時間：2022-09-14 21:22:27
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一、大學教育的目的
近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學生這一特殊產品更能適應社會需求,大學不斷強調學生的綜合素質,然而在素質評價中依舊過于強調知識應用。因此,重新審視與評價大學教育目的觀,或許可為我國大學生綜合素質評價改革與發展提供某些啟示。
二、高校大學生綜合素質評價的弊端
目前,大學生綜合素質評價是為了評價和反饋大學生的綜合素質發展狀況,以激勵和引導大學生不斷提高自身各方面素質。傳統的素質評價是對大學生在校期間的德、智、體三方面的成績和表現進行量化打分,并依據評分排名,基本模式多為“學生學年(學期)綜合素質總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎勵(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評價方式的科學性和合理性受到越來越多的質疑。
1.評價主體單一
大學生綜合素質評價的主體多為輔導員,評價主體單一?，F行評價體系多采用定量與定性相結合的方式進行,對學生的評價結果最后給出一個綜合的量化結果。這種方法對于評定各種榮譽稱號、擇優推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導員的雜務太多,很難做到為每一個學生作出切實的評價。因此,如果評價主體不改革,那么評價多為流于形式,評價本身就會淪為一個缺乏個性培養的導向教育或者形式教育。
2.注重橫向評價,忽視縱向評價
部分大學生綜合素質評價注重絕對的評價結果,注重橫向評價,忽視縱向評價。每一名大學生都有著自身的發展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學,然而,他的軌跡總體是在積極向上發展的。一旦大學生個人的綜合素質發展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵目的與功效。該類評價缺乏充分考慮評價的導向性,不能客觀、科學、全面、合理地反映了大學生的綜合素質。
3.評價指標未能充分體現素質教育的要求
《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科技文化,促進社會主義現代化建設”,不難看出大學生創新精神和實踐能力應當成為衡量當前大學生綜合素質的重要因素。但是,從現行的評價來看,對這兩方面的測評力度不夠甚至毫無涉及。
三、改善高校大學生綜合素質評價應遵守的基本原則
國外學者對檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統的選擇收集學生作品,評價學生在知識、技能、情感和態度方面的發展,以展示學生在特定領域內一段時間的進步情況。檔案袋評價屬于質性評價,本文引用檔案袋研究的相關理論作為指導,大學生綜合素質評價不是要收集學生的作品,而是記錄學生的發展歷程,對我國高校大學生綜合素質評價改革提出一些思考。
1.注重評價主體多元化
大學生不應是被動評價的客體,他們是最有評價發言權的團體,理應讓他們參與評價過程。在不少學生評價實踐中,大學生作為被評價者沒有任何發言權,他們根據評價者發出的指令被動地行動,對評價結果也只能默默接受。這種“被動的沉默”抹殺掉的是大學生綜合素質評價的宗旨和意義。評價應當融入人本因素,強調交流溝通,特別是評價者與被評價者之間的對話,促使被評價者樂于加入到評價過程中來,只有當大學生主動地關注評價時,大學生綜合素質評價才真正實踐了其價值。
輔導員作為評價主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級)為單位“大學生綜合素質評議委員會”。該委員會不只是簡單打分的機器,他們應是和同學們對話的窗口,并通過積極收集同學們的真實發展歷程的相關行為,通過評議委員大會討論,作出相對客觀公正的綜合評價。整個評價理應秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導員可以選擇約兩名學生共同組成“大學生綜合素質紀律檢查委員會”,“評議委員會”將評價結果在班內公示。公示期間,被評價個體如有不滿或疑問,有權向“紀律檢查委員會”報告?！凹o律檢查委員會”應當在充分了解情況后,監督“評議委員會”的審查,重新評價后,給出更合理的結果或者維持最初的評價結果。公示期結束后的最終評價結果在班內宣布后生效并存檔。
2.注重過程性評價
關注大學生綜合素質的評價結果,更要關注評價過程。我國受“高考指揮棒”一元的價值衡量的影響,不少高校對學生的評價的重視依舊凝固在某一點的結果評價上。然而現代大學生評價,僅僅關注大學生發展結果的評價是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學生綜合素質評價的目的應當是為了進一步促進每一個大學生更好地發展,而不是為了通過評價找出大學生之間的參差不齊。
讓所謂優生更優秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統大學生評價的一個致命的弊端。20世紀60年代美國學者斯克利文對形成性評價與總結性評價作出明確區分以來,大學生綜合素質評價的目的逐步理當由原來的“證明”向“改進”轉變。在對過程的評價中,讓大學生真正參與到評價中來,使評價實踐其教育意義,把學生評價過程變成教育和指導的過程,變成不斷促進學生綜合素質發展的重要手段。
3.與時俱進,加強評價的針對性
一方面,評價指標應當圍繞素質教育的相關內容,并盡可能地反映社會所需要的能力,構建評價指標時應對評價所設計到的內容進行科學賽選,抓住影響和反映素質教育的關鍵性因素。高校教育倡導人的全面發展,需要培養大學生終身發展所必須的各種能力,包括情感、態度和價值觀。因此,學生評價需要評價大學生的實踐能力、身心素質和價值觀方面的情況。例如,目前社會強調大學生的創新創業精神指標、心理素質指標也應加入。
另一方面,綜合素質評價指標體系應當根據不同類別的被測大學生的具體特點進行設計。大學文化存在差異,每所大學的學生綜合素質評價應該有校本的設計。此外,如果專業間差異較大,也很難用統一指標,或者至少指標權重的設置理當是不同的。
參考文獻:
高校輔導員工作考核不僅關系到輔導員的培養、使用和激勵，更會對大學生思想政治教育工作產生重要影響。因此，建立科學合理的考核體系，已成為輔導員隊伍建設亟待解決的重要課題。
一、高校輔導員工作考核的實施原則
輔導員工作考核除了要考查輔導員工作的完成情況外，更重要的是要引導輔導員在提高工作成效、實現組織目標的同時，促進個人自身發展?？己说慕Y果不僅要體現組織對輔導員工作的評價，還要反映學生對輔導員工作的滿意度。因此，在構建高校輔導員工作考核指標體系、具體實施考核過程時，應當堅持定量考核與定性考核相結合、目標考核與過程考核相結合、師生評價與組織評定相結合的原則。
（一）堅持定性考核與定責考核相結合。定性考核是對被考核者的德、能、勤、績、效等方面進行概括性的描述，從整體上反映被考核者各方面狀況的考核過程和方法。定量考核是主要運用可以計量的數據形式對被考核者各方面進行精確量化的一種考核方法。定性考核簡便易行，但受主觀因素影響較大；定量考核準確性高，但量化指標復雜，且往往容易引導考核的參與者只注重結果而忽視過程。輔導員擔負著大學生健康成長的指導者和引路人的重要責任，工作內容涉及到學生學習生活、成長成才的方方面面，如果僅靠幾個量化指標則無法全面科學地評價輔導員工作的實際狀況。同樣，單純用定性的綜合描述也無法體現對輔導員基礎性工作的量化要求。因此，在考核過程中應將兩者結合起來，對于不同的考核項目采用不同的方法，做到定性考核以定量考核為基礎，定量考核以定性考核為目的。
（二）堅持目標考核與過程考核相結合。目標考核主要考查輔導員崗位職責完成情況和工作業績，是一種綜合性考評。而過程考核主要指平時階段性考核，目的在于檢查輔導員平時的工作狀況和思想狀態，反映輔導員在關鍵時刻的政治表現與平時的工作態度和工作績效，變“靜態考核”為“動態考核”。堅持目標考核與過程考核相結合，體現了對輔導員工作既注重目標管理也進行過程管理的理念，而且能夠增強考核的延展性和深度，建立起年終考核的充分依據。
（三）堅持組織評定與師生評議相結合。組織評定主要是通過學校考評組聽取輔導員自我總結、召開相關學生座談會或進行學生問卷測評、組織同事之間互評和主管領導定性與定量評價等過程來進行。師生評議主要通過學生評議、輔導員背靠背評議，廣泛征求師生對輔導員的實績評價來進行。堅持組織評定與師生評議相結合，可以拓展考核評價主體，使考核更具民主性、客觀性和公正性。
二、高校輔導員評價指標體系的構建
（一）制定易操作的考評指標。考評是一個客觀過程，主要是對每一位輔導員的工作業績的完成數量與質量進行考核的過程，它需要由具體的數值來說話。指標體系一般分為一級指標（如集體體評價情況、學生評價情況、工作態度、基礎文明建設、學風建設、思想教育活動學生管理工作），二級指標（如宿舍衛生優秀率、學生遵紀守法情況、考試成績及格率、等級考試通過率、按時注冊率、學生參加競賽及科技創新情況、班級組織的院級思政教育活動情況、班級開展的團學活動情況、完成學生日常管理工作情況、處理突發性事件情況、配合相關行政部門開展工作情況等）。
（二）準確定位考核的主體。目前，與輔導員有直接工作關系的主體主要有學校相關職能部門、學院領導、學生及本學院同級輔導員。要對輔導員進行全方位、多維度的考核，至少要有來自學校相關職能部門、學院領導、學生、本學院同級輔導員和輔導員本人五個方面的信息反饋。在學校層面上，可考慮設立輔導員考核工作領導小組(簡稱“領導小組”)，全面負責全校輔導員的考核工作，包括考核原則的確立、考核指標的確定、考核結果的審定、考核爭議的處理等。各院(系)相應成立輔導員考核小組(簡稱“考核小組”)，具體負責本院(系)輔導員考核的相關工作。
（三）制定嚴格的考核規程。根據考核主體與輔導員工作關系的不同性質，應采取不同的評價方式。而考核主體的各方面以相應合適的評價方式參與對輔導員個體考核的集合，就構成了一定的考核規程。具體來講，輔導員考核規程包括自我評議、學生評議、輔導員互評、院(系)考評、學校評定等五個方面。自我評議：輔導員本人對照輔導員素質要求和工作職責，對自己的思想品德和年度工作及其成效作出客觀評價，形成個人工作小結。學生評議：“考核小組”對輔導員所帶班級的學生進行問卷調查、網上測評或召開座談會等多種形式，測評學生對輔導員工作的滿意度，形成學生對輔導員工作的整體反饋。輔導員互評：在院(系)范圍內開展輔導員互評。院(系)考評：“考核小組”結合輔導員自我評議、學生評議、輔導員互評等情況，依據學校對于輔導員工作考核的指導意見及輔導員考核指標體系對輔導員個人工作進行評議，提出考核評語和考核等第意見。學校評定：“領導小組”審定院(系)提出的考核結果，尤其是對“優秀”和“不稱職”輔導員進行綜合評議，經公示無異議后，最終確定輔導員的考核等級。
成立社團的初衷很多，想法也很多。當沒步入大學的門檻之前，憧憬滿滿的我們想著大學里讓自己提高，讓自己充實，讓自己的知識和能力都得到質的變化。我們社團也正好出于學生們種種心里的渴求，通過演講的形式反映學生的心聲，為同學們帶來更多的舞臺，更多的實踐，從而讓每個學生能發現自己的長處，不斷提高自己，超越自己。
我們認為大學生理論與實踐并重。社團堅持從學生中來到學生中去的態度，通過豐富的演說和精彩的活動，為社員提供展示自我的平臺，鍛煉社員的語言表達能力，思維反應能力，組織協調能力，實踐運用能力，讓每一個社員都有一個對自我的新的認識，發現自身的優點。此外，也會給其他學生帶來精神上的震懾。通過在校內的各種勵志演講，讓學生們充滿自信，勇往直前，向各自的理想邁進。
社團的活動將深入群眾，真心與每個學生交流，產生心靈的共鳴，這既給了社員的實踐鍛煉，又增進了與其他學生的情誼，從而營造一個更好的學習環境，有利于每個學生更好的發展。此外，社團將緊密與老師們取得聯系，請教老師問題，這不僅對學生的學習有極大地幫助，而且又增進了師生情感，從而讓我們的校園充滿濃濃的友情與師生情，使整個校園成為一個和睦的大家庭。
我們申請成立社團的想法很多，我們也堅信會引領不斷成長起來，讓社團成為學校又一道亮麗的風景，讓社團更好的服務于我們每個同學的學習，成長，做人。
最后，我們共同喊出我們的大學：我們的大學拼勁不甘落后，我們的大學態度惜時如金，我們的大學知識海的儲量，我們的大學生活有條不紊，我們的大學朋友志同道合，我們的大學理想巨人肩膀，我們的大學毅力精神，我們的大學人生燦爛輝煌，我們的未來不是夢！
以上是我和伙伴們申請成立“龍吟社”的種種想法，望領導能給予指導。下面學生對社團做以簡單介紹：
社團名稱“龍吟社”，顧名思義，社團以演說為主要內容，夾雜其他許多豐富多彩的活動內容，通過演說真正為大學生的學習，成長，做人，實踐起到極大地鼓舞作用。
社團緊密結合本校魚化龍精神，納川成海，集物成龍，自強不息，真理為伴，多元集納，自強創新，從而再鑄輝煌。
社團的活動內容涉及很廣，對知識儲量的要求必然會高，演說內容之豐富，演說效果之震懾，演說魅力之反映等許多通過言語表達的文字無不需要深厚的知識儲量，這給每個社團成員的提供了巨大的學習機會。舞臺上的言語表達，面部表情，手勢動作都無一不影響到演說的效果。從暫時而言是對學生自我的鍛煉，從長久而言，未來的工作面試，亦會很是輕松應對。而最為重要的是對每個大學生的思想啟迪，語言的能力是重要的，沒有語言的世界是一個死的地獄，通過實踐活動，實施我們的演說說活動，反映每個大學生內心的感受，喚醒大學生心中的迷茫。我們不能像偉大的演說家一樣鼓舞人心，具備經久難熄的影響，但我們會通過實際通過實踐與學生產生心靈的溝通，質的共鳴。
社團將舉辦很多的富有真正對大學生有意義的活動，為每個社員提供展示自我的機會，交流的平臺，實踐的能力之外，并與其他社團保持友好聯系，共同打造學校的多彩社團風。
希望在“龍吟社”的演說下，讓每個大學生找到自我，發現自我，認識自我，提高自我，超越自我，改變自我……讓學校的魚化龍精神發揚光大，永世不滅，不斷傳承！
以上是對社團的介紹，希望校領導能給予意見。學生定會虛心接受，認真采納。
下面是對社團的具體分化：
一，組成
1.會長：全盤總理社團工作，指導社團活動，引領社團的發展方向。
2.秘書部：會議記錄工作任務，下傳會長指示，匯報工作總結。
3，紀律部：維持各種活動紀律。
4.學習部：社員的學習任務。
5.生活部：活動的生活工作。
6.宣傳部：社團的宣傳工作。
7.外聯部：與各社團的交流工作。
8.評議部：演講活動的評議工作。
二，社團活動
社內演講，班級演講，公開演講，即興演說，詩歌朗誦大賽，單口相聲，對口相聲，群口相聲，小品大，社論收集，辯論大賽，教師講座，師生互動，聯誼活動，文學知識大賽，實踐活動，文學創作，創業活動……
三，原則：非盈利。公平公正公開。
四，精神：蛹化蝶，魚化龍。
五，口號：天行健，君子以自強不息。
地勢坤，君子以厚德載物。
六，目標：打造學校里的演說家，培養學校里的創業家。
以上是學生對“龍吟社”的全部介紹，學生大膽的設想希望學校給予支持。學生承諾與伙伴們共同打造學校里一道亮麗的風景，讓魚化龍精神發揚。
真誠的感謝領導能耐心看完學生的申請。
此致
敬禮
[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0131 — 02
大學新生是大學校園的生力軍。俗話說：“鳥無頭不飛”。作為這支“軍隊”的領軍人物——新生班干，無疑是做好新生思想政治工作的一支重要力量，也是架設在學校與新生、教師與新生之間的橋梁和紐帶，是學生骨干隊伍建設的基礎。因此，選拔和培養一支高素質的新生班干隊伍，不僅是促進新生快速適應大學生活的需要，也是適應新時期大學生思想政治工作的實際需要，更是實現大學生自我教育、自我管理、自我服務的必然要求。
一、把握四個環節，選準新生班干部
班主任要在堅持品德與能力相結合、民主與集中相結合、正面了解與側面考察相結合的原則下，緊緊把握以下四個環節，科學選拔新生班干部。
1.把握閱檔環節，了解新生的潛力值。主要了解學生在中學時期學習、任職、參加集體活動等方面情況，同時了解學生的家庭、生活、運動愛好等。查閱學生檔案一定要做到全面、細致、周密。在此基礎上，初步篩選出品學兼優的班委候選人，同時做好相關記錄，為后期的選拔工作奠定基礎。
2.把握報到環節，感受新生的活力值。通過對新生進校時的待人接物、言談舉止進行觀察，著重考察新生的道德品質、精神面貌、語言表達能力、對新環境的適應能力、與人交往的能力等。初印象可結合閱檔記錄，對重點學生進行重點考察、深入交流。經綜合比較后，選擇主動熱情、善于交往、做事踏實男女生各一名，確定為班級的臨時負責人進行重點考察。
3.把握軍訓環節，考察新生的能力值。軍訓是新生進校后的必修課，訓練時間較長、內容較多、校、院也會利用這一階段有針對性地開展一系列的入學教育活動。班主任要充分把握這個階段，深入學生宿舍、軍訓現場、入學教育活動現場等，與新生開展廣泛接觸、了解，重點考察新生的組織協調能力、自律意識、吃苦奉獻精神、團結協作精神、集體榮譽感等。結合前階段考察，基本確定主要學生干部人選。
4.把握競聘環節，檢驗新生的魅力值。經過一段時間的接觸了解，同學之間已較為熟悉，為了給那些工作能力強、思想覺悟高、有奉獻意識的同學一次展現才能的機會，同時也作為對新生班委在語言表達、感召力、親和力等方面的再考察，更為培養班級公平、公正、民主、競爭的氛圍起好步、開好頭，在全班開展一次公開演講競聘，產生第一屆班委會。競聘活動需在班主任主持下，由自愿申請擔任班委的同學進行公開演講，同學們結合其現實表現，進行選舉，產生班委會人選，班主任再結合前期考察及學生的個性特長，量體裁衣，具體分工。
二、緊扣四項內容，精心培養班干部
新生班干也是新生，他們也有對新生活的適應、有對新角色的轉變等問題，他們只有通過精心培養，才能盡早勝任所任職位，才能盡早在班級起到引領、帶頭作用。
1.目標管理樹旗子。管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）于1954年在其名著《管理實踐》中最先提出“目標管理”這一概念。德魯克認為：“……每個成員所作的貢獻各不相同，但是，他們都必須為著一個共同的目標作貢獻。他們都必須朝相同的方向作努力?！薄?〕也就是說，并不是有了工作才有目標，而就是有了目標后，才能確定每個人的工作。根據目標管理的思想，我們應首先制定班委的工作目標：做好班主任、院（系）和學生之間的橋梁，保證班級各項工作順利有效的開展，師生共建和諧班集體等。根據目標，我們按班委會、團支部分別制定各自的工作職責，從而使他們有方向、有目標，也知道為什么做，做什么。
2.組織培訓引路子。在有了目標并知道自己該做什么后，就該學習怎么做了。班委成立之初，由于缺少經驗，各班委的具體工作會出現入手難、活動不易展開的問題，我們就是要在他們最有激情、最有熱情的時候進行培訓，傳授方法，授之以漁，引導他們開展工作，為日后的工作打下良好的基礎。培訓活動可分三步走：一是集體培訓。請專家開設專題講座，講解如何做好班干部，重點是要強化班干部的一個定位（紐帶角色）、兩種意識（奉獻意識、模范意識）、三種關系（師生關系、與普通同學關系、工作與學習關系）、四種能力（組織協調能力、語言表達能力、交際溝通能力、開拓創新能力）；二是交流互動。組織高年級優秀班干部與新生班干進行經驗交流，面對面互動談心，從而提高班干部的能力水平；三是個人自學。要想真實提高水平，別人的指教還是有限的，要想不斷提高班干部自身的綜合素質，還是要養成學習的習慣，增強學習的意識，進而形成終身學習的理念。
3.委以重任壓擔子。“實踐是智慧的源泉，是人才的搖籃”。〔2〕班干部的成長與進步必須在工作的實踐中進行，為此，班主任一定要充分信任和尊重班干部，要敢于將一些重要活動的組織交給新生班委去做。疑人不用、用人不疑。給學生足夠的信任和自我發揮的空間會給他們帶來莫大的自我認同感和自信心以及工作的熱情。讓他們將培訓內容充分運用到實踐中，大膽開展工作。此外，當班干部開展工作出現困難時，應盡量引導學生自己去解決；事后及時作總結，并給予贊許和鼓勵。工作中，班主任還要注意尊重班干部，避免產生一種高高在上的命令者的形象。布置工作盡量避免簡單強硬的方式，而是采取征詢意見的方式，如“你覺得這個事情怎么辦呢”、“你覺得這樣如何呢”、“你還有什么補充意見么”等形式的話語，讓班干部得到尊重，激發其工作的積極性和主動思考的意識。這樣，即使工作任務較重、開展起來比較困難，他們也會想方設法將工作做好，從而在工作實踐中成長、成熟。
4.重點指導出點子。這兒的重點是指重點班干和重點工作兩方面。作為學生工作的基層管理者，班主任也是許多學校工作的落實者、執行者。新生班干也不是一天成熟的，這個過程我們就需要對重點培養對象進行重點指導。我們要對那些執行重要任務的主要學生干部進行個別交談，當面指導，與他一起討論工作的細節，不斷的提醒、補臺，從而在保證重點工作高質量完成的同時，也培養了重點學生干部的能力。
三、抓住三個結合，考核新生班干部
班干的建設是一個長期的過程，必須著眼長遠，建立相應機制，對班干部的任職進行考核，才能優勝劣汰，從而對班干的工作起激勵作用?？己税喔刹恳獔猿旨ぐl動力、調動活力、增強自律力為原則，以普通同學為評價主體，以平時考核與結果考核相結合的方式進行。
1.與群眾測評相結合，建立民主評議制度。對管理者的評價將直接影響其工作的側重點和努力方向。同樣，對班干部的評價，也將直接影響其工作的興奮點。為了營造和諧、民主的班級氛圍，督促班干部注重與同學保持聯系，注意工作方法，增強服務意識，需將班干部的考核與群眾測評相結合，建立民主評議制度。民主評議要采取多種方式相結合的方式進行，旨在通過評議，促進班干部的工作，切忌一次測評定結果。具體評議可包括期中、期末全體同學對班干部的測評；每月一次的班干部民主生活會，相互評議；學期末的學生會主要成員對班干部的測評等。
2.與綜合測評相結合，建立公開承諾制度。班干部的權威和影響與先鋒模范作用的發揮密切相關，德、智、體、能諸方面是否走在班級同學前列，對其能否在班級順利開展工作、能否取得同學的信任與支持都密切相關。為督促班干部的成長、成才，結合德、智、體、能四方面綜合測評，建立班干部的公開承諾制度，要求班干部在全班同學面前公開承諾自己的綜合測評諸方面追求目標，含遵守紀律、學習成績、宿舍衛生、參加活動等方面，并將書面承諾在班級網站、QQ群、教室等公共空間進行公布，從而督促班干部負重前進，自加壓力，逐步走向成熟。
3.與任職調整相結合，建立獎懲激勵制度。古人云：“事將為，其賞罰之數必先明之?！薄?〕 “勞臣不賞，不可勸功?！薄?〕故對班干部的考核，應做到做與不做不一樣、做多做少不一樣、做好做壞不一樣，獎罰分明，方能激發他們動力與活力。這不僅要求我們班主任要能做到深入班級，掌握一手資料，對班干部的具體工作情況能了如指掌，而且還要求我們能根據掌握班干部工作實際，結合民主評議、踐諾等情況，對班干部的任職進行調整。調整可以通過民主選舉，將表現特別不好的同學調整出班干部隊伍；可以對不能勝任主要學生干部的調整到一般崗位，并提出要求；通過選舉，將樂于奉獻、主動熱情、表現突出的普通同學吸收到班干部隊伍中并進行培養；對表現突出的主要學生干部，推薦進校、院（系）學生會進行更好地培養鍛煉。通過建立班干部的獎懲激勵制度，對班干部任職進行調整，做到有升有降、有進有出，從而解決班干部消極應付被動工作的情況，引導班干部主動思考工作，努力追求完美，積極爭取成績。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕〔美〕彼得·德魯克.管理實踐〔M〕.毛忠明，程韻文，孫康琦，譯.上海：上海譯文出版社，1999：137.
一、思想建設方面
為了不斷提高大家的思想水平，學生會積極的開展學習工作，充分利用學生中的典型事例開展教育工作。“思想政治學習”、“新老生交流會”、“干部培訓”、“干事培訓”等活動都取得了很好的效果。
二、組織建設方面
加強學生會的自身建設，對提高學生會組織的凝聚力和戰斗力， 有著重大意義。在過去的一學期里，學生會及時的組織干部換屆和干事招聘，并不斷進行改革。同時不斷完善學生會的制度建設，工作條例、例會制度、檔案管理制度、獎懲制度、民主評議制度等各項制度都進一步得到了完善。
三、學生會各項具體工作
在學期初，學生會積極協助老師的完成了迎新工作，這也拉開了學生會工作的序幕。
在工作伊始，學生會各部門就狠抓常規工作，組織部的團員工作學習部的查課、生活部的查寢等都盡量做到一絲不茍。
在做好常規工作的同時，為了不斷提高學生的課余生活水平、提高大學生的情操。學生會還積極地開展各項文體活動和特色活動首先是迎新生系列活動，新生舞會給了08新生相互認識和交流的機會，新老生交流會給了08新生行動的指南。
其次是一年一度的運動會，學生會積極參與各項組織工作，運動員選拔與訓練、太極拳方陣訓練、特色方陣訓練等最終在大家的共同努力下，經管學部再次取得了驕人的成績。
再次是學部的紅歌會和百米長卷展評，學生會積極的協助老師做好各項準備工作，紅歌會不僅讓同學們讓同學們重溫了紅色經典歌曲、了解了歷史，更重要的是讓同學們繼承和學習了愛國主義精神。
還有學院一年一度的科技節，為了積極配合學院的工作，學部學生會在在科技節中承辦了大學生創業計劃大賽。在活動的舉辦過程中，學生會遵照學院的要求，同心協力、積極面對各種困難，力爭把活動辦到最好。同時還積極的配合其他科技節活動的選拔工作。
最后，是學生會開展的各項特色活動；學風建設和考風建設動員大會、學風show評比給大家樹立了良好的學習氛圍，加強了學風建設。生活部與宿管會聯合舉行的星級寢室評比促進了寢室文化建設。還有文藝部的服裝培訓、女生部的彩妝培訓、組織部的特團評比、宣傳部的分團委簡訊等也都取得了良好的效果。
以上是學生會一學期工作的簡單總結。在過去的一學期里，我們取得了很多成績，也得到了老師和同學們的認可。但是，我們也深深明白我們自身仍舊存在許多不足之處，在此也簡單總結如下，以便改進和完善：
一，學生會的組織建設還需要進一步加強。
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0070-02
一、元認知的含義
元認知的概念是美國發展心理學家Johe Flavell于20世紀70年代首先提出的。他認為，“元認知指個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”；同時也指“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”[1]。也就是說，元認知是以認知過程本身為認知對象，包括兩方面內容：對認知的認知和對認知的調節。具體而言，一是認知主體對自身心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識；二是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。元認知由三部分組成，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是個體關于認知主體、認知材料、認知任務、認知策略等的一般性知識；元認知體驗是伴隨著認知活動而產生的情感體驗；元認知監控是個體在認知活動的過程中，根據自己的元認知知識和元認知體驗，不斷對認知過程進行積極而自覺地監控和調節。
二、元認知有助于指導輔導員角色認知和職業發展
當前輔導員隊伍的發展方向是專業化建設、職業化發展。輔導員個人只有認清職業角色，掌握工作策略，合理規劃和實現自身的職業發展目標，走專業成長之路，才能順應時代要求。元認知意識和策略有助于提高輔導員對自身角色和工作現狀的合理認知，保持積極主動的工作心態。
高校輔導員集教育、服務、管理、心理健康咨詢及職業指導等多重角色于一身，工作內容廣泛而復雜。在高投入后沒有獲得相應的高回報、工作負擔與心理承受能力也不成正比的情況下，輔導員對自身的工作會產生不良認知，出現迷茫失落和職業倦怠等心理問題。元認知理論指導我們對自身內在和輔導員角色認知評價進行再認知，消除不良認知，控制自我情緒，并對教育教學活動進行監控和自我調節。
首先，增強職業認同感，把自己的個人價值和意義同輔導員工作的價值和意義統一起來，全心全意履行工作職責。其次，設立職業目標、規劃職業生涯。輔導員要對職業發展目標有清醒的認識，對自己的職業發展設計符合個人實際的規劃，為個人的成長及成功指明正確導向，實現自我發展。第三，不斷豐富元認知知識和元認知體驗。輔導員要不斷學習高等學校學生思想政治教育工作中的新理論及知識結構，學習更多的成功經驗以便在工作中找到自信，提升情感體驗，提高職業自我效能感。第四，培養自身反省思考的能力和習慣，注重總結自己的教育行為和表現，采取各種策略來改進自己的教育行為。第五，要善于調控。合理安排時間和精力，學會管理自己的情緒，培養良好的人際關系，調整職業心態，理性對待工作中的成敗得失。
三、元認知有助于全面提升輔導員工作質量
美國學者Schoenfeld的實驗表明，盡管擁有相關領域的學科知識，行為人也可能由于缺乏元認知技巧而無法成功地解決問題[2]。掌握元認知理論，提高元認知能力，并將其應用于輔導員工作之中，對提升輔導員工作質量和工作效果具有重要的意義。
（一）元認知與學生管理工作
1.大學生心理健康教育。近年來，大學生的心理健康問題日益成為高校學生工作關注的重點和難點問題。調查和研究發現，多數大學生的不健康心理源于不合理的認知結構。認知、情緒、行為三者是相互聯系和影響的統一體，認知決定情緒，情緒影響行為，行為的結果又通過認知成為反饋信息，進一步制約情緒和行為。一般情況下，人們都或多或少地存在不合理認知和信念，但都可以在正常范圍內進行自我反省和調整。然而有心理障礙的學生通常存在較多的不合理認知，并且往往不能自我覺知，更談不上對自己存在的問題進行有效的反省、控制和調節。久而久之，情緒困擾和不良人際關系不斷增多，焦慮、抑郁、煩躁、失眠等伴隨產生，導致心理健康問題的出現。
元認知能力與大學生的心理健康教育關系密切。運用元認知理論，對自己、他人和事物的認知評價進行再認知，從而達到對認知、情緒、行為進行有效的監控和調節。作為大學生的知心朋友，輔導員應自覺提高自身元認知能力，并將其應用于學生的心理健康教育。首先，采用走訪家庭、深入宿舍、個別與整體談話相結合等傳統方式，同時利用微博、飛信、QQ群、人人網等網絡平臺，加強與學生的互動交流，關心學生的學習生活，走進學生的內心世界，發現學生的心理問題；第二，針對學生的心理困擾，開展個體和群體心理輔導，傳授學生心理學常識，進行元認知能力訓練，幫助學生通過自我調節和自我控制，認識并消除存在的不合理認知和信念，調控自身情緒，培養健康人格，建立良好人際關系，提高社會適應能力，促進大學生的心理健康發展。
2.大學生就業觀念教育。大學生就業難是目前全社會都關注的熱點問題。大學生就業問題的產生可歸結為兩個原因：一方面是社會經濟狀況、就業市場需求等外部因素；另一方面是大學生在就業和擇業觀念上的認知偏差等自身因素。認識偏差導致擇業決策偏差，擇業決策偏差又加重就業困難。認知偏差主要表現在：自我評價偏差、擇業期望過高、擇業患得患失等。如何扭轉大學生的就業認知偏差、調適就業心理，提高就業率是擺在高校教育工作者面前亟待解決的重要課題。元認知理論為這一課題的解決提供了行之有效的方法。大學生求職心理活動也是一種認知過程，同樣需要對該過程的自我意識和自我控制。輔導員要應用元認知理論，教育指導學生樹立正確的就業觀念、培養健康的擇業心理，在求職過程中主動地進行自我反饋和調節，避免盲目、沖動，提高求職成功率。
3.大學生自主學習能力培養。“授人以魚，不如授人以漁”。在經濟全球化、教育信息化和教育終身化的發展趨勢下，大學生自主學習能力的培養顯得尤為重要。在大學中，學生不僅要學到必備的專業基礎知識，更應掌握開啟無限知識的要領，即自主學習能力。輔導員要加強對學生學習的管理，培養良好學風，促進學生成才，就要注重培養學生的自主學習能力。元認知對整個學習活動起控制和協調作用，指導學習策略的選擇和使用。元認知能力高的學生善于根據自身情況選擇學習策略，學習目標明確、計劃性好、自控能力強，具有良好的學習能力。
首先，要建立學習的心理自覺。在學習活動進行之前，學生要分析自己的學習能力及學習任務、制訂目標與計劃、準備好學習條件。第二，幫助學生在學習過程中不斷進行反思和自我評估，發現學習中存在的問題并提出針對性的解決方案。第三，協助學生對學習過程進行監控，調節學習計劃和方法。
（二）元認知與教學工作
輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，具有教師身份，在學生日常管理事務之外，還承擔著《形勢與政策》、《大學生職業生涯規劃》、《大學生就業指導與創業教育》等多門功課的授課任務。教師的元認知能力也就是與教學要求相符合并影響教學效果的教師的個性心理特征的總和。表現為教師元認知知識的把握能力和元認知的監控能力[3]。輔導員的元認知能力與思想政治教育課程教學質量和教學效果的好壞有直接的關系。在教學中，首先應了解國家的相關政策法規、社會現狀、國家人才培養目標、社會需求、學生心理和要求等，幫助學生實現對社會形勢、專業知識學習以及個人素質的認知。其次，在了解大學生學習、生活、成長的社會和家庭背景以及學生自身需求、學習動機、心理狀態的基礎上，結合學生認知層次及接受能力的不同情況，根據學生關心的熱點問題、興趣愛好，準備教案、調整教學內容、把握教學進度，采取形式多樣的教學手段，充分調動學生學習的積極性、主動性，形成師生互動、教學相長的良好氛圍。最后，要對自己已完成的教學活動做反省和評價。學會實踐、反思、再實踐，使教學過程變成促進教師反思和更新教學觀念、改進教學方法及提高教學技能的過程。
四、輔導員元認知能力的培養途徑
元認知能力，就是在元認知知識、元認知體驗和元認知監控等三種成分相互作用過程中表現出來的能力。具體地講，就是建立在一定的元認識知識和體驗的基礎上，對自身的認知活動進行調節和控制的高級能力[4]。輔導員元認知能力的培養和提高可經由以下途徑。
第一，激發和強化輔導員的職業熱情，培養輔導員核心價值觀，提高輔導員職業認同感。只有熱愛本職工作，熱愛學生，才能夠有動機、有興趣去了解大學生的心理需求與認知能力，開展有針對性的教育教學工作，才能在工作中體會到高自我效能感。第二，不斷掌握高等教育元認知知識，自覺學習有關高校學生的、教師的、教育教學方法等方面的理論知識。第三，建立同行評議和學生評議制度，制定相應激勵措施。通過同行及學生的信息反饋，能夠增強輔導員對自己能力水平的自我意識，有助于激發成就動機，實現元認知能力的突破。第四，進行元認知技能培訓。把元認知技能培訓納入輔導員的培訓與考核體系之中，并使之制度化。
綜上所述，元認知對輔導員個人成長和輔導員工作都具有重要的實踐指導作用，輔導員應自覺學習元認知理論，培養提高元認知能力，使思想政治教育的工作成效得到不斷提升。
參考文獻：
[1] Flavell J H.Meta cognitive aspects of problem solving.In：L B Resnick ed.The Nature of Intelligence.Hillsdale，N J：Erlbaum，1976：232.
[2] Desoete A，RoeyersH，Buysse A.Metacognition and Mathemational Problem Soving in Grade Three[J].Journal of Learning Disabilities，
活動背景：面對在全校范圍內開展的大學生文明修身活動， 我班積極響應號召，在全班開展文明修身活動， 以此引起所有學生的關注， 提高同學們的自我修身意識，爭 做一名真正意義上的文明大學生。
活動目的：通過開展此活動，使學生自覺樹立良好形象，提高綜合素質，改善學風、班風，逐步在全班形成“人人講文明、處處現文明”的人文環境，進一步推進我院素質教育和精神文明建設工作，營造素質教育的軟環境，引導和激勵同學們奮發有為，自覺成才，成為我國現代建設事業合格的接班人。
活動主題：“文明修身·詮釋文明·彰顯自我”
活動對象：歷史地理與旅游學院10級地理科學（3）班全體同學
活動時間：4月中旬
活動地點：（待定）
活動內容：
一。 組織召開“文明修身”動員班會。
1.4月10日下午6：00，在綜合樓103。班長主持召開“文明修身”主題班會。
2.首先由團支書金俊昊向全班學生傳達：校自律委員會組織召開的全體督查員和戰地記者會議精神。
3.副班長羅慧芳向同學們闡述文明修身的重要性和必要性。
4.班長丁玉斌對文明修身活動向全班同學做全面的工作部署。
二.以文明修身為主題的：“歷史地理知識競賽”活動：
1.4月14日下午4:30進行“歷史地理知識競賽”活動，地點暫時待定。
2.先組織學生及嘉賓入場。
3.吐魯那一跳開場舞蹈。
4.主持人向觀眾介紹參賽代表隊及到場嘉賓。
5.主持人宣布比賽開始。
6.競賽第一輪進行必答題。
7. 競賽第二輪進行搶答題。
8. 中場進行觀眾互動。
9. 競賽第三輪進行風險題。
10.主持人宣布比賽結果。
11.請到場嘉賓及督查人員對獲勝代表隊頒獎。
三、辯論賽
1.4月21日，地點待定
2.辯論賽主題：“讀大學對青年人就業的利弊”
3. 辯論賽開始，宣布辯題
4. 介紹參賽代表隊及所持立場，介紹參賽隊員
5. 介紹評委及點評嘉賓
6. 辯論比賽過程：開篇立論、攻辯、自由辯論、觀眾提問、結辯
7.評委及嘉賓評議
8.宣布比賽結果，辯論賽結束
四.4月16日下午4:30組織召開小結班會
1.班會有班長丁玉斌主持召開。
2.請督察員對我班第一周文明修身活動具體的開展情況進行發言
3.請班級2到3名學生談談參加文明修身活動的深切體會。
4.班長丁玉斌對前期班級文明修身活動進行總結和部署文明修身后期具體工作。
5.請校自律委員會代表總結發言。
五.拔河比賽：
1.要求10史（2）班和10史（3）班每班排8名女生2名男生組成代表隊參加比賽。每班出一名學生擔任本班拉拉隊隊長，請校自律委員會一名成員當裁判員。比賽現場秩序有本班責任督察員負責。
2.4月23日下午4:30在校風雨棚進行正式比賽。比賽實行三局兩勝的原則。
3.注意事項：比賽開始參賽雙方用力拉，當拉過紅線以裁判員哨聲為準。輸的一方且不可松繩，以免造成對方隊員受傷。《1》
4.裁判員宣布比賽結果，并向勝利的一方頒發獎品。
六. 組織召開“文明修身”活動總結班會。
1.4月24日下午4:30。地點待定
2.班會有團支書金俊昊主持召開。
3.請督察員對我班第一周文明修身活動具體的開展情況進行發言，
4.請班級3到5名學生談談參加文明修身活動的收獲。
一、大學生學術誠信制度建設的含義
制度的概念是源于西方信用社會語境下的一種方式，英文的表達為“institution”，泛指社會成員共同遵守的規章和行動準則。杰克?奈特總結出制度具有兩個特征：“第一，一個制度是一套以某些方式構建社會互動的規則。第二，一套規則要成為制度，相關團體和社會的每個成員都必須了解這些規則。”[1]道格拉斯?C?諾思對于制度的認識和杰克?奈特相似，他認為：“制度是一系列被制定出來的規則，守法程序和行為的道德規范?！盵2]廖小平認為制度：“一般被看做一種由人們所制定或自發形成的，具有普適性，以激勵、支配和約束人們行為的社會規范和規則體系。”[3]由以上三位的觀點可見，制度的含義極其豐富。
二、大學生學術誠信制度建設的內容
（一）加強學術誠信檔案制度建設
大學生學術誠信檔案制度的建設前提是要引入社會個人信用系統，并建立統一的、電子化的學術誠信數據庫管理查詢系統。大學生學術誠信檔案制度就是大學生在學術研究過程中，記錄和反映個人學術誠信表現，以個人或者學術團體為單位、以電子化數據材料為主要形式的一種數據庫管理系統。學術誠信檔案中的學術誠信行為記錄是根據學生真實的學術科研活動為基礎進行記錄的，不是憑空編撰的，是學術誠信行為的實時記錄。這種形式的學術誠信檔案制度有可操作性強、記錄對象的針對性、學生的實時參與性及教育性等特點。
學術誠信檔案制度的可操作性表現在：學術誠信檔案中的所有記錄內容都是大學生在學術實踐活動中的實際表現，學校學術誠信管理部門、學院學術誠信管理辦公室及輔導員等執行主體都能通過數據庫系統如實記錄在案，可操作性強。學術誠信制度建設的針對性表現在：學術誠信檔案是專門對大學生學術研究和學術實踐活動而制定的檔案，是對大學生的學術規范和學術誠信實行動態的管理。學術誠信檔案制度的參與性表現在：學校為每一位同學建立個人的學術誠信檔案，在學生登錄學術誠信檔案的第一時間，就要在電子化的“學術誠信承諾書”上鄭重簽字，并且在以后的學術誠信記錄過程中，大學生可以隨時登錄個人學術誠信檔案數據庫，查閱自己的學術誠信檔案，對于學術誠信檔案的記錄存在異議的，可以直接向學術誠信管理委員會提出，并申請重新審核，整個檔案的建立、記錄、審核、確定過程都有大學生參與其中。學術誠信檔案制度的教育性表現在：學生學術誠信奮斗目標的確立、學術誠信自我教育、學術誠信理想信念的形成及學術誠信行為正確選擇等都屬于學術誠信檔案制度建設的教育性體現。
大學生學術誠信意識的培育離不開學術誠信檔案制度建設，其將推動大學生學術規范常態化、機制化的進一步完善，并且帶動整個高校學術誠信信念的提升與學術誠信氛圍的營造。
（二）加強學術誠信評價制度建設
大學生學術誠信評價制度建設就是在正確的學術誠信價值觀念的指導下，根據國家和學校的學術誠信規范、行為準則和學術誠信制度建設的目標，使用學術誠信有關的理論基礎和規范技術，收集學術誠信基本信息，對大學生學術誠信的信念和學術誠信行為選擇進行全面、客觀和公正評判的過程。學校層面要成立學術誠信評價機構，主要是為了加強學術誠信評價制度建設。大學生學術誠信評價制度建設是以促進大學生學術誠信規范、促進學術誠信制度的發展及調動大學生進行學術誠信道德修養和學術誠信制度建設的積極性和創造性為目的。大學生學術誠信評價制度建設的途徑，主要有高校學術誠信管理機構評議、老師評議、學生自評和同學互評等。
大學生學術誠信評價制度的內涵、目的和途徑都要求學術誠信評價過程要遵循以下兩個基本原則：第一，將學術成果的定量評價與學術誠信的定性評價相結合。學術成果的定量評價是指通過一定的量化指標對大學生的學術成果進行全面的數值量化，如學術剽竊內容所在文章內容的比例，引用是否規范等，學術失信的量化結果表達直觀，但不能明確地描述大學生學術失信的性質。學術誠信的定性恰恰彌補了量化評價的不足，定性評價是學術評價辦公室結合多方面的信息對大學生學術誠信給予性質描述。對大學生進行學術誠信評價時針對學術成果給出一個量化結果是必要的，同時也應當給出明確的學術誠信性質評價，將學術成果的定量評價和學術誠信的定性評價有機地結合起來。
第二，將大學生學術誠信的自我評價與民主評價相結合。大學生學術誠信自我評價是大學生根據學術誠信規范的標準，按照學術誠信評價的要求，對自己在學術研究和學術誠信實踐行為上的表現進行評價，這是大學生在學術誠信評價過程中的自我誠信教育、自我品質提高的過程，但是部分大學生在學術誠信自評過程中隱瞞事實，弄虛作假，以至于學術誠信的自我評價形同虛設，不起作用。所以，必須在學術誠信自我評價的基礎上，結合客觀公正的民主評價制度，根據學校學術誠信管理辦公室、教育者及同學對其在日常學術研究和學術實踐行為上的表現進行評價和鑒定，以保證學術誠信評價的客觀性和公正性。
通過大學生學術誠信評價制度的實踐運用，不僅表明大學生學術誠信評價的內涵是什么，目的是什么，而且使大學生在學術誠信踐行和評價中，明確應該堅持什么，抵制什么，從而引導和鼓勵大學生按照學術誠信的規范要求和約束自己的學術行為，有利于促進大學生學術誠信制度的有效運行。
（三）加強學術誠信監督制度建設
學術誠信監督制度的構建是學術誠信制度建設和實施的有效保障機制。學術誠信監督制度，需要學校層面的學術誠信管理委員會、學院層面的學術誠信管理人員、學術誠信教育者、輔導員及學生五位一體的合力，共同對大學生學術研究過程進行全方位的監督。
第一，建立學校和學院層面的兩級學術誠信的監督機構，負責專門宣傳和教育大學生學術規范和行為準則，執行學術規范的要求，監督并檢查大學生群體中存在的學術失信行為，加強高校學術誠信行為的監督作用。并且在宣傳教育的基礎上，利用大學生學術誠信檔案數據庫，對大學生的學術成果定期進行查閱并組織專家對相似學術成果進行鑒定，確定是否存在學術成果抄襲剽竊和弄虛作假現象。第二，健全大學生學術誠信監督制度的具體制度。如，建立大學生學術誠信科研學術成果認證制度、大學生學術失信行為的舉報制度及學術失信公示制度等，特別是加強大學生學術失信行為的網絡公式制度，定期公示部分學術失信行為的大學生，使學術失信行為暴露在陽光之下，使大學生的學術失信行為完全透明化。在此基礎上，高校、教師和所有學生都能夠準確地查閱大學生的學術誠信信息。第三，要加強大學生學術誠信的監督合力建設。不僅要結合學校、學院、教師、同學及大學生自我的學術監督合力，而且要重點加強對教師對大學生學術誠信的監督建設，不僅要加強全面監督建設，而且要加強重點監督建設，形成學術誠信監督的合力。
因此，健全完善學術誠信監督制度，形成學術科研的活動的大眾監督制度，讓學術科研活動在陽光下運行，才能保障大學生學術誠信教育的有效實施。
（四）加強學術誠信獎勵制度建設
大學生學術誠信意識和行為的正確選擇是需要全面的激勵制度作用的，一個良好的學術誠信激勵制度既能調動大學生學術誠信意識培養的主動性和自覺性，又能從制度激勵上影響學生學術誠信行為選擇傾向。第一，加強精神激勵和榜樣激勵。對于在學術實踐活動中保持學術誠信意識和行為的學生，通過宣傳表彰、樹立學術誠信典型等榜樣激勵手段，宣傳學術誠信信念，激發大學生對學術誠信的內在認同感和責任感，調動大學生學術誠信的積極性。第二，加強對大學生學術誠信的榮譽激勵和物質激勵。對在學術實踐活動堅持學術誠信的學生，不僅要給予學術誠信榮譽激勵，記錄學術誠信檔案中，而且將學術誠信作為學術成果評獎評優、大學生入黨等方面推薦的參考標準之一。
加強大學生學術誠信激勵制度的建設，就是要使大學生從內心和行為上都認可學術誠信，從而有效引導學生提高學術誠信意識，樹立正確的學術誠信思想信念，形成規范的學術誠信行為。
（五）加強學術失信懲罰制度建設
大學生學術誠信制度建設的關鍵是在制度的實施過程中，在實施過程中的核心是如何正確合理地的利用制度的強制懲戒的功能。運用制度的懲戒手段是利用高校的行政文件，利用一定的行政辦法對大學生學術失信行為做出相應的強制性的行政處罰過程。因此，要保證大學生學術誠信制度內容的完善及實施過程中的有效性，更需要對大學生的失信行為進行嚴格的約束，對學生學術失信行為要做出詳細的規章規定，并且要明確學生學術失信后的懲罰力度等制度方面的建設，才能促使其自覺養成學術誠信品質，在學術活動中規范自己的學術行為。
第一，明確大學生學術失信的表現形式是大學生學術失信懲罰制度建設的關鍵。要對學術失信行為進行認定和鑒別，通過教育和宣傳促使其明確哪些行為涉及學術失信，從而形成學術誠信的自我約束。第二，大學生學術失信懲罰制度建設要明確規定大學生學術失信的不利后果，將學術道德教育和制度懲罰手段相結合，根據學術失信行為的認定標準，針對不同程度的學術失信行為，使用不同程度上的學術懲戒手段，促使大學生明確學術失信的代價遠遠高于用過學術失信獲得的學術榮譽和學術成果，使其收斂學術失信行為，規范學術誠信行為。第三，要加大對大學生學術失信行為嚴懲力度，絕不姑息。對于在學術實踐活動中失信的學生，要依據學術失信的不同程度，從談話勸誡、通報批評、行政處罰甚至法律制裁，絕不輕易讓失信者逃脫懲罰。通過嚴厲的學術失信懲罰力度，讓大學生對學術失信行為產生忌憚心理，促使其在學術活動中不敢違背學術誠信。
大學生學術誠信懲罰制度就是要發揮制度的威懾作用，從制度約束的嚴厲性著手，促使大學生在學術實踐活動中約束學術失信行為，信守學術誠信。
（六）加強學術誠信反饋機制建設
大學生學術誠信制度建設是完善學術誠信制度內容的過程，同時也是制度運行的實踐活動。但是現在大學生學術誠信制度建設的內容在實施過程中存在滯后性及有制度但不執行或者執行不力等問題，所以在大學生學術誠信制度建設過程中必須建立及時反饋制度，對于學術誠信制度內容實施過程中暴露出來的問題，能夠及時調整、補充、完善和創新。
第一，在大學生學術誠信制度建設內容出現滯后性的時候，要及時地自我調整，刪除制度建設內容中不符合學術發展的內容，補充和完善與實際學術誠信制度發展相適應的內容。第二，大學生學術誠信制度建設過程中，要根據反饋的現實問題，結合實際學術發展情況，利用現代網絡技術，改革和創新學術誠信制度。
只有當大學生學術誠信制度建設與時俱進，才能使學生自覺地遵守，且自覺地形成對學術誠信制度的信念與敬畏感，從而促使大學生學術誠信制度內容日趨完善，實施效果良好。
參考文獻：
[1][美]杰克?奈特.制度與社會沖突[M].上海：上海人民出版社，2009：23.
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基金項目：
1.問題的提出
中央集權制的國家管理模式延伸到高?；鶎拥拇髮W生管理中,主要表現為注重高校學生管理者對學生的管理,忽視大學生自身對管理的反作用;注重自上而下的行政管理,忽視自下而上的反饋作用;注重教育管理者的管理功能,忽視大學生自我管理的功能。盡管近年來,隨著大學生主體意識的增強,高校對大學生的自我教育、自我管理、自我服務等方面給予了高度關注,大學生在協助日常的班級管理、社團活動、學風校風建設中發揮了越來越重要的作用,但是大學生管理的權力更多的是在學工部、學生處、輔導員之間游離,學生對自身的管理權力是極其有限的,并未充分調動大學生自身的積極性,發揮大學生自身管理的功效。面臨新時期大學生的心理素質特征及管理中出現的新情況和新挑戰,有必要對目前我國高校大學生管理工作進行全面考察與反思。
2.我國高校大學生管理中存在的主要問題
2.1管理中價值取向的偏失
我國高校的大學生管理實踐中,忽視大學生主體性、個性的現象普遍存在。不少高校學生管理工作者“官本位”思想嚴重,甚至把對學生的管理工作作為自己的“政績”來抓,操作上往往不顧學生態度、情感上的接受程度,而把自己的意志強加給學生。學生的逆反心理就必然產生,管理工作也就會事倍功半。同時這樣還會導致一些學生功利化傾向,把評優、評獎、入黨等作為自己的積累資本。
2.2管理中的形式主義
2.2.1大學生管理者工作的形式主義。
在實際工作中,部分直接從事大學生管理工作的人員對學生管理工作缺乏真正的興趣和熱情,平時很少關心大學生的日常生活、學習、交友等問題,遇到上級部門檢查便臨時部署學生工作,應急而設。
2.2.2學生社團活動的形式主義。
在大學校園里,有許多學生社團缺乏嚴密的監管機制,而且由于當前社團經費基本靠成員集資,實行自負盈虧的方式,為了擴充經費,各社團只是注重自身的宣傳,以盡可能多地吸納會員或社員和吸納資金為目的,同時社團活動的開展并未做到有始有終。在社團活動中,有些學生社團并不能提供具有滿足學生實際需求,提高學生能力的各種活動。因此,活動的質量、活動的效果難以得到保障,更達不到以此來發展大學生自我管理能力的目的。
2.2.3管理方法上的形式主義。
目前我國高校在對大學生的管理中主要注重特定活動及比賽,而忽視對大學生日常狀態下思想及行為的考察。管理育人是高校一項長期的系統工程,需要學生管理工作者主動貼近學生,了解學生的思想狀況,融入學生的學習與生活,做學生的良師益友,將教育、管理、服務融為一體,而不是僅憑幾次活動、幾場比賽來實現管理育人。
2.3管理的封閉性
大學生管理者與大學生之間存在著隔閡。高校領導往往忽視了大學生管理者與大學生之間的互動作用,在有意無意之中將學生管理者與學生分開,形成學生管理者陣營和學生陣營。有些直接從事大學生管理的人員往往把對學生的管理工作作為實現個人某種目的的手段,因此與上層領導接觸多,而不重視與學生的交往與情感的交流,管理的目的意圖、方式方法、途徑等往往只在管理者中流通,學生對此知之甚少,甚至一無所知。大學生與管理者之間的鴻溝,往往使管理者和學生缺乏溝通,并在大學生中形成消極影響,致使部分學生個人本位價值觀念更加突出,道德行為認知存在偏差,有意犯規行為增多等。
3.以“為大學生的成長與發展服務”為中心,正確引導大學生進行自我管理
高校對學生管理的主要功能是正確引導學生,促進其成長、成才,并把社會、家庭、學校等外在要求轉化為自我發展的內在動力。因此,高校要以“為大學生的成長與發展服務”為中心,增強大學生自我學習、自我教育、自我評價、自我管理、自我服務的能力。需要特別重視大學生自身的內化和體驗,注重發揮大學生的主觀能動性,培養大學生的自我管理能力。
3.1建立完善的大學生管理制度并嚴格執行
大學生的思想還處于尚未完全成熟時期,一直以來接受的都是理論和經驗教育,對社會的復雜性和是非性還沒有體驗或者較深的體驗,對一些事物的認識還浮于表面,因此大學生在樂于參與的同時卻顯得辨別力不足,容易誤入歧途。因此,高校要建立完善的學生管理制度,對學生嚴而有格,取法乎上;尊重、理解而決不遷就,把教育與管理相結合起來。
完善的大學生管理制度應該包括學生日常行為管理制度、學籍管理制度、獎懲管理制度、學生社團管理制度、畢業就業管理制度等。大學生日常行為規范的管理制度,必須科學、完善并可行,一方面要符合大學生身心發展的特點,另一方面要符合教育規律和德、智、體培養的目標,并且管理制度要隨時代形勢及教育發展而不斷完善,且具有相對的穩定性。有了完善科學的管理制度,高校還必須堅持不懈、狠抓落實,避免管理制度成一紙空文。
3.2建立健全大學生自我管理體系
3.2.1加強學生骨干隊伍建設。
學生骨干隊伍是聯系學校、教師、同學之間的橋梁與紐帶,起著先鋒模范作用,是完成學校各項任務的一支重要力量。學生干部、黨員、入黨積極分子的選拔要公開、公平、公正,要“任人唯賢、唯才是舉”,杜絕一些學生走后門等不良行為,克服學生的功利化思想,將那些有熱情為廣大同學服務且責任心強、思想品德好的優秀同學吸收到學生干部隊伍中來。
對于學生骨干人員,大學生管理者要盡力創造實踐機會,通過實踐的磨練,增長其才干,培養其能力,同時開展必要的培訓活動,使其盡快進入角色,端正動機,并掌握一定的工作方法與技巧。建立公開公正、操作性強的學生骨干人員考核制度,采用教師、管理者、同學、自身考核相結合的辦法,定期對思想政治素質、學習成績、工作實績、平時表現等進行多方面評議,獎勤罰懶、獎優罰劣,營造良好的競爭環境,促進學生骨干努力學習、刻苦向上、不斷進取、奮發成才,防止產生凌駕于其他同學之上的優越感,增強他們的服務意識和能力。
3.2.2發揮班、團學生干部在日常管理中的主導作用。
大學生日常管理是一項繁重瑣碎且需要耐心細致的工作。如果大學生管理者事事親歷親為,不僅易于陷入疲憊不堪的狀態,產生職業倦怠感,而且沒有時間對自身工作進行總結、反思與研究,不利于學生管理者能力的提高及長遠發展。因此,高校要充分發揮學生會、班、團干部的職能,大膽放權讓學生干部參與學生工作管理的全過程,如早操、寢室、晚自習、上課考勤、教室、班級等方面的管理,發揮他們在處理、解決問題中的主導作用。這樣不僅減輕了廣大學生管理者的工作負擔,而且培養了大學生自我管理的意識和能力,增強其主人翁精神。
3.2.3調動全體學生的積極性,鼓勵主動參與,增強自我管理能力。
大學生不僅是高校管理的對象而且是管理的主體之一。缺乏大學生自身這一主體的任何管理活動,其成效必然是微小的,難盡如人意的,甚至管理是混亂的。因此,高校學生管理者要樹立以人為本的管理思想,為學生服務的管理意識,做學生自我教育與管理的引路人,充分調動全體學生的積極性,鼓勵全員參與,做自身管理的主人。高校應創造良好的競爭與育人環境,實行班級干部輪換制度,激發全體學生的參與意識和進取心,擴大學生干部群體,給全體大學生以充分展示自身才華能力的機會。高校應通過為同學服務的實踐活動,提高大學生的語言表達能力、溝通協調能力、與人交往能力等,與時俱進,為學生的成長成才與今后的發展奠定良好的基礎。
3.3加強管理者與大學生之間的平等對話,力爭以心交心,以理服人。
管理活動首先是管理者與被管理者之間的交流與對話。如果在交流中忽視平等性與理解性,管理必然失靈。行政管理與大學生自我管理是大學生管理者們應當考慮的首要關系,學生管理層要簡政放權,在學生的宿舍、伙食及環境衛生等方面提倡學生的自我管理,在發揮學生自身作用的同時給予恰當的行政指導及引導,以平等對話代替行政命令。在大學生的管理過程中,管理者要為大學生創造一個良好的能夠積極進行對話的心理環境和氛圍,始終以平等的態度關注正在發展、成長的學生,既尊重他們的思維方式、情感、志趣,又尊重他們的個性。大學生在平等交流的對話中即管理實踐中,體驗人格的尊嚴,真理的力量,交往的樂趣和人性的美好,進而張揚自己的主體意識,形成自己獨特的個性。
總之,大學生的管理理論要與時俱進,管理實踐要因時、因校、因人制宜。既要有嚴格規范的管理制度,又要充分發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的功能。高校要結合本校發展現狀與大學生的思想實際,有的放矢,實事求是,既要曉之以理,又要動之以情,鞭辟入里,恰到好處。高校應以大學生的成長與發展為主線,把加強管理與教育結合起來,以管理活動來教育學生,以育人來促進更好的管理。
參考文獻:
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傳統的作文教學是重視寫而忽視改，教學模式一般是教師經過三言兩語的講解，學生便開始習作，作完之后，有的還修改一遍，有的根本不修改，交上作文本，“任務”算完成了，而后教師慢慢地寫批語，當然“慢慢的”不是說精細，而是拖沓，最后到課堂上作簡單的講評，這樣一次作文訓練就算結束了。在這種模式中，教師的指導遠遠不夠，學生的修改更是不到位，因此，我們在教學要采取各種途徑加強教師的指導，加大學生修改的力度。
通過長時間的思考和幾年的實踐，我總結了一個《中學作文教學四步法》：口頭作文評議階段、學生寫作教師評議階段、修改再作文分類評改階段、總結講評提高鑒賞階段，現具體介紹如下。
1. 口頭作文評議階段
很多教師在作文訓練時，只注重寫，而忽視了口頭作文，其實口頭作文是很重要的，大家都很清楚，語文的教學目的是“使學生具有現代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力”，所以說聽說能力與寫作能力同等重要，那么聽說能力的訓練表現在作文教學中，就是口頭作文?？陬^作文不僅是書面表達的基礎，而且是現代社會對人才發展的需要，因此，強化學生的口頭作文訓練實在是當務之急。
在讓學生作口頭作文之前，教師必須先做好指導工作。首先作一下題解，盡可能地創設情境，誘發學生的情感，激發學生做作文的自覺性與積極性，然后對命題或材料作引導分析，開拓學生的思路，幫助學生從多個方面，多種角度去認識作引導分析，開拓學生的思路，幫助學生從多個方面，多種角度去認識思考問題，啟發他們靈活地運用所學知識，充分發揮其想像力。
學生根據教師的啟發開始構思，可以在本上列一下提綱，準備口頭作文，在大多數學生準備好了之后，開始下一個環節“師生共同評議”，在每一個口頭作文之后，教師給學生進行評議，指出文章的優缺點或如何修改，之后教師作評議，指導學生如何去選材組材，最后形成于文。
2. 書面寫作評改階段
學生根據以上師生的評議整理自己的思路進行寫作。在寫作過程中，教師要高度重視學生的主體地位，既要摒棄把作文布置成作業，讓學生回家寫，撒手不管的做法，又不能手把手不放，只顧“導”而忽略學生的“學”，要處理好“扶”與“放”的關系，“扶”要扶的得法，“放”要恰當，以便對癥下藥，因材施教。
在學生交上初寫草稿后，教師必須盡早地抓緊時間批改，及時反饋學生作文中的信息，教師的反饋越快，就越能引起學生的關注，以便及時改正錯誤。如果教師施的時間過長，學生對自己寫的作文內容也會忘記一些或印象不深了。因此，在盡可能短的時間內批改完全班學生的作文，不能再進行精細批改，教師可進行瀏覽，或不寫批語，或作關鍵性點撥，但不管寫不寫批語，教師必須把每個學生的寫作缺點記在心中，并且分類，然后在課堂上利用投影、卡片等各種形式告知學生所犯錯誤，并教給學生如何調整思路和修改方法，使學生真正地有所“悟”，繼而去主動修改自己的文章。
3. 修改再作，分類評改階段
長期以來，作文的修改工作往往是限定在“教師引路，現身說法”這個層界，然后作個講評，本次作文訓練就草草結束，這樣只把目光瞄向了“怎樣做文”，而忽視了“修改”這一重要環節是不能有效地提高作文水平的，只有在自我寫作和反復修改中，悟出寫作的技巧、規律，才能寫出真正的好文章。
學生把修改完了的作文交上來，教師仍要堅持“速呈”效應，就盡快地批改，而且是全批全改，因為每個學生都渴望得到老師的肯定和指點。教師的批語可分為兩種：
(1)點評式。對學生作文中精彩的段落，優美的句子或某個恰當的詞語都進行點評，給予肯定，對缺點之外應及時指出。
(2)總結式。在作文末尾給予總評，包括優點和缺點。要針對本次作文要求作恰當精要地評析，如果有的文章毛病太大或缺點太多，可采用“面批”的形式，這樣效果更好。
另外，教師可根據個別學生的具體情況，做一些鼓勵性的評語。
4. 總結講評提高鑒賞階段
課堂總結講評是一種實踐活動，它是通過教師的主觀情感，加上自己的豐富閱歷，賦予學生作文的一種提煉活動，對于提高學生自己自改作文的能力非常有益，它是作文教學中重要的一環，因此教師必須對學生作文作一下分類講評。
總結講評作文離不開學生的范文，學生都有向上的愿望，模仿是學生的一大特點，而范文的導向性又很強，因此教師應精心選擇范文，范文是代表大多數同學思路的較完美的文章，這它可以促使學生與他的作文作比較，分析自己的不足，而且覺得有信心達到這種水平。盡量不要選那些獨具匠心、出人意料、文采頗高的學生的作文，這樣的作文固然好，但是不能作為范文，因為大多數學生不具備那樣獨特的思維方式，那樣高的駕馭語言的能力，如果強學只能是邯鄲學步、畫虎類犬了。
提高鑒賞是總結講評的一個追續，它可以給學生一個再提高的空間和時間，學生根據自己的收獲再次修改或習作，學生再次或習作，學生再次動腦動筆的過程就是理解寫法，練習寫法提高認識的過程。學生在修改習作中學習，在修改習作中提高。
資金項目：黑龍江八一農墾大學學生工作建設項目——學長輔導員制制度建設。黑龍江八一農墾大學教學研究課題——畜牧獸醫類專業本科學生性別差異對就業心理和擇業觀的影響及對策分析。黑龍江省學生工作課題——農業院校貧困生心理健康現狀與教育對策研究。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0278-2
1 “學長輔導員”的現實意義
“學長輔導員”制度是從在讀高年級學生中，通過聘任政治覺悟高、學習成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生擔任學長輔導員，在輔導員的指導下參與新生的教育管理工作，結合新生的實際情況，為不同班級分派不同的高年級學長進行管理，他們以朋友的身份深入新生當中，被聘任的學長在課余時間深入新生大學生活的各個環節，協助輔導員做好日常事務管理工作；并結合自身的大學學習、工作和生活經驗，幫助新生規劃總體和各學年段的奮斗目標，調動其學習積極性。同新生交流，為新生答疑解惑，并在專業學習，班級工作和日常生活中為學弟學妹提出建議，幫助大一新生盡快適應大學生活。通過這項制度實施，不僅使新生更快的適應大學生活，而且使得高年級的同學在實踐中也得到了鍛煉，提高了學習的積極性，提升了工作能力。
1.1 “學長輔導員”極大地提高了學生工作的針對性
進入大學后，學生的自主意識普遍較強，許多學生遇到困難不愿意找老師交流，反倒愿意和自己年齡相仿的學長溝通。學長輔導員來源于學生，經歷過大學每一階段不同的生活和學習，有著自己深刻的體會、經驗，甚至教訓。在對低年級學生進行輔導的過程中，他們扮演著不同的角色，或是兄弟姐妹，或是咨詢顧問，或是信息提供者，或是家庭教師，或是簡單的朋友，或只是一個陪伴者。學長輔導員了解低年級學生在學習上、生活上、情感上的各種問題和困惑，可以盡自己的所能給他們針對性的引導和幫助，現身說法，更容易獲得他們的信任。
1.2 協助輔導員做好新生接待工作、軍訓工作、入學教育等
在新生接待工作中，學長輔導員是整個新生工作中的主力軍，協助輔導員做好新生報到工作，接待家長與新生，并且主動向他們介紹校園、學院概況及本專業的基本情況；及時將新生的各種問題向輔導員反映。學長輔導員在新生接待中發揮了主力軍的作用，學長輔導員在烈日中陪同他們完成了整個軍訓，對新生無微不至的關心與照顧；新生通過助理輔導員了解了更多的校園環境、各項管理制度等，學長輔導員在整個新生接待及軍訓工作中發揮了積極作用。
2 “學長輔導員”的主要職責
2.1 學習輔導
2.1.1 幫助輔導員進行專業思想教育，引導低年級學生了解專業背景和未來研究方向，端正學習態度，明確學習目標，了解專業課程結構。
2.1.2 針對新生進行大學學習方式的適應性指導，指導低年級學生制定行之有效的學習計劃和發展目標，確定學習進程，指導其選課。
2.1.3 針對學習過程中存在的具體問題開展咨詢服務，幫助其克服學習中遇到的各種困難。
2.2 生活輔導
2.2.1 幫助低年級學生盡快適應大學生活，端正生活態度，樹立正確的人生觀、價值觀。
2.2.2 指導低年級學生制訂科學合理的作息時間，養成良好的生活習慣。
2.2.3 關注低年級學生的思想動態，幫助其在思想上健康的成長。
2.2.4 鼓勵并指導低年級學生積極參加各類文體活動和社會實踐活動。
2.3 日常工作
2.3.1 協助輔導員完成迎新、軍訓、社會實踐等工作的組織、監管、處理突發事件等。
2.3.2 幫助輔導員建立班委會、學生會等，并給予相關培訓和工作指導，提高其工作藝術水平和工作效能。
2.3.3 幫助輔導員進行班級出勤情況、早晚自習紀律、宿舍管理等日常工作。
2.3.4 幫助輔導員開好班會，做好信息傳達工作和部署工作，保證信息傳遞的及時、暢通。
3 “學長輔導員制”的實施方法
3.1 嚴格挑選
“學長輔導員”首先必須堅持四項基本原則，有堅定的政治方向，有高度的責任心，有擔任學生干部的工作經驗，優秀黨員、預備黨員或入黨積極分子優先考慮；其次一定要非常了解本專業的培養目標，熟悉本專業人才培養計劃以及各教學環節。
每年9月初，各院系本著“本人自愿申請、輔導員推薦、院系審核、公示后聘任”的原則和流程對本學年的“學長輔導員”進行選拔，原則上每個新生自然班配備一名?！皩W長輔導員”實行院系內的聘任制，任聘期為1～2個學期。
3.2 精心培訓、加強管理
由于學長輔導員的工作內容涉及到生活、學習、心理輔導等，工作面廣，涉及一些比較專業的知識和技巧，因此要進行相應的思想和業務培訓。輔導員要利用自身優勢和知識儲備給予學長輔導員在人際交往藝術、職業生涯規劃、角色轉換處理、工作技巧等方面的講座或座談會，幫助他們做好對低年級學生的指導、幫助等工作；院系也可以每月召開學長輔導員工作例會，院系學生工作負責人、輔導員與學長輔導員借此平臺相互溝通交流，也可以就一些共性的問題進行探討，對日后工作提出改進建議。
3.3 定期考核
學長輔導員是老生中的優秀代表，大部分都能認真地完成任務，在學習、生活、工作等方面給予低年級學生指導和幫助，但也不排除少數學長輔導員工作中虎頭蛇尾，遇到挫折后由積極變消極。院系應加強對學長輔導員工作開展情況的管理和監督，并在學期末進行總結和考核?？己税ㄗ晕以u價、學生評議、輔導員評議、院系意見，考核等級可分為優秀、良好、合格、不合格?？己撕细竦模瑢⒃趯W年學生綜合素質測評時按考核等級加分；考核優秀的給予物質和精神雙重的獎勵，在評優評獎和推優入黨方面給予優先；對于不負責任、不積極開展工作或有其他違反工作道德和紀律要求的，考核等級為不合格，要給予及時批評教育并解聘，也可采取末位淘汰制定期更換學長輔導員。
4 “學長輔導員制”實施過程中待改善的問題
4.1 加強對“學長輔導員制”的支持力度
近年來，“學長輔導員制”工作模式在學生教育管理方面取得了一定成效，但廣大輔導員、班主任等學生工作者對學長們的工作不夠重視，主要表現在：對學長“重使用輕培養”，在培訓和引導工作上實效性和可持續性做得不夠；缺乏跟學長的溝通、對學長的鼓勵和鞭策，使學長感到工作動力不足，信心不夠；缺乏對學長進行有效的監督和管理。因此，必須加強對學長輔導員制工作的重視并給予積極的支持和引導。輔導員、班主任、專業教師都應參與到對學長的培訓上來，利用自身優勢和知識儲備舉辦有關人際交往藝術、職業生涯規劃設計、角色轉換處理及學長工作技巧等方面的講座或交流會，幫助他們做好對新生的指導、幫扶工作。此外，輔導員、班主任需加強與學長的溝通和管理，成為學長的堅強后盾。
4.2 加強對“學長輔導員”工作的跟進力度
學長輔導員大多是老生的優秀代表，大部分都能積極地完成任務，與新生建立起融洽、親密、互相信任的關系，得到新生認可，并在學習、生活、工作等方面指導、幫扶新生，使新生盡快適應大學生活、確立自身的職業生涯規劃目標。但少數學長由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，而由于學長人數較多，學院對其工作的跟進力度不能面面俱到，不能及時掌握學長情況。因此，學院（系）應加強對各階段工作開展情況的管理和監督，學長負責人要定期檢查和跟進“學長”工作。此外，在每月的學長工作交流會上，學院學生工作小組與學長應加強相互溝通交流，了解每個“學長”的工作頻率、個人風格、工作方式，也可共同探討問題，對日后工作提出改進建議，并在學期末考核結束后，針對新生具體問題及工作中遇到的普遍問題，召開總結會議，總結經驗和教訓。
4.3 加強對學長工作的監督和考核
在“學長輔導員制”的實施過程中，少部分學長對學弟、學妹的幫助和引導不夠深入，呈現表面化傾向。由于學長都是高年級學生，在兼顧學長工作的同時，必須先完成自身的學習任務，很多學長本身就是黨員或學生干部，學生工作較多，因此有時候無暇顧及所幫扶的新生，無法主動與低年級學生深入交談、幫助他們解決實際問題。有的學長由于顧及到自身工作考評等因素，在向輔導員班主任匯報工作時存在報喜不報憂的情況。因此，必須加強對學長工作的監督和考核，規定學長必須定期向輔導員和班主任匯報新生的思想動態和學習生活情況，每學期向學院學生工作領導小組提交一份工作總結報告，學院學生工作小組需定期召集例會，聽取學長的工作匯報和新生的反饋信息，再根據兩方面信息對學長進行考核。對于工作出色、所帶班級成效顯著的學長給予物質精神雙重獎勵，對不負責任、不積極開展工作或有其他違反學長道德和紀律要求的，及時批評教育并解聘，也可采取末位淘汰制定期更換學長。
4.4 避免“學長輔導員制”與團總支、學生會等學生組織在工作中“兩條線”
“學長輔導員制”作為學生管理的輔助辦法，其實施應有助于學校以團總支、學生會等學生組織為主線進行學生工作，而不是另砌爐灶。作為學生管理工作的一個平臺，“學長輔導員制”和“團總支、學生會”之間不應該互相矛盾或沖突，應避免“兩條線”的情況出現。因此，可以把學長輔導員制的管理機構直接納入團總支、學生會，作為團總支、學生會的一個部門，有利于學長工作的上傳下達、監督考核，推動學長工作的有效進行?！皩W長輔導員制”的實行對于學校管理、老生新生的健康成長及發展都具有積極的現實意義，該模式整合了高年級優秀學長資源，充分發揮了學生“自我教育，自我管理，自我服務”的作用，取得了一定成效。但由于學長輔導員制管理模式還處在初步探索的時期，實踐中也出現了一些問題，各方面需要一起努力，加大對學長輔導員制的支持力度，并健全管理監督機制，使其不斷完善，為和諧校園的建設添磚加瓦。
建立完善的學長輔導員工作制度，并形成長效機制，通過培養一支政治素質硬、理論水平高、學習成績優、工作能力強的學長輔導員隊伍，對學生進行學習、思想、生活、職業規劃等方面的指導，幫助大一新生迅速適應大學生活，樹立正確的人生觀和價值觀，創建積極向上的學習氛圍，明確未來發展的方向和目標，在完成學業的同時妥善處理好各種關系，成為素質高、能力強、心理健康、全面發展的人才。
總之，“學長輔導員制”整合了高年級優秀學長資源，充分發揮學生“自我教育，自我管理，自我服務”的作用，不但增強了高年級學生的責任意識，而且使得剛入學的新生更好地適應大學生活。在高年級學長們的幫助與指導下，新生們更加明確了未來發展的方向和目標，跨出了大學生涯堅實的一步。同時，“學長輔導員制”更是增進了同學間的了解，凝聚了班級、學院的向心力，使學生們不僅在學習上得到了提高，還從中學會了感恩，有效地促進了和諧校園的建設。
參考文獻
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