中得到信息，從而改變了自己的行為。
【后續反思】
活動后單獨和小調皮溝通。如果當時我就用語言批評，在一定程度上會讓小朋友尷尬，自尊心受傷害，因此，無需語言的批評只需非語言信息的傳遞，也能取得好的效果，為什么不嘗試？因此，教師在活動中利用非語言信息對幼兒進行間接隱性的指導是有必要的。
三、做材料的投放的“偽裝者”
我們通過分層次、難易程度擺放晨間活動器材，滿足不同幼兒的活動需要。從而做到材料投放的暗示，讓幼兒在體育活動中擁有挑戰困難的機會。教師應根據幼兒不同的發展水平，讓幼兒自由選擇材料，進行操作擺弄時，能按自己的能力，選擇適宜自己使用的材料，用自己的方法進行探索，讓孩子們在活動中能有所動，有所想，有所思，有所悟。
案例四：玩高蹺
【情景再現】
我們用旺仔牛奶瓶和椰汁瓶兩種不同的直徑做高蹺。在今天的玩高蹺活動中，我觀察到：7個小朋友選擇玩高蹺，一開始有2個小朋友是選了椰汁瓶高蹺，其中1個小朋友在踩的過程中老是站不穩，不停嘗試還是不行，很郁悶。于是這個小朋友在其他小朋友的建議下去換了旺仔牛奶瓶高蹺，雖然也不穩，但成功幾率比椰汁瓶高蹺高很多。玩了段時間后，一開始選擇旺仔牛奶瓶高蹺的小朋友來換椰汁瓶高蹺了，幼兒則一個旺仔、一個椰子……
【后續反思】
在此基礎上，其他材料我們也將以這樣的形式跟進?？傊覀円杂變骸白罱l展區”為依據，始終圍繞“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”這一宗旨進行。
三、轉變角色，做“有意”的“偽裝者”
活動是幼兒主動、自愿的，幼兒是活動的主人，因此教師只能從支持者和參謀者的角度來促進游戲。當孩子遇到困難玩不下的時候、出現糾紛與行為問題時、操作發生困難時，我們以角色的身份參與游戲，讓活動能夠繼續開展下去。
案例五：我和你們一起玩
【情景再現】
6位小朋友在玩呼啦圈火車，李巧特想加入，就擋在張山小朋友火車頭面前，不讓他們開?！袄钋?，你走開，你擋到我了！”被擋的小朋友開腔了?！拔液湍銈円黄鹜妗！薄安灰 彪p方僵持了很久。眼看活動進行不下去了?！盎疖嚨认拢臀乙黄鸬?，我們要去成都！”我以乘客的角色加入。“好吧，快上車！”開火車的小朋友們同意了，于是在我的幫助下，小朋友順利踏上了去成都的旅程。
【后續反思】
在很久以前~有一個國家,一個國王只能擁有一個女兒,他們的女兒被市民稱為公主,被大家眾星捧月一樣的長大,然后``在她16歲生日時`穿上屬于她的盛裝``也可以說她是屬于盛裝的..
就這樣``沒錯 .一直以來的規矩..誰也不能違抗..
一個沉魚落雁的公主誕生了,一代國家唯一的公主;一個國王唯一的公主;盛裝唯一的公主....
在高塔上,只有她和她的盛裝,它和它的公主...
父王在這次戰爭后，終于明白，我是個災星。從此，我就被關在了城堡最頂端的閣樓里。再也沒有我最愛的陽光，也再也沒有人親昵地教我的名字。只有黑暗，陰冷。只有晚上可以到外面走一走。不知從什么時候起我愛上了黑暗。能將一切丑陋事物遮住的黑暗。我的脾氣越來越壞。直到我遇到了迷迭。
第一次見到迷迭，是在一次晚上散步時。她迷路了，正躲在一片草叢里瑟瑟發抖。我把她抱了出來。她是附近一個農家小女孩。她有一雙清澈的大眼睛，小巧可愛的五官。讓人忍不住想要幫助她。我將她送了回家。自從那天以后，幾乎每天晚上我都和迷迭見面。她就像迷迭，慢慢驅散我心中的戾氣。我們越談越投機。感情也越來越好。可我啊還是擔心我命中的孤星。害怕迷迭會變成第二個受害者?？擅慨斘姨崞疬@事的時候，迷迭總是笑嘻嘻的對我說：“我才不怕呢！就算你真的把我害死，我也心甘情愿。”這個倔強的女孩。可我擔心的事還是發生了。
一天晚上，迷迭沒有來?？墒?，她答應過我要陪我看星星的。一股恐懼油然而生。我一路狂奔，來到了我們第一次見面的地方。迷迭果然在那里。可是她身上都是血。
“不！！”我一下子跪在了她的面前，抽泣著，“不，不要！迷迭，不要離開我！
我不能沒有你！”
“離，”迷迭蒼白的臉上浮現出了一個無力的笑容，“和你在一起的日子，是我最快樂的....咳咳.....日子。對不起，離。我不能陪你了?！?/p>
“不！迷迭。你不會有事的?！?/p>
“離，我的脖子上有一個金色的迷迭項鏈。是我出生時我母親給我戴上的?，F在我就送給你了。這樣，我就在永遠你身邊了?！?/p>
“不！迷迭！求求你，求求你，不要死！”不已經淚流滿面了。
“離，”迷迭的聲音是那么微弱，“我......喜歡你......”
說完，迷迭的身體就軟軟的跌進了我的懷里。迷迭，她，永遠的說過去了......
“迷迭，我也喜歡你......”可這句話，迷迭再也聽不到了。
迷迭死后，我更加的沉淪了。一天晚上，一個陌生人闖了進來。他有一頭銀色的長發。一雙銀紫色的眼睛。極其蠱惑。
“你就是離吧！”那陌生人問道，“我叫萊西斯。是血族Tremer的長老?！?/p>
“你是吸血鬼？”我非常驚訝。
“對。我是來初擁你的。”萊西斯面無表情的說。
“初擁？”
“對。就是你喝了我的血，我喝了你的血。你就完完全全成了我們這一族了。擁有強大的力量和不老的容顏。你愿意嗎？”
“你，沒事吧？”那個男孩說到。
“我沒事。”
“我是初一四班的李楠楓，你呢？”
“我是初一六班凌可兒。”可兒露出了她的招牌式微笑。
于是兩個人就聊了起來。
“你是劉傲珊要競爭的?；ò?？”
“你怎么知道的？”可兒驚異的問。
“我聽別人說的??！”
“其實我對這個班花一點也不感興趣，當初和她打籃球只是想和她較量較量，誰知她卻當真了?！?/p>
“原來你還會打籃球呀！哪天我們互相切磋切磋呀！”
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0173-01
在我們多年的教學實踐中，我們認為把學生引領到最佳學習狀態時是成功的教學設計，教學也最有收獲，學生往往在最佳學習狀態中最愿意自主地學習，合作地學習、探究地學習。
一、當學生有興趣時是進入最佳學習狀態的重要條件，最愿意自主地學習，合作地學習、探究地學習，學習也最有成效
在教學中創設情景激發學生興趣，這一教學模式吸取了洛扎諾夫的暗示教學理論，充分激發學生個人的潛能，力求在教學過程中把各種儀式活動組合起來，使學生在一個心情舒暢、輕松愉快的環境中，以一種最佳的學習心態掌握知識，享受學習。而現在大多數美術教師都有專業背景，這往往導致我們犯一個錯誤，即從內省的角度，設想每一個中小學生都會像我們自己一樣關心和熱衷于美術，我們在學習美術的過程中需要掌握的知識與技能，所有中學生也應該掌握這種思維，結果自然而然地導致我們從學科本位出發看待美術課程，過于關注美術專業知識與技能。我們知道，興趣在學習活動中扮演了十分重要的角色，興趣可以變為學習的動力，但興趣是不可強迫的，而應發自內心的，只可激發。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受一種愉快的體驗，學生會越學越想學越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。我們給予學生的美術知識與技能的難度一定要與大多數學生對美術的興趣相吻合，否則將導致學生學習興趣的進一步衰減這就要求課堂內容要富有情趣，以便激發大多數學生的興趣，進入學習的最佳狀態，改變過去那種偏難偏舊和過于注重書本知識的狀況，加強了與學生生活和經驗以及現代社會和科技發展的聯系。從而對學生產生了很大的吸引力。
比如八年級下冊《文字的魅力》一課如果單純地是老師在講臺上介紹中外文字形成發展，學生們會感到這些東西距離自己過于遙遠，與自己無關，聽起課來也無聊了。而上課時我們上課內容呈現方式生動、活潑，學生感到特別親切。能不喜歡它嗎？《美術課程標準解讀》認為“每個人情感的生成，智慧的發展都是建立在基本的感知能力的基礎上的。而人的感知系統中，尤以視覺的作用最為巨大。研究證明，一個人所獲信息的80以上都是由視覺提供的?！苯處熇枚嗝襟w運用直觀性、形象性教學原則設計教學，是美術教學中不可缺少的原則。教師通過課下充分備課，運用網絡搜集資料插入一段動畫片吸引學生的注意力，讓學生有親近感，喜歡看，而文字的知識就是本片的主要內容。
二、在學習中體驗成功的樂趣，學生才會有一個好的學習狀態，才能真正自主學習，才能學好
自主性學習有三個主要品質：主動性獨立性內省性。主動性是學生對學習的一種由衷的喜愛，是一種發自內心的自動自覺的學習行為和良好的學習習慣，是自主性學習的基本品質。
在美術教學中通過讓學生親自動手操作，每位同學都作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利，發揮自己的個性和潛能。使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。學生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣。如《文字的魅力》一課中，在學生對不同文字有了些了解之后，老師引導他們通過自己的設計以“文字”為繪畫素材組合成一幅富有美感的畫面，由于學生繪畫材料是刮畫紙，簡單便捷，而且具有很好的觀賞效果，學生們很有興趣，很愿意積極地自主地完成具有獨具特色的作品，這樣的課堂才能培養學生的思維創新能力，審美能力和評價能力，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。
三、根據課堂內容的需要改變學習方式創作一個和諧互助的學習氛圍，將每個學生的身心融入課堂學習氛圍中，使之進入積極興奮地最佳學習狀態是合作學習的前提
合作性學習的品質是：“誠實求真，和睦相處和諧互動博采眾長，求同發展?！保ㄍ趿x堂等編著《新課程理念與教學策略》第51頁）
合作性學習的品質是“：誠實求真和睦相處；和諧互動博采眾長；共同發展?！痹诤献餍詫W習中能夠認識自己的優點和成績，正視自己的缺點和失誤，也要尊重他人、理解他人和客觀地評價他人，這樣同學師生之間才能和睦相處。學習是人際交往的過程。在合作學習中每個學生看問題的角度不同、思維方法不同、經驗不同、個性優勢不同，這是學生們相互學習、采長補短的重要的人力資源。合作學習中的交往和互動有助于激發靈感，產生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。有助于學生之間師生之間博采眾長。
比如《面具》《庭院設計》這類課中，若按以往的教學設計中常常是老師照書講講，介紹一些面具的種類以及一般面具的制作方法，學生坐在下面無精打采地聽，最后留個作業。讓每個同學自己設計制作一個面具交上來，這一節課就算完成了。如果改變一下方式，將學生們分組（或自由結組）每個組完成設計制作一個面具，最后將他們的成果進行一個評比，學生們都有好勝心理，有了競爭就有了干勁。在完成作業的過程中他們得通過以下的實踐過程，首先是小組成員的分工問題，成員們推選出小組長來給大家分配任務①哪些人收集材料②哪些人設計圖紙③制作過程中由誰來為主力，誰為助手。在這個分配任務過程中鍛煉了組長的領導能力，也使得成員們意識到自己是一個組織的一員要有集體意識，圖紙的最終確定要有成員們發表自己的意見，質疑，提出建議最終確定方案。在這個過程中的發現，探究研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生思考，質疑，批判，發現，求證的過程，學生的能動性，創造性得到了發揮，批判意識和懷疑精神得到了培養。同時在交流研討過程中提高了學生的“說”的能力，互相協作的能力，學習的效果當然是明顯地好了。
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-021-01
一、大學生資助管理工作目前的現狀以及形成的原因
1、資助覆蓋面較小
根據國家有關規定，對經濟困難的學生減收、免收或緩收學費，對家庭經濟特別困難、確實無力交納學費，尤其是烈士子女、少數民族、孤殘學生等，則區別情況減免學費，另外，對這一部分學生， 各學校也設立了專項特殊困難補助?？墒?，由于受資金的限制， 獲得減免學雜費和專門困難補助的貧困生所占比例很小。因此，減、免、補等資助措施不僅難以滿足日益擴大的貧困生總量的需求，而且給學校造成了沉重的經濟負擔。
2、國家助學貸款工作存在不足
如今，國家助學貸款已在整個貧困生資助體系中占主體地位，各級政府和高校不斷探索這項工作的新機制，不斷完善貧困生的資助政策。但是，由于國家助學貸款業務剛剛起步，仍存在許多問題，需要尋求最佳的解決方案。特別是隨著還款期的到來，這些年累積的一些問題也在逐漸暴露出來，對助學貸款的發展產生了現實的影響和制約。
3、勤工助學崗位不足
勤工助學是貧困大學生解決生活費的一條重要渠道，但由于目前大學生勤工助學主要集中在學校范圍內， 崗位資源有限， 很難滿足所有貧困生的勤工助學需求。其次， 勤工助學方式大多還停留在勞務型層次， 如打掃教室、送奶送報， 沒有充分發揮大學生的專業優勢。此外， 我國高校目前實行的學年制和學分制教學管理體制， 在學習年限上都有明確的規定， 盡管有些高校學習年限有一定的彈性， 但彈性太小， 而且往往沒有真正實行。這對某些希望通過勤工助學來維持生活的貧困生來說， 要按時完成學業， 有相當大的難度。
4、貧困生資助管理工作中存在弊端
我國高校對貧困生的確認是根據學生家庭收入和學生在校生活狀況進行的。由于在貧困生界定工作上難度較大，高校僅憑學生家庭所在地或家長單位所開的證明作為認定的依據是不科學的。二是資助力度分布不合理。調查發現， 政府在具體分析不同地區、不同學校、不同專業的貧困生情況而制定不同的救助標準等工作方面做得不夠，平均化傾向的資助反而導致不公平。三是資助工作與育人工作脫節。有些大學生因家庭經濟困難和消費水平低而出現了恥于言談、郁郁寡歡、焦慮不安等不良心理反應。
二、構建完善資助體系的解決方法
1、加強思想觀念的引領
資助工作應將宣傳助學貸款代償政策與鼓勵大學生到祖國最需要的地方去工作相結合，通過受資助學生座談會或感恩報告會等形式，引領大學生在力所能及時回報社會。
2、加強實踐能力的鍛煉
（1）高校資助工作應積極鼓勵受助學生參與力所能及的勤工助學活動，培養他們艱苦奮斗、自強自立的精神。資助工作應激勵他們勇于直面困難，用雙手為自己贏得更多的機遇，立足勤工助學崗位，提升綜合素質。（2）學生社團是指學生為了實現會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求，自愿組成的，按照其章程開展活動的群眾性學生組織。高校資助工作應鼓勵受助學生成立社團，提供一切便利條件，呵護成長。通過社團的形式，高校資助工作可以凝聚一批受助學生，由他們自我管理、自我服務，可以從事校內外的自強勵志活動、可以為經濟困難學生提供各種信息等等。（3）受助大學生可以以個人名義或參加專業社團，以集體名義參與到社會公益項目中去。
3、加強心理健康的養成
受助大學生最難攻克的也是最重要的一關，就是心理健康的養成。在校大學生正處在人生中最容易產生心理問題的年齡階段，特別是其中家庭經濟困難的學生，生活的艱難和不易過早地壓在他們的身上和心里，使得他們更容易產生心理方面的特殊障礙，常見的有自我封閉型、消極悲觀型、孤獨郁悶型與自尊虛榮型等等?？傊?，資助工作是高等院校育人工作中最重要的環節之一。經濟上的援助使得受助大學生能夠安心完成學業，但與經濟援助同等重要的，是如何使受助人提升綜合素養，在實踐中成長，在鍛煉中成才。
三、加強對大學生思想政治教育
1、抓好源頭提升大學生思想境界家庭教育是起點和基點，家長的言行是學生的模范，潛移默化地影響著學生，家長首先要以身作則才能夠為學生營造一個良好的環境促使學生的良性發展。作為教育工作者我們可以利用家庭教育間接提高大學生思想境界。
2、培養大學生良好的道德品質增強感恩意識，對學生進行道德品質教育首先要進行宣傳引導，可通過板牌講座等多種方式使其了解國家資助政策的內涵和對貧困生道德的考核要求。應當完善獎懲條例和管理內容形成良好的校風，這是完善高校資助體系的重要基礎。
3、增強大學生的社會責任感樹立自力更生勵志成才的信念，國家資助大學生的目的是為了輸送更多優秀的人才去祖國最需要的地方學校。應鼓勵學生把力量用在民族復興的偉大事業中，教育貧困生自覺樹立崇高遠大的理想信念。作為當代大學生應當深入了解祖國國情把實現自己的人生價值同祖國的需要結合起來。
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
本文分析了目前高校貧困生資助體系現狀及存在的一些問題，為后續現代信息化開拓改進思路。
一、目前全國學生資助工作的進展
全國學生資助管理中心建立全國高校學生資助工作信息管理平臺，初步實現中央、省級、高校三級學生資助工作及貸款學生信息的網絡化管理。全國大部分省份開通了學生資助工作網站，信息化建設取得了一定的成果。
1 普遍認識到學生資助工作信息化建設的重要性，基本建立了學生資助工作信息化平臺，并初具規模。大部份地區的信息平臺都具有用戶登錄、新聞公告、通知通報、政策規定、文件流轉、助學貸款查詢系統等功能。
2 大部份地區都能加大信息化硬件建設的投入，改進了設備設施，使信息化建設和實踐運作得到相應的物質保障。
3 各種學生資助工作信息化建設的培訓得到加強
部份地區建立了學生資助工作信息技術專職人員、網管人員的定期培訓制度，這使信息化的實踐運作更為順利?；緦崿F了各級學生資助管理中心的信息交流，同時它也為進一步推進信息化建設提供了新平臺和契機。
4 學生資助工作信息化功能的多樣化
河南省在國家助學貸款信息管理系統的基礎上，增加國家獎助學金發放管理功能并全面開通了網絡銀行劃賬功能。東北師范大學等很多高校建立了學生資助信息管理系統，集信息、在線咨詢、網上申請審批、資助信息管理等功能為一體，覆蓋所有資助領域。國家開發銀行開發了生源地信用助學貸款網絡信息管理和業務操作系統，推進助學貸款全流程的電子化。
5 生源地貸款信息化建設是各地區建設的重點
包括申請學生的資格審查，生源地貸款的申請受理，生源地貸款的貸后管理等相關內容，實現了這些網絡信息互相交流，保證了學生資助工作的公平公開性。江西省從2008年規劃生源地信用助學貸款實行信息化管理開始，實施了以下兩種措施：建立普通高中貧困家庭學生電子檔案庫；實行網上申請、審批和資金撥付。
6 學生資助工作信息化建設取了相應的成果，高效低耗的目標在實踐中得到證實
安徽省從2009年開始信息化系統建設，在很短的時間內使資助工作產生了很大的變革；12天內就完成了三大獎助學金的全部申報工作，是上一年度所耗時間的1/3、為學生和家長提供權威的個人資助信息查詢服務平臺，快速獲取貸款、獎助學金情況、貸款的還款日期、本息金額等信息。河南省建立了學生資助工作短信平臺，通過短信平臺各項工作信息，并與網上辦公系統及學生資助網站配套使用，要求高校及時處理安排的工作并回復處理結果，保證了重要信息的及時準確傳遞與處理。
二、當前高校貧困生資助工作信息化建設中存在的問題
1 缺乏頂層設計，沒有很好的統籌規劃。近幾年，學生資助工作信息化建設都有不同程度的進展，但是很多部門、地區都相對獨立地建設信息系列。這些子系統的標準、內容都不統一，既浪費了開發成本，又制約了系統之間的互聯互通。在廣東省有行政管理部門開發的廣東獎學助學工作網，在各個高校又有各自的獎學助學工作網，同時也使用全國高校學生資助工作信息管理網。存在多個管理平臺，讓用戶不知如何選擇，而進入其中之一，又與其它網是隔離的，信息無法共享，從而無法享用信息化帶來的便捷和高效。
2 信息平臺“形式化”。許多地區建立的信息平臺使用率不高，只是為了有一個信息平臺而建立了一個信息平臺，沒有實質的內容。這個信息平臺的對用戶來說是沒有意義的，更不要談如何提供好的服務，幫助大學生能夠找到勤工助學的有效辦法和途徑。
3 服務意識不強，沒有從傳統的工作模式中解放出來。許多地區的信息平臺設計不夠人性化，使用繁雜，基本就是把傳統的辦公模式搬到網絡上，并沒有使學生資助工作簡化，反而更加重了這項工作負擔。
4 片面強調信息化的技術作用及硬件，不注重管理。學生資助工作信息化不等于“硬件+軟件”，也不等于“單機+上網”。目前多數網站的作用還主要停留在把傳統的工作方式搬到了網上，而并沒有充分利用網絡資源建立新的機制、新的運作和管理模式?，F在大部份地區的學生工作資助網解決的問題主要是技術層面，將紙質的變成電子版的，并沒有真正改變原有的工作方式。
5 資金問題始終是信息化建設的主要難題之一。由于經費不足，導致計算機的數量不足，檔次不夠，硬軟件配備不足。設備陳舊的問題嚴重而普遍，特別是信息化平臺的服務器的設備?，F代信息技術日新月異，硬件的不斷更新，操作系統的不斷升級，使以往的配置跟不上時代的要求。許多地區由于經費問題，放低了對硬件的要求。
6 工作體系不完善。“獎、貸、助、補、緩”五位一體聯動體系已形成，但在其信息化建設中，是開展得不平衡的。大部份地區的信息化平臺里重視的是“貸”，而其他幾項內容基本只有一些新聞政策，服務內容缺乏。當前，大部份地區在“貸”這一項工作中使用的信息平臺是國家助學貸款信息管理系統（http：///default.aspx），這個信息平臺主要解決的是“貸”的信息化管理，受其影響，在其它的學生資助工作信息管理中也重點注重是這項工作。但學生資助工作并不僅這一項工作，如何使其它幾項工作也和這項工作有機高效的結合起來，是信息化建設要解決的重要問題。
一、分析目前在建筑暗中工程中使用資產的邂逅
首先，就是領導不夠重視轉資以及使用交付資產的工作甚至是相關的人員的參與的力度還是沒有做到最好。而且在我國就目前的狀況來說作為工程的一個項目的責任的人主要就是必要要集中精力在建筑安裝工程中的質量以及進度、安全和投資的成本控制。而且對于交付使用資產的轉資的時候只是認為這是造價以及財務人員的事。所以就會在建筑生產和安裝的時候就要必須要按照人們的設計要求來投料的試車產出來的合格的產品。指的就是認為只有工作人員的職責就可以完成甚至是把這個項目的建設的期間的相互關聯的工作人員調離到原來的崗位。第二點就是在建筑安裝工程的時候項目的竣工決算跟不上。我國根據在基本的建設財務管理中有規定，我國在建設的單位就必須在建筑安裝的工程項目在竣工之后的三個月以內就必須要完成竣工的財務決算之中的編制任務。但是在實際的工作當中就不會沒有按照時間來完成工程的主要的原因就是因為建筑安裝的企業主要忽視在工程建筑中的每一個項目的資料的收集所以就會造成編制的竣竣工的財務中決算的，其中主要的還是因為資料的不完整或者是沒有辦法在編制的過程中或者是沒有辦法按照說明說的內容以及要求進行改善。其次，可能還會出現在施工單位的時候工程的結算速度比較慢。這是因為在外部的施工單位中的流動性強的施工的建筑安裝工程中的現場版的資料整編以及結算的人員會比較少，而且身上的兼職的數目也會影響整個編制和交付資產的結算的。還有一個原因就是在企業中的會計核算基本上是已經實現了電算化的計算了，所以這對建筑安裝工程的項目的管理也已經是在積極的探索出信息化的管理的手段了。
二、對于交付使用資產的相關的建議
（一）領導必須要重視是主要的基本原則，其次相關人員必須還要全過程的參與其中的交付使用資產的轉資
我們要知道領導的重視以及支持就是交付使用資產的重要的保障。而且想要把工程當中的竣工決算以及固定的資產進行轉資的就是建筑安裝工程上的延續。并且我們還要納入對于相互有關系的部門我們還要和員工的業績進行考核。更要保證的還是基本的建筑機構以及人員的基本的穩定性。這樣就要求我們要成立專門的轉資的工作小組，這樣就可以把原來就負責的工程的項目的建筑安裝工程中的建設工程師以及造價工程師等等的參與的人員進行負責人的編寫的竣工決算以及交付使用資產的轉資工作。
（二）必須要加快在建筑安裝工程的竣工決算
我們必須要做好在建筑安裝工程之后的竣工驗收的工作。因為這個就是編制竣工安裝工程決算的前提條件。而且在竣工驗收的工作當中就會有很多的項目會貫穿在整個的建筑安裝工程的整個竣工驗收的建設過程。所以說為了做好竣工的驗收的工作，我們就必須要求參與的工程建設的每一個工程單位必須要高度的重視竣工驗收的準備工作，這樣就是要求做到在建筑安裝工程的竣工驗收準備工作要與工程的建設工作必須同步進行著。
（三）我們必須要探索出一個信息管理化的手段來優化整個轉資的流程
在開發的信息工程的系統中的建筑安裝工程的管理主要就是將項目的概念以及合同的管理按照采購或者是庫存的管理集成起來的。其中是通過了信息的整合來打造出來的權威的而且是精細的數據中心。把交付使用資產的工作標準以及它的主要流程貫穿在整個信息系統中。這樣系統就會提示在哪個具體的崗位在規定的時間內可以做什么事情。
（四）我們必須要建立好以及完善好交付使用資產在轉資時候的各個規章制度
首先就必須要明確在工程管理的部門和資產的管理部門以及是在項目中可以研究或者是可以設計的技術等等的各個階段的工作的重點以及工作任務的流程。然后才可以對這樣的工程項目以及建筑安裝好的資產進行主要的細分主要是根據數據設備的資產以及在建筑物或者是構建物等等的資產，但是這些資產都是不標設備的資產的性質以及特征。這樣就會要求在各個相關的崗位上的項目的建設的不同的階段主要是完成在準資產還沒有在預測以及轉資的時候的基本信息或者是價值信息。其中就主要包括了設備的名稱、數量、價值、以及使用的單位等等。
三、結束語
根據以上的闡述表明，交付使用的資產是可以從不同的角度 來看待的。但是不管我們是用了什么樣的辦法，目的只有一個就是把交付使用的情況能夠很科學的或者可以說是清晰的反應出來。同時也會被很多的建筑安裝企業也可以對與在建筑安裝工程中的交付使用資產進行很是科學的管理，所以說這種方法就是很合理、很科學的。如果我們能從什么樣的角度進行了交付使用的資產的精確精算，一方面是可以對交付使用資產的使用情況會有一個更加明確的描述，另一方面也是可以為建筑安裝的企業的再生產可以積累很足夠的資金來進行升級或者是更新。所以說做好交付使用資產在建筑安裝工程中是很有必要的。
參考文獻：
[1]王霞.交付使用資產會計處理難點及所得稅差異分析[J].財會通訊，2009
本文以1961年版的新編諸子集成本《莊子集釋》為底本，對《莊子》人物名詞進行分類統計，進而對人物類型和人物結構層次進行解析，探析《莊子》人物名詞所反映的人物文化內容。
1.《莊子》人物名詞來源分析
需要說明的是，下面的分析只限于可以找出構名理據的人名，有相當一部分人名已無從考證，只得放置一邊。
1.1歷史人名
此類人名多是真實的歷史人物。例如：鮑叔牙、比干、常季、董梧、管子、季子、接輿、其子、齒缺、毛嬙、蓬等。其中，姓名中“子”的出現頻率很高。
1.2傳說中的人名
這樣的人名，多是傳說中的人物，其真實存在與否無從考察。例如：北人無擇、蚩尤、大庭氏、伏羲、共工、赫胥氏、等。
1.3虛構人名
虛構的人名出于莊子所想，基本上可以再分為無寓意的和有寓意的兩類。
1.3.1無寓意：
此類人名由“姓+名”的常用傳統方式組成，沒有特殊賦予的涵義。例如：伯誠子高（姓+名）、子琴張、子桑、子祀、子輿、老龍吉等。
1.3.2有寓意：
以寓意取名的方式多種多樣，莊子從不同的角度創造出含義不同寓意深刻的人物。取象方式有以下幾種：
取象于自然物質，例如：苑風、光曜、云將。
取象于自然狀態特征，例如：鴻蒙、渾沌、參寥、大隗、諄芒、無窮、泰清、無窮。這些人名本身與自然、道德關系密切。
取象于人的突出特征，例如：叔山無趾、Y盎大`、趾支離無、王~。
取象于抽象概念，例如：知 、無為謂、狂屈、無為、無始、支離疏、伯昏無人、象罔。
取象于職業身份，例如：輪扁。
1.4常用人名
所謂常用人名，是指在《莊子》一書中出現頻率在10次以上的人名。（人名后面的數字代表出現次數）
有孔子83（仲尼57、丘54）、莊子80（莊周9）、老子22（老聃45）、堯63 、顏淵8（顏回15、回29）、舜46 、黃帝39 、惠子25（施1、施惠9）、子列子10（列子14、御寇2）、子路20（由6）、子貢26、桀18、禹17、伯夷11、齒缺11、鴻蒙11、南榮n10、紂10、子綦10、跖10 、顏闔10。
基本可以歸類為三種身份的人物：
學派人物，有孔子、莊子、老子、惠子、子列子、子路、子貢、顏淵。
古君王，有堯、舜、黃帝、桀、禹、紂。
有特殊寓意的人，有齒缺、鴻蒙、跖。
2.《莊子》人物類型解析
縱觀《莊子》一書，似乎置身于千姿百態的人物畫廊，使人目不暇接。有歷史人物如鮑叔牙、比干、常季、董梧、管子、季子；有傳說中的人物如北人無擇、蚩尤、大庭氏、伏羲、共工、黃帝；有虛構的人物如鴻蒙、渾沌、參寥、大隗、淳芒。他們或是作為道家思想的代言人，如王~、渾沌，或是作為道家批判的對象，如桀、厲王；或是作為一種陪襯，如顏回、子路。其中有些人物角色在書中呈現出人物思想性格的矛盾性和多樣性，與歷史記載不盡相同，最典型的莫過于孔子。人物的塑造和使用向我們展開一幅歷史文化的畫卷。
《莊子》中真實的歷史人物，歷史中的名人，或王臣或賢士或美人或工匠，其中的學派人物，人數相對較多且使用頻率相當高。其中儒家身份的人物頻頻現身扮演角色，特別是孔子，使用頻率達194次，遠遠超過了莊子的89次和老子的67次，而且這個孔子的形象復雜多變，個中原因很多，一方面，春秋戰國后期將孔子寫入各自的學說著作是諸子著作的一個共同特點，或批駁或代言，源于儒學的社會地位以及“百家爭鳴”的學術論辯的社會風氣；一方面與莊子一書本身的多元化有關，它非莊子一人完成，也非一時之作，孔子形象的不穩定性很可能與不同時期不同作者以及儒道關系的變化有關；再一方面，《莊子》一書在創作時對人物的選擇和使用有很大的隨意性，信手拈來，隨心所欲的調遣，為己所用，這符合莊子辟闔的氣質特點。歷史人物已經成了文學形象，變成了一種思想表達的符號，與歷史人物的真實狀況應區別對待。至于傳說中的人物也有這方面的特點。這一點同《孟子》、《墨子》等諸子著作相比差異較大，這些作品都具有真實性和客觀性的特點，是現實主義的風格。
《莊子》中的虛構人物，那些飽含寓意的人物，蘊藏了莊子獨具匠心的設計，它們分別取象于自然物質，取象于自然狀態特征，取象于人的突出特征，取象于抽象概念，取象于職業身份等等?！肚f子》將道家思想寓于人名之中，讓哲學和文學達到了統一和諧的境界。
3.《莊子》人物結構層次解析
所謂人物結構層次是指《莊子》人物中具有哪些身份的人物，在莊子世界中地位層次如何這類問題。
先來看以“道”的境界為核心而存在的一批人物，包含各類神賢圣人，也就是多少得道之人和散人等不得道之人，加上與道相關的人物黃帝、知、知和、無為、無無謂、畸人們等等構成一個與先秦諸子作品顯著不同的特色，因為這些人物被放置在莊子哲學建構很高的層級上，是核心。他們懷不同的“道”，又傳達莊子對不同“道”的理解和對至高無上的“道”境的追求。其中的畸人的使用是以丑人做“道”的代言人，而《論語》、《孟子》等著作大多是唯圣的，也是唯美的，健康正常的美。
《莊子》中不乏勞動人民，“人”類中職能身份類名詞就有113例，各種技能的勞動者登臺亮相，“在先秦作品中，《莊子》是第一次如此大量的把勞動人民的形象再現出來，這是與《論語》、《孟子》、《韓非子》不同的?！?這也許與莊子個人的經歷有關，表達了莊子平易近民的情感?！肚f子》中的君王官臣，在“人”類的等級類中有名詞79例，加上官職名倒也為數不少，只可惜在“道”的哲學體系下，此類人物不像在現實中那樣位列高位。學派人物，像孔子、老子、惠子、列子等等，人物算不上多，但使用頻率很高。當時正是百家爭鳴，學派林立的時代，不足為怪。
總之，《莊子》中人物眾多，虛構人物堪稱一絕，這些虛構人物是作者鴻材冥造的結果，蘊含博大精深的思想，富有超凡的藝術魅力，恢奇詭怪。歷史人物、神話傳說人物為己所用，甚至用來造天下烏有之事，浮染上奇譎的色彩。莊子實為獨造之匠，神思飄飛。各類“道”境人物的豐富和勞動人民的大批引入又是莊子一大妙舉，“道”境人物的獨特地位體現哲學著作反映在文學上的特點以及莊子遠政避世，放曠自得的特色。
[參考文獻]
吳桂美《試論〈莊子〉人物》湖北成人教育學院學報2004（1）.
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